角色扮演类游戏

角色扮演类游戏（共7篇）

角色扮演类游戏 篇1

4岁左右幼儿开始喜欢玩“扮演” 游戏,即角色游戏。这类游戏之所以吸引幼儿,是因为这个年龄段的孩子思维开始具体形象,有意性已经发展,对身边的人物特性认知从朦胧到清晰,角色游戏在很大程度上符合了孩子们心理的转变。但是在角色游戏中,最重要的还是幼儿的交往能力。

那么,如何在角色游戏中灵活巧妙地指导幼儿呢?在游戏中,教师又如何扮演“辅助者”呢?

一、游戏设计贴近生活很重要

小班:情节简洁,主题单一

小班的孩子处于独自游戏、平行游戏的时期,角色意识淡薄,只能简单地模仿成人的行为,儿童与儿童之间的交往不会很多。因此我们在设计游戏时, 应该遵循情节简洁、主题单一的原则, 不能给孩子设计较多游戏环节。因此, 小班角色游戏通常以“娃娃家”“快餐店”为主。这个年龄的孩子,恋家的情绪最浓,家是他们最熟悉的地方,会使他们感到安全、温暖。

中班:建议家长提前介入

到了中班,孩子的生活经历日渐丰富,认知范围开始扩大,开始从平行游戏向联合游戏转变,因此设计的游戏角色内容、情节可以多样化。小超市、菜市场、理发店、银行都可以增加到游戏里边来。

另外,可以邀请家长提前介入, 例如在中班的时候需要开展“银行”的游戏,需要提前几天要求爸爸妈妈带小朋友到外面参观银行的叔叔阿姨的职责是什么,在银行工作需要用到什么工具……引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中,孩子便会在所进行的角色游戏中更好地融入角色。

大班:游戏创作的参与者

到了大班,教师可以好好发挥想象力,设计有趣的、新颖的游戏主题。 另外,大班的孩子已经能独立构建一些游戏情节,因此可以让孩子参与编剧的工作。就读于幼儿园大班的笑笑,他的家里经营着一家药店,在与老师商讨游戏环节的时候,笑笑别有心裁地建议老师增设一个药店环节,还在家长的指导下,把一些基本的中药带到游戏中。游戏的时候,笑笑为小朋友们介绍了罗汉果、甘草、淮山等药材,让同班的小朋友们在游戏中对中药材有了更深入的了解。

二、游戏中的引导不可或缺

1.案例列举

角色游戏的活动时间又到了,天天担任的是小吃店厨师,有一个顾客光临了,天天开始认真地、有模有样地为顾客做饭、煮菜,吃完食物顾客高兴地走了。天天看见没有新的顾客来就起身离开了,来到书报亭借了一本书看起来, 好长时间过去了,依然不愿意离开。

2.案例分析

(1)老师的引导。老师发现这种情况后,可以去当一回顾客,指名要吃天天做的菜,让小吃店里的另一名小朋友去把他找来,可以对他说:“你做的菜很好吃,我今天来好多次了,怎么没看到你,你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接着说:“大家都喜欢吃你做的菜,厨师不在,店里的生意就不好了。 下次你能在店里等我们吗?”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示:不能随便离开工作岗位,同时也暗示了幼儿的角色任务。

(2)材料的丰富。在游戏开展过程中,各个游戏区都会有时而拥挤,时而冷冷清清的现象,当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事呢? 这就需要我们提供游戏材料,引发幼儿产生新的游戏情节。比如:小吃店里可以提供一些蔬菜、水果、毛巾,让厨师在空闲的时候洗洗蔬果、叠叠毛巾,给他们一些小抹布,让他们能经常把柜台擦一擦,把各种餐具整理一下,这样一来,他们就能在较长时间地专注于一个游戏,对自己的角色任务也就会更加明确了。

三、在角色游戏中培养孩子的交往能力

在角色游戏中,最重要的还是孩子交往能力的提升。交往能力,是社会认知能力的一种,是为了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力。 在游戏中交往,在游戏中习得技能,这是游戏的价值所在。在游戏中进行简单的任务,提高完成任务的能力,并能灵活运用自己会的技能去完成自己要做的事都是交往中能力的体现。

