辅导员专业化

辅导员专业化（共12篇）

辅导员专业化 篇1

目前,全国高校辅导员队伍规模已达到近15万人,加强大学生思想政治教育的重任落在辅导员肩上。为了更好推进工作开展,国家高度重视辅导员队伍建设,努力打造辅导员队伍的专业化、职业化。

一、新形势下辅导员工作的新要求

辅导员这一名词,从出现至今已走过了60多年的历史,随着社会的发展,其内涵也在发生着变化。1952年,清华大学、北京大学等率先试点设立政治辅导员,主要从事政治工作;1978年,辅导员的工作重心开始向思想政治教育转变;后随着改革开放的深入,奖励资助、心理辅导、职业指导等也纳入辅导员的工作范畴;2006年,教育部签发24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,明确了辅导员的职业定位,并且在文件中明确了辅导员的职责。2014年《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的出台更是进一步划定了辅导员的工作范畴。

政策文件的出台顺应时代形势发展的需求。信息化时代带来便捷的背后是各种思潮的传播和文化的渗透,经济快速发展的背后是国民精神文化建设的滞后,高校扩招的背后是培养水平的下滑。大学生作为社会进步和发展的生力军,必须牢固树立信念理想,人生道路才能走得正、走得宽、走得远,必须走在弘扬和践行社会主义核心价值观的前列,才能把握整个未来社会的价值取向。党的十八大报告指出[1],要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。先后出台《加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》等,对高校从事思想政治教育的辅导员提出了更高的挑战和要求。

二、辅导员的专业化、职业化是适应新形势新要求的必备前提

辅导员如何胜任新形势下对工作的新要求,确保思想政治教育的有效性,确保大学生的健康成长,专业化、职业化发展是前提。国家加大力度推进辅导员的职业化、专业化发展[2],年度人物评选、职业能力大赛、创新工作论坛、博客评比、研修基地的建立、专业课题立项申报、在职攻读思想政治教育相关专业博士学位等都作为载体在引领这支队伍的前进方向。

何为专业化和职业化?通俗的讲,专业化指经过专门教育和培训的人员走上辅导员岗位,在工作过程中不断提升专业知识和工作技能。职业化则是要建立明确的职业定位和职业标准、统一规范的职业伦理、完善的管理机制和考核体系。什么样的人具备什么样的专业知识和能力结构可以从事本岗位,工作过程中参照执行哪些标准规范,不同水平层次的差异体现在哪些方面,都是考量专业化、职业化的具体指标。

只有实现专业化、职业化,在社会中获得大众的职业认可,才可能建立本职业的权威,才能使所做工作有章可循、有据可查,实现工作效果的切实评估。

三、从一线辅导员视角看辅导员专业化、职业化现状及存在问题

国家高度重视辅导员的发展,不断完善修改着顶层设计,使其更具操作性,地方在领会精神后也都在加大力度付诸实施,制定战略计划,但实际落实过程当中还是存在着一些问题。从一线辅导员的视角,可以将现存问题概括为如下四个方面:

1. 社会认可度低,定位偏移

在一线工作的辅导员大多有这样的体验,新生将辅导员看作“管大学生活”、“解决除上课以外的其他问题”的老师。学校的专业课教师也会偶尔建议将辅导员作为跳板,找机会从事专业教学。生活中与长辈谈起工作,多数不会了解辅导员是一份什么样的工作。如此均反映出辅导员这份职业的社会认可未能普及。

社会竞争愈来愈烈,大学毕业生就业压力大,这样就会出现很多毕业生并非结合个人职业规划及兴趣选择工作,高校辅导员在外人看来,具有稳定、清闲、转型做行政管理干部机会大等优势,无疑对对刚出大学的毕业生存在诱惑力。

于是,辅导员队伍多为年轻人,但将辅导员当作事业来经营的比例却不容乐观。以四川某大学[3]为例,在每学期末因为转岗或辞职等原因离开辅导员岗位的比例占到10%左右。在内蒙古三所大学[4]开展的调查中,工龄在5年以上的辅导员,只有近45%会继续选择将辅导员当作事业长期经营。多数辅导员无法建立职业自信,找不到发展通道,将辅导员工作当作第一份工作,找寻合适的机会选择转岗。

2. 工作职责无法明确,事务性工作缠身

多数调研中,辅导员普遍反映工作内容不断泛化,凡是与学生有关的事都是辅导员的事,事务性工作缠身,无法进行系统的思想政治教育及学生管理工作。

辅导员的工作模式成为经验化的应对管理,繁杂琐碎的工作占据了大部分时间。以镇江高等专科学校的调研[4]为例,65.2%的辅导员平均每天工作时间超过八小时,26.1%的辅导员日均工作时间达到12小时,56.5%的辅导员纠缠于事务性工作缠身和渴望理论知识提升的矛盾当中,60.9%的辅导员认为工作中职责不清。在针对辅导员工作职责重要性排序和占据精力的调查中,结果见下表1。从中可以看出,最重要的思想政治教育工作几乎是消耗精力最少的。

3. 专业知识和能力结构不明确,缺乏系统培训和专业交流

从辅导员队伍的专业出身可以看出,相关专业的比例很少,综合几所学校的调查,统计见表2。在职业选择多样化的今天,专业并非必须对口,但具备职业所需能力并接受系统化的岗前培训是不可或缺的。但辅导员岗位,没有形成明了的专业知识和能力结构框架,继而无法进行专业量化的考评,衡量一个人是否适合从事本岗位。

辅导员接受的岗前培训、专题培训等,多呈现时间上短、内容上不系统、经验交流多、理论知识少等特点。除此之外,虽然强调开展科学研究,但由于人员结构、经验水平等不均衡,难以组建课题组等专业团队进行专项科学研究。在召开的工作例会及培训交流会中,多将话题集中在事务性工作上,难以把握最新的科学前沿,

4. 可参照执行的工作标准和规范缺乏

一线辅导员接触到的工作要求多呈现指示性、概括性,涵盖的工作内容多呈现框架化、范围化,辅导员接到任务后多根据经验选择自认为合适的方式。若要实现专业化,可以尝试在全校范围内成立评审工作组,调查研究后制定统一的操作标准,确保科学可行,并且固化成形。

由于未固化形成科学有效的工作标准和参考规范,使辅导员的工作多了随机性,少了权威性,且造成工作效果的好坏无法量化评估,尤其是思想政治教育等精神价值观层面的工作。

综上可以看出,辅导员的专业化和职业化的进程存在诸多挑战,但新形势新要求使辅导员的职业化和专业化成为必然,寻找切实可行的实施路径,使专业化职业化不只停留在指导思想和制度层面是各大高校和辅导员自身应该努力解决的问题。

参考文献

[1]冯刚.大力推进高校辅导员专业化、职业化建设[J].大学辅导员,2015,117(1):60-63.

[2]谢守成.当前高校辅导员队伍职业化发展的几点思考[J].思想政治教育创新发展专题,2013,225(8):15-16.

[3]尚峰.独立学院辅导员队伍职业化和专业化建设的制度困境——以四川X大学J学院为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,12(4):131-132.

[4]吕丁丁.高职院校辅导员队伍职业化专业化现状实证研究——以镇江高等专科学校为例[J].镇江高专学报,2015,28(1):74-88.

辅导员专业化 篇2

【摘要】在科学发展观指导下，辅导员的队伍建设要积极向职业化、专业化的方向发展。它是形势发展的需要；是切实做好大学生思想政治教育工作的需要；是构建和谐校园的需要；是加强和改善辅导员队伍建设的需要；是促进思想政治教育学科不断发展的需要。

【关键词】高校辅导员职业化专业化

在新的形势下，要以科学发展观为指导，建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高水平的辅导员队伍，实现高等教育的全面、协调、可持续发展，必须改革辅导员工作模式和管理体制，实现职业化、专业化培养。

辅导员职业化、专业化是形势发展的需要

在世界范围内，随着政治格局多极化、经济全球化、信息网络化、文化多元化的不断加剧，各种思潮相互交错、相互激荡，意识形态领域里的斗争更加激烈和尖锐。在国内，随着改革的不断深化，一个社会转型、体制转轨、观念转变的新社会形态呈现在人们的面前。社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。人们受各种思想观念影响的渠道明显增多、程度明显加深，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。大学生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题和倾向。国际国内形势大大加剧了大学生思想政治教育工作的复杂性和艰巨性，也对辅导员的工作提出了更高要求。在新的形势下，辅导员必须具有敏锐的政治意识和政治鉴别力，要有能及时发现新情况，正确处理新问题的能力。辅导员要具有较高的政治素质和较强的业务能力，这就要求我们的辅导员队伍建设走职业化、专业化培养之路。辅导员职业化、专业化是切实做好大学生思想政治教育工作的需要

大学生思想政治教育有它的内在规律性，实施教育的内容、方法和途径需要在实践中不断总结，具有普遍指导意义的科学的教育理论需要在实践中不断提炼。目前辅导员的工作周期是：第一年初步了解学生工作的基本程序和内容；第二年开始熟悉工作，掌握一些学生工作的规律和特点，在此期间就有许多人为自己的转岗、进修、考研做准备；第三年很多人就离开了这个队伍。周而复始，辅导员队伍呈现出高流动性、低稳定性，常年处于“新手上路”的状态。辅导员的频繁流动，不利于思想政治教育工作经验的积累，使很多好的做法和想法得不到总结和继承，更谈不上形成具有系统性、实效性、针对性的理论以更好地指导工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育过程中有很好的影响作用。要做好大学生的思想政治教育工作，需要教育者与学生建立起深厚的感情。因为辅导员变动频繁，使得学生不认识辅导员，辅导员也不了解学生，相互之间没有亲近感，没有情感积累。辅导员对学生实施教育时，学生“不听、不信”的情形大量存在，这样的思想政治教育效果就大打折扣。从目前大学生的发展需求来看，他们发展中诸如心理健康、人生规划、职业选择等方面的问题都需要专业的咨询与服务才能解决。此外，学生社会工作与社会实践的发展也需要具有社会工作专业训练人员的参与等等。这些工作的专业性很强，离开专业教师的指导很难做得好。辅导员走职业化、专业化的道路可以使这些工作做得更深、更好，可以更好地积累经验、把握规律，从而提高思想政治教育工作的实效性。

辅导员职业化、专业化是构建和谐校园的需要

当前我国高等教育事业进入了一个快速发展的时期,高等教育已从精英教育进入大众化教育阶段，高等教育的发展“量变带动质变”，对高等教育系统和支持高等教育的社会提出了各种问题。①大学生在学校的学习、生活以及面临的就业环境与条件均发生了重大的变化。学籍管理实行学分制、弹性学制；生活社区化；成长环境社会化；行政班级被教学班级所取代，组织结构趋于松散；学生来源复杂化，学生差异性增大；学生需求多样化，独立意识明显增强；贫困生问题严重；就业压力与日俱增；大学生心理健康问题突出；学校空间布局上出现了“一区多校”和“一校多区”的格局等等。面对新问题和新特点，如果不能正确地对待和处理，就会影响高校的稳定、改革和发展，影响和谐校园建设。辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线,最能了解学生的需求,最能把握学生的心理,最能贴近学生的情感,最能掌握学生的思想动态,他们在及时发现和化解大学生中存在的各种矛盾,维护高校的安全稳定，促进高校的健康发展等方面有明显的岗位优势。这就需要辅导员一方面要有很好的思想政治素质，具有强烈的事业心和责任感，勤奋工作，乐于奉献；另一方面要求辅导员有过硬的业务素质，较高的政策水平，要善于把国家的政策要求与本单位的实际情况相结合，创造性地开展工作。要达到这一要求，需要建设一支职业化、专业化的辅导员队伍。辅导员职业化、专业化是加强和改善辅导员队伍建设的需要

