专业辅导员

专业辅导员（精选12篇）

专业辅导员 篇1

专业建设是高职学校内涵建设的核心内容, 也是高职学校建设和发展的立足点。专业是高职学校改革的一个非常好的切入点和突破口, 是高职学校的品牌和灵魂, 特色专业的建设也已成为关系到高职学校生存和发展的先决条件。笔者所在的保定电力职业技术学院动力工程系, 始终把专业特色建设放在首位, 目前已经拥有火电厂集控运行、电厂热能动力装置、生产过程自动化技术、供热通风与空调工程技术、电厂化学、新能源应用技术 (风力发电方向) 等6个强势特色专业, 并形成了以各专业教研室为主体, 辅导员分专业带班, 专业教学和学生管理相结合的新型育人团队。

辅导员分专业带班的模式, 已在我院实行了三个年头, 经过三年的摸索与实践, 逐渐形成了一套较为完善的理论和方法, 特别是在专业教学和学生管理相结合的新型育人团队建设方面, 其优势地位明显。本文旨在重点研究辅导员分专业带班后, 学生管理工作对教学和专业特色建设方面有何推动和积极的影响, 以期通过新型育人团队的建设, 达到培养具有高素质技能型专门人才的人才培养目标。

一、对专业特色建设的理解

特色专业是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。具体而言, 特色专业是指一所学校的某一专业, 在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面, 具有较高的办学水平和鲜明的办学特色, 已产生较好的办学效益和社会影响, 是一种高标准、高水平、高质量的专业, 是“人无我有, 人有我优, 人优我新”的专业。目前, 我国高等教育还是按专业划分来培养人才。因此, 专业建设的水平高低, 直接关系到人才培养的质量。

二、辅导员专业带班对专业建设的影响

1. 组建专业兴趣小组, 助推产学研结合。

辅导员分专业带班, 同一个专业由一个辅导员负责管理, 从管理的角度上讲, 达到了高度的统一性, 便于辅导员开展相关的工作。在相同专业的不同年级学生中间, 通过组建学生专业兴趣小组的形式, 提高学生对所学专业知识的了解和兴趣, 达到专业特色建设中“人无我有, 人有我优”的目标。目前, 动力工程系在专业教研室和辅导员的共同努力下, 已经形成了电厂化学、暖通空调、自动化、多媒体资源建设等四个专业兴趣小组, 他们在辅导老师的带领下, 以课题研究、课件制作、电子竞技大赛、构型能力大赛以及工艺技能大赛等为平台和依托, 使参与的学生不仅加深了专业知识和技能, 更培养了他们科技创新和科学研究的能力, 从中受益匪浅。学生毕业以后, 将自己所学到的专业技能以及所培养的综合素质能力, 应用到为企业、用人单位的发展上, 以期更好地完成工作任务, 体现自身价值。

2. 学风建设加强, 助推人才质量提升。

学风是学校的灵魂, 是学校经多年积淀的传统和文化, 它依不同学校的不同特点, 表现出独有的特色和丰富的内涵。好的学风, 才能造就好的人才。随着高校竞争的日益激烈, 只有不断加强内涵建设, 突出专业特色, 才能适应市场竞争, 满足市场需求。辅导员分专业带班, 便于在同专业的不同年级之间开展一些学习交流活动, 由高年级指导低年级, 尤其是新生班级, 可以采用结对方式进行帮带, 有利于新生尽快适应大学生活。在计算机等级考试、英语AB级 (英语四级) 、技能鉴定考试、专接本考试、正常的专业课程学习和考试等方面, 高年级的学生有很多好的经验可以直接向低年级的学生传授, 辅导员方便组织和实施, 对于良好的学风形成具有促进作用。

3. 就业资源共享, 助推毕业生求职。

高职人才培养, 应以就业为导向, 培养服务区域经济和社会发展的优秀人才。保定电力职业技术学院有着五十余年办学经验, 它源电力而生, 依电力而强, 以为电力企业培养与输送优秀技术技能人才作为义不容辞的责任和义务, 专业特色鲜明, 是一所以工科为主、电为特色的学校。在高校竞争日益激烈的今天, 学院始终具有良好的社会声誉, 打造了自己的品牌, 实现了入口旺、出口畅的招生、就业格局。实行辅导员专业带班后, 由于所带学生专业相同, 就业方向有很大的相似性, 高年级学生毕业后可以向低年级的学生提供一些就业经验, 辅导员平时开展很多活动, 有效促进学生之间的交往, 利用学生彼此间的朋辈关系, 低年级的学生可以直接地去获取一些就业信息, 拓展了就业渠道。

4. 推动专业团队建设, 促进管理、教学融合。

辅导员如果管理某个专业相对固定, 有利于辅导员定期与任课教师沟通, 可以跟本专业的任课教师建立稳定的关系, 加强教学和学管的结合, 尤其是辅导员如果了解学生所学的的专业, 在对学生的学业指导方面更方便交流, 对班级管理也大有好处。从长远发展而言, 由专业负责人牵头, 带领一个团队进行教学、科研、学生管理比较理想, 有利于教学管理和学生管理的有机结合。

三、辅导员专业带班存在的问题

1. 辅导员自身专业性的问题。

实行辅导员专业带班, 就要求辅导员要对学生所学的专业知识有一定的了解, 这样才便于对学生进行学业上的指导。而目前, 绝大多数辅导员都是从社会上进行招聘, 其所学的专业种类繁多。以我院为例, 全体辅导员无一人是电力院校毕业, 所学的专业也与所带学生专业不符, 这就要求辅导员要进行二次学习, 要加强对辅导员的专业知识培训, 不仅是从管理方面, 还要从专业方面进行重点培训。教学部门和学生管理部门虽然在育人目标上是一致的, 但任课教师上完课就走, 学生课堂表现、听课效果、知识掌握程度、班级班风和学风存在的问题等等, 都不能和辅导员进行有效地交流, 辅导员也不可能找到所有任课教师一一去询问有关情况, 这就逐渐形成了任课教师只负责课堂教学, 不负责学生思想道德的养成, 辅导员只负责培养学生课余兴趣爱好, 不关心学生学习情况的不合理局面。辅导员专业带班后, 在教学和管理之间搭建起了平台, 只有这样, 才能使辅导员更好地融入学生的生活, 解决教学和管理的融合问题。

2. 辅导员自身流动性的问题。

辅导员地位低、待遇差、工作多、机会少、流动性大, 这几乎成为了各个高校普遍的现象。对全国部分高职院校辅导员调查显示, 如果自己选职业, 选择“专职辅导员”的仅占6.2%, 而选择“专任教师”的占50.1%、“专职辅导员兼教师”的占18.7%、“专任教师兼班主任”的占25%。对“目前辅导员队伍存在的最主要的问题”的调查中, 在八个答案中占前三位的分别是“人数不足”“辅导员工作缺乏热情”和“人员流动过快”, 分别占39%、21.7%和21.7%。有52.7%的辅导员最大的困惑是“领导不认可”。因此, 在大多数正在从事辅导员工作的人眼里, 辅导员岗位只不过是一个过渡, 一旦有机会势必选择离开, 工作没有成就感, 辅导员队伍稳定性差。频繁更换辅导员, 势必对学生在校期间的学习、生活造成影响, 对学生的成长、成才也是不利的。

总之, 辅导员具有干部和教师的双重身份, 从自身上讲就是管理和教学融合的典型代表。辅导员分专业带班, 把学生按所学专业划分开, 由同一个辅导员负责管理的方式, 从一个侧面协助了专业特色的形成, 更好地促进了特色专业建设, 与以前按年级带班的方式相比更具有合理性。

参考文献

[1]于玉林.特色专业“特色”的解读[J].徐州工程学院学报 (社会科学版) , 2011年第5期:84-88

[2]郭必裕.我国高校特色专业建设中存在的问题及对策[J].现代教育科学, 2004年第4期:84-86

专业辅导员 篇2

从中队辅导员到大队辅导员、区总辅导员，再到河北省总辅导员，杜玉波已成为河北省很有影响力的年轻少先队工作者。

不过，这位一直热爱少先队事业的辅导员也曾苦恼于“工作靠自己摸索，开展活动得不到认可，评职称没有途径”。而这也是全国许多少先队辅导员曾共有的困惑。

如今，这个困惑已消除了。自第六次全国少代会以来，团中央、全国少工委积极争取教育、人社部门的支持，出台加强辅导员队伍建设的政策文件，创建辅导员职称评聘“双线晋升”机制，健全少先队总辅导员制度，大力推进辅导员专业化、职业化建设。各级少工委齐心协力，共同推动辅导员这支队伍的稳定发展。

“越干越有奔头。”已经做了20多年辅导员工作的杜玉波道出了很多辅导员的心声。

双线晋升：职业发展开渠道

虽然从1991年就开始做少先队辅导员，但2012年之前，对于评职称这个事，杜玉波“想都没想过”。

“语文数学老师有课时，有教学成果，可以有考量的标准。但是辅导员开展的都是活动，没法衡量，比如周六带着孩子去外面活动，这怎么算？” 2012年9月，教育部明确“少先队活动要作为国家规定的必修活动课。”在教育和人社部门的支持下，团中央、全国少工委大力推动少先队辅导员职称评聘“双线晋升”，争取在中小学教师职称序列中通过专设“少先队活动”科目或成果折算，将少先队工作成果普遍纳入中小学教师职称评审。

杜玉波就是在这一年通过少先队活动专业科目，评上了中学高级教师的职称。

如今，这样的双线晋升机制，已在全国范围内日益普及，18个省份有关部门出台了制度性安排。越来越多的基层辅导员得到了应有的认可。

渠道的打开，带来的不仅是职称评定、大环境的重视，一些辅导员也因少先队工作出色走上了学校负责人岗位。每周1课时少先队活动课进入中小学课表，国培计划中小学骨干少先队大队辅导员培训班以及各级的分层培训等，让辛勤的园丁们对少先队工作有了更多的热情和期待。

名师效应：促进队伍专业化

个体发展诉求的满足，极大提升了辅导员的专业认同。如何让辅导员这支队伍更加专业化，让更多的年轻辅导员胜任这份工作，带头人的作用非常重要。

2012年，团中央、教育部、全国少工委联合下发了《少先队总辅导员设置管理办法（试行）》，推进在省、市、县、乡设置少先队总辅导员。截至目前，全国已有29个省份配备了省级少先队总辅导员。

现任北京市少先队总辅导员的杨海松就是这项政策的受益者。做过7年大队辅导员、9年学区总辅导员，2011年被评为全国优秀少先队辅导员的他，2012年年底通过团北京市委公开选拔考试，从学校副校长走上了北京市少先队总辅导员岗位。几年来，他直接参与推动将辅导员培训纳入中小学师资培训，分5批对全市1236名中小学大队辅导员进行少先队活动课专题培训，编写了123个示范少先队活动课例，研发了视频、动漫、绘本、桌游等活动课教辅材料，建设中队辅导员网上教学平台，成为全市少先队辅导员的“领头雁”。

针对少先队辅导员存在高级人才断档的现象，北京市少工委还启动了北京市少先队高级人才导师制培养，先后有6名市级学员被评为全国优秀辅导员、两名被评为市级优秀辅导员。

福建省少工委还在各市、县设置了兼职少先队副总辅导员的岗位，并与十佳少先队辅导员等选拔相结合，实行公开竞聘上岗。石狮市等地还推出了很有吸引力的聘用条件：当选的副总辅导员在农村的可直接调到城市校、在城市校的可推荐为副校长人选，此举极大地激发了全市少先队辅导员的工作热情。

来自江苏省常州市的全国优秀辅导员储宁玲2013年3月创办了“储宁玲少先队名师工作室”。工作室已有成员38名，每天都进行“头脑风暴”，“每一位辅导员在工作中遇到困难，都可以在工作室里讨论”。工作室实施爱心之旅、科研之旅、科学之旅、艺术之旅、文学之旅等项目，通过共同研讨、实践交流，辅导员们经验多了，活动能力提高了，成长更快了。

近年来，少先队辅导员工作室在全国各地应运而生，仅在常州就有8个相继成立。

在上海，2011年建立了首批8个“上海市少先队辅导员带头人工作室”，2014年第二批又成立了9个工作室，共招收全市骨干辅导员学员118名。

在广东，团深圳市委、市少工委命联合市教育局命名了“深圳市少先队辅导员带头人”，为他们建立工作室，每年给予不少于7000元的项目资金支持。

专业进高校：少先队也可以“高大上”

自第六次全国少代会以来，在教育部门、国务院学位办支持下，团中央、全国少工委大力推进少先队学科建设。组织高校、科研机构的教育学、心理学、社会学、政治学、管理学、传播学等相关学科专家，积极构建“少年儿童组织和思想意识教育”学科知识体系。

