双主教学设计

双主教学设计（通用9篇）

双主教学设计 篇1

如何体现“双主”教学设计

既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，简称为“双主模式”。双主模式介于上述两种总模式之间，它既不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用(不是像“教师中心模式”中那样发挥“主宰’作用——自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角)又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递—接受”教学活动进程(在大班授课情况下，这有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥)的条件下，要对这种“进程”加以认真的改造，即在此进程中要利用计算机为核心的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终，学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索：教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系，从而形成一种新的教学模式——“双主模式”。这种模式的理论基础既有“传递—接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。

双主教学设计 篇2

一、优化师生关系

一位心理学家曾经说过:“成功的教学来源于一种真诚的理解和信任的师生关系, 来源于一种和谐安全的课堂气势。”建立和谐的师生关系, 形成一种良好的学习气氛, 是上好课的关键。我在课堂教学中, 除把微笑带进课堂, 跟学生建立一种和谐关系外, 同时也把激励与竞争带进了课堂以成功激励了学生学习的内部动力。因为我相信“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它能够使学生产生积极学习的愿望”, 所以, 对学生在课堂的任何行为, 如提问题发表见解等, 都给予及时而积极的评价, 激励他们好学上进, 使他们保持有积极向上的和探求成功的强烈愿望。

“因为有了你, 我才爱学习”, 这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。在这里, 我看到的师生关系是一种平等、理解、和谐的关系, 是一种真正的人与人之间的心灵沟通, 是师生互相关爱的结果, 是师生的创造性得以充分发挥的催化剂。

二、优化教师为主导的思想

教师应树立以自己为主导, 以学生为主体的思想。教育的基本功能是帮助学生不断的增强和发展他们的自主性, 使他们逐步由一个自然人变为社会人, 变为能够认识社会、改造社会的行为主体。学生作为一个充满活力和生机的人, 他不是知识的容器, 而是学校教育的主体。然而, 目前仍然有许多教师存在着错误的教育观念, 把自己作为整个教学过程的主体, 剥夺了学生的主体地位, 不考虑学生的接受能力如何, 不顾及学生对知识的反馈能力如何, 而对学生实施“满堂灌”的片面教学方式, 这样只能得到事倍功半的效果。

教学过程是教师的教与学生的学统一实施的过程, 教师是主体, 以教材为中介, 教师只有把自己的主体地位和教材的介体作用结合起来, 才能发挥主导作用。

三、优化学生为主体的条件

在教学过程中, 学生是主体, 必须以实现学生的发展为目的, 充分发挥学生的主观能动性, 这样, 才能使主导作用和主体作用和谐统一。

教师应本着教师为了学的观点, 改变传统的教学方式, 优化学生为主的条件。首先, 把问的权利放给学生。让学生主动提问, 激发学习的积极性, 但要抓住时机予以引导、诱导并及时作出评价, 对闪现学生智慧火花的问题加以肯定, 使学生学会提出问题, 并对问题归类, 明确是思考的重点。其次, 把读的时间还给学生。让学生多读、读出自己的感悟, 并且要切准可读处让学生读出感情, 精心选择读的形式和方法, 如齐读、分排读、分角色读等。根据内容灵活运用, 使学生始终处于一种兴奋的读书状态。再次, 把脸的机会留给学生。教师要让学生畅谈自己的见解, 这样, 不仅能提高学生的学习兴趣, 而且也能提高他们的创造能力。

四、优化教学过程

在课堂教学这个舞台上, 教师是“导演”, 学生是“演员”, 这就要求教师运用先进的教学方法和现代的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生变苦学为乐学, 变被动学习为主动学习。优化教学过程的根本就是引导学生成为学习的主体, 积极主动参与整个教学过程, 这是全面提高素质教育的主要内容。教师必须坚持以教师为主导, 以学生为主体的原则, 以教材为本, 实实在在地让学生读、听、问、议、讲、做、写, 使整个课堂活跃起来。在教师的指导下, 让学生全身心投入各科学习之中。另外, 由于学生智力发展的不平衡、家庭教育的不均等原因, 造成学生发展的差异性。在课堂教学中, 教师应坚持“面向全体, 兼顾两头, 偏爱后进生”, 要因材施教, 因人制宜。

发挥教师的主导作用, 这是优化教学课堂的关键。“教学贵在引导”, 教师是教学的指挥员, 其主导作用在于对教材的把握。教师根据教学大纲和学生实际, 认真分析、研究、理解教材, 将自身的知识和情感融入教材的讲授中, 突出重点和难点, 抓好关键点知识的联系, 构建知识结构, 教学内容纵有序列, 横有联系, 学生理解和消化起来就比较容易。理解了, 消化了, 把教学内容和教师导向转变为学生的知识、能力和人格营养, 这样就达到了教学目的。

五、优化评价机制

时间是检验真理的唯一标准, 同样, 效果也应该是检验课堂教学的标准。评价课堂教学效果需要一套科学的评价机制, 可从以下四个方面评价:不仅评价传授知识情况, 而且还要评价教学的全过程;不仅评价教师怎样教, 而且还要评价学生怎样学, 学的效果;不仅评价知识的掌握情况, 而且还要评价智能的开发、心理素质和思想品德的培养;不仅评价形式, 而且还要评价效果。

发挥“双主”作用，提升教学效益 篇3

【关键词】双主作用 教学效益

《数学课程标准》指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”因此，要提升课堂教学效益，务必发挥教师的主导作用和学生的主体作用（简称“双主”）。但在实际教学过程中，提升教学效益，需要悉心探求、摸索和积淀。随着新课改进程的不断推进，广大教师已逐步体验到应试教育的弊端。应试教育是以“三个中心”为模式，“三个中心”即“教材中心，课堂中心，教师中心”。遵循教材编排的顺序和特点，不可以灵活教学，即要绝对“忠于教材”。课堂完全成了教师的主宰，填鸭式、满堂灌、题海战术，无不禁锢了学生的主动思维，束缚了学生的学习能力，培养创新能力更是无从谈起。那么，在大力倡导减负增效的今天，到底如何发挥 “双主”作用，提升课堂教学效益呢？