目前，辅导员队伍建设存在的主要问题：一是队伍不稳。在大学校园里人们习惯于只把专业学术人才称为教师，而把辅导员看成是教学辅助人员或一般工作人员，同样是做培养人的工作，他们却被另眼相看。辅导员整天忙于事务性工作，工作强度大，生活节奏快，无法潜心钻研某一学科领域,大多没有突出的学术成果，因而其职称、工资等都无法与同龄业务教师相比。工作要求高与工作待遇低形成了强烈的反差。这些现实因素导致辅导员无法安心工作，产生转岗或跳槽的想法，寻求新的出路。二是数量不足。一些学校为了压缩编制，节约开支，在辅导员的配备上一开始就是缺额运作，辅导员队伍超负荷工作。更普遍的现象是辅导员流动快，补员跟不上，适合从事辅导员工作的人进不来。尤其是扩招后学生人数急剧增加，辅导员队伍更是趋于紧张。三是素质不高。从目前的实际情况看,各高校往往重教学、重科研,忽视辅导员队伍建设,辅导员队伍较为普遍地存在学历职称、年龄结构、性别结构及知识结构不尽合理等现象。某些单位根本不重视辅导员工作，把凡是专业不行的、素质不高的、没地方安排的教师或管理人员都汇集到辅导员的队伍中来，辅导员人数在这些人眼里成了减轻行装的“大囊袋”。四是辅导员频繁流动，其结果往往是优秀人才在流动、素质较高的人才在流动，辅导员队伍成了为其它工作岗位培养和输送人才的“造血器”，而自身却又严重“贫血”。由于辅导员的职业地位、学术地位和管理地位处于相对弱势，工作前景缺少激励，他们立足本职工作成长和发展的欲望不强，致使整支队伍缺少职业牵引力，辅导员在现有条件下提高自身素质、提高工作水平有困难。

辅导员队伍职业化、专业化能引导辅导员把工作作为一项长期从事的职业,自然就会全身心地投入，就会自觉地把大学生的思想政治教育作为自己的专业来提高自身的素质和能力，并且就本职工作积极开展科学研究，进而辅导员队伍的整体素质就会不断得到提升和完善，一批受学生拥戴、受社会尊重和承认的专家型辅导员也会逐步涌现。在他们的示范和带动下,更多的辅导员会受到影响和鼓舞,辅导员队伍建设就会呈现出生机勃勃的景象，队伍不稳、数量不足、素质不高等问题就会得到根本的解决。

辅导员职业化、专业化是促进思想政治教育学科不断发展的需要

思想政治教育学科是在马克思主义指导下，综合运用多门学科的理论成果，在总结思想政治教育实践经验的基础上建立起来的综合性、政治性、科学性、实践性都很强的一门应用学科。②思想政治教育学科一个显著的特点是它的实践性。从理论形态上看，它不是思辨的产物，也不是推理的结果，而是建立在对大量经验材料的分析研究的基础之上的。③思想政治教育研究的资料直接来源于思想政治教育实践，思想政治教育学科的相关理论和研究方法是在思想政治教育的实践中逐步形成的，并在实践过程中得到检验和校正，随着实践的发展而完善。高校辅导员工作在思想政治教育的第一线，他们是科学理论的实践者，也是科学理论形成的第一手资料的获得者。但要自觉地、系统地、全面地去积累和掌握第一手资料，对实践中的重大问题进行研究，对实践中的经验进行总结，并从中抽象出有一定概括力的理论，只有具备一定专业素养的辅导员才能够做得到。思想政治教育作为一门新兴的学科，它的进步和发展，还需要一批有志于此的高素质的研究者的推动。现在该学科已经形成了一支基本的研究队伍，正是他们坚持不懈的努力，才使学科建设有了今天的发展。但是，这支队伍还不能完全适应思想政治教育学进一步发展的需要。必须采取多种措施稳定和扩大这支队伍，提高研究者的整体素质，以保证思想政治教育学的持续发展。

1.提升辅导员的职业地位，形成相对稳定的职业队伍。

一种职业的社会认同和自我认同感的产生取决于它的职业威望，推进辅导员队伍职业化建设必须增强社会和就业者对这一职业的认同和接受，提升辅导员岗位的职业吸引力。针对理工科院校的实际，要采取以下措施提升辅导员岗位的职业吸引力，稳定辅导员队伍。

首先，要大力营造尊重辅导员、理解辅导员、关心辅导员的氛围。要通过多种手段来转变对辅导员及其岗位的错误认识，强调辅导员工作是学校工作的重要组成部分，辅导员队伍是教师队伍的有机组成部分，其在培养社会主义事业建设者和接班人方面发挥重要的作用，是承担特殊使命、具有特殊工作性质、需要用特殊的和理性的眼光来审视的教师，要用有别于审视自然科学类教师的方法来审视辅导员，使全校上下充分认识到辅导员工作是平凡的，但又是崇高和伟大的，大力提高辅导员的职业威望和社会地位，消除对辅导员的职业歧视。

高校辅导员专业化发展与建设 篇3

早在20世纪50年代初，我国的一些高校便建立了辅导员制度。在半个多世纪中，辅导员队伍为完成大学德育的目标，保证高等教育的顺利发展，培养社会主义事业的建设者和接班人发挥了积极作用。实践证明，高校辅导员制度有利于大学生的成长，符合我国社会主义事业发展得需要。现如今，我们认为，建设一支高水平的辅导员队伍，最有效的措施是推进辅导员队伍的专业化发展与建设。

一.高校辅导员的专业化困惑

自身发展空间受限，管理与教学不能同时选择。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这一内容明确了辅导员的双重身份和双向发展方向，也规定了辅导员未来发展方向的选择权。但目前，随着高等教育的大众化，高等学校学生规模和教师规模都在扩张，高校教师编制紧张，尤其是高职称编制紧张已成为不争的事实。在这一现实下，辅导员双重身份往往带来的是双重尴尬，作为教师，其最基础的归属应是教研室，作为辅导员更多的是投入学生管理工作，加之部分辅导员所受学业的限制，准入门槛无法逾越。因此，对那些承担部分教学工作的辅导员而言，教师的身份并不能完全体现，辅导员的双重身份成为一种极其尴尬的发展机会，高校辅导员在教师队伍和管理队伍之间徘徊，选择的权利也逐步沦变为选择的困惑。

所学专业与辅导员岗位的困惑。从辅导员自身所学知识，无论是本科生还是硕士生，其过往的经历大部分都用在专业学习上；从辅导员岗位所需应用的知识而言，需要教育学，心理学，管理学，社会学，法制学，人际关系学，思想政治教育等相关知识。这样导致辅导员掌握的知识与实际岗位势必存在差异，与差异同时而来的是发展困惑。走辅导员职业化道路，起步异常维艰，辅导员面临压力大。

兼职事务多，与专职岗位竞存的困惑。辅导员职责主要是从事学生管理工作，同时承担一定相关性的事物。但因种种原因，专职辅导员出现“专职不专”的现象，还有就是兼职会与学生工作出现冲突，消耗专职辅导员大量时间与精力。在这一情况下，需明确岗位工作内容，排除辅导员的岗位困惑，，方可走上专业化发展的正轨。

二.高校辅导员专业化发展与建设的可能性

随着知识经济时代的到来，社会正以前所未有的速度前进，各种社会劳动在原有分工的基础上正不断被细化并独立化，专业化成为不可阻挡的趋势。在这种发展情况下，伴随着教育工作的丰富，工作对象的多元化，包括辅导员职业在内的众多职业正处于或已经处于分工逐步细化的过程。职位分类是对人事管理的前提。学生工作亦是如此，对辅导员进行分类管理，实行人才资源的优质配置，建立符合学生工作规律的管理制度，是提高学生学习效率的保证。

自2002年以来，我国高等教育进入大众化，随着大学生人数增加，高校学生工作内容也在不断丰富，思想教育作为辅导员设立之本一直备受重视并不断加强。现如今大学生群体心理困惑能否得到解决关系到学生能否成功，成才。大学生心理健康教育成为辅导员的一项重要工作内容。

经过长期的辅导员队伍建设，各高校拥有一定专业化的辅导员队伍，这为分类管理提供了现实条件。提供了分类管理的学科基础，使辅导员在分类管理上实现均衡。

三.高校辅导员专业化发展与建设的平台

职业素养提升。职业素养不断提升的目标，是力争是青年辅导员始终处于高水平的境界，否則就难以使学生信服。青年辅导员具有青年化，思想上进，精力充沛，容易与学生沟通，但同时也具有理论不足，经验欠缺，思想不成熟等方面的劣势。学校及相关部门应努力为青年辅导员搭建职业素养提升平台，赵丽建立辅导员培训制度体系，制定切实可行的培训规划，不断提高青年辅导员的职业素养，使他们能够尽快适应并胜任工作，满足新时期大学生学习工作的要求，发展成为大学生健康成长的指导者和引路人。

管理与教学。高校辅导员同时兼具教师和管理干部的双重身份。实际上，绝大多数高校辅导员都是怀着教师情结留在高校的。调查显示，青年辅导员也是如此，但是，随着时间的增长，看着其他老师在学术方面一点点成长，而自己日复一日干着同样的事情，相当一部分辅导员产生心理落差。因此，高校应切实际将辅导员纳入到教师师资队伍中，若能够把辅导员的工作进行教学与管理运作，对于稳定青年辅导员，加强队伍专业化发展是极其有利的。鼓励辅导员参与科研工作，学校要在辅导员学术发展上对待学术骨干一样，给与关注与支持。这样才能充分调动他们的积极性和创造性，推动辅导员专业化的发展。

工作分类与可持续发展。辅导员专项工作能力的分类培养有利于促进辅导员的专业化发展。分类培养是指青年辅导员在全面了解辅导员工作的基础上，依据个人喜好与特点，侧重在某一方面专项工作，做到术业有专攻，对辅导员工作实现由杂到专，由专项工作重点发展并带动全体工作。有了这些分类，也要能够可持续发展。因此，高校要把辅导员队伍建设与人才队伍建设规划结合起来，建立青年辅导员可持续发展的平台。根据新形势下学生工作的需要，推进青年辅导员硕士化和博士化工程，实现双重身份，双重待遇，双线晋升。

最后，辅导员队伍要建立长期任用管理制度，坚持走辅导员队伍专业化发展道路，解决青年辅导员的后顾之忧，确保辅导员的实际发展与其工作的实际付出相适应，增强岗位吸引力，促进更多优秀人才加入到辅导员队伍，实现辅导员队伍的可持续性发展。

辅导员专业化 篇4

一、职业认同感与归属感

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”由此可见, 辅导员肩负着国家、党和社会赋予的重任:塑造人的灵魂, 锻造人的品质, 致力于人的成长成才。做好“人”的工作, 是光辉而神圣的, 是功在当代、利在千秋的伟业。只有热爱这项工作, 才能全身心地投入, 才会不去计较付出与回报, 即使是辛酸也会觉得甘甜。要做好辅导员工作, 就必须有高度的职业认同感和归属感, 在这个岗位上体现自我价值, 实现人生理想。无论是人生中的大事, 还是生活中的细节, 平凡但不普通, 看到学生们成长成才, 工作的意义也就体现得淋漓尽致了, 我们也会收获着无限的满足与自豪, 这就是辅导员工作带给我们的踏实与归属。

二、辅导员的职业素养和职业道德

辅导员队伍职业化、专业化建设离不开辅导员自身职业素养和职业道德的提升。首先, 辅导员应具有较高的政治素养和过硬的心理素质。政治性是辅导员工作的基本属性, 辅导员工作的首要内容是思想政治教育。大学阶段是学生的世界观、人生观和价值观逐步走向成熟和完善的重要阶段, 辅导员对于学生思想的引导格外重要。要给学生一碗水, 自己要有一桶水。辅导员工作具有繁琐性、复杂性和多变性, 而且工作中还会时常遇到一些突发事件和危机事件, 这些都要求辅导员必须具备良好的心理素质, 面对各种问题能够处乱不惊, 敏锐观察, 发现问题并解决。因此, 在实际工作中, 辅导员要提高自身的协调能力, 磨炼过硬的心理素质, 注重实践经验的总结和积累。其次, 辅导员应具有高度的责任感和无私的奉献精神。辅导员应该清楚地认识到身上所承担着的责任, 不仅仅是简单地对学生学习、生活等的教育和管理, 更重要的是对学生的成长成才负责, 对国家的未来负责。我们要为人师表, 身正示范, 毫不懈怠, 牢记肩上的重任。有了这份责任, 我们会事无巨细、事事躬亲、竭尽全力、不求回报。再者, 辅导员应具备较强的管理能力和沟通能力。辅导员是学生事务的管理者, 怎样从这繁琐复杂的事务中找到条理性、提高实效性是对辅导员工作的基本要求。辅导员要随时了解学生的动态, 尊重学生、信任学生, 及时发现和处理问题, 有针对性地开展工作。最后, 辅导员应将求真务实和创新发展相结合。实事求是的工作作风是辅导员职业道德的重要内容。涉及学生的每一件事情都需要认真地对待和处理, 关系学生的切身利益, 来不得半点虚假。同时, 辅导员工作要做得有声有色, 需要在坚持优良传统的基础上有所创新和发展。结合时代特点, 工作理念和方式要贴合大学生实际, 体现个性化和人性化, 灵活多样地开展工作。