目前，全国31个省份共43所高校，在教育学一级学科下设置了“少年儿童组织与思想意识教育”二级学科，已有32所高校招收学术学位硕士研究生165名、博士生两名，专业硕士30名。各省级少工委还依托高校建立了少先队科研基地，坚持学科研究的中国特色社会主义政治方向、服务少年儿童健康成长的学术方向，注重关注生动活泼的少先队活动，服务少先队人才培养和辅导员培训，指导少先队工作实践。

2012年9月，有着8年少先队工作经验的东北师范大学第二附属小学的大队辅导员于合乐，站在了大学教室的讲台上，面对2011级小学教育专业的大学生开讲少先队课程。长春师范学院教育科学学院在本科课程中设置了“少年儿童组织与思想意识教育”必修课，并请于合乐等5位优秀辅导员作为特聘讲师。

2013年年底，华东师范大学给予“少年儿童组织与思想意识教育”学科研究生入学单独考试的政策倾斜。上海市少工委选拔了44名辅导员报名参加考试。两年来，该专业共录取17名在职辅导员和5名应届毕业生。16位少先队名师应聘成为华东师范大学该学科客座教授。

浙江师范大学实行“少年儿童组织与思想意识教育”专业研究生培养的“双导师”制，由高校教师与中小学资深辅导员共同指导研究生的学习与实践。浙江省少工委还推动在全省9个地市相关高校的本科专业中开设少先队选修课程。

高校辅导员专业化发展与建设 篇3

早在20世纪50年代初，我国的一些高校便建立了辅导员制度。在半个多世纪中，辅导员队伍为完成大学德育的目标，保证高等教育的顺利发展，培养社会主义事业的建设者和接班人发挥了积极作用。实践证明，高校辅导员制度有利于大学生的成长，符合我国社会主义事业发展得需要。现如今，我们认为，建设一支高水平的辅导员队伍，最有效的措施是推进辅导员队伍的专业化发展与建设。

一.高校辅导员的专业化困惑

自身发展空间受限，管理与教学不能同时选择。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这一内容明确了辅导员的双重身份和双向发展方向，也规定了辅导员未来发展方向的选择权。但目前，随着高等教育的大众化，高等学校学生规模和教师规模都在扩张，高校教师编制紧张，尤其是高职称编制紧张已成为不争的事实。在这一现实下，辅导员双重身份往往带来的是双重尴尬，作为教师，其最基础的归属应是教研室，作为辅导员更多的是投入学生管理工作，加之部分辅导员所受学业的限制，准入门槛无法逾越。因此，对那些承担部分教学工作的辅导员而言，教师的身份并不能完全体现，辅导员的双重身份成为一种极其尴尬的发展机会，高校辅导员在教师队伍和管理队伍之间徘徊，选择的权利也逐步沦变为选择的困惑。

所学专业与辅导员岗位的困惑。从辅导员自身所学知识，无论是本科生还是硕士生，其过往的经历大部分都用在专业学习上；从辅导员岗位所需应用的知识而言，需要教育学，心理学，管理学，社会学，法制学，人际关系学，思想政治教育等相关知识。这样导致辅导员掌握的知识与实际岗位势必存在差异，与差异同时而来的是发展困惑。走辅导员职业化道路，起步异常维艰，辅导员面临压力大。

兼职事务多，与专职岗位竞存的困惑。辅导员职责主要是从事学生管理工作，同时承担一定相关性的事物。但因种种原因，专职辅导员出现“专职不专”的现象，还有就是兼职会与学生工作出现冲突，消耗专职辅导员大量时间与精力。在这一情况下，需明确岗位工作内容，排除辅导员的岗位困惑，，方可走上专业化发展的正轨。

二.高校辅导员专业化发展与建设的可能性

随着知识经济时代的到来，社会正以前所未有的速度前进，各种社会劳动在原有分工的基础上正不断被细化并独立化，专业化成为不可阻挡的趋势。在这种发展情况下，伴随着教育工作的丰富，工作对象的多元化，包括辅导员职业在内的众多职业正处于或已经处于分工逐步细化的过程。职位分类是对人事管理的前提。学生工作亦是如此，对辅导员进行分类管理，实行人才资源的优质配置，建立符合学生工作规律的管理制度，是提高学生学习效率的保证。

自2002年以来，我国高等教育进入大众化，随着大学生人数增加，高校学生工作内容也在不断丰富，思想教育作为辅导员设立之本一直备受重视并不断加强。现如今大学生群体心理困惑能否得到解决关系到学生能否成功，成才。大学生心理健康教育成为辅导员的一项重要工作内容。

经过长期的辅导员队伍建设，各高校拥有一定专业化的辅导员队伍，这为分类管理提供了现实条件。提供了分类管理的学科基础，使辅导员在分类管理上实现均衡。

三.高校辅导员专业化发展与建设的平台

职业素养提升。职业素养不断提升的目标，是力争是青年辅导员始终处于高水平的境界，否則就难以使学生信服。青年辅导员具有青年化，思想上进，精力充沛，容易与学生沟通，但同时也具有理论不足，经验欠缺，思想不成熟等方面的劣势。学校及相关部门应努力为青年辅导员搭建职业素养提升平台，赵丽建立辅导员培训制度体系，制定切实可行的培训规划，不断提高青年辅导员的职业素养，使他们能够尽快适应并胜任工作，满足新时期大学生学习工作的要求，发展成为大学生健康成长的指导者和引路人。

管理与教学。高校辅导员同时兼具教师和管理干部的双重身份。实际上，绝大多数高校辅导员都是怀着教师情结留在高校的。调查显示，青年辅导员也是如此，但是，随着时间的增长，看着其他老师在学术方面一点点成长，而自己日复一日干着同样的事情，相当一部分辅导员产生心理落差。因此，高校应切实际将辅导员纳入到教师师资队伍中，若能够把辅导员的工作进行教学与管理运作，对于稳定青年辅导员，加强队伍专业化发展是极其有利的。鼓励辅导员参与科研工作，学校要在辅导员学术发展上对待学术骨干一样，给与关注与支持。这样才能充分调动他们的积极性和创造性，推动辅导员专业化的发展。

工作分类与可持续发展。辅导员专项工作能力的分类培养有利于促进辅导员的专业化发展。分类培养是指青年辅导员在全面了解辅导员工作的基础上，依据个人喜好与特点，侧重在某一方面专项工作，做到术业有专攻，对辅导员工作实现由杂到专，由专项工作重点发展并带动全体工作。有了这些分类，也要能够可持续发展。因此，高校要把辅导员队伍建设与人才队伍建设规划结合起来，建立青年辅导员可持续发展的平台。根据新形势下学生工作的需要，推进青年辅导员硕士化和博士化工程，实现双重身份，双重待遇，双线晋升。

最后，辅导员队伍要建立长期任用管理制度，坚持走辅导员队伍专业化发展道路，解决青年辅导员的后顾之忧，确保辅导员的实际发展与其工作的实际付出相适应，增强岗位吸引力，促进更多优秀人才加入到辅导员队伍，实现辅导员队伍的可持续性发展。

论辅导员学习与专业发展 篇4

关键词：辅导员,学习,专业发展

一、辅导员学习及其特征

辅导员学习是指辅导员通过经验和知识的获得，使行为发生相对长久变化的过程。辅导员学习，作为人类学习的一种具体形式，具有人类学习活动的共同特征，具有类似的学习过程和相似的学习体验。但是，辅导员是成人群体、自主群体和职业群体的集合，这种群体社会角色的特殊性限定了辅导员学习的特殊性，使其成为有别于普通个体学习的特殊活动。因而，具有成人学习、自主学习和职业学习的特征，是一种自我导向的学习，一种问题解决的学习，一种合作开放的学习。

（一）辅导员学习是自我导向的学习

辅导员学习是他们根据自己的发展目标和需求，通过主动参与、积极探究、认真反思，以求自我建构意义，达到自我提高和自我完善的过程。在这一学习过程中，辅导员是学习的主体，具有明显的自我导向性，他们需要自我诊断学习需要，制定学习目标，寻求学习资源，选择学习策略和评价学习结果。这种强调个体独立性和自主性的自我导向学习，“体现了在专业发展过程中的自主性和自治力，鼓励个体在独立于外在压力的情境中订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将制订的目标和计划付诸实践。同时，由于拥有自由的选择空间，个体对自己的决策以及所采取的行动充满了信心并承担起责任”[1]。

（二）辅导员学习是基于问题的学习

辅导员的实践工作为他们的学习提出了问题和要求，这些真实的、具有挑战性、亟须解决的问题成为学习的推动力和重要资源。因而，辅导员的学习是一种“在行动中学习、在学习中行动”的问题导向的实践性学习，学习者通过对经验的反思，分析工作实践中的问题，找到问题的解决之道并付诸行动，从而获得应用于工作实践的知识和能力，使得学习不仅仅局限于“纸上谈兵”。

（三）辅导员学习是合作开放的学习

辅导员学习虽然强调其基于经验的自我建构，但仍是一个在开放系统中进行能量交换的过程，是一个互动合作、群策群力、共同发展的过程。在学习过程中，辅导员可以组成学习团队，利用校内外的各种资源，在专家引领与团队成员的相互支持下，相互交流，合作探讨，寻求改进，从而实现知识、技术、资源、经验、价值、理念的共享，进而将各自原有经验和价值等融合进去并内化为自身所有，建构出新的更符合工作实际的经验与价值观。

二、学习是辅导员专业发展的必然

新时期新阶段高校辅导员身份由“政工干部”到“既是教师又是政工干部”的演变，职责规范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服务”的演变，角色期望由“实际工作者”到“实践—理论研究者”的演变[2]。这种角色的变化要求辅导员必须具备专业素质和专业行为能力，说明高等教育对辅导员专业化素质的要求越来越高。因而，辅导员职前学习的知识很难满足其工作的需要，需要不断地更新和改造自己的知识、发展和完善自己的能力，必须由“生存关注”走向“自我更新关注”。这一切只有通过辅导员在职后的工作中不断学习来完成，“通过学习促进工作，通过工作推动学习，在学习中提升人生境界，实现自我超越”。“学习，对一个辅导员个体来说，或者对一所学校的辅导员群体来说，或者更大范围对全国高等教育领域的辅导员队伍来说，应该成为一种职业理念和生活方式”[3]。这种持续性的学习，是辅导员自身建设的要求所在，是辅导员专业发展的有效途径。

三、辅导员学习的主要途径与方法

辅导员专业发展是辅导员为提升专业水准而经自我选择所进行的各项实践与学习活动的历程，以期实现专业成长、改善工作质量、提高工作效率。它强调辅导员是持续发展的个体，是专业人员，要求辅导员成为终身学习者。辅导员可以通过以下几个途径加强学习，提高自身素质和专业化水平。

（一）阅读性学习

由于工作的特殊性，一般要求高校辅导员成为一专多能的复合型人才。“在一定意义上说，高校辅导员比其他人员有更高的素质要求。从教师学者角度要求，他们要在某一学科领域有一定的专长，从事一定的教学和科研工作，同时，又要懂得思想政治教育的基本理论和方法，知道教育学、心理学、管理学、青年学、法律学等一些基本知识，必须有一定的马克思主义理论修养;在知识面上，要有一定的‘博’”[4]。这意味着辅导员要扩大阅读面，博览群书，在此基础上结合自己的工作和发展需要，有重点地选择有关专业文献进行研读。在阅读文献书籍时，一要合理计划、科学安排、批判思考，以提高阅读效率和效益;二要综合地运用各种阅读方式，扩大信息源;三要“不动笔墨不看书”，注意理论学习和工作实际的结合，用所学的理论对自己的实践进行情境性阐释，并反思日常的教育行动，写成学习日志或读书笔记，为日后开展科研积累素材。

（二）在岗学习和培训

辅导员的在岗学习培训有两种基本方式：一是外出进修学习或参加校外机构举办的各类培训，目前主要有辅导员骨干研修、学历学位进修等;二是校本学习和培训，和前者相比，针对性较强，涉及面较广。校本学习和培训是从实践出发，整合学校的学习资源，对学习的目标、内容、形式、时间安排、学习管理与评价、学习的服务保障等方面作出明确的要求和详尽的部署，同时针对不同专业发展需求的辅导员，设计不同的培训项目，采用不同的培训方式，开展各种岗前培训、日常学习、工作反思、专题研讨、项目研究等，使之更好地指导辅导员的教育工作实际，促进辅导员专业发展。

（三）反思性学习

目前，辅导员队伍普遍呈现年轻化的特点，他们不具备资深辅导员和优秀辅导员所特有的缄默知识，这种知识难以形式化和通过他人的“告知”来获得，而只能由当事者本人在充满着复杂性、模糊性、不稳定性和价值冲突的真实教育场景中通过“在行动中的反思”去自我构建。由于反思具有境遇性，是针对教育实践中的实际问题而进行的，是辅导员基于个体原有的经验来思考现行行为并引导未来行动的“有预期的”意识活动，它必须是一个亲历自为的过程，也只能在辅导员的反思性学习中进行。因此，辅导员要在实践中思考，在思考中发现问题，在分析解决问题中学习，使学习成为自觉的行为，使反思成为日常的习惯。

