角色扮演的所有游戏

角色扮演的所有游戏（精选7篇）

角色扮演的所有游戏 篇1

1.白素贞 2.佟湘玉 3.周芷若 4.黄蓉 5.冯程程 6.雪姨 7.杉菜 8.贝塔 9.金三顺

10.李元芳

11.宁采臣 12.东方不败 13.林月如 14.尹恩熙 15.刘能 16.林夏 17.刘三好 18.如花 19.宋恩祖 20.李寻欢

21.程蝶衣 22.米莱 23.小燕子 24.石光荣 15.小龙女 26.金相奕 27.潘金莲 28.乔巴 29.余则成 30.康熙

31.安陵容 32.韩智恩 33.白玉堂 34.葛二蛋 35.沐剑屏 36.银角大王 37.燕小六

38.洪七公 39.徐恩英 40.郭靖

41.格蕾 42.程灵素 43.一只耳 44.紫霞仙子 45.尹志平46.金无箴 47.包龙星 48.沈慧媛

49.小龙人 50.布莱尔

51.斯巴达克斯 52.莫里亚蒂 53.允书 54.瑞秋 55.兰博 56.上官无极 57.白秀珠 58.阿珂

59.杰克 60.陈子坤

61.车诚俊 62.阿甘 63.纪晓岚 64.史今 65.项少龙 66.戚宝山 67.山鸡 68.徐俊英

69.李云龙 70.如妃

71.夏东海 72.车武赫 73.华妃 74.曹操 75.麦子 76.王语嫣 77.杜小月 78.金宝拉

79.金锁 80.楚云飞

81.道明寺 82.赛西施 83.海藻 84.陈真 85.安娜 86.李多智 87.吕布 88.康雅瞳

89.任盈盈 90.文丽

91.万宝贤 92.康宝燕 93.李善宰 94.方世玉 95.静香 96.红孩儿 97.宋江 98.霍元甲

99.小草 100.何莉莉

101.孟静娴 102.王佳芝 103.苏丽珍 104.晴儿 105.颂莲 106.马馥雅 107.梅绛雪108.甄嬛109.张大勇 110.许三多

111.安茜 112.海兰珠 113.马尔泰若曦 114.曾小贤 115.大玉儿 116.柳涵香 117.周娥皇 118.夏冬春 119.沈眉庄 120.青鸾

121.唐亦琛 122.朱素娥 123.花泽类 124.刘杰辉 125.项羽 126.芳蝶 127.月慈128.顾曼璐 129.王霓君 130.杨锦荣

131.周伯通132.武则天 133.窦漪房 134.甄玉娆 135.张嫣 136.洛晴川 137.杰克船长 138.白展堂 139.宋恩彩 140.曹琴默

141.万贞儿 142.马湘云 143.柏含香 144.邵清姿 145.邵春华 146.叶澜依 147.纳兰福雅 148.敏敏 149.僖嫔 150.杨玉环

151.西林春 152.王政君 153.缪风燕 154.胡紫嫣 155.陈慧儿 156.卫子夫 157.郭嬛158.武媚娘 159.宋田田 160.周星星

161.席木兰 162.宛如 163.陆贞 164.南风 165.大福 166.蒋经国 167.宁彩蝶 168.西施 169.冰月 170.陈阿娇

171.甄宓 172.念奴娇 173.叶绽青 174.欧泛泛 175.小妹 176.安娜 177.文蔷

178.侯佳玉莹 179.徐家欣 180.裴娜

181.小玩子 182.玉漱 183.欧阳德 184.杜月红 185.高演 186.葡萄 187.欧阳锋188.东方翔 189.哈利波特 190.陈永仁

191.金枝 192.玉檀 193.夏盈盈 194.萧绾绾 195.沈碧 196.韩瀛珠 197.张丽华 198.吕雉 199.聂宝言 200.乐以姗

201.武俏君 202.盛秋月 203.江直树 204.尹夏沫 205.陈精 206.赵灵儿 207.陈在天208.成春香 209.沈璧君 210.黄泰京

211.狄仁杰 212.于皓 213.龙葵214.古泽琛 215.徐长今 216.文慧 217.丁蟹 218.胡一菲219.耶律皓南 220.白飞飞

221.许文强222.紫萱223.顾惜朝224.展昭 225.聂小凤 226.宇文邕227.杨康 228.莫雪鸢229.段誉230.花无缺

231.独孤宁珂 232.济公 233.季洁 234.汪紫菱 235.岳飞 236.林黛玉 237.陆依萍 238.李秀妍 239.许仙 240.聂小倩

241.吕洞宾 242.王小红 243.罗美七 244.李翘 245.刘罗锅 246.张易之 247.苗翠花 248.周幼琳 249.马邦德 250.海潮

251.令狐冲 252.夏冰 253.上官明珠 254.安心 255.金燕西 256.朱中元 257.夏天美 258.欧泛泛 259.林平之 260.陆桥山

261.丁鹏 262.孙悦剑 263.何兵 264.易天边 265.梁以熏 266.李宁玉 267.庞飞燕268.顾里 269.仲天琪 270.王若玲

271.陈三元 272.程灵素 273.徐凯娣 274.叶荣添 275.杨宗保 276.孟凡 277.孙尚香 278.吕珠 279.王阳 280.那齐娅

281.紫瑛 282.李婉秋 283.文蔷 284.琉璃 285.武则天 286.张志明 287.叶问 288.陈浩南289.郑微290.苏菲

291.白骨精 292.宁采臣 293.路小雨 294.成东青 295.王宝 296.唐宛如 297.聂小倩298.琴操 299.柯景腾 300.吕素

301.谢安真 302.方小雅 303.若惜 304.孟芙 305.朱云巧 306.窦红线 307.余春娇308.张永成 309.如玉 310.赫舍里

