教学模式角色扮演

教学模式角色扮演（精选12篇）

教学模式角色扮演 篇1

一、问题导入

近年来#角色扮演式教学受到我国一些教育专家和普通教育工作者的关注。但从目前的应用情况来看, 还仅仅局限在一些文学作品和英语教学中, 主要是让学生通过对各种人物角色的模仿表演, 加深对内容情节的记忆和理解。然而, 角色扮演的功能并不只是如此, 还可以满足更高层次的教学目标。我国越来越重视学生情感、态度和价值观的教育, 在这个背景下, 很有必要对这种模式进行进一步的思考, 使它在这些目标的教学中发挥出应有的作用。这个方面美国中小学做得相对好一些, 所以我们有必要对美国中小学的情况进行一定的了解。

二、美国中小学“角色扮演教学模式”的研究

(一) 角色扮演概述

“角色”这个词衍生自用来描述写有演员名单的羊皮卷。因此, 角色扮演源自戏剧, 是指在戏剧中演员所扮演的剧中人物。将角色概念延伸到人们在日常生活中的行为方式来自于一种需要, 即在现实生活中对他人表现或行为的复合感知进行概括总结的需要 (Van Ments, 1983) 。尽管“角色”一词来源于戏剧中演员所扮演的剧中人物, 但是角色扮演并不等同于演戏。演戏是将剧作家的观点 (或者某人的观点) 生活化, 去影响和娱乐观众, 而角色扮演是在一系列不熟悉的限制条件下解决问题, 以使参与角色扮演的人形成某种观点或加深对某种观点的理解。

角色扮演是能让学生深度参与学习的最具创造性的一种方法。其最简单的形式就是要求学生想象他们是特殊情况下的他人或自己。它是一种让学生发现和学习人类关系问题的方法。当学生通过角色扮演参与到有冲突的人际交往中时, 他们能够理解别人的观点, 并从一种新的视角来审视自己以及自己的行为。让学生通过角色扮演来认同他人以及意识到自己的行为是如何影响他人的, 这是活动的一个重点。

角色扮演方法适用于各个年龄阶段。它可以整节课地进行, 可能非常有趣, 而且可以取得较好的学习效果。但是, 与此同时, 角色扮演是很费时的, 如果计划不当的话, 很可能被认为是繁琐的, 而且还会使教师和学生对其产生畏惧感。

(二) 美国中小学“角色扮演教学模式”步骤分析

教学模式是依据一定的教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中遵循比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。教学模式使教学理论具体化, 又使教学实践概括化和集约化, 从而保证了教学理论对教学实践的指导作用。

角色扮演教学模式是指:教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境, 组织学生对出现的矛盾进行分析, 并且让他们扮演其中的人物角色, 尝试用不同的方法解决问题, 从而使学生逐步学会解决各种价值冲突, 树立正确的价值观念, 并且养成良好社会行为的教学过程。

由于这种教学能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会, 所以一直被国外教学改革的倡导者们所青睐。以下是美国中小学采用角色扮演教学模式的八个步骤:

1. 集体热身 (提出问题)

集体热身阶段用来激发学生的意识, 使学生在情感上熟悉问题情景。所讨论的问题对学生来说必须是重要的, 并且学生能够立即识别出这些问题。特定问题的细节应该呈现给学生, 以使他们能够富有情感地参与到角色扮演中。可以允许学生借鉴他们曾经历过的情形或者利用他们熟悉的真实事件。可以使用电影、电视或者文学作品中的情景。介绍角色扮演的有效方式就是让学生阅读问题故事, 并且在故事处于困境的地方停下来。这些带有问题的故事必须是可信的、生动有趣的, 并且故事的基本情节对小组来说必须是真实的。在处于困境的地方停下来后, 要进行简要讨论以引领全班同学进入角色扮演。在角色扮演开始之前, 可以阐明与角色有关的任何事实。

2. 挑选参与者 (角色扮演者确定角色)

角色扮演者应由教师来选择, 因为教师了解学生, 能够预测出哪些学生将是角色的合适扮演者。如果教师和学生们充分讨论了情景, 那么教师将选择那些适合于某一角色或是对某个角色有兴趣的学生。

3. 让其他学生作为观察者参与

让其他学生作为观察者来参与对角色扮演的最终成功是十分有必要的#理解他人的观点意味着不管你是支持还是反对这个演员的立场, 你都必须持某一种立场。而能让学生持某一种立场是使用角色扮演的一个好处, 因为有个教学目标是希望学生能从不同的视角来观察事物。学生们需要倾听别人的观点、理解别人的感受, 从他人的看法中进行学习。理想情况下, 学生不仅仅是听, 并且能探索出另一种立场来解决角色扮演中所讨论的问题。为了帮助学生了解听的重要性, 可以给不同的学生分配特定的观察任务。可以要求观察者关注以下特定的问题:角色扮演现实吗?这种情况真的会发生吗?你认为这些演员表演的方式符合剧中的人物吗?

4. 设定进程

设定进程是指学生们简要地计划他们将要做什么。他们不会设计精确的台词, 但他们会在宏观上设计如何去表演。教师需要做的就是为学生们阐明他们所需要的舞台道具, 或提醒他们所承担的角色要做什么, 从而帮助角色扮演者以最佳的状态进入角色, 以使他们能够遵循制定好的活动方式。

5. 角色扮演

进行角色扮演的时候, 学生将按照制定好的情节进行。他们将表现出从角色本身所感受到的想法和举动。没有固定的情节, 只有及时的瞬间, 学生们从其自身思考, 自发地对情节发展做出反应。没有人期待学生可以把角色扮演得至善至美, 当真实的情感被刻画出来的时候, 语言就只是一种装饰了。教师不应该对作为表演者的学生进行评价, 角色扮演者不应该因为他或她的表演而被评价, 让学生知道他们不会因为自己本身对角色的认识而受到批评。角色扮演是对现实生活情形的描述, 而不是对扮演者表现的判断, 教师和学生都应该关心角色扮演是否与现实生活相符合。

6. 讨论和评估

角色扮演的最重要阶段之一便是角色扮演之后的讨论和评估。在讨论期间, 问题求解的步骤被提炼和进一步学习了。如果学生富有情感地投入到情境中, 那么他们通常会非常乐意分享彼此的观点和所做出的反应。教师需要考虑一些开放性问题:发生了什么?某某感觉如何?——以诱导学生做出反应。这些问题和讨论应该引导学生预测行为的结果。如果讨论引起学生做出如下声明:“我认为我不会用那种方式做出反应”或者“人们不会那样表现”, 那么教师就需要通过提问其他问题来引导小组的思维:你们已经做了什么?你们认为人们将如何表现?如果小组没有做出不同的回答, 那么教师可能会问:“处理这种情况还有其他方式吗?”这样将会引导小组进入到下一个阶段。

7. 进一步角色扮演和进一步讨论

一旦相同的角色扮演情境被新的演员进行了重新表演, 就需要进行进一步的讨论。可以把第一次和第二次角色扮演进行多次比较, 也可以提问更多的问题。根据学生的年龄组, 同样的角色扮演情境在一个小时以内可以被重复进行多达五次。讨论时间的长短并非总是可以预测的, 因此应该在允许多次重复表演的过程中做出适当评价, 并紧接着进行讨论。如果认为进一步讨论不会再得到新的观点, 那么就可以停止这一步骤了。

8. 分享经验和总结

过程的最后一个阶段便是:分享经验和总结, 其目的是确定角色扮演和学生生活的相关性。教师可以由提问开始, “你知道曾经有类似的事件在你身边发生吗?”让学生参与到更加个性化的讨论中, 可以帮助学生了解到在生活中他们并不孤独, 其他人会和他们体验相同的经历, 遇到相同的问题。角色扮演也可以帮助学生理解:课堂经验和校外经验可以用同一种方式来处理, 这种方式能够将他们生活中这两个相互分离的部分联系在一起。理想情况下, 这种讨论将引导学生得出通用行为准则, 不管在什么地方或是在做什么, 这些行为准则都是确实存在的。

并不是所有的角色扮演都得到完美的结果, 一些扮演也许只是描述了问题现象中的细节。即使不能得出进一步的总结, 指出学生在自己的生活中遇到的社会问题和冲突, 也将给他们提供学习机会, 并为解决它们做出更好的准备。也许他们会发现一个不同的观察世界的方式;也许, 通过进一步的角色扮演, 小组成员可以发展自己对某个问题的概括总结能力。