（四）学习共同体

辅导员的学习离不开同伴的参与和合作。辅导员可以基于一定的目标和任务，在日常工作与实践中自主形成“合作共赢”的共同体。通过开展各种形式的交流与合作共同商讨应对在日常学生事务管理、思想政治教育、学生党建、心理健康教育、就业指导等各项工作中面临的种种问题。在学习共同体中，每个辅导员分享学习资源，进行对话沟通，交流情感与体验，实现从“独思”走向“群思”，变“自言自语”为“互动对话”，然后把这些所见、所闻、所感、所思反馈回来，这将为我们反思、分析和解决问题提供新的方法和新的视角。另外，构建辅导员学习共同体，有利于实现共同体成员之间的优势互补，有利于辅导员增加参与实践学习的机会，有利于开展基于对话的学习，有利于逐步构建辅导员团队发展模式。

（五）网络学习

网络的迅猛发展打破了学习的时空限制，给学习者提供了一个取之不尽、内容丰富、千姿百态的学习图景。网络学习以特有的学习方式适应了大众的继续学习，适应了他们终身学习的需求，已经成为广大辅导员重要的学习方式。通过网络，辅导员可以随时随地阅读文献资料、学习时政要闻、参加网络课程学习、接受远程教育等，也可以构建网络学习共同体，把工作实践中的共性问题或典型性问题在网上进行主题研讨，以此推动校内外辅导员群体的经验交流，以达到相互学习、相互启迪，共同成长。

（六）课题研究

辅导员队伍的专业化发展，需要每个辅导员提高自身的专业化水平。这个专业化水平的一个重要支撑就是辅导员的专业研究能力，辅导员要始终注重对新情况、新问题、新理念的研究与探索。学校可以成立辅导员工作与学习指导委员会，定期组织学习，发布学生教育与管理研究课题，设立学生工作研究专项基金，支持辅导员结合工作实践申报课题，总结学生教育工作的经验，分析新形势下大学生思想政治教育、学习与就业、心理健康、学生党建等工作面临的新情况、新问题，探索新思路新举措，为推进各项学生教育与管理工作提供理论支持、决策依据和行动方案，促进辅导员理论水平和实践能力的不断提高，逐步实现专业化成长。

参考文献

[1]陈晓新.论自我导向学习与教师专业发展[J].中小学教师培训, 2011, (1) .

[2]靳玉军, 李晓娟.高校辅导员近30年来的角色演变及其启示[J].高等教育研究, 2010, (1) .

[3]张雪梅.学习型辅导员队伍建设的意义与特征[J].高校辅导员学刊, 2011, (1) .

浅谈辅导员专业化建设 篇5

广州民航职业技术学院通讯系王宇婷

内容摘要：本文通过分析高校辅导员队伍的现状，总结出辅导员队伍专业化建设的必要性，从辅导员定位、选配机制、政策环境等方面阐述辅导员队伍专业化建设的途径，最后提出在十六号文件精神下，辅导员要把握机遇，迎接新的挑战。关键字：专业化、政策环境、角色定位、职能定位

正文：

一、辅导员队伍专业化建设的必要性

1、辅导员队伍专业化

高校学生辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”，在高校思想政治教育工作中起着十分重要的作用。

专业化就是一个人或组织减少其生产活动中不同职能或操作的种类，或者说，将生产活动集中于较少的不同职能的操作上。辅导员队伍的专业化是指在学生思想政治工作中，辅导员在某一个领域有扎实的理论基础，完善的工作方法，能完成一般教师不能完成的学生思想教育，引导学生成长成才。

2、辅导员队伍建设现状

目前高校辅导员主要由专职与兼职人员两部分组成。兼职辅导员又有两种模式，一种是由青年业务课教师兼职，实行思想政治教育和业务工作“双肩挑”；另一种是由研究生党员和高年级本科生兼职，他们一边学习，一边从事学生思想政治教育工作。目前大多数高校辅导员是以兼职为主，配备少量的专职人员。

3、辅导员队伍专业化的必要性

首先，这是由思想政治教育的专业性决定的。思想政治工作是一门科学，具有自身的规律和特点。高校思想政治教育的本质是一项育人的工作，具有很强的专业性，因此，辅导员作为思想政治教育工作最直接的承担者，必须实现专业化；

其次，这是适应思想政治教育新形势的客观需要。新的教育形势下，社会对学生要求的变化也需要学校在教育过程中做出相应转变，即由“完全知识”型教育向“知识与能力”型教育转变。因此，除了第一课堂的“传道、授业、解惑”之外，第二课堂的能力培养也被提到了新的高度。如果说专任教师在第一课堂身

兼重任，那么辅导员在第二课堂的任务也是任重道远的。做人的思想工作最难，做年轻人，尤其是当代年轻人的思想工作更难。既要成人又要成才，这当中有

一个先后之分，成人是最重要的。要真正启发他们内在的积极性，要加强我们思

想政治教育的时效性、说服力和凝聚力，真正把思想教育工作做到大学生的心里

去并不是件简单的工作。

第三，这是由大学生的特点及形势发展决定的。现代大学生正处于身心发展的关键时期，需要春风化雨的思想教育，规范化、人性化的管理和全方位的服务，以及细致入微的人文关怀，同时，学校在实施扩招后，在校学生规模急剧增长，学生思想政治教育工作的强度、难度明显增加，原有的辅导员队伍已经不能适应，因此必须建立一支专业化的辅导员队伍；

第四，这也是辅导员队伍自身发展的必然选择。原有的辅导员队伍存在着职

责不清、素质不高、结构不合理、管理不规范、精力分散、流动性大、队伍不稳

等弊病，只有推动辅导员队伍的专业化，才能从根本上解决这些问题，才能真正

建立起一支高水平的辅导员队伍。

因此，辅导员要具有开拓进取精神，不拘泥于老经验，老做法，不墨守成规，要学会在实际工作中摸索出一条与众不同、切实可行、富有成效的工作方式，要

通过现代化的教育手段和传媒，把新思路、新知识、新信息传递和灌输给学生，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，形成一支专业化的队伍。

二、辅导员专队伍业化建设的实施途径

根据资料显示，美国学生事务管理已基本实现专业化和职业化，申请进入学

生事务领域工作的人员通常需要具有心理咨询、学生事务实践、学生发展等方面的硕士学位，并就各自的专业开展工作。结合我国辅导员队伍的现状，建设专业

化辅导员队伍可从以下几个方面进行。

第一、明确定位。明确定位是辅导员队伍专业化建设的基础和前提。学校要

根据中央的有关精神，结合学校思想政治教育工作的实际情况，广泛征求师生的意见，对辅导员的角色和职能作出明确的定位。

（1）角色定位。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治活动，班

主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。也就是说，在实践中，辅

导员负有重要的管理职责，但不是一般的行政管理干部；辅导员承担重要的服务性工作，但不是学生各方面服务工作的协调者；辅导员是以思想政治教育为中心的教师，但其职责有别于任课教师。辅导员同时具备教育者和管理者的双重身份，是教师队伍的重要组成部分。因此，学校可以将辅导员和班主任合二为一，设立专职辅导员，并把辅导员作为政治工作队伍的骨干力量，纳入学校教师队伍的编制，与教师、行政管理干部一样实行职务聘任制。

（2）职能定位。随着思想政治教育的形势、任务、内容、方法的变化，辅导员的职能也要相应地调整。对此我们应该打破传统的观念，对辅导员的职能进行重新定位，明确辅导员在工作中要承担四种职能：一是教育职能，即引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大的目标和崇高的理想，引导他们正确面对各种“人生课题”，为他们指引正确的成才道路；二是管理职能，即对学生的学习、生活进行规范管理，维护校园正常的学习和生活秩序，协调学生之间的关系，建设学生集体；三是服务职能，即关心学生的学习、生活和工作，代表和维护学生的正当权益，做好落实国家资助贫困生的各项政策，为学生提供成长成才指导、就业指导和服务，帮助学生解决实际问题包括心理问题；四是研究职能，即以研究者的姿态参与思想政治教育工作，开展调查研究和课题研究，研究大学生的成长规律和心理需要，总结学生教育与管理的经验，探索思想政治教育工作的规律。

第二，合理选配。要多渠道、高标准选拔、配备政治辅导员。从专业角度而言，应物色思想政治、管理、教育、心理学等专业的本科以上的毕业生担任辅导员工作。从辅导员工作的有序性而言，可以选本校将来的优秀本科毕业生担任辅导员工作，高校可以通过一定的程序给予这类本科毕业生进修研究生的机会，这样可以稳定队伍，优化结构，使辅导员实现能力和学历的双丰收。

第三，政策配套。改善辅导员的待遇和条件，是辅导员队伍专业化建设的物质保障，学校要制定一系列配套政策，大力改善辅导员的待遇和条件，充分调动辅导员的工作积极性，提高辅导员工作的吸引力。

（1）解决职务职称。学校要把辅导员明确纳入教师编制，在职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障，切实解决辅导员的职务职称的问题。

（2）提高福利待遇。学校要通过分配制度改革，设立辅导员岗位津贴，保

证辅导员的收入达到专任教师的平均水平，并比同级的行政管理干部高出一档。

（3）注重要文关怀。学校要注重从工作、生活和学习等各个方面关心辅导员，建立校系领导联系辅导员制度，定期召开辅导员座谈会，了解辅导员的心理需要，帮助辅导员办实事、解难题，改善他们的工作、生活条件。

第四，结合当前形势和实际工作的需要，可以尝试在学生社区管理、心理健康教育、职业发展辅导、形势与政策教育、学生事务管理等方面配备专业化辅导员，以推动辅导员职业化发展的内涵建设。

1．学生社区辅导员。学生社区不仅是学生生活、学习、休息、娱乐和交往的主要场所，更是对大学生进行思想政治教育、推进素质教育的重要阵地。社区辅导员是以学生社区为主要工作领域的一线工作者，肩负着在社区延伸学生工作的任务。社区辅导员在学生社区管理委员会、学生处、学院学生工作办公室领导下开展工作，与学生“同吃、同住、同学习”，以学生党建、思想教育、校园文化、学风建设、指导服务、安全稳定等为主要内容。

2．心理健康教育辅导员。目前，单凭心理咨询中心专家的工作已无法满足日益高发的学生心理健康问题，建立和完善三级心理健康网络十分必要。三级心理健康网络包括：一级网络由最贴近学生的辅导员组成，二级网络由院系总支副书记和心理健康辅导员组成，三级网络由心理咨询专家组成。心理健康辅导员处于三级网络中的第二级，相对普通辅导员而言具有更多的专业知识，又比心理咨询专家更贴近学生，能够高效、快速地实施心理救助与介入危机干预。心理健康辅导员必须进行必要的专业培训，掌握一定的心理咨询原理与沟通技巧，获得一定的资格证书后方能上岗。

3．职业生涯规划辅导员。职业生涯规划辅导员必须接受人力资源的开发与管理、人才测评与统计、就业求职心理研究、计算机应用、毕业生就业与管理研究、劳动人事制度及相关的法规研究、人才市场营销及人才需要趋势研究等方面的培训，获取职业指导师资格证书。职业生涯规划辅导员主要负责向学生提供政策法规、就业心理、信息咨询、就业技巧、职业设计等方面的指导，并针对不同年级的学生进行服务。对一、二年级的学生，通过职业生涯规划，学生从入学开始其生涯规划的每一个方面和每一个阶段都有相应的辅导人员为其提供服务、帮助和指导，同时还提供课程学习和专业发展方面的辅导；对高年级学生，通过就

业指导课，提供政策法规、就业技巧、公关礼仪等服务，帮助毕业生顺利走上社会，在就业初期即为职业生涯打下良好的基础。

4．“形势与政策”课教学辅导员。辅导员是高校思想政治教育的骨干力量，应承担“形势与政策”课的教学工作。可以选拔思想政治教育专业或相近专业毕业的辅导员担任“形势与政策”课教学辅导员，在教学中坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，做到密切联系实际，生动准确地讲授党的路线、方针、政策。要积极创造条件，使他们成为高校思想政治理论课教师的重要组成部分。

5．学生事务管理辅导员。这与传统的专职辅导员比较接近，主要从事党团建设、社团指导、社会实践、考核奖惩、帮困助学、日常管理等方面的工作。可以从具有多年辅导员工作经验或学生事务专业毕业的人员中选拔。

三、辅导员专业化发展展望

高校新任辅导员专业化发展策略 篇6

【关键词】高校辅导员 专业化发展 策略

前言

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：高校辅导员是大学生思想政治教育和管理的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。大学生的思想政治素质、科学文化素质、身心健康素质，特别是大学生的思想政治素质如何，关系到党和国家的前途和命运。高校新任辅导员的素质和工作方式方法，直接影响着大学生的成长成才。因此，加强对新任辅导员专业化发展的培养，有利于整体提高辅导员队伍的综合素质，对加强和改进大学生思想政治工作具有重要的现实意义和指导意义。