311.芸姜 312.玉漱 313.孟晓俊 314.赵姬 315.秦采青 316.李成功 317.武则天318.许平君 319.许合子 320.上官静儿

321.骊姬 322.上官婉儿 323.罗锦红 324.吕雉 325.山鸡 326.周慕云 327.至尊宝328.霍水仙 329.芊芊 330.岳清儿

331.文媚儿 332.俞秀莲 333.刘陵 334.夏玉房 335.沉香 336.林静 337.胭脂 338.零零发339.沈佳宜 340.司徒静

341.陈孝正 342.王菁菁 343.小竹 344.东哥 345.小乔 346.陈圆圆 347.孟古 348.李慕白 349.玉娇龙 350.叶湘伦

351．大长今352.山治353.善德女王354.美室宫主.355善柔356.马丽冰357.苏蓉蓉 358.杨雪舞359.耿克毅360.段平

361.阿强362.浮生363.马帼英364.卡卡西365.张浩辉366.绿芜367.李润成368.方瑜 369.吕乐370.佐罗

371.鲍帅372.康雅思373.叶梓恩374.余自敏375.胡铁花376.李大仁377.夏之星 378.仲天骐379.程南英380.小唯

381.杨桃382.具美湖383.多多洛384.朴东株385.焦阳386.李大吉387.姚木兰388.柳红 389.柯南390.江木兰

391.香克斯392.尼基塔393.鼬394.姜亨俊 395.宋大风396.流川枫397.爱莲398.姚莫愁 399.小妹400.孔立夫

角色扮演的所有游戏 篇2

1 人力资本产权及相关理论的发展

上世纪30年代，经济学家伯利和米斯提出的“委托代理理论”洞悉到人力资本及其产权问题对于企业的影响，第一次从理论上将人力资本及产权问题引入现代企业制度的新思考。专业化分工的发展催生了一大批具有专业知识和管理才能的经理人，他们在高级的劳动市场上对自己的知识和能力进行交易。一切进入企业合约的要素市场竞争最终决定了人力资本相对市价提高，人力资本从消极被动转变为积极主动地参与企业产权安排。委托代理理论中所有权与经营权的分离而导致的代理问题实质上就是人力资本与非人力资本之间复杂契约中不确定性因素的体现。委托代理理论的提出正是说明了企业产权结构的重大变化，人力资本所有者地位的提高使得人们不得不更新公司治理的观念。

委托代理理论将人力资本做为一种特殊资本从总资本的概念中分离出来，然而其背后的理论基础仍是“货币强权观”，将人力资本所有者看做打工仔，为使他们努力工作而构建的一种动力机制。然而近年来兴起的共同所有权理论，则将企业所有者的外延拓展为凡是拥有企业剩余控制权和剩余所有权的利益相关者都是企业产权主体，并凭借产权获取企业收益。共同所有权理论从根本上改变了委托代理关系的性质而是加强了人力资本的积极主导作用，将人力资本所有者的地位提高至企业的产权主体。

因此，委托代理理论将人力资本从企业契约中分离出来，使人们开始意识到其重要性。而共同所有权理论进一步提高了人力资本所有者的地位，将之与非人力资本所有者“平起平坐”。这种理论基础的变化在财务会计领域也得到了相应的佐证：财务领域来看，企业的财务目标由“股东财富最大化”扩展为“企业价值最大化”与“相关者利益最大化”相结合的综合目标，体现了人们对企业产权主体内涵的认识深化。近些年来会计报表由经营业绩观到全面收益观的转变，恰恰也印证了由委托代理观向共同所有观发展的趋势。人们更加强调和重视经营者的企业产权主体地位，经营者的职能由管理生产经营过程延伸到管理企业整体运作，其业绩评价的参照也由单一的经营业绩扩展为企业的全方位发展状况。事实上，人力资本所有者成为企业的产权主体已是大势所趋，这种角色的转变具有现实可能性和必然性。

2 人力资本所有者成为企业产权主体的可能性

2.1 人力资本所有者成为企业产权主体符合现代契约观

企业做为一系列契约的组合，要求签订契约的当事人具有独立的产权。袁庆明(2005)认为，人力资本的使用价值与稀缺性决定了人力资本产权的客观和现实基础。即人力资本被纳入财产的定义范围，具备经济价值。同时，在知识经济时代，人力资本是一种十分稀缺的生产要素。作为一种特殊的价值存在形式，人力资本的本质是权利的组合，而人力资本所有者做为独立的产权所有者有权力参与企业契约的博弈游戏，是企业的利益相关者。而“资本强权”的旧式观念中一味地强调契约当事人的一方(非人力资本所有者)的产权权益，并不符合现代契约的平等原则。

2.2 人力资本具备可抵押性

张维迎(1996)将是否具备可抵押性做为资本所有者参与企业产权分配的重要因素之一。他认为，非人力资本与其所有者的不可分离性使得非人力资本成为一种抵押品，故而非人力资本所有者应掌握企业产权。然而，这一观念具有很大的局限性：他只从静态的角度考虑可抵押性的内容，即只考虑了可抵押的资本现值。而忽略了动态方面的资本未来收益。而此处人力资本的抵押性恰好是体现在对其未来收益的一种抵押。就拿企业经理来说，他的人力资本价值大小主要是由其努力工作程度及对企业的贡献度决定的，如果他没有行使好自己的职责，也不可能得到相应的回报。因此，他在与非人力资本所有者签订契约时，是拿其未来的收益做出的抵押，也正因为如此，非人力资本所有者才会用非人力资本的现值与之进行交易。正如袁庆明(2005)所说，如果非人力资本所有者不负责，其损失的不过是非人力资本的现值及其机会成本，而由于人力资本与其所有者不可分离，如果人力资本所有者不负责，其损失的往往不是未来收益，甚至可能是其人身的自由。杨瑞龙和周业安(1997)也对人力资本的可抵押性特征做出了说明。他们认为人的社会本质决定了人力资本行使的受限制性，从而决定了人力资本具有一定程度的可抵押特征。

