关于说课的建议（精选8篇）
关于说课的建议 篇1
关于说课的建议
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次等方面确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《教材》、《课标》的要求，具体说明将在课堂设计中运用那些方法。如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习6.讲授式
7、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小组活动等
三．说学情
说学生的知识经验。说学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，对学习新知识产生什么样的影响。说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技能。说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
说出你这样设计本节课的依据是什么。说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的例题、练习、课后作业、学法的指导等。
五、说板书
板书要达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的，说出这样设计的理由。能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课中应注意的几个问题
1、要正确认识上课与说课的区别。,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.3、说课应重视新课程标准
课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度
学法指导是转变教学观念的突破口.针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动
一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力。
6、说课要注意理论和实践的有机结合说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据。
7、说课设计要力求避免脱节现象
一是要避免理论与实际相脱节，二是要避免教学目标与教学内容相脱节，三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节，四是要避免设计的问题之间相互脱节，好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.数学学科组
2017.9.10
关于说课的建议 篇2
一、说教学目的
(1) 使学生知道震荡电流的产生过程及震荡电流的周期、频率与电路中电感、电容的联系。
(2) 引导学生在观察实验的基础上, 运用所学知识进行分析、判断, 得出结论, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3) 结合教材对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育。
二、说教学方法
(1) 演示法:通过LC演示实验, 把学生的思维引入新课轨道。在分析过程中, 运用多媒体课件模拟演示, 使电磁振荡这一抽象过程形象化。
(2) 讲授和讨论相结合:通过这一教学手段, 启发引导学生积极思维, 在掌握知识的同时, 提高分析问题和解决问题的能力。
三、说教学过程
1. 导入新课 (5分钟)
列举一些学生所熟悉的事例。如电视、广播及现代通讯事业, 使学生了解各种现代化通信技术都是利用电磁波传递信息的。再从学生熟悉的机械振动产生机械波, 引出电磁振荡产生电磁波, 接着简介LC实验装置, 让学生通过对实验的观察, 启发他们思考:电路中产生了什么样的电流及为什么会产生这种电流, 使学生的思维进入新课轨道。
2. 新课教学 (30~35分钟)
(1) 分析电磁振荡过程, 引导学生得出振荡电流的概念。振荡电流的产生过程是本节的重点, 在教学中, 首先利用多媒体软件将电磁振荡过程进行动态模拟, 帮助学生更直观地观察认识这一过程。然后, 结合电容器的充放电及线圈的自感作用, 从电容器两端接根导线和电容器两端接一线圈的区别入手, 抓住电磁振荡中各物理量 (如电量、电场能、电流、磁场能) 的变化。启发引导学生通过讨论得出这一变化过程中个物理量的变化规律, 同时做出振荡电流的图形, 帮助学生理解并得出震荡电流的概念。
与电流相联系的电容器周围的电场能和线圈周围的磁场能之间的相互转化也是本节的难点, 为了突破这一难点, 我用了类比法。用单摆的振动作类比, 把电场能、磁场能之间的相互转化和单摆振动中的势能和动能之间的相互转化类比, 引导学生得出电磁振荡的概念, 同时着重强调它们之间的转化条件, 然后结合辩证唯物的观点加深学生对电磁振荡的理解。
(2) 讲述阻尼振荡和无阻尼振荡时, 首先用振荡电路演示阻尼和无阻尼振荡中电流计指针的偏转, 然后从振荡电路中能量是否有损失来说明它们的区别, 并提出“振荡器”的概念, 为今后学习电磁波的发射作准备。
(3) 对与振荡电路的固有周期和固有频率, 必须帮助学生理解公式, 通过一个例题让学生明确LC振荡电路的固有周期 (或固有频率) 是有线圈的电感和电容器的电容的大小决定的。
3. 巩固练习 (5分钟)
先留2分钟让学生回顾一下本节课的知识内容, 同时利用多媒体再一次进行模拟演示, 接着提问:为什么充好电的电容器开始放电时, 电路里的电流不能立刻达到最大?电场能为什么不能全部转化为磁场能?
