靳家彦课堂教学实录

靳家彦课堂教学实录（精选2篇）

靳家彦课堂教学实录 篇1

作者：匿名来自：摘要：3 晋嘉燕潜水教学记录

第一类

一，领先

老师：好同学！请坐下我们刚刚见过上课，不熟悉对方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一个革命性的皮革词，一斤磅的金，这个词读什么？读金（jìn）。你怎么叫我？

健康：金老师。

老师：欢迎来到我的班级？

健康：欢迎。

老师：如何表达？

健康：（掌声）

老师：谢谢你们。你是学生，告诉我，举手。

健康：我们是兴华的小学生。

老师：好！我看到你很开心，但我们不熟悉，我们必须上课，怎么办？我们先做一个很小的游戏，我们互相熟悉。什么是游戏？我说了一句话，如果你感觉到拍摄三掌，他的嘴没有说，光射三手掌，会拍吗？

健康：会。

老师：练习，我说拍掌，我们拍。

健康：（练习掌掌三）

老师：整洁，大声一些。

健康：（拍）

老师：如果我错了，请举手教老师纠正。你怎么举手？所以给（示范），举手！

健康：（手）

老师：下来。这个时候要快又齐，好像一排树木刷得长大。我看到谁看起来最快，举手！

健康：（手）

老师：下来，那么好！

老师：我是短句，我完成了你立刻决定拍手或举手，注意听。

老师：我是天津到天津的老师。

健康：（拍三）

老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）

老师：你是兴华的小学生。

健康：（拍三）

老师：你很喜欢我的班级。

老师：我也很喜欢你。

健康：（拍三）

老师：我是你的班老师。

健康：（拍，笑）

老师：哦！所以很多学生欢迎我做你的课堂老师啊是吗？你说，大声说。

健康：这句话是错误的。你是我的临时课堂老师。

老师：暂时不是导演啊，暂时给你上课。你已经说了这句话 来。

健康：金老师今天对我们的潜水课，不是我们的班老师，我们班老师是新老师。

老师：很好！每个人的反应都很快，再来一次，快看看你的反应。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）

老师：你是兴华的小学生。

健康：（拍三）

老师：你很喜欢我的班级。

老师：我也很喜欢你。

健康：（拍三）

老师：我们正在谈论今天跳进海里。

健康：（拍，笑）

老师：你说，错了，有什么不对？

健康：应该潜水。

老师：大家都说！

健康：（齐生）潜水。

二，诱导预读

老师：看老师写主题（黑板主题）。它是好的！让我们读一读主题，读吧！

健康：潜水。

老师：我们知道，阅读一篇文章，从主题开始，我们必须在思考的同时阅读。所以，看看潜水这个话题应该抓住这个词来思考？

健康：跳跃。

老师：说完整的话。

健康：我们 看到潜水这个话题，应该抓住这个词来思考。（分词在跳字加点）

老师：我应该怎么想？我应该考虑第一个问题？学会思考。

健康：谁潜水？

老师：你想要什么？

健康：潜水这课是写还是写？

老师：想好！你应该怎么想？

健康：如何跳？

老师：不忙，想想如何潜水之前，你应该想到一个非常重要的问题。问题是什么？你说。

他为什么潜水？

老师：好好思考。谁潜水，为什么他潜水，怎么潜水下来思考，你应该怎么想？

潜水的结果是什么？

老师：跳跃被淹死或保存，结果是什么？你应该怎么想？

健康：什么样的情况应该潜水？

老师：你应该怎么想？最后一个男学生。

你潜水还是写作？

老师：学生不要重复提到的问题。我来告诉你，作者写这篇文章告诉我们什么是真相？猴子）

老师：什么事？

健康：水手得到猴子的乐趣。（黑板：乐趣）

老师：请想想什么是有趣的？

健康：玩

老师：我们去游乐场。显然不是，再想想。

健康：采取一些事情来戏弄，玩对方，找到乐趣。

老师：哪个词相当于？

健康：拿。

老师：哪个词相当于快乐 的健康：音乐。

老师：一起是 健康：斯坦福。

老师：学习一个新词是 健康：段落意义。

老师：最后一段是使用中心句来总结段落，这部分用来压缩合并后两个自然段的内容，也是方法的总结。如何写一个猴子的孩子，有一系列的什么？

健康：行动。

老师：请抽出一系列的动作。我问同学读书。阅读：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脱落，穿戴在头上，穿着，所以阅读。

健康：猴子跳到前面的孩子跳，他的帽子脱掉，挑选，戴上他的头和穿，很快爬上桅杆，坐在桅杆上，坐着，牙齿和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的脸和做......老师：他什么也没说？