(三) 美国中小学“角色扮演教学模式”评估

如果回顾一下角色扮演的步骤, 我们会发现评估是从观察者的角度来说的。在大多数课堂环境中, 要求观察者观察角色扮演的一些特定细节, 并把这作为一种评估过程的方法。进行角色扮演的时候, 教师可以为每位观察者提供一些指导性问题。这些问题是为了小组更好地讨论在角色扮演中发生了什么。这些结果是学习过程的一部分, 因此, 角色扮演的一个额外成果是可以让学生形成从他人的视角来看问题的能力。学生能从这种学习中受益的成果还包括情感领域的学习目标:通过角色扮演使学生认同他人并意识到自己的行为怎样影响他人是活动的重点所在。运用角色扮演可以改变课堂环境。使用角色扮演的一个最基本的假设就是相信学生有能力来处理生活情形, 并且在安全开放的环境中, 学生处理问题的能力会增强。下面介绍的是一个被称为“PMI”的评估技术:

每个观察者面前要有一张记录纸, 这张记录纸分成3个栏目:P、M、I。

P代表优点;M代表缺点;I代表注意点。如表1所示:

这个表可以极方便地展开对角色扮演的评估。在角色扮演的时候, 只需让观察者记录每个角色的这3个评估点即可。“优点”栏记录的是每个角色扮演者表现好的地方;“缺点”栏记录的是每个角色扮演者表现不好的地方;“注意点”栏记录的是每个角色扮演者需要注意的部分, 相当于一个备注, 可以让观察者积极参与到角色扮演活动中, 如果自己扮演这个角色会怎么做等。这种方法是让学生运用最高层次的思维方式进行评估, 因此, 有利于培养学生的高层思维能力。

(四) 实例说明

为了便于大家进一步理解美国中小学角色扮演的八个教学步骤, 下面举一个例子来说明。初中生物《细胞核是遗传信息库》这一节就可以采用角色扮演法来教学。实践表明这一节因为采用了这一教学法而取得了相当好的教学效果。

在这一节的教学中, 由一个问题来引入——“到底遗传信息存在于哪里呢?让克隆羊多莉告诉我们。”接着指导学生阅读课本第55页有关多莉身世的资料, 以此让学生有个初步的了解。大多数学生阅读后还是很难想象出具体的过程, 下面使用的角色扮演法就可以使这个难以想象的过程具体化。指定4个学生分别扮演“多莉”, 以及多莉的三个妈妈 (需要说明的是:这四个同学一定要表明自己的角色, 可以用一张写有扮演角色的纸贴在身上) 。在这四个学生表演的过程中, 教师需要做的就是指导, 这样不仅可以使难以想象的过程形象化, 而且还可以满足学生的表现意识, 培养学生组织活动的能力, 并锻炼了学生的胆量。在这个过程中, 教师要对学生的活动及时予以表扬和鼓励。表演完这个小品之后, 为了进一步巩固习得的知识, 还可以进行第二次角色扮演活动, 教师可以不失时机地提出这样一个问题作为切入点——“‘多莉’由C羊生出, 却一点都不像C羊, 而和B羊几乎一模一样, 这到底是怎么回事?”这时可以指定2个学生来分别扮演“多莉”和科学家。首先“多莉”上台介绍自己, 并提出“我是C妈妈生的, 但怎么一点都不像她, 反而和B妈妈很像呢?”于是, 她只好恳请科学家来帮忙解决这个问题。需要说明的是, 角色扮演活动结束后, 教师要及时对此部分内容进行总结, 以使学生形成系统科学的知识。

本次教学采用了两轮角色扮演法, 从提出问题入手, 指导学生阅读相关材料 (第1步) ;然后挑选角色扮演者来分别扮演“多莉”和她的三个妈妈 (第2步) ;让其他学生作为观察者来参与此次角色扮演活动 (第3步) ;扮演者们自己设计台词 (第4步) ;进行角色扮演活动 (第5步) ;引导学生讨论对此次角色扮演活动, 评价哪个同学演得更好 (第6步) ;再由一个问题把学生引入更深入的思考中, 由此进入第二次角色扮演活动;然后再引导大家讨论、评估 (第7步) ;最后, 教师进行总结 (第8步) 。

三、结束语

通过把学生置于另外一个人的位置, 角色扮演可以帮助学生形成其它观点, 进而影响他们的有意识和无意识的观点。增强对他人的感知是所有学习者的一个重要目标, 其中一个可以达到这个目标的方法就是通过角色扮演这种教学模式。

角色扮演自始至终都能激发我们的情感。不管学生是参与角色扮演, 还是作为观察者, 经历中的情感收获是容易记住的。当学生高度紧张时, 教师需要介入其中去创造一个有利于所有学生的学习氛围。应把角色扮演视为一种探索观点、从中学习、为了积极生活把学习整合到技能中的一种实用的方法。

要在课堂上有效管理角色扮演活动, 教师需要具备很多技能, 而且并不是所有学生都适合这种教学形式。因此, 具体的课堂来决定什么是最好的教学策略, 以及这种策略是否对全班学生都有效。教师必须非常了解学生, 才能理解角色扮演作为一种教学模式的适应性。如果使用适当的话, 角色扮演这种教学模式可以对学生产生巨大的影响, 还可以帮助他们解决问题情境。因此, 要想用好它, 使其更好地发挥作用还需要广大学者及一线教师的不断探索。

参考文献

[1]Larry C.Holt, Marcella Kysilka.INSTRUCTIONAL PATTERNS[M].Sage Publications, 2005, (9) :189-204.

[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学, 2004, (6) .

[3]李丕进, 张永玲.运用角色扮演优化教学过程[J].山东教育, 2006, (14) .

[4]周琳.外语教学中的角色扮演[J].中国职业技术教育, 2007, (10) .

[5]张亚斌.教师角色扮演技术与现代远距离教育节目制作理论[J].中国电化教育, 1999, (3) .

教学模式角色扮演 篇2

二、角色扮演法的概念

角色扮演教学法（刘灵2002：42）就是以学生为中心展开教学活动的一种教学法。它倡导在气氛活跃的课堂上，学生扮演各种“真实的”生活角色，模仿各种现实语言交流活动。

三、角色扮演法在英语教学中的实施过程

一般来说，应用角色扮演法在英语教学过程中有五个阶段。

1.创设英语交际的情景

为了能更好地做好角色扮演，师生可创设交际情景，培养创新精神。英语教学是一种有声的教学，教师应创设英语交际情景，使学生在直观、明了的情景中运用所学知识，从而培养学生的创新精神。如教学商场贸易对话时，可采用现场贸易法进行教学。教师扮演售货员，学生扮演顾客，可以选择讲台上自己要买的东西，但必须用固定的英语句型来“成交”。在创设的自然情景气氛中，学生轻松地学会了基本贸易英语。

2.分配角色

角色扮演是一种小组合作学习，但小组活动并不是让几个人一组念念单词、读读课文等就算是小组合作学习了。开展小组合作学习，首先要给小组布置任务，如就餐时的用语，可用Whatwouldyoulikefor…?组织会话；其次，小组成员要有分工，例如不同的角色，餐厅服务员，一起用餐的妈妈和女儿等；最后，每个组员在小组中积极进行语言活动，相互之间共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整个会话活动。

3.模拟对话

当扮演的所在场景与角色都分配好以后，就轮到模拟对话了。角色扮演者要融入到自己的角色中，语言、动作、神态等要与该角色相符。在模拟对话中，要尽量模拟该角色应有的语音语调等，如活泼可爱的小孩子，他的语音语调应该是轻快的；淳朴的农民，应该是忠厚老实的……。此外，在模拟对话的练习中还要学会倾听，即不随便打断别人的语言，能掌握别人说话的要点。在模拟对话中，角色扮演者之间应互相帮助提点对方的不足与改进之处，这也体现了合作学习的模式。

4.表演

表演前的准备做好了，该是表演的时候了，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。

角色扮演是教学的一个环节，是学生最为兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一课时，我让同学们在上课前先用彩带、汽球布置教室，并且准备一个小蛋糕。那天刚好有一个女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同学扮演Ann’sfriends，大家沉浸在欢乐的气氛中，一切的表演成为真实。表演中，同学们把单词如sandwich,plate,candle,doorbell,present及语法句法都运用到表演对话之中，是那么流利而有深情。这样一来，同学们也把那天的课堂内容牢记于心。5.交换角色表演

为了让学生感受不同的语言使用，运用不同的方式去操练英语口语，还可以适当地使用交换角色表演来训练学生对英语交际语言的掌握。交换角色表演能让学生有更多的尝试，而不拘泥于一种表演模式。在英语教学这个开放式的课堂里，学生的角色应该是灵活多样的，在多样中体会到变化，体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

