秦的统一教学反思

秦的统一教学反思（通用7篇）

秦的统一教学反思 篇1

《秦的统一》教学反思

秦朝的统一承接变革与争霸,是历史发展的必然结果.教材重点讲述秦朝采取的各种措施,突出秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响.一、创设情境导入教学,培养学生历史思维的能力.以《英雄》剧照并配主题曲导入.简单介绍影片主要内容,引入本节新课学习.二、让学生感受历史，参与课堂.诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。本课中就设计了这样一个问题：如果你是秦始皇，你统一六国后怎样巩固自己的江山？学生积极讨论，课堂效果良好。

三、多种教学方法来教学目标.比如对秦始皇加强中央集权巩固措施的讲解.政治上采用图表式,条理清楚;对交通则采用图片方法;而在经济措施上通过《楚人卖母》的故事让学生明白统一货币促进各地经济文化交流对巩固统一起的重要作用.由于本节课内容多,放手让学生去解决问题的时间比较少,留给学生展示的时间比较少,讨论问题只是蜻蜓点水.通过本节课的教学,我一定在今后的教学中不断丰富自己的教学方法.

秦的统一教学反思 篇2

学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师要在教学前了解学生情况, 根据学生已有的生活经验, 创设真实的生活情境, 提供多样化的生活体验和社会实践的机会, 要让学生在学思结合中了解通信方式, 在知行统一中学会和他人联系, 在解决问题中学会选择通信方式。学生在课堂中有体验、有分享、有收获, 才能童心飞扬, 得到品德内化发展。

一、在学思结合中了解通信方式

师:今天这节课我们就一起来聊一聊“怎样和他联系”的话题。请看昨晚大家和老师联系情况的统计表:

师:从表上你知道了哪些联系别人的方式?

学生回答时教师即时发送相应图片。

师:这么多的联系方式统称为通信方式, 请同学们听一听资料的介绍, 你知道了什么?生答略。

师:请你根据资料的介绍, 快速把手中的图片贴到相应的通信方式后面。

评析:教学依据学生已有的联系他人方式的经验, 懂得这些联系方式统称为“通信方式”, 并通过贴图活动来了解“邮政通信”和“电信通信”的特点及分类, 整个过程自然本真, 简约而不失活泼。

二、在知行统一中学会和人联系

师:请同学们仔细观察这张统计表, 你发现了什么?

生:写信、传真、邮寄包裹的同学一个也没有。

师:你为什么不用写信的方式联系呢?

生答略。

师:当老师像你们这么大时, 写信是联系的主要方式。看, 光一个标准的信封就包含这么多内容, 谁来说一说。 (师出示信封)

生1:邮编和地址。既要写收信人的, 还要写寄信人的, 但位置不同。生2:收信人的姓名。生3:邮票。

师:随着通信技术的发展, 电子邮件也就是Email完全解决了邮寄信件的缺点。昨天谁是用电子邮件的方式联系老师的, 你觉得它使用起来怎么样?生答略。

师:那你再来操作一遍, 让其他人也感受一下电子邮件的神奇。一位学生操作, 其余学生学习。

师:哪些同学也明白发电子邮件的方法了, 向老师挥手示意。如果你在操作的过程中遇到问题, 可以向身边的小老师请教!

评析:教学充分调动了学生写信的相关经验, 在自主学习标准信封所包含的内容后, 通过相互交流来加深印象, 从而全面了解写信知识。通过请已经会发电子邮件的学生再次操作整个过程, 起到了充分利用学生中的资源来教育学生的目的, 分享经验, 生生对话, 课堂在民主、和谐的氛围中实现融合共生。

师:请同学们再看这张统计表, 有什么发现?