一、鼓励质疑问难，引领自主学习

“问题是数学的心脏”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生如果只知道学习别人的东西而不能提出问题，就说明还只停留在学习的原点上，人云亦云，邯郸学步，毫无个人观点，更无创新意识，只有对老问题有了更好的、富有个性化的理解，才能有望提出新的问题。我班学生的基础知识扎实，特别在数学运算中表现出色，但大多学生不爱提问，缺乏创新精神。针对这一现状，在课堂上我始终注意创设情境，留出时间，给机会让学生去思考、去提问，并加以鼓励：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”“好孩子是夸出来的。”果不其然，举手提问的学生开始争先恐后，积极踊跃。譬如：我在教“倒数的认识”时，通过学习、观察，全班学生很快找出了求倒数的方法，然后再让他们自己看书上的结论：“求一个不为0的数倒数只要把分子、分母调换位置。”大部分学生刚读完，学生李成小手高举：“老师，是不是所有不为0的数的都有倒数呢？如循环小数0.3333……，倒数是多少？”一石激起千层浪！教室里顿时沸腾起来，有的说绝大多数不为0的数都有倒数，有的说书上的答案是不会错的，有的说可能书上写的不够完整……看到同学们讨论得那么激烈，我说：“李成同学问题提得有创意，其他同学说得有没有道理，关键是看能否找出依据，寻求解决问题的最佳方法。”话音刚落，思维敏捷的王琴举起双手：“我算出来了，0.3333……化成分数是1/3，它的倒数不是3/1，而是3”。其他学生又列举了几个常见的例子0.666、0.1666……，几个数学基础较好的同学很快算出了倒数分别为3/2和6等，并口述了计算的过程。看到火候已到，我随即予以总结：“对于任何一个循环小数来说，只要能找到一个与它相对应的分数，就不难找出它的倒数来。究竟如何去找，只要勇于探索，在你们以后的学习中就会迎刃而解的。”这节课，学生自己提出问题后把课堂推向了高潮，激发了自主探究的欲望，对即将学习的内容充满了信心和好奇心。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑问难是创新的开始，而好奇则是知识的萌芽，这样的学习学生情绪高涨，信心百倍，只要勤于动脑，就有望打破教材现成的答案，从而不囿于教材，不被数学权威所迷封。总之，在课堂上启发学生敢于提出问题是课堂实施开放教学、打破教师课前预设、生成新的教学资源、萌生探究新知、突破教学难点、进行大胆创新的关键所在。

二、与生活联系，催生学习能力

陶行知先生说过：“生活即是教育。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，数学教学也是如此，一旦与有机的生活联系起来，就一定能催生出学习能力来。“教学源于生活，寓于生活，用于生活”，如果把数学与生活截然分开，“井水不犯河水”，那学习就如同无源之水无本之木。因此，在数学课上教师应注重引领学生寻找、发现生活实际，学生也急于想用学到的知识来解决生活中的一些问题。在数学课堂上，如果课本上的例题不接近学生生活实际，学生就会感到枯燥无味，我就注意从生活中编出一些相关的题目来让学生讨论解决。如在“比的应用”这堂课上，我用分练习本做例子，先给学生分配任务，让学生平均分，然后按小组1∶2的人数来分，学生纷纷讨论，很快得出好几种分法，顺利地完成了教学任务。然后再让学生列举一些生活中按比例分配的例子，从古至今，学生无所不谈，虽然他们的生活经验有限，有的题说出来不是很符合实际，但题目的框架看上去是正确的。这节课在热热闹闹的场面中，在相互碰撞的思维火花中，学生各抒己见，自然而然的掌握了新知，达到了“教是为了不教”的目的。

又如我在教统计图时，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程，课前让学生统计出每个月份中同学生日的人数，然后制成表格，再制作成条形统计图，最后让学生观察：从图中你能看到什么？还有什么疑点？学生初步掌握了收集、整理、解释数据的方法，有的学生还针对统计图如何读图又提出了一些开放性的问题。如此操作，使学生思维始终处于积极投入的状态。随着教学过程的步步深入，教学气氛、学生思维也越来越活跃，充分调动了学生的积极性，提高了学习的效率，促进了学生思维能力的发展。数学在实践中取得，同时在实践中发展，并学会用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决问题，形成了勇于探索，勇于创新的科学精神。

三、延伸课堂，解决实际问题

数学与生活息息相关，除了从生活中寻找数学，如果我们再把课堂延伸到课外的天地，譬如能出示一些与教学内容相关的资料，不仅能激发兴趣，扩大知识面，便于理解和记忆，而且使课外对课内进行补充，课内对课外进行指导，形成良性循环的态势。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

学习知识贵在应用。只有把课堂所学的数学知识运用到实际中去，才能真正收到功效，达到学习的真正目的。诚然，要达成此点，往往被错综复杂的生活现实所束缚。这就要加强学生的实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，一次，我教学“比和比例”后，就及时把学生带到操场上，要学生测量计算操场边大树的树高，考察他们运用知识的能力。操场边的杨树树高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，有的提出爬上树梢去量，但是两手抱树怎么量？树梢又细又高，爬上去极有危险；有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这办法倒也不错，可树梢又无粗枝可攀，如何上去？还有的说，干脆把树伐了再测量，此法能测量精确可方法又太笨……看到同学们议论热烈但又一时找不到最佳办法之际，我随即取来一根事前准备好的3米长的竹竿，笔直地插在操场上。这时正值阳光照射，地面上顿时出现了竹竿的影子，我相机启发思考：我们班聪明的学生很多，看谁能根据竹竿和影子的长度想出测量树高的办法。话音刚落，有的同学提议：先量得这影子的长是几米长，再量出竹竿的长度，然后计算竹竿是影长的几倍，于是，树高也是它的影长的几倍。我向该生竖起了大拇指，补充并建议强退“必须在同一时间内”。这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求树高的公式吗？”于是得出：竿长∶竿影长=树高∶树影长；或：树高∶竿长=树影长∶竿影长。这样，学生在议议、看看、想想、说说、写写的过程中完成了树高的计算，既巩固了课堂所学的数学知识，又培养了解决实际问题的能力，增强了学习数学的浓厚兴趣。

双主教学设计 篇4

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

双主互动 篇5

教学模式

一、基本内涵

“双主”就是在教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，充分开发学生的潜能，凡是学生自己能完成的教师要相信学生、引导学生，就是不能代替学生去完成；同时要有效发挥教师的主导作用，充分展示教师的知识水平，所教知识总体的掌握和每一节课的重难点的掌握，以及教师的问题设置与牵引能力，充分体现教师的业务能力，课堂的组织能力，情境的创设能力，课堂预设与生成的掌控能力，问题牵引，调动学生，点拨提升，有效评价是其主要内容。“互动”是这种双主式课堂的组织形式的基本特点，即每一节课都充满着情感互动，思维互动，生命（思想灵魂）互动（未来社会的价值需求），体现了在教学过程中，围绕着教学目标和学习目标教与学各个要素之间的和谐律动。