四、角色扮演法在英语教学中的作用

1.充分调动学生学习的主动积极性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中

角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己的观点，从而充分发挥学生在语言表达中的主动性和创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有了自我发展的空间。

2.培养学生之间的团结协作精神，提倡同学共同进步

常见的合作学习活动有（萧若瑜，2003）：游戏活动、情景对话、角色扮演、小记者采访记录、设计并表演小话剧。通过这些合作学习活动，能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习的成就感，从而培养团结协作精神，提倡同学共同进步。

3.对树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识起到了促进的作用

杨淑英在《英语课本剧与提高能力》一文中说道：英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。

4.帮助学生了解东西文化差异，提高跨文化交际能力

语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。语言是文化的载体，学习一门外语的过程，同时也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人语言知识的使用能力，也是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国家文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。所以，外语教师还肩负着传授异国文化、培养学生跨文化交际能力的使命。“角色扮演”正好可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观。

五、结论

教学模式角色扮演 篇3

[摘   要] 近年来，教育部大力发展职业教育，艺术类高职专业教育对市场需求的适应、招生规模的扩张、新校区的建设都促进了艺术类高职院校的发展。针对高职艺术类专业学生英语教学中出现的问题作相应的思考，“角色扮演”课堂教学模式的教学方法，希望改善艺术类高职英语课堂，提高艺术类专业学生的英语教学成效。

[关键词] 艺术类高职;英语教学;角色扮演

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。中央更是提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，推动我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。

艺术类高职教育的培养目标是：培养艺术表演性专门人才，重在专业技能的训练和学习，文化学习没有相关的要求。事实上，并非所有学习艺术专业的学生今后都能从事艺术工作。因此从人才培养的角度来看，培养专业素养强、综合素质高的专业人才是社会对艺术教育的新要求。

谈到艺术类高职学生的英语教学，有过切身体验的英语老师的共同感受是：艺术类高职的学生普遍文化基础薄弱，尤其英语基础差、兴趣弱、积极性低……总而言之，艺术类英语教学难，教师和学生几乎没有成就感。因此，艺术类高职的英语课堂教学模式改革迫在眉睫。

一、艺术类高职学生的状况分析

从生源方面看，高职院校属于专科层次，生源是三本分数线以下的考生，文化分数原本不占优势。而艺术类生源的现实情况是，艺术类学生是文化成绩普遍无法达到普高线的落后学生，英语成绩自然也很不理想。而且，艺术类的学生在英语学习上也有他们实际的困难：文化学习能力差，英语学习习惯差。

从学生思想意识上看，艺术类高职院校的学生入校前后，专业学习目标性强，重视度高，主动性好，却基本都不重视英语学习，看不到英语学习的意义。所以，学生在思想上轻视它，在行动上懈怠它，缺乏学好英语的动力，也没有掌握学好英语的方法。

二、艺术类高职学生在校英语学习现状分析

从课程安排上看，艺术类高职院校普遍倾向于专业课与专业理论课。文化课程包括英语课程的课时量少，听力、口语课几乎很难有专门的课时保证。同时艺术学习的特点使得学生必须耗费大量的时间包括课后时间不断地去吹、拉、弹、唱、跳、演、练，学生主攻专业，体能、精神消耗都很大，很难保障英语学习不可或缺的背诵、练习时间，想要学好英语，也就难上加难了。

从就业方面看，大部分演艺单位对学生的英文水准要求较低，甚至没有外语要求。除了空乘、导游等专业以外，大部分专业的实训课程较少涉及英语的使用，因而英语教学也就显得势单力薄，举步维艰。

事实上，英语学习对于艺术生而言是不可或缺的。且不说英语作为一门世界语言，是现代交流沟通的一种工具。全国大部分小学三年级已经开设了英语课程，甚至部分小学一年级便已开课。这较之以往初中才开始开设该门课程，其意义已经不言而喻。其次，我们的日常生活已经不可避免地要涉及英文单词、说明、文书、稿件等等。艺术生将来未必都从事艺术表演的工作，但学好英语，掌握基本的生存及发展技能都是社会发展的趋势和必然。不懂英语，势必影响今后的工作、生活。

三、艺术类高职的英语课堂改革方法之“角色扮演”模式

一方面是剧增的艺术类学生人数以及英语学习日渐凸显的必要性，另一方面是艺术类学生学习英语的艰难内因及外因，提高有限的英语课堂教学效果显得尤其重要。如何改革英语课堂教学方法，提高课堂教学效果是艺术类高职院校首要考虑的问题之一。

为加强江西艺术职业学院的英语教学，提高学生英语水平，增强学生英语应用能力，全面提高人才培养素质，基础部英语教研组教师多次展开研讨，创新教学思路，尝试“角色扮演”课堂教学模式，并多方面鼓励学生的英语学习热情。

（一）角色扮演的概念

角色扮演，指个体按其特定的地位和所处的环境，遵循角色期望所表现出来的系列行为。据了解，角色扮演法已经广泛地应用于外国的品德教育和心理健康教育中，是一种学生喜闻乐见的教育形式，我国目前也正逐渐推广。角色扮演是一个综合学习的过程，是在人际互动中进行的。角色扮演与英语实际运用所需要的语言环境是相吻合的，这也是在英语课堂教学中引入“角色扮演”模式的前提。

（二）角色扮演的分类

在角色扮演过程中，个体必须遵守角色的职责规定。学生在扮演的过程中，一方面满足自身的需要，另一方面则不但内化角色期望，还将它所代表的社会要求逐渐融入个体之中，成为个体的行为标准。

根据艺术类不同专业学生的学习方向及学习内容，角色扮演分为长期角色与课堂角色两类。

1.长期角色

长期角色扮演法可以根据学生所学的专业，虚拟定位学生将来的社会身份，总体设计不同艺术类专业学生的英语注重方向。比如，音乐表演类的学生今后很可能从事声乐演唱，那么英文歌曲的演唱是不可避免的，掌握正确的单词读音就好比声乐正音课的要求，而提高对于完整的句子理解能力则有助于记忆。再譬如艺术设计类的学生，很可能将来要从事软件设计及运用，不可避免地需要阅读大量关于Photoshop图形图象处理、CorelDRAW绘图设计、3ds Max等的内容。这些都要大量使用计算机操作，而计算机操作中诸多说明、操作步骤都是英文书写。因此，英文段落乃至文章的阅读能力是他们从业的基本需求，他们需要提前适应这个角色。

2.课堂角色

角色扮演法还需要根据现阶段教学内容的需要，以学生为中心，由学生参与设计一个模拟的现实情景或通过现代技术手段展示一个真实的情景，引导学生进入情景，从而达到教学目的。这种教学方法使学生在学习中既动手又动脑，调动学习的积极性、主动性。它以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过学生对教学活动的参与，激发学生的学习兴趣和热忱，使学生主动用脑、心、手进行学习。

譬如，学习一段shopping dialogue时，在备好课的基础上，笔者可以提前安排学生去体验或回忆shopping的场景，去汇总shopping可能涉及到的语言内容。课堂中，可以顺利分配学生分别担任shop assistant 与customer 的不同角色。这样身临其境，便于学生进行语言的训练和理解。又譬如，在学习telephone call dialogue的时候，由学生分饰caller与manager的角色，通过角色的扮演来实现对语境语言的掌握。当学生扮演某个特定角色的时候，他必然要思考该角色所需要的语言。这样的话，学习的积极性和主动性就得以调动起来。

值得一提的是，在进行课堂练习时，也可以尝试分配部分学生扮演教师的角色，在评判他人对错的基础上，加深对所学内容的理解和记忆。

（三）角色扮演的成效

通过专业角色体验和定位，学生可以深刻地认识到英语学习对专业发展的帮助和实际意义，增强学习英语的主动性和积极性，并在英语学习的过程中有所侧重，加强针对性。

通过课堂角色扮演，学生可以根据自己的兴趣和能力选择角色，增强趣味性和角色感，这样便于每个学生都能踊跃发言、训练。同时学生可以相对公平地参与课堂，从而激发学生的兴趣及课堂积极性，提高课堂学习效率。

此外，教师应适当参与到活动中，调解活动中出现的问题，或者适当地参与情景，这样不仅能够拉近与学生的距离，还可以把握整个角色扮演过程的方向，使教学能在自己的控制之中。

通过尝试，这样的“角色扮演”模式对英语课堂教学是有效的，对于高职艺术专业的学生从思想观念的改变到学习积极性、主动性、成效性的提高都是有益的。高职高专艺术类专业的英语教学还处于探索阶段，还有很多的问题需要去面对。在今后的实践中高职高专艺术类英语教师还需要不断总结经验教训，探索各种有效的教学方法，从而提高英语课堂教学质量。