健康：有大喊。

老师：是吗？老师问猴子玩孩子的话，喊叫是孩子 行动，对吧？

健康：没有

老师：谁错了？

健康：我错了。

老师：从老师的角度来问问题，你还是很有价值的，应该称赞。

老师：现在让学生读这段。

健康：（猴子）猴子跳到一个十一岁的孩子（他是船长的儿子），他的帽子脱掉，戴在他的头上，迅速爬上桅杆。水手们在笑，只有孩子傻笑，赤脚站在那里。猴子坐在桅杆的第一根杆上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕开。似乎故意挑逗孩子生气，指着孩子，指示他做各种各样的鬼脸。孩子吓了一跳，大声喊着，但它撕得更凶猛。

老师：你明白吗？

健康：明白。

老师：不一定，猴子怎么做孩子，你没有见过。阅读必须阅读，就像你看到的一样，被认为真正理解。为了帮助你理解，我把一个视频。我们天津靠近渤海湾，我租了一般外国船，让一个外国孩子当船长的儿子，让外国人作为水手，从动物园借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到吗？

（引导想象力，建立形象，激励学生开始思考形象。）

健康：想看。

老师：真的想看看假设的样子吗？谁想看，提高你的手！

健康：（举手）

老师：闭上你的眼睛，我做一些工作，在一个大屏幕前面。

老师：（声音和情感读第二自然节的文字）眼睛睁开，看不见？

健康：看到了。

老师：你看到了什么？我没有看到什么是视频实际上你不看，但你在做什么？ 健康：想象。

老师：很重要。阅读必须是想象中的，如在自己的表演之前，如阅读，阅读和阅读，阅读，阅读理解。你说这种阅读方法是好吗？

健康：好。

（老师通过大声朗读，激发学生根据文本中描述的语境重建想象力，训练学生渗透思维的形象。

老师：请让这种方法无声读第三自然节，最好用无声读，因为无声读帮助想象。

健康：（沉默阅读）

老师：请读同学，其他学生想象。

健康：水手们大声笑声，孩子的脸红。他脱下外套，爬上桅杆抓住猴子。不久之后，他沿着绳子爬到了第一个酒吧。当孩子想抓到帽子，猴子爬上去，爬得比孩子聪明得更快。

老师：每个人都读...不一会儿...健康：（读）

老师：为什么孩子们养猴子？

健康：赢得帽子。

老师：帽子是如此值得吗？

健康：不。

老师：为什么我们要收回帽子？

健康：保存面孔，自尊。

老师：了解得很好，你怎么理解？

健康：想象。

老师：你想象吗？你说。

原始：重复读取文本。

老师：非常宝贵的经验，理解文字不仅要想象，还要反复阅读文字。请注意，有两种学习方法总结：第一，一个段落的一般含义除了把握中心句子，还要把两层的含义放在一起，作为段落的这一段;第二，阅读必须在阅读边想象。

（及时强调学习方法，吸引学生的注意力，在加强记忆方面发挥作用。）

老师：同学现在跳过第四部分，请阅读第五部分。

健康：孩子很热。他扔了桅杆，在十字路口上走了。在甲板上 在人们看着，是笑孩子戏弄队长的儿子。但他们看到孩子放开绳子，两只手挥舞到最高的横梁，都吓坏了。

老师：这部分作者说几点？

健康：在横梁上，都惊呆了。（黑板：上升，害怕）

老师：这个课程来这里，休息一会儿，（出生）请坐。

第2课

老师：刚才我们谈到，孩子们放松绳子的桅杆，摆动最高的横梁，人们都怎么样？

健康：都惊呆了。

老师：哪个部分写了孩子摆动的最高的crossbar的原因？你可以打开书看看。

健康：上一节。

老师：哪一节分析人们害怕的原因？

健康：下一节。

老师：要求学生看到，孩子们放松了桅杆的绳子，摇晃了最高的横梁，人们都吓坏了，为什么要走上最高的横梁，最后说的原因是什么？为什么人们害怕，下一段说的原因。这告诉我们，阅读不仅要注意句子和句子之间的关系，还要注意什么？

