永威小学课堂模式

永威小学课堂模式（通用11篇）

永威小学课堂模式 篇1

永威小学课堂模式的认识

西华县东夏二中六年级 展晓东

2011的10月

永威小学课堂模式的认识

板书课题后，要留给学生15分钟左右的先学时间，让学生像考试一样紧张学习。学生会的坚决不教，不会的尽量让学生小组内解决，老师再适时点拨。还要留给学生当堂训练的足够时间。“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学，以学定教，重在效果，难在后教。我是教六年级语文的，通过和蔡校长的近距离交流，我深刻感受到小学语文课堂重重点在于“读”。第一课时：

1、初读，发现读错的字音，纠正读。（可让学生自己仔细听，同学相互监督纠错）；

2、再读，比一比，看谁读的最流畅；

3、再读，比谁能给生字正确注音；

4、再读一读，写写。第二课时：

1、再读，复述课文；（学生自学）

2、再读，回答几个问题；（学生根据自学提示再自学）

3、再读，有感情的朗读；（训练学生的朗读水平；

4、读一读、背一背。（背诵课文中优美的段落、重点段落）其实，在日常教学中，我心里也很明白“读”在语文教学中的重量，但是在教学中因为：学生读的没感情、课文长、急于讲解课文重点、怕学生不好掌握等原因，在读课文上不能持之以恒，不能耐心辅导。

针对语文课堂蔡林森校长，他讲了具体的上法。第一课时，可以用四个一来概括。

一、读一读课文，发现错字及时纠正。二，再读一读课文比看谁读得流畅。

三、再读一读课文，给生字注音。

四、再读一读，填写生字。第二课时:

一、再读一读，讲课文。

二、再读一读，回答问题.三、读一读，背一背课文。看似简单的教学模式，但是实用价值很高。学生实实在在学到了知识。永威课堂的核心：精讲多练。精髓是重视“四清”工作，特别是日清，周清。

蔡校长针对各种科目作了具体阐述：数学课①让学生看一看书，想一想。②出类似的题目考学生，检查看得效果。（指名扮演，不准抄袭）③议一议，（哪里错了，请改正，学生讲一讲为什么错了）讨论、归纳、板书④练一练，当堂训练。语文课第一课时①读一读，发现错字集体订正②再读一读，比谁读的流畅③再读一读，比谁能马上给生字注音④再读一读，写一写。第二课时①再读，讲故事复述课文②再读，回答几个问题③读一读，背一背。

具体课怎样上，他用了很简单的几句话概括了每类课的上课模式。使我们有了初步的了解。数学课：第一步看一看（例题）第二步考一考（与例题类似的题，目的调查学生看书的效果）第三步 议一议（哪里错了为什么错了 教师归纳找规律）第四步练一练 语文课：第一课时：第一步读一读（读课文 发现读错的写在黑板上纠正）第二步 再读一读（比谁读得流畅）第三步再读一读（给生字注音）第四步再读一读（写字）第二课时：第一步 读一读第二步再读一读（讲故事 复述课文）第三步再读一读（回答几个问题）第四步 再读一读背一背。

永威小学课堂模式 篇2

一、小学数学课堂教学存在的问题

1. 教学过于形式化

教学不仅是教师给学生传授公式、定义等数学知识的过程,更是一个让学生掌握学习数学有效方法的过程。古人说“授人以鱼不如授人以渔”,说明了好的方法比直接让学生吸收知识更加重要。因此,现在越来越多的教师开始采用合作学习的方式开展教学,通过学生之间的相互合作,让学生互相交流经验,掌握更好的学习方法。但是有些教师对合作学习的认识不足,为了让合作学习产生更加明显的效果,将合作学习简单定义为课堂讨论。在小学数学课堂教学过程中,不论学习内容是否需要讨论,教师都会让学生进行合作探讨,严重影响了课堂教学的效率。教师是课堂教学的组织者和实施者,应该将重点放在为学生搭建优良的学习平台,如果教师为了教学效果而过分追求合作交流的形式,忽视了合作交流的效果和内容,那么合作学习就偏离了本质。对于教师来说,在教学中不能只把合作交流作为一种学习形式,而是应该结合每位学生的学习特点和教学目标,让每个学生都能掌握实用的数学知识,进一步构建完善的知识结构,掌握更加高效的学习方法。

2. 不能科学利用多媒体教学

科学技术不断发展,也给小学数学教学带来了一些影响,越来越多新的课堂教学方式出现,多媒体教学已经成为一种应用非常普遍的教学方式。相对于教材上单调的文字描述和插图,多媒体素材结合了图片、声音、动画等,能够带给学生全方位的感受,为学生构建一个有声有色的教学环境。但是,实际上多媒体教学只是一种辅助教学的手段,是无法代替传统课堂教学的,因此教师应该认清多媒体教学的定位,通过恰当的利用,既不让课堂教学拘泥于形式,又能够提高课堂教学的效率和质量。

3. 教学情境模式化

为了调动学生的兴趣和主动性,教师往往会构建教学情境,但是实际上,有时即使创建了教学情境,也很难调动学生的积极性和主动性,无法保证学生能够全部参与到教学活动中来。并不是因为学生对数学教学缺乏兴趣,而是教师创建的情境太过模式化和形式化,学生感到数学教学枯燥乏味,难以提起兴趣。教学情境所起的作用,不仅仅在于营造良好的教学氛围,关键在于引导教学发展,教师应该知道,即使再美的事物,如果一直观赏也会产生审美疲劳,因此教学情境应该灵活转变;再者,教学情境应该与学生能力、教学任务相符,这样才能调动学生的积极性和主动性。

二、创建小学数学高效课堂的策略

1. 改革教学观念

学生是课堂教学的主体,教师应该认识到这一点,并紧随新课改积极转变教学观念,让课堂教学能够充分体现学生的主体地位。为了更好地顺应新课改要求和理念,教师应该深入研究和分析新课改,在新课改要求下认真研读教材,科学地利用教材以提高教学效率。