伴随着高等教育的大众化趋势的发展，高校大学生生源结构日益复杂和多样，学生层次、地域差异、个体差异、心理问题等一一呈现出来，他们的学习和生活方式、思维模式、思想理念等都发生了新的变化，其服务需求也越来越多，日趋复杂。这就要求我们新任辅导员必须转变思想观念，提高管理理念和管理水平。因此，辅导员队伍的专业化发展已成为高校发展的必然趋势。

一、高校辅导员专业化建设中存在的问题

（一）辅导员地位不明确

地位的不明确，使得高校新任辅导员的待遇缺乏相关的规定保障，职称的晋升也比专业教师更难，有的根本排不上队。按照国家相关规定，辅导员应该和学生吃住在一起，但是辅导员也参加了工作，像学生一样过集体生活、吃大锅饭不太现实，更何况有的辅导员要面对结婚、家庭生计等一系列现实问题，他们心里不踏实做辅导员工作也在情理之中。目前高校的辅导员队伍流动性很大，造成了年年培养辅导员、年年没有辅导员的现象，“升迁”“跳槽”非常普遍，很难形成稳定的队伍。从某种意义看，有人直接把辅导员工作看作一个“跳板”，将辅导员作为“临时性职业”“过渡性职业”，等待机会调动工作岗位。因此，辅导员工作缺乏连续性和专业性，这是高校辅导员走专业化道路必须解决的问题。

（二）辅导员专业化知识结构不合理

专业知识结构是辅导员“专业化”的坚实基础。由于高校辅导员工作是一项复合型的工作，因此，要求新任辅导员应形成自身的专业知识结构，包括教育学知识、心理学知识和管理学知识、哲学、法律、人文、道德等方面，这些知识直接在辅导员的思想教育、人文教育、道德引导工作中发挥作用。而现实中的辅导员天天忙于事务性的工作，传达处理日常事务，自身学习时间、钻研时间少之又少，造成专业知识结构单一，这种情况下，大多数新任辅导员难以向专业化方向发展。

（三）辅导员专业素质有欠缺

高校新任辅导员大多数是刚刚走出大学校门的年轻人，年龄与学生相差无几，人生阅历和工作经验相对缺乏，不完全具备从事学生思想教育、管理和指导等相关工作，工作方法和工作能力有欠缺，在服务水平和服务态度上缺乏方法和责任心，他们的人格魅力、与学生交流沟通的技巧有待提高，新任辅导员的组织能力不强；另外，还有辅导员个人的性格、待人接物等方面也需进一步提高。辅导员这些素质的欠缺直接影响他们工作的自信心和工作的成效。

二、高校辅导员专业化发展的途径

（一）严格准入制度

严格高校新任辅导员准入制度，确保辅导员专业资格。辅导员选聘应实行严格的准入制度，要明确辅导员资格标准和职业道德标准，在应聘和录用条件上应有所明确要求，如中共党员、具有硕士及以上学位、学科专业、专业知识背景、实践工作经验或实习评价。高校人事部门和学生处要严格按准入制度，严格制定选拔聘任辅导员的具体实施制度和办法，并严密控制各过程和环节的程序，确实保证辅导员的入门质量和水准。

（二）转变观念

高校新任辅导员要转变自身观念，树立自信心，坚信大学生思想政治教育工作是一项光荣的、阳光的职业，坚信思想政治教育工作一定可以有所发展；在自身工作中，牢固专业思想，努力强化职业认同感，充满热情地对待大学生思想政治教育工作。辅导员认真研究日常的教育工作和管理工作，可以不断更新自身的教育理念和教育思想，提高其管理能力和水平。学校有条件的话，促成辅导员搞联谊活动，交流分享教育经验，促进彼此之间的交流与合作。这样，辅导员的信息量和工作思路会更多更活，视野会更宽阔，从而增强工作的紧迫感，提高自我分析和自我评价的能力。

（三）加大对新任辅导员的培训和扶持力度

1. 新任辅导员培训是一个重要的程序和机制，直接决定了辅导员工作的质量和效果。结合学校实际，制定培养培训计划，建立科学的多层次的培训体系，如高等教育的基本理论、大学生职业生涯规划教育的相关知识和技能、心理咨询的指导和培训、素质拓展培训等，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。

2. 建立完善的激励和保障机制。一是经济待遇。学校应考虑到学生思想政治教育工作队伍工作的难度，可以适当在岗位津贴、各项奖励、办公条件、专项评优奖励制度等方面给予倾斜。二是可以提供合理的科研平台，安排一些科研项目和基金，并提供相关的研究经费，争取让学生思想政治教育工作者的教学科研条件与专业教师对等，整体提高新任辅导员的领导素质和实际工作能力。

3. 学校应全盘考虑辅导员的发展和出路问题。为辅导员创造保送读研深造外，一部分可转岗，或继续留任。学校应考虑辅导员的职称职级评定问题，原则范围内可倾斜政策，在辅导员序列中设置相应的职称岗位，切实为辅导员队伍的建设提供政策保障。

4. 积极创造条件组织辅导员参加社会实践，提高他们分析问题和解决实际问题的能力。利用每年的寒暑假，新任辅导员都要分批分组带领学生，深入到农村、城镇、企业等参加“三下乡”社会实践活动、扶贫助教活动、送温暖活动等，使其理论研究在实践中得到应用，并从社会实践方面提高新任辅导员的工作能力。

（四）定期考核

定期考核辅导员是辅导员专业化发展的重要保障。按照辅导员工作职责要求和工作规范，定期对辅导员工作进行定量和定性考核，以工作成效为主要观测点，把辅导员的工作态度、工作能力和工作成效相结合，通过规范化、科学化、制度化的考评，来促进辅导员工作的专业化和规范化，学校要将考核结果与晋级挂钩，促进辅导员队伍整体素质、业务水平的提升。

（五）专业化培养

高校新任辅导员专业化是指辅导员工作领域的专业化，新任辅导员专业化培养不仅是辅导员职业化发展的现实要求，也是辅导员队伍科学发展的根本途径。新任辅导员专业化培养是要使刚到工作岗位的辅导员，在全面了解辅导员工作的基础上，让他们有一个相对合理的内部任务分工。如日常事务工作、思想教育工作、职业生涯规划设计工作、心理疏导与教育工作、问题学生帮扶赶工作等，依据新任辅导员个人特点、原来所学专业等因素，分别侧重在某一方面工作任务加强培养，由原来工作的杂乱无序，到游刃有余，增强辅导员工作成就感，促进新任辅导员迅速成长。

【参考文献】

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-08-26.

[2]教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社政，2005.

[3]普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].中华人民共和国教育部令第24号，2006-07-23.

[4]孙育群，庄国波.高校辅导员队伍“专业化、专家化”必须做到“三个加强”[J].长春工程学院学报，2007（1）.

[5]田茂.关于高校辅导员专业化发展的思考[J].现代教育科学（高教研究），2007（2）.

高校辅导员工作专业化探讨 篇7

1 高校辅导员专业化的时代背景

1.1 高等教育的大众化带来教育需求的多样化

2008年, 全国普通高校招生608万人, 是1998年的6倍;普通本、专科在校生达到2021万人, 是1998年的6倍, 是1949年的172倍多。目前, 全国各类高等教育在学人数达到2907万人, 毛入学率达到23.3%。这表明我国高等教育发展已经实现了历史性跨越, 进入大众化发展阶段。大众化高等教育所带来的入学群体多样化、培养目标多样化、课程设置多样化、学校管理民主化等新现象对大学生思想政治工作提出了新挑战, 对工作在一线的高校辅导员提出了新的要求。高校辅导员队伍专业化是适应高等教育改革和发展要求的必然选择。

1.2 新形势下的大学生思想政治教育面临新挑战

中央16号文件指出, 随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展, 大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识和危机意识, 但同时也带来一些不容忽视的负面影响。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务, 新形势下要把大学生的思想政治教育摆在学生培养的首位, 贯穿于教育教学的全过程。因此, 党和国家提出加强思想政治教育学科建设, 培养思想政治教育工作专门人才, 选留一批骨干继续留在学生思想政治教育工作岗位上, 向专家化、专业化方向发展。

1.3 辅导员专业化是落实科学发展观的必然要求

党的十六届三中全会提出“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展”。贯彻落实科学发展观, 要求我们在改革开放和社会主义现代化建设中始终把坚持以人为本, 实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益, 放在最核心、最突出的位置。科学发展观是党对社会发展规律的深刻认识, 从高校学生工作、高校辅导员队伍建设的角度来讲, 落实科学发展观就是要“以学生为本”, 既要帮助大学生解决思想问题, 也要帮助他们解决学习、生活、就业、心理健康等多方面实际问题。辅导员要定位成为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

由此可见, 党和国家提出高校辅导员走专业化发展的道路有着重要的意义。它是贯彻科学发展观, 深化高等教育改革, 提高高等教育质量, 加强和改进大学生思想政治教育, 培养健康成长、全面成才的社会主义事业可靠建设者和合格接班人的重要保证。

2 高校辅导员专业化内涵和意义

高校辅导员专业化是指高校辅导员职业从普通职业发展成为经过专门培养和训练的辅导员群体从事的, 具有较高深的、独特的专门知识和技术, 按照一定的专业标准进行活动并对促进社会发展有益的专门职业的过程及高校辅导员这一专门职业的专业性质、专业状态所处的情况和水平。

专业化的高校辅导员建设内涵如下:首先, 从机制上应当有专门针对高校辅导员这一职业的完善的人才培养体系, 可以为本行业持续提供合格的从业者。高校辅导员在职期间能够有长期的有针对性的培训、进修以帮助其不断提高自身素质, 应对这一职业不断出现的新挑战。同时, 各类培训应当与时俱进以满足高校辅导员工作的需要。其次, 高校辅导员要能运用专门的知识和技术根据党和国家的相关规定对大学生进行教育、管理和服务, 以满足社会对培养合格人才的需要。在其职责范围内辅导员可以自主做出判断、选择或采取行动并对其自主行为负责。再次, 要成立高校辅导员的行业组织, 负责开展本行业的自我管理、标准制订、人员评价、活动组织等旨在促进辅导员工作不断发展的活动。还应制定职业道德规范, 提高职业形象和树立职业威信。要有明确的考核机制为高校辅导员提供行为依据, 帮助高校辅导员不断提升工作水平。最后, 要有定期的学术研究, 把思想政治教育方面的理论研究和辅导员实际工作相结合, 要有由专门组织开展的、针对高校辅导员工作的理论研究与实践创新研究。

原教育部部长周济在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中指出了辅导员专业化建设的意义。第一, 加强辅导员队伍建设, 是坚持育人为本、德育为先的必然要求。第二, 加强辅导员队伍建设, 是统筹高等学校改革、发展和稳定的必然要求。第三, 加强辅导员队伍建设, 是锻炼造就高素质人才的必然要求。辅导员岗位的专业化, 对学生的管理, 对教学质量, 对辅导员自身发展等多方面将具有非常明显的作用和意义。辅导员的专业化可以提高思想政治教育水平, 提高服务质量, 解决大学生管理专业化的问题, 更好更有效地为学生服务, 为教学服务。辅导员的专业化同时可以解决队伍发展问题。高校辅导员队伍实行专业化之后, 通过完善系统的学习培训机制, 可以促进自身水平的不断提高, 从而更好的服务于工作。

3 高校辅导员专业化建设存在的问题

当前高校辅导员专业化建设存在以下几个方面的问题:

第一, 辅导员工作缺乏明确的职责分工。中央16号文件指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量, 辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人”。高校辅导员的角色定位是党、国家和社会所付予的, 是时代的要求, 是高等教育发展的客观需要, 是一种综合性的角色, 这种综合性的角色定位要求高校辅导员必须肩负起综合性的职责。目前我国大部分高校的辅导员仍是在以年级或班级为单位开展工作, 包揽整个年级或班级的思想教育、管理和服务, 这种工作机制导致了高校辅导员主要精力在于日常学生事务管理, 从而淡化了思想政治教育职责, 难以找到专业归属感。因此, 要想推进高校辅导员专业化建设就必须改进辅导员工作机制, 形成科学分工。

第二, 辅导员选拔机制有待完善。高校辅导员学科专业知识结构主要决定于辅导员在接受高等教育期间所学专业以及辅导员选拔机制。选拔机制的缺失和不完善导致了高校辅导员在专业理论、技能、管理水平等方面能力欠缺, 专业知识结构不合理等问题。解决方法是必须要对现有高校辅导员加以持续有效科学的培训并对辅导员选拔机制进行改进和完善。