“情智”就是情感与智慧，是教学的成效，师生情感相融是教学成功的基础，相互信任是成功的关键，教师传授给学生的不仅仅是知识，而是智慧。智慧包括：情感、知识、能力、思想与方法，智慧发于情，凝于知，至于志。“内化”就是把“情智”融化在学生的灵魂深处，沉淀成一种基本素质，形成促使一个人健康发展的情感、智慧与思想。二、五个基本原则

1、以学定教，不落一生的原则。

2、双主互动，尊重信任的原则。

3、问题牵引，情感激励的原则。

4、有效评价，规范行为的原则。

5、一型一模，一模多式的原则。三、五部九环一评价

把教学过程化成五个基本部分，再具化成九个环节，每个环节都有有效的创新的评价。

1、五部：导、点、学、启、清。导： 组织教学，检查自学。点：.导入新课，激发兴趣。学：讲授新课，互动点拨。启：巩固新课，总结检测。清：讲解作业，明确预习。

2、九个环节

（导）环节一：组织课堂，规范行为

注意：

1、课前一分钟检查学生候课（如书本准备）情况，了解一下简单情况。

2、上课铃响后，起立，教师环视学生五秒钟，待师生站姿端正后，师生问好，学生整齐坐下，开始讲课。（教师给与评价）

环节二：复习巩固，导入新课，书写课题

注意：

1、形式简单。

2、内容承上启下。

3、作用激发兴趣。

4、字迹工整清晰。

5、板书内容居中心或突出位置。

（点）环节三：出示目标，略作强调

注意：

1、知识目标、能力目标、情感目标准确。

2、重点、难点、盲点清晰。

3、朗读目标，教师略作强调。

环节四：出示提纲，提出问题

注意：

1、预习提纲用提问式出示，问题不超过四个。

2、问题体现重要知识点，及其中关系与关键环节，同时考虑到每个问题所需的智能领域，班级内哪一个类型，哪一个层次，哪一个同学回答。

3、预习提纲所设置问题的顺序应该是引导学生探究与掌握知识的过程。问题探究完毕本节课的内容也基本结束，然后引出新的思考问题或更大的思考空间。

（学）环节五：小组汇报、讨论补充 注意：

1、点到小组学生起立按问题顺序汇报预习提纲的完成情况。

2、要求其它小组注意听讲，随时回答问题。

3、汇报者接受同伴质疑。

4、教师在听汇报中点击提问其它小组和个人，单兵较量，不拖泥带水，注意不同学生的不同智能情况，引导学生用其强项智能与所提问题的联系进行类比，分析，解题。教师并对学生的阐述加以精典（关键、准确、适当、形象、生动、精彩）的引导与点评，但每次不超过三句。

5、教师接受学生质疑，直到在教师的掌控下师生共同扫清学生的所有“尖端”问题为止。

6、根据需要随时记录学生阐述的要点。（师生评价）环节六：教师质疑，小组讨论

注意：

1、教师如何预设问题是教学能否成功的关键。教师所预设的问题不能超过三个。

2、问题要有四度：1）要关键（必须讨论的问题即力度）。2）有价值（值得讨论的问题即有信度）。3）有层次（适合讨论的问题即梯度）。4）有兴趣（愿意讨论的问题即美意度）。

3、小组讨论时教师要巡视、检查、指导、倾听，掌握第一手资料，监控全局。（师生评价）

（启）环节七：小组汇报，教师点评

注意：

1、教师根据巡视时所掌握的情况，进行点击式提问。

2、教师点拨要“浅、简、精、近、普”。（教师评价）

（清）环节八：课堂小结，当堂检测

注意：

1、看板书小组回顾、总结。教师多媒体跟进。

2、回顾框架、环节、知识点。

3、总结学习方法。

4、检测当堂知识点。（师生评价）

（导）环节九：布置作业，出示箴言

注意：

1、作业要有针对性，不同的学生不同的作业。

2、要有“四度”。

3、要有复习作业、探索作业、预习作业。

4、箴言要有针对性和教育意义，解说语言精当，赋予感情。

5、师生全体起立，齐声朗读，余味无穷。“五部九环一评价”也是一个教师授课时的参考框架。教师可以根据不同条件，不同学科，不同内容，不同课型，不同师生，不同时空，进行增减整合，灵活运用。教无定法，但有章可循，可循之章，切记不能死板，不能生搬硬套。

四、两条主线

1、“双主互动”是课堂教学的组织形式和基本特点。

2、“情智内化”是课堂教学的内容与结果。

五、基本要求

讲好一节好课还应特别注意：

1、课堂容量与节奏掌控

2、信息技术与资源整合

3、语言评价与仪表服饰

4、板书设计与基本功夫

5、四个学会与四个养成

双主教学设计 篇6

关键词：现代通信网,“双主”教学模式,自主学习

现代教育理论认为:现代教学是依据教学认识的基本规律采用多样综合的教学结构去实现个人全面发展的教学活动。这一观念提醒我们必须从过去比较关注学生掌握知识的多少,转变为更加关注学生学习能力的培养。现代通信网课程是高等院校通信与信息工程类专业的一门重要专业课,课程本身具有综合性强、涉及内容多、概念比较抽象的特点,采用什么样的教学模式能够激发学生的自主学习热情,培养学生的学习能力,提高教学质量,成为教师必须思考的一个问题。笔者在长期从事现代通信网课程教学的基础上,对该课程教学模式改革进行了一些研究与探索,在教学实践中尝试引入新型的“双主”教学模式,引导学生自主学习,提高学生的学习能力和创新能力,取得了较为明显的效果。

1 明确教学目标,构建新型教学模式

现代通信网课程的教学目标是使学生建立起完整的现代通信网系统的概念,明确现代通信网的基本理论、结构组成,掌握现代通信网的工作原理、体系结构、关键技术、现状及发展趋势。由于通信网目前已经发展成为多种网络技术体制交叠并存的网络结构,如果仅仅采用课堂讲授的教学模式,列举各种网络技术,学生在学习过程中就很容易感到枯燥乏味,学习效果不理想。况且,教学学时数十分有限,完全依赖于课堂教学让学生去深入地理解和掌握相关理论与技术,也是不现实的。