生:打电话的人最多。

师:你为什么选择打电话的方式呢?生答略。师生模拟打电话后并问:“我们哪里表现特别好?”“有礼貌, 表达清楚。”生答道。

师:其实打电话的学问还不止这些呢, 这些小问号你能解决吗?抢夺小红旗比赛:A.匪警号码?B.火警号码?C.急救号码?G.路障号码?D.查询电话号码?E.查询天气预报?F.打外地固定电话加?生答略。

师:让我们牢记这些号码, 同桌互相考一考。同学们, 像110等特服号码只有在遭遇紧急情况需要救助时才能拨打, 否则要负法律责任的。

师:电话已经成为现今通信方式的主流, 但是如果事情比较简单, 一两句话可以讲清楚时, 可用短信的方式联系。短信容量小, 很便捷。我们班会发短信的同学举举手, 哇, 真多, 看来短信这种通信方式很受大家青睐。

评析:学习活动都是学生喜闻乐见的, 且是学生生活的再现, 可以拉近与学生间的距离。重温打电话的场景、夺红旗抢答、同桌互相考一考等活动的开展, 使学习充满生气, 富有动态美。学生在动态的课堂中学习、体验、发展。随着活动的层层深入, 打电话的学问由远及近, 由现实到理论再回到现实, 渐渐走进了孩子的心灵。

师:再回到统计表的这组数据, 还有什么新的发现吗?

生:QQ联系的有8个。

师:哪些同学有QQ号却没有选择用QQ来联系的, 现场尝试用QQ联系。

学生操作, 师操作, 最后打开对话框相互交流。

师:我们在用QQ相互联系的时候一定要文明上网, 不适宜看的信息要马上关闭, 要让QQ成为自己学习生活的助手!

评析:“知道现代通信的种类和方式, 体会现代传媒, 尤其是网络与人们生活的关系。在有效获取信息的同时, 增强对信息的辨别能力, 遵守通信的基本礼貌和网络道德、法律规范, 做到文明上网。”教学中, 一方面让学生在实际操作中体验QQ与人联系的便捷, 另一方面通过使用QQ, 懂得面对蜂拥而至的各种信息时, 要认真分辨好坏, 及时关闭不良信息, 让网络成为自己学习的小助手。

师:统计表的数据也带来疑问, 既然电话和QQ、电子邮件都是非常便捷的, 那为什么选择电话联系的人会很多呢?同桌讨论。生答略。

评析:通过创设问题情境, 让学生在现实的、理性的数据中解决问题。为学生选择适宜的通信方式联系他人打下伏笔, 选择的时候还要考虑所提供的通信条件。

师:我们再来聊一聊现在看似与我们关系不大的另外两种通信方式——传真、包裹。大家对它们有哪些了解?听一听电脑博士的介绍吧。

补充传真和快递的介绍资料。师小结。

评析:通过课前了解, 发现学生对于传真和包裹这两种通信方式不是很了解, 因此, 对于这部分知识就采用讲授法, 告知学生, 方式比较简单却很有效。

师:同学们, 通信方式真是各有千秋, 而且每一种通信方式都是十分安全的, 受到法律的保护。出示《中华人民共和国宪法》的相关规定, 生齐读。

三、在解决问题中学会选择通信方式

师:同学们, 这么多的联系方式给我们的生活带来了方便, “蓝猫淘气”的小主人却遇到问题了, 请仔细听:“我家小主人马上就要过六一儿童节了, 他想把过六一节活动的设想分别告诉在国外留学的表哥、住在偏远山区的外公和生活在无锡市里的阿姨, 想听一听他们的建议。你觉得用什么方式比较合适呢, 说说理由。”

四人学习小组讨论, 分别讲出自己的理由。

师:同学们真行, 帮助“蓝猫淘气”的小主人找到了最适宜的通信方式。

师:我们聊到这个时候, 我想昨天因各种原因没有和老师联系的9个同学, 你肯定也有自己的打算了, 老师希望你今晚能选择适宜的方式和老师联系。

评析:引导学生了解常用的现代通信方式, 最终是为了能让学生在实际生活中选择使用适宜的方式来联系, 指导学生更方便地生活。在解决问题中学会选择运用通信方式, 让学生觉得对于自己选择的适宜的通信方式要有充足的理由, 没有正确与否, 只有更适宜。