2. 用恰当的方式导入新课

能否运用恰当的方式进行新课导入,直接影响着学生对教学的兴趣,目前,教师使用的导入方法主要有以下两种:故事导入法,例如在教授“圆周率”这个概念时,教师可以向学生描述一下祖冲之和圆周率之间的故事,让学生集中注意力,调动他们的学习兴趣,提高新课导入的速度;游戏导入法,例如在“10以内数字加减法”这部分的教学中,教师可以准备一些水果,让学生在课堂上数水果,通过小游戏提高新课的导入速度。

3. 将课堂教学和实际生活联系起来

数学知识来源于生活,也将被用于解决生活中的问题,生活化的数学教学能够让学生感到亲切。因此,在小学数学教学中,教师应该适当地将数学知识和学生的实际生活联系在一起,将生活中的事物作为教学工具,帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。除此之外,教师应该根据课堂教学的实际情况,灵活采用多种教学方法,如多媒体教学法、小组合作教学法、情境教学法等。

三、结语

综上,提高小学数学课堂有效性是一项系统性、长期性的工作,教师要在认真研读教材的基础上,采用学生喜闻乐见的教学方法,才能调动学生兴趣,提高教学效率。

摘要：小学数学是小学教育至关重要的组成部分,学生能否在教学时间内掌握数学知识和解决数学问题的技巧,提高自己的数学综合能力,与数学课堂教学的有效性息息相关。因此,在新课改全面推行的大背景下,如何创建小学数学高效课堂成为了数学教育需要研究的重点问题。本文就小学数学高效课堂的构建展开初步探讨。

关键词：小学数学,高效课堂,课堂教学

参考文献

[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程,2014,06:55.

小学数学课堂互动模式探讨 篇3

关键词：数学课堂；互动模式；小学数学

当前，很多的小学数学教师意识到了“课堂互动”的重要性，他们不断地探求更好的互动模式。事实证明，教师将学生的情绪与注意力调动起来，能够让课堂更加高效。所以，研究“数学课堂互动模式”是一件十分有意义的事情。本文就是围绕“小学数学课堂互动的必要性”“小学数学课程怎样进行课堂互动”“课堂互动中存在的问题”“方法与建议”四个方面展开，全方位地剖析我国的数学课堂互动模式。

一、小学数学课堂互动的必要性

根据数学课程教学的实践来看，很长时间以来，小学数学教育都采用一种“老师独堂灌输”的模式。事实证明，这种模式并不能很好地激发学生学习数学的兴趣，数学课堂的效率非常低下。因此，之所以要采用课堂互动的模式，就是对数学教学实践的利弊仔细分析后得出的结论。

此外，从小学生的接受水平以及心智成长来看。采用课堂互动模式，能够将学生的注意力集中到数学学习中来，避免精力的浪费，提高了数学学习的实效性与时效性。据研究表明，当采用课堂互动模式时，学生的各个感官会受到刺激，学习时的状态会非常好。在这种情况下学习，小学生还可以获得独立思考的能力以及探究能力，为培养创新型的人才做出一定的贡献。最后，在小学阶段加强对学生课堂互动的教育，有助于培养学生的团队协作能力以及沟通表达能力，这样有助于学生终身的发展。

二、小学数学课堂怎样进行课堂互动

小学数学课堂互动，需要有一定的条件。据有关调查表明，有的学生不互动，是因为不敢互动，碍于老师的权威，所以，数学教师在互动的时候，一定要放下老师的“权威”与“架子”。真正走到学生中去，平等地去和学生交流。另外，互动的模式应该有所创新，不断地调整。比如，教师可以先将班级里的学生分好组，这样互动起来，就会更加方便。

授课的方式多样化，也可以很好地促进师生互动。比如，在上课前，老师可以提一个有趣的“数学问题”，这样的话，就可以让学生有较大的思维“发散”空间。然后，师生可以就提出的问题进行一定的探讨，互动就水到渠成地解决了。

互动要讲究技巧，真正地让课堂活跃起来。有的学生羞于互动或者缺乏互动的意识，教师要不断地鼓励他，让他有自信去和老师同学相互交流。甚至，还可以实行一定的奖励机制，对于在互动中表现优异的学生给予奖赏，营造一个互动的文化氛围。

还有一点要加以说明，就是要让大家树立互动的意识。要定期开班会，告诉大家，互动是非常重要的一门“学问”。让大家重视人与人之间的交流以及师生之间的互动，这样的话，让小学生加深对“互动”的了解，有助于小学生转变自己被动互动的状态。

课堂互动没有统一的内容与标准，有一个原则就是让课堂氛围活跃起来。如果有的时候没有达到互动的效果，要汲取教训，方便改正。互动的方式力求创新，不拘一格，鼓励学生的发散性思维，让师生之间的关系更加密切，也有助于互动。

三、课堂互动中存在的问题

互动取得了一定的成效，但是也在一定的程度上存在问题。

首先，小学数学教育的“互动”有的时候只是“浮于表面，没有深入”。通过调查可知，有的数学教师仅在有相关老师听课的时候做“形式上的互动”，而根本没有“互动”的习惯。

其次，互动的方式与内容缺乏新意，没有足够吸引小学生注意力的能力。还有的小学生互动的时候，根本就不能被互动的内容吸引住，很多的时候，老师只是照本宣科。

最后，互动结束后，教师缺少相应的点评。从这个角度上说，互动的流程不是很完整，缺少相应的环节，不能达到应有的效果。学生也反映互动只是“玩”了一节课，却没有收获相应的知识。