3 人力资本所有者成为企业产权主体的必然性

所谓企业产权，主要是指对企业的剩余控制权和剩余索取权。只有拥有这两项权力才能称做企业的主人翁。我们一直将财产所有权与企业所有权相混淆，而企业的财产主要是指能简单量化的货币和实物资产，所以长期存在将非人力资本所有者等同于企业所有权拥有者的误解。实际上，人们忽视了企业所有权的定义和特征，人力资本所有者才是拥有剩余控制权和剩余索取权的“真命天子”。

3.1 人力资本所有者是企业风险的主要承担者。

根据财务管理理论中的风险与收益对称的原则，企业风险的主要承担者应当参与并掌控企业的收益分配权，即剩余索取权。而在企业中，人力资本才是风险的主要承担者。

首先，从企业的角度来看，人力资本的流动自由度要远低于非人力资本。随着非人力资本的表现形式越来越多样，其投入企业后会以不同的形式转化和收回。如企业的资金可由实物转换为证券形式又可以从信用形式转换为货币形式，因此，由于在企业的管理运作过程中非人力资本的流动性和形式多样性，其所有者有着更多的风险规避渠道。

相较而言，人力资本所有者便没有这么幸运。人的精力和时间的有限性决定了人力资本的投入方向是不可逆的，这种投入不可能以其它形式收回和代替。因此，一旦将人力资本投入某个行业或是某项具体岗位，人力资本所有者便会对其产生很强的依赖性，希望在所在的岗位上发挥出才能的长期效用。人力资本所有者在企业多扮演经营者的角色，其收益也与其经营绩效和经营风险有着直接的关联，故而更希望在企业的长期可持续发展中获取劳动报酬和实现自我价值。

其次，从人力资本所有者的角度来看，人力资本进入和退出企业都需付出巨大的交易成本。进入企业时人力资本成本包括适应新的企业环境、学习新业务和管理技能的时间成本以及人力资本得不到有效利用的机会成本。人力资本从投入到某个企业到其作用的显现和发挥需要经历一个漫长的“发酵”过程，人力资本所有者需要付出巨大的时间成本来使其功能效用化，同时也丧失了资本投入到其他领域的机会。

人力资本退出企业时也需承担风险。随着社会分工的发展，人力资本的专用性特征日益凸显，其投入方向受到限制，，使得人力资本成为企业的抵押品，不得不与企业一同承担经营风险。人力资本的稀缺性使人不可能“把鸡蛋放在不同的篮子里”，即人力资本所有者很难减小专用性所带来的风险，如专用性人力资本一旦退出现有领域，其价值很可能得不到市场认可和有效评价。正如方竹兰(1997)所说，人力资本的专用性反映了社会分工对人力资本所有者客观性制约。这一客观性制约使人力资本所有者具有一种惰性，以及承担企业生产经营内附的自觉性和主动性。

3.2 人力资本所有者是企业发展的根本推动者

从人力资本的本质来看，人的活劳动作为一种资本参与经济活动，即人力资本做为“积极货币”，天然支配着“消极货币”，对企业的发展起着根本的推动作用。马克思的“劳动价值论”为这一观点提供了坚实的理论支撑，其核心观点就在于劳动创造价值。此处不得不提到其它学者的一些观点，如张维迎(1996)认为人力资本与其所有者的可分离性会使人力资本所有者产生“偷懒”行为，可能会为谋取自身利益而“虐待”非人力资本，以此来佐证人力资本的“弱势”以及“资本雇佣劳动”的论点。本文认为此逻辑推导是不够严谨的，反而从另一个角度证明了人力资本的能动作用，即对非人力资本的管理和掌控作用。具体而言，人力资本对企业发展付出的关注度和贡献度也可说明其推动作用。

首先，从对企业发展的关注度来说，随着非人力资本流动性的不断加强，非人力资本所有者的关注重心更多的在于使其投入的非人力资本在不同形式的转换过程中营利。在新的经济形势下，金融市场和资本市场越来越发达和健全，交易性金融资产的波动、营业外投资收益等项目在会计业绩中的比重提高，资本市场上的资金运作成为许多非人力资本所有者的主要获利渠道，而企业的长期经营状况并没有对其利得产生较大影响。相较而言，人力资本所有者成为企业发展过程中的主要决策者，其人力资本的产出收益能否获得与企业的长期可持续发展息息相关，对企业发展的关注度以及自身努力程度的提高也在情理之中。

其次，从对企业发展的贡献度来说，人力资本在企业中的运用可谓无处不在。从企业的内部来看，人力资本所有者需做好正常生产运作和经营管理等活动;从外部来看，还需关注市场需求、客户关系保持以及广告宣传等活动。为维持企业生存，促进企业发展和价值最大化，人力资本所有者需解决企业发展过程中的各种困难与挑战，并敏锐地洞察和抓住发展契机。因此，从实质上而言，人力资本所有者拥有企业的剩余控制权，决策企业的大小事务、影响企业的发展战略和方向。近些年来人力资本所有权实现形式的不断变化也可说明人力资本对企业发展贡献度的提高使其自身议价能力和市场地位的上升的趋势：从年薪制到员工持股计划到股票期权制度，激励制度的不断变化都是人力资本所有者做为企业发展的根本推动者的这一本质在企业契约关系上的逐渐体现。

摘要：长期以来,“资本强权”的观念在人们的思维模式中固化,一提起企业所有者便将非人力资本所有者对号入座。然而,随着经济和社会的发展,人力资本的重要性日益凸显,这种观念已被时代淘汰,企业人力资本所有者的角色与地位正悄然发生着改变。

关键词：人力资本,产权主体,可能性,必然性

参考文献

[1]向显湖,钟文.试论企业经营者股权激励与人力资本产权收益[J].会计研究,2010(10).