第8课秦的统一说课稿 篇3

一、说教材

1、教材地位和作用

秦皇汉武是中国历史上有雄才大略有突出历史贡献的帝王，秦灭六国和巩固统一的措施对历代封建王朝产生了深远的影响，《秦的统一》也是历年中考的重要考点，只有认真专研教材，精心设计课堂教学，才能让学生理解和掌握秦始皇的巩固统一。加强中央集权的措施，对秦始皇的功过进行全面的评价，激发学生对历史课的兴趣，为后面的学习打下良好的基础。

2、说目标

①知识和能力目标： 本课基础知识：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。能力培养：通过对“秦朝的政策措施中，哪些对后世有深远影响”这一问题的思考，以培养学生综合分析问题的能力。就所学秦始皇的主要史实。怎样评价秦始皇，以此培养学生初步评价历史人物的能力。②教育目标：

秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展的必然趋势，符合广大人民的愿望，具有进步意义。万里长城和灵渠是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。③说重，难点：

秦的统一和巩固统一的措施是本课的教学重点，本课讲秦的统一，主要的线索即“统一”这条线。即秦统一六国、巩固统一、统一疆域。秦的统一是符合广大人民的愿望具有进步的意义。秦的统一开创我国历史的新局面。秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生了深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，都作出了积极贡献。专制集权统治的概念和作用则是本课的教学难点。专制集权这个概念对于初一的同学较难理解。同时要指出这种制度是中央有效管理地方、维护国家的统一与安全而建立的中央对地方政区管辖的行政制度。

二、说教法

“在教学中本着“目标让学生明确，知识让学生掌握，结论让学生自己得出”的原则。同时选择一些历史材料进行辅助教学以拓宽学生知识面。在教学中采用以下方法：

1、阅读法：在讲到秦始皇的统一功绩时，让学生阅读些栩栩如生的历史人物如吕不韦、李斯、荆柯、赵括、白起等，再现生动的历史场景，知道秦是如何采用离间计，远交近攻的军事谋略，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐等六国的。

2、提问法：讲完秦巩固统一措施后，提问：秦始皇的巩固统一政策措施中有哪些对后世有深远影响？学生回答后再行归纳。

3、图示法：讲述秦统一的疆域时利用课件《秦朝的疆域图》指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。

4、用课件：将秦始皇像、秦朝的疆域图做课件，通过动态的显示，增强教学内容的直观性、生动性，以达到激发学生的学习兴趣，增强记忆。

三、说教学程序

（一）复习提问，导入新课 提问学生：“战国时期为什么秦国由弱变强了”启发学生讨论，教师总结学生答案的基础上，逐步引入新课。

（二）讲述课文内容

1、讲述秦统一六国，讲明统一的意义。

2、讲清秦始皇为巩固统一而采取措施、意义，说明中央集权统治的建立，讲明中央集权的概念。

3、修建长城和开发边疆

要指导学生看地图，了解长城的起止点。指导学生看灵渠图，让学生对这一工程的作用有一个了解，从而为这一工程产生自豪.4、讲完以上内容提问学生“秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远影响。

5、秦的疆域,展示课件在地图上指出“四至“。

（三）教学总结

秦的统一教学反思 篇4

作者 关公中学 卞军芳

每一次公开课都是一种能力的提升。每一次都让我获益匪浅。感谢西部沙龙给我提供了这样一个机会。所谓师者，授业解惑，但于我而言，教师更需学而引，引而进，进而更学。

本次公开课，我所授的是华东师大版第十三课《祖国统一大业》。根据课标要求，要求学生基本了解或掌握“一国两制”构想的内涵。通过对“港澳顺利回归”和“海峡两岸关系发展”的学习，培养学生自学以及合作学习的能力。同时注重对学生情感价值观的培养——学生的爱国意识和家国情怀的核心素养。

因此，在本课的整体设计上，我以情感的培养为主题，努力渲染课堂氛围，以家国情怀课题，以爱国主义结束，充分调动学生情感，激发学生爱国情愫。使学生明白个人命运和国家荣辱息息相关的道理。培养学生为祖国统一大业、为中华民族伟大复兴做贡献的民族意识。