能力的体现从技能中来,因而在发展幼儿能力的同时,简单的技能也就起到了关键的作用。人是群居的一个集体, 在生活、游戏活动中都不是单一存在的。 孩子是通过直接认识身边的事情开始了解自己的环境,在环境中习得粗浅的技能和技巧,并通过这些简单的认知反馈到自己的行为中。

幼儿从身边的点滴行为中丰富着自己的认知,体现着自己对身边事物的感受。角色游戏有很多不同的接入点, 无论是结构型的建筑游戏,还是表演型的表现游戏,或是反馈型的生活游戏, 在幼儿的游戏中都是一个交往能力提高的空间。幼儿通过活动的环境、材料和游戏中的角色扮演得以反馈生活,巩固模糊的生活经验,从而可以得到更好的发展。

角色扮演类游戏 篇2

1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。

2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。

3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办?

2、提出本次游戏的要求：

1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。

2) 、成员应协商角色的分配。

3)、游戏中注意和同伴轻声说话。

3、幼儿游戏，教师观察指导。

(1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，(屈.老师.教案网出处)引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。

(2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。

(3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。

(4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。

4、游戏结束、组织幼儿评价。

重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。

幼儿角色游戏中老师的角色扮演 篇3

3-6岁的幼儿对于模拟成人活动、反映他熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿对现实生活的再现，游戏反应社会、反应成人活动，具有很大的模仿性。幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色，可以培养他们活泼开朗的性格，有爱心、耐心等良好的品质，幫助他们认识美丑善恶。角色游戏中幼儿是自由自在和无拘无束的，教师在角色游戏中对幼儿的指导应当尽量减少到最低程度。但是由于幼儿年龄还比较小，缺乏生活、游戏经验，因此，他们的游戏又需要老师的正确引导和帮助，这样才能使游戏更加生动、有趣，满足幼儿社会性发展的需要。

那么，作为教师的我们，在幼儿的角色游戏中到底该扮演什么样的角色呢？

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。”因此，在幼儿的角色游戏活动中，教师的角色应该是不断转变的。但无论教师的角色如何变化，其目的都只有一个，就是在游戏中走近幼儿，从幼儿的角度出发，让幼儿自主地进行游戏活动。

一、组织者的角色

作为组织者，我们老师需要做的大量工作来辅助和辅导他们，这样的工作大多是在角色游戏之前和之后进行的。

我们通常说角色游戏是幼儿自发性游戏，而这个“自发性”并不意味着无中生有、无缘无故、心血来潮。因此，作为教师的我们就有了为幼儿角色游戏创造条件的机会。

当然，作为教师，对于幼儿角色游戏的开展，除了给予材料环境方面的支持以外，更重要的是要给予幼儿知识经验的支持。

二、支持者的角色

幼儿进行角色游戏活动首先需要一个游戏环境，这是教师创造的，根据幼儿的年龄特点，我们可以创设银行、医院、美食一条街等等场景，为了更加贴近生活，我们收集茶壶、茶罐等各种各样的物品进行摆放，还制作了各种镂空的雕花窗进行布置，甚至将点心店命名为“徐帅”、“李润泽”等幼儿熟悉的名称，为幼儿创设一个真实的游戏环境。在幼儿游戏的过程中、过程后，教师应该逐步的增添、更换游戏材料，以满足幼儿不同的游戏需求，增加新鲜感。

三、引导者的角色

教师如果仅从游戏的角度考虑，让幼儿随心所欲地玩，那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西；如果仅从教育的角度出发，用教育要求束缚游戏，强迫幼儿学这学那，这样也会失去游戏的本意。所以教师在指导角色游戏时既要尊重幼儿的游戏意愿、发挥幼儿的主观能动性，又要寓教于乐，发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师灵活、机智地介入幼儿游戏，而最有效、幼儿最欢迎的一种介入方式，就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。