[2]袁庆明.新制度经济学[M].北京:中国发展出版社,2005.

[3]冯子标,焦斌龙.人力资本参与企业收益分配:一个分析框架及其实现条件[J].管理世界,2004(3).

[4]杨瑞龙,周业安.一个关于企业所有权安排的规范性分析框架及其理论含义[J].经济研究,1997(1).

[5]张维迎.所有制、治理结构及委托—代理关系[J].经济研究,1996(9).

[6]周其仁.市场里的企业:一个人力资本与非人力资本的特别合约[J].经济研究,1996(6).

[7]方竹兰.人力资本所有者拥有企业所有权是一个趋势[J].经济研究,1997(6).

热爱新角色期待赢下所有比赛 篇3

《电子竞技》杂志：来到中国后，你凭借出色的技术征服了越来越多的玩家，你是否还记得最初是如何接触到DotA的？

iceiceice：我从很小的时候就开始接触游戏，之后开始练习War3，也打过各种RPG地图。接下来的时间里，越来越多的人开始转战DotA，于是我也成为了其中之一。

《电子竞技》杂志：DotA最吸引你的地方在于？

iceiceice：其实没有什么特别吸引我的地方。对我来说DotA就是一款能够吸引我的游戏，如果有另外一款游戏能吸引我同时能让我赚钱的话，我也会去尝试的。举个例子吧，之前我玩过一段时间英雄联盟，刚开始我很痴迷，但后来不喜欢了，就算英雄联盟能带给我更多的奖金，我也不会去玩。

《电子竞技》杂志：是什么原因促使你成为一名职业电竞选手？

iceiceice：因为我厉害啊，还有一点就是我很厉害啊！

《电子竞技》杂志：你的家人如何看待你的职业？

iceiceice：他们很支持我，因为他们就是想要我的奖金。嗯，他们拿走了我一半的奖金。

《电子竞技》杂志：之前你无数次表示过想来中国继续自己的职业生涯，当你真的来到中国加盟DK时心情是怎样的？

iceiceice：其实去年我就想过加盟DK了，但他们拒绝了我。现在愿望实现了，当然还是很开心的。但是在来中国的路上我一直在考虑，自己能不能在中国健康的生活，因为我总觉得自己生活在国外有点危险的感觉。到达中国之后，领队派了一个人来接我，是一个老人，我甚至以为是来绑架我的。

爱好广泛，最爱尝试新东西

《电子竞技》杂志：除了DOTA2之外，你之前还一度转型成为星际争霸2选手。

iceiceice：对于所有游戏我都很感兴趣，当时觉得DotA没那么好玩了，所以就转型练习星际争霸2了。而且之前我很喜欢看星际争霸的比赛，比如Jaedong和Flash的比赛就很好看，我能看得出他们的实力。

《电子竞技》杂志：为什么又放弃了星际争霸2？

iceiceice：那段时间我已经要去服兵役了，虽然当时打算着去韩国打职业，但最终因为兵役问题还是放弃了。在服役期间我想过要继续打下去，但是这个想法太不现实了。想要练好星际争霸2需要大量的时间，我根本没有那么多的时间，再加上我觉得在东南亚打星际争霸2没有未来，所以就放弃了。

《电子竞技》杂志：除了DOTA2之外，你最大的爱好是什么？

iceiceice：我的爱好很广泛，比如拍照、煮东西。除了这些我还喜欢旅游，特别是那些自己没去过的地方。虽然我很害怕坐飞机，但这是没办法的事情，谁让我喜欢尝试新的东西呢？不过，女朋友有一个就够了。

“团队让我更加专注”

《电子竞技》杂志：曾经看到你身穿AC米兰队服去参加比赛，你很喜欢足球？

iceiceice：不喜欢，我只是觉得他们的队服很好看而已。

《电子竞技》杂志：在每天的比赛和训练结束后，你通常会做些什么？

iceiceice：一般会出去吃饭或者打打路人。如果可以的话，我一定会选择出去放松一下。但是现在比赛越来越多，我们必须更加努力，我也没有时间出去放松了。虽然如此，但我还是觉得放松是很重要的。

《电子竞技》杂志：TI3中，你击败了所有世界顶尖选手获得了SOLO赛的冠军。而且在来到中国后，你也通过一次又一次精彩的表现证明了自己的实力，你是如何做到这一点的？

iceiceice：我觉得TI3 SOLO冠军并不能证明什么，大家只要玩得开心就好。至于来到中国之后表现不错我觉得与队友有很大的关系，他们的实力很强，可以让我在比赛中更加专注。

《电子竞技》杂志：此前在Zenith的时候，你更多的是担任1、2号位。而在来到DK之后，你却转型3号位。对于自己在3号位上的表现你有何评价？

iceiceice：我很喜欢现在的新位置。我在3号位上的优势是操作比较好，如果与人SOLO的话可以占到便宜。但是在以少打多的时候我经常会因为轻敌而死，有时死多了上头了就会一直死了。