四、方法与建议

根据第三部分所提到的“不足”，结合自己的教学实践，提几点相应的建议，以供参考。

首先，互动不能仅仅靠形式，要有实质内容；不能只是应付于学校领导检查，要有长效机制。要真正意识到互动的重要性，将互动作为一项制度规定下来。不断地完善互动的内容与形式，让学生获得良性互动，在很多方面有一个大的提升。

其次，要完善互动的内容，要有针对性，要知道对象是小学生。要吸收優秀的互动方案，而不是一味地“照本宣科”，要有创新，有突破，有新的发展。设定一个目标，争取每一次互动，都可以给学生新的体验。

最后，对于互动的流程，老师应该严格把关。不要漏掉某个部分，这样的话，达不到互动的效果，也不能让学生学到更多的知识。要在互动完后，适当地“点评”，让学生感悟，给学生适当的空间，这样效果才会更好。

要不断地完善自己，互动的效果是不断地完善的结果，要有耐心。老师与老师之间要多交流，分享好的教学经验。

参考文献：

李红新.小学数学互动教学探究[J].学周刊，2012（14）.

学习永威小学教学模式心得体会 篇4

学期开始，我校展开了学习永威“先学后教当堂训练”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉

多年的课程改革，从改变教学模式到有效教学研究，再到合作性学习观念的提出，真的是轰轰烈烈了一阵子。可是静下心来反思一下：课堂改革究竟改掉了什么，学生又真正的学到了什么？却是心内茫然，不是不敢说，而是无话可说。这学期永威模式走进了我校，尽管我们还处于探索、起步阶段，但我们还是看到了希望——看到了孩子们真正学到知识，锻炼能力、养成终身好习惯的希望，结合我校进行的 “学永威”教学模式“先学后教当堂训练”赛课活动，谈几点体会。

一、教学中的亮点

1.低年级新课前老师口述本节课的学习目标，中高年级出示本节课学习目标，学生自读。教案的设计也不再是笼统的教学目标，而是每一课时都有每一课时的学习目标，这一改变，让学生每一节课的学习有了方向，知道这一节课的学习任务是什么？带着这一节课的学习任务去学，下课后可以自检这节课的学习任务完成情况，自己给自己打分。

2.课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“教”变成了学生的“学”，学生先自学老师点拨指导，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用，也就是所说的引路人。

3.学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了。从原来的重形式轻效率中跳了出来，这更是一个质的跨越。4.教师的“讲”更注重“精”，会的坚决不讲，讲的一定是学生理解不透彻的知识。

二、教学中存在的不足

1.对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足，几堂课下来，总感觉有些环节运用不协调，给人一种作秀的味道。自学指导出示后，给学生没有留足够的时间去读书去自学思考问题，低年级的识字教学不够扎实，尤其是写字教学没有落到实处，每节课留有的写字时间太短，教师指导后学生不能当堂去完成。2.既然是“当堂训练”，自然就少不了背诵、记忆的环节。“背”是学生对本课知识点的积累、内化过程，必不可少。交给学生积累的方法应当是学生最渴求的。

3.学生对知识的探究与问题的提出还不能达到一定深度，还只是停留在对问题的表面解答上，不会很深入细致地发掘问题蕴含的深层含义和寓意。从低年级的几节赛课中看出，教师没有引导学生打开思路，拓宽思路，总是一个学生说完后，其他学生容易跟着这一个学生的思路走。

4.学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

三、我的一点粗略的见解

1.“先学后教”虽然教案看似比以前简单了，但要求更精了，难度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出对各部教法的设计研究；还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等等，更劳心用力了。

2.灵活把握学生“动”的时间，根据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短，要么不“动”，要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做“夹生饭”，第一印象是最深的。

3.教师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”，同样，学生也不想，更不愿面对一个“木头”，这就要求教师在教学中能把教材中的喜怒哀乐同样地融入自己的情感之中，带着激情去教，参与到学生之中，用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。做学生的导师，更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生快乐成长的港湾。

对“永威”教学模式的认识 篇5

永威学校因着蔡林森校长而著名。蔡林森在中国当代基础教育界，提出了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的办学理念，创立了“先学后教，当堂训练”教学模式，推行了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等管理办法，创造了“洋思教育的奇迹”。在66岁高龄，又用了两年多的时间，将河南沁阳永威学校，办成了第二个“洋思”。

“永威”学校是企业办学的产物，它的成功，得益于先进的教育理念和教学思想，得益于教学精细化管理和人才使用制度。对于前者，因着教育目的、教育规律的相同可以深入探究和学习；对于后者，公立学校因办学体制不同，精细化管理难于全面深入地推行，可适当借鉴。

“永威”的课堂教学模式是先进的，是自上世纪80年代以来，长达30年教学改革经验积累的结果，是各种教学思想相互撞击、融合的结晶。“先学后教，当堂训练”八个字凝练了教学程序，简单明了，便于操作；“堂堂清、日日清、人人清”体现了执行这样的程序所要达到的效果。它很好地体现了学生的主体地位，恰当地处理了学生主体和教师指导之间的教学关系，以学生自主学习、合作学习、强化练习为主，以教师的有效指导为辅，较好地处理了如何教、如何学的问题。“永威”课堂教学是科学的。说它科学，因为它符合教学规律，符合学生认知规律，符合时代学会学习的要求；“永威”课堂教学又是朴素的，课堂教学没有教师的强势介入，不需要教师苦口婆心的讲解，更不需要教师自作多情的表演，教师要帮助学生确立学习目标，为学生指明学习途径，把方法教给学生。学习中，学生思想在探究，主体在养成。

“永威”课堂教学模式，体现了教师服务意识和要求。这种服务主要体现于以下环节。

1、“先学”，为学生创设必要条件

⑴制定切实的教学目标：

教学目标是学习活动所要达成的目的。与其它模式不同的是，“永威”倡导的目标务必精炼、明示，它像乘客所要达到的目的地，为学习活动指明着方向。——要求教学目标表述简洁明了，没有抽象词，避免弹性要求，诸如能力、态度方面要求一般不会出现；贪多嚼不烂，要求目标不宜过多，一般在一个和三个之间；要求目标制定深浅适当（由学情而定），跳起来能摘到苹果即可。窃以为，“永威”教学采用的是目标少、小步走的方，不以产生负积累。——要求目标不仅需要学生理解，而且如同座右铭放置于黑板的一角，备忘。