这种指导具体体现在：

1.游戏中，教师对游戏内容和情节的引导。

2.矛盾发生时，教师对解决问题和争执的引导。

四、合作者的角色

在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，需要教师的观察和引导，同样也需要教师的合作。教师也可直接参加游戏，扮演游戏角色，成为幼儿游戏的合作伙伴。教师和幼儿的合作更能让幼儿体验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在重复地做着一个动作或一件事，不知道该怎样使游戏进行下去，如“理发店”里一个幼儿一直在拿着吹风机吹，教师就可去问他：“你是不是想给客人做发型？能帮我设计一个漂亮的发型吗？”这样，幼儿就有了目的，和教师一起合作愉快的进行游戏。这样，幼儿玩起来更有积极性，扩大了幼儿游戏中的交往。

教师应该适当地融入幼儿的游戏，可以在小吃店变身成为洗碗工，负责收拾碗筷；也可以成为客人，光临各家小吃店，品尝美味小吃……教师不再是对幼儿的游戏“指手画脚”，反而是跟着幼儿一起做他们喜欢做的事。当然，这也不代表教师对幼儿的游戏完全不干涉、放任自流，在了解幼儿的想法的前提下，教师应该给予一些回应：当幼儿游戏顺利时，教师在旁观察，不加以干涉；当幼儿的游戏中出现了“问题”，教师不要直接介入，而是要以“合作者”的身份出现，通过制造一些有趣的游戏情节，促使幼儿自主地发现解决问题的办法……

教师以游戏中的角色身份来指导游戏，这是一种最有效、最自然，也是最受幼儿欢迎和接受的指导办法。在角色游戏中教师机智地引导游戏的整个进程、教会幼儿扮演好各自的角色。教师在角色游戏中的准确定位，会让教师在角色游戏中充分发挥自身的作用，及时介入、适当放手、积极引导，从而不断提高角色游戏的水平。

五、旁观者的角色

在角色游戏中，我们教师事先为幼儿创设了各种各样的游戏场景，如娃娃家、理发店、火锅城、美发屋等等，制作各种形象逼真的玩具，目的是为了唤起幼儿的实际生活经验，让幼儿更好地进行角色游戏。其实我们心中有很多的担心，就是在这种种的担心之下，我们的另一个角色-旁观者就自热而然地产生了。教师作为游戏的旁观者，需要及时地对游戏进行观察和记录。

1.角色游戏中观察幼儿对游戏的兴趣和需要。

2.角色游戏中观察、记录幼儿在游戏中的表现。

六、评价者的角色

游戏的评价是教师了解游戏开展的基本情况、有效指导和深化游戏一个不可缺少的环节。每当游戏结束的时候，教师都要扮演评价者的角色，对游戏情况进行讲评。对于角色游戏的评价，教师可以在角色游戏的讲评过程中，通过提出问题、幼儿讨论、幼儿自评等方式，让幼儿就角色游戏的开展情况进行讲评，使幼儿在回答问题、相互交流中，知道自己的表现如何，知道怎样才能做的更好，为下次更好的开展角色游戏总结经验、做好铺垫。

角色游戏的评价环节，让幼儿的简单模仿得到升华，培养了幼儿对人对事的正确态度，最终达到在游戏中促进体、智、德、美全面发展的目标要求。幼儿教师应在观察、倾听的基础上，根据幼儿不同的游戏情况发挥自己的教学机智，从幼儿的行为表现中把握幼儿的发展脉搏和活动方向。

在角色游戏的指导过程中教师要注意，不能过多的干涉幼儿的游戏行为，如果当幼儿的行为出现了不符合原先设计的游戏过程的情况，教师不应该打断幼儿的活动，而是要让幼儿自己组织并进行下去，这样更能够体现幼儿是游戏的主体、激发幼儿的思维。幼儿是角色游戏的主人，教师在游戏中要正确扮演好组织者、支持者、引导者、合作者、旁观者、评价者的角色，并恰到好处的变化角色去指导游戏，使幼儿愉快的、创造性的玩。

参考文献

1.丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社，2003

角色扮演法在管理类教学中的应用 篇4

一、角色扮演法在管理类教学中的独特作用

1. 能改变传统教学方式,活跃课堂气氛

我国传统的教育是教师满堂灌,学生被动听。而现今的大学生处于自由竞争的社会背景下,提倡发展自己的个性,他们意气风发,大都乐于表现,课堂中参与角色扮演的学生期望得到教师、同学的认可,从中获得成就感和满足感。