未来要赢得所有冠军

《电子竞技》杂志：目前DK在各项比赛中的表现都十分出色，你觉得什么原因让你们赢得各种比赛的胜利？

iceiceice：到目前为止我们还没有赢得任何比赛的冠军，对于我们来说现在打的比赛都是训练赛，训练赢得不算！

《电子竞技》杂志：在你和Mushi加盟之前，BurNIng的发挥在很大程度上影响了DK的表现。但是拥有了你们之后，BurNIng仿佛显得没有那么重要了。

iceiceice：我觉得这不是因为BurNIng打的不好或是怎么样，而是因为我们的对手太弱了，没有做到他们该做的事情。今后我觉得BurNIng的价值一定会体现出来的，每个人的位置都很重要，除了MMY。

《电子竞技》杂志：谈一谈你对每个队友的印象。

iceiceice：国土很老土；MMY以前很帅，但现在压力太大，变肥了；BurNIng和Mushi每天一起睡觉。

《电子竞技》杂志：对于未来，你期待DK能够达到怎样的高度？

iceiceice：获得所有比赛的冠军！

《电子竞技》杂志：最后对我们的读者说点什么吧。

iceiceice：谢谢大家的支持，特别是那些从远方特意过来看我们打比赛的玩家，我会更加努力做到更好！希望大家能够多多支持DK！还有谢谢赞助商Tt曜越的支持！

角色游戏的评价 篇4

关键词：教师评价；角色游戏；催化剂

众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。人们对角色游戏的定义有很多种。综合来看，角色游戏的要义有两点：一是通过扮演角色模仿现实生活，二是通过扮演角色想象现实生活。因此，从这个意义上说，角色游戏既是现实的，又是超现实的。幼儿的角色扮演过程既有对现实生活的模拟，又有对现实的想象，而且主要是想象。区角活动最能满足幼儿的这一愿望。幼儿认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践—认识—再实践”的循环往复过程，因此把握好游戏活动的评价非常重要。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴之间的交流与学习。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在活动中所做的努力，个性品质、交往能力、解决问题的能力和创造能力的发挥，以及所获得的经验等。

一、评价之内容

１.评价幼儿是否能正确反映生活经验。幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。如在一次区角活动时，娃娃家的爸爸就装喝醉酒了，然后摔了东西，我就适时地参与进去说，喝醉酒摔东西是不文明的，会吓着孩子的，那位模仿爸爸的幼儿不好意思了，马上就说酒醒了。讲评时，我让幼儿一起讨论喝醉酒好不好？大家都说不好，说了一些喝醉酒的坏处，还说要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。还有的时候，孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入了他们自己的想象。有一次，小医院里的医生一会去给病人打针，一会去开处方，一会去给病人照Ｘ光。结束时，我请大家说一说，你们去医院是不是一个医生做这些事的，大家说“不是”。医生给病人看病开处方，护士给病人吊水、打针，照Ｘ光有专门的医生。这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。

２.评价幼儿在游戏中使用材料的水平。幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子当医院的压舌板，一张亮纸就可以当镜子，一个盒子就可以当娃娃家的餐具，一块积木可以当电话、对讲机，一个瓶盖就可以当棋子，把细细的纸条当面条等等。如一次在玩娃娃家游戏时，一位“妈妈”正忙着做午饭，锅是用一个装饼干的铁皮盒子做成的，铲子用冰棍棒代替，锅里装着红红绿绿的塑料雪花片。“妈妈”拿着小铲子上下翻动着雪花片。我问她：“妈妈，你在做什么莱?”她说：“我在炒鸡蛋，黄颜色的是鸡蛋，红颜色的是西红柿，绿颜色的是葱花。”讲评时，对这些以物代物的现象加以肯定，鼓励幼儿以物代物，游戏中的以物代物，不仅能提高幼儿对游戏的兴趣，幼儿的思维想象、分析、概括、综合等智力因素都能得到更好的发展。

3.评价幼儿的角色意识。在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。一次，娃娃家的宝宝在哭，爸爸不知到哪去了，妈妈找了半天，发现爸爸去娱乐区下棋了。游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：“爸爸出去也不说一声，把宝宝一个人留在家里，太不像爸爸了”。在玩“汽车”游戏时，扮演司机的凯凯总不专心，角色意识肤浅，对角色行为不明确。乘客一下车他也跑去玩了，使得新乘客上车找不到驾驶员。于是，在讲评时我组织幼儿一起讨论，怎样才是一名合格的司机，司机应该做那些事，有的说司机不能离开驾驶室，司机要修车、洗车，司机要把车子打扫干净，司机要认识很多路，通过讨论，孩子对角色的认识得到了不断地充实、完善，角色意识不断增强。因此，评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求做，培养幼儿的责任感，有助于游戏的顺利开展。

4.评价幼儿的交往能力和解决问题的能力。幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。如在角色分配上，有时也会出现矛盾：几个小朋友同时对扮演同一角色发生兴趣，都想扮演一个角色，如何解决? 此时，教师应引导幼儿自己去解决，有时小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁时，他们会动脑筋想出各种解决的方法：如猜拳的方法，轮流的方法，增加角色的方法等。一次在角色游戏“理发店”中，孩子们都想当理发员，这个说“你上次做过了，这次该我啦”，那个又说“你也做过了，该我了啦”，争执不下的情况下，红红说“我们猜拳吧”。在“超市”游戏中，天天对营业员文文说：“先生，我要的是橙汁，不是可乐，请你给换一瓶”。忙碌的飞飞没好气地说：“要就要，不要就算”。诚诚生气的说：“你怎么这么说话，我要投诉你”。经理洋洋急忙过来处理，“对不起，您需要什么，我马上给您换”，诚诚见经理态度这么好也高兴地拿着橙汁走了。经理洋洋找文文谈话，要他以后对顾客态度好些。文文却说“我也要当经理”，洋洋说：“只要你对顾客态度好，改正错误，我就升你做经理”。文文便开心地忙他的去了。这些幼儿成功交往的事例，在讲评中要给予赞赏和肯定，有利于发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。