⑵指示达成目标的学习途径：

学习途径往往以自学提示的方式展示出来。自学提示要简明而易于理解，在具体操作性文字背后，揭示着学习规律或一般学习方法。学生要在这样的提示下通过探究获取知识，通过知识获取过程获得了情感上的的体验，通过学生的探究、体验、反思、训练持续地培养学生的基础学力的，从而达成三维教学目标。新课标所倡导的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的实现是一个有机的统一过程，节外生枝，牵强附会，刻意于人格教育而游离于学生自主探究过程，教育空洞无力，是没有成效的。

所谓的“先学”是为学生创设了一定学习环境下的自主学习，完全有别于个体完全孤立状态下的自学，两者是不可同日而语的。这样的学习充分体现了学校班级教学应有之义。这两方面的学习条件创设，就好比为了达到旅途之目的搭建了通途，如高速公路一般的快速通途，彰显着教师的应有作用。

2、“后教”，针对学生疑惑或生成：

如果说“永威”模式是一个自学模式，是一个强化训练的模式，那么，自学和训练有效性是要靠教师对当下学情及时了解、及时反馈、及时指导作保证的。教师对学情的及时了解是“后教”的前提。在这样的前提下，“后教”的关键，在于面对学情，迅速分析，找准普遍性问题、典型性问题或生成性问题，采用得体方法和有效策略组织教学；在于本着“不愤不启，不悱不发”的原则，凭借着教师智慧，为学生“愤”、“悱”创造条件；在于眼里有全体，实施针对人人的有效帮扶，从而达成教学目标的“堂堂清，人人清”。所谓的“后教”已经不是传统意义上的“教”，学生个人能学会的不讲，不教；学生通过合作学习、集体讨论可以弄懂的不教。

3、“训练”，堂堂清的重要手段：

学生理解了的东西不一定明白，此情景下理解了的东西，放在彼情景下不一定会用。训练的目的有二：一是熟悉知识的来龙去脉，以形成技能；二是对于知识的运用能够举一反三，把握多种情形下的运用规律，形成能力。训练的内容要精选，呈现出难易梯度和层次，密度适度，并照顾到不同层次的学生。所谓难易梯度往往体现为知识多寡的综合性运用上，也表现为学生对文字环境、生活实践环境理解、熟悉程度上。所以训练层次既反映在运用多种知识解决问题的深度上，也反映在知识情境的拓展上。

学习永威中学的教学模式 篇6

地理组 刘文飞

12月29日，随校领导赴沁阳永威中学参观学习，收获不少，感慨颇多，学习归来，内心翻腾，难以平静，为永威中学的教学质量之高，提升变化速度之快而感动。结合我校实际对比一下，作为一名教师，确实深感汗颜，冷静思考，我想应该把永威中学的育人理念，教学模式，化为我们今天的实际行动。

一、我们学习永威，永威是什么？

学永威究竟学什么？一学他们的办学理念：没有教不好的学生；让每一位家长满意；从“最后一名”学生抓起，提炼丰厚的校园文化育人；生活也是一门课程。二学他们的教学方法：以“堂堂清”为核心的“四清”运动；让学生每节课像考试一样紧张；“先学后教、当堂训练”，学会自主学习和提高课堂效率；“兵教兵”，学会合作学习。三学他们的管理思路：怎么好就怎么管；将“包”字和“评比占位”引进校园，活用市场经济的两个基本原则；合理制订并严格执行规则规矩制度，准军事化管理；吃苦就是享福的开拓创新的团队精神。

（一）解读永威中学课堂教学模式

“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。

1、课堂教学模式的基本步骤

永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。这里的重点是;

1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这就是堂堂清。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。把握的重点：

1、在先学的基础上，2、在教师的引导下，3、就相关的问题（不会的问题。理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究，这就是兵教兵。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：

（1）揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏 导等发展学生全面素质方面的要求。

（2）自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（3）自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

（4）后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

（5）当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，滞所有学生的不同层次的需要。感悟：

我听了一节随堂课，老师只讲了不到十分钟，而且讲的慢条斯理。让人感觉不像是在上课，倒像是在谈话。大部分时间都是学生思考、合作交流，老师显得特别轻松。课堂上学生也显得很轻松的样子，感觉学生很喜欢自己去想问题，检测的效果也出奇的好。其实想想也是这个道理，就是在学生最兴奋的十分钟里，老师把握时机让学生掌握了本节的疑难点，讲的少而精，学生才能记得牢。是啊，在学生充分自学、合作探究交流仍不得其解的情况下，憋了半天的问题没有解决，老师讲的时候他们当然很是认真的听。我都完全沉浸在课堂的思考之中，别说那些正在求学的孩子们了。

看到这个老师的课堂，我想起了自己的一些往事花絮：一次一个学生对我说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？当这个学生向我提问时，我就在反思自己。后来我就尽量在课堂上讲得少，留给学生思考的时间多点。我告诉自己，自己做一个“懒教师”就对了。只有这样我才能教的轻松，学生才能学得愉快。