三、树立终身学习观念, 不断提高业务素质

辅导员队伍职业化、专业化对辅导员的专业知识和业务能力提出了更高的要求。辅导员在实际工作中会不断遇到新情况、新问题, 这需要辅导员业务功底扎实、知识储备丰富、知识运用灵活, 并且不断摸索学生工作的新工具、新方法。辅导员应当掌握的知识主要有以下方面:首先是与思想政治教育相关的知识, 比如心理学、教育学、社会学、伦理学等。其次, 辅导员还应当掌握相关教育原理和方法、人文学科知识、与人的研究相关的学科知识, 比如美学、哲学等。再者, 为了方便了解学生的学习情况以及有针对性地对学生开展专业学习方面的辅导工作, 辅导员应当学习与所带学生专业相关的基础知识。此外, 辅导员还应有意识地积极开展对大学生群体的研究, 正确认识研究对象的究方法, 增强研究和探索的意识, 不断提升研究能力, 准确把握当代大学生的思想特点和行为规律, 提高思想政治教育的针对性、有效性、吸引力和感染力, 实现思想政治教育的科学化。树立终身学习观念, 要积极参加职业资格培训, 提高理论研究水平, 增强自身的业务能力, 努力成为科研型辅导员。有研究者指出, “专业化”可以使辅导员向“专家型”发展, 把辅导员培养成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询和就业指导等方面的专家。职业化、专业化要求辅导员由衷热爱学生工作, 切实加强职业道德和职业素养, 不断学习、不断研究, 根据时代要求和学生需求为学生提供指导和帮助, 从而提高思想政治教育工作的

从社会需求、满足当代大学生健康成长的需要出发, 笔者认为, 辅导员队伍专业化、职业化建设不是朝夕之功, 需要在各级领导的关心领导下, 提供政策支持和制度保障, 营造辅导员队伍建设发展的良好环境, 更重要的是辅导员自身的努力和提高, 在辅导员队伍职业化、专业化建设的同时实现自我的发展与完善。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.

辅导员专业化 篇5

关于少先队大队辅导员专业化发展的一些思考

摘 要:加强少先队大队辅导员队伍建设,实现少先队辅导员队伍专业化是一项长期而系统的工作,需要学校搭建专业化操作平台,并在此基础上分阶段、分层次逐渐推广直至普及;需要广大辅导员教师不断学习专业化知识,提高专业化技能,这样才能真正建立起一支规范高效的辅导员队伍。

关键词:少先队大队辅导员;队伍建设

少先队辅导员是少年儿童的亲密朋友和指导者,是少年儿童人生追求的引领者、是少年儿童实践体验的组织者、是少年儿童健康成长的服务者、是少年儿童合法权益的保护者、是少年儿童良好发展环境的营造者。少先队辅导员队伍发展状况如何,直接关系到少年儿童的前途和未来。大队辅导员是学校少先队组织的直接领导者,大队辅导员要在上级党团组织及学校党支部的直接领导下,负责少先队的组织管理及学生的思想教育等工作。

一、大队辅导员的职业角色专业化

少先队辅导员尤其是大队辅导员是少先队工作的主要力量,作为成人,他们是少先队这一未成年人组织的支架和基础。由于人员来源、管理体制、工作性质、工作对象、工作内容以及少先队组织特质等诸多因素的影响,少先队辅导员的职业角色是多重性的。少先队是党创立并委托共青团领导的少年儿童组织,少先队辅导员受聘于党团组织,团结教育广大少年儿童,少先队辅导员是一名党的少年儿童教育工作者。中国少先队主要建在学校,绝大部分少先队辅导员是教师,他们又担负着教书育人、活动育人的责任。按照队章规定,少先队辅导员是“少先队员亲密的朋友和指导者”。应当说,上述职业角色的定位多与少先队的“教育”职能相适应。按照社会学的观点,少先队是少年儿童的社会组织。

二、大队辅导员的工作角色专业化

首先,教育部门要更新观念,适应少先队辅导员专业化发展趋势,在时间方面,保障大队辅导员开展少先队活动有必要的课时;在精力方面,保证大队辅导员有自主的空间。其次,广大大队辅导员要积极争取学校、家庭和社会对少先队工作的支持,把少先队工作与学校教学紧密结合起来,引导学校和家长了解少先队工作、支持少先队活动,让学校和家长认识少先队工作的重要意义和价值所在,使少先队工作领域渗透到家庭,获得家庭的认可和参与。再次,共青团、教育等部门要加强对少先队工作的沟通和协调,形成少先队科学发展的工作合力,通过年初召开联席会议等方式,对各部门开展的少先队活动进行整合,以减轻大队辅导员的工作负担和压力,提高少先队活动的质量和水平。最后,我们大队辅导员自己要清楚:在学校里,我们应是不可缺少的(如果学校有你不多,没你不少,就说明你的工作出现了问题),“中坚力量”、“左膀右臂”这样的词语似乎总是围绕在我们身边。如果我们自己都把自己当成“大干事”的人而非“干大事”的人,那么我们对于自己或者学校对于我们的定位就只能始终是“做琐事的人”,顶多其中的优秀者被称作“能干的人”。这是十分可怕的,因为一个没有主见的人是无法使自己的专业化道路走多远的。

我们应正确认识自己的地位以及应该发挥的作用。要对自己的战略能力有所培养。如果只把自己当作是校长的“追随者”,把顺从看作是自己的优良品质,那就说明你是软弱的、消极的。所以在笔者看来,要想自己在辅导员道路上有所发展,首先辅导员本人应是积极的,并应具备以下才能:

1.做领导的手和脚,做领导想做的事情,帮助领导实现管理理念。

2.具有穿针引线的能力,能够与各个部门协调,为老师服好务。

3.有自主意识、创新意识和实践精神,并且对于自我发展以及手中工作、学校德育实效有

近远期目标。

4.能够建立和维护正常的班主任工作和学校秩序,保证各项工作有计划、按部就班地实行。包括建立、健全制度,指导和监督班主任各项工作正常进行,调整和纠正偏差。

5.做班主任的大管家,为班主任争取更好的物质和制度平台。

6.有良好的心理素质和积极的学习态度。

7.有统筹思想并在工作中有魄力。

在学校整体管理的角度上来讲,大队辅导员应该扮演的角色是:领导可信任的助手和参谋、班主任可信赖的良师益友、少先队员最亲密的朋友。

(1)研究并贯彻好教育局关于少先队以及班主任工作方面的方针政策,在专业领域为学校领导提供好的策略以及方法建议,同时,对教师宣传、介绍有关政策和学校的目标。

(2)善于总结发掘自己的管理理念,并把此理念巧妙地贯彻到班主任、少先队员的个人追求,带动班主任工作气氛。

(3)协助班主任自我发展,组织德育和班主任工作的学习、研究,结合实际提高本部门的政策和专业水平。

(4)学校德育活动的具体组织者,通过日常工作和德育活动,创造出属于本学校师生的积极的校园文化,在活动中熏陶师生。

(5)勇敢的建议者和参谋。在生活中多留心学校事物和教师变化,从这些变化中分析原因并告诉领导,协助领导的决策工作。(但不要当打小报告的人,要理解教师有时候的情绪爆发)不要害怕忤逆领导或别人嫌你多事,应该站在不同视角,从专业领域出发,给领导你的意见。

三、大队辅导员的专业修养

大队辅导员的自我修养提升,一方面要通过自己的反思和主动参与来实现,另一方面也需要学校领导创造条件积极培养。

1.吸引校长注意并获得支持

克里(kelly)等研究者早就指出,中层干部要想受到领导的关注和支持,必须在以下方面具有高度的自觉性。我认为,这些方面不一定只体现在我们的工作计划中,还应成为我们工作中需要的行为表现:

发现什么是需要你去做的。

主动发现问题并解决。

证实你给校长和教师的信息是准确的。

鼓励周围的人并作出真实的反馈。

支持校长作出的必要的变革。

不要传播小道消息,未经过班子讨论的消息也不要随意公布。

挑战领导作出的有缺陷的计划和目标。

阻止校长施加不适当的工作安排。

在适当的时候向校长提供咨询帮助和各种信息反馈。

2.提高自我专业水平

在工作中我们发现,许多矛盾的根源来自管理者自身的管理水平以及专业知识的限制。你要去解决某个问题,你首先就要能发现它并能够找到解决它的方法。你要去指导班主任帮助班主任专业化成长,你就要比他们更加吃透理论和要求。这些都离不开丰富的专业知识和有技巧性的管理水平。我们大队辅导员在上任前一般很难接受到专业的辅导员教育,因此我们几乎都是摸着石头过河。但人之所以不同就在于:有的人过了河就算了,以至某一天再深一点的河摆在面前他就难以渡过。而有的人善于总结和发现,并且善于利用周围的事物并加以创造,哪怕有一天河水深了,他还能自己找一艘船或者搭一座桥。

3.吃透学校的战略定位

现在的校长多是教育局聘任制的,我们希望有能力的校长始终指挥我们、带领我们前进,事实是校长本人也同样有他个人的发展规划。但学校的战略定位是不会有太大变化的,因此从本部门出发,结合学校工作目标和定位,有系统地制定出具体的大队部工作计划才是让你的德育目标能够贯彻发展的最好途径,这样不管是换不换校长,或是校长今天在不在学校都不会成为让你手忙脚乱的原因。

4.系统反思,规划成果

作为大队辅导员来说,我们还应该善于把思考的问题和已经解决成功的问题。以及产生这些问题的原因做系统的统筹,把统筹结果转化为规章和规则,用制度的形式把成果加以规范,使之稳定下来,成为学校管理系统的一部分。你的身份注定你比普通教师多一些权利,那么就要善加利用,实现你的教育理想。在这个过程中,是不断改进和创新的过程,过程的成功意味着摸索的路走对了,抓紧时间固化,摸索失败了就要总结原因。

四、大队辅导员的个人修养

首先我想说的是,世界上没有完美的人。有句话说得好,有缺陷的是人,没缺陷的是神。辅导员也一样有着各自的优势和缺陷。然而教育是一种特殊职业,辅导员的个性、风格、讲话方式、做事态度甚至一举一动、一言一行都对孩子有着深刻影响。因此一个成功的大队辅导员首先就要成功地完美自己——至少在工作中。个人认为其实辅导员工作有点接近于表演工作者,这份工作需要我们把人性最好的一面展示在孩子面前并感染孩子们,把我们的缺陷藏起来。这样的难度是相当大的。其次,我们要培养高尚的专业道德。医生的职业道德是救死扶伤、尊重生命;律师的职业道德是法不容情、尊重法律;记者的职业道德是客观报道、尊重事实„„当今社会,无论是哪种职业,具备高尚的职业精神、职业道德和职业操守,是核心所在。辅导员是少先队员的亲密朋友和指导者,更需要具备一种以心育心、以德育德、以人格育人格的高尚的专业道德。只有在这样的思想指导下,少先队辅导员才能在长期的实践教育活动中,逐渐地将专业道德融入对孩子的疼爱、对辅导员岗位的钟爱和对红领巾事业的热爱上。学校在聘任少先队辅导员时既要看能力,又要看专业道德,因此我认为常自我更新是好的解决办法。不断地自我更新是指在四个基本的生活方面(身体、精神、心智、社会情感)如何不断的进行自我更新。