2. 能使师生双方教学相长,共同提高

在角色扮演中,参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职;没有参与的同学作为评委,责任心增强,他们会饶有兴趣地观看演出,听的会比以往更为认真。在这一过程中,学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养,教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确,从而达到教学相长、共同提高的目的。

3. 有利于提高课堂教学的效率

教育家观察发现,一个人的学习效率,随着教学方法的不同,有着以下明显分别:(1)如果只是听,学习效果是30%;边听边看,学习效果是50%;藉着听、看和实际操作,学习效果可以达到80%。所以,角色扮演法恰恰是将听、看和实际操作融为一体,切身感受、切身体会,使学生印象深刻。

4. 促成学生正确情感、态度及价值观的形成

学生对社会或自然事物的扮演过程,有利于其对社会及自然事物的关心。在扮演过程中,在掌握知识、发展能力的同时,学生会学会关爱生命、关注社会,逐步提高正确的分析和鉴别能力及自己的人文素养。

5. 有利于促使学生学会沟通与合作

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。角色扮演法的过程,通常要通过小组合作,在合作中相互沟通,在沟通中增进合作,从而使学生学会尊重他人、关心他人,进而提高自己。

二、角色扮演法在管理类教学中的适用范围

“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式,能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。其适用的范围大致包括以下几个方面。

1. 用于一些学生觉得枯燥无味的指导原则等抽象知识

例如,在讲授《人力资源管理》中,让一组学生扮演“面试考官”,让另外几个学生分别扮演前来应聘者,让这些学生分别感受应聘者的言行举止和考官的言行举止的注意之处,其他同学作为观众,不当之处,由他们指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体,使“死”的知识活过来,并生动地呈现在学生的视觉之中。

2. 用于带有争议性,“仁者见仁,智者见智”的知识

例如,在讲授《组织行为学》时,让学生分别在不同的情境之下扮演沟通双方,交换沟通对象。运用这种角色扮演法能让学生学站在不同的角度辩证地看待问题,以科学的态度去认识社会及管理问题。

3. 只可意会,较难言传的知识

例如,在讲解团队的作用和凝聚力对群体的作用时,可以让学生扮演不同的角色,完成一项任务(共同将木棍水平地从胸前放下)。让学生分别说出自己的功能及团队与其他一般群体不同之处,切身体会团队的力量。通过这种角色扮演,学生不但理解了较难用语言表达透彻的知识,而且提高了学生本身的一些技能。

三、角色扮演法在教学中的组织策略

要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果,教师在实施时要注意以下几点。

一要设计好主题及场景。只有适合角色扮演的主题,才有可能达到理想的效果。所选课题要尽量让学生有话可说、有事可做;给学生的任务既不能太难,也不能太容易,要稍稍超出学生的能力,使学生有一种挑战感,有一种成就感,这样有利于培养学生兴趣和激发热情。要有精湛的设计能力,在设计场景时要合理,设计的场景与测评的内容相符,否则就会使受学生摸不着头脑。

二要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。有时学生由于自身的特点不乐意接受扮演的角色,而又没有明确地拒绝,其结果是在扮演中不能够充分地表现出他们自己。而另一种情况是学生的参与意识不强,角色表现漫不经心。这些都会影响知识传授的效果。因此,挑选什么类型的学生、挑选多少学生,安排他们扮演哪些角色需要管理教师认真加以考虑。可提前几天布置题目,让学生们事先做好充分的准备,便于提高活动的质量。

三要准备道具。角色扮演法是要在一种模拟场景中进行的,模拟场景尽可能要逼真。场景中的设备必须应与现实的情景相似,使角色扮演者在演示过程中具有真实感,能提高学生演示情景的兴趣,激发学生的表演欲望。所以,教师应该主动根据情景所需的设备设施在课前做好充分的准备,尽量让演示的现场具有真实性、可靠性。另外,还要准备评价表。评价表是根据学生演示的内容所制订出来的,能够让未演示的学生专注于情景模拟角色,使学生有任务在身之感,做到仔细观察,用心思考和评价。

