案例分析全部宋玲

案例分析全部宋玲（通用4篇）

案例分析全部宋玲 篇1

标题：教育案例

引言：班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是学校行政领导对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量,同时也是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。

背景：在信息高速发展的今天，我们的学生也通过各种各样的方式接收了许许多多信息。他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。他们已对某些事物有了自己认识，我们要去改变他们，按自己的期望去塑造他们还真不容易，这不仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。作为班主任，我们每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。下面是我班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。

问题呈现：

我班学生王熠，学习基础差，不爱学习了，上课无精打采，要么搞小动作，讲废话影响别人学习，兴趣最高就是下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业常常不做，也有玩游戏机的爱好；即使作业做了，也做不完整，书写相当潦草……在教室里学生向我告状。于是，我找他谈话，叫家长一起配合工作，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始口头上答应了。过后又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

案例分析：从上述案例介绍可以看出：

一、这位同学已经有厌学的迹象，学习态度不端正。上课注意力分散，课下不写作业，喜欢贪玩，一旦因为欲望得不到满足，采取影响他人的行为。

二、自控能力差。家长若放松管理，不加强家庭作业指导，孩子就喜欢上了玩游戏机，会使学习不断恶化。

三、不能正确认识错误，不能积极改进。进入小学四年级是学生的一个转折点，他们也有自己独特的想法，也有叛逆的心理，好多孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，自我中心意识强，容不得别人的批评，如果越指责、训斥，反而使他具有攻击性，越不想表现好。

教育方式：针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：1．我作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。

2、通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，没有尽教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子贪玩游戏机，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励以学习为重。接下来的日子里，我多次与家长电话联系，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他经常迟到不积极值日，不完成作业，让他明白他的行为影响了全班的荣誉，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。经过我的努力，以及他父母的帮助，他终于变好了。

上述案例给我留下的思考：

一、作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生，关心每个学生的成长，付出师爱。爱是教育的源泉。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。其次，教师更需要有平等、宽容的心态对待学生。平等是一种心态，宽容是一种度量，给学生一个台阶，就是给自己一个台阶。针对有问题的学生若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情，老师应悉心的引导，耐心的教育，就能让学生健康快乐地成长，就能让学生的心中永远充满灿烂的阳光，相信他们一定能收获成功而美好的人生。

二、家长也是孩子教育过程中的实施者，对待孩子成长过程中的系列问题，他们的教育思路、教育方法，同样决定着孩子未来的成长发展方向。因此有必要向家长进行沟通交流，让家校形成教育合力，使家长以平和正确的心态面对孩子成长中的问题，并用积极的方式加以正确的引导。

三、想做一名优秀的班主任，必须善于学习，乐于钻研。学高方能为师，身正才能为范。“学高”需要不断学习，“身正”也需要不断学习。教育是一门科学，又是一门艺术，它对从事这一职业的人有着很高的要求，没有哪一项事业比教育人、培养人、塑造人、转化人的教育工作更复杂，更精妙。善于学习，勤于总结，注重方法，讲究艺术，才能教好学生，管理好班集体。

在更新教育观念的今天，作为世界上最美的职业，愿我们携起手来努力去做一名优秀的班主任。

二、案例分析

这个案例看起来比较烦琐,其实不然.很多这个年龄段的学生的心理健康问题并不都是那么复杂,因为他们还年轻,他们是受教育者,他们的人生经历、生活体验决定了他们很容易犯错误、受伤害,但又是很容易改正、治愈的,因为他们一天天地成长。他们的可塑性很强，我们教育工作要多方面的去关注他们。

1、密切关注学生健康。现代社会的“健康”概念,已超越传统的医学概念,不仅包括躯体、生理健康,而且还包括精神、心理健康.当今社会竞争激烈,学生面临中考高考,压力重,心理脆弱,压抑得他们不能宣泄.再者, 由于缺乏良好的生活环境和教育环境,学生身上的各种不良现象、失控行为时有发生。如,某些学生由于家庭生活困难,与富