(1)身体:适当运动和营养,保持健康。

(2)精神:荡涤心灵尘埃。

(3)心智:不要停止自我教育。

(4)社会情感:历练待人处事之道。

五、大队辅导员的专业技能培训

俗话说“艺多不压身”。今天的社会突飞猛进,瞬息万变,时代的发展要求辅导员要把自己塑造成掌握一项或几项专门技能的人;今天的少年儿童思维活跃,好奇心强,求新求异,在他们的成长道路上,需要辅导员老师的引领、指导和帮助。因此辅导员老师只有在日常工作中不断地锤炼辅导技巧,修炼多方才艺,掌握各种本领,把自己打造成“万事通”,才能胜任自己的工作。能否掌握精湛的专业技能是新时代辅导员成功与否的关键所在。辅导员队伍流动性强,各级少工委要经常举办各类培训、辅导员竞赛活动来全面加强辅导员的专业能力建设、加强辅导员的学习力、执行力、聚合力和创新力。

六、大队辅导员的专业评价

辅导员专业化是辅导员从现有水平出发,通过培训和自我培训,把自己的专业道德、专业知识、专业能力等方面,提高到专业水平的过程,怎样来体现、评价辅导员的专业化,这就需要一个完善的考评机制。

推行少先队辅导员持证上岗制度,完善评比奖励机制,对新上岗的辅导员必须进行培训与考核,促进其专业成长,不合格者不能担任学校的少先队辅导员。在辅导员中实施辅导员职称评定,鼓励他们比学赶,不同的职称享受相应的待遇。进一步完善奖励表彰机制,各级少工委要定期开展“十佳少先队辅导员”“优秀少先队辅导员”的评比工作,笔者建议全国优秀少先队辅导员每年表彰一次,全国十佳少先队辅导员每五年表彰一次。

博客与辅导员的专业化成长 篇6

博客,英文为Weblog或Blog,是一种能够经常更新的网络日志,它由简短的、标注日期的帖子组成,这些文章通常按年份和日期倒序排列。有专家认为博客是一种非专业的网站,它为迅速扩张的读者群提供了内容丰富的新闻、消息、观点,这些读者往往与作者有共同的兴趣、志向,或者是受到作者人格魅力的强烈吸引。[1]

在提倡辅导员专业化的今天,我们应该看到博客对于辅导员专业化成长的意义和价值。通过博客可以自由公布自己的思想和看法,有更深层次、更大范围“分享”的功能,每个使用者都可以按照自己的想法,把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。他们所发表的知识观点和见解,可以提供给其他有相同兴趣的人进行参考、讨论,提高使用者对问题的分析和认识能力,从而不断地积累与思考。因此,当我们呼吁辅导员要提高反思意识、科研能力和管理水平时,“博客”因其所具有的独特优势而成为帮助辅导员实现专业化成长的有效途径。

二、“博客”对辅导员专业化成长的作用

辅导员专业化成长是指辅导员这一特定群体在学生管理生涯中,提高专业修养,在不断学习、研究和反思中使自身在知识体系、价值观念、思想规范和行为方式等方面得到全面的可持续发展。博客以其技术上的“零障碍”、使用上的便利性和突出的教育功能等优势被引入到辅导员的专业发展领域,为辅导员的自我完善和发展提供了重要的技术力量。

1.博客写作有利于辅导员进行教育叙事研究,并开拓思维

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。叙事研究重视辅导员在日常学生管理中经历的点滴细节,贴近学校教育、教学管理的生活实际,蕴含着丰富的教育意蕴和管理艺术,具有无可比拟的针对性、真实性和情境性,相对于枯燥的理论说教更易被辅导员接受。

辅导员了解世界和自我的重要途径就是叙事研究,而与学生教育管理交织在一起的叙事研究蕴涵着丰富的人文关怀和价值意义,是辅导员专业化成长的重要动力。博客将叙事研究架构在现代信息技术平台上,使文章和资料更易保存、流通、复制,使教育叙事的内容传播得更广。每个人都有自己看问题的角度,当辅导员遇到问题的时候,可以通过博客内容反映给公众,让更多的人来帮助自己,提出建议。这种交流和沟通会有助于辅导员集思广益、开阔眼界。

2.博客写作能提升辅导员的反思能力

辅导员的反思能力是指辅导员在职业活动中以自我和学生管理作为意识对象,不断对自我及学生管理进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

在博客里,辅导员可以随时记录管理心得、思考片断、优秀案例、教育方法和策略等,并且还能不断回溯、反思自己的“作品”,进行理性分析和评价。久而久之,辅导员就会逐步形成自我反思的习惯,提高反思技能,体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义,进而对自己的专业发展始终保持一种积极主动、认真负责、开放发展的心态。

3.博客写作有利于辅导员实现对知识的融合与转化

波兰尼(M.Polanyi)把知识区分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是指可以通过正常的语言方式传播的知识,它是可以被明确表达和编码储存的。隐性知识是指隐含的经验类知识,它存在于人的头脑中,难以用口头语言和书面文字准确表达,因此不易被他人获知。从认知角度看,隐性知识是显性知识的支撑,显性知识依赖于隐性知识而存在。

学校中的学生教育和管理是一项特殊的文化活动。辅导员专业品质的提升依赖于通过参与此项活动的经验积累而产生的隐性知识,这种经验的积累实际上是一种隐性学习过程。正是通过多次隐性知识显性化和显性知识隐性化的过程,辅导员才能不断获得智慧的增长和价值判断能力的提升,最终实现自身专业知识体系、能力和品质的提高和发展。博客作为个性化的知识管理和信息交流与共享工具,恰恰具有这一功能。辅导员通过建立和写作博客,能够带动自我学习的积极性,并通过与其他辅导员交流这些知识和理念来促进自身专业素质的发展。

4.博客写作能有效地促进辅导员的科研能力,推动校本科研

校本科研是指以学校为基础的教育科学研究。以学校教育过程中存在的突出问题为核心,以学校教师为研究主体,通过一定的研究程序以解决实际教育过程中的问题,有目的、有意识、有计划的实践性研究活动。投身科研有助于辅导员明确教育追求,有助于用先进的教育思想凝聚人心,营造良好的育人氛围。

辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量。辅导员不仅要成为思政教育专家、职业指导专家,更要成为杰出的心理危机干预专家,具备提升自身专业化的教育科研能力。博客则为提升辅导员的科研能力和促进校本科研搭建了一个虚拟的平台,在博客里,辅导员可以自由书写自己的管理实践、心得体会、困惑与思考,同时博客的互动性使辅导员之间的学习、切磋、研讨交流更为频繁,有效促进了辅导员的专业化发展与校本科研的开展。

5.写作博客有利于辅导员克服职业倦怠

职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与精力耗竭的状态。来自各方面的压力极易使辅导员产生职业倦怠。这种职业倦怠不但危害自身的身心健康,阻碍专业发展,而且还会影响对学生的教育管理效果。

从心理学角度来看,作为具有社会性的辅导员有着感情上的双重需要:情感宣泄与角色认同。他们需要抒发感情,渴望让自己的工作得到他人的认可。博客作为一种电子化的个人出版物,顺应了辅导员作为“人”的社会性交往的需求,在技术上支持辅导员进行个人表达,在人际交往上架构了跨越时空的网络人际软环境。在博客中,辅导员可以通过文章自由地抒发情感,与博友们相互倾诉,进行深度交流与沟通,让更多的人欣赏他们的研究与思想成果,倾听他们的管理经验与心灵絮语。而来自博客回复中的鼓励、支持和理解,可以帮助辅导员释放心理压力,消除心理困惑,提高工作的自觉性,激发职业兴趣,进而端正职业态度,有效地克服职业倦怠,更好地投入学生管理工作。

三、推进辅导员参与博客的对策与建议

1.将使用博客引入辅导员的专业培训

将使用博客引入到辅导员的培训课程和培训活动中,激发辅导员参与博客写作的热情,对辅导员的专业化成长具有积极意义。有的地区在辅导员培训中加入创建教育博客的模块,使许多辅导员对博客“一见钟情”。在辅导员使用博客的培训中,当地的教育主管部门及学校领导应给予政策扶持,充分发挥电教馆、教研室的带头作用,积极开展网络教研,逐步培养辅导员对博客的浓厚兴趣。

2.建立对辅导员博客的评估机制

辅导员的专业化成长不是一个自发、自然的完成过程,利用博客促进辅导员的专业化成长也需要外在的干预。博客从自发创建到进一步与校本科研相结合,需要建立起一种长效的促进辅导员发展的内生长机制。其中一个有效的手段就是建立对博客的评估与激励机制,在评估的基础上鼓励发展。至于具体的评估机制,可以从内容的来源、内容的信息量、内容的互动等多个评估指标再加上部分专家或博客群核心人物评估等方式来联合完成。[2]

3.加强区域性、校际性博客群的整合

博客个体之间互联的程度和规模直接决定思想互连系统的整体功能结构。如果辅导员在博客中没能明显地扩大自己的交往半径,使自己获得成就感,那么其参与博客的热情、动力就会降低。要让博客对辅导员的专业化成长产生持续的作用,应加强区域性、校际性博客群的整合,充分发挥其辐射效应和关联效应,形成若干学校或地区的博客联盟。目前江苏省等地区在辅导员与普通教师中普及使用博客,取得了良好的效果。这些地区的辅导员和教师积极参与博客群的建设,他们在博客上主动与名师对话、与专家交流、与同行切磋,使信息化渗透到辅导员的职业活动中,促成了更大范围内辅导员主体意识的觉醒,形成一个跨越时空的网上“头脑风暴群”。

4.提高辅导员博客的访问量

共享是博客赖以存在的不竭动力。为充分发挥博客在辅导员专业化成长中的积极作用,辅导员应努力提高博客的访问量。经常更新博客,努力提高日志数量与质量,把优秀文章向管理员推荐,争取文章能出现在博客首页,从而吸引更多的人访问;积极参与别人博客中的留言和评论,会得到更多的“回头客”;注重博客的页面设计、主题选择和Flash特效,体现个人特色,在日志中适当添加精美图片也能提高自己博客的点击率。

无疑,博客对辅导员专业化成长有着巨大的潜力。如何认识和利用博客,如何更好地实现博客对辅导员专业化成长的价值,还需要更多的教育理论研究者及实践工作者的共同努力。

参考文献:

[1]Zane·K·Q.BlogsandWrittenBusinessCommunicationCourses:APerfectUnion[J].JournalofEducationforBusiness,2005,80(6).

高校辅导员专业化路径探析 篇7

一、辅导员专业化的内涵

“专业化”是一个复杂的社会学概念。“专业”的英文词语是profession, 最早由拉丁语演化而来, 原初的意思是公开表达自己的观点与信仰。随着社会的发展, “专业”的内涵与外延不断扩展。专业应该是一种正式的全日制职业, 更应该拥有深奥的知识和技能, 还应该向他客户提供高质量的服务。

“专业化”则是指许多职业不断改变自身的关键特征, 是从一般职业到准专业, 再到获得专业地位的动态过程[1]。根据学界关于一种职业的专业化程度的衡量标准, 笔者认为, 我国高校辅导员专业化的基本内涵包括以下方面。

1. 是一项独立而又全职的事业

辅导员职业要想成为一门专业, 从业者就必须拥有共同的专业技术、工作风格, 甚至共同的专业背景等。在日常工作中, 所从事的工作要与其他全日制教师、行政人员和其他职业人员有明显区别, 以此作为自己谋生和职业发展的主要手段和途径。对于辅导员工作而言, 只有辅导员能做而别人做不了或者别人很难替代的时候, 辅导员就真正实现了专业化。

2. 具备完善的行业组织

作为一种专门职业, 应当建立专业协会、行业组织等具有专业性质的民间组织。高校辅导员专业协会的最终目标是保护专业自治, 设立规范高校辅导员行为的章程, 保护和培养专业化的高校辅导员。在专业组织发展过程中, 为了形成这一组织共同的职业道德, 还应制定完善的制度规范及职业伦理标准。

3. 具备高深专门的知识

按照社会学观点, 一个专业的科学知识体系由“关于这一专业的知识”和“为这一专业的知识”两部分组成。高校辅导员专业化意味着辅导员专业教育要从单纯的思想政治教育、教师教育中分离出来, 需要拥有一个全面独立的知识和技能科学体系, 成为一个专门学科, 从而缩短辅导员工作的适应期。