责任编辑 肖沁浪

[作者简介] 揭 芩（1976—），女，江西南丰人，江西艺术职业学院副教授，研究方向为英语教育;胡海燕（1984—），女，江西莲塘人，

浅析旅游教学“角色扮演” 篇4

1 角色扮演教学法的含义

“角色扮演法”, 就是用演出的方法来组织开展教学。要运用小品、短剧或实现模拟等形式寓科学教育于表演过程中, 把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来, 使教学过程生活化、艺术化, 使学生在角色扮演和角色交往中, 学习科学知识, 激发学习兴趣。

2 角色扮演教学法的特点与意义

2.1 角色扮演教学法的特点。

学生的角色扮演其实就是让学生将课堂中所学的知识通过情境中的角色展现出来, 如何让学生更快地“入戏”, 离不开情景支持。情景可分为环境情景和材料情景, 在角色扮演中, 要用好这两种情景。如在讲到《导游业务》中的处理旅游者个别要求的内容时, 教师就可以使用角色扮演的教学方法, 让学生一方扮演导游, 一方扮演游客, 然后现场即兴表演。这样做一方面可以使他们真实的体会到若遇到这样的事件时, 他们该采取什么方法来处理, 提高学生的实践能力;另一方面可以让学生结合自己的心理来揣摩游客的心理, 这就是环境情景带来的作用。

角色扮演的目的是激起学生的兴趣, 变被动接受为主动学习。在角色扮演中, 常常会因学生的一些幽默语言可能会活跃整堂课的气氛, 学生不仅在学习中得到乐趣, 还可以在乐趣中获得知识, 一举两得。

2.2 角色扮演教学法的意义。

(1) 角色扮演法体现了教与学的开放性。 (2) 角色扮演法可以帮助学生形成正确的态度、情感和价值观, 从而增强学生的学习能力, 有助于培养学生的自主学习能力和培养学生的团队协作意识和合作能力。 (3) 角色扮演法可以使学生在活动过程中轻松地掌握知识, 同时可以培养学生语言表达能力和思维能力。

3 角色扮演教学法的基本流程

4 以角色扮演教学法为例的课堂设计

下面以《导游业务》模拟处理旅游者个别要求为例具体说明这一流程。

4.1 提出问题。

(1) 旅游者要求单独用餐, 该怎么办? (2) 旅游者要求调换房间, 该怎么办? (3) 旅游者要求参加别的娱乐项目, 该怎么办? (4) 旅游者要求退换商品, 该怎么办?

4.2 确定角色。

教师将班级分为四个小组, 每组一个组长, 组长负责安排好角色和公众评委, 要求每一个成员都必须参加。

4.3 布置场景。每组可以根据自己的任务情景稍微布置下场景, 但不改变学生整体座位, 如需用到道具, 请学生自己准备。

4.4 明确观察者任务。每组安排2名公众评委, 他们可以根据评分标准进行打分, 并且分别记录对每组表演者的表演评语。

4.5 进行表演。

表演者提前做好准备, 按照顺序进行表演, 要求表演时间限制在5分钟之内;同时观察者必须遵守纪律, 若出现扰乱课堂的组员, 取消该组的表演资格。

4.6 分析评论。

表演完毕后, 公众评委将自己的评分结果交给老师, 由教师来公布结果。公众评委还要将自己记录的评语进行解读, 这样做可以让学生清楚自己的不足, 同时也可以让公众评委快速掌握本堂课的知识点。

4.7 提升概括。

教师对刚才表演的情况做一个总评, 包括对本堂课的知识要点做一个概括以及对学生的表演做一个点评。最后教师在这堂课内容的基础上提升知识要点:“除了这些要求, 旅游者还会提出什么个别要求?面对这些要求, 我们又该如何处理?”请学生自由发言。

通过本堂课的学习, 相信学生已经初步掌握解决问题的方法, 所以教师就将这些问题作为学生的课后练习, 以便巩固知识点, 下节课教师将与学生一起分析这些问题。

5 角色扮演教学法存在的问题

角色扮演教学法虽然在笔者的实践中取得很好的成效, 但同时也有一些弊端。 (1) 教师难以把握尺度。 (2) 学生表演失当, 遭受其他学生嘲笑。 (3) 对教师的要求较高。 (4) 在角色扮演教学方法下, 学生的学习成绩能否得到保证。

6 角色扮演教学法在运用过程中的注意事项

根据笔者运用角色扮演法教学的经验, 教师在引导学生进行角色扮演时, 需要根据教学实际情况加以灵活运用, 为保证表演效果, 应注意以下事项: (1) 教师要明确角色扮演达到的目标, 同时也让学生清楚演出要达到的目标。 (2) 在表演过程中, 教师要注意引导学生在表演过程中与同学之间的人际关系并及时调整。 (3) 在学生交流角色扮演体会时, 教师要耐心聆听, 并且接受学生提出的不同意见。 (4) 课堂上要始终保持轻松、自由的氛围, 让角色扮演者具有安全感, 不要因为角色扮演而被人嘲笑。 (5) 教师应给予学生关怀和信任感, 可以让学生更加愉快、自愿地参加演出。

总的来说, 角色扮演法对于许多旅游专业教师而言还是一种新事物, 一种新型的教学法, 正如哲学中所说的, 任何新生事物都要有一个成长的过程, 在这个过程中会遇到很多的困难和坎坷, 但只要努力去克服, 它就会不断地走向成功。

摘要：现代教学要求改变教师的“独家经营”, 发挥学生的主体作用, 培养学生的创新能力。在教学实践过程中, 笔者发现“角色扮演法”不失为一种符合现代教学要求的教学法。该方法是旅游专业教学中理论联系实际的桥梁, 是教师引导学生参与教学活动, 让学生扮演各种角色, 进入角色情景, 去处理多种问题和矛盾, 达到加深对专业理论知识的理解的有效方法。

关键词：角色扮演法,旅游专业

参考文献

[1]殷会芳.新课标下的新型教学法——“角色扮演法”.2006-3-21.

教学模式角色扮演 篇5

教师在英语教学中的角色扮演及意义

教师在英语教学过程中扮演着不同的角色,而能否扮演好这些角色.将直接影响英语教和学的效果.因此,从事高校英语教学的教师必须结合教学实践和学生在学习过程中的`一些心理因素,淮确把握自己在课前、课中、课后所扮演的角色,并在教学过程中不断创新.

作 者：陈芳 CHEN Fang 作者单位：淮北职业技术学院,基础部,安徽,淮北,235000刊 名：淮北职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIBEI PROFESSIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：7(3)分类号：H319.3关键词：课前 课中 课后 英语教学 角色扮演

基于语文教学的教师角色扮演 篇6

一、语文教师应是学生与教材的中介人

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，教师这个“中介人”就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍额引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们队教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好“中介人”的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是搭了桥，学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生学习的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和作分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中心学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。“授之以鱼，不如授予之以渔”，这是我们应该牢记的。

二、教师应给学生一把打开阅读视野的钥匙

现在的教学要求对学生的阅读量提出了较高的要求，教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要给学生打开阅读大门的钥匙，要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样交给学生打开阅读之门的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康内容之外，不管历史、科技、社会等等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书都要做详细耐心的指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯、记读书笔记的习惯、阅读中提问题的习惯等。语文教师做好学生课文阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是有有力的促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。如准备一个“好词佳句本”，让学生自觉地把在课外阅读中见到的好词佳句记载下来，为自己以后的写作、说话作材料。通过这样的学习，我班学生的写作水平明显提高，学生选材范围广，语句丰富。

三、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚了学生的思想。如：要听老师的话、要按老师要求的去做等等，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。要培养学生怀疑、批判的精神，教师要超越自我，让学生向教师挑战，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。

随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。所以，不能让考试统治我们的思想，别让陈旧的教学方式束缚我的教学，在教改深入的今天，把学生的个性、创造精神、良好的语文习惯培养起来，这才是我们的根本任务。

角色扮演与高中英语教学 篇7

随着国际一体化发展趋势的不断深入, 国际间商务往来和政务沟通也变得越来越频繁。因此对于能够适应国际化发展和交流的外向型人才的需求量也大大增加。石初琴在《浅议高中英语教学中的角色扮演》一文中提出:广大的高中英语教师积极地推陈出新, 摆脱传统应试教育理念的束缚, 并引进和吸收国外先进的英语教学经验, 改变自己的教学思路及方法, 采取更加有效的教学方式, 进而培养出更多符合当代社会发展要求的高中生。