小学音乐课堂教学模式探析 篇7

一综合运用多种手段, 激发学生欣赏热情

在现代教育中, 音乐是落实素质教育的途径之一, 可陶冶学生情操, 提高学生的艺术修养。因此, 在小学教学中, 教师应重视音乐教学、重视音乐欣赏, 以提高学生的审美能力与创造能力。而在欣赏音乐时, 我们需要发挥一定的想象思维与逻辑思维, 同时还需融入自身经历, 理解与体验音乐, 从而产生情感共鸣, 发掘音乐内涵, 提高欣赏水平与审美情趣。在小学阶段, 学生以形象思维为主, 加之学生缺乏丰富的生活阅历与知识经验, 因此, 在欣赏音乐时, 学生通常止步于对音乐的表面认识, 难以真正把握音乐内涵, 这就制约了音乐教育功能的发挥。因此, 在小学音乐教学中, 教师应考虑学生的身心特点, 综合运用表演、讲授、展示图片等教学手段, 使音乐情境得以再现, 让学生在情境中体验形象而生动的音乐场景, 发挥想象与联想, 从而更深刻地理解音乐内容;通过讲述生动感人的音乐故事帮助学生把握音乐作品蕴含的深意;而利用表演, 让学生在实践体验中感受音乐魅力, 体会音乐学习乐趣。

《牧歌》是一首以民歌旋律为素材而创作的小提琴曲。在欣赏之前, 教师为学生介绍此曲是根据内蒙古昭乌达盟同名民歌歌词:“蓝的天空飘着白云……”提示的意境而创作, 以利于学生对歌曲的理解, 在欣赏的同时教师播放有关影像使学生领略“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”的图景, 感受草原的宽广无垠、蓝天的深邃清澈, 使人沉醉在蓝天、白云、羊群、笛声交融而成的如诗如画的意境中, 增加对美丽草原的热爱之情, 进而激发学生对音乐的热爱之情。

二注意适当创造, 活跃课堂教学氛围

在小学音乐学习中, 对于专业性强的知识, 学生会感觉单一、乏味, 缺乏学习热情。因此, 若想调动学生课堂参与的积极性, 使其主动学习知识, 教师需根据学生的兴趣特点, 有效处理教材, 进行适当创造。如识谱教学时, 为降低学习难度, 增强学习趣味性, 教师可将识谱知识精编为琅琅上口的儿歌。如认识五线谱儿歌:“五条长线四个间, 音乐家族住里边。do re mi fa sol la si, 小麻雀, 飞呀飞, 排着队伍上楼梯;C、D、E、F、G、A、B, 一线一间住上去。音符多了住不下, 上下再把线、间加。”“五条线, 四间房;高 (低) 谱号站一旁;飞到上面高声唱。”这样, 既可提高学生对音乐的学习兴趣, 还可深化记忆, 强化教学效果。如自制乐器以辅助教学, 活跃课堂氛围, 唤起学生的学习热情。在音乐学习中, 乐器是重要的教具与学具, 有助于培养学生的节奏感与识谱能力, 有助于促进学生审美能力的提升。然而, 实际教学中, 受学生家庭情况与学校教学条件等限制, 无法保证每位学生都有自己的乐器, 这就影响了音乐学习效果。因此, 在小学音乐教学中, 教师可自制乐器, 或引导学生利用诸如纸盒、易拉罐等生活用品自制简易乐器, 并运用到表演节目中。这样, 既调动了学生的参与性, 激活教学氛围, 也培养了学生的创造能力与变废为宝的意识, 真正落实了素质教育的要求。

三合作学习, 渗透音乐素养教育

在音乐的实践活动中, 创作、表演、欣赏三个环节的协作配合是非常重要的。独唱、独奏与伴奏是合作的关系, 与观众上下呼应的关系。合唱、合奏有个体与集体的关系。在小组创作表演的合作活动中, 通过不同个体间思想的交流, 形成统一的意志, 充分发挥学生的个性特长, 互相帮助、共同进步, 从而激发学生强烈的集体意识和合作精神。

《四季童趣》是一首曲调欢快活泼, 充满童趣的歌曲。词作者描绘了一幅幅生动而饶有情趣的画面, 形象地表现了儿童们在四季流转中天真烂漫的欢乐情境, 抒发了他们热爱生活的心情。在有感情地演唱歌曲之后, 我设计了学生分组创编小品的教学环节。各组自选一组情境分工合作, 即兴表演。如在春天放风筝;在夏天玩耍;在秋天打枣、苹果;在冬天滑雪等。在歌曲音乐的伴奏中, 各小组表演了主题鲜明、富有创意的小品。学生们各显其能, 使音乐与生活、音乐与表演、音乐与形体、音乐与创作有机结合在一起, 并通过表演把理论知识与实践行为统一起来, 贯彻“知行统一”的音乐素养原则。

此外, 教师还需注重美感启发, 感悟音乐艺术。作为艺术形式的有机组成部分, 音乐既能给人以美的享受, 也可给人以生命感染力, 熏陶情感、陶冶情操。因此, 在音乐教学中, 教师的教学任务不仅仅是让学生学会唱歌, 更重要的是在音乐教学中启发学生的美感, 诱导学生去发掘音乐中蕴含的情感与深意, 并结合自身经验与情感, 唱出自己对音乐艺术的理解, 唱出音乐的情感与美感。所以, 在小学音乐教学中, 教师需要注重美感启发, 引导学生理解音乐内容, 引导学生发掘与感悟音乐中的情感与美感因素。然而, 在实际教学中, 因受生活阅历、知识水平等限制, 小学生的音乐理解能力不高, 不能准确把握音乐内涵。这就需要教师善于将音乐艺术和现实生活有机结合, 巧用学生熟知的语言或事物, 激活学生已有的知识与经验, 使其积极融入音乐学习, 发掘音乐中的情感美与艺术美, 并以演唱的形式加以表达。

小学数学课堂教学模式初探 篇8

一、课堂教学模式改革的意义

课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。

二、我国的课堂教学模式的现状与分析

在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。

由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教學的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

当前，乘着改革开放的春风，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色，例如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。