第三, 职业吸引力有待增强。高校辅导员职业具有教育性、服务性、直接性、基层性、复杂性和繁琐性的特点, 这几大特性集中反映了这一职业对从业人员要求高、工作相对艰苦的特征。在一些高校, 辅导员身份得不到广泛认同, 造成人心不稳, 在个人发展意向上往往不能安于现状, 难以长期从事;这些因素影响了辅导员工作的积极性, 更削弱了辅导员行业的吸引力。当前, 党和国家高度重视高校辅导员队伍建设, 相关部门也制定了一系列保障措施, 但在晋升机制、激励机制、考核机制、培养机制、选拔机制方面等仍有待完善。想让更多优秀人才在高校辅导员岗位上有所作为, 就必须建立完善的选拔、晋升、考核、激励、培养、管理等保障机制, 辅导员岗位只有先留住人才, 才能够进一步向专业化方向发展。

4 切实推进高校辅导员专业化建设

切实有效的推进高校辅导员建设, 应从以下几个方面入手:

第一, 坚持严格、高效的准入机制。应切实坚持德才兼备, 以德为先的用人原则, 按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求认真选拔辅导员, 以保证大学生思想政治教育工作队伍的高素质。从发展趋势看, 公开应聘、答辩选拔是今后人才选拔和进一步完善辅导员队伍职业化、专家化和专业化的最佳途径和方法。

第二, 强化辅导员专业化培养机制。加强辅导员的专业化进程, 就要对辅导员进行系统的培养。要积极有效地推进岗位培训力度, 促进大学生思想政治教育工作队伍的全面可持续发展。学校培训应坚持以马克思主义基本理论知识、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要理论思想、从教育学、心理学、管理学、职业道德、法律知识、职业规划、就业指导、学生事务管理等为主体, 采用学校党政干部授课和聘请专家学者讲学等相结合的灵活多样的培训形式。比如西安电子科技大学结合学校实际, 积极开展辅导员岗前培训、技能展示、周点名展示、心理健康培训、职业规划培训、年轻辅导员工作技能培训、年轻辅导员参与思政类项目研究等一系列完善的辅导员培养机制, 定期邀请心理健康、学生管理等方面的领导和专家对辅导员进行培训指导, 每年组织举办学生工作研讨会, 加强辅导员工作的理论指引。这些有力的举措, 为辅导员专业素质上层次, 工作水平上台阶提供了保证, 促进了辅导员队伍的专业化建设。

第三, 健全辅导员专业化考评机制。进一步完善和健全辅导员专业化过程中的考评机制, 切实强化辅导员队伍的考核工作是进一步强化辅导员队伍建设、管理的有效措施和保障机制, 有利于切实推进大学生思想政治教育工作和高校德育工作, 有利于社会主义合格人才的培养。在这方面, 西安电子科技大学建立起了一整套行之有效的辅导员考核机制, 加强对辅导员学生工作的考核与评比, 以“辅导员工作手册”来记录辅导员日常工作并纳入年终考核, 此外还有优秀周点名评比、辅导员工作技能评比、学生民主评议等多角度的专业化考核机制, 通过有效的考核和激励, 以评促建, 把辅导员自我素质的提升和日常工作有机结合在一起, 充分发挥辅导员“指导者”与“引路人”的作用。

高校辅导员的专业化建设是一个长期的过程, 挑战与机遇并存, 意义重大, 影响深远。一支专业化、职业化、充满工作激情、充满战斗力的辅导员队伍, 对学生全面成长成才起着至关重要的作用。继续深化和大力加强辅导员队伍的专业化建设, 是时代的要求, 符合高等教育科学发展的客观需要, 辅导员队伍是育人的队伍, 辅导员整体素质提升和专业化发展必然对我国社会主义高等教育事业的发展和德才兼备的人才培养都有着非常深远的意义。

参考文献

[1]中共教育部党组:人民教育奠基中国.《求是》杂志, 2009 (19) .

[2]吴鸣鸿.当前高校辅导员专业化建设的障碍与突破.福建师范大学硕士学位论文, 2008.

[3]叶芜为, 黄伟良.高校辅导员职业化建设的困惑及对策.赣南师范学院学报, 2006.2.

高校辅导员专业化路径探析 篇8

一、辅导员专业化的内涵

“专业化”是一个复杂的社会学概念。“专业”的英文词语是profession, 最早由拉丁语演化而来, 原初的意思是公开表达自己的观点与信仰。随着社会的发展, “专业”的内涵与外延不断扩展。专业应该是一种正式的全日制职业, 更应该拥有深奥的知识和技能, 还应该向他客户提供高质量的服务。

“专业化”则是指许多职业不断改变自身的关键特征, 是从一般职业到准专业, 再到获得专业地位的动态过程[1]。根据学界关于一种职业的专业化程度的衡量标准, 笔者认为, 我国高校辅导员专业化的基本内涵包括以下方面。

1. 是一项独立而又全职的事业

辅导员职业要想成为一门专业, 从业者就必须拥有共同的专业技术、工作风格, 甚至共同的专业背景等。在日常工作中, 所从事的工作要与其他全日制教师、行政人员和其他职业人员有明显区别, 以此作为自己谋生和职业发展的主要手段和途径。对于辅导员工作而言, 只有辅导员能做而别人做不了或者别人很难替代的时候, 辅导员就真正实现了专业化。

2. 具备完善的行业组织

作为一种专门职业, 应当建立专业协会、行业组织等具有专业性质的民间组织。高校辅导员专业协会的最终目标是保护专业自治, 设立规范高校辅导员行为的章程, 保护和培养专业化的高校辅导员。在专业组织发展过程中, 为了形成这一组织共同的职业道德, 还应制定完善的制度规范及职业伦理标准。

3. 具备高深专门的知识

按照社会学观点, 一个专业的科学知识体系由“关于这一专业的知识”和“为这一专业的知识”两部分组成。高校辅导员专业化意味着辅导员专业教育要从单纯的思想政治教育、教师教育中分离出来, 需要拥有一个全面独立的知识和技能科学体系, 成为一个专门学科, 从而缩短辅导员工作的适应期。

4. 需要研究与服务并重

高校辅导员不仅要提供优质的专业服务, 而且要为保证服务质量和服务水平的持续提高而不断进行研究, 通过研究反思提高专业水平, 并且把研究作为一种自觉行为。高校辅导员只有具备了研究能力, 才能保证其由一般职业向专门性职业发展。

5. 需要政府与市场认可

目前, 我国高校辅导员的专业化发展在很大程度上一直处于群体内认同的境地。只有当高校辅导员被社会和政府认可为一个专业的身份和社会角色时, 国家才会为高校辅导员设置一个特许的专业保护市场。市场保护的出现, 标志着社会对于一个专业的明确认可和专业化项目的充分成功。

高校辅导员专业化实际上就是指“在一定时期内, 逐渐符合专业标准, 成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”[2]。高校辅导员专业化作为职业专门划分的一种类型, 就是辅导员职业不断提升社会地位并争取发展成为一个专业的过程。也是高校辅导员个体在整个职业生涯过程中依托高等学校和专业组织获得辅导员专业知识技能, 并通过终身专业训练开展专业工作, 不断增强专业能力的过程。

二、辅导员专业化建设的必要性

1. 辅导员专业化是适应高校育人新形势的必然要求

随着全球化、信息化、多元化的社会发展趋势, 我国高校育人工作面临许多新的机遇与挑战。随着我国高等教育与国际化的接轨, 也要求高校育人工作向国际接轨。社会和家长也对高校育人工作提出新期盼。专业化的服务、教育是未来高校教育的大势所趋。因此, 就辅导员工作而言, 也迫切要求辅导员工作专业化, 以适应目前高校育人工作的新形势与新要求。

2. 辅导员专业化是更好地促进大学生成长的必然要求

目前, 随着“90后”甚至“95后”大学生群体的出现, 新生代大学生的群体特征决定了辅导员队伍必须专业化。目前大学生大多独立意识和自我意识较强, 学生的心理问题、情感问题、思想问题及学业问题日益突出, 目前的学生工作仅靠简单说教已经很难奏效, 需要辅导员具备专业化的能力与素质。同时, 随着近年来学生规模的急剧增长, 学生工作的强度、难度增加, 加之家长对子女成长成才期许的提高, 也急迫要求高校辅导员专业化水平的提高。

3. 辅导员专业化是辅导员自身发展的必然选择

目前, 辅导员队伍整体职业定位不明确, 在部分高校中, 辅导员在高校中没有明确的社会地位, 被沦为“边缘人”, 流动性大, 工作价值无法得到认同, 个人发展没有保障。究其原因, 其中一点就是辅导员专业化水平不高, 被行内行外普遍认为工作含金量小, 可替代性强。因此, 无论从辅导员职业价值认同方面, 还是从辅导员自身发展方面看, 辅导员专业化都是大势所趋。

4. 辅导员专业化是思想政治教育学科发展的必然趋势

思想政治教育学科的发展离不开下设学科的细化, 其中在高校学生工作这个领域, 思想政治教育可以细化为一门学科———辅导员工作学或辅导员学, 这个学科有助于辅导员专业化进程。同时, 辅导员的专业化也有利于这一新生学科的进一步完善成熟, 同时有助于思想政治教育学科的发展。

三、辅导员队伍专业化建设的路径

1. 成立专业化的辅导员行业协会

专业组织的建立是学生事务管理专业化、发展正规化的重要性标志。到上世纪90年代初, 美国大学有关学生事务管理的全国性专业协会就有20多个, 而地方性的则更多。美国教育理事会曾在二十世纪三四十年代两次发表对美国高校学生事务具有深远影响和重要意义的《对学生人事工作的看法》, 明确了学生工作的目的和任务。专业化协会定期对学生事务发表意见, 是美国学生事务专业化的重要标志[3]。我国的辅导员要走专业化的道路, 必须有自己的专业化协会, 这种协会有学校层面的, 也有校际间的, 更有地区性和全国性的, 定期对辅导员的专业标准、专业道德、专业职责等发表意见, 促进辅导员之间的交流学习。

2. 建立专业化的管理机构

目前, 在辅导员队伍的管理上存在多重管理和管理缺位的矛盾。一方面, 辅导员工作涉及学校工作的方方面面, 加之我国高校扁平式的管理体制, 辅导员受多个部门的领导。另一方面, 辅导员工作属于多头领导, 但长远发展的管理上又处于缺失的状态。因此, 必须在国家、省级层面设立专门的协调机构, 在校级层面设立专门的管理机构, 对辅导员的选拔、培训、发展、考核、晋升进行全方位的规划管理。

3. 制定专业化的道德标准

职业道德是每个职业从业者需要恪守的基本底线, 对于辅导员而言, 专业道德是辅导员在工作中必须遵守的行为准则。辅导员工作是做人的工作, 做好辅导员工作, 需要爱心、耐心、细心和责任心;需要不断充实专业知识, 促进专业成长;需要不断提升服务品质, 突出服务意识;需要不断接受专业教育或训练, 并取得专业资格[4]。辅导员的责任, 在于协助学生顺利完成学业, 促进学生身心健康发展, 顺利就业并为发展奠定良好基础。辅导员要具备专业的知识、高尚的品德, 并能用自己的人格魅力影响学生。

4. 建立若干专业化的培训机构

辅导员专业化需要辅导员教育培训的专门化, 需要有专业的培训基地作为依托。目前, 教育部在全国范围内建立的辅导员培训研修基地就是在这方面的探索。辅导员培训包括岗前培训、在职培训和高级研修等形式, 还包括专为辅导员开设的学位培养。培训内容包括对辅导员基本工作与角色、辅导员职业发展、学生学业就业指导、学生党务工作、学生勤工助学、学生心理问题和危机处理等方面。通过培训进一步提高辅导员解决学生具体事务、化解学生危机的专业能力。

5. 建立专业化的学科、课程体系

在美国, 早在二十世纪四五十年代, 在部分大学的管理学院或成人教育学院就设立了学生事务专业, 涵盖本科、硕士、博士三个层次, 主要为高校培养专门的学生事务工作者。目前, 我国在这方面尚处于理论研究阶段, 很少有高校设立类似学科, 更谈不上培养这方面的专业化人才。国内有学者提出建立辅导员工作学或学生工作学学科, 分为硕士和博士两个培养层次, 专门培养高校辅导员或高校学生工作者。学科知识体系应该涵盖思想政治教育学、伦理学、法学、教育学、心理学、管理学、社会学等学科, 包含学生事务管理、职业生涯规划、活动的设计与指导等知识内容。

6. 编写一系列专业化的教材

辅导员培训需要自身独特的教材体系, 辅导员工作既不是思想政治教育所能涵盖的, 又不是单纯的教育学、心理学、管理学等方面的知识。辅导员工作需要的是一种复合性知识, 主要包括思想政治教育、学生事务管理、心理咨询、就业指导等方面。辅导员教材编写要立足对学生工作及学生情况的把握, 分门别类地进行。教材应定位在硕士、博士层面, 以培养具有有效开展思政工作、党团活动、心理咨询、社会调查、职业生涯规划、形势与政策教育、安全教育等方面知识和技能的复合型人才为目标。

7. 建立专业化的评价标准

由于辅导员工作的特殊性, 对其评估需要客观标准和主观现象的双向考核。客观标准主要指定期对辅导员专业资格素质的认证;主观现象主要指学生在辅导员指导下的发展状况。要通过专业协会制定的辅导员专业评价标准, 在全社会提高辅导员的专业地位, 使辅导员在薪金收入、评职晋级、生活环境、培训进修等方面享有与专任教师同等的待遇[5]。当然辅导员自身也应该坚定专业信念, 提高自身的专业水平与素质, 赢得学生、家长与社会的信赖与认同, 从而获得更好的专业评价。

8. 建立专业化的职称职务体系

当前辅导员的职称评定主要走的是为思想政治理论课教师设计的思政讲师、副教授、教授系列, 无法体现辅导员的工作特点。因此, 为高校辅导员设计一套适合其工作特色的职称评聘体系, 并纳入学校职称序列, 是辅导员获得职业声望、专业地位的重要途径。辅导员作为专业技术含量很高的职业, 应该有自己的职务序列, 如助理辅导员、辅导员、辅导主任、高级辅导主任等。职务对应相应的职称, 即助理辅导员对应助教, 辅导员对应讲师, 辅导主任对应副教授, 高级辅导主任对应教授。

摘要：专业化已经成为高校辅导员队伍建设的重要方向和目标。辅导员专业化是辅导员成为专门职业并获得相应专业地位的过程。辅导员专业化建设无论对于高校学生成长成才, 提升高校育人成效或是辅导员自身发展, 思想政治教育学科发展都尤为重要。辅导员专业化过程中, 要从专业化行业协会建立、管理机构完善、道德标准制定、培训机构健全、学科课程体系构建、职称职务评聘等方面进行深入探索实践。

关键词：高校辅导员,学生事务,专业化

参考文献

[1]陈垠亭.辅导员队伍专业化和职业化建设的若干思考[J].思想理论教育导刊, 2007 (6) .