段和段之间的链接。（时不时地围绕着学生的培训重点提示，指导，尽快将这种学习方法推广到能力。）

教师：理解句子和句子，段落和段落之间的链接，以澄清在联系前后的文章。我们都读得好！这里我们研究孩子采取最高横梁的原因。我要求学生阅读，你想想阅读的前几段。你读！

健康：（阅读第四自然节）你不能逃脱！孩子在攀登时喊叫。猴子不时回来做孩子，孩子生气，不断追着看着桅杆的顶部，然后猴子尽可能的伸直身体，用他的背钩绳，帽子挂在上面的酒吧，然后爬上了顶部的桅杆，扭曲的身体，做奇怪。从桅杆到横梁的帽子一英尺超过一米。要拿着一顶帽子，手必须释放绳索和桅杆，没有别的办法。

老师：当孩子看到猴子撕开他的帽子，他吓坏了，猴子不害怕。（黑书：吓唬）猴子裸牙做他的奇怪，这裸露是一个字，学习吗？

健康：不。（黑板：裸）

老师：这裸露的左边是牙齿，右边是一个这个，这个词读什么啊？

健康：裸）。

老师：孩子很生气，把绳子摇晃在横梁上，人们都吓坏了，请告诉我，孩子在这个时候没有时间摔死？

健康：是的。

老师：他为什么绝望重拾帽子？为什么？

健康：保存脸。

健康：恢复声誉。

老师：不是很准确，信誉没有被侵犯。是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取这样危险的方式，确定：

健康：不好。

老师：他没有什么可做，拿回帽子来达到目的。但它是做什么造成一个巨大的危险，是什么？这就是人们害怕的原因。第六自然分析分析的原因，请让学生阅读第六自然分节。

健康：（读第六自然分节）只要孩子有一个滑，他就会落到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到帽子很难回头。所有的人默默地看着他，等待着会发生什么。

老师：（生一个小黑板：只要孩子有一个滑，他就会掉到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到一个帽子很难回头。）阅读这句话 的健康：（读）

老师：这两句话的作者是什么来自分析？

健康：蹒跚，不够。

教师：作者从两个方面进行了严格的分析。第一边只要孩子蹒跚，它就会落在甲板上落下一个破碎的，用一句话是 健康：甚至......老师：即使你得到一顶帽子，很难回头，很长时间也会下降。这时有人大叫，读了怎么写。

健康：突然有人在群众中喊道，孩子看着脚下的脚底下。孩子们醒来。（第七是原来的：人群突然害怕哭了，孩子听到下面的叫声醒来。他低头，脚下的脚底摇了摇头。

老师：他醒了，请注意这个启示的话，旁边的一半语言的语言，启示什么时候？（黑板：启示）

健康：当你明白。

老师：明白，那是什么意思？ 健康：清醒。

老师：醒来醒来，很清楚，一起清楚明了。我们已经学习了一个解决方法，也就是说，一起的意思就是这个词的意思。醒来，脚颤抖，眼睛眨眼会下降。不要忘记他在甲板桅杆的最高的桅杆上，放开绳子。下降的后果？

健康：死亡。

四，指导阅读

老师：当你读这本书的时候，看这里，你怎么紧张？

健康：张力。

老师：你想救他吗？

健康：想想。

老师：你想救你的孩子什么？不能等啊，因为你看到孩子像秋天一样，我说你马上想到一种方式，即使法律没有成功太快。告诉我你想救孩子什么？

健康：找梯子带他下。我先上了，然后把他关了。

老师：你有这样的家已经救了精神是非常宝贵的，我问你在哪里梯子？即使有一个梯子，你要把梯子，这次孩子掉下来，这条法律线？

健康：不。

老师：想想其他方式，快速思考，不能等待。你说！

健康：寻找海绵垫，覆盖着床上用品。

健康：用手抓。

健康：称为直升机。

健康：让水手上去。

师： 不够时间。这种方法不是，不是这样，最后的队长出现了，我们读第八部分。

健康：这时，孩子的父亲 健康：枪。

老师：不会。你的理由是站不住脚的。在结束镜头呀，还是不开，你说。

健康：不要打开，因为射门是吓唬他，不是真的打他，是强迫他。老师：他在哪里强迫他？

健康：到海。

老师：要去路还是死路去？

健康：生活方式。

老师：所以他不会打他，但不会提前他杀他。我们看看写他父亲不会拍的文字。他要救他的孩子。学生们看到跳进水里，跳进水里......那段。

健康：（阅读本段）

老师：父亲叫三个没有？

健康：只喊了三个。

老师：只是喊了三个，还大喊，如果他想拍，还大喊三个呢？

健康：不喊。

老师：一两个，不跳，砰，对不对？呼喊一个孩子紧张，那个镜头，大喊两个更紧张，并且认为立即拍摄，并大喊三个孩子思想射击，绝望跳下来。父亲的目的是什么？

健康：吓。

老师：看看这个目标词，旁边有一个苗子。这个字会写吗？

健康：会。

老师：瞄准他，你不跳我解雇。如果打电话三个孩子不跳，父亲不会打？

健康：不。

老师：他要救他，看他最后救了自己 孩子

健康：保存。

（通过阅读指导，挖掘文章的中心，深化学生对文字的理解。

老师：读最后一段。

健康：孩子的身体像一个壳似的ump ump落入大海。波浪没有时间淹没他，有20个勇敢的水手从海上跳到海上。40秒后，我们已经觉得时间太长了，孩子的身体浮起来了。水手带他，把它拉在甲板上。几分钟后，从孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又开始呼吸了。（黑板：like）