三、课堂教学模式改革的依据

课堂教学模式改革首先要适合我国国情和地方特点。我国是社会主义国家，课堂教学模式改革的目标首先就是培养社会主义建设的高素质人才，同时我国幅员辽阔，存在着不同的差异，因此，课堂教学改革要根据具体的情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式；其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据，有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；课堂教学模式改革还要适合少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长；在当前全面推进素质教育的条件下，还要具有实践性与创造性。使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。

四、几种课堂教学模式的探索

课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据本地方的特点去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我的一些尝试。

讨论式教学模式

这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。

我是这样设计的：

（一）导入新课。

1.让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。

2.教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）

（三）掌握新知识。

1.小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）

2.对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。

3.教师帮助解决班内不能解决的问题。

4.师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。

注意的问题：一个数加上0，还得原数。

加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a+b=b+a）

（四）巩固新知识。

1.学生讨论巩固的方法。

2.按选定的方法选定练习。

3.学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。

1.选定作业，教师进行指导。

2.独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

五、课堂教学模式的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

关于学习永威教学模式的几点反思 篇9

永威中学的教学模式让我们这些生源比较差的学校看到了希望，也为我们进行教改指明了方向。我坚决支持学校进行的学习永威教学模式的决策。现就近一段时间学习永威的收获进行反思。

一、学习永威教学模式的理论依据。

二千多年前的孔子就说过：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。按照我的理解这恰恰是孔圣人给永威先学后教模式提供的最好的理论依据：只有先学，才能愤，也才需要启。启一定要有前提，那就是先学。而现在我们教学中的突出问题是老师一厢情愿的代替了学生的工作，剥夺了他们先学的权力，打击了学生的积极性，所谓：别人嚼过的馍不香。同时也使对学生的启发没有了知识基础。结果老师的好心恰恰增加了学生学习的难度。永威教学模式正好为这弊端开出了一剂良药。因为它做到了让学生干学生该干的事；让老师干老师该干的事。

二、向永威学什么？

我觉得学习永威最重要的是学习它教学思想的核心。我觉得永威教学模式的思想核心是：看教学效果，看的是学生的学习效果，而不是教师教的效果，换句话说，教师教的再好，再努力，学生没学会，也没用。就是从学生实际出发，让学生学到真正的知识和能力。所以在学习永威时我觉得应在如何调动学生的积极性上面狠下功夫。不管有什么办法，表扬激励也好，批评加压也好，只要学生能动起来就好。

三、学永威要注意的问题

衡水中学，杨思中学，杜朗口中学，威县育人中学等都曾是和正在是无数学校摹仿的偶像，但遗憾的是有多少学校最终成了“东施效颦”半途而废呢？杜朗口中学校长一席话道出了其中的玄机：学习杜朗口中学，不要光学表面的形式，更要关注背后的东西。你不必死抠模式，也不必弄得到处都是黑板。以人为本，关注生命，你只要尊重你的学生，相信你的学生就行了。大胆放手，把我们的孩子从传统教育的束缚中解放出来。改变自己，影响别人。

学习永威中学模式还要注意做好前期工作，比如对学校情况的调研，对老师认识的调研，确定学习的内容和步骤。不可盲目上马，盲目乐观，搞官僚作风。就像教学中要调动学生的积极性一样，改革中要调动教师的积极性。这是改革成功的保障。另外教学模式不是固定的，我们应该允许甚至鼓励教师有变化。让每个老师都能发挥自己的特长，上出有特色的课。我们的学生有个性，我们的教师有个性，我们的学校才有个性。只有这样我们的学校才能办出生机。

以上粗浅的看法，很不成熟，敬请批评指正。

中学文科组：

卫志展

崖头小学课堂模式总结 篇10

课堂教学实验阶段性总结

为切实推进课改工作，本学期以来，我校教研工作紧紧围绕“课程改革是重心，教育科研抓创新”的总体工作思路，以各科《课程标准》为标尺，以课程改革实验为重点，以改革课堂教学为突破，在新课程理念指导下，学校积极开展了参与式课堂教学模式，以创新课堂教学模式为主题，进行专项研究。一年来，在各位教师的努力下，参与式课堂教学模式的研究取得了一定的成果，现将本的开展情况总结如下：

一、创新课堂教学模式，寻找素质教育突破口 现今，教师中普遍认为，只有通过加班加点和反复训练，才能提高教学质量。学生负担过重，教师负担过重，也给学校管理带来了很大的麻烦。针对这样的校情实际，学校下决心以课堂教学改革为突破口，通过提高课堂教学效率来减轻学生过重的负担，为减负增效提质寻求有效应对。

（一）重视校本培训工作

我们采取多种多样的形式组织教师进行校本培训。以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终生发展的需要为出发点，以自主学习、自主发展式课堂教学改革要求为指导，从学生发展出发，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，在课堂教学的改革中促进自身的专业发展和学生的能力发展，培养学生自主学习的意识和能力，提高课堂教学效率，形成自我课堂教学特色。同时，还鼓励教师参加各类专题培训，提高广大教师的理论水平。

（二）开展教学大反思活动

在培训的基础上，我们组织广大教师针对自身存在的问题进行了一场大反思活动。首先重视转变教学观，牢固确立以人为本的思想，切实将教学的立足点从“教”转到“学”上来，以学生的进步和发展作为评价教学活动的唯一标志，不仅看教师教的怎样，更要看学生学得如何。教学上不管讲得有多多、多难、多深、多精彩，不管作业练习做得有多多，也不管我们付出了多么艰辛的劳动，如果不能引起学生的学习进步和思维发展，这样的教学只能是低效甚至是无效的。在教学管理过程中，我们不仅用这样的观念来看学生阶段性考试成绩的变化，而且还用这样的观念来指导、评价、分析每一个教案、每一节课、每一次练习、每一次辅导等。