近一段时间以来, 我国越来越多的高中学校在进行英语教学的时候, 已经逐渐朝着教师和学生互动教学、以及双向性教学的方向发展。对此, 刘灵在《角色扮演在英语教学中的运用》中提到传统教育模式下的教师讲、学生听的单向性教学模式正在逐渐减少。李晓珍通过《谈交际英语教学中的角色扮演》一文指出:在具体教学当中, 不但要重视学生英语语言知识的培养, 更要注重学生英语实践应用能力的训练。

角色扮演教学法倡导的是活跃的课堂氛围, 在课堂中, 学生通过对各种角色的扮演, 进行实际的对话交流训练。方益萍在《论角色扮演在高中英语教学中的应用》中对角色扮演的优势进行了分析, 她指出了这种教学方式能够使学生在充分掌握和理解课本中的语言基础知识和语法结构之外, 将其与生活经历相结合, 运用到角色扮演当中, 这样能够十分有效地提高学生的英语口语交际能力。

2 角色扮演在高中英语教学中的重要性

2.1 培养学生的学习热情

高中英语的词汇量的要求很大, 语法结构方面的知识也有很大的难度。传统的讲解、背诵、听写等枯燥、乏味的教学模式会对高中生的学习积极性造成很大的打击, 会导致学生逐渐失去学习英语热情。而角色扮演教学法的应用, 改变了传统的“填鸭式”教学模式, 在真实的场景互动当中, 使学生学习和掌握英语基础知识和应用技巧, 增加了高中英语课堂的趣味性, 有助于提高学生的学习热情。学生在进行角色扮演准备工作的时候, 遇到不会的词句或不理解的语法知识, 自然就会主动地学习和背诵, 大大提高了高中英语教学的效率。

2.2 增强学生的英语实践能力

学习一门语言, 外部环境是最为重要的条件之一。在传统的高中英语教学当中, 语言环境主要依靠于听力材料。而在课堂上应用的听力材料中, 都是固定模式的, 并且较为陈旧的内容, 没有创新, 枯燥乏味, 而且是反复播放给学生听。这样很难引起学生的学习兴趣, 对于学生英语能力的提高几乎没有任何帮助。传统教学模式中对于学生英语能力的训练, 则主要是通过对课文的反复朗读和背诵, 学生只是机械化地记忆一些语言符号, 对于文章、词句当中的真正内涵却没有掌握, 十分不利于学生英语能力的提高。

而角色扮演的引入, 可以让学生亲身参与到英语学习的过程中。在高中英语教学中, 教师可以根据当前国际社会的发展动态和时事, 设置符合当前国际发展潮流的情境, 并让学生分别扮演不同的角色, 进行沟通交流和对话的训练, 让学生能够在实际应用中提高英语实践的能力。

2.3 提高学生使用英语的信心

在当今社会中, 有能力的人很多, 但是能够真正做到自信的把能力表现出来的人却不是很多。正如我国当前的高中英语教学现状, 很多学生明明英语基础知识和英语表达能力还比较不错, 但却不敢使用英语和陌生人沟通, 不善于表达自己的想法。这样, 就算英语能力再强, 也无法应用到实践当中, 是没有意义的。而角色扮演教学方法对这方面有着十分良好的效果, 它能够促进学生积极表现和展示自己的能力。通过让学生在教师和同学面前进行表演, 能够提高学生的自信心和心理素质, 使学生在学习和掌握英语知识与表达能力的同时, 能够很好地将其应用到实践当中。

3 角色扮演在高中英语教学中的分类

3.1 完全控制型和部分控制型

在完全控制型角色扮演形式当中, 模拟情境当中的人物角色、语言对白、故事情节等方面的内容都是提前进行设定和排练的。在实际表演的过程中, 由于学生对于表演的内容做了充足的前期准备, 所以在进行表演时的心理压力会比较小, 能够有效地保证表演顺利进行下去。 (1) 同时, 还能够有助于教师观察学生们对英语知识和实用技巧的理解和掌握程度。而在部分控制型角色扮演当中, 教师不会对这种角色扮演的类型进行完全的内容设定, 而是只会做出一部分的提示。而对于表演当中一些细节方面的内容, 则需要学生在表演过程中进行临场自由发挥。这样可以使教师了解学生对于课本知识以外内容的理解和掌握程度, 同时提高学生的英语口语交际能力。

3.2 自由型和半自由型

在自由型角色扮演中, 教师只会给出学生一个模拟情境, 对于角色、对白等内容都需要学生在课前自行安排和设计组织。为了能够取得良好的效果, 学生可以通过各种渠道获取多方面的资料和信息。在课堂表演中, 教师只是起到引导作用, 学生在表演中可以随意地用英语表达自己的想法。这样可以充分激发学生的英语学习潜力, 提高学生的英语交流能力。而在半自由角色扮演当中, 教师除了给出具体的模拟场景之外, 还会限定人物角色。但是对于语言对白, 仍然需要学生自行设计。在特定的情境和人物角色之下, 学生可以通过团队讨论的方式, 共同对语言对白进行探讨和设计。这样能够使学生彰显出自身的特点, 开阔学生的思路和眼界, 同时还能够提高学生的团队配合能力。

4 角色扮演在高中英语教学中的应用

4.1 角色扮演在听力方面的应用

将角色扮演应用到学生的听力训练当中, 可以有效改变传统的听磁带、看听力书等枯燥乏味的听力训练模式。教师可以根据学生的实际情况, 选择适合的英文影视剧播放给学生观看。传统的听力训练方式难以激发学生的学习兴趣, 会使教学效果大打折扣。而影视剧的观看则不同, 它能够充分吸引学生的注意力, 给学生营造良好的英语听力学习环境。在观看英文影视剧之后, 教师可以将学生分为若干个学习小组, 让学生自行选择影片当中的情节片段, 分别扮演不同角色, 对影片内容进行重新演绎。这样能够有效提高学生的学习积极性和学习热情, 并使学生通过亲身表演, 体会影片中经典的语言运用, 从而提高学生的英语听力能力。

4.2 角色扮演在口语方面的应用

英语的口语表达能力是高中生需要掌握的一项最为重要的英语实用技能之一, 只有拥有足够的英语口语表能力, 才能与外国人进行无障碍沟通和交流。如果学生只能看懂和听懂英语, 却不会表达, 那么其掌握的英语知识与英语技巧也就失去了其实用价值。因此, 教师应当特别注重对学生英语口语表达能力的培养和训练。而角色扮演的应用可以很好地解决高中生在英语口语表达方面的问题。 (2) 教师根据实际的课程教学进度和内容, 提前设定相应的模拟情境, 让各个学习小组在课下进行设计和训练, 并在课堂中进行表演。教师在根据学生的表演情况, 给予相应的指导。这样能够十分有效地提高学生英语口语的表达能力。

4.3 角色扮演在写作方面的应用

英语写作能力也是高中生需要掌握的一项重要技能。在传统的英语教学模式当中, 对于写作的训练通常都是由教师制定题目, 让学生按照题目要求进行文章写作。这种方式在很大程度上限制了学生的思想, 让学生自由发挥的空间受到了很大的限制, 不利于学生学习主动性的发挥。而角色扮演则不同, 它可以充分引起学生的学习兴趣, 使学生主动进行英语学习。学生会根据教师设定的模拟情境, 进行相关资料的查阅, 对于不懂的知识和语法, 学生会积极研究并将其弄懂。教师可以根据教学内容设定情境大纲, 让学生根据大纲自己书写剧本, 并将其表演出来。这样可以鼓励学生积极地进行英语写作, 并对于在写作中遇到的问题也能够积极地进行学习研究, 让学生逐渐养成自主学习的良好习惯。在这个过程中, 教师应当有针对性地给予学生一些指导与帮助, 确保将角色扮演真正融入到英语写作教学当中, 有效提高学生的英语写作能力。

5 角色扮演在高中英语教学中应当注意的问题

5.1 角色扮演内容方面的问题

在高中英语课堂当中, 大多数的文章主要都分为记叙文、议论文、说明文等多种不同的题材。针对不同题材的文章, 来确定角色扮演的具体内容, 对于其在高中英语教学中的应用具有十分重要的影响。对于记叙文, 通常都会有其具体的故事情节和相应的内容, 教师可根据这些文章内容和情节, 结合课文中的知识点, 进行虚拟情景的设置和角色的设定。而在说明文和议论文中, 教师可以组织学生根据主要内容总结出议论话题, 同时对文中的英语基础知识和词汇语法等内容进行归纳和学习。然后根据这些设定相应的角色扮演, 使学生能够更加充分地掌握和了解文章的内容。