构建主义学习理论指出:知识不只是通过教师传授而获得,而主要是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“双主”教学模式正是这一理论的具体实践,是在教师指导下的以学生为中心的学习模式。它强调以教师为主导,以学生为主体,“主导”与“主体”相辅相成,不可偏颇,共同完成学习任务。教师要通过提出具有启发性的问题引导学生去思考,去自主学习,组织学生分析讨论,最后再由教师进行归纳总结。在这一教学过程中,既充分发挥教师在教学活动中的主导作用,又要明确学生在教学活动中的主体地位,避免传统教学模式中学生只是单纯被动地接受知识,很少有自己独特见解的弊端,可以更好地发挥学生的学习主动性。但是,要使这样的“双主”教学模式能够成功地达到教学目标,关键还要有一个合理的教学方案设计,要能将课堂教学与课外自主学习有机地结合起来,激发学生积极参与的热情,训练和培养学生的学习能力。

2 精心设计教案,引导学生自主学习

通信新技术新业务的高速发展带来了通信网的不断发展演变,现代通信网不仅包含传统电信网,还包含了计算机网和广播电视网等各种网络,课程涉及面广,内容丰富。在这样的背景下,教学必须以注重基础,整合内容,加强实践为原则,在教学方案设计时根据教学内容的不同,合理采用不同的教学形式,如课堂讲授式教学、问题讨论式教学和实验研究式教学,有意识地引导学生进入自主学习的环境。

课堂讲授式教学仍然是教学中的重要环节,主要解决基本概念、基本理论问题,是培养学生学习能力、创新能力的前提。课堂教学的关键是要做到条理清晰、重点突出。一方面可以根据课程内容本身的特点,将内容相关的部分放在一起,采用对比的方法讲授,以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。比如课程内容涉及的相邻层与对等层、端到端与逐段链路、面向连接与无连接等概念放在一起进行对比分析,使学生理解起来更加容易,条理更加清晰,记忆更加深刻;另一方面可以打破先讲概念再举例的传统讲授程序,以恰当的、有针对性的例子作铺垫,引出概念或问题,搭建起从形象到抽象之间的桥梁,使新概念的建立更加迅速,更加明确。

问题讨论式教学作为教学中自主学习的环节,主要使学生能对一些问题更加深入、更多角度地思考,培养学生的自主学习能力。现代通信网课程要求学生掌握各种网络的拓扑结构、路由选择、控制机制等关键技术,教师可根据教学内容知识点多且分散的特点,将部分教学内容设计成若干问题,组织学生进行有意义的探讨。允许学生通过自由组合的方式形成团队,选择自己感兴趣的问题进行课外研究学习,也可以由学生自拟主题进行课外研究学习。在这一环节中,教师要善于提出目标明确、启发思维的问题,通过问题的设置来引导学生完成相关教学内容更深入的学习。为了兼顾学生已有的知识背景,并能在他们力所能及的范围内解决问题,在课程开始的阶段就要给出问题,让学生带着问题逐步了解,逐步深入研究。例如:问题一、列举典型的数据链路层的协议,对同属于数据链路层的协议,对比分析它们之间在设计思想、完成功能等方面的差异;问题二、列举出常用的路由协议,对比分析它们的设计思想、工作原理、协议交互过程及应用特点。学生通过查阅文献资料获取相关信息,对信息加以整理、分析、综合,得出自己的结论。课外学习以团队的形式来组织,既可以保证每个学生自主学习的独立性,发挥学生的个性,又有助于学生之间信息的交流,观点的碰撞,培养与他人合作的意识。团队讨论的最终结果要求通过论文形式展示出来,这样既可以总结学生在学习过程中领悟到的东西,形成有见地的观点,又培养了学生的书面表达能力,为以后的科研工作打下基础。结合论文写作,再安排一定的课堂学时,让部分学生作为团队代表介绍其论文的内容和观点,其他学生可以自由提问,教师做最终的归纳总结。在这样一种活跃的课堂气氛下,学生学习知识不再是通过教师的灌输,而是通过学生之间的交流互动而获得,而教师可以利用这样的交流互动来检验学生自主学习的效果。由于前期有论文写作的铺垫,使得课堂讨论的效率大大提高。

实验研究式教学作为教学中自主学习的另一个环节,主要解决学生能够将理论与实践相结合的问题,培养学生的创新能力。为了使学生能够熟练地运用理论知识,教师需要将具有实际应用背景的教学内容设计成若干个小课题,安排学生进行实验研究。例如:课题一、OSPF虚链路的配置与分析;课题二、路由协议的综合配置与分析。教师给出课题大纲,让学生了解课题的主要内容及基本要求,向学生介绍实验室设备的基本情况,给学生推荐一些网络资源,引导学生自主实验研究。学生仍然以团队为单位自主选择某一课题开展活动,团队成员分工合作,充分利用网络资源,查找收集资料,了解课题研究的意义,确定课题总体设计方案,利用实验室设备组建网络环境,编写配置脚本进行实验,观察分析实验结果,针对不同设计方案进行分析比较,解决实验中遇到的问题,并总结解决问题的方法,形成研究报告。自主实验研究补充完善了前面两个教学环节无法更具体、更全面完成的教学内容,例如:通过课堂讲授了解了OSPF协议的基本特点,通过问题讨论理解了OSPF协议的工作原理、协议交互过程及应用特点,再通过实验研究来掌握在规模较大的自治系统中划分区域的方法。课程实验是按照教师给定的方案进行实验验证,而自主实验研究是按照学生自己设计的方案进行实验探究,通过解决一个又一个的问题,学生深刻地感觉到学习的不断深入,能力的不断提高,极大地激发了他们学习的积极性。教师进实验室帮助学生将理论与实践联系起来,使学生通过实践环节能有新发现、新提高,另一方面也能从中考查学生在实践探究中有何独到的思想、创新的工作,对学生的努力给予及时的肯定。通过实验研究式教学,很好地训练了学生独立分析问题、解决问题的能力,培养了学生的创新意识和团队协作精神。

3 改善考核方式,激励学生自主学习

不可否认,不管通过什么模式进行教学,学生都希望能有一个合理的考核评价机制对自己的努力给予肯定,考核方式是学生学习的指挥棒。学生在自主学习的过程中,虽然有他们内在对知识的需求和动力,能够自发积极地学习,但是,要让这种内在的需求和动力长时间保持,尤其是在遇到困难的时候还能够持续有效,就必须采取相应的措施来激发动力。传统考核方式中一直过于依赖卷面考试,一考定音,这样的考核方式自然使学生只注重于书本的内容和课堂讲授的内容,而不愿意花更多的精力对问题作广泛深入的研究和思考。在“双主”教学模式中,我们更加强调了问题讨论式教学和实验研究式教学,将这些由学生自主学习的环节纳入到考核范围内,注重在这些环节实施的过程中进行考核,并且加大这些环节考核成绩占总成绩的比例。只有注重学生学习过程的考查和学习能力的评价,才能够更加客观、全面地反映学生的学习情况,激发学生不断克服困难、积极探索的动力。

4 结束语

“双主”教学模式实际上对教师提出了更高的要求,教师必须懂得创设问题情景,调动学生的学习主动性,必须懂得利用各种手段和方法,为学生自主学习提供指引。现代通信网课程所采用的“双主”教学模式,力图通过不同途径培养学生的学习能力及创新能力,为教学改革、提高教学质量提供了一种有益的探索思路。

参考文献

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[4]王霄峻,陈晓曙.大学电子信息类专业“通信网”课程教改探索[J].电气电子教学学报,2007(6):16-17,20.