总体来讲，我认为本节课做到了以下几点：

1、引入部分，以闻一多的《七子之歌》这首诗导入。请学生聆听歌曲，教师提取关键词句，渲染课堂气氛，让学生感受到作者期盼祖国早日统一的情怀。由此引入课题——《祖国统一大业》。

2、在新课讲授环节，通过学生个人自主学习、小组合作学习、集体交流的探索学习形式，让每一个学生参与其中，真正成为知识的获得者。例如在探究“一国两制”的内涵时，让学生结合材料以及课本内容，小组合作讨论，让每一个学生都能参与其中，既提高了学生的课堂参与度，又能让学生对其内涵有更深的理解。

3、这节课的目标是明确祖国统一、激发学生的历史情节。如何将学生引入这一情节中，激发学生的爱国主义情感，提升学生的家国情怀的历史核心素养成为关键。在这一点上，我利用闻一多的《七子之歌》做为情感引导。同时播放感人歌曲，用视觉和听觉双重刺激，使学生很快进入状态，此时再引导学生把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察社会，从而对他们进行爱国主义教育。

4、充分解读课本，让学生掌握课本的基础知识，梳理课本内容，做到贴合课本知识，突出教材的作用培养学生通过教材主动学习、合作探究的能力。

通过这节课也直接暴露出了自己在教学中一些问题：

1、史实资料准备的不够全面，教师引导过于简单，课堂仅局限于课本教学，如果可以引用更多课本外的图片和资料，更有利于激发学生的兴趣和积极性。

2、讲授台湾回归问题时，如果能结合时事，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，学生会更易理解祖国统一是历史发展的必然趋势。学生对学习历史的兴趣也会更加兴致盎然。

秦的统一教学反思 篇5

本节课讲授的是第九课第二框用矛盾的观点看问题，矛盾分析法是认识事物的根本方法，要求我们学会抓主要矛盾和矛盾的主要方面，坚持两点论和重点论相统一的.认识方法;坚持具体问题具体分析。矛盾分析法的基本点就是两点论和重点论相统一的方法。

在教学过程中，我基本上采取这样的流程：1、设置情景，提出问题;2、思考讨论;3、解决问题，提炼升华。从学生熟知的日常生活入手，通过设置一定的情景，引发问题的产生;再通过解决问题，获取知识。从而努力摆脱过去只注重传授知识的结论，而忽视知识生成过程的做法，这样的上课模式比较符合新课程的理念和要求。

例如：情景设置：

外来物种的引入可以丰富本地的生物资源，但引入不当，就会造成生物入侵，产生严重的后果。

加拿大“一枝黄花”原产于北美东北部，对环境适应性强，耐寒、耐旱、喜光，它的种子是靠风和鸟类传播。它最初是作为家庭花卉被引种于我国上海、南京一带，后来失控逸为野生，疯长于旷野路旁，并造成绿色灌木的成片死亡。“一枝黄花”已作为配花进入花卉市场，美称“黄莺”。对于能否销售“一枝黄花”，目前还没有相关的法律规定，争议颇多。

你是否同意在市场上销售“一枝黄花”?请简要说明理由。

学生分析出——利：可以作为配花观赏 弊：破坏生态环境因为弊大于利，所以不能在市场上销售“一枝黄花”。从而引出坚持两点论和重点论相统一的认识方法。

但是由于教学内容多且较深，对学生的分析能力要求过高，导致部分学生在课堂上发言“无从下口”。

秦的统一教学反思 篇6

现代阅读理论认为, 真正的阅读是读者与作者心灵的对话从而有所感悟。阅读的本质是“读”和“悟”。“读”是一种阅读活动, 这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三元”活动。在这“活动”中作者潜藏于作品之中, 读者与作者通过作品为媒介发生心与心的碰撞和情感的交流。这就要求读者与作者之间发生直接对话, 在对话过程中对作品不断思考、创新, 作品的意义在自主阅读的过程中生成, 发现作者, 发现自我, 感悟、创新自我。然而, 我们普遍采用的“三元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。我们必须在正确的阅读理念指导下, 实施课内外阅读教学。