5.2 角色扮演人员方面的问题

由于一般的高中班级学生比较多, 而角色扮演中的角色数量十分有限, 无法让所有学生都参与到角色扮演当中。针对这个问题, 教师可以适当地划分英语学习小组, 同时对组内的成员进行安排。 (3) 对于没有参与到角色扮演当中的学生, 教师可以让他们认真观看表演, 并写出体会和心得, 同时对其中涉及到的知识点和语言点进行归纳和总结。教师在教学过程中应当采取各种方法, 充分地调动学生的学习积极性, 让学生都能主动参与到英语学习当中, 促进全体学生的共同进步, 从而达到角色扮演在高中英语教学中应用的目的和意义。

6 角色扮演在高中英语教学中的优化

角色扮演教学法在高中英语教学的实际应用中, 应当注意, 所设置的虚拟情景、角色设定以及语言对白等内容要以学生自身的英语知识和英语能力作为前提, 同时要符合和适应当前的课程进度和教学内容。在开始阶段, 教师应当尽量选取一些相对比较简单容易的内容让学生进行角色扮演, 以增强学生的自信心和积极性, 要协调好学习进度不同的学生。

另外, 教师根据班级学生不同的英语基础和英语能力, 可以将学生分为若干个英语兴趣学习小组, 并给予学生充足的时间和宽阔的场地, 进行角色扮演的设计与排练。在这个过程中, 教师应给予充分的指导和帮助, 组织学生建立起一个长期、有效的角色扮演学习习惯。除了将角色扮演应用在平常的英语课堂教学之中, 还可以将其应用在一些其它的情况之下。例如, 班级在举办联欢会、召开家长会、参加运动会等一些活动中, 可以让学生自行设计和编排一些英语角色扮演的情景剧。通过排练和表演, 可以让学生主动进行英语学习, 同时也能够让观众通过情景剧对英语学习产生好感。从而能够使学生真正对英语学习产生兴趣, 把学习英语当成一种快乐和收获, 而不是将其当成应对高考的工具。只有这样, 才能真正发挥角色扮演在高中英语教学中的作用, 使学生的英语能力真正得到提高。

7 总结

英语作为一项十分重要的基础应用性知识学科, 其在不断发展的国际化社会当中的作用是十分显而易见的。要加强我国与世界其它国家之间的沟通和交流, 就需要大量的英语实用型人才作为保障。因此, 高中英语教学的作用和意义就变得十分重要, 对高中英语的教学模式改革也提出了更高的要求。而角色扮演在高中英语教学中的应用, 能够很好地满足这一要求。它能够有效培养学生在实际语言环境中对英语的运用能力, 提高学生的英语口语表达和沟通交流的能力。因此, 教师应当在角色扮演中发挥积极的指导作用, 促使学生提高学习兴趣, 主动地进行英语学习, 才能为我国培养出更多优秀的英语实用型人才。

摘要：随着世界经济的快速发展, 国际间各国的交流也在逐渐增多。英语作为国际通用语言, 已经成为人们生活当中一项必不可少的应用技能。而高中生作为我国未来发展的核心力量, 更应该努力学好英语, 熟练掌握英语的应用技巧, 为我国将来在国际上良好的交流和沟通提供保障。但是, 由于传统应试教育的影响, 现在的高中英语教学模式已经越来越死板。学校只注重训练学生的语言知识和应试技巧, 而忽视英语的实际应用训练。本文结合当前我国高中英语教学的现状, 通过详细分析, 提出了角色扮演教学法在高中英语教学当中的应用。

关键词：角色扮演,高中英语,教学应用

注释

11 朱晓利.谈角色扮演在英语教学中的应用[J].武警学院学报, 2010 (9) .

22 黄定华.角色扮演在英语教学中的应用[J].教育实践与研究, 2009 (11) .

利用角色扮演实施课堂教学 篇8

课堂实施的基本途径是课堂教学, 课堂教学改革的重点和难点是教与学方式的变革, 因此, 教与学方式的改变、优化课堂教学是有效教学得以真正落实的重要保证。而高中生物学科是一门“提高生物素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系”的基础性学科。基于课程内容和学情, 如何开展有效教学, 促进师生智慧共同成长, 一直是广大一线教师苦苦探寻的境界之一。笔者结合自己几年的教学实践, 试图通过尝试角色扮演, 创设情境, 激发学生学习的内在动力, 取得了良好的教育教学效果。

“角色扮演”就是通过调动学生的积极心理因素, 在一个开放状态中, 让学生来扮演课程知识中的主人公, 让其身临其境 (尽量逼真) , 让他们自己把知识的生成过程通过自己的下水实践演练自我总结提炼出来, 从而获得知识、能力、快乐。夸美纽斯说过:“知识的开端永远必须来自感官, 在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”在生物课堂教学中, 尝试这种“角色扮演”能充分尊重学生的各种生活关切和实践, 教师真正处于主导的位置, 而学生真正成为学习的主人, 学习的中心, 给了学生一个巨大而开放的空间, 让他们自主的学习, 给了他们思考的空间, 在不断的角色扮演中感知领悟, 并在同学之间的思维探究中产生一些新的想法、新的思想。

下面以普通高中生物新课程《分子与细胞》模块中“细胞的能量通货———ATP”一节为例, 谈谈角色扮演的设计和实施感受。

“细胞的能量通货———ATP”一节的教学内容不多, 主要教学目标是:

1.简述ATP的化学组成和特点。

2.写出ATP的分子简式。

3.解释ATP的能量代谢中的作用。

学习重点和难点:

1.ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

2.ATP与ADP的相互转化。

本节课内容看似简单, 但比较抽象, 再加上相关化学知识的欠缺, 给理解ATP分子的结构, ATP水解以及合成过程增加难度。针对这些问题, 本人将本节内容设计成“角色扮演”的呈现方式, 让学生在轻松愉快的环境下掌握知识。

材料准备:七个硬纸板, 一个代表A (腺苷) , 三个代表P (磷酸基团) , 一个代表─ (普通化学键) , 还有两个～ (高能磷酸键) 。

课堂实施设计:

步骤一:交待任务将全班分为四小组, 每组任命一小组长, 要求认真阅读课本内容, 然后通过角色扮演展现自己对教材知识的掌握。扮演项目为:1.ATP的分子结构式;2.ATP水解过程;3.ATP的合成过程。

步骤二:角色扮演把ATP的分子结构式交给一个小组, 其他三组帮助评定。学生的热情都很高, 该小组的成员自发的选出能完成任务的七个同学, 其他的人参谋。他们先各自找到自己代表的纸板, 然后讨论谁该站在哪里才能体现ATP的分子式。不一会儿七个人就呈现出了ATP的分子结构:A～P-P～P。其他的同学立刻七嘴八舌的评论:不对不对, 然后第二小组的一个代表上去将错误同学的位置调换了一下, 结果是这样的:A-P～P～P。小组长介绍:因为本结构式是由三个磷酸和一个腺苷组成的, 因此中文名称为三磷酸腺苷。那时他们已经完全投入进去, 等他们觉得已经完成该有个人帮他们评定时才想到站在一边的我。然后我再以提问的形式, 让台上代表各部分的同学举手对号入座, 比如:谁是腺苷? (第一个同学赶紧举手示意) 你又是由什么构成的? (学生回答:腺嘌呤和核糖) 谁是高能磷酸键? (第四个和第六个也不甘示弱, 举手示意) 你们和那个普通化学键又有什么不同? (他们开心的不得了:我们拥有更多的能量) , 学生虽然有点手忙脚乱的, 不过整体表现超出我的想象! (全班鼓掌)

接下来请第三小组的同学出演ATP水解和合成过程, 其他小组作为评判者。我先提议可以由小组长来解说, 其他同学配合表演整个过程, 给了他们5分钟的准备时间, 同样请出一个小组完成这两个过程。他们先是确定人数, 然后稍微排练了一下就和我说:“老师, OK了!”