四要有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织,教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着超出预先设计制定的讨论提纲,甚至完全脱离教科书展开讨论,角色扮演已超越了课程标准的范畴,然而,这些超出的活动,对于学生来说却是十分有趣的,对他们的认识提高也是十分有价值的。

五是做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现,及时调整教学策略,恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力,他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时,教师在课堂教学中要注意学生的心理。在一般的课堂教学中,许多学生由于担心犯错误,会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与,因此,在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好的利用各种教学方法,还要具备很好地处理和协调人际关系的能力。

当然,角色扮演法本身存在着许多不足。首先如果没有精湛的设计能力,在设计上可能会出现简单化、表面化和虚假等现象。这无疑会造成对学习效果的直接影响,使学生得不到真正的角色锻炼提高的机会。其次学生毕竟不是演员,他们接触社会不多,在接受角色培训时,会表现出刻板的模仿行为和模式化行为。最后由于角色扮演评价的评委是学生,学生作为评委是非专业的,难免评价有偏差,这是不容忽视的。

总之,通过角色扮演法充分调动学生参与的积极性,实现了课堂上的互动,使学生变被动学习为主动学习。因为角色扮演法具有一定的仿真性,从某种程度上讲也算是一种社会实践,对学生与社会的衔接起到了很好的促进作用。因此,角色扮演教学法有其相当大的发展空间。

参考文献

[1]宋锁英.角色扮演法在教学中的应用[J].安阳工学院学报,2005(6).

[2]刘英,季方萍.角色扮演法在成人教学中的应用[J].教育与职业,2002(5).

[3]吴丽明.角色扮演活动在地理课堂中的应用原则[J].地理教育,2005(3).

培训游戏——部属角色与领导角色 篇5

目的：模拟部属与领导之间的沟通能力 游戏规则： 1、5人为一组，一人扮演上级主管的角色，一人扮演直接主管的角色，三人扮演部属角色；

2、任务分别写在以下的角色单中，并用信封将角色单装好分给每个角色；

3、上级主管与部属分开做，由直接主管担任联系。

4、每组需要共同完成任务，如果完成任务举手示意。

5、游戏时间40分钟。

部属角色单

（一）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。

2、你和其他人一样，手中都有5种图片。

3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。

4、手中的图片不可露白，也不可传递。部属角色单

（二）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。

2、你和其他人一样，手中都有5种图片。

3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。

4、手中的图片不可露白，也不可传递。

部属角色单

（三）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。

2、你和其他人一样，手中都有5种图片。

3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。

4、手中的图片不可露白，也不可传递。

直接主管角色单(四)

1、你可以与上级主管及部属在纸上沟通。

2、你和其它人员一样，手中各有五种图片。

3、你的主管将领导你们完成任务

4、手中的图片不可露白，也不可传递。

上级主管角色单(五)

1、你只能与直接主管沟通，不能越级指挥

2、包括你在内，每人手中都有5种图片

3、你的任务就是“找出每个人相同的一种图形，并使每一成员均了解完成任务的答案”。

4、完成任务时，请举手。

5、有任何问题，可举手请教讲师。

6、手中的图片不可露白，也不可传递。

角色游戏 篇6

一、创设合适的游戏环境是开展角色游戏的基础

角色游戏需要相对比较宽松、比较自由的环境来支撑。幼儿因其年龄特点，对游戏道具的要求不是很高。我们常常看到，幼儿用小呼啦圈做驾驶方向盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声；抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。

小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法为他们创设合适的游戏环境，让角色游戏无论是在内容上还是在形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。经典的“过家家”游戏现有“娃娃家”之称，同样深深吸引着当今的幼儿。我们可以准备一些玩具娃娃、奶瓶、围裙、家具、餐具等常用的生活用品等，这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。游戏情境中相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。

在进行游戏的环境创设时，我们不仅要考虑幼儿的年龄特征，还要考虑他们的性别不同带来的差异。比如女孩子比较对娃娃家感兴趣，如果一个班级女孩子多，我们就要多进行这类游戏；反之，如果男孩子多，我们可以为他们准备一些类似汽车方向盘之类的器具，这样游戏开展起来就会比较带劲。如果班内孩子比较多，我们可以进行分组游戏，让组与组之间尽量避免相互干扰，便于孩子们大胆地操作和模仿。、车票、红绿灯等男孩子喜欢的材料，这样游戏开展起来就更有意思，幼儿也更投入。如果孩子较多我们可以分组游戏，想办法把场地分割开，互不干饶，干扰较少的环境，便于孩子们大胆地操作、摆弄和模仿。