4. 需要研究与服务并重

高校辅导员不仅要提供优质的专业服务, 而且要为保证服务质量和服务水平的持续提高而不断进行研究, 通过研究反思提高专业水平, 并且把研究作为一种自觉行为。高校辅导员只有具备了研究能力, 才能保证其由一般职业向专门性职业发展。

5. 需要政府与市场认可

目前, 我国高校辅导员的专业化发展在很大程度上一直处于群体内认同的境地。只有当高校辅导员被社会和政府认可为一个专业的身份和社会角色时, 国家才会为高校辅导员设置一个特许的专业保护市场。市场保护的出现, 标志着社会对于一个专业的明确认可和专业化项目的充分成功。

高校辅导员专业化实际上就是指“在一定时期内, 逐渐符合专业标准, 成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”[2]。高校辅导员专业化作为职业专门划分的一种类型, 就是辅导员职业不断提升社会地位并争取发展成为一个专业的过程。也是高校辅导员个体在整个职业生涯过程中依托高等学校和专业组织获得辅导员专业知识技能, 并通过终身专业训练开展专业工作, 不断增强专业能力的过程。

二、辅导员专业化建设的必要性

1. 辅导员专业化是适应高校育人新形势的必然要求

随着全球化、信息化、多元化的社会发展趋势, 我国高校育人工作面临许多新的机遇与挑战。随着我国高等教育与国际化的接轨, 也要求高校育人工作向国际接轨。社会和家长也对高校育人工作提出新期盼。专业化的服务、教育是未来高校教育的大势所趋。因此, 就辅导员工作而言, 也迫切要求辅导员工作专业化, 以适应目前高校育人工作的新形势与新要求。

2. 辅导员专业化是更好地促进大学生成长的必然要求

目前, 随着“90后”甚至“95后”大学生群体的出现, 新生代大学生的群体特征决定了辅导员队伍必须专业化。目前大学生大多独立意识和自我意识较强, 学生的心理问题、情感问题、思想问题及学业问题日益突出, 目前的学生工作仅靠简单说教已经很难奏效, 需要辅导员具备专业化的能力与素质。同时, 随着近年来学生规模的急剧增长, 学生工作的强度、难度增加, 加之家长对子女成长成才期许的提高, 也急迫要求高校辅导员专业化水平的提高。

3. 辅导员专业化是辅导员自身发展的必然选择

目前, 辅导员队伍整体职业定位不明确, 在部分高校中, 辅导员在高校中没有明确的社会地位, 被沦为“边缘人”, 流动性大, 工作价值无法得到认同, 个人发展没有保障。究其原因, 其中一点就是辅导员专业化水平不高, 被行内行外普遍认为工作含金量小, 可替代性强。因此, 无论从辅导员职业价值认同方面, 还是从辅导员自身发展方面看, 辅导员专业化都是大势所趋。

4. 辅导员专业化是思想政治教育学科发展的必然趋势

思想政治教育学科的发展离不开下设学科的细化, 其中在高校学生工作这个领域, 思想政治教育可以细化为一门学科———辅导员工作学或辅导员学, 这个学科有助于辅导员专业化进程。同时, 辅导员的专业化也有利于这一新生学科的进一步完善成熟, 同时有助于思想政治教育学科的发展。

三、辅导员队伍专业化建设的路径

1. 成立专业化的辅导员行业协会

专业组织的建立是学生事务管理专业化、发展正规化的重要性标志。到上世纪90年代初, 美国大学有关学生事务管理的全国性专业协会就有20多个, 而地方性的则更多。美国教育理事会曾在二十世纪三四十年代两次发表对美国高校学生事务具有深远影响和重要意义的《对学生人事工作的看法》, 明确了学生工作的目的和任务。专业化协会定期对学生事务发表意见, 是美国学生事务专业化的重要标志[3]。我国的辅导员要走专业化的道路, 必须有自己的专业化协会, 这种协会有学校层面的, 也有校际间的, 更有地区性和全国性的, 定期对辅导员的专业标准、专业道德、专业职责等发表意见, 促进辅导员之间的交流学习。

2. 建立专业化的管理机构

目前, 在辅导员队伍的管理上存在多重管理和管理缺位的矛盾。一方面, 辅导员工作涉及学校工作的方方面面, 加之我国高校扁平式的管理体制, 辅导员受多个部门的领导。另一方面, 辅导员工作属于多头领导, 但长远发展的管理上又处于缺失的状态。因此, 必须在国家、省级层面设立专门的协调机构, 在校级层面设立专门的管理机构, 对辅导员的选拔、培训、发展、考核、晋升进行全方位的规划管理。

3. 制定专业化的道德标准

职业道德是每个职业从业者需要恪守的基本底线, 对于辅导员而言, 专业道德是辅导员在工作中必须遵守的行为准则。辅导员工作是做人的工作, 做好辅导员工作, 需要爱心、耐心、细心和责任心;需要不断充实专业知识, 促进专业成长;需要不断提升服务品质, 突出服务意识;需要不断接受专业教育或训练, 并取得专业资格[4]。辅导员的责任, 在于协助学生顺利完成学业, 促进学生身心健康发展, 顺利就业并为发展奠定良好基础。辅导员要具备专业的知识、高尚的品德, 并能用自己的人格魅力影响学生。

4. 建立若干专业化的培训机构

辅导员专业化需要辅导员教育培训的专门化, 需要有专业的培训基地作为依托。目前, 教育部在全国范围内建立的辅导员培训研修基地就是在这方面的探索。辅导员培训包括岗前培训、在职培训和高级研修等形式, 还包括专为辅导员开设的学位培养。培训内容包括对辅导员基本工作与角色、辅导员职业发展、学生学业就业指导、学生党务工作、学生勤工助学、学生心理问题和危机处理等方面。通过培训进一步提高辅导员解决学生具体事务、化解学生危机的专业能力。

5. 建立专业化的学科、课程体系

在美国, 早在二十世纪四五十年代, 在部分大学的管理学院或成人教育学院就设立了学生事务专业, 涵盖本科、硕士、博士三个层次, 主要为高校培养专门的学生事务工作者。目前, 我国在这方面尚处于理论研究阶段, 很少有高校设立类似学科, 更谈不上培养这方面的专业化人才。国内有学者提出建立辅导员工作学或学生工作学学科, 分为硕士和博士两个培养层次, 专门培养高校辅导员或高校学生工作者。学科知识体系应该涵盖思想政治教育学、伦理学、法学、教育学、心理学、管理学、社会学等学科, 包含学生事务管理、职业生涯规划、活动的设计与指导等知识内容。

6. 编写一系列专业化的教材

辅导员培训需要自身独特的教材体系, 辅导员工作既不是思想政治教育所能涵盖的, 又不是单纯的教育学、心理学、管理学等方面的知识。辅导员工作需要的是一种复合性知识, 主要包括思想政治教育、学生事务管理、心理咨询、就业指导等方面。辅导员教材编写要立足对学生工作及学生情况的把握, 分门别类地进行。教材应定位在硕士、博士层面, 以培养具有有效开展思政工作、党团活动、心理咨询、社会调查、职业生涯规划、形势与政策教育、安全教育等方面知识和技能的复合型人才为目标。

7. 建立专业化的评价标准

由于辅导员工作的特殊性, 对其评估需要客观标准和主观现象的双向考核。客观标准主要指定期对辅导员专业资格素质的认证;主观现象主要指学生在辅导员指导下的发展状况。要通过专业协会制定的辅导员专业评价标准, 在全社会提高辅导员的专业地位, 使辅导员在薪金收入、评职晋级、生活环境、培训进修等方面享有与专任教师同等的待遇[5]。当然辅导员自身也应该坚定专业信念, 提高自身的专业水平与素质, 赢得学生、家长与社会的信赖与认同, 从而获得更好的专业评价。

8. 建立专业化的职称职务体系

当前辅导员的职称评定主要走的是为思想政治理论课教师设计的思政讲师、副教授、教授系列, 无法体现辅导员的工作特点。因此, 为高校辅导员设计一套适合其工作特色的职称评聘体系, 并纳入学校职称序列, 是辅导员获得职业声望、专业地位的重要途径。辅导员作为专业技术含量很高的职业, 应该有自己的职务序列, 如助理辅导员、辅导员、辅导主任、高级辅导主任等。职务对应相应的职称, 即助理辅导员对应助教, 辅导员对应讲师, 辅导主任对应副教授, 高级辅导主任对应教授。

摘要：专业化已经成为高校辅导员队伍建设的重要方向和目标。辅导员专业化是辅导员成为专门职业并获得相应专业地位的过程。辅导员专业化建设无论对于高校学生成长成才, 提升高校育人成效或是辅导员自身发展, 思想政治教育学科发展都尤为重要。辅导员专业化过程中, 要从专业化行业协会建立、管理机构完善、道德标准制定、培训机构健全、学科课程体系构建、职称职务评聘等方面进行深入探索实践。

关键词：高校辅导员,学生事务,专业化

参考文献

[1]陈垠亭.辅导员队伍专业化和职业化建设的若干思考[J].思想理论教育导刊, 2007 (6) .

[2]马建新.高校辅导员学专业化的思考[J].实践与探索, 2010 (4) .

[3]蔡国春.中美高校学生事务管理模式比较及启示[J].高等工程教育研究, 2000 (3) .

[4]杨延圣.我国高校学生工作专业化问题探究[D].曲阜师范大学硕士学位论文, 2010 (4) .

高校辅导员队伍专业化探析 篇8

近年来, 我国高等教育事业跨越式发展, 高校事务不断拓展, 学生教育管理工作逐步精细化, 高校辅导员制度也相应经历了萌芽、确立、低潮、恢复和发展阶段。随着现代大学制度理念的不断深入, 高校学生工作正处在专业化转型的过程中, 高校辅导员队伍也因此进入了专业化发展的新时代。高校辅导员队伍是高校德育和学生思想政治教育的主力军, 承担着与大学生日常思想政治教育与管理、就业指导与服务、心理健康咨询与生活辅导等学生成长成才的一系列工作, 是高校人才培养的重要力量。高质量的学生管理工作需要建立在高质量、专业化的辅导员队伍的基础之上, 辅导员队伍专业化的进程也成为衡量高校学生事务工作是否成熟的重要标志。从我国的现实情况来看, 高校辅导员制度从总体而言正不断走向成熟, 但辅导员队伍的自身发展问题并未得到根本解决, 高校辅导员队伍一直处于边缘化、离散型的非职业化、非专业性状态, 如何实现高校辅导员队伍专业化已然成为高等教育发展的必然趋势和迫切需要。

1. 高校辅导员队伍专业化的界定

1.1 高校辅导员队伍专业化的内涵

专业化是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为成熟的专业并获得相应专业地位的过程。从某种意义而言, 专业化是专业社会化, 强调的是社会环境对一个职业专业化发展的影响。一个职业的专业化发展总是沿着一定的标准运动的。专业化既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。专业化发展的目标是不断改善专业发展制度, 不断整合专业组织, 促进个体的专业能力发展。

高校辅导员队伍专业化是众多职业的专业化中的一种, 高校辅导员是依据高校人才培养目标和大学生成长规律, 有目地的为学生提供思想政治教育、管理与服务, 以便达到既定的高校人才培养目标的专门人员。高校辅导员队伍专业化是高校辅导员这个职业逐渐具有专业特性, 具有其他职业不可代替的社会功能, 并逐渐成为专门职业的过程。高校辅导员队伍专业化, 就群体而言, 是指高校通过对辅导员进行严格选拔和专业训练, 建立专职辅导员队伍, 使其符合专业标准, 成为专业人员并获得相应的专业地位, 从而成为稳定的社会职业的动态的发展过程;就个体而言, 是指辅导员通过对专业技能、职责规范、专业素养等各项专业提升活动, 逐渐成长为专业人员的过程。