[2]马建新.高校辅导员学专业化的思考[J].实践与探索, 2010 (4) .

[3]蔡国春.中美高校学生事务管理模式比较及启示[J].高等工程教育研究, 2000 (3) .

[4]杨延圣.我国高校学生工作专业化问题探究[D].曲阜师范大学硕士学位论文, 2010 (4) .

高校辅导员专业化建设探析 篇9

一、专业以及辅导员的专业归属

第一、什么是专业

辅导员是一种职业, 这是公认的事实, 但职业并不等于专业。在现代社会里, 专业的发展表现着社会经济政治运行的规范化和严谨度。对一个职业来说, 专业化是职业发展成熟的表现。什么是专业?国际上通用的标准有如下六个方面, 这六个方面是一批专家在上百个因素中顺序排列而集中排在前六位的, 应该说是对现代专业基本要素的选择和概括。1、以理论知识为基础的技术;2、有训练和教育的设施;3、对成员能力的测验;4、组织——行业协会组织;5、遵守一套专业行为准则;6、利他的服务。

第二、辅导员的专业归属

按照这样的标准, 辅导员的专业应该怎样定位呢?根据实际发展情况, 我们可以从我国高等教育的专业目录中, 把辅导员专业做一个归属。应该说, 按照我们目前的专业教育分类, 高校政治辅导员可以划在两个专业领域。我们可以从两个方面去认识这一重要命题。

1、辅导员是我国社会运行机制不可缺少的组成部分

一个社会维持正常的运行, 需要两个基本的运行系统, 一个是动力系统, 主要是生产力发展系统;另一个是稳定系统, 主要是维持社会稳定的机制。没有前者, 社会无法发展, 没有后者, 社会无法运行。辅导员是专门做学生管理工作的, 对学生发展负有不可推卸的重要责任, 他的职业行为的目的就是对学生思想意识的引导和控制, 对于一代又一代人才的成长负有重要的责任。从整体上看, 辅导员的工作做得好, 社会对于高校学生的思想意识的控制就相对有效, 学生就比较能够适应社会, 社会也就会相对保持稳定;反之, 如果辅导员工作不得力, 社会对于高校学生的思想意识的控制就相对薄弱, 与社会不适应, 或是反社会的个体就会相对比较多, 社会稳定也就会受到影响。所以, 辅导员是国家社会稳定体系的重要组成部分, 是社会正常运行不可缺少的社会职业和社会力量。

2、辅导员是共产党领导下的社会主义中国的思想政治工作者

辅导员是社会主义中国的思想政治工作者, 这一点是由党建队的目的决定的。高校学生只有在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下, 才能在将来面对历史的转折坚定不移的将共产主义事业坚持下去并不断与时俱进。辅导员作为高校学生的指导者, 在学生的共产主义思想的确立上负有不可推卸的责任。因而, 辅导员是共产党领导下的中国从事高校学生工作的思想政治工作者。

3、辅导员应该是专业的高校学生管理工作者

在现代社会, 对人的工作已经成为一门专门的学问。已经有一百多年历史的社会工作专业, 是适应现代社会结构变革和社会矛盾发展的一种回应, 其不断发展成熟的过程, 反映了“以人为本”社会理念的深入人心, 也反映了人类自身对于人与外部世界关系的思考和对策。在高校学生管理领域, 一方面是大学生面临着社会的全面影响, 大量的、良莠不分的社会资讯随时随地影响着大学生的发展;另一方面, 大学生的独立性、自主性空前提高, 左右着大学生的学习和生活, 也向学生管理工作提出了挑战。学生管理部门作为大学生的社会性组织, 是从社会角度影响学生, 推动学生发展的力量, 辅导员工作专业化是时代提出的要求, 也是辅导员组织自身发展的要求。辅导员作为学生管理工作者, 其专业化是学生工作发展的需求, 也是时代的挑战。

二、辅导员专业化建设的基本环节

第一, 严格选聘标准, 保证人员编制。一方面, 根据新形势下高等教育对辅导员工作的新要求, 明确用人标准, 提高准入门槛, 精心遴选贤才, 从源头上保证辅导员队伍的质量。另一方面, 立足校内, 坚持严格标准、规范程序、公正公平公开的原则, 坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准, 把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到学生管理工作队伍中来。对于竞聘上岗的辅导员严格岗前培训, 推行“先培训、后上岗”的准入制。有条件的高校应该鼓励辅导员修读与大学生思想政治教育相关的第二专业。

第二, 优化工作模式, 提高工作成效, 日常工作制度化。长期以来, 山东商业职业技术学院工商管理系辅导员坚持平均每天要找一名学生谈心;每周对所带班级进行随堂听课一次, 到所带班级学生宿舍走访至少两次, 召开一到两次学生干部会议研究和部署班级工作, 记一篇工作笔记;每两周召开一次全体同学参加的班会, 开展政治理论学习和思想教育;每学期与学生家长联系一次, 阅读一本有关学生工作的书籍;每学年发表一篇有关学生工作的论文。此外, 辅导员还应充分利用学生干部的力量, 协助辅导员开展班级建设、学风建设等日常教育管理工作;建立梯队引导制度, 形成梯队成长模式, 通过传、帮、带促进学生快速成长。

第三, 明确职责, 强化考核, 健全完善辅导员队伍管理制度。一是明确辅导员的范围职责。学生管理工作应坚持以学生思想政治教育为核心工作, 以学生发展指导为主体工作, 以学生事务管理为基础工作, 将辅导员工作职责细化为思想政治教育与引导、心理健康教育与指导等多项内容。二是建立健全管理评价机制。可着重考察辅导员带学生数量、工作实绩、教学科研水平和学生满意度等内容, 建立以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标、科学性和可操作性较强的考核体系。三是优化考核激励措施。考核优秀的可提前晋升, 考核不合格的解除聘任合同, 逐步建立能进能出、竞争择优、充满活力的用人机制。

上海大学已率先实行辅导员职级制, 学校将辅导员工作由低至高设立了1至5级岗位, 3级辅导员相当于副教授级别, 享受相同待遇, 5级辅导员则等同博导级别。为了适应当前形势, 我院已经为行政管理工作人员设置了专门的研究员职级制, 充分证明了学院对辅导员队伍的重视, 也让从事思想教育工作的一线人员有了身份认同感, 职业生涯相对有了目标, 工作积极性相对提高很多。

第四, 统筹规划, 注重培养, 努力拓宽辅导员队伍发展空间。一是着力提升工作水平。学校通过专业技能培训、举办读书班等措施, 帮助辅导员丰富专业知识, 开阔视野, 提高工作能力。二是加强相关学科建设。学院可依托马克思主义理论教育及相关哲学社会科学学科, 着手开展学生思想政治教育、学生发展指导和学生事务管理等方向的学位教育。三是统筹规划发展序列。学院可考虑设立辅导员职级制, 并设立“学生思想政治教育与发展指导”专业技术职务序列。

职业化的发展需要引进职业生涯管理的理念, 制定切实可行的职业发展规划, 明确辅导员自身的发展方向和前途, 对每位辅导员进行分析与定位, 帮助其确立自身在专业目标、岗位目标和职级目标等三个方面3～5年的发展轨迹, 使其明确自己在学校发展不同阶段的个人定位与相应任务。要明确地指导辅导员在规定的时间内去完成预期的职业目标, 不断提升辅导员的专业技能和管理水平。同时, 在现有考核机制的基础之上, 优化绩效评估和激励机制, 从而使辅导员工作成为一种可以长期从事的职业。

三、建立发展性的辅导员专业评价

辅导员评价就是根据辅导员工作要求, 通过多种方式系统地搜集各种信息, 对辅导员工作做出判断, 找出辅导员工作中问题, 及时改进辅导员工作, 调整辅导员发展计划, 提出调整意见的过程。但是假如我们把辅导员评价的重点放在对辅导员作出判断上, 并且以此来做出解聘、晋升、调动、降级、增加奖金等决定, 那么这种奖惩性的评价势必会影响辅导员评价的主动性和参与性。而我们把辅导员评价的重点放在提出改进决策上, 以促进辅导员发展为最终目的, 让评价在一种宽松愉快、互相信任的基础上进行, 那这种发展性的评价肯定会受到辅导员的欢迎。辅导员发展性评价是促进辅导员发展需要与学生发展需要统一和融合的有效策略。学生发展需要与辅导员个体发展需要的统一和默契, 是学生工作成败的关键因素之一。

第一、辅导员发展性评价的原则

辅导员发展性评价原则是人们基于对辅导员发展性评价规律的认识, 对辅导员发展性评价活动的基本要求, 或者说它是辅导员发展性评价活动所依据的根本法则和准则。辅导员发展性评价除了具备辅导员评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、民主性、全面性等原则外, 有自己的几条独特性原则。

1、发展性原则——辅导员发展性评

价将立足点放在辅导员的未来发展方面, 而不是放在鉴定、选拔和加薪等奖惩性方面。辅导员评价的根本目的已不再是为了奖惩辅导员, 而是为了促进辅导员和学生工作未来的发展, 辅导员评价结果要与辅导员的奖惩严格分隔开来。

2、“三全”原则——即全员评价、

全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体辅导员, 不是面向少数优秀辅导员或少数不称职辅导员。也就是说, 包括领导在内的全体辅导员都要接受评价;全程评价是指用动态的、发展的眼光, 对辅导员工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价;全面评价是指要对辅导员的素质、职责和绩效, 在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

3、主体性原则——辅导员发展性评

价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公, 要尊重辅导员在评价中的主体地位, 充分调动每个辅导员的主动性、积极性、自觉性。

4、双向性原则——辅导员发展性评

价非常重视领导与辅导员、辅导员与辅导员、辅导员与学生、校内与校外间的沟通, 鼓励全体辅导员、学生以及校外有关人员积极参与辅导员评价工作, 要求评价过程务必是一种双向过程。另外, 辅导员发展性评价最终要达到辅导员个体与学生整体、少数辅导员与全体辅导员、现实状况与未来发展的双向发展目标。

第二、辅导员发展性评价的指标体系

辅导员发展性评价的指标体系应是辅导员个体与学生整体发展目标的具体化。新的时期, 各个高校应从广阔的时代背景和理念层次确立辅导员素质的时代定位和结构框架, 构建辅导员素质体系, 以德能结合、科学育人、岗位成才为优化目标。辅导员素质体系包括:1、知识系列——宽厚的基础知识, 合理的知识结构;2、技能系列——过硬的基本技能, 显著的个性特长;3、身心系列——健康的心理素质, 较强的社会适应能力。4、品行系列——崇高的思想境界, 优秀的道德品质。

当然, 在制定和实施具体的辅导员评价的过程中, 务必注意如下四点: (1) 、依据单位的实际情况, 编制切合实际的评价指标体系; (2) 、让所有辅导员参与讨论修订指标体系, 从而使其明了辅导员评价的具体内容; (3) 、评价双方 (尤其是评价者) 都要接受专门的评价培训, 掌握必要的评价思想和方法; (4) 、要根据实际不断调整评价的具体指标。