老师：是的，在这里读，shi。词的阅读字词，句子来理解句子和句子之间的关系，段落和段落的关系必须清楚地理解。

（黑板：船长命令孩子）

老师：最后的结果是什么，请在黑板上写同学。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的花园。（健康板书：保存）五，总结

老师：这课的教训是什么？

健康：潜水。

老师：谁在潜水这课？

健康：儿童。

老师：还有谁潜水？

健康：水手。

老师：水手 跳进大海救救孩子，如果不是二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？

健康：不。

老师：所以，不要忘记每个人。（黑板：水手）这篇文章主要写了谁潜水？

健康：儿童。

老师：为什么潜水？为了保持自尊，爬上一个危险的地方去。如何跳水？在他的父亲的胁迫下，像一个壳，跳从最高的酒吧，结果得救了。这篇文章告诉我们什么原因，对谁来学习，清除它？

健康：很清楚。

老师：文本的第一个自然段落是什么？

健康：水手听猴子。

老师：这是事情 健康：发展。（黑板：开发）

老师：孩子走了横梁，人们害怕，这是事情 健康：结果。（（黑板：结果）

部门：事物的发展分为阶段，在一定条件下，在链接的发展链接的事物之间没有关系，发展到一定阶段达到高潮，解决问题往往出现这个时候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了。船长命令孩子潜水，在水手的帮助下，孩子被救了，事情有一个成功的结局。这篇文章的事情和事情是相互关联的，这不仅是句子和句子之间，段与链接之间，整章都与开发联系。文章是一个反映的东西，事情是分阶段的，链接也是一个阶段，所以我们要分割文章段落。这篇文章可以分为几个段落吗？

健康：四段。

老师：这篇文章的中心是什么赞扬船长？

健康：机智，平静，平静，没有恐慌。

老师：我帮助学生理解的理解，还有其他方法来划分，例如，第一段发生在哪里？

健康：船的甲板。

老师：第二段在哪里发生？

健康：桅杆。

老师：第三段在哪里发生？

健康：最高的crossbar。

老师：孩子的第四段保存在什么地方？ 健康：海水。（侧面说的船的图片）

老师：看老师画海，因为海没有风三脚浪，所以我画的粗糙，同意了吗？ 健康：不同意。

老师：为什么？

健康：因为文本是平静的。

老师：他是对的吗？

健康：是的。

老师：在课程开始的时候，这一天很平静，问学生看我这个成语。

健康：平静和平静。

老师：没有这样的环境，它不会发生这个事情，这是环境和事物之间的关系。

（总结总结，澄清文章的结构，实施培训重点，回到整体。

老师：这课有六个字，不会

健康：会。

老师：什么是教训？

健康：四节。

教师：段毅，中心思想不会总结？

健康：会。

六，辅导练习

老师：最后练习句子。（生产一个小黑板：很明显，我们把它的乐趣，因此更肆无忌惮。）有明显的句子，你必须把先决条件说。如果不是在一个大猴子前面钻人群钻，做鬼脸，模仿人的方式，挑衅大家笑，如果不是这样 句子，绝对不能使用明显的句子。前面必须是充分，清晰的前提条件吗？