4. 布置作业
四、说为什么这样上
从教学内容看, 电磁振荡是高二物理第四章的首节内容, 也是本章的基础知识。我认为本节内容有两个特点:第一, 教材没有使用简练概括的数学语言, 而是用定性的文字语言叙述和分析比较复杂的物理过程。第二, 电磁振荡过程比较抽象, 教材同时采用了实验分析、类比等多种方法, 对于这一难点予以突破。
从教学主体——学生来看, 该阶段的学生对问题的分析能力和解决能力较差, 尤其在思维上有明显的单一性和定式性, 他们习惯于形象的思维和定量的分析, 对于一些较复杂的问题仍然习惯的采用静止、割裂的观点去分析, 而不会用事物之间是相互联系及具体问题具体分析的辩证观点去认识, 从而导致错误结论。对于电磁振荡这个牵涉多个物理量之间的相互转化、相互制约的过程分析, 学生容易将电容器的放电与直流电源的放电相混淆, 得出电容器放电完毕时“电压为零, 电流减小为零”的错误结论, 把电感对电流的阻碍作用于纯电阻对电流的阻碍作用相混淆, 忽略电感的自感作用, 不能正确认识在没有外接电源的情况下, 电路中的电流减小时, 自感电动势将反向充电。
通过以上的分析, 在教学中, 首先根据本章节内容与现代生活密切相关, 列举一些事例, 引起学生的兴趣, 调动学生学习的积极性。在对难点的化解过程中, 密切联系已有知识, 从学生所熟悉的也较容易理解的单摆振动中势能和动能之间的转化, 引导学生得出电磁振荡的概念, 再用辩证唯物主义观点使思想充分认识到电磁振荡过程, 实际上电场能和磁场能的相互转化过程, 它们之间的关系是辩证统一的, 二者之间是相互依存、相互制约、相互转化的。它们同时存在于电磁振动过程中。电容器开始放电时, 电场能不能立刻全部转化为电磁能, 这正是矛盾互相制约的具体表现。电场能和磁场能间的转化条件是线圈的自感作用和电容器的充放电作用, 这正是矛盾的双方在一定条件下相互转化的具体表现。通过将辩证法渗透于物理现象之中, 可以加深学生对概念的理解, 克服思维的单一性、定式性, 培养学生辩证思维能力。为了更形象地说明它们之间的转化和制约过程, 运用计算机进行模拟演示, 使学生进一步明确, 电磁振荡过程中所指的“电”主要是指电容器极板上的电荷及其产生的电场, “磁”主要是指电感线圈中的电流及其产生的磁场。电磁振荡是指电荷、电场、电流和磁场都随时间作周期性变化的现象。通过对电磁振荡的分析和讨论过程, 充分发挥教师的主导地位作用和学生的主体作用, 逐步引导学生将知识化难为易, 把突破难点的过程转化成培养学生分析能力的过程, 同时结合课本, 介绍改革开放以来我国通信事业取得的成就, 渗透爱国主义教育, 激励学生奋发学习, 树立献身教育, 科教兴国的远大抱负。
参考文献
关于技工院校说课的几点建议 篇3
关键词：技工院校 说课 课件
说课是一种教学、教研改革手段，它是教师面对同行或专家介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。笔者曾获山东省技工院校说课比赛一体化组一等奖，从学院选拔到市级比赛，再到省里夺魁，一路走来，感触颇丰，对说课又有了一些新的认识。
一、思想上要重视，心态上要平和
从选材到整体思路的设计，再到课件的制作和说课稿的准备，只有思想上重视说课，用心去做，才能把各项工作做好。比赛都会有输赢，都会有成绩高低之分，每位参赛者都有自己的特点和亮点，每个人也都付出了很多，正视自己的不足，心态放平，才能更好地发挥自我。
二、科学合理地准备
一切成功都不是偶然的。没有精心的准备，再好的客观条件都无法为你带来成功。
1.准备课题很关键
说课没有指定的题目和课题，这就给了教师很大的发挥余地，关键要以熟为先，只有熟悉的内容才能挖掘更深层次的内涵。选择的课题要有代表性，要有衔接性；选择的课题尽量要能讲明白，能让评委听进去。
2.了解评委更自然
评委的构成要分析好，系里、市里、省里的评委各有各的特点，要做好分析。例如，省里的评委都是校长、处长级别的人物，都是老专家，针对这一特点要考虑传统的东西，不要太花哨，要朴实，要有内容，要接地气。
3.说课内容是重点
说课的思路要清晰，要设计好，要有一条主线，要围绕着这条主线进行说课。说教材、说学生、说方法、说过程、说反思，流程都是清晰的。但课前学生、老师要做什么，课堂上教师要怎么教、学生要怎么学，课后学生、老师要做什么，都要介绍清楚，要有延续性。这是说课的主线，教学要贯穿于课前、课中、课后整个过程。
4.准备学生是前提
笔者参加的是全省技工院校的说课比赛，所教授的是技工院校的学生。另外，在分析今年的说课比赛的时候，省里教育部门的领导也提到，好多教师都是泛泛地说技工院校的学生如何不爱学习，但喜欢动手操作之类的套话，这说明教师缺乏对学生的具体分析。
5.准备方法定主线
很多老师在说课中都会提到不少教学方法，但在具体教学中基本没有体现，有哗众取宠之嫌。方法不在多，要前后呼应，说课的主要内容还是教学过程，哪怕只用了一种方法，只要在教学中体现得好，评委也是认可的。
6.准备亮点提成绩
每个人的上课风格和对课程的认识都是不同的，如何深层次地挖掘和加工对教学的理解，需要我们平时不断地领悟。例如，把任务单设计细分，体现课程的内涵，笔者在说课中把任务单内容设计为企业的标准、工作的流程、问题反思、考核标准，这就成了说课的亮点。
三、说课的过程应该是一个立体化呈现的过程
正常来说，说课就是课件加说课稿，再加上教师自然大方的叙述和介绍。
1.关于课件
课件不在于多么华丽，不要进入设计复杂的课件这个误区。课件要有内容和层次，要让评委跟着课件设计的思路走，这才是课件的作用。教师说课的目的是让评委接受教师的教学设计和意图。课件要完整，反思要有具体内容，要和教师的说课联系起来。例如，教学过程中的优缺点、学生的优缺点等。课件里的图片、视频一定要用教师课堂上的真实照片，教师还要注意着装，如果是一体化课程，还要注意着工装。课件加的视频要尽量短小精悍，体现主题，不能因说课时间不够而不播放，否则会影响评委对说课完整性的判断，容易扣分。课件中可以加一些学生学习的图片，最好是贯穿整堂课的，这会让评委感受到教学的完整性。
2.关于说课稿
一定要准备好说课稿。它不是一次就定型的，而是在反复练习中不断修改的，可能到最后上场说课的时候，说课稿还是在改动的，但是这时的修改已不是大删大改，只是在一些连接词上或者有突发灵感的地方进行完善。教师要熟悉说课稿，只有熟悉才能自信，只有自信才会表现出最好的自己。
3.自然大方的表现
这是在熟悉说课稿的基础上，将课件和说课稿融为一体，这需要大量的时间去练习和琢磨。熟悉说课稿不代表就是背诵，教师可以试着用讲课的状态去说课，就像把课件讲给评委听一样，还可以适当加一些动作，引导评委跟上你的思路。
四、小结