解说者:大家可以看到现在台上是一个ATP分子 (七个人手拿纸板和刚才扮演ATP的分子结构式一样站成一排) , 可是他生性活泼, 总想给别人贡献一点自己的能量, 这不离腺苷最远的这个高能磷酸键已经按耐不住了, (这时队伍中的第六个同学开始活泼起来, 同时推开代表远离腺苷的那个磷酸的同学 (第七个) , 学生一片笑声) , 结果就产生现在的组合ADP (二磷酸腺苷) 和那个单独的磷酸, 整个过程代表ATP的水解。接下来请大家欣赏ATP的合成过程 (刚刚走开的代表高能磷酸键和磷酸的同学又回到这个队伍中来, 重新形成一个ATP分子) 。同样他们的表演赢得了热烈的掌声。

步骤三:活动讲评以上他们的表演酷似一小品, 既生动又形象的演绎了水解和合成两大过程。ATP水解的表演形象的显示了水解过程中是远离腺苷的那个高能磷酸键被水解, 释放能量。当然整个过程还有不完善的地方, 比如水解的过程需要水和酶的参与, 合成过程会产生水, 同样也需要酶等等。这些我会适当的进行补充和讲解, 做到该放手时则放手, 该讲解时不放弃。本节课中他们能用这样的形式表现出分子的结构以及两大过程足以说明不是在机械的接受知识, 而是在思考问题了, 学习效率明显提高, 学习兴趣大增!

角色扮演实施后的反思:角色转换只是实施有效教学途径之一, 不过角色扮演并不适用所有的教学内容, 在面对较复杂的知识时学生并不能很轻松的扮演出来, 这时反而动画课件结合讲解效果更好, 有时我还尝试用抢答法回顾已学知识。因此实施有效教学并不拘泥于某一种形式。总之, 通过这些活动让学生亲身体验教学内容, 激发了他们的学习热情;通过小组活动, 建立一种融洽的生生交流机制、师生交流机制, 增强了学生的合作意识。所以当教师回归课堂的本真时, 真正静下来反思并改进教与学的行为方式时, 我们的教育必将展现一片亮丽的天空。

摘要：“教师辛苦, 学生痛苦, 效果甚微”是目前传统课堂教学中普遍存在的问题。在课堂教学中实施有效教学是深化教育教学改革, 全面推进素质教育的客观要求。作为课堂教学活动的具体实施者, 如何实施课堂教学的有效性, 促进师生智慧共同成长, 是一个值得不断反思和实践的永恒话题。笔者在中学生物课堂中通过尝试角色扮演实施有效教学, 较为成功的利用了学生的生活体验, 通过创设情境﹑任务驱动﹑问题中心等多种方法, 引导学生主动学习﹑释惑解疑, 提高了学生的参与度, 机智地处理了预设与生成﹑过程与方法﹑情感态度与价值观之间的关系, 取得了良好的教学效果。

教学模式角色扮演 篇9

一、角色扮演的内涵

在1978版的《简明牛津英文字典》对角色扮演做了如下定义:“和规定功能一致的举动”。在章志光先生的《社会心理学》一书里也提出了角色扮演的定义,指的是让受到影响的一方在一种特定的或者精心设计的情景中去扮演某一个角色,从而认清角色的理性模型,了解社会给予角色的期望以及自己应该尽到何种角色义务,以此去帮助他人控制或者改变对其所产生的态度和行为,从而起到改善人际关系、提高学习或者工作效率的目的。

二、高校体育舞蹈教学中运用角色扮演法的理论依据

角色扮演式教学的主要理论依据是角色的概念。此理论中认为:社会中的每个人都扮演着自己独特的角色,主要将自己的思想情感和行为责任进行集中表现,是自己和周围人以及事物在产生作用时的一种行为方式。个人所接受的教育、文化背景以及在社会中人际关系等都对个人角色的形成有着重要的影响。一个人要想更好地融入社会,就必须在社会中作出自己应有的贡献,了解自己的角色定位。

三、高校体育舞蹈教学中驾驭角色扮演法的价值分析

(一)以人为本,充分挖掘学生潜能

将学生作为主体,由教师和学生一起来进行学习,教师要积极地给学生提供恰当的帮助和指导,将学习的主导权交到学生手中,将学生自身所具备的潜力充分地予以激发。

(二)一项参与性很强的互动式活动

互动式活动能够将扮演者与自己和他人的的心理状态予以观察或者比较,并在此基础上对于自身以及周围的人和事物进行更好地理解,从而更好地适应周围的环境。

(三)可以协助教师了解学生

教师在对学生角色表演过程中所产生的问题提出解决意见的同时,可以更好地理解学生的内心世界,捕捉他们的情绪反应和情感表现。

(四)促进人格的自我完善

体育舞蹈教学可以帮助学生“走进”别人的生活世界,对所扮演的角色进行思想、行为、需要和期望体验,还可将自己的行为意识进行深刻地反思。这种方式可以更好地增加学生人格发展的机会。

(五)有助于渗透团队精神及合作意识

将学生进行分组,每个小组的成员都担负固定的角色和责任,各小组的成员一起制订出该小组的学习目标,进行学习任务的分配,将每个学生的潜能进行深入挖掘。

四、高校体育舞蹈教学中应用角色扮演法的策略

(一)合适的问题情境

合适的问题情境不仅可以激发学生学习的热情,还可以让学生犹如身临其境,产生深刻的感受。其特点有:(1)情境中会涉及不同的观点,并且很难达成一致;(2)存在亟需解决的问题,必须找到有效的处理方法予以解决;(3)存在多种解决问题的方法,可以在此进行比较选择。

(二)良好的课堂氛围

教师应当为学生创造一个安全开放的心理环境,鼓励他们积极地将自己的思想情感进行表达。同学之间也要学会相互尊重,学会倾听他人的想法和意见。每个学生都应该将自己的注意力集中在对问题的分析和解决中。

(三)共同性原则

在进行体育舞蹈教学中让学生共同参与,将教育教学中的公平性原则予以体现。每个学生都有自己强烈的表现欲望,都想积极地参与到所开展的活动中去。

角色扮演方法可以帮助体育舞蹈教师提高教学的质量和效果,积极地改善学生和老师之间的关系。进行角色扮演法的研究以及运用的过程中需要利用教师的聪明和才智,以此来展现他们的智慧,从而取得高质量、高效率的教学成果。

参考文献

[1]宋锁英.角色扮演在教学中的应用[J].安阳工学院学报,2005(6):159-160.

教学模式角色扮演 篇10

意识障碍是临床常见的症状之一, 对意识障碍程度及其病因的判断无论是临床还是教学都是重点。为使临床医学专业专科学生在有限的课堂时间内尽快理解并掌握该项内容, 我们在诊断学的“意识障碍”这一章节使用了角色扮演教学法。

1 方法及过程

1.1 课前准备

课前1周, 明确学习内容为意识障碍, 问题情境为“疑似意识障碍患者就诊”。

教师将学生分成6组, 组内角色设定急诊科医师1名, 专科医师1名, 患者1名, 患者家属若干名。每组表演一种病因所致的不同程度的意识障碍, 见表1。

学生通过查阅教材、参考书籍、网络资源等扩充学习内容, 设置工作场景、编排表演过程, 表现对不同程度意识障碍的判断及初步处理, 教师对其进行指导。

1.2 课堂流程

1.2.1 角色扮演阶段

教师安排6个小组按抽签顺序依次上台表演:“患者”出现意识障碍的临床表现, “家属”将其送至“医院急诊科”就诊, “急诊科医师”首诊, 完成对意识障碍及其程度的初步判断, “患者”或 (和) “家属”提供的病史要能清晰表现病因及发病过程, “专科医师”阐述鉴别诊断要点及治疗原则, 一名学生记录过程以便讨论阶段使用。

1.2.2 讨论阶段

每组表演结束后, 教师组织学生对该组的表演进行讨论、补充, 并提炼该组表演内容体现的知识要点, 完善学习内容。

1.2.3 总结反思

教师评价学生的学习过程, 学生自我评价学习效果、收获及期望。师生共同总结经验, 找出不足之处, 进一步完善、改进。

2 结果

对我校临床医学专业两个专科班级实施角色扮演教学法后发放问卷, 调查学生对教学效果的评价。共发放问卷96份, 收回93份, 结果见表2。

3 讨论

调查结果表明, 80%以上的学生对角色扮演教学法满意, 并乐意主动参与。学生在课堂上充分展示了问诊、体格检查等临床技能和临床思维, 自学能力、团队合作能力、实际应用能力、沟通能力得到了提高, 与文献报道相符[4]。

调查显示, 学生对知识点的掌握较好。对意识障碍病因“基本掌握”的学生占78.5%, “部分掌握”的学生占19.4%, 共97.9%;对意识障碍及其程度的判断“基本掌握”的学生占76.3%, “部分掌握”的学生占20.4%, 共96.7%。对意识障碍的初步处置“基本熟悉”的学生只有52.7%, 但这部分属于拓展内容, 在后续的内科学中还要继续学习。此外, 73.1%的学生希望学完内科学后再来一次, 说明此次课堂活动激发了学生对后续课程的学习兴趣。

学生还反映实施该教学法时准备一定要充分, 而一周的时间略显紧张, 教师对每个小组的指导要更仔细一些, 最好多排练几次, 保证课堂效果。

4 结语

选择恰当的内容, 在教师和学生的共同参与下, 通过角色扮演教学法可使学生较好地掌握知识点, 激发学生的学习热情, 提高学生的自学能力、团队协作能力等。

摘要：目的 采用角色扮演教学法使临床医学专业专科学生掌握意识障碍相关知识点。方法 教师布置任务, 学生按要求准备, 表演疑似意识障碍患者就诊过程, 讨论, 总结, 并通过问卷调查对结果进行评价。结果 81.7%的学生对角色扮演教学法满意并乐意主动参与, 对意识障碍病因“基本掌握”的学生占78.5%, 对意识障碍及其程度的判断“基本掌握”的学生占76.3%。结论 角色扮演教学法可使学生较好地掌握意识障碍相关知识点。

关键词：临床医学专业,角色扮演教学法,意识障碍

参考文献

[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学, 2004, 20 (6) :28-31, 51.