健康：清楚。

老师：我说一句话，你明明使用看，看到先决条件是不够的。我们学校的红色围巾艺术团为外国客人的表演，坐在胡子叔叔的第一排，他的眼睛睁开，苹果的手被忘记吃，明显

健康：很明显，红衫军艺术团表现良好。

健康：他显然着迷于红色围巾艺术团的表现。

健康：他显然很着迷。

健康：他显然没有看到这么好的节目。

老师：你为什么这么好？

健康：知道明显的意思。

健康：前提条件就足够了。

老师：谁是对的？

健康：老师。

老师：不要忘记老师的信用，学生说明了明显的意思，如果我没有把你将使用它的先决条件？这个同学记得老师的信用，谢谢。

老师：再说一句。今天早上，这是在院子里的水，显然 健康：昨天下雨。

老师：知道怎么写先决条件？你说先决条件，我来挑，好吗？

健康：今天下午，校园里乱哄哄，还笑声，还有噪音，请金老师当然。

老师：谁知道这所学校是什么？你告诉我你要我带什么？

健康：在校园里战斗。

老师：这句话不是一个好条件，为什么不呢？你学这么多好东西，这么多典型的雷锋。你也可以说我们的学校旗帜飘飘，鼓手明明，少先生穿着一条红色的围巾，请明天请高级人物做报告。你来了一个混乱，也许你这个学校，你们都摆脱整个。这句话不应该作出，要有积极的意义。

健康：10月1日，我们的校园笑着，也大叫 健康：显然有两百。

老师：不是吗？测试卷曲下跳三英尺高，否则？ Raw：你怎么能跳起来？

老师：明显加倍，留在另一个字或。

老师：今天，家里，好学位的学生明显，或者放在一起写一段：贫困学生的程度明显，或者写两个字。认真阅读潜水这一课，故事告诉邻居的孩子们听，好吗？

老师：我们感谢老师和老师。

健康：谢谢老师，老师告别。

靳家彦课堂教学实录 篇2

靳老师的这堂示范课, 通过“读、演、改、编”四个环节, 充分体现了他一贯倡导的“导读法”的基本思想, 充分体现了新课程倡导的“让课堂充满生命活力”的课堂教学理念, 也充分体现了靳老师“以情励学, 以趣激学, 调动参与, 启迪创新, 注重内化, 求精求活”的教学特色。我将从以下四个方面对这堂课进行赏析。

一、独具匠心的教学设计

靳老师的《陶罐和铁罐》这堂课, 在教学设计上是一读、二演、三改、四编。一读是通读课文, 读懂课文, 读活课文, 领悟寓意;二演是自愿结合, 排演短剧, 吸收语言, 运用语言;三改是引导思维, 逆向思考, 边议边改, 集体创造;四编是由读入写, 自主创编, 集体交流, 互相启迪。这四个环节的设计突破了常规的阅读教学设计思路, 由读而思, 进而说, 进而写, 将字词教学、阅读教学、口语交际教学与习作教学巧妙地结合在一起, 集中体现了语文教学的科学性和艺术性, 是不可多得的教学设计精品。

二、情趣盎然的教学呈现

《陶罐和铁罐》这堂课最突出的特点是情趣盎然。靳老师的教学强调“以情励学, 以趣激学”。他认为:语文教学应该有情, 情是纽带, 课堂上应该把教材之情、教师之情、学生之情贯穿于整个语文教学过程之中;语文教学应该有趣, 让学生学得有兴趣, 不断体验成功的乐趣, 培养学生高尚的志趣。

师生刚见面时, 靳老师就让学生判断他说的话哪些是对的, 哪些是错的。平等的交流和风趣幽默的引导, 使学生和靳老师亲近了, 学习气氛渐渐高涨。上课时, 靳老师对学生提出的问题总是及时回答, 还常常补充一句:“你读书很认真, 大家应该向你学习。”学生读错了字音, 靳老师就让其他学生帮助纠正。靳老师时时鼓励学生, 处处欣赏学生, 课堂上情趣盎然。

三、扎扎实实的语言训练

靳老师的语文课是地地道道的语文课, 其突出表现是他的语言训练扎实, 并且能够将“工具性”与“人文性”有机结合。

首先, 靳老师很注重字词的训练。“陶罐”和“铁罐”学生很容易写错, 他让学生在黑板上、练习本上反复练习, 告诉学生写字时不仅要写得正确, 还要写得美观, 这就使学生的语文基本功得到了进一步的强化。其次, 靳老师很注重读的训练。在这堂课上, 读的训练是很到位的, 尤其是在分角色朗读时, 靳老师让学生反复朗读, 细细体味文中语言表达的情味。于是, 学生读出了铁罐的傲慢与轻蔑, 读出了陶罐的谦虚与大度。再次, 靳老师很注重说与写的训练。这在引导学生改寓言、编寓言的环节上体现得很突出。

在课堂上, 靳老师的语言训练扎实、到位, 读、说、写得到了很好的结合。

四、广博深厚的文化底蕴

靳老师扎实的语文基本功和深厚的文化底蕴, 使得他能把《陶罐和铁罐》这一堂课上得精彩纷呈、生动活泼。靳老师的教学语言规范、文雅、生动, 能给学生以语言的示范和潜移默化的影响, 是教学语言的精品。