双主教学设计 篇7

1.在教学方法上体现“双主”

初中数学与同年级其他课程相比，学习难度较大，学生学习兴趣较低。激发学习兴趣和调动学习积极性是首要任务，因此教师首先要在教学方法上下工夫，可采取多元化的教学方法，如问题情境型、自主探究型、协作探究型等。在数学课堂实践教学中，笔者把重点放在培养学生数理逻辑思维能力和自主获取数学知识的能力和方法上，而不是教授更多的数学知识。笔者在关键知识点的学习时采用创设问题情境的方法，让学生自主探究，发表见解和观点，出现方向性偏差时给予启发和点拨。如在教学“数轴”时，笔者创设了一个问题情境：本学校大门口的西边4米处有一棵杨树，8.4米处有一棵松树，公交站的东边5米处有一棵梨树，6.6米处有一棵柏树，请同学们画出这种情境，并通过寻找类似图形来表示。然后引出数轴的画法，并引导学生探究数轴的定义。如在讲解勾股定理这一章节中，采用多媒体动画技术在课程开始给学生展示一系列的勾股树动画，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的思维处于高度兴奋状态，然后采用协作探究式教学法，让学生寻找规律，最后大家一起推导出勾股定理。

2.教学过程中体现“双主”

为了确保课堂教学的高效，教学过程的各个环节（如导入、讲授、讨论、总结）都要认真设计。要充分发挥学生的主体作用，就要尤其重视新课导入环节的设计。课程导入一定要创设情境、设置悬念，让学生产生好奇心和求知欲。只要让学生能积极主动地参与到教学活动中，教学就已经成功了一半。

课程讲授环节即是学生大脑认知的过程，也是教师细心引导同化的过程，课程讲授环节就是教师主导作用和学生主体作用两者有机结合的过程。在讲授环节中，教师要根据教学内容和知识层次的差异、学生认知水平的高低采取不同的教学方法。有时先导后学，有时则先学后导，总之，讲授环节的目的就是让学生利用自己已有的认知水平完成知识迁移和组合过程，达到掌握知识点的目的。而在教学过程中采用“双主”式教学模式能给学生更大的自由度和主动性。

课堂教学要设置讨论和总结环节，加深学生对知识点的理解和应用。教师可在讲授结束后设置问题情境，让学生解决问题。让学生可阅读课本，可独立思考，也可通过讨论解决问题。实践发现学生更喜欢进行讨论，但是笔者一般会加以引导，让学生在自学的基础上进行讨论，并且经常变换讨论的形式，如同桌讨论、小组讨论、全班讨论等，有时我也会设计竞赛讨论或辩论。通过不同形式的讨论，学生的思维方式多样化了，发表见解也更积极了，更重要的是锻炼了学生的创新思维。如笔者讲解“二次函数”这节课，采取先学后讨论再总结的方式，先让学生自学，然后再讲授二次函数图像的推导过程，最后设计三道难度系数较大的二次函数题目，让学生以小组为单位讨论如何求解，老师最后总结。

3.学习评价中体现“双主”

当前应试教育中的学习评价通常存在重知识轻能力、重结果轻过程的现象，通常都是终结性评价，缺乏形成性评价等多元化评价方式，缺乏完善的学习评价机制，缺乏“以评促学”、“以评促教”的理念，没有发挥出评价对学习的引导作用。

“双主”式教学模式强调学习评价的方式和内容要多元化。笔者的数学学习评价内容包括了课堂表现、小作业、练习作品、课堂测验、期末考试等，课堂表现主要从课堂听讲认真度和课堂讨论的积极度等方面考察。评价方式要多元化，要把形成性评价和终结性评价结合起来，把老师评价、学生互评自评结合起来。学习评价的过程既是教师对学生学习情况的点评，又是引导学生反思的过程。

双主教学设计 篇8

【关键词】“双主”教学模式 开放英语 问题 策略

近年来，随着现代信息传媒的发展，开放教育成为成人教育的重要形式之一，这种教育形式弥补了传统教育形式上的一些弊端，扩大了受教育范围，使不同地域的教育对象可以资源共享，享受同等的教育权，降低了教学成本，提高了教学收益。大学英语是目前所有开放教育本、专科学员必修的学习课程。由于开放教育的特点，传统英语教学模式存在着一些问题从而影响了教学质量。随之以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式在开放大学英语教学中被逐步应用，对开放教育中大学英语教学模式的改革起到了较好的推动作用，但在实施过程中遇到一些问题，需要教师在实践中不断研究探索。“双主”驱动下的教学模式在大学开放语教学中还以帮助学生在学习时获得成就感，从而消除学生学习英语的抵抗心理。

一、“双主”教学模式

所谓“双主”教学模式，是指在课堂教学中，以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生参与进来共同学习，从而提高教学质量的教学模式。它弥补了传统“以教师为中心”模式的不足，吸收了西方“以学生为中心”模式的长处，尤其适用于主观能动性较强的成人教育。在“双主”教学模式下，教师和学生在教学中的角色和作用等方面与传统教学模式相比，均发生了很大的转变。从教师的角度看，通过在教学过程中，有意识地设计、引导、组织、调控，根据学生的反馈，灵活实施教学；从学生的角度看，由原来的被动接受知识，转变为利用各种资源进行自主学习，主观能动性较好地发挥。

二、开放英语实施“双主”教学模式的问题分析

1.教师的主导意识不强，教学方法简单。在“双主”教学模式下，成人大学英语教学主要通过教师对学员进行定期集中面授辅导，学员利用网上教学资源自主学习的教学方式进行。要求教师利用面授辅导的机会，对课程的整体结构及单元知识点和难点进行系统讲解，对如何正确使用网络资源加以说明，对学员的自主学习起到导学作用。但在实际教学中，很多老师摆脱不了传统的教学理念，把每次面授课当成传统英语课组织实施，逐单元讲单词、讲练习、讲语法，教学模式单一，教学方法简单，教学过程单调，习惯于我说你听、满堂灌输，课堂设计不科学，面授内容不系统，不能很好的发挥面授导学的作用。