技工院校的教师要做好说课，非一日之功。教师要对说课的背景进行深入的了解和研究，对工学结合、任务驱动、项目实施、情境划分、职业资格、综合职业能力等新理论必须熟练掌握，并内化为自己的思想和教学观。只有这样，才能充分发挥教师在说课准备和课程发展过程中的主观能动性，充分渗透教学价值观，从而在说课比赛中获得好成绩。
关于切实上好主题班会课的建议 篇4
主题班会是学校开展德育工作的重要形式。精心设计的主题班会，会对学生的思想产生巨大的震动，更会对学生的行为产生深远的影响。
一、主题确立的自主性
班级不同，学生的思想实际不同，所以主题应根据各自的实际需要而确立，也就是要符合学生的年龄、生理特征和心理需要。不同的时期，不同的阶段，要有针对性地召开不同主题的班会，对学生的成长予以正确的引导。比如，今天的许多学生讲究穿戴名牌，追求高消费。针对这种情况我们就应该把消费问题作为主题，让学生讨论一下，并引导学生形成正确的消费观，防止盲目攀比。再如，现在的学生中独生子女比例较大，他们的自我意识较强。缺乏互帮互助的责任感，有的学生还出现了早恋的苗头。针对这种情况，我们就应该把“如何建立真正的友谊”定为主题，激发学生建立纯洁友谊的动机，逐步改变以我为中心的观点。
事实告诉我们，从学生实际出发，根据学生成长的需要，让学生自主确立主题，才能引起学生的兴趣，收到良好的教育效果。
二、方案设计的新颖性
主题确立之后，就要着手设计方案。方案的设汁不可出班主任包办，应让学生根据主题的需要和班会的目的而定。方案的设计主角应是学生，老师只是配角。因此班主任要把主动权完全交给学生，引导学生推陈出新，设计出新颖可行的方案来。例如，“我爱我家”的主题班会就是学生设计的。他们的设计汁方案别具一格。首先，主持人宣布本次班会的目的，是进行集体主义教育，让学生认识到所在的集体就是自己的家。然后，学生在班级内发现爱家的现象及典型。最后，老师进行总结，树立典型，号召大家向榜样学习，从而使学生的内心受到震动，行动有明确的目标。再如学生根据新闻报道及日常见闻，感到保护环境十分重要，因此确立了“地球一一我们的家园”的主题，并根据绿树夭折、水质污染的情况，设计了一些小品、舞蹈，使得班会既新颖又有教育意义。这样的班会学生特别感兴趣，也愿意参与。
三、班会形式的多样性
以往学生对主题班会不感兴趣，还有形式单调的原因。班会的形式完全可以出学生自己确定，可以是讲演式、讨论式、参观式、娱乐式等。每次班会都要力求有不同的形式，并由学生自己推选主持人。这样不仅能使班会的形式丰富有趣，更能使学生展示集体的智慧，提高参与的积极性，并在参与的过程中受到教育。
四、参与对象的全员性
主题班会是对学生进行德育的重要形式，其目的是使学生明辨是非，形成正确的世界观。因此，应该注重教育对象的全员性和教育效果的全面性，避免以往只抓了两头，而忽略了中间的现象。老师应该引导学生关注生活、关注社会，让他们在生活中发现问题，共同探讨解决问题的方法，逐渐形成一个关心集体、关注社会发展的班集体。
说课的要求 篇5
第一，理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的以及，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一。第二、科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理。
第三、创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
第四、可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值。教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性。2、说课的基本要求
⑴语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下 20----25 分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。例如，某教师在说《美国的工业和农业》一节课时关于工业，教材是三个知识点，①高度现代化，部门齐全；②工业产值居世界前列；③重点分布为三大工业区。①②两点内容浅显，③是教学的难点，所以教者对①②点只是一带而过，着重分析说明③点的教法设计。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课不中应语言简练，层次分明。
⑵重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且洋说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。
⑶理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。
说课的评价 ：
说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。
说课的基本要求 篇6
说课的基本要求
一、说课的概念 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。它能较好地展示教师的教学理念、教学理论修养、对课程标准和对教材的熟练程度，反映出课堂教学的设计能力、教学技能和教学风格，体现教师的教学水平和教学智慧，且不受场地、教学进度等因素的制约，灵活方便、便于反馈，因此，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式，并被各地教育行政管理部门选作评价教师教学业务水平的考核项目。
说课的形式有整体性（基础性）说课（说教材、说教法、说学法、说教学程序及设计）和专题性（局部性）说课（点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等）。专题性说课：对整个性说课中的某一环节进行阐述。包括： 点式说课：说重点、难点、拓展点、创新点、导入点、切入点、突破点、生成点…… 线性说课：说教学的主线，如教学设计、教学程序、教学个案…… 层面说课：说学情、目标、教学策略、拓展练习、课堂评价、课后反思、教育故事…… 块状说课： “块状”说课主要指说课程(某一学科)、说教材(某一学段、某一册、教材整合等)、说单元(某一单元、某几单元等)、说模块(语文识字教学、阅读教学，数学分数教学、图形教学，英语字母教学、口语教学等)。
二、说课与备课、上课的区别