5.评价幼儿的品德和行为习惯。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，角色分配不公，争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。在讲评时我常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。

二、评价之角度

１.以教师为主体的评价角度。一种是在游戏过程中直接给予评价，这时要注意恰当、巧妙、适时，把干预降低到最少。如发现营业员脱岗，老师就以顾客的身份去买东西，使营业员立刻回到岗位，这样的评价易为幼儿接受，以提醒为主。相反教师进行直接批评就会影响幼儿情绪，影响游戏气氛。还有一种方法，就是在幼儿结束角色游戏后，老师便会组织游戏评价，对游戏中有教育意义的言行给予强化，对游戏中出现的不好的行为或问题进行评议，介绍幼儿在游戏中出现的新主题、新玩法等。但是不难发现，在幼儿游戏结束后，他们往往仍然沉浸于自己的角色，热衷于谈论游戏中的事情或者争论还没有解决的问题。以教师为主体的游戏评价往往会将幼儿强行的拉入老师的思维中来，往往违背了游戏是幼儿一种“自由的心向”和“主体性的态度”的原则。

２.以幼儿为主体的评价角度。实际上游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。这就需要充分体现幼儿在角色游戏中的主观能动性。让幼儿来评价游戏，重点可放在分享角色游戏的快乐和经验，提出对角色游戏的需求上，以幼儿的表达为主，老师只起到梳理、整理的作用。（1）请孩子说一说。评价前抛给孩子们一些有实际意义的问题。比如：你觉得今天开设的游戏区域够不够？你在游戏中需要什么材料或者发现什么材料不好用了？在游戏中有没有发现什么好玩的事情？有没有什么没法解决的事情？在讨论中老师了解的了孩子的需求，和他们一起想办法解决问题。如在游戏中需要什么材料补充和更新？班级就准备一个箱子做“百宝箱”，小朋友有什么好东西或者废旧东西，一时又不知道有什么用的时候可以先存到百宝箱里，游戏的时候或许就能从百宝箱里找到自己需要的。于是再活动的时候，孩子们都能从“百宝箱”中找到自己需要的东西。有没有什么好玩的事情？有没有没法解决的问题？让幼儿来讲自己的游戏经历，便是最好的经验分享，老师也能从中梳理出游戏所蕴涵的教育价值。游戏后，幼儿对游戏的思考并给老师的反馈是对游戏最直接的的评价。（2）让孩子看一看。教师将游戏情节、内容等拍摄下来，让幼儿观察拍摄的音像资料，从而有针对性地、形象地参与和做出评价。比如，幼儿在建筑游戏中搭建了美丽的生活小区，但它不在室内，不便于形象讲评。因此，将它拍摄下来，让幼儿看着拍摄的“生活小区”进行评价。有了摄像，教师不必刻意保留游戏现场，不必回忆、复述某个游戏情节……在摄像中欣赏别具一格的漂亮建筑，看到娃娃家井然有序的收拾，看到好的一面，也能看到问题的存在，表演区乱七八糟的头饰，图书馆大声说话的孩子，无所事事到处串门的人……从老师的摄像中让孩子来做个观察者，让孩子去看去发现去反思。（3）听孩子提一提。在游戏评价中，充分的听孩子来提建议，让孩子来总结：“我最喜欢玩什么游戏”、“我今天玩了什么游戏”、“下次游戏我想玩什么”。老师就做一名听众，一名幕后工作者，对幼儿下次游戏的期许做一反思和调整，尽可能的将游戏“悄悄”的往幼儿需要的方面准备。作为游戏指导者的教师要做一名有心人，要尊重幼儿的兴趣和愿望，发挥幼儿在游戏中的自主性、创造性。老师要具有灵活性和正确儿童观，会站在幼儿立场看问题，更需要老师有丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西，让他们像海绵吸水一样不断涉取。把孩子的游戏，交还给孩子。

角色扮演的所有游戏 篇5

【摘 要】初中学生难教。但是对于初中历史教师来说，初中学生并不难教，我们在教学实践中，可以和学生一起参与有趣的学习活动，可以和学生一起接受“文化洗礼”，一起感悟历史知识的人文情怀等等。在初中学段开展的历史学科教学中，学生可以越学越想学。而作为教育者，我们还可以把这种情态进行教育迁移。那么如何才能构建出这种局面的历史教学实践活动呢？笔者认为可以应用游戏教学法，尤其是有历史特色的角色扮演。

【关键词】游戏化教学；角色扮演；初中；历史课堂；应用

随着教育教学大环境的转变，学生已经成为了课堂的主角、教育的主角。不过在初中学段，我们即使将学生当做了主角，学生也不一定能够积极地参与学习活动。他们正处于叛逆期，引发他们叛逆的元素有很多，而让他们静下心来学习成为了极为困难的事。人们给出的评价是：初中学生难教。不过作为初中历史教师，笔者想要给出不一样的回答。在初中历史教学实践中，我们有资源、有方法实现高效化的教与学。而笔者比较肯定的方法是游戏教学法，尤其是角色扮演。下面笔者就将对此进行分析。