[2]毛静芳.角色扮演法在外科护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育, 2008, 26 (9) :103-104.

[3]倪明珠, 李正姐.情境教学中角色扮演法对临床见习护生实践能力的培养[J].淮海医药, 2014 (2) :189-190.

教学模式角色扮演 篇11

关键词：口语教学；角色扮演；交际能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-080-01

在英语口语教学中，角色扮演是行之有效的方法之一。教师在实践中要对场景、角色、以及对学生的表演要进行精心的设计和安排并对学生的表演要作出正确的评价。以此激励学生的学习热情并提高学生的实际交际能力。

一、口语教学 角色扮演

口语教学中的角色扮演即按照设定好的行为方式来行事的行为，指在教师设定的情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，在经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中，通过角色表演来达到训练提高口语以及表达能力的目的，具有一定的趣味性和实用性，并且操作灵活。

角色扮演的大致流程为：设定场景——角色分配——角色准备——表演阶段——评价阶段。角色扮演形式多样，不拘泥于简单的模仿或机械重复，学生在角色准备阶段可通过自己已有的背景知识和英语水平进行编排交流。情景往往同日常生活以及个人际遇密切相关，学生因此可以搜索已有的信息和经验，再通过自己的加工，可以较容易地表述主题。

二、设定有意义且学生喜欢的场景

教师在这种教学方法中，一定要把握好自己的位置，明确教学的目的就是要发展学生说的能力，同时注意表演性对提高语言能力的帮助。在这里的表演性不光只的是语言表现，还有适当少量的肢体语言，毕竟是语言课堂，不能让语言之外的表演过多的占用课堂。

并且，为了刺激学生说英语，说好英语，说一口流利的英语，教师在设定场景中一定要找到合适的背景内容，在一种寓教于乐的氛围中让学生体会学语言的乐趣，并深入学习到生活中的方方面面，无论是学生感兴趣的还是不感兴趣的，只要是会接触到的生活中的东西，教师都应该通过轻松合适的方式进行安排设定。简单来说，要让学生完全融入到角色扮演当中，那么就学要他们对此设定的话题有兴趣，这需要教师通过精心的设计安排和大量的实践来设定有意义，学生喜欢的场景。

三、通过英语水平分配角色

清楚了什么是角色扮演，与此同时教师应该清楚口语课堂中学生在角色扮演过程中应该有什么样的表现。学生的英文水平不同，表现力和知识面都不同。在大学英语教学中，教师面对的是大学学生，那么对其要求也要与高中学生不同，在考虑到生源英文水平不同的情况下，教师应该逐次划分一个等级，对班级不同水平的学生要逐级做要求，在其自身的努力和教师的辅助以及同学的协作中逐级提高。这个分级是角色分配的前提，这样教师可以更好的安排学生扮演不同的角色。

四、以学生为中心，辅导提高学生表演质量

在角色准备这个阶段，很好的体现了学生往往可以根据自身思维、价值观或创造力的不同给出不同的解决方法和思路，从而学会在交际的过程中随机应变，培养语言的调节能力。作为教师要相信学生具有主体意识和主体能力，进一步明确教学的目的就是要发展学生说的能力。教学必须强调以学生为中心，在教师给定的交际情景和一定的提示讲解的作用下，学生由于兴趣较浓，探索的积极性较高，从而会努力分析，积极思考，发挥强大的主体作用，充分参与课堂教学活动。无疑，教师需要做大量辅助性的工作来提高学生在准备阶段要做的工作。准备阶段不仅仅是学生在教师的提示下准备，教师更需要在教室里对各组学生的表演内容上进行提示和一些相关语言知识的补充。

但要记住教师只是辅助性的知道和提示，不要要求学生按照教师自己的意志想法来进行这项工作。这项工作比较费时，如果是在课堂上进行这项工作的话，时间太短会影响学生的准备，而且容易给出现教师给各组学生辅导时间不均匀。建议教师提前给定题目，学生提前准备内容，这样课堂上对“角色准备”的辅导就会相对细腻一些。

五、对表演的评价

而教师最重要的工作中还有一项就是评价，该评价是指对通过对学生精心准备的表演的评价，要指出其语言使用中的优缺点，并为学生提供优选项供参考。这个评价不是简单的优与差，而是实实在在的纠错，找到在其表演中语言使用的错误，更是为了找到更好的表达方式，而不断提高的一个过程。教师在学生表演过程中应该注意记录，对其表演和语言进行正确的评价，并提出新的要求，提高学生对英语学习的积极性的探索精神。

英语口语教学有着多种多样的教学方式，角色扮演是其中最有效果的方式之一，通过教学实践对理论的深入和科学的运用角色扮演这种兼备趣味性和教育功能的方法，能更有助于提高教学质量和学生的口语交际能力。

教学模式角色扮演 篇12

新教师特别是高职中职的专业课教师大都学的不是教师专业, 而是医师或护师, 教师对他们来说是一个全新的角色。因此, 新教师不同职业角色扮演之间必然发生角色冲突, 产生一些负面情绪, 例如焦虑、紧张、易怒等, 甚至产生角色行为缺如。再者新教师面临的第二个角色冲突是做一个好教师还做一个坏教师的冲突。有人说, 做一个好教师会被学生爱死, 是常理常识, 做一个好教师会被学生恨死, 是现实的逻辑;做一个坏教师会被学生骂死, 是常理, 做一个坏教师会被学生爱死, 是现实的逻辑。所以说做一个好教师对新教师来说确实不易。

2 课堂教学组织者与课堂教学管理者之间的冲突

教师是教室的责任人, 在课堂上教师不仅是课堂教学的组织者, 而且是课堂纪律的管理者, 两种角色不可避免地发生冲突。作为管理者要能够维持基本的课堂秩序, 作为教学的组织者要能够基本完成教学任务, 两者此强彼弱、此弱彼强, 不能兼顾。有的教师过于重视教学, 课堂管理不足, 结果课堂纪律混乱, 从而削弱了课堂教学组织者的角色功能, 反之亦然。这样, 教师逐渐对这些角色表现出疏离、冷淡甚至厌倦的态度, 在课堂教学中, 这些教师的教学能力和教学智慧已大不如前, 学生的学习兴趣缺乏, 继而出现种种问题行为。

3 教师角色扮演与研究者的冲突

随着职业教育的快速发展, 教学改革和课程开发也是教师面临的现实问题。教师不但是知识的传授者, 而且还扮演着课程开发的承担者、教学改革的研究者等多重角色。调查结果显示, 教师经历了几乎相当于其他职业两倍的压力水平, 甚至有些地区10%～20%的教师达到了倦怠水平。我国的情况更是不容乐观, 笔者调查发现, 90%以上的教师存在着职业压力, 并且“厌教”情况相当严重[1], 久而久之导致教师角色失调, 角色消退甚至角色行为缺如。

4 知识的传授者与知识的学习者的冲突

教师的职业压力是教师角色所赋予的要求、期望和职责所造成的, 也是多维的。教师角色期待要求教师要不断更新教学理念、教学方法。因此, 教师除了担任繁重的教学任务外, 平时还要不断学习更新本专业知识、教育教学理论。教师不仅是知识的传授者, 而且也是知识的学习者, 两者不可避免地发生冲突。

总之, 在职业学校快速发展、生源质量日趋下降的转型期, 职业学校教师扮演的角色是多重、多层次的, 其角色冲突也是多重、多层次的。长此以往, 必然会对教师的职业期待和职业心理产生不良影响, 甚至产生职业倦怠和心理枯竭[2]。

参考文献

[1]赵昌木.教师成长:角色扮演与社会化[J].课程.教材.教法, 2004 (4) :20-23.