另外，师生间交流相对较少。开放教育中，大学英语“双主”教学模式是通过面授导学，加上学员的自主学习和网上交流讨论，达到预期的教学效果。随着开放教育教学改革，面授课逐渐减少，大学英语每学期的面授课只有四次，且为大班集中授课，很多学员每学期四次面授课甚至都无法保证，部分学员因为工作和家庭原因，来的晚走的早，再加上班级人数较多，所以师生之间直接交流很少；大部分交流都是通过QQ、微信或统一教学平台进行，而对于不会使用网络或无法上网的学员来讲，就只能靠偶尔的电话联系，达不到预期的学习效果。

2.学员英语基础薄弱，自主学习意识不强。开放教育面向的是成人教育，入学的门槛不高，学员来源于不同的工作岗位，部分学员年龄偏大，英语单词量非常少，语法看不懂，普遍存在英语基础差的现象。对于每次面授课的导学内容，很多学员听不懂。在这种情况下，学员希望教师从基本的单词、句型、语法开展教学。对教师的系统导学听不懂、不愿听，课后很难进行自主学习。还有的学员，参加学习的目的仅仅是为了获得文凭，面授时抱着为考试过关而学习的态度，学习指导思想不够端正，在教师组织实施“双主”教学模式时，配合不够，自主学习意识不强，学习主体作用发挥不好。

3.工学矛盾突出，网上教学资源利用不够。开放教育中，大学英语“双主”教学模式重要的特点之一，就是借助现代网络传媒技术这个平台，在教师的导学下，充分利用网上教学资源，学员自主学习。学员要经常上网查阅教师上传的有关语法知识的教学资料，学会利于网上教学资源，如直播课堂，IP课件等，定期参加BBS和学习小组讨论，学会登陆和使用统一教学平台进行讨论学习。开放学员来自不同阶层、不同工作岗位，通常要一边工作，一边学习，还要照顾家庭，有的学员还担任单位负责人，很难抽出更多的时间学习，网上学习、小组讨论时间无法保证。另外，学员计算机操作能力存在很大差异，年龄偏大和部分农村学员，计算机操作能力差，网络使用不熟练，网上教学资源利用不够，BBS和学习小组等网上教学活动不积极，影响“双主”教学模式的组织实施。

4.组织教学评价困难。教学评价是教学的重要环节，科学准确的教学评价，一方面可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，另一方面可以使学生改进学习方法、提高学习效率。传统教学模式中的教学评价方法很难适应“双主”教学模式教学评价。“双主”教学模式下的教学评价，既要求教师对学生评价，又要求学生对教师的教学过程做出评价。比如在开放大学英语教学中，教师根据学员面授课的出勤情况、导学内容的学习情况、网上教学活动的参与情况、语法知识点的掌握情况等对学员进行综合评价；同时，学员对教师教学过程的开展情况也要进行及时评价。教师根据师生双方评价和学生实际情况，不断调整设计教学组织，取得更好教学效果。但在实际实施过程中，由于开放成人教育的特点，学员英语基础普遍较差，具有较大的自主性，面授课迟到、早退和旷课情况严重，电脑操作不熟练，网上活动不能按时参加，加之有的学员不予配合，使评价信息得不到有效反馈，教师难以及时全面搜集掌握，不利于教学效果的提高

三、开放英语教学中实施“双主”教学模式的策略

1.合理设计导学方案。导学方案是在教案的基础上，针对开放学员的学习特点而编写的一种学习方案，它能较好地解决开放学习集中面授时间少、自主学习时间多的问题。为指导学员自主学习提供了基本遵循，是“教师主导、学生主体”教学模式的一种有效载体。在设计导学方案时，首先要站在学生的角度设计。导学方案是开放学员集中面授学习的主要参考依据，教师在设计导学方案时，要围绕学生这个学习主体来编写，使学生对教师的教学思想、教学组织、教学进度、教学重点等方面能够准确理解把握。其次要明确自主学习的重点。在导学方案中，指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息，特别对每单元的重难点内容要明确。最后，要强调网上教学资源的使用。在导学方案中，要清楚告诉学员可供使用的网上教学资源，告诉学员相关网址、登陆方法及必学内容；告知学员实时网上教学活动的时间、网址、进入方法和主要内容。比如某一次教学活动，我在导学方案中明确给出下列信息：“活动时间： ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日（周ⅹ ）晚7：00-8：00 ；讨论内容：定语从句用法讨论；登陆路径：江苏电大在线平台（2.0版）——我的课程——英语Ⅱ（1）——课程论坛。

2.精心组织集中面授辅导，认真指导学员开展自主学习。开放教育中，大学英语面授辅导课时有限，必须精心组织，最大限度发挥作用。一是精心备课。集中面授前，在认真制定课程教学实施方案和课程导学方案的基础上，根据面授学时、学员英语入学测试情况和自主学习情况，精心备课，制作教案。突出以学员学习为中心的教学理念，根据教学目标和教学重点、难点设计适合学员英语水平的课堂互动活动。二是了解学员自主学习情况。在集中面授时，教师要了解学员根据导学方案自主学习情况，开展互动交流，收取学员反馈意见。三是重点提示讲解。集中面授时间短，因此不能像传统的授课那样按计划学时进行系统的讲授，必须有重点的辅导和答疑，传授学习英语的方法。特别是要根据“双主”教学模式的特点，多创造互动环境，多采取对话、小组讨论、集体讨论、学生交流等形式，避免教师唱“独角戏”。

在集中面授辅导以外，教师要充分运用多种形式，对学员进行辅导，指导学员开展好自主学习。一方面要利用教学网络，为学员构建一个内容丰富、各种学习资料齐全的教学平台，将课程教学大纲、教学信息等资料上传，使学员学习能够及时查阅相关资料。如江苏电大2.0平台和国家开放大学教学平台，都是很好的平台；另一方面要通过QQ群、微信、E-mail、BBS等互动交流平台，和学员开展互动交流，实时为学员自主学习提供咨询答疑、辅导。

3.科学开展教学评价。根据“双主”教学模式特点，使评价主体尽量多元化，既有教师对学员的评价，也有学员的自我评价、学员互相评价、小组评价、学员对教师的评价、网上学习系统评价等。公正、合理的评价、监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯，发挥其学习的能动性和主动性。针对开放教育中面授和自主学习的实际，科学设计形成性考核表：

总之，“双主”教学模式在开放英语教学中面临一些困难和问题，这需要我们在实践中不断探索，及时采取措施，在充分发挥教师主导作用的同时又能体现学生主体作用，教师精心组织集中面授辅导的同时注重引导学生自主学习，把师生双方的积极性发挥出来，就会相得益彰，取得良好的教学效果。

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[4]赵硕.美国UCLA 大学英语教学模式的发展与启示[J].中国大学教学，2010，（10）.