一、修炼教者内功, 不断提高完善自我

阅读的“三元统一”理论的实施, 对教者而言, 既是挑战, 又是机遇。阅读对话中, 学生“只有在他人的行动迎合这人行动以及他人的不断插话引发这人的异议时, 这种思维才具有创造性”, 既然如此, 教者为着能有效地给学生“迎合”、“插话”, 就需要具备足够的教学机智, 丰厚的文化底蕴。“集体的智力财富之源首先在于教者的个人阅读”, 阅读教学中, 教者须先于学生对话文本进行提升自我, 这种对话直接关系着学生直面发现的质量。因此教者要有独立钻研教材能力, 要能于教材钻研中获取自己的独特的感受、体验和理解, 使文本“僵死的意义”转换为“富有活力意义”, 在阅读教学中, 最能点燃学生之情的就是教者自己真情激动、极富个性的“讲”, 即教者对教材的独到的感悟、理解, 有了这种独到的感悟、理解, 教师才能形成自己独具特色的教学构想。同时, 教者要重塑自我, 创建新型的师生关系, 创设轻松、民主、和谐的课堂氛围。原苏联心理学家赞可夫说“单纯地听教师讲解, 不能调动学生的精神力量”, 只有在和谐、民主、轻松的气氛中, 才能调动学生个体精神力量积极地阅读、自由地想象和大胆地创新。

二、激发个体兴趣, 让其自主进入阅读天地

不难发现, 每学期初, 学生看的最多的是语文课本, 这是个体于不经意间流露出来的兴趣, 这是一种出于本意识的自然流露。可见, 绝大部分学生是存在着阅读兴趣的。然而, 随着课堂时间的推移, 学生的阅读兴趣逐渐消失。探其原因不外是:在课堂教学中教者为追求操作程式花样, 而让学生意识处于不自觉状态, 让学生身不由己地带着压力进行阅读。久而久之, 学生的阅读兴趣自然会消失殆尽。因而, 在阅读教学过程中, 教者要做个有心人, 可搜集一些典型的材料, 摆事实, 讲道理, 向学生灌输一些阅读能优化人生的道理。心理学研究表明, 追求个性、张扬个性, 实现自我价值是当代中学生的普遍心态。在阅读教学中教者尽可能地让学生个性得到张扬, 自我价值得以实现, 让他们体验到成功的快乐, 那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发, 变要我读为我要读。

三、构建张弛有度的阅读环境, 使其适应“三元统一”的阅读模式

英国哲学家约翰·密尔曾说, 天才只有在自由的空气里培养。教者在阅读教学过程中, 一方面, 教师要给学生说话的空间。二方面, 学生要给自己创造的空间。教师要启发学生想象。很多优秀的文本里, 作者都留有让读者展开想象进行再创造的空白, 这些空白便是学生获得思维训练的较好手段。驰骋的想象确实“如万斛泉源, 不择地而出”。让课堂时不时地美妙起来, 从而激发了兴趣, 张扬了个性, 让学生在“百家争鸣”的思想状态下感悟文本。

四、选用不同方法, 使其达到最佳阅读效果

《祖国统一大业》课堂教学实践 篇7

一、统一之源———港澳台问题的由来

本课由多媒体展示目前海峡两岸现状的相关资料导入。高中生对这一时政热点多少有一些了解和认识, 从他们已知的内容出发, 即由现实走入历史, 这样更能调动他们的思维积极性。由此来引导学生回归前一单元所学的知识, 找到形成目前海峡两岸现状的根源。由于书本涉及港澳问题的相关知识不够, 故通过多媒体展示相关材料, 由教师向学生详细讲解。最后由教师引导学生从殖民侵略的角度出发, 分析港澳问题和台湾问题的本质区别, 即港澳问题为外国殖民侵略导致, 是中国与外国之间的问题, 属于国际外交范畴;而台湾问题则是中国的内战遗留问题, 属于中国的内政。然后特别强调:内政问题是我们自己的问题, 由我们自己解决, 坚决反对任何外国势力干涉中国内政。提出问题:我们的党和中央人民政府是如何解决这一内政问题的?由此引出针对台湾问题而提出的伟大构想———“一国两制”方针。