（一）说课与备课的区别 备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除了要研究“教什么、怎样教”等问题，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课主要是教师个体的静态活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活动。说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，是由说课者与听评者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。所以从备课到说课，是教师从个体活动到群体活动、从隐性思维到显性思维、从静态到动态的 “转变”和“飞跃”。其间不仅有“量”的变化，更主要的是显示了“质”的变化与飞跃。
（二）说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，说课的对象是同行或专家，是一种教学研究活动，通过信息的相互传递，相互学习、共同探讨教学方法在解决“教什么”“怎样教”的同时，侧重于解决“为什么这样教”的问题，理性地阐述理论依据和实际依据，研究解决教学中的一系列问题，从而提高教学能力。
三、整体性说课的内容 说课一般应简要地概括说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学资源（包括实验仪器的准备、实验设计及多媒体课件、挂图模型标本的运用）、教学策略(设计思路)、教学过程、教学手段、教学评价、板书设计等内容（但也不必面面俱到）。说课不同于上课，它不仅要说准备好的教学方案怎样做，而且更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。但在目前的各种说课比赛中，美中不足的是教师对“怎样做”说得头头是道，而对“为什么要这样做”说得不足，甚至是只字不提，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？一是《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等，是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
1、教学内容分析：教材分析一般要作以下几方面的阐述：（1）教材内容在课程体系中的地位、作用、为以后哪些内容提供基础、编写者编写的意图及特点、与其它学科的关系；（2）学习该内容应具备的基础知识；（3）教材的重点、难点(疑点)、关键点及确定的依据（重要的是要说明为什么把它确定为重点难点）。
任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系、相互制约的知识网，重点知识就是这张网上的纲，抓住了重点知识，就能以纲带目，促进知识的迁移。教学重点是由教学内容、教学目标决定的，教学重点往往是学科中基础的、有共性的知识和概括性强、理论性强的概念、原理、规律性知识，或是有助于学生个性发展、有利于素质教育的知识、技能、方法。难点是指学生难于理解和掌握的内容，是学生学习困难之所在，教学难点除决定教学内容外，还与学生的年龄、认知发展水平和生活经验的多少等因素有关，不同的学生对学习难点感觉也是不一样的。对中学生而言，缺乏感性认识的抽象知识、逻辑性强的知识、容易浑肴的知识、应用时需要考虑相关因素较多的知识、思维要求较高的知识及难以记忆的知识均属于难点。一般难点的形成主要有以下五种情况：
1、知识抽象，形成难点。人的认知过程，是在实践活动中，从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识的过程。一些理论性知识、一些远离学生的生活实际的知识，由于学生缺乏与此相关的感性认识，就很难理解，如力、电流、原子结构、宇宙等等。
2、缺乏基础知识，形成难点。学生新知识的获得，必须由浅入深，由近入远，由已知到未知，循序渐进。一般情况下，新知识的获得都需要旧知识作铺垫，空中楼阁是难以造就的。在学习新知识时，如果没有先决知识作支撑，学生就会难以接受，更谈不上理解、掌握和运用，这样就形成了知识难点。
3、思维定势，形成难点。思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题的思维模式，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，结果人们就以习惯的方式认识问题、解决问题，导致的错误。在学习知识时，人的大脑也同样存在这种现象，构成了旧知识对新知识的拟制作用，使新知识成为知识的难点。如若没有强烈的、持续的新刺激来加以刺激，新思路就难以形成和发展，如《科学》中物理计算题的解题方法经常受到数学解题方法的干扰。
4、知识相近，形成难点。有些知识，内容相近或相似，容易混淆或容易发生误解；有些知识和学生已有的知识很相似，学生很容易按自己的主观想像来理解；有些知识，科学上的解析与日常中上的解析不大一致甚至大相径庭，结果造成差错，形成了难点。
5、知识难点多、难度大，形成难点。有些知识本身难度就大，再加上难点不止一个，使学习者不易理解；一些知识包含了多个知识点，知识点过于集中，结果形成难点。
关键点是教学内容中对顺利学习其它内容（包括重点、难点）起决定作用的知识，抓住关键点，在教学起到画龙点睛、纲举目张的作用。确定教学关键点必须抓住两方面的矛盾，一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾，二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾（如课文中无关键点，也可说说课文中的拓展点、创新点、切入点、突破点、生成点、疑点）。重点对教材而言、难点对学生而言、难点是相对的。重点难点有时相同的，有时无关联。2教学对象（学生）情况分析： 许多教师（包括一些经验丰富的老教师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：
（1）分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作（如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作）。（2）分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等（如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要来源于家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏；厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合）。（3）了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。（4）了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。（5）分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略（如在“变态根、变态茎”等知识的学习中，由于变态根和变态茎远离学生的生活实际，学生对其缺乏感性认识，加之变态根和变态茎外形相近和相似，不但学生容易混淆、容易发生误解，教师也会产生类似情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强学生的感性认识，让学生真正理解变态根和变态茎本质区别，以达到区分变态根和变态茎的目的）。