准确定位学生学习的起点和终点。我们在课堂教学改革时，要求教师在备课时一是要重视学生学习的起点，即学生的学习基础;二是重视对教学要求度的把握，也就是学生所能达到的最终要求。通过课堂评优教研活动、检测等多种方式，组织教师对课程改革最基础文件（课程标准、新教材、教学要求等）进行认真学习。在准确定位学生学习的起点和教学要求终点的基础上，我们在课堂教学上，通过学生的讨论和交流，让学生主动参与学习，思维过程得到呈现，学习的疑点难点得到暴露，教师根据学生生成的问题来进行针对性的教学，教学的有效性得到很大提高。

（三）建构参与课堂教学模式

我们坚持把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程之中，无论是课前预习还是课上的分组讨论，总有学生个体主动和互相学习的过程，学生在主动学习过程中能够体验到作为人的尊严，学生的思维过程在课堂上的呈现，教师的教学不再是单纯预设的，而是课堂上生成的。

（四）建立保障机制，实施新模式

为配套新模式课堂教学，学校还对课堂评优活动中的优秀者朱鸿英、尹霞两位老师进行了奖励，保障了新模式的实施；学校还专门制定了每周一次的业务学习制度。此外，利用全体教师业务学习、政治学习等场合，对教师进行宣传、发动、培训和鼓励工作。

二、强势推进新模式，学校发生了可喜的变化 通过一年的实验，学生的主体参与极大地增强了教师的工作成就感；学校出现了许多教师主动实践新模式的现象；教学研究已成为教师的自觉行为；备课已不再是工作负担；课堂上学生经常问出一些教师难以一下子回答的问题，促进了教师的教学反思。师生关系出现了前所未有的融洽；教学常规井然有序，教师工作积极性出现了前所未有的高涨。

新模式的课堂教学是学生全员参与，不同认知水平的学生都有收获，对所有学生的学习均有帮助，更适合基础较差的学生，摆脱了传统课堂只关注成绩较好学生的学习所形成的师生尴尬局面；学生的参与意识、合作精神、学习方式也发生了革命性的变化。因为把课堂还给了学生，激活了学生的思维。

实施主体性参与课堂教学模式后，家长反映子女有了变化，回家与家长的交流多了，家长的满意度提高了。

到目前为止，我校“参与式课堂教学模式”已形成了校长带头实践，各学科齐头并进的良好态势。目标只有一个，就是关注每一个学生，让每个学生都参与都变化。今后，我们将继续全面实施参与式课堂教学新模式，加强对课堂的全程监控，在实践的基础上不断总结提高，不断完善方案，通过改革课堂教学，提高教学效益，努力办让人民满意的教育。

小学字源识字课堂教学模式 篇11

小学字源识字教学基本理念 北京市顺义区天竺中心小学致力于开展“小学字源识字教学实践研究”，其旨在改变就字讲字，将汉字作为抽象符号的识字教学误区，抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学有机整合，改进教学方式，引导学生通过对一定数量典型字例的音、形、义形成过程的探索，将生活经验和汉字学习建立起联系，激发识字兴趣，传递汉字文化，提高识用能力，实现减负增效。

字源识字教学研究项目的研究对象为义务教育阶段的小学生，研究目标是强化学生科学识字意识，掌握辨字用字本领。在研究过程中学校将小学字源识字教学界定为：指教师引导小学生在生活化、形象化的识字情境中，对一定数量的象形字、指事字、会意字、形声字的音、形、义演变过程进行解读，激发学生识字兴趣，强调汉字文化传承的一种识字教学方法。

适切性原则。小学生认知水平决定着字源识字教学内容的深度与广度，揭示典型汉字的构字规律，要充分考虑儿童已有生活经验，呈现方式应力求符合儿童认知心理，从儿童实际出发，不拘泥于汉字的原始理据。

科学性原则。字源识字教学要遵循学生认知发展规律，空间知觉在小学生汉字认知中起重要作用，表现为形状知觉以直观为主，方位知觉以上下结构的区分为佳，字源识字教学要努力帮助学生在抽象“字形”和具体事物之间建立联系，通过正确理解字形、字义之间的关系来完成字形识记。字源识字教学要遵从汉字本身的规律，把握汉字形成的特点，通过科学解读汉字，彰显其文化内涵。在抓住汉字本身特点和学生认知发展规律的基础上，注重识字方法的灵活性。

文化传承原则。字源识字教学要通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字的严密体系及其形体美，借助汉字形成（即音、形、义演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在汉字的演变的探索过程中，渗透做人的教育，激发学生对悠久民族文化的挚爱。

教学流程解析

字源识字课堂教学模式是一种具有科学性、可操作性的独特的教学模式，该模式划分了字源识字课堂教学的三个阶段，描绘了师生互动的学习过程，设计了网络支持、个性学习的三个节点，明确了以科学性为基础的三个目标。

字源识字课堂教学模式的目标 字源识字课堂教学模式确定了以科学性为前提的情趣识字、自主识字、高效识字的课堂教学目标。字源识字课堂教学实践已在全校铺开，低年级重点运用图形的方式将识字教学直观化、具体化，让学生将实物与汉字建立起联系，识记字形、字义和字音；中高年级主要运用字族识字和字理识字方法，通过字形、字义演变以及背后蕴藏的文化深入了解主动识字。

字源识字课堂教学模式的流程 字源识字课堂教学模式按初始识字、再现识字、拓展识字分为三个阶段，以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。初始识字阶段教师引导学生利用语文教材和《汉字天地》识字校本教材进行识字学习，在随文识字基础上，直观展现汉字演变，探索汉字构字规律；再现识字阶段教师为学生提供字源识字路径，识字教材和识字平台，组织学生在独立识记基础上开展组内合作，分享学习所得、解决识字困惑，再通过小组汇报的方式共享巩固学习成果；拓展识字阶段通过综合训练和适度评价，总结识字方法，提升汉字文化，达成传承文化基础上的识用结合促进阅读目标。