第三、辅导员发展性评价的主要形式

1、自我评价。即辅导员通过自我回顾, 对照标准, 进行自我鉴定。自我评价, 有助于辅导员自我教育, 自我鞭策。

2、学生评价。学生是辅导员的工作对象, 对辅导员的思想品德、业务能力、工作态度有很大的发言权。尤其作为大学生, 相对成熟, 具有一定的评价能力, 作出的评价较为客观可靠。对学生管理工作的开展, 辅导员的发展有很大的帮助。

3、辅导员同行评价。同行一起从事学生管理工作, 彼此思想状况、学识水平、业务能力、工作情况都比较了解, 评价比较到位, 对改进和提高工作水平有很大帮助。

4、领导专家评价。领导、专家经验丰富、理论水平高, 评价纵览全局、高屋建瓴, 具有指导意义和权威性。

5、社会评价。社会是学生活动的主阵地之一, 他们有着对学生活动最直接的感受和判断。让社会参与辅导员的评价, 增强了社会对学生活动的监控, 有助于学生工作的开展。

总之, 专业化的辅导员队伍建设, 不仅需要高校各级各类人员对辅导员的角色定位要有全面、准确的认识, 更需要各级政府部门、教育部门加大对学校辅导员队伍建设的力度, 为学校开展辅导员队伍建设提供充分而必要的条件。只有积极创造条件, 使辅导员减负增效, 才能保证和促进辅导员能履行好自己职责的同时, 按一定的发展方向提高自己、发展自己、完善自己, 而不是使辅导员岗位成为他们匆匆而过的客栈, 并有效遏制辅导员不正常的快速流动趋势。同时, 要有计划地培养辅导员梯队, 以造就不同时期具有不同特色的教育管理专家, 使辅导员工作成为高校能吸引高素质人才的重要岗位之一。

摘要：高校辅导员肩负着培养社会主义合格人才的重任, 提高辅导员的专业素质, 加速辅导员的专业化建设势在必行。本文从辅导员专业、专业归属, 辅导员专业化的基本环节, 辅导员专业评价三个方面对辅导员专业化建设进行了探析。

关键词：辅导员,专业归属,专业化建设

参考文献

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定.教育部.2006.

[2]谢华.论高校思想政治教育评估的要求和标准[J].西南民族学院学报.2002, (10) .

关于英语专业辅导员工作的思考 篇10

关键词：英语专业,学生管理,辅导员工作

学生管理和辅导是高校的一项重要工作, 光荣而艰巨。英语专业在学科设置、学生来源和管理模式上不同于其他传统专业, 在学生管理和辅导工作方面也出现很多新问题, 对辅导员工作提出了新的问题和挑战。因此, 总结和分析英语专业辅导员的工作对策, 是很有现实意义的。

一、英语专业学生特点

1. 知识面狭小。

初入大学校园, 很多大学生都无法准确定位如何学好自己的专业知识, 尤其是缺乏语言学习氛围的英语专业学生。他们的学习方法较为单一, 大多数还是沿用高中的方式, 主要依靠课堂上老师传授的知识, 认真点的学生大一或大二还会在课后练习听、说、读、写、译这些基本技能, 但四年都能坚持下来的比较少, 因此相对于其他专业, 他们的知识面较为狭小。

2. 缺乏自主学习的动力。

随着经济的发展, “90后”的学生大多数家庭条件较好, 且多为独生子女, 自主能力较差。更有个别学生选择英语专业是遵从家里的安排, 为毕业后出国打好语言基础, 而学生本人对英语专业的学习则没有什么兴趣, 这些都让他们缺乏自主学习的动力。而语言课原本就是门耗费时间和精力的学科, 大学期间还需要通过专业四级或八级的考试, 这些因缺乏自主学习动力而忽略学习的同学, 在准备考级期间或者查到没通过考试时都会或多或少地感到失望, 形成隐性心理危机, 若缺乏及时有效的引导, 后果将不堪设想。

3. 英语学习氛围不够浓厚。

要想学好一门语言, 环境也是很重要的, 从这一点来说, 大学校园的英语学习氛围不够浓厚。与英语专业相比, 对口性、动手性较强的专业在大学学习期间有专门的实验室、实验设备, 农科类的学校还有专门的农场、试验田, 可以得到更多的锻炼机会, 找到实习单位和就业单位也是很容易的。而英语专业的学生要找到比较好的单位从事专业性的暑期实践机会还是比较困难的, 有这样的机会也要到大三或者大四了, 从而相较于其他专业, 他们得到专业锻炼的机会也就更少了。

4. 性别比例不协调。

英语专业小班上课, 女生占绝对优势, 男生少之又少, 表面上形成了英语专业学生好管理的假象, 但事实上, 女生之间、寝室内部的问题则隐藏很深, 需要辅导员去细心发现并好好琢磨不同的处理方式。

二、英语专业辅导员的重要性

针对以上问题, 在提高学生思想觉悟、引导他们全方面发展发面, 辅导员的重要性尤其明显。思想上, 辅导员不仅要引导学生树立正确的人生观、价值观, 还要从进校就开始引导他们确立基于自身兴趣的就业观, 如考研、出国、进外企、当老师等, 这样可以有针对性地学习, 减小了他们因专四、专八没通过而诱发的心理压力。对于有困惑的学生, 还需跟踪辅导、开解, 教会他们用正确的方法去思考问题, 要真正做到心灵与心灵的沟通。学习上, 虽然有各科任课教师, 学生可能会向任课教师提出具体的学习上的问题, 然而对于学习上的其他疑惑, 如成绩的排名、学分问题、选课的操作等, 他们更多的是向辅导员咨询, 特别是在女生居多的英语专业, 她们有问题大部分都不会主动咨询, 反馈也会相对滞后些, 随着问题的积累会产生很大的心理压力, 这些只能通过辅导员去深入了解并合理疏导。生活上, 最深入学生的老师也是辅导员。要细心、及时地了解他们生活中的困难、宿舍内部矛盾、同学之间的人际关系等。英语专业的学生都有自己的个性, 女生多, 小问题也多, 处理时也需要谨慎对待, 如何有针对性地做好这些同学的心理辅导工作, 也是辅导员需要面对的问题。

三、英语专业辅导员工作的思考

要做好英语专业的辅导员工作不是件容易的事情, 需要运用多种渠道, 发挥积极性、创造性, 做到充分了解自己的学生, 针对不同学生、不同问题不断改进工作方法。

1. 不断提高自身业务水平。

辅导员的工作是一项新时期的育人工作, 需要不断加强自身的理论知识修养。首先, 只有不断学习, 才能更好地处理随时出现的新问题、新情况, 因此要不断提高自身的思想修养和政治修养, 做到与时俱进。同时, 还应该多参加心理学、辅导员论坛之类的专业培训, 多学习、借鉴成功的经验, 有条件的可以报名心理咨询师、职业指导师之类的专业培训, 提高自己的辅导能力。其次, 辅导员还要有乐于奉献的精神。学生问题的出现是无法预知的, 因此需要辅导的时间也是不定时的, 不可避免地会干扰辅导员的正常生活, 要想融入英语专业这群女生之中, 就必须花费更多的工作时间以外的精力, 去了解他们, 融入他们之间。

2. 以学生为中心, 加强与学生的交流。

相对于中学生而言, 大学生个人意识较强, 且处在信息化、网络化的时代, 他们可以了解更多现实问题, 在处理自己的实情时更能抓住根本, 但这些并不代表他们不需要他人的关心, 特别是成绩差、有自卑心理的学生, 在平时的工作生活中, 要主动关心、鼓励他们。要加强辅导员和学生相互间的交流。对成绩较差的学生, 辅导员首先要理解、鼓励他们。大部分后进生都不是智力问题而导致学习上的落后, 更多的是因为没有得到足够的重视, 特别是家长和老师的重视, 或者是因为遭受一两次挫折而失去信心。对此类学生, 需要主动找他们谈话, 发掘原因, 并进行针对性的辅导。同时, 语言的学习并不与数理化相同, 付出多少就能得到相应的分数, 例如, 英语专业学生大二要考的专业四级, 有些同学平时很努力, 非常重视, 但每次模拟考成绩都进步不大, 屡次遭受挫折, 这些同学也是是我们辅导员需要重点关注和引导的对象。

3. 调动各方面的力量加强对学生的管理。

培养和教育好一个学生, 单靠辅导员的力量是不可能完成的, 因此, 只有调动各方面的因素, 才能收到事半功倍的效果。首先要加强的是与学生家长的联系。正所谓“知子莫若父”, 最了解学生的还是家长们, 他们也希望自己的孩子能在学校全面发展, 这是条不容忽视的渠道。其次, 与各任课老师加强联系, 了解学生的学习内容, 最好能亲自体验下某些课程的学习, 通过课堂上的观察, 及时了解学生学习上的情况。再次, 要充分调动学校干部、班干部、学生党员以及学生入党积极分子的积极性, 发挥他们的模范带头作用。学校、班干部和学生党员的重要性是辅导员无法取代的, 他们本身就是学生, 又深入普通学生中间, 一起学习、生活, 在同学中有号召力。有了他们的协助, 辅导员的学生管理和辅导工作就能更好展开。

英语专业的学生有自身的特点, 因此要求英语专业的辅导员要结合这些特点, 加强自身思想道德修养, 以学生为中心, 不断转变工作方法, 提高业务水平, 调动各方面力量去完善学生的管理工作。

参考文献

[1]杨振斌, 冯刚.高等学习辅导员培训教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]杨晓慧.新时期高校学生工作实践创新[J].思想教育研究, 2008, (5) .

大学辅导员专业化建设的体制突围 篇11

【关键词】大学辅导员；专业化；管理体制；突围

1961年中共中央颁布的《高教六十条》首次把“辅导员”作为我国高校专职学生工作者的称谓，并一直沿用至今；学生工作在建国后的十几年里没有独立的地位。十一届三中全会以后，“学生政治思想工作”逐渐改变为“学生思想政治教育”（即“德育”）；高校学生工作除了“教育、管理学生”之外又增加了“组织、管理学生事务”，心理咨询、学生资助、打工与勤工助学的管理、毕业生就业指导等工作也加入到辅导员工作内容中来。

从管理体制来看，校党委设分管学生工作的校党委副书记；校党委下设学生工作部（处）；院（系、所）設分管学生工作的党总支副书记（或学生工作组组长），副书记下设辅导员。对辅导员的管理可以说是“条块”结合的：各院、系是横向的“块”，党总支副书记管理；学校各职能部门是纵向的“条”。随着我国高等教育进一步发展，学生工作的内容越来越多，许多高校在校学生工作部（处）也设立了大学生资助中心、大学生心理咨询中心、毕业生就业指导和服务中心、大学生活动中心、学生教育管理科等。“大学辅导员”在“条”上的工作越来越多，大学辅导员面临前所未有的压力和困境，如下图1所示。

一、大学辅导员职业定位的追问

首先，“辅导员”有时间“辅导”吗？辅导员基本的工作有学籍档案和毕业生档案管理、困难生评定、贷款、保险、国家奖助学金、学校每学期的奖学金、不断增多的各种企业奖助学金、学生处团委的评奖评优、社会实践的组织、宿舍卫生、课堂纪律等等，还不包括班会、班级活动、给学生开各种证明、各种突发状况等。另外财务处、保卫处、校医院甚至物业、食堂等部门也把工作转交给辅导员，有时教学秘书也转移工作。所有相关部门对每项的工作要求都很高，时间稍微一分配，辅导员就别“思想辅导”了。

其次，辅导员有条件实现“辅导”的“专业化”吗？目前辅导员“专业化”的提法就是要求辅导员在思政教育、心理教育、就业指导等方面突出发展，成为专家。可是所有方向都具备“专家”资格怎么可能，充其量只能是杂家。就像看病，什么病都看的是“全科门诊”，通常是基层卫生所的要求；虽然大医院的“专家”也到“全科门诊”坐诊，但是他还是要回到自己的“专科门诊”的。辅导员有自己的“专科门诊”部吗？

再次，辅导员有意愿实现“职业化”吗？职业化的提法仅是针对原来的“干部”身份而提的，仅是为了说明辅导员“不仅是在做一个基层干部，而且是在干一项事业”，辅导员从事的“是一个全新的职业，可以干一辈子的事业”。从目前情况来看，大学辅导员的学历越来越高，可是打算终身化的寥寥无几：面临那么多杂活，面临可望不可及的“专业化”、“专家化”，目前的辅导员除了个别的升为党总支副书记之外，大部分仍然沿着转教学、转行政两条路分化。干到一把年纪了还在做“辅导员”听由“各个部门”下任务而奔波，任何人都是无法忍受的，即使是给他“副处级”或者“正处级”待遇。