3、教学目标的定位：在说课中要着重阐述确定教学目标的依据（根据课程标准和教材内容、学生的知识基础认知能力来确定目标），教学目标一般是按照教学大纲的要求与课程标准一致，但有时也可按实际情况而定，如果说课者制定的目标与课程标准、教参不一致，则应说明理由。新课程有三位一体的目标体系（三维教学目标）：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。三维教学目标的具体细目标可参考各学科的“课程标准”，如知识与技能目标中知识目标有：了解(说出、描述、知道、识别、举例、记忆、确定等)、理解(说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等)、应用(使用、分类、归纳、概括、综合、解决等)；技能目标有：模仿(尝试、模仿、模拟、再现、重复等)、独立操作(运用、使用、制作、操作、测量、计算等)、迁移(联系、转换、灵活运用、举一反
三、触类旁通等)。过程与方法目标有：感受(感觉、接受、注意、关注、感到)、认识(认得、区别、经历、描述、明白、表达)、运用(选择、采用、解释、交流、发现)。情感态度与价值观目标有：经历(感受)(萌发、体会、体验、参与、讨论、观察、感觉、感触等)、反应(认同)(关注、选择、注意、感知、领悟、领略、激发、懂得等)、领悟(内化)(建立、树立、形成、养成、提高、增强等)。
4、教学资源：（1）实验器材、学具
（2）课件
（3）多媒体硬件、软件
（4）网络 要说出所应用媒体的“设计思路”(以课堂教学整体优化的思想为指导，根据学科特点，分析选用教学媒体的需要)；阐明选用该媒体的目的；说明应产生的作用及所追求的教学效果等。
5、教学方案设计：包括：（1）整体设计思想：（最好能说明所依据的教育学、心理学的理论）如在教学中注重知识点的前后联系，使知识系统化、网络化，培养学生的综合能力 ；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在教学中多设计问题情景及反馈练习，充分调动学生的学习积极性；体现学生的主体性原则；培养学生的自学能力等等。(如制定促进学生主动学习的教学策略时，把学生的内驱力放在首位，通过设置真实的问题情境，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。制定促进学生自主学习的教学策略时，教师要关注教学过程的问题化、从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。制定促进学生创新学习的教学策略时，要多考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考问题，学会探究、学会评价、学会反思，勇于发表不同的见解。（2）教学媒体的选择：包括教具的准备和使用；实验器材、目的、设计、改进；多媒体课件的内容、特点、作用。（3）教学方法的确定：对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。教学方法的选择是根据教材内容、教育对象、教学资源等特点来进行，一方面要突出学生在学习过程中的主体地位，另一方面要最大限度地发挥教师是学生学习的指导者、组织者、引导者和规范者的作用，营造生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，促进学生的个性发展，达到教学最优化。一节课中教学方法往往是多种方法的组合，要针对学习内容的特点和学生的身心发展的特点选择和组合教学方法，并说明几种教学方法的补偿效果和组合运用的方式。（4）学法指导及依据(包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”，在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性)。（5）教学预设：“凡事预则立”，教学设计就是广义的预设。狭义的预设是相对生成而言，指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。预设意味着都是针对教学过程中存在的或可能发生的问题，提出假设性预案（具有假设性、科学性、预见性），一个好的预设是解决问题、发现教学规律、形成教学成果的前提，也是进行教学研究的核心。没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设往往是低效的。巧妙且富有创意的预设与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光溢彩。课堂预设要预设学生会想到的问题，更要预设学生没想到的或者根本想不到的问题。
6、教学过程（说课的核心部分）：包括整个教学流程和典型环节的设计(特色或亮点)。
整个教学流程：以教学模式或教学步骤的形式呈现。（化学：设置问题、创设情景――活动探索，建立模型――解释应用，拓展提高――交流收获，体验成功； 历史：渲染气氛，吸收注意――启发思维，培养能力――激发兴趣，活跃课堂；语文：新课导入――整体感知――阅读赏析――拓展延伸――自我总结――教师小结――作业布置）
典型环节的设计：（1）新课引入设计：怎样引入、为何要这样引入、理论依据是什么？如悬念导入法（悬念即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易将学生的注意力马上引导到教学目标上来）。
（2）媒体呈现：呈现的时间、方式、如何观察、操作、讨论、如何拓展知识；
（3）突出重点突破难点的技巧(如旧知迁移、众星捧月、举例点拨、反复对比、设置情境、互助讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示)；
（4）问题等设计艺术(注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性)；情境的创设方法(能影响和调动学生学习情绪和感情的外部环境和事物)；练习设计；（5）教师引导：引导参与、引导认知、引导交流、引导探索