1.2 高校辅导员队伍专业化的重要意义

1.2.1 高校辅导员队伍专业化是加强大学生思想政治教育的重要举措

在高校辅导员制度是中国特色社会主义高等教育的重要组成部分。高校辅导员是大学生成长成才的指导者和引路人, 辅导员工作作为教育人、培养人的工作, 因而高校辅导员队伍成为高校大学生思想政治教育工作的骨干力量。在新的历史时期, 大学生思政教育工作正面临着空前的挑战和机遇, 高等教育从精英教育向大众教育的转变, 大学生数量不断增加, 质量不断下降, 大学生不同程度地出现政治信仰迷茫, 理想信念模糊、社会责任感淡薄等现象, 大学生的就业压力也不断加大, 这使得大学生在学习、生活、工作等方面的服务需求越来越大。就辅导员队伍而言, 辅导员队伍年轻化、队伍不稳定、经验不足、专业化程度低。辅导员必须顺应大学生“全面发展”内在诉求, 从单纯的思想政治工作者向专业化的思想政治教育教师转变。

1.2.2 辅导员队伍专业化是提高人才培养质量的需要

高等教育人才培养质量已成为高等教育改革发展问题的焦点, 高校辅导员专业化发展是高等教育改革中应有的组成部分, 对于人才培养质量的提高具有积极的现实意义。一方面, 有益于高校育人环境的优化, 而高校育人环境很大程度上取决于辅导员素质和水平的高低, 辅导员帮助大学生在浓郁的校园文化环境中磨练自我教育、自我成长的能力, 提高学校文化品位。另一方面, 有益于大学生全面均衡发展。高校辅导员能从思政教育、学生事务管理、心理健康教育、职业生涯指导与规划、大学生实践等多方面地为大学生提供专业化地指导和帮助。

1.3 高校辅导员队伍专业化的要求

高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是思政教师系列, 而非单纯的行政人员, 要实现高校辅导员队伍专业化, 首先要求高校辅导员具有专门化的专业知识和能力, 承担特定的社会责任, 具备敬业精神、服务理念和职业道德。

其次, 公认的专业需要有一个强大的专业组织。实现高校辅导员队伍专业化, 要求建立符合专业标准并取得社会认同的专业组织、独特机构等, 并通过职业准入、职业设置和管理等制度予以保障。

专业培训是辅导员队伍专业化的关键。专业训练包括了职前训练、岗前教育和在职教育, 使得辅导员接受专业养成教育和技能训练。

2. 高校辅导员队伍专业化的制约因素

2.1 专业知能的欠佳

我国实行教育体制改革以来, 高校辅导员队伍建设有了较大发展, 无论是基本素质还是学历结构都有了明显改善, 但很多辅导员是大学毕业后直接工作, 工作能力与经验不足之外, 很多辅导员的专业非思想教育或相关专业, 专业素质欠缺、理论素养较低、专业研究基础薄弱、工作胜任力低, 他们在工作中大都是依赖于传帮带或经验的积累, 缺少系统的专业化学习与培训, 很大程度上影响了工作的有效开展。

2.2 职业归属感不强

一方面, 高校辅导员工作量大、难度大、职责不清、发展空间小、稳定性不高, 另一方面, 高校辅导员待遇不高、满意度低、社会认同感低, 使得高校辅导员的职业归属感不强, 具体表现为工作周期短, 敬业意识淡薄, 有的辅导员把岗位当做进入高校的跳板, 导致他们很难潜心钻研业务, 不能深入细致地开展工作。

2.3 保障机制不完善

目前国内各高校已经进一步完善了辅导员选拔机制, 坚持高标准, 严把入口关, 以公开招聘为主要方式, 把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来, 基本形成了一支相对稳定、数量充足、结构合理、素质优良、有战斗力的辅导员队伍。而与发达国家和地区相比, 我国学生教育管理事务的专业化明显滞后。

3. 高校辅导员队伍专业化的实现路径

3.1 转变观念

高校辅导员队伍专业化建设要转变观念, 主动适应全球化与我国社会转型期的客观要求, 适应高等教育改革的新形势, 建立辅导员队伍专业化的新格局。现实中, 高校辅导员很多忙于事务性工作, 整日焦头烂额, 基本无暇顾及大学生思想政治工作, 本末倒置。目前, 各高校都有辅导员的工作职责, 但有的不具体, 有的操作性不强, 要实现高校辅导员队伍专业化必须专职专责专权, 明确详细的量化标准。有的高校已经在探索辅导员队伍专业化改革, 如选送优秀辅导员到校外接受专业培训, 要求从事心理咨询或创业辅导工作的辅导员要持证上岗, 这都仅仅是开始, 要大力开展辅导员队伍专业化的科研工作, 设立专项基金, 提高辅导员队伍专业化的组织、监督、验收和推广工作, 为专业化建设提供理论支持, 积极探索辅导员队伍专业化的新路。

3.2 依托思想政治教育专业建设, 促进辅导员队伍专业化发展

专业化的首要标准是专业化的知识和能力, 辅导员队伍专业化的专业支撑是思想政治教育学科或课程的建设水平。现实中, 辅导员的职业能力很多是通过岗前培训、在职培训及实践经验来实现, 加上辅导员队伍的流动性较大, 很难有效实现辅导员整体队伍的专业化, 从这个意义上讲, 辅导员队伍专业化发展需要依托思想政治教育专业或课程的建设水平。目前各高校对思想政治教育专业开设的课程基本相同, 专门针对辅导员专业的科学体系和课程设置基本存在, 但尚未将辅导员专业作为一个专业方向, 因而需要进一步深化思想政治教育专业的课程体系建设, 设立辅导员方向, 并开设学位硕士, 在职辅导员攻读, 并作为晋升的基本要求, 从而提高辅导员的专业知识水平。

3.3 建立健全辅导员队伍专业化的保障体系

目前, 辅导员处于高校管理结构的最底层, 处于自治程度较低的阶段, 威望低, 依赖性强, 辅导员工作在高校并未得到足够重视, 结构复杂, 专业门槛较低, 辅导员专业化需要以政府文件、法律法规等形式的国家政策的颁布来更有效的保障和实现。要配套一系列制度保障体系, 包括聘任制度、培训机制、评价考核激励机制等, 真正迈出辅导员队伍专业化建设的实质性步伐。

结束语

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是大学生思想政治教育工作的骨干力量, 辅导员队伍的专业化是教育的基本规律决定的, 是高等教育改革发展的现实需要。影响高校辅导员队伍专业化的因素是多方面的, 包括社会、高校、个人等多重因素交互作用, 尤其是制度层面的完善和保障, 是辅导员队伍专业化的关键要素。

摘要：高校辅导员队伍专业化是高校辅导员制度的时代呼应, 辅导员只有通过提升自身专业化水准, 才能从传统的模式和困境中解放出来, 改变边缘化的角色, 从科学的角度构建现代学生管理模式, 提升角色权威性, 成为高校发展的重要教育力量。本文围绕高校辅导员队伍专业化的内涵, 剖析了高校辅导员队伍专业化的制约因素, 旨在探析高校辅导员队伍专业化的实现路径, 为高校辅导员队伍专业化建设提供有益借鉴。

关键词：高校,辅导员队伍,专业化

参考文献

[2]赵补生.高校辅导员队伍专业化建设的思考[D].西北大学, 2010.

辅导员专业化 篇9

关键词：高校,辅导员,职业化,专业化

随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(2004年)、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(2006年)等文件的陆续出台,辅导员职业化、专业化研究已经成为学术热点,大量的研究成果开始涌现,博硕论文也相继出现。但由于对辅导员职业化和辅导员专业化的概念没有统一定义、支撑理论零散、研究方法缺乏,致使很多研究成果与现实脱节。本文旨在厘清相关概念,并在此基础上对学者们热点研究的成果进行文献综述。

一、辅导员职业化、专业化相关概念界定

1.职业

“职业是随着社会分工而出现的,并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同工作方式。”———《中国大百科全书·社会学》。

2.专业

专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中,用来描述职业生涯某一阶段、某一人群,用来谋生,长时期从事的具体业务作业规范。

3.职业特征

目的性,即以专职从事此业来谋生;社会性,即为社会提供产品与服务;稳定性,即长期从事或终身从事;规范性,即有自己的职业道德、行为、法律规范;群体性,即社会上有广泛的人员从事。

4.专业特征

垄断性,即从事于社会不可缺少的工作;知识性,即具有专业的技术及技能;发展性,即需要不断的接受教育及培训;自律性,即专业范围内具有做出判断的能力,同时要对行为负责;非营利性,即以服务为动机;拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

5.职业化与专业化

“化”是事物动态发展的过程,最终转变成某种性质或状态,是量变的累积最终实现质变的过程。因此“职业化”本质上是一种职业经过一定的发展逐步形成和被社会认可的过程。而专业化是指一个职业专业分工及标准逐步成熟,并获得相应专业地位的过程[1]。

6.高校辅导员职业化与专业化

高校辅导员职业化是指辅导员从业逐步稳定,职业素养及职业能力逐步提高,并获得相应经济及社会地位的过程。高校辅导员专业化是指辅导员专业技能及职业素养不断提高的过程。

二、高校辅导员职业化、专业化的内涵及关系

辅导员职业化、专业化的概念界定,以及两者的关系如何,是当前急需厘清的问题,通过梳理当前学者对辅导员职业化、专业化的理解,大致从以下几个方面来界定。

1.从辅导员的双重身份来界定

杜庆君认为,辅导员职业化即班主任与思想品德教师双重身份的叠合,辅导员专业化即专业教师与思想政治教师的双重身份的重合[2]。

2.从人力资源管理的角度看

熊芬教育培训体系、认证体系、职业伦理体系等,并发展专业队伍获得职业地位的过程。而辅导员的职业化需要具备专门的编制、终身从事或长期从事学生工作、专业水平、稳定的专业队伍、接受专业教育或职业训练等条件[3]。认为职业化的本质特征就是专业化。

3.从职业社会学的角度看

冯刚认为,职业化是指在职场中按照职业态度、职业意识等行为规范进行活动的行为[4]。

陈红新、张婧嫄认为,根据专业社会学的研究,职业化与专业化没有实质性的区别,都指同一种社会现象,即职业的专业化过程。换言之,二者相互依托,相互体现[5]。

4.从职业发展的角度看

龚瑾、黄俊鹏认为,“专业化”突出的是专业素养及技能,因而“职业化”是“专业化”的基础和前提。而从职业化条件的角度看,“专业化”是“职业化”的基础和前提,原因是具有专业化的从业人员,职业化才能有实现的基础[6]。

5.从辅导员队伍的职业化与从业人员的专业化看

杨宾峰认为,高校辅导员专业化是培养辅导员的专业素养及业务能力,是从个体工作者的角度探讨专业化问题。而职业化是指一个职业的专业性质和发展态势所达到的状态和水平,是职业本身的制度确认及社会认同,是从整支队伍的角度探讨职业化问题[7]。同时认为,从业人员的专业化是辅导员队伍职业化的基础和前提,个体从业人员的专业化水平能够体现出辅导员整支队伍的专业化水平。

此外,张人崧认为,辅导员职业化突出的是从业者工作成为一项专门职业,有自身不可替代的准入标准及职业特点,而辅导员专业化则强调辅导员经过专门的培训,专业技能和专业素养不断提高的过程[8]。张利认为,辅导员职业化要求的是辅导员成为一项专门的职业类别,成为从业者专门的、长期从事的,并被社会广泛认可的职业;而辅导员专业化的要求是辅导员具有胜任学生工作的专门知识体系,向“专家型”发展[9]。

综上分析,我们发现,辅导员职业化与辅导员专业化并非同一个概念,既有较大程度的区别,也有密切的联系。虽然学者们对辅导员职业化与专业没有统一的定义,但却可以找到共同的特征。辅导员职业化是一个不断吸引高素质人才乐于长期从事辅导员工作,同时辅导员的准入、考核、晋级、退出机制逐渐完善,并且获得相应经济及社会地位的过程,辅导员专业化是辅导员不断提高从业水平及能力的过程。就二者的关系而言,辅导员职业化是辅导员专业化的基础和前提,只有形成稳定、可长期从事的职业才谈得上专业化问题,而辅导员专业化的发展也会提高职业化水平,促进职业化的发展。从历史的角度看,职业化在前,专业化在后;从辩证法的角度看,二者相辅相成,相互促进。