一、创设情境

演员入戏，还需要进行情感代入，人物揣摩。在实施可以实现助学目标的角色扮演活动时，我们同样需要引导学生进行人物揣摩、情感代入。进行角色扮演的时候，教师需要创设合理的教学情境，让学生在教学情境中进行角色的扮演。在创设情境的过程中，教师进行了学习预设，而学生也进行了学习预设。通过这一活动，可以增强学生对历史知识的理解，同时也可以增强初中历史的课堂教学效率，学生通过扮演历史人物，可以深入感受到当时历史人物所处的位置以及心态，保证后面的学习能够在高效率中学习。例如：在学习《汉武帝开创大一统格局》的时候，学生就可以通过扮演汉武帝以及汉武帝朝中的大臣，增强对汉武帝这一章知识点的认识。对于初中学生来说，在这样的氛围中学习，他们会生成主人翁责任感，会再次静下心来认真的思考。

二、增强互动

在前面笔者已经说过，演员要想演好角色就需要揣摩角色的心理、特点等等。在初中历史教学实践中，应用角色扮演实现教学目标，同样需要进行揣摩。即使是为了实现学习目标，即使是初中学生参与的学习活动，我们也要引导学生揣摩角色。那么，如何才能让初中学生演好角色呢？在笔者看来，还需要“群策群力”。角色扮演的教学需要学生之间进行交流协作，才能够将角色扮演贯彻到课堂教学中。学生之间可以通过扮演历史人物，活跃课堂的气氛，增强历史与社会的课堂教学效率，让学生在历史与社会的课堂上真正学到知识。事实上，表演本身就是一种群体参与的活动。演员之间需要交流合作，演员观众同样需要交流合作。由此可见，角色扮演应用于初中历史教学，还可以实现合作助学目标。例如：在学习《三国两晋南北朝》的时候，学生就可以扮演不同的历史人物，来增强对历史学习的认同感，同时提升历史课堂的教学效率。教师也需要不断对学生进行指导，让学生在历史与社会的课堂上提高自身的综合素质。在这种教学模式中，教师与学生、学生与学生的交流自然会积极和谐。

三、尊重学生的个人观点

既然是让?W生学习，我们就需要关注学生的学习情况。根据学生的学习情况调整我们的教。那么，如何才能了解学生的真实想法、真实情感呢？在笔者看来，就需要让学生“开口说”。在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。通过观察初中历史的教学实践，我们可以发现，角色扮演为学生创设了更多的开口机会。他们可以开口描述“历史人物”的想法，也可以开口描述自己“个性化的感悟”。

四、展现人文性

在语文、历史、政治这些学科中，有一个共同的特点，那就是具有极强的人文性。而这种人文性是这些学科自带的属性。在教学实践中，舍弃或人为的弱化人文性，都是不合时宜的。尤其是历史学科，教学活动中的每一步都离不开对人文资源、人文情怀、人文思想的解读。而我们实施角色扮演教学活动时，人文性会更强。历史是一门社会科学，也是一门人文课程。我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。由此可见，让学生在人文性中学习人文学科、参与人文活动，才能实现知识的本色化解读。

五、融入生活

初中学生最关心的就是“生活”问题。在传统的初中历史教学实践中，将学生封闭在学校里，摈弃在生活之外，学生自然会变得厌学、叛逆。因此，在开展角色扮演教学活动时，我们不妨引入一些生活话题，让学生扮演这些现实生活中的人物。比如在学习八年级下册第14课《钢铁长城》时，我们可让学生分为陆军、海军、空军等不同表演小组，利用课前搜集的我国国防资料，形象呈现我国陆海空一体化的国防建设，激发学生民族自尊心和自豪感，引导学生树立将来致力祖国国防建设的信心和决心。这样通过角色扮演的方式开展人文教育能收到较好的效果。

角色游戏的有效性 篇6

游戏有效性的核心就是游戏的效益，即什么样的游戏是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过幼儿在一段时间的游戏后，幼儿所获得的具体进步或发展。游戏有没有效益，就要看幼儿的进步和发展。首先教师是否有“对象”意识。教师为幼儿提供的游戏材料、游戏空间、游戏时间保障是否到位。教师必须确立幼儿的主体地位，树立“一切为了幼儿的发展”的思想。其次，要求教师有环境是第三任教师的的理念。幼儿的发展是全面的发展，教师为幼儿提供的游戏场景就是社会的缩影，教师要通过各种形式丰富幼儿的生活体验、情感体验，实践体验，注重知识经验积累。因此，幼儿有无进步或发展是主题游戏有没有效益的惟一指标。

在区域中投放一些合适的材料，不仅能使幼儿获得一种愉悦感，而且还能使他们在与同伴、材料积极的互动中，获得最大限度的学习和发展。由此，活动区材料投放的目的性和有效性是提高活动质量的关键因素。

◆材料的丰富与更新

1、考虑到幼儿兴趣与能力的不同，材料的投放应该是丰富多样的。

这个案例给我的反思是：假如教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考，考虑到幼儿个别差异，将所要投放的材料进行“细化”，应体现出材料的 “层次性”，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿在选择材料，操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，这样孩子才会玩出快乐，获得经验。

2、为了使自主性游戏更有教育价值、更有生命力，游戏中的材料应该根据主题、季节、环境的变化而不断的随之更新。

废旧报纸，颜料，还有扎紧纸球的棉线也加入了水果店的后台，制作过程中，点子多的孩子还从娃娃家里用来做面条和米的水果网袋拿来套在制作好的“水果”上，咋一看，还真的很象，菜场的生意也由此好转了起来，孩子们享受着制作与游戏的乐趣。