（6）反馈调控：对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计；检查教学目标落实情况，如没落实又如何补救。
（7）归纳小结(梳理内容式、首尾呼应式、悬念中止式、延伸拓宽式、展现成果式、联系实际式、检验巩固式、表格填空式、左右沟通式、引导观察式、存疑探索式、指明规律式等。
（8）板书设计：板书是指教师讲课时在黑板上所书写的文字、公式、符号以及所画的图形图表等等，它展于空间，表现为静态，感之于视觉，以展开知识的“核心”而存在于黑板上的一种艺术。是教师整个教学思路和教学内容的浓缩，是帮助学生掌握重点、突破难点的工具，能起到“引导学生定向注意、定向思考，帮助学生树立知识结构，引导学生由形象思维向抽象思维发展”的作用，因此直接影响着教学的效果。为此，板书在设计时要从教学目标（有助于完成教学目标）、教学需要（醒目地突出教学重点、难点及易混淆、易错的地方）出发，做到科学性、系统性、启发性、直观性、简洁性及艺术性的结合。所以在说课中要简明扼要地说明板书的内容、编排、个性化设计的特色，说明是如何突出显示重点知识，有利于知识的条理化、系统化，有利于学生记忆。从属式板书、辐射式板书、图文式板书、表格式板书、箭头式板书、问题式板书、答案式板书都是常用的理想板书形式。难点突破方略
1、旧知迁移法：运用已学过的知识，帮助学生解决教学中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断地化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。学生如不能有效地把握知识之间的这种联系，就不能有效地领会新知识（这就产生了教学中的难点问题），因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。为此，在教学中要尽量运用了知识迁移规律，从学生已有的知识和经验出发，来突破教学中的某些难点问题。
2、直观演示法：人的认知过程一般是从具体到抽象，从感性上升到理性的过程。有些知识（理论性知识），由于缺乏与此有关的的感性知识基础，学生很难理解。对于这类难点，教师在课堂上除了多联系学生所熟悉的实际、运用活生生的实例、采用形象的比喻类比等方法来讲解外，更要运用板画、挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体电脑课件等直观教具进行讲解，为学生理解知识创造条件。
3、架桥铺路法：有些知识起点比较高且建立在原有知识的基础上，如果学生对一些先决知识掌握不扎实（或暂时遗忘），那么学生就难以接受、搞懂新的难点知识。这时教师应设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”的方法，扫清知识障碍，帮助学生突破难点。
4、问题揭示法：把教学难点化解成问题形式，通过提问、提示、讨论等方式，解决难点。
5、化整为零法：有些问题是由于小难点较多叠加后使难度加大，如果把各个小难点进行分解来逐个突破就显得不是很难了，对于这样的知识点，我们可采用把一个比较难懂的问题化成几个小问题，先让学生搞清小问题，再把小问题综合起来解决大问题。
6、互助讨论法：有些教学难点，教师在课堂上十分卖力地讲解，学生被动地接受，这些知识点学生可能当时听得懂，但课后很容易就会印象模糊甚至混淆。如果将该知识点交给学生自己探究、讨论，让学生在讨论中相互交流看法、相互帮助，激发思维的火花，从而更好地消化难点知识。
7、设置情境法：在课堂教学中有时遇到的一些教学难点，其难就难在学生在这方面没有生活体会，有的学生也不可能有这方面的生活体会，所以很难理解。针对这个原因，教师可利用多媒体等措施，创设一些特定的情境，让学生了解具体情形，从而帮助学生解决这些问题。
8、反复对比法：有些知识内容相近、相似或相反，学生往往容易混淆或容易发生误解；有些知识与学生已有的知识很相似，学生容易按自己的主观想象来理解或思维定势产生负迁移，结果造成差错，这就要求教师能对这类知识要反复对比，多次练习，强化巩固。
9、举例点拨法：教学中由于种种原因，学生思维会受阻或产生偏差，教学中如能抓住学生的结症所在，巧妙地进行点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中走出绝境，变得豁然开朗。
关于说课的建议 篇7
一、我国大学新生研讨课概况
1. 课程性质。
国内高校大多将新生研讨课定位为面向大一新生的选修课,一般不限定选课学生的院系和专业,以教授引导小组研讨学习为特点,总学时一般为17或34,学分为1或2。
2. 课程目标。
国内高校将新生研讨课定位为一种不同于传统课程的新型研讨课,以激发学生学习兴趣,培养学生自主学习、合作学习、创新学习能力为目标,引导新生进行探究式学习,帮助新生完成学术性转变。清华大学教务处2012年编写的清华大学新生研讨课手册中提到开设新生研讨课是为了建设一条教授与新生沟通的新型渠道,提供教授和新生之间交流互动的机会;创造一个新生在合作环境下进行探究式学习的机会;探索一种以探索和研究为基础、师生互动、研究讨论为主的教学方式。南京大学新生研讨课课程强调通过高水平教授的引导,让大学新生在主动参与和充分交流中激发研究和探索兴趣,学习科学的思维方式与研究方法,培养创新意识与创新能力。上海交通大学2009—2010学年新生研讨课手册中写到新生研讨课的目的不仅是给学生传授知识,更重要的是培养学习者的学习能力和综合素质,提升创新人才培养水平。浙江大学开设新生研讨课的目的在于转变新生原来高中的学习方法、模式和习惯,尽快适应大学学习的观念和方法,培养学生的探究精神和交流表达能力,增加新生与知名教授的接触,创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会,激发学生的学习兴趣和动力,为以后的自主性、研究性、探索性学习奠定基础[1]。北京化工大学为培养学生自主学习的能力和风气,培养学生的创新意识与创新能力,培养学生的批评和探索精神,激发新生的求知欲、好奇心和学习兴趣开设了新生研讨课[2]。
3. 课程内容。
国内高校新生研讨课的课程内容不固定,由开课教授根据社会和学生需求并结合自己特长或兴趣选择,往往会涉及众多领域和多学科。清华大学新生研讨课没有固定的教材,开课专题可以涉及任何学科领域,由教师根据新生的特点自行确定,学校鼓励交叉学科选题。南京大学2009—2010学年内开设70门新生研讨课,分为学科导引式、前沿专题式、实践探索式和跨学科式四种类型。目前南京大学共建设新生研讨课149门,课程内容是能够激励并开阔学生知识视野的专题。上海交通大学2009—2010学年第二学期共开设23门次的课程,可供530多人选修,课程多以探索和研究为指向,强调师生互动和学生自主学习,教学内容涉及众多领域和交叉学科,依托经典,追踪前沿,少有固定教材。