双主教学设计 篇9

“双主”教学模式, 简称“双主”模式, 是指在课堂教学过程中, 以教师为主导, 以学生为主体的教学思想, 即给学生一个任务让其自主完成, 在其完成的过程中给予必要指导, 通过这种方式既体现了教师的主导性, 又发挥了学生的主观能动性, 达到减负增效的目的。“双主”教学模式的特点是在以讲授为中心的课堂上采取“任务驱动”的教学方法, 充分发挥教师的主导作用, 体现学生的主体作用。这种新的教学模式既符合英语新课程标准的特点, 又增强了其语言运用的实效性。

“生态课堂”是以学生为主体, 尊重每一个学生的个性发展的需求、欲望, 增强自我意识, 兼顾学生的个性发展, 通过现代课堂教学的有效手段, 构建教学与学生发展的和谐统一的课堂。“有机的”“生态的”即是自然的, 世间万物的生长都要遵循自然规律, 英语课堂也不例外。“生态课堂”就是要尊重学生, 不要过分压抑学生的个性发展和否定其独特的见解, 激发学生发散求异的思维能力, 让他们在课堂活动中更加积极主动, 使课堂成为他们思维活跃、不断创新发展的理想殿堂。同时, 在教学过程中也要遵循学生的年龄特点和认知规律, 不要一味地讲求速度和效率而拔苗助长。本文就如何在高中英语课堂教学中体现“双主”教学模式, 尊重、唤醒、激励学生学习, 使得课堂成为有序、有情、有效、有趣的“生态课堂”, 进行了一些探索和研究。

二、“双主”模式在高中英语课堂上的运用

1. 明确学习目的, 完善自我激励的学习机制

在每个学期开学的课堂上, 教师要求每位学生都要自觉地确立学习目标, 制定学习计划, 在期中考试和期末考试后都要总结和反思学习效果, 建立认知结构。第二语言习得理论认为, 英语不是“教”会的, 而是“学”会的 (English cannot be taught.It must be learned.) 。这让学生们认识到, 一个有强烈学习动机的人才能有强大的学习动力, 也才能主动投入到英语学习中去, 只有通过自己的不断努力, 才可获得良好的学习效果。

2. 有效运用竞争机制, 提高学生的学习效率

著名心理学家章志光曾说过:“竞争历来被当作一种激发斗志、争取成绩的手段, 在竞争过程中, 学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力增强, 在比赛的情况下, 学习效率会有很大提高。”适当地采取一些竞争激励措施来激发学生学习英语的斗志, 不失为一个好的尝试。

在英语学习中, 单词是构建整个英语学科的根源, 是“立命之本”, 所以单词必须要熟记, 而记不住单词是许多学生觉得英语学习困难的症结所在, 因此适当的激励机制是非常重要的。教师可以尝试运用以下方法:在每一次英语单词小测后, 把满分的小测卷子贴在班里的学习栏中, 为其他同学树立一个榜样, 可以起到激励和促进班上其他学生共同进步的作用。而经常出现在红榜中的学生, 他们记忆单词的兴致会被大大激发, 识记单词的兴趣会成为他们学习中的一个重要组成部分, 如果这种兴致能慢慢转化成为他们的一种学习习惯, 就能达到最佳的学习效果。而偶尔出现在红榜中的学生更要在课堂上特别表扬, 这样会提高他们学习的积极性。一个学期中, 可以在班里适时开展谚语知识竞赛、单词竞赛、英语朗读比赛、英语书法大赛等, 设置一等奖、二等奖、三等奖, 赛后颁发奖状和奖品, 而对于没有获以上奖励的学生, 可以设优秀奖、进步奖, 让更多的学生有参与进来的兴趣。这种方式所展现的教学魅力足以给学生留下深刻的印象。然而, 兴趣的培养不是一朝一夕的事, 要持之以恒, 做到“备学生、备教材”, 设计的每一节课, 都使其充满趣味性。

三、教师要更新教学理念, 与时俱进, 构建“有机的”高中英语“生态课堂”

1. 建立平等开放的师生交往形式有利于优化课堂教学管理

一线教师和教育研究专家的研究发现, 多数学生喜欢或不喜欢这门学科有很大一部分原因取决于教师是不是喜欢他、尊重他、信任他, 然后他们再决定以什么样的态度投入到这门学科的学习中去。学生的年龄越小, 平等融洽的师生关系对他们学习这门学科的影响力就越大。因此, 在教学过程中, 须注重与学生沟通, 研究他们的年龄特点和个性特点, 了解他们的认知规律和兴趣, 充分尊重他们, 与他们交朋友、谈心, 努力成为他们的良师益友, 创造一种轻松、和谐、平等的师生关系, 为他们的创造、创新提供前提条件。

在课堂上, 教师要重视以下几个方面: (1) 使学生相信教师并不是最具创造力的人, 即学生有可能超过老师。 (2) 公平对待每一位学生。 (3) 对敢于提出意见的学生表示赞许。 (4) 对学生提出的新奇意见予以重视, 并鼓励学生对其独特之处进行分析。 (5) 改变以往板着面孔说教的方式, 多采用以“探究—讨论”为主的综合交流方式, 师生共同讨论、研究、做总结。通过这种平等和谐的师生关系, 学生才能敞开心扉, 消除内心的紧张, 从而充分激发他们的思维能力和想象能力, 把自身最大的学习潜能调动起来。

2. 小组自主合作互助学习模式, 优化课堂教学

“小组合作学习”是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系, 以教学中人际合作和自主学习和互动为基本特征, 以小组活动为基本教学形式, 让每个学生在小组或团队活动中, 都有明确的责任分工和共同的目标, 它以团队成绩作为评价标准, 而不是以个人的标准参照为评价的基本手段, 全组成员是为了完成共同任务而努力奋斗, 这样就会在小组间形成一股凝聚力、向心力。放弃个人英雄主义, 以集体的利益为重, 大家齐心协力为小组的荣誉而努力, 这样才能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识, 集大众的智慧为一体, 从而达到最佳的学习效果, 使大家都能体会到成就感。例如, 在新课学习中, 采用小组合作互助方式预习新课的单词, 由发音较好的学生指导发音较差的学生;课前几分钟的“Free talk”, 可以让学生分小组进行, 让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工, 然后在课堂上采用小组推选代表进行陈述观点;语法教授课也可以组织学生进行“语法编写”活动, 对教材中出现的语法内容进行分析、比较、归纳、整理和总结。例如, 在学习“现在完成进行时”这个语法的时候, 分以下几个步骤进行教学。

(1) 个人活动:先让学生观察句子。

(1) I have been working at the same job since2001.