有效开展幼儿角色游戏的建议 篇7

教师有效开展角色游戏活动要从以下三个环节着手。

游戏活动的准备环节

角色游戏是幼儿创造、想象、模仿的游戏活动过程。教师要从本阶段、本班幼儿的身心发展特点和兴趣点出发, 从游戏的内容、角色、材料、规则等方面为角色游戏的开展做好准备。生活经验是幼儿表现、创造、想象的基础, 因此教师要重视幼儿日常知识经验的积累, 尤其是直接经验的获得, 通过参观、观察、交流、讨论等方法丰富幼儿对现实生活的感知和体验, 其中家长的作用也是不容忽视的。例如, 在开展“小医院”的角色游戏时, 需要幼儿有到医院看病的已有经验, 了解医生、护士等工作人员的职能, 知道看病的简要流程:挂号、看病、取药、打针输液等, 还有要感受到打针输液时的紧张、恐惧情绪以及打针输液的方法等, 所以要开展这种角色游戏, 幼儿的知识经验是需要在家长、教师的指导帮助下积累的, 这样幼儿才能“玩起来”。

丰富多样的活动材料能够保证角色游戏的有效开展, 教师不仅要为幼儿创设一个能够主动、积极参与游戏的环境, 还要为幼儿游戏的开展提供各种各样的材料 (成品、半成品、辅助材料等) , 以支持幼儿模仿、表现、创造、想象。在材料的投放上要有目的、有层次。例如, 在进行“美发店”的角色游戏时, 早期活动时可以展示幼儿不同的发型照片, 幼儿模仿, 到了游戏的中后期可以先由自己设计发型, 画好发型图, 在角色游戏中运用、分享;同时教师还要提供梳子、游戏剪刀、卡子、皮筋、彩条、镜子等成品或半成品材料, 其中的材料可以师幼自行制作或用替代材料, 如:用纸筒制作吹风机, 可以用小手代替剪刀剪头发等, 这样幼儿才能充分转换角色, 达到角色游戏的目的, “玩出花样”来。

游戏活动的过程环节

在幼儿角色游戏活动时会出现各种类型的问题, 教师要时刻观察幼儿游戏的过程, 发现问题、寻找方法、解决问题, 还要扩展角色游戏的情节和内容, 以满足幼儿的兴趣需要, 及其不断提高的游戏水平。

在游戏中, 教师要有目标并及时、有效地介入指导来推进幼儿的游戏发展。首先, 教师要尊重幼儿的兴趣需要, 通过观察, 要在符合幼儿意愿的前提下介入指导游戏;其次, 要帮助幼儿获得新知识经验, 提高游戏水平, 教师的介入指导能够使幼儿在积极的情绪体验下获得新知识, 懂得新道理, 学会新的解决问题的方法等;再次, 幼儿对介入指导能够积极互动;最后, 教师要有目标, 要知道介入指导是要帮助幼儿获得哪些知识经验、得到哪些方面的发展。例如, 在“娃娃家”游戏时, 有两名幼儿都愿意让自己的“宝宝”睡小床, 可是小床只有一张, 由此发生了争执, 但是两名幼儿正在协商解决, 这时, 如果教师提前介入游戏, 帮助他们处理解决问题, 这样的介入是无效的, 虽然争抢问题立即解决了, 也杜绝了幼儿发生肢体冲突的可能, 使幼儿的主动性、解决问题的能力以及社会交往能力无法得以体现;若教师换一种解决方式, 教师在旁边继续观察, 看到两名幼儿能够自行协商处理:“宝宝”轮流睡小床或共同睡在一张床上, 而且处理得很好, 这样教师就没有介入的必要;如果两名幼儿互不相让而产生肢体冲突, 这时教师再立即介入, 提醒他们用有效的方式 (轮流) 处理问题, 这样的介入不仅有意义, 而且也使幼儿获得了解决问题的方法。

游戏活动的结束环节

一个对幼儿学习与发展有意义、有影响的角色游戏, 要有幼儿的积极参与、有效互动以及继续游戏的愿望。教师要掌握好游戏结束的时机, 根据情节的发展, 运用多种方式结束游戏, 使幼儿能够继续保持游戏的兴趣。例如, 在进行“娃娃家”游戏时, 当发现幼儿抱起刚睡醒的“宝宝”时, 游戏时间该结束了。这时, 教师不能强行告诉幼儿结束游戏, 让幼儿立即放下“宝宝”, 而是要有技巧地和幼儿交流。先了解游戏进展情况, 得知幼儿要喂“宝宝”吃饭, 之后教师婉转地告诉幼儿, 可以先让“宝宝”再睡一会儿, 明天先到厨房做好饭, 再喂“宝宝”吃饭, 或者明天准备好食物再叫“宝宝”起床吧, 创设一个有关的游戏情节。这样游戏自然结束, 既尊重了幼儿的兴趣需要, 又有了继续游戏的兴趣, 同时还提高了游戏水平, 丰富了游戏的情节和内容, 让幼儿感到“越玩越起劲”。

在鼓励幼儿收拾整理材料之后, 还要进行评价。有效的评价能够提高幼儿的角色意识、发展游戏水平、促进游戏开展。教师应该采用多种评价方式, 包括自评、他评、互评等。可以先让幼儿自己评价, 谈谈自己参与游戏的情况和感受, 引起其他幼儿的交流讨论;也可以用摄像机、照相机等记录幼儿游戏的真实情况, 评价时播放录像或照片回顾游戏的过程和情景, 从而发现问题, 解决问题;还可以针对游戏中的突出事件和问题, 如玩具数量不够多大家都想玩时应该怎么解决等, 提高幼儿问题解决的能力。例如, 在结束了“小超市”的角色游戏后, 参与游戏的“购物者”先进行自评, 谈谈自己当“购物者”的感受, 之后同伴进行评价, 购物者是否遵守规则等, 最后教师可以针对突出问题:在超市中, 有两名购物者在争抢物品, 而且没有排队结账, 引发全体幼儿的交流讨论:在超市购物时需要遵守哪些规则, 最后教师做简单总结和评价, 从而提高了幼儿的游戏水平和规则意识。