4. 课程形式。
国内大学新生研讨课多采用小班制讨论课的形式,也有个别高校采取比较特别的形式。清华大学和南京大学新生研讨课都采取小班专题讨论课的形式,每门课程的选课人数限制在8—30人以内,学生不分专业,根据自身兴趣爱好自由选择一门课程。参加清华大学新生研讨课的学生以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究,在教授指导下开展小组讨论,进行口头辩论和写作训练。南京大学新生研讨课的授课方式以教师引领、学生主动探究为主,强调学习是基于导师指导下的发现而不仅是信息的传递。上海交通大学新生研讨课的教师是组织者、指导者和参与者,围绕老师选定的专题,在师-生、生-生间进行平等的互动与交流。教师以灵活多样的方式鼓励学生参与,激发学生的兴趣和主动参与意识。2013年中国人民大学别开生面首次从全校遴选了179名学术修养深厚、教学经验丰富、善于与学生沟通的教师为新生导师,面向全校3000名学生开设新生研讨课,由学生自主选修。学校给每名开设新生研讨课的老师发2万元,这2万元并不是报酬,而是让教师请学生喝咖啡、吃饭、参观博物馆,在互动过程中交流学术、沟通思想。中国人民大学这种师生“吃饭”式的新生研讨课是一种比较新颖的研讨课形式。
5. 授课队伍。
国内大学新生研讨课的主讲教师是各学科领域的知名学者。清华大学新生研讨课任课教师由热爱本科教学、各学科的知名教授担任,2003年1 1月首批开出的31门新生研讨课的32名教师全部为正教授,其中31名是博士生导师。2003-2004年度,共有70多位教授开设了70门新生研讨课,2700余名新生申请选课,受到教师和学生的一致好评。南京大学所开设的新生研讨课中,95%的课程主讲人为院士、长江学者、国家级教学名师和学科带头人。
6. 考核方式。
国内高校新生研讨课考核方式一般由任课教师确定,大多为考查课。清华大学新生研讨课的教师可以根据学生的出勤、平时作业、小组工作、课堂表现、口头或书面报告等,对选修研讨课的学生以书面形式作出“优秀、通过、不通过”的考核评价。上海交通大学新生研讨课一般不采用书面考试方式,代之以多样化的综合考试方式。
二、我国大学新生研讨课的价值
1. 对学生来说,新生研讨课有利于提高学生的学习能力、学术能力和人际交往能力。
培养具备学习能力的学习型人才是21世纪高等教育教学改革的根本指针和现实选择,而新生研讨课正是培养大学生学习能力的一种重要途径。蔡颖蔚通过访谈法分析了南京大学新生研讨课开设一学年后的效果,发现新生研讨课能帮助新生明确学习旨趣、激发学习热情、增强学术自信心、锻炼自主学习能力、提高创新能力和培养合作学习习惯[3]。
新生研讨课通过各种问题的设置激发学生对于科学研究的兴趣,重视学生读写听说能力、表达交流技巧和小组合作能力训练,有利于培养学生的各种学习能力。在讨论环节中,通过对别人观点的理解和剖析,多角度证明自己观点的正确性,使学生养成批判性和创新性思维方式,学会学习和科学研究,引导学生走入学术之门。在研讨课中,师生平等对话交流,就某个大家都感兴趣的话题进行深入讨论、辩论,师生相互启发,有利于建立和谐的师生关系。由于新生研讨课强调学生之间的合作与互动,给学生提供了更多的交友机会,加之课程人数较少,学生间深入接触的机会较多,有利于新生建立一种稳固且良好的校园人际关系。
2. 对老师来说,有利于促进教学变革和教研结合。
长期以来,我国高校的教学改革研究偏重于“教”和“教改”,对“学”和“学改”重视不够。教学不仅要有“教”的创新,更要有“学”的创新,要确立学习改革与创新在教学改革与创新中的重要地位。新生研讨课在各大高校的开设将有利于推进大学以培养大学生的学习能力为重点的新型教学改革。
开设新生研讨课有利于高校推动教学与科研关系的平衡,有效促进教研结合。在重视科研的高校大环境中,大多数教师将教学和科研视为一对矛盾,很难有效兼顾二者,而新生研讨课则可以有效地调和二者之间的矛盾。开展研究性教学是促进“教”、“研”相长的重要途径,而新生研讨课则是高校开展研究性教学的重要形式[4]。南京大学新生研讨课的一位教师曾说:“学生的思维往往能激起我思维深处的创新点,学生的表现也在提醒我要及时更新自己的知识结构……对我来说也是一种提升。”[3]
三、我国大学新生研讨课存在的问题及建议
1. 师生参与研讨课的积极性不够高。
由于知名教授和专家往往承担了繁重的科研任务,开设新生研讨课需要耗费教授大量的时间和精力,加之高校以科研为导向的教师评价机制也使教师对开设新生研讨课的动力不足,积极性不够高。对于学生而言,早已习惯了填鸭式的教学方式,很多学生表现出对新生研讨课的不适应,课堂讨论环节表现不够积极,有些学生甚至不敢发言。我国高校应从制度的层面激发教师开设新生研讨课的动力,改革教师评价体系,并从教学方式改革的层面提高学生对新生研讨课的积极性和兴趣。
2. 缺少对新生研讨课教师培训。
在我国几乎没有专门针对新生研讨课教师的培训。高校普遍认为新生研讨课的开课教师大多都是知名教授和专家,具有较高的教学水平,没有专门培训的必要,因此往往以研讨课教师座谈会的形式代替制度化的教师培训。其实,学术水平不等同于教学水平,新生研讨课也具有其自身特点,我国高校应学习美国高校建立一整套科学的新生研讨课教师培训机制,努力提升新生研讨课教师水平。
3. 新生研讨课的评价体系不够完善。
我国新生研讨课的评价主要集中在对于其实效性的评价,评价方式也大多以学生座谈或问卷调查的形式展开。我国高校新生研讨课应建立一套专门的针对课堂、教师和学生的评价指标和科学的评价方法。
4. 新生研讨课内容与其他课程内容的关联性不高,且课程延续性较差。
我国大学新生研讨课大多是基于教授或专家就自己所专长的某方面知识选择一个研讨题目,教师的自主性较强,因此课程之间的关联性不高。以探究式的学习为特点的新生研讨课结束后,学生再次回归到传统的课堂中,难以将这种研究性的学习方式贯穿整个学习过程。我国高校新生研讨课内容的设置可以借鉴美国高校的做法将研讨课和新生入学教育的其他内容联系起来,专门针对新生设置一些研讨话题,并尝试在研讨课内容的设置与学生所修课程与专业之间建立承继的关系。
参考文献
[1]浙江大学本科皆论类课程修读暂行办法[EB/OL].www.ch.zju.edu.cn/Editor/web up file 20060829103206327.doc.2008-06-10.
[2]北京化工大学关于开设新生研讨课试点工作的通知[EB/OL].http://www.jiaowu.buct.edu.cn.newssys/Upfiles/20063358577.pdf.2008-06-10.
[3][5]蔡颖蔚.南京大学新生研讨课的探索与初步成效[J].中国大学教学,2010(09):16-19.
说课的艺术 篇8
2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。
“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：
1.引入实用
所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。
2.师生互动
增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。
3.小组讨论、学生总结
从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。
学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。
下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。
说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：
1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。
4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。
但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：
1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。
2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。
3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。
在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。
教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。
要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint
2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。
“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：
1.引入实用
所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。
2.师生互动
增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。
3.小组讨论、学生总结
从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。
学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。
下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。
说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：
1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。
4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。
但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：
1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。
2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。
3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。
在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。
教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。
要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint
2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。
“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：
1.引入实用
所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。
2.师生互动
增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。
3.小组讨论、学生总结
从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。
学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。
下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。
说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：
1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。
4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。
但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：
1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。
2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。
3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。
在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。
教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。