二、统一之道———“一国两制”构想的提出

由多媒体展示有关图片资料:1979年元旦, 全国人大常委会发表《告台湾同胞书》→1981年9月, 全国人大常委会委员长叶剑英发表《关于台湾回归祖国, 实现和平统一的方针政策》的谈话 (带领学生认真阅读书本这段小字内容, 有助于学生理解“一国两制”方针的内涵) →20世纪80年代初邓小平提出了“一国两制”的伟大构想。这是党和政府为早日解决台湾问题, 实现祖国统一所做的努力。本课的重点即为“一国两制”方针的内涵, 需要教师详细讲解以突出这一重点内容, 更可以方便学生理解这一理论。然后设问:这一方针是否可行?多年的实践已经证明这一方针是科学的, 由此引出第三部分内容。

三、统一之路———港澳的回归

关于港澳回归的这部分内容属于基本史实, 较为容易。故由多媒体展示相关图片和播放历史纪录片, 教师从旁稍加介绍, 由学生自主学习完成, 让学生在现实中感受历史的那一刻, 促进他们对港澳回归的伟大历史意义 (多媒体显示这部分内容) 的理解, 激发他们的爱国热情和民族自豪感。这时由教师补充有关英国与阿根廷之间的马岛战争史实和中英谈判期间英国提出的“以主权换治权”的方案及这一方案的实质。为什么最终中英采用的是中国“一国两制”的方针, 而不是采用英国提出的“以主权换治权”的方案?由此引导学生分析得出港澳回归的原因:1.中国综合国力的提升 (根本原因) ;2.“一国两制”方针的正确性;3.全国人民的要求和大力支持。再由多媒体展示港澳回归后社会稳定经济繁荣的资料, 引导学生分析得出结论:这一方针是正确和实际可行的 (培养学生论从史出的意识) 。同时说明, 这给国际上解决有关问题提供了参考, 这是我们对世界和平与发展所作的贡献。设问:为什么这一科学的方针却没有能够在台湾问题上得到应用?哪些因素阻碍了海峡两岸关系的发展?由此引出第四部分内容。

四、统一之盼———海峡两岸关系的发展

通过多媒体展示相关资料, 教师引导学生分析得出阻碍海峡两岸关系发展的两大主要因素:“台独”势力和以美国为首的国际反华势力。虽然有外在困难, 但我们绝不惧怕任何困难, 我们会排除万难勇往直前。为了完成统一大业, 党和政府以及海峡两岸人民一直在做不懈的努力:由多媒体展示自1979年以来两岸关系发展的历程 (通过对这些史实的学习来促进学生对两岸关系发展原因的思考) 。设问:海峡两岸关系能够排除干扰不断发展的原因是什么?教师引导学生分析总结相关资料, 得出三大原因:1.两岸血浓于水的民族亲情 (根本原因) ;2.两岸经济联系日益密切, 经济发展优势互补;3.台湾与美国的经济联系减弱。教师总结:在迈向统一之路上, 我们中华民族会排除万难, 决不退缩妥协, 我们有信心有决心更有能力完成祖国的统一大业。最后, 通过多媒体展示孙中山先生的话:革命尚未成功, 同志仍须努力。教师总结:每一个中华民族的成员都有义务有责任为祖国的统一大业尽一份力量, 尤其青年学生更要努力学习, 将来走上社会为国出力 (激发学生的学习积极性, 同时也是给学生提供一个思考关于祖国统一问题的视角) 。 (结束)

本课内容具有极强的时代性, 和现实联系紧密, 是每一个中华民族成员所关注的, 统一这是我们中华民族的核心价值观和当前的最高目标。本课的学习从现实出发, 走进历史, 通过对历史的认识和思考, 回归学习历史的最高目标:使人能站在历史的高度来审视现实, 通过反观历史来解决现实问题。这亦是新课标教学改革所要求的人文学科教育的本质所在。