三、高校辅导员职业化、专业化的现实困境

(一)辅导员工作量大,精力分散严重

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(24号令)明确规定:辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。现实中,辅导员承担思想政治教育、心理辅导、就业指导、安全稳定、党员发展、贫困生资助、上课出勤、学生组织管理、职业规划,乃至后勤服务等多项教育及管理工作,往往容易成为学校管理系统中的杂务员、勤务员、“万金油”,只要涉及到学生的工作都可以找辅导员做。这体现出辅导员在处理学生问题中的重要地位,但也严重分散了辅导员的精力,工作长期处于“重经验、轻理论,多实践、少总结”的状态中,使辅导员没有时间放在业务能力的提高上。这不仅严重影响了辅导员队伍专业化的发展,也很大程度上打击了辅导员的职业自豪感,使从业者很难把辅导员当成终身事业去对待。

(二)辅导员队伍结构不合理,流动性大

辅导员队伍结构不合理具体表现在两个方面:一是辅导员队伍结构不合理;二是辅导员流动性大,大量人才流失。队伍结构不合理的两个突出表现有:一是年龄结构不合理。目前辅导员的年龄90%左右都在35岁以下,过于年轻,致使知识储备量严重不足,成为辅导员队伍专业化发展的重要瓶颈。二是知识结构不合理。当前辅导员的来源主要是优秀的本科、硕士毕业生及部分调配的干部,并没有对辅导员专业作严格的限制,现实表明大部分辅导员没有法学、教育学、思想政治教育专业等教育背景,专业知识基础薄弱。辅导员流动性大,队伍不稳定,使辅导员工作丢失了继承性与联系性。辅导员队伍不稳定的原因是多方面的,即有自身从业动机不纯、职业认同感低的主观原因,也有辅导员经济地位和社会地位低、工作压力大、权益难于得到保障等客观原因,高校曾一度以“优出”作为辅导员发展的职业目标,也严重导致了辅导员的大量流失。

(三)辅导员队伍管理机制不完善

目前,《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件中,都对辅导员队伍管理机制做了相关要求。但辅导员队伍建设与发展的机制仍不健全,且在全国范围内没有形成统一的标准,机制的运行仅限于学校内部;在辅导员队伍机制建设问题上,目前理论界呼声多而各高校实际执行少,且缺少有关部门的有效监管。辅导员队伍建设机制不健全且缺少执行监管的后果是:辅导员角色定位不清晰、发展机会受限制、工作积极性低、权益无法得到保障,最终导致辅导员经济及社会地位低、职业自豪感差、缺少工作激情。加之辅导员职称评定办法欠缺,政策落实难,部分高校由于指标的限制,存在论资排辈现象,年轻辅导员很难得到晋升,这些都严重影响了辅导员的发展,更不利于辅导员职业化、专业化建设。

(四)辅导员法律化建设滞后

1994年我国实施《教师法》,在法律层次上确定了教师的专业地位。而我国从1953年建立辅导员制度,至今已经有60年的历史,在上位法中从未对辅导员的教师属性做出明确的规定。辅导员队伍法制化建设滞后主要表现在三个方面:一是法律文件指引的滞后,推迟了辅导员专业化、职业化发展。从法律文件上看,辅导员角色定位先后是兼职,再到兼职为主,专兼结合,才到如今的专职为主,专兼结合(2004年)。二是规范性文件位阶低,没有将辅导员职业化建设上升到法律层次。直至目前,我国的《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等法律均为对辅导员队伍建设做出明文规定,辅导员队伍建设的规范性文件大都是教育部等国务院部委颁布的行政规章,法律位阶低。三是辅导员的法律地位不明确。主要原因是我国的上位法,至今都没有对辅导员的角色给予规定或说明[10]。

四、辅导员职业化、专业化的措施及路径选择

(一)明确辅导员的角色定位

首先,辅导员要明确自身的导师身份,不要让事务性工作占据上风,从而不断有意识提高自身职业素养及业务水平;其次,辅导员要彻底摒弃“重经验、轻理论,多实践、少总结”工作作风,不断提升自身的理论水平,提高自己的知识储备量;再次,各高等院校要着力解决“万金油”现象问题,通过规章制度明确辅导员的工作职责,在工作实际中切实保护辅导员的权益,确保辅导员有更多的时间放在业务研究上,使其在自身业务领域中获取更大建树。

(二)完善辅导员管理机制

完善辅导员的管理机制主要包括以下5方面内容:(1)完善辅导员选聘制度,提高准入门槛。确保将专业素质强、职业认同感高的人员选聘上岗,进而保障辅导员专业化发展的智力需要,并从根源上减少辅导员的流失,保证队伍的稳定性。(2)完善辅导员培训体系,提高辅导员理论素养及业务能力。要制订长期的培养计划,有计划、分阶段地为辅导员提供所需的各种岗前岗上培训及深造机会。培训内容主要包括思想政治理论、专业技能及职业素养3个方面。(3)完善辅导员考核机制,强化辅导员队伍管理。要设置全面、科学、完整的考核制度,全面衡量辅导员各方面的工作,以更好地规范辅导员的职业行为,并给予公正评价。同时,要不断的加强对辅导员学术水平的考核,以不断提高辅导员专业素质。(4)完善辅导员激励机制,奖惩并重。辅导员与专业教师相比,报酬低、责任大,造成辅导员工作投入与收入不一致现象,而完善辅导员激励机制则是抚平辅导员心理落差的重要途径。要建立奖金与津贴相结合,物质与荣誉相结合的全方位激励办法。(5)完善辅导员发展机制,延伸辅导员职业道路。这应包括专业技术职称和行政职级晋级两个方面。考虑到辅导员工作方面的特殊性,在晋级方面应当给予适当的政策倾斜,以平衡辅导员职称评定中科研成果和工作业绩问题。有条件的要结合辅导员工作实际,制定辅导员专属的职称评定标准及实施细则。

(三)搭建平台,全面提高辅导员的职业素质及业务能力

积极努力搭建各种辅导员服务平台,如辅导员学历提升平台、辅导员专业科研基金项目、辅导员学术期刊杂志、辅导员协会等。这些服务性平台对于提高辅导员的专业技能和职业素养具有重大意义,同时在保障辅导员合法权益和提高辅导员职业认同感等方面具有重大作用。

参考文献

[1]程慧,杨得华,等.高校辅导员职业化综述[J].中国教师,2007,(11).

[2]杜庆君“.专业化+职业化”当前高校专职辅导员队伍建设的新视角[J].山东省青年管理干部学院学报,2005,(3).

[3]熊芬,王建伟.对高校辅导员职业化、专业化建设的思考[J].湖北财经高等专科学校学报,2009,(10).

[4]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究,2007,(11).

[5]陈红新,张婧嫄,等.高校辅导员职业化概念与途径研究综述[J].黑龙江教育学院学报,2010,(11).

[6]龚瑾,黄俊鹏.高校辅导员职业化、专业化建设研究[J].中国校外教育,2012,(1).

[7]杨宾峰.高校辅导员队伍建设职业化的法理性[J].河南科技学院学报,2013,(1).

[8]张人崧.辅导员职业化:命题的分析与探讨[J].玉林师范学院学报,2009,(2).

[9]张利.试析辅导员职业化、专业化的建设途径[J].学校党建与思想教育,2009,(5).

高校辅导员的专业化和职业化 篇10

一、辅导员专业化、职业化的概述

专业化指一项工作是由经过专门培训的工作人员专门从事该项工作, 并且其专业化不断提高的一个过程。社会不断分工形成了专业化, 专业化的人员具备该项工作的职业技能和职业素养。从上个世纪开始, 很多专业队伍开始有了职业, 这样促进工作的科学性积累。该职业是否具有专业性?以及专业性程度有多高?每个行业都有自己的专业标准。

职业化指在工作中按照一定的行为规范进行工作的行为, 职业化不仅有显性的行为, 还有隐性的行为, 显性的职业性主要包括职业行为、职业资质、职业技能等, 隐性的职业性主要包括职业态度、职业意识、职业道德等。职业化必须具备专业的准入机制、退出机制、考核机制, 不可以让员工有“想干什么都可以、怎么干都可以”的想法。

二、高校辅导员队伍存在的问题

(一) 专业性不强、业务能力不高

高校的辅导员需要具备一定的管理学、心理学、教育学等方面的专业知识, 当大学生在心理、思想、交往、学习、就业等方面遇到问题时, 就需要辅导员及时进行疏导和教育。然而, 现在很多高校的辅导员都是刚毕业的学生, 年轻的辅导员没有实际的工作经验, 而且理论知识也比较薄弱, 不能及时发现学生在学习、思想方面的问题, 没有做到对学生进行有效的管理。

(二) 政策理论水平较低

新时期, 辅导员对中国共产党的方针、路线以及政策等理论知识熟练的掌握, 这是社会主义对高校辅导员最基本的要求。当代的教育者更加提倡“以人为本”的教育管理模式, 以及“法制”的推动作用。这就对辅导员提出了比较高的理论要求, 辅导员不仅要了解相关的法律知识, 还要熟练掌握学校的校规校纪, 更重要的是学会在平时的工作中加以应用。然而, 多数高校的辅导员整日需要处理很多琐碎的事物, 很难再抽出时间来加强自身的学习, 而且学校提供辅导员学习的机会比较少, 因此, 辅导员的政策理论水平普遍不高。

(三) 高校辅导员人数较少

一般来讲, 高校的辅导员与学生的数量之比应该在1:200, 然而近年来高校普遍在扩招, 学生的数量日益增长, 但是辅导员的数量却不见增长。辅导员和学生的比例已经失衡。除此之外, 随着经济的不断发展, 科学技术的进步, 大学生们面对绚丽世界, 使得其生活更加丰富多彩。而且, 现在的家庭多数都是独生子女, 家长对子女比较溺爱, 使得当代大学生的思想呈现出多元化发展, 大学生的个性比较强, 但是普遍缺乏责任心和集体的观念。

三、建立高校辅导员队伍的专业化和职业化的途径

(一) 转变观念、提高认识

各级党委以及政府应该充分认识到辅导员队伍专业化和职业化建设的重要性, 对于辅导员的工作需要大力的支持。同时, 地方的教育主管部门和高校本身要为大学生思想政治教育工作创造良好的环境, 要认识到辅导员工作的重要性, 减轻辅导员工作的负担, 让辅导员有更多的时间进行专业理论知识和政策理论知识的学习, 加强对辅导员队伍专业化和职业化建设。

(二) 健全机制、完善制度

首先, 可以建立辅导员的准入机制, 制定一个相对科学的辅导员从业标准, 同时还要不断完善辅导员的选拔程序。其次, 还可以制定岗位职责制度, 对各个辅导员的职责进行分工, 使辅导员的工作具有一定的针对性。再次, 运用科学的考核机制对辅导员的工作进行定量和定性双重考核, 要听取学校领导、同事和学生等各方面的意见, 然后进行综合考评。最后, 还可以建立完善的奖惩机制, 将辅导员的奖惩与考核的结果挂钩, 对于考核结果优秀的辅导员, 给予职务晋升、攻读学位等方面给予政策上的倾斜, 给予辅导员更高的待遇和更好的出路, 这样可以调动辅导员的积极性。

(三) 加强辅导员队伍培养

加强辅导员队伍的培养, 可以从下面两个方面入手:一是加强辅导员的培训工作, 注重对辅导员的教育学、心理学、管理学、职业生涯规划等方面知识开展交流、研讨、社会实践等多种形式的学习, 建立辅导员的岗前培训、在岗培训以及脱产培训等体系。二是高校鼓励辅导员提高自身的专业水平, 比如:考取心理学、教育学、管理学等专业的硕士、博士的学位证书, 来提高辅导员整体素质。

四、结束语

在新的形式下, 高校辅导员专业化与职业化的队伍的建立, 有利于推行素质教育、培养可靠的社会接班人以及改进大学生思想素质教育的工作。虽然, 高校的辅导员还没有达到标准的专业化和职业化, 在这条道路上存在很多问题和困难。但是, 有党中央的重视和全体高校的努力下双重保证下, 我们应该坚信, 高校辅导员的专业化和职业化水平在未来一定会有很大幅度的提高。

参考文献

[1]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究, 2007 (11) :13-14.