字源识字课堂教学模式的功能 字源识字课堂教学解决了三个问题：形义结合的汉字特征，学生认知规律，工具价值与人文价值的统一。

字源识字教学依据汉字特征，坚持形义结合的记忆方式，保证了科学性，增强了趣味性；遵循学生认知规律，将抽象文字与具体生活有机结合，通过记字有据、用字有理的实践体验，激活了学生学习汉字的内在兴趣，并提升了学生学好用好汉字的自信；抓住识字教学工具价值和人文价值统一的课程属性，一方面借助探究文字生成与演变的过程，帮助学生在理解的基础上完成识记，提升学生识字用字能力，另一方面，充分挖掘了汉字形成与演变过程中蕴含的文化特质，熏陶学生产生学汉字、知汉字、爱汉字、爱中华文明的情感。

教学案例

为促进学生高效识字，学校以关注学生的识字兴趣，尊重学生认知规律，依托网络手段为基本前提，开展了字源识字课堂实施模式研究，并积累了一批字源识字教学实践案例。

案例一：

北京市义务教育课程改革实验教材第二册识字课《两个又字做朋友》一课的主要教学环节中，教师充分利用学校字源识字教学资源，通过了解“双、众、炎、晶”的演变过程，使学生直观感受会意字特点，引导学生联系生活理解词语，在理解词语同时认识了事物，促进了生字、词语的牢固识记，体现出语境识字、字源识字特点。

学习“双”字

第一步：读句子、学生字。

师：现在，我们来学习生字“双”！找一找“双”字在儿歌的哪句话中，读一读。谁来读？怎样记住“双”的字形？“双”是什么意思呢？他说的有道理吗？伸出你的一双手，齐读这句话：“两个又字做朋友，好像我的一双手。”

请同学读，读后观察“双”的字形特点。做动作体会“一双手”。

第二步：利用学生成长乐园字库资源，进一步理解“双”与“又”的关系。

师：两个“又”字组成“双”，古时候，我们的祖先写这个字时，也是这样想的吗？“双”字是怎样演变的，你看懂了什么？

第三步：利用《汉字天地》校本教材资源拓展运用。

师：齐读这句话，“两个又字做朋友，好像我的一双手。”除了说“一双手”，还能说一双什么呢？

看图口头填空：一双（ ）

学习“众”字

第一步：结合图片了解“观众”。

师：好了，学会了“双”字，让我们来轻松一下！这是咱们学校庆祝六一儿童节时的照片，许多同学正在观看节目。

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出示词语并读一读：许多观众

师：三个生字中谁的字形很特殊？怎样记住“众”的字形？

读儿歌中的句子：三人一起就是众，许多听众和观众。

师：孩子们，看节目的时候，我们是观众。那什么时候，我们是听众呢？

第二步：播放音乐了解“听众”。

师：对了，现在我们就是听众。（再读句子）知道什么是“听众” 什么是 “观众”了吗？那考考你们！

第三步：听老师读句子，选词填空：

①听众 ②观众 ③众多

木偶戏开始了，台下坐满了小（ ）。

（ ）朋友们，今天的广播节目到此结束。

学习“炎”和“晶”

第一步：观察字形猜字义。

师：大家真棒！看一看，还有两个生字没有学？这两个字的字形有什么特点？你能从字形猜出“炎”和“晶”的意思吗？

第二步：结合儿歌中的句子体会字义。

师：他们猜的有道理吗？大家读读儿歌中的句子想一想！

火上加火就成炎，夏天炎热冬天寒。

三个日字组成晶，星光闪闪亮晶晶。

第三步：利用学生成长乐园字库资源感受“炎”“晶”演变过程。

师：我们来看看“炎”和“晶”这两个字的演变过程，就知道自己猜的字义对不对了！看完“炎”（“晶”）字的演变过程，你知道了什么？我们再来读读儿歌中的这两句话。

第四步：利用《汉字天地》校本教材资源拓展运用。

看图口头填空：亮晶晶的（ ）

回归整体，拓展识字

师：我们从这首儿歌中认识了许多生字。请大家打开书，齐读一遍这首儿歌！

师：你还知道哪些字是由两个或三个相同的字组成的字？

指出同形会意字造字规律：两个表示数量增多，三个表示特别多。

案例二：

北京市义务教育课程改革实验教材第四册课文《小壁虎借尾巴》一课的起始环节中，通过创设情境，激发学生学习兴趣，揭示课题的同时，随机学习生字“壁、虎、借”，在教师的示范引领下，引导二年级学生利用学校字源识字教学资源，自主识字，充分出体现学生是学习的主体。

第一步：谜语激趣，揭示课题。

从“谜语”导入新课：身体扁平四肢短，模样虽丑本领大，脚有吸盘墙上爬，专吃蚊子人人夸。

师：今天我们就学习一篇和小壁虎有关系的课文，题目是《小壁虎借尾巴》。

第二步：板书课题，学习生字。

生随师书空：壁、虎、借（写完“壁、虎”时读读这个词；写完课题时引导学生完整、清楚地读读课题：谁、干什么？读清楚）

引导学“虎”：

首先演示“虎”的演变过程，感受汉字文化。

师：看来“虎”是从老虎的样子变化来的。

其次学习“虎字头”：组织学生交流识记“虎”字形的方法；介绍“虎字头”，并书空；跟随“成长乐园”完整书空“虎”字；引导给“虎”组词。

师：刚才我们学习了“虎”的字音、字形，还给“虎”组了词。谁愿意当小老师带领大家像这样学学另外两个生字呀？

最后指名学生当小老师，利用学校字源识字教学资源，带领大家学习“壁、借”。

第三步：再读课题，质疑导入。

读了这个课题，你们有什么问题吗？（小壁虎为什么要借尾巴？向谁借尾巴？结果怎么样？……）

师：这些问题的答案都藏在这个有趣的童话故事里呢，快打开书读一读，到课文里去寻找答案吧！

（作者单位：北京市顺义区天竺中心小学）