(2) American companies have been using local workers in foreign countries for many years.

(3) You've been saying that for five years.

(4) He's been scoring plenty of goals this season.

(5) You've been smoking again.

(2) 小组活动:交流各自的看法, 整理、归纳知识点并配上例句。

(3) 班级活动:各小组汇报结果。全班选派一名成员到讲台上来讲解该知识点, 并举例说明, 如有讲解不够完整的地方, 再由另一位同学给予补充。最后还可以采用小组合作方式完成语法作业的操练和订正错误等多种形式。在英语作文写作课上, 也可以让小组成员互评互改, 从而取长补短, 共同进步。

3. 采用形成性评价和终结性评价相结合的形式, 建立完整的评价体系

形成性评价是由质性评价、多元评价、多维评价、多样评价、一体化评价等一系列评价方式组成的。在教学过程中, 是以教师、学生、家长以及其他相关人员为评价主体, 通过问卷调查法、观察法、测量法、鉴定法, 动态地、用发展的观点来对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神、行为能力所进行的持续性评价。它是在一种开放的、宽松的氛围中进行的, 目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

终结性评价是在整个学期末对学生学习结果的评价。它为课堂目标达成的评价, 主要是评价在一系列活动开展之后, 判断一个学生是否掌握了应该掌握的知识, 它评价的是学习内容中易于量化的方面 (如知识、技能等) , 评价结果多以精确的百分制来体现。例如, 通过设计表1和表2来记录评价结果。

(1) 学生全面素质报告

学校_____姓名_____

形成性评价 (A.优秀B.良好C.尚需努力)

(2) 终结性评价 (考试分数)

只有在教学中使形成性评价和终结性评价这两种形式相结合, 才能对学生做出一个相对准确、全面、真实的评价, 它从真正意义上体现了以人为本, 培养具有完整人格的人。

4. 采用多种媒体辅助教学的方式, 营造多元化学习渠道

当今的网络提供了大规模的知识信息库以及形象直观的交互式学习环境, 给高中英语课堂教学注入了无限的生机与活力。通过上网观看视频教学, 远程协作等方式, 从多方位、多渠道, 拓展更为广阔的空间, 营造一种动态、有趣的课堂学习氛围。

例如, 在SEFC Book 3 Unit 5 Canada的教学中, 首先通过视频上网, 邀请该校上一届的高三毕业生、现在在加拿大留学的学生用英语简单介绍一下自己这一年来在加拿大的所见、所闻及所感, 让学生们有一种身临其境的感觉, 然后再采用现代化教学媒体展示加拿大国家地图以及全景全貌, 用图文并茂的方式介绍加拿大的climate、geography、population、people、schools、farms等, 接下来还是让这位学生在视频上带领大家参观他的学校, 主题为“Thediscoveryof Canada”。最后让学生们自己解释课文, 参与课堂提问与讨论, 学生们与在加拿大留学的学生之间还提出了以下问题:Were you used to the food in Canada?/Could you tell us something about the differences between the Canada students and the students here?/What do they think of China?学生们都积极踊跃地参与到课堂中来, 课堂气氛生动活跃。

又如, 在SEFC Book 4 Unit 3 A Taste of English Humor的教学中, 教师先安排学生观看电影“Modern Times”, 以此方式引入, 使学生了解Charlie Chaplin。这样, 学生就很快地进入了Charlie Chaplin的角色中, 使学生对“Charlie Chaplin is considered to be one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage.”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有了一系列深刻的认识, 有助于把英语知识信息储备到学生深层的记忆中去。

四、微课课程与翻转课堂相结合的教学, 开创一种全新的教学理念

微课课程最早是由美国的高级教学建筑师戴维·彭罗斯 (David Penrose) 于2008年提出来的。随着我国“视频公开课”和全球“大规模在线开放课程” (Massive Open Online Course, MOOC, 译为“慕课”) 的兴起, 微课程 (Mini-course) 在我国教育界越来越受到普遍关注。微课程是指时间在10分钟左右 (一般人注意力集中的有效时间) , 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。微课程的主要载体是短小精悍的微视频, 也可以是其他媒体形式的微内容, 如文本、音频、动画、软件等。微课程最初只是一种微视频课件, 着重在于解决传统教材由静态文本向动态资源转变, 以及解决传统教学视频“颗粒度”过大问题。现在, 受到慕课的影响, 微课程的含义开始延伸到学生学习的全过程, 它包含教学 (学习) 目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素, 并以整合课堂教学或在线教育应用为基础。自2010年起, 美国中小学开始了利用萨尔曼·汗的可汗学院课程进行翻转课堂的实验, 我国也于2012年在上海交通大学推进了在线教育平台———“南洋学堂”的实施, 而目前微课课程要与翻转课堂相结合, 也是我国教育教学改革的重点和难点。微课程的教学环节应包括课前、课中、课后三个主要教学环节, 以及包括评价、诊断两个辅助教学环节。为此, 在高中英语课堂教学上进行大胆的尝试, 具体做法如下:

1. 课前:精心设计教学课件

教师将事先录制好教学视频, 让学生回家后观看。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容, 基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频, 直至较好地掌握。

2. 课中:精心设计课堂提问, 所提问题做到三个“有利于”

(1) 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性 (如What have you learned from...?) 。

(2) 有利于建立学生的思维模型 (如How do you know that?Why?) 。

(3) 有利于培养学生的发散性思维 (如Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?Can you guess the end of the story?) 。

3. 课后:注重开拓性思维的培养

以教学高中英语SEFC Book 8 Unit 4 Pygmalion为例, 先通过多媒体完成课文整体教学, 再请学生以故事形式改编全剧, 然后开展一些开发创造性思维的讨论。例如, 组织学生进行“continue the story”的练习:卖花姑娘Eliza在教授Higgins严格训练和教导下, 从一个举止和谈吐都粗俗不堪的下层贫民, 训练成为一个谈吐优雅, 超凡脱俗的女士后, 带她出席希腊大使的招待会上结局会怎样?下课前让学生们用以下话题来展开激烈的讨论, 并讲出了各自想象的结局, 如When she will attend the ambassador's reception, what other people will think?Can Eliza succeed?Who will win the bet, Higgins or Colonel Pickering?Will Eliza be married with Higgins?

五、结束语