最后，当前大形势有利于实现辅导员的“职业化”吗？校级领导对辅导员的地位囿于某些观念定势之中，一直认为大学辅导员都是毕业留校的学长，政治过硬就行，无专业可谈；认为辅导员就是班主任，就是管好学生的生活和思想，所有部门的杂活碎活交给辅导员，为教师们集中精力搞科研做好后盾。大部分学校领导，至少目前一直认为，好辅导员的标准是能干好所有的杂活，辅导员就是为学校分忧的基层干部，即使允许其参评职称，也只承认是个特殊的教师。

通过以上分析可见，大学辅导员面临很大的困境，其根本原因是体制的问题，是对辅导员身份界定的不清的问题。为实现我国大学生管理工作的科学化、制度化水平，真正实现辅导员的“职业化”和“专家化”，需要对辅导员进行全新的界定，必须在体制上实现新的突围。

二、学生工作管理体制的构建

大学学生工作必须首先在体制上对学生工作队伍进行明确，如上图2所示。

第一步，把学生管理与学生教育分开。学生工作部（处）、学生工作办公室、班主任三个层次是一条线。学工办是学生处在二级学院（或系）的分支机构，学工办主任只能是按行政级别管理，不是辅导员，也不是教师，准入学历条件可以低一点，优秀的可以往辅导员转。学工办通过班主任和学生干部完成学生处规定的各项工作。班主任通常是兼职的，由本院系教师或者学校在职、离职优秀党政干部或优秀研究生担任。

特别说明的是，宿舍管理的社会化问题一直未解决。一度提倡的后勤社会化改革，却因为中国特色的不成熟的中国大学生，似乎把高校推向了不负责任的境地，于是大学通常还是设宿舍管理科甚至管理处的。现在越来越多的学校实行宿舍物业管理，只要宿舍物业指定严格的准入、清退与检查制度，应该能管理好学生的生活的。院系辅导员也必须与物业公司建立联系，高屋建瓴地以宿舍为单位开展灵活生动的教育。应该正视学生的问题寻求解决办法，而不是通过行政手段简单地一股脑交给“辅导员”。

第二步，辅导员不足的问题可以通过分流现有思政教师来实现。很多马列教师、思政教师做了教师以后就当“甩手掌柜”，只给学生上课讲理论，下课走人，学生考试合格就可以了，不对学生思想实际水平负责，不通过实践教育承担其他培养责任，这实际上是在制度上把思政教师看做理论研究专家，是做学问的，不是教育学生的。而且，这种现状也堵住了辅导员专业化的道路——辅导员专业化就是转为思政教师，无法终身化、职业化；或者在就业心理健康方面的专业化，那就不能再叫“思想政治辅导员”了。

专业辅导员 篇12

做好体育专业大学生辅导员工作面临的挑战

1. 来自社会的挑战

我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，现实生活发生了广泛而深刻的变化。社会经济成分、组织成分、利益成分、生活方式和就业方式等多样化日趋明显，互联网等影响人们思想的信息渠道不断扩大，导致人们思想观念、价值取向多元化，经济和社会生活长期积累的深层次问题逐步显现，使得传统的思想政治教育模式跟不上时代的发展步伐，加之西方的价值观念不断对我国进行意识形态方面的渗透，给大学生思想政治教育工作增加了许多新的课题。

2.来自家庭的挑战

家庭是人类社会的一种基本群体，是人最早接触并且终生密切联系的重要环境。家庭中的各种因素比如教育方式、期望程度、家庭气氛、父母个性、父母人生观和价值观等不仅影响着子女的早期思想意识、智力和身体发展，而且影响着他们的人格发展和社会性发展。有的家长对孩子的前途过分关注，望子成龙，只想督促孩子学习，对其能力、兴趣、缺乏理解，可能造成孩子在人际交往方面表现出羞怯、自卑、敏感，严重时，影响集体生活，淡化集体意识;有的家长过分满足孩子的需要，唯恐孩子受到挫折，对孩子百依百顺，过于保护，可能造成孩子遇事退缩、缺乏同情心、依恋亲情、情绪不稳定、自制能力和自信心差等特点;有的家长对孩子的行为完全放任，很少约束，很可能养成学生以自我为中心，不懂得尊重别人，在集体生活中只注重个人利益，不关心集体等情况，进而影响学生的健康发展。

3.来自高校的挑战

随着高等教育的快速发展和高等教育体制改革的不断深化，大学生思想政治教育也面临着新的挑战：第一，高校招生规模扩大和收费制度的改革，使高等教育由精英教育向大众教育转变，但同时也带来了生源素质的多层次性、学生工作管理人员短缺、贫困生人数增加等问题;第二，高校后勤社会化改革，为学生加深社会了解创造了条件，为高校注入了新的活力，但同时也使得教学区与生活区分离，传统学生工作场所、内容和方式方法有待改善;第三，学生教学管理学分制的实施，有利于高校教育资源的优化配置和教育质量的提高，但同时也带来了班级功能弱化、学生思想观念分化等问题，使学生工作的集中统一管理模式和信息沟通的常规渠道将被逐步打破，逐渐失去了传统的工作载体;第四，办学环境向多元化方向发展，传统的一校区向一校多区方向转变，形成了多样的校园文化，但同时也带来了学生管理的差异性;第五，毕业生就业双向选择代替毕业分配。毕业生就业市场化和毕业生自主择业，使学生有了更多发挥个人才能的机会，但加剧了人才市场的竞争，使大学生面临更多的职业选择冲突。

4.来自学生的挑战

高校体育专业的学生具有自己独特的思想和行为特点，是高校学生中的特殊群体。平时由于他们专业技术训练占用了大量的时间和精力，加之“重训练轻理论、重术科轻学科”思想的影响，使得他们有较高的专业技能，但文化理论水平较低;他们性格多属外向，待人坦诚、豪爽，却往往举止行为不拘小节，语言不注意分寸，偏重于感情驱使，且自我约束能力差，容易冲动;他们社会交往广泛，却往往因涉世不深，明辨是非能力差，容易沾染上社会的不良风气;他们具有强烈的竞争意识，求知欲强，具有独立性，但心理上存在很多不稳定因素，表现出情绪易激动、自我调节能力差，心理问题出现率较高等问题，容易受到社会各种思潮的冲击。

做好体育专业大学生辅导员工作的对策

1.加强基础文明教育与规范管理体系相结合，增强辅导员工作的科学性

学生的安全与稳定是做好辅导员工作的基础。体育专业学生行为举止上往往不拘小节，不修边幅，自律性差，行为拖拉，性格上大多好激动、易冲动，容易发生违纪性行为，产生安全隐患。针对这些特点，在体育专业大学生中建立规范的管理体系，采取切实措施加强基础文明教育，对于引导他们爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献，增强辅导员工作的科学性是十分必要的。这就需要辅导员从大处着眼，小处着手，在管理中深入贯彻“管理育人”理念，以学生为本加强服务和引导，制定符合体育专业学生实际的精细的行为规范、科学有效地引导大学生全面发展的综合测评制度、各种安全预警和危机干预机制，建立开放的、全员育人的学生管理体系，促使学生养成遵纪守法的良好行为习惯，将问题及时解决在萌芽之中。在教育过程中要把基础道德品质教育作为重要内容，联系学生实际进行校纪校规、行为规范等正面教育，通过评选先进典型、开展丰富多彩的道德实践活动，增强学生的感性认识，提高辨别美丑、分清是非的能力，把正确的价值体系、行为与观念的准则深入到个人意识中，使学生形成正确的道德观念、道德习惯和道德品质。

2. 发扬传统优势与开拓德育领域相结合，增强辅导员工作的创新性

改革开放和发展社会主义市场经济的新形势，迫切要求辅导员对高校学生进行思想政治教育过程中，继承德育工作优良传统和经验，顺应时代的要求，充分发挥德育在学生成长过程中的导向、动力和保证作用。针对体育专业学生活泼好动、集体观念和竞争意识强的特点，结合专业特点，开展丰富多彩的第二课堂活动，形成融理想信念、意志品质、赛风、院风为一体的体育专业文化特色，建立起常年为校园文化服务的长效机制;针对学生求知欲强、政治理论素养低的特点，推进党团组织活动和政治理论学习进公寓，并建立一支思想水平高、网络业务熟、熟悉学生上网特点的网络管理工作队伍，举办网上党校、丰富学院网络新闻、建立邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观网上信息资料库，逐步形成公寓、网络思想政治教育长效机制;结合学生专业特点，积极推进大学生思想政治教育进社团，确保学院社团建设向规范化、健康化方向发展;针对学生心理上自我调节能力差的特点，建立心理咨询室、在班内设立心理生活委员，为每位同学建立心理健康档案，制定心理安全网络图，建立完善的心理健康预警系统;加强教育实习、社会实践基地建设，建立加强实践教育活动、提高学生实践能力的长效机制等，探索大学生思想政治教育形式创新的途径。

3. 服务学生与关注学生个性发展相结合，增强辅导员工作的针对性

随着高校的教育改革、学分制的实施，一方面给了学生更大的自由支配时间、自由选择课程和老师的机会，极大地促进了学生个性的发展，另一方面也造成了班级概念相对弱化，班集体活动空间减少等问题，尤其对于体育专业的学生而言，他们大都性格比较外向，爱结交朋友，接受新鲜事物的能力比较强，这使得他们接触的人和事物更加复杂，也更容易形成鲜明的个性。

在这种形势下，学生们更加渴望和更容易接受的是能够体现学生个性特点、更有针对性的思想政治工作，这就要求辅导员建立服务育人理念，既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人，在坚持以学校、学院、班级为单位的思想政治工作模式的同时，承认学生在发展过程中的差异，注重因材施教，加强对学生个体模式的教育。可以拓宽与学生沟通的渠道，通过互联网、意见箱、咨询室、服务台、建立定期联系学生制度、开展丰富多彩的交流活动等方式加强与学生的沟通和了解，关注学生的个性发展;可以加强人文关怀与指导，开展丰富多彩的校内外活动，创造条件，锻炼学生个性，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性等。但同时也要注意个性的共同性，防止学生出现极端“个性”，陷入个人主义泥潭。

4. 重视学生骨干培养与加强非正式群体引导相结合，增强辅导员工作的实效性

学生干部的能力如何直接影响到学生工作的开展，建立一支积极参与自我教育、自我管理的学生骨干队伍，是做好辅导员工作的必备条件。体育专业学生大多属外向、开放型性格，胆子大，自我推销的能力强，在处理问题时，敢于直言，协调能力强，在学生工作中，如果能很好地把握他们的这些特性，善加引导，注意培养学生骨干，对于辅导员工作的顺利开展能起到积极地推进作用。

但同时也要重视对体育专业学生中非正式群体的引导。非正式群体是指那些没有明文规定或不需要组织认可，由情投意合者自发形成的群体。非正式群体有其自身的特点：内部有核心人物;成员间情感色彩明显;有较强的凝聚力;内部压力大;内部传递信息快。高校体育专业的学生较其他专业的学生性格开朗，活泼好动;易重感情，爱讲“哥们义气”;害怕孤独，不甘寂寞，喜欢结伴而行，在他们内部更容易形成若干种类的非正式群体。因此，辅导员在思想政治教育工作中，应掌握这些非正式群体的特点，利用非正式群体中的积极因素，为德育工作服务。比如，在进行思想品德教育时，利用非正式群体成员之间相互信任，说话投机的特点，开展批评与自我批评，转变落后学生的思想水平、组织观念;利用不少体育专业学生在正式组织中不愿暴露思想，而在非正式群体中却愿意倾诉心里话的特点，可在学生集体内非正式群体中捕捉正式组织中无法获得的学生思想状况和信息;利用成员从众倾向强，核心人物说话灵的特点，培养具有健康良好风气的非正式群体的核心人物，在后进生的转化上有正式组织达不到的功效;利用成员间爱好相近，信息传递快的特点，组织一系列活动，培养他们掌握多学科的基础理论，提高文化素养，树立正确的人生观和价值观。

5. 分层次教育与分需求教育相结合，增强辅导员工作的目标性

在新的形势下，统一的培养体制和培养方式，已经不能够满足社会对人才的需求。寻求一条分层次、分需求的学生工作之路是高校适应社会发展的必然选择。这就要求辅导员在以人为本的基础上对学生个体构建分层次、分需求、多元化教育体系，采取不同的教育措施和手段。

根据学生素质发展所处的不同水平，可以将学生分为优秀的学生党员、入党积极分子、服务同学意识比较强的学生干部、团员、群众等五个层次，针对五个层次学生不同的兴趣和需求加强五个层次化管理教育，即学生党员队伍建设、强化学生干部职能、优化学生入党积极分子教育、加强学生团员意识教育与引导、夯实学生中的群众基础。根据学生的教育阶段不同，可将学生分为一、二、三、四年级四个层次，针对不同学生的需求加强新生入学教育、巩固专业思想、落实教育与管理细节、毕业就业教育四个阶段性教育，并在全程进行学生职业生涯规划的教育与指导。

6. 率先垂范与提高自身综合素质相结合，促进辅导员工作走职业化、专业化、专家化发展道路