二、帮助幼儿进入“角色”，提高幼儿的创造力和交往能力

小班幼儿独立性差，再加上现在的居住环境孩子们很难聚在一起，很多幼儿经常接处的人只限家庭范围内，很少有机会和其它的小伙伴在一起。幼儿园可以为幼儿提供交往的场合，要让他们从认识到熟悉需要一个过程，这就需要我们教师创设各种游戏活动，给幼儿提供更合适的交往场合。这时角色游戏就起到了主导作用，幼儿可以扮演社会中不同的角色，体验到各个角色的行为、思想及感情。

上学期我们开设了公共汽车游戏，有一次，敖天佑在小椅子上开汽车，我就去问他：“你是汽车司机吧？”“你的车子开到哪里去……”很自然地帮助幼儿把兴趣从模仿动作转向扮演角色氛围中。当幼儿在明确自己的角色之后，还需要教师启发幼儿去理解角色，并会表现角色，当好角色，促使他们能认真地、富有创造性的扮演角色。

三、参与幼儿游戏全过程，充分发挥教师的主导作用

角色游戏是自主性较强的游戏，能充分发挥幼儿的主观能动性，必须保证幼儿在游戏中的自由，也就是保证他们有选择、交往、表现、创造的权力。我们教师要做的是细心观察，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。

教师要融入到幼儿当中，成为游戏中的角色，以一个参与者的身份去指导幼儿，促进游戏的情节发展。这样恰恰迎合了幼儿之意，他们对成人很依赖，如果看到老师成为他们的一员，会格外的兴奋。教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要灵活掌握。还是以“娃娃家”为例，由于各角色的活动单调，又缺乏协调，我便扮演成“娃娃家”的“妈妈”，吩咐“爸爸”去买菜，叫“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责任，游戏内容也就丰富了起来。

另外，教师做一名参与者的同时，更重要的是观察、指导。小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性，游戏的不稳定性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因此多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容，了解幼儿游戏的发展情况，要做到短期观察与长期观察相结合。例：金玉成戴着家里带来的大盖帽，腰里束着皮带，在游戏时到处对别人讲：“我是‘警察’。”可是无人理睬，显然同伴们不接纳这个角色。教师见状，即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助，对金玉成说：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通乱透啦！车辆堵塞，请你快来指挥呀！金玉成立即奔赴现场，指挥起交通来，道路畅通了，司机和乘客都对“警察”表示感谢，此时“警察”真正进入角色状态。案例告诉我们：没有教师敏锐的观察力，或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。

角色扮演类游戏 篇7

《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。

二、研究目的和意義

我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。

三、研究结论

本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。

从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：

1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！

随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。

2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！

我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。

游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！

3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性

我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。

角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。

附录：

关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！

为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！

幼儿姓名 幼儿性别 年龄 班级 调查时间

请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！

1.在以下游戏中，你都玩过哪些？

娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院

2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？

A.娃娃家 B.医院

C.快递公司 D.银行

3. 下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？

A.高铁站 B.超市

C.理发店 D.开心农场

4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？

A.当妈妈洗衣服

B.当爸爸在厨房烧菜

C.当宝宝等待妈妈喂她

5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？

A.当理发师给客人剪头发

B.当客人等待理发师给他剪头发

C.当收银员收钱

6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当医生给病人看病

B.当病人等待医生治疗

C.当护士给病人打针

8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？

A.当病人在康复器械上锻炼身体

B.当医生在一边观看指导

9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？

A.当大声叫卖的超市工作人员

B.当拼命抢购的顾客

C.当收银员收钱

致谢：

本次调查研究报告顺利完成，感谢父母亲老师和孩子们的积极配合，感谢谢言梅老师的悉心指导，如有不完善的地方，请多指正，我会在今后继续改善，谢谢大家的帮助！