辅导员专业化 篇11

关键词：高校辅导员；职业化；专业化；大学生；思想政治教育

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0230-01

一、高校辅导员队伍职业化、专业化建设的意义

“随着改革开发30年以来，我国社会经济的快速发展，我国高等教育也在发生着历史性的变化，高校辅导员制度是我国社会主义高校的特色之一，随着我国高等教育的不断改革和发展，高等教育进入了“大众化”的发展阶段，高校的办学规模不断增大，学生思想政治内容的不断丰富，高校思想教育工作的要求也在不断提高，辅导员作为高等学校思想政治工作队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的中坚力量。在高校思想政治教育中发挥着巨大的作用，对大学生思想政治教育的方方面面都有重要的影响。

目前，我国对于高校辅导员队伍的职业化、专业化发展的要求和呼声也日渐高涨，职业化、专业化是高校辅导员工作改革与发展的必由之路。在这样的时代背景下，加强高校辅导员队伍职业化、专业化建设，既是加强和改进大学生思想政治教育工作的重要组成部分，同时也是我国高校思想政治教育理论与实际相结合的重要内容。这对于增强高校大学生的思想政治教育工作的实效性，加快发展高校思想政治教育工作的途径、方法和作用机制，都具有十分重要的理论和现实意义。

高校辅导员队伍的建设是高等教育管理的重要组成部分，辅导员的工作具有很强的实践性，辅导员主要是从事学生工作，是高校中的德育教师，是进行高校大学生思想政治教育的中坚力量，承担着学生思想、学习和生活等方面的一线指导教师，是大学生管理工作的引领者，是大学生与任课教师之间的桥梁。辅导员日常事务繁忙，在目前的管理体制中，辅导员处于多重领导之下，辅导员队伍专业化培养不足、多重的领导管理体制、工作职能不清晰、角色定位不明确、选拔聘任环节对专业要求不高，没有形成辅导员的专业规范和建设要求，辅导员队伍专业化建设尚处于一个滞后的局面。并且长期以来没有准确的定位和相关的专业化理论支撑。然而，在学生工作领域，相对于西方发达国家的学生事务、心理辅导和学生发展理论来说，我国从事学生工作的主要力量——辅导员队伍职业化、专业化程度还相对较低。对辅导员队伍专业化建设的理论研究还是个相当薄弱的环节，我国辅导员队伍专业化建设尚缺乏相应的理论作为指导。因此，重视和加强辅导员队伍职业化、专业化建设研究，找出一条适合我国高校特点的职业化、专业化辅导员队伍的发展道路，对于辅导员队伍的稳定和尽快形成可持续发展的良性队伍结构，对于彻底改善我国辅导员传统的“经验型发展”、“应急型发展”的“非专业化发展”现状，对于提高队伍整体的素质水平和工作实效，都具有重要的理论价值和长远发展意义。

二、加强高校辅导员队伍职业化、专业化建设的实现路径

辅导员队伍的职业化、专业化是一个漫长的系统工程。要必须根据社会、经济和高等教育事业发展的要求，结合大学生思想政治教育工作实际， 按照职位设置和工作要求，采取多种方式，组织辅导员参与提高政治素质和业务素质的培养和训练活动。各级政府和学校党委要制定切实可行的规划，坚持选拔、使用、管理、培养、提高相结合的原则，并处理好辅导员学习、工作、研究三者之间的关系。

（一）改善辅导员队伍的业务素养与学历结构。

要培养和造就大学生思想政治教育工作的专家、学者，就必须改善队伍的业务素养与学历结构。主管部门应制定计划、创造条件，分期、分批选送辅导员参加学习与培训。学历层次是辅导员队伍的重要组成部分，应当实行“高学历、专家化”，同时鼓励与支持高校其他思想政治教育工作教师攻读本专业的本科、硕士、博士學位，使他们也能成为大学生思想政治教育工作的内行和专家；确定指导教师，开展传帮带活动，充分发挥老专家、经验丰富的思想政治教育工作者的积极作用，培养大批年轻的优秀辅导员。辅导员要加强自我修养， 做到正确认识自己的优缺点、长短处，明确现实起点和努力方向，改善自己的知识结构，提高素质和增强工作能力。

（二）加强基础理论与应用研究。

进行基础理论研究要侧重思想政治教育的基本理论和基本原理，总结大学生思想政治教育工作的实践经验，不断丰富和完善思想政治教育学科理论，为专业建设和学科发展提供理论依据；论证大学生思想政治教育工作的基本原则和一般方法，对大学生思想政治教育工作发挥理论上的指导作用。开展应用研究要针对大学生思想政治教育工作特点，发挥辅导员联系学生密切、了解实际情况的优势。就目前而言，辅导员队伍自身建设的理论研究应纳入重要议程，如辅导员培训和研修基地建设问题，辅导员专业化的内涵和外延；辅导员队伍专业化和职业化的关系；只有加强大学生思想政治教育基础理论和应用研究，才能从高层次和根本上解决高等学校辅导员队伍专业化和职业化的问题，也是造就高水平的职业化、专业化辅导员队伍的出路和途径。真正专业化和职业化的辅导员队伍，要具备过硬的科研水平和研究能力，才能为实现辅导员职业化、专业化创造条件。

参考文献：

[1]童静菊.高校辅导员队伍建设回顾与展望[J].学校党建和思想教育，2006 （8）：24.

[2]王涛.关于高校辅导员队伍职业化的思考[J].思想教育研究，2007（7）：26.

[3]王树荫.论高校辅导员队伍的专业化与职业化[J].思想教育研究，2007（4）：3.

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辅导员专业化 篇12

一．“深度辅导”的内涵

“深度辅导”指在深入了解大学生实际情况的基础上，依据教育规律和大学生成长发展的需求，运用科学的知识和方法，有目的地对学生进行思想、学业、情感、心理等方面的深层次辅导，帮助学生解决学习、生活、情感上的困扰，最终实现帮助学生成才的目标。

深度辅导的原则首先是全覆盖，在解决学生共性问题的基础上，打破传统的“抓两头带中间”的辅导员工作模式，关注学生的个性发展和重点对象的特殊问题，以“一对一”的单独辅导为主要形式。其次要有针对性。在充分了解学生的基础上展开以解决问题为目的的谈话辅导，为学生切实解决问题提供帮助。第三，要有科学性。随着时代的发展，学生中的问题也愈发多样。因此在给学生解决心理、就业、学业、生活以及人际交往方面的问题时，必须依据专业化的知识和技能，用科学的方式帮助学生解决问题。

二.影响辅导员“深度辅导”的几个因素

1.“深度辅导”全覆盖原则与辅导员队伍负担繁重现实的矛盾。

深度辅导工作的开展要在“广度、深度、精度”上下功夫, 力争覆盖各类学生群体, 针对困扰学生的具体问题进行个性化辅导, 为每一名学生的健康成长提供有力支持。高校辅导员队伍是处于领导、专职教师、学生三者之间的“夹心层”，工作负担繁重，事务性工作比例大。有些高校师生比例严重失调，致使辅导员做深度辅导工作，心有余而力不足。

2. 深度辅导因材施教的原则与辅导员自身积累欠缺的矛盾。

深度辅导的内容涉及学生的思想、心理、发展、就业以及生活等多个方面。高校辅导员在开展深度辅导时, 应根据学生的需求和学生遇到问题的性质, 有的放矢地准备辅导内容。根据不同学生群体的特征与需求, 谈话内容有所侧重。对于同一年级的同学可以分成不同的群体，有针对性地做辅导。对于同一群体中的不同学生，还要根据学生的性格、存在问题，有针对性地辅导。深度辅导更强调学生的差异性，讲求因材施教，同时需要辅导员具有心理、就业等相关专业技能。而高校辅导员具有相关知识积累的并不多。另外在深度辅导方法的掌握上也缺乏积累，需要在谈话技巧以及现代化交际手段的使用上增加积累。

3．深度辅导育人成才的要求与辅导员实际工作效果的矛盾

深度辅导的最终目标是帮助学生成才，在学生遇到各种困难、疑惑的时候，辅导员能及时提供帮助和心灵上的抚慰，从而帮助学生顺利完成学业、成为国家栋梁之才。这样的目标就要求深度辅导是一个长期可持续的工作，而不是偶然的行为，需要对学生进行动态的追踪，发现问题及时解决。实际上，深度辅导做到全面覆盖也非常不容易。有研究数据显示，一些高校一、二年级学生和辅导员单独交流的频率：47%的学生没有过深度交流，62%的学生深度交流的时间少于0.5小时。央属高校的学生没有和辅导员深度交流的百分比率较低，只有44%，而市属高校的比例为49%。这可能是由于市属高校的学生北京生源较多，学生和家庭的联系更为紧密, 获得家人支持相对更多, 因此对辅导员的需求较弱有很大关系。这也说明对于实现深度辅导的长期目标还有很大的距离。

三、加强辅导员专业化建设的思考

1．改革辅导员事务管理体系，明确工作职责，促进深度辅导工作的顺利进行。

高校辅导员的“深度辅导”工作是当前我国高校理论界关注的热点、焦点，也是高校学生事务管理实践领域改革的目标和方向。改革开放以来，我国高等教育快速发展，特别是近些年以来，高等教育逐渐迈入大众化阶段，新的特点不断出现，这就要求我们的学生事务管理也要与时俱进，不断创新变化，以适应新的环境，应对新的问题。为顺应深度辅导的工作理念，让辅导员切实保质保量地做好深度辅导工作，高校首先要改革学生事务管理体系，理顺组织框架，明确辅导员职责，尽快建立起以职业为导向的培训体系和机制。此外依据教育部对辅导员比例的规定，调整师生比，避免造成辅导员“想谈不能谈”的局面。面对繁重的事务性工作，也可以用学生助管的方式分担，让辅导员尽量减少事务性工作的时间，保证深度辅导的覆盖面和辅导时间与质量，此外注意加强一次辅导后的后期跟进工作，保证深度辅导达到预期的效果。

2．加强辅导员自身培训，提高修养和积累，保证深度辅导的实效性。

首先，健全深度辅导教师队伍的培训机制，建立完备的课程体系，全面提高辅导员的自身素质，从而全面提高辅导员的能力。高校辅导员要不断加强自己的专业知识和业务水平，不断加强科学的方法论对实际工作的指导，从小处着手，循序渐进地落实好每一项工作并努力将工作目标与个人目标结合起来，增强对工作的认同感、荣誉感，把职业当作一份事业来追求，在追求中实现自我的人生价值。其次，加强心理、就业、交际等方面的培训和学习，掌握科学的方法和技巧。比如，深度辅导中要学习引入积极心理学因素，突破传统的“问题导向”心理健康教育模式，将对个别心理问题突出学生作为服务对象转向引导广大普通学生的积极心理素质的发展。深度辅导工作创新要以积极心理学为理念, 采用正面评价指标评价、监测学生的成长发展状态, 通过激发学生内在积极潜力的个性化服务, 促进学生的成长和发展。

3．开拓思路，创新有效沟通途径，深入全面开展深度辅导工作。

目前，辅导员开展深度辅导主要集中在个性化辅导和发展性辅导两个大方向上，辅导方法主要有谈话法、网聊法和体验法。而运用最多的是谈话法，即“一对一”谈话。深度辅导的目的是对学生提供可持续性的辅导。因此单一的采取面对面谈话显然是不够的。这既增加了辅导员的负担，有时候因为时间关系又不能及时解决学生的问题。因此寻求有效的新方法很有必要。

当前，大学生对网络和多媒体的适应程度较高，辅导员在沟通和交流中亦可以使用新媒体，通过QQ、电子邮件和学生取得联系，利用青年学子对新媒体的“信赖”完成深度辅导工作。这样随时可以和学生不受时间地点限制地保持联系，及时解决学生的问题，从而缩短与学生之间的距离。辅导员还可以通过BBS了解学生们的想法和最新关注的动态、有趣的话题，减少、消除“代沟”的困扰。

4. 加强辅导员发展机制建设，稳定辅导员队伍，促进“深度辅导”的后期跟进。

辅导员是学生成长的引路人，肩负着育人成才的重任，因此需要辅导员队伍具有稳定性。但目前，由于对辅导员缺乏重视、定位不明确、出路模糊，加之工作繁重、责任大等特点，导致辅导员队伍普遍呈现出年轻化、流动性大的特点，致使学生思想政治工作缺少连续性。辅导员队伍的不稳定直接影响到学生“深度辅导”的效果。