三主三高高效课堂

三主三高高效课堂（共2篇）

三主三高高效课堂 篇1

近几年来，我校围绕新课程改革开展了一系列活动，取得了一些成效。但课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”的现象依然存在，教学各环节“重形式、轻实效”状况不同程度的存在着，学生主体地位没有得到充分发挥。

为认真贯彻落实XX教育局、教科院进一步全面深化课堂改革的精神，我校深入学习和认真践行“生本教育”思想，从课堂改革入手，铆劲发力彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正培养学生自主探究、合作学习的能力，让学生成为学习的真正主人，从而提高课堂教学的效率。为此我校出台措施努力打造以“三主三高”为主要内涵的生本优质高效课堂。

“生本高效课堂”突出课堂教学必须“以生为本”，突出课堂教学的学生地位，从理念上彻底摈弃过去“以师为本、以讲为主”传统模式，把变“讲堂”为“学堂”作为核心任务。“生本高效课堂”模式具有“三主三高”的特性：“三主”体现为课堂上学生“扮演课堂主角，发挥主体地位，积极主动学习”；“三高”要求课堂上学生“思维高速、激情高涨、学习高效”。

为帮助教师摆脱陈旧观念的束缚、使“生本高效课堂”的教学理念植入人心、保证“生本高效课堂”建设能够稳步推进，学校本着在把引导教师教育理念转型工作做细做实做足的原则，克服经费紧张的困难，分四批次组织一线教师赴杜郎口中学、昌乐二中学习考察，同时为教师每人购置体现先进教育理念的《第56号教师的奇迹》，组织教师集体观看电影《热血教师》，在第一时间召开了“生本高效课堂”推动大会，出台“生本高效课堂”推进指导方案，制定并落实年级、级部、学科、班级四级“生本高效课堂”实施措施，通过课堂硬件改造、强化学生培训、改进备课制度等手段，全面启动并稳步推进“生本高效课堂”建设。每一位教师每一堂课都必须做到课堂教学全面突出学生主体地位，开始阶段要求讲授时间不超过20分钟，学校以检查组与学生评议的方式加以监督。这一硬性规定使得教师不得不还课堂给主体，还点评给主角，还黑板给主人，学生的自主意识，合作意识被充分唤起，学生逐渐适应“扮演课堂主角，发挥主体地位，积极主动学习”,每一节课每一名学生逐步能做到“思维高速、激情高涨、学习高效”，从而实现自我发展。目前老师授课以“导”为主，甘居“幕后”；学生学习勇为人先，不甘人后。学生动了起来，课堂活了起来，成效多了起来。我校课堂改革在两年内实现彻底转型的时间将会大大提前。

三主三高高效课堂 篇2

1. 少点斥责, 多份赏识

课堂上, 无论是哪个学生, 无论其课堂表现好或差, 我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。记得2011年上学期刚开学的头两个月, 我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样, 课堂上表情麻木、不爱说话, 无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客, 使得整个课堂气氛十分沉闷。这时候我不但没有责怪他们, 反而对他们进行不断的鼓励和赏识, 终于使得这部分学生现在大变样了:“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了!他们高兴地笑了, 我也欣慰地笑了。

2. 找准方向, 发扬长处

我班学生中, 即使是学困生, 我也要让他找到自己的长处, 然后在课堂上给他们充足的表现机会。在多次获得别人的赞赏之后, 他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处, 他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。刚来的那一个月, 她给人的印象是“哑、笨、懒”, 上课从来不说半句话, 不懂的问题从来不请教别人, 作业也是错误不断, 他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。我对她进行认真观察之后, 发现她唯有画画时非常安静认真, 并且画的画比较逼真, 也很有童趣, 让人喜爱。于是, 我就经常让她把的画给同学们展示一下, 或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图, 这下子她似乎感觉到了自己的价值, 上课时兴趣高了, 认真多了, 也开始做作业了。

3. 多给机会, 体验成功

让学生在学习中不断取得成功, 体验成功的愉悦, 能增强学生的自我能效感, 有助于自信心的增强。平时学生一个细微的进步, 我都及时捕捉并给予表扬;课堂上尽量让每一个学生都有充分展示自己的机会, 多让他说和做, 在不断获得成功体验之后, 学生就会充满自信, 全身心地投入到学习中。此外, 平时在学案的设计方面, 我首要考虑的就是低入、开放、有梯度、贴近现实生活这几个特点, 目的就是让优、中、弱各个层次的学生都有机会体验成功, 感受学习的快乐。我班学生现在在课堂内外脸上都洋溢着微笑, 神态自然大方, 正是多次体验成功之后的结果。

4. 认真倾听, 捕捉问题

课堂上常有胆小的学生小声地提出问题而被别的学生忽略了, 但我会提醒别的学生留意, 或者记得在课后走到他们身边与其交流。这样做除了能给其解惑释疑外, 更多的是让学生感觉自己在被关注, 以后会更加主动地思考问题, 增强其主人翁意识。这学期开学时我班新转来一名男生, 开始时他沉默寡言, 极少回答问题, 但他上课时很认真听, 并且表情富于变化, 证明他在积极思考, 只不过是不敢表现自己。于是我常常用期盼的眼神注视他, 或走到他身边与他交流, 鼓励他说话。尽管他的声音很小, 但其提出的问题常常很有深度, 对问题的解答也条理清晰。我在惊喜的同时, 马上鼓励他放大声音, 让大家一起评价和分享, 在得到鼓励的掌声之后, 这名男生的胆量越来越大了, 回答问题的声音也大多了。

5. 耐心等待, 静待花开

我现在的语文课堂, 几乎整个过程完全由学生去完成, 刚开始这样做的时候对教学进度有一定影响, 但我没有急躁, 而是耐心等待。怎样“等待”呢?我常用的方式就是“缓说破”, 比如在教学六年级课文《一面》时, 开始因为对学生不放心, 在设计让学生讲课文的主要内容这个环节时, 我采用填空的形式, 极大地束缚了学生的思维, 使得课堂没有活力, 没有效果。课后我明白:千万不能急, 要慢慢等待, 我们还可以从头再来, 于是我在设计“鲁迅是怎样的一个人”这个问题时, 我先设计“鲁迅是什么样子的”, 然后再引导学生通过找出外貌的特点谈谈对鲁迅的认识, 这样, 学生都能积极发言了, 课堂气氛一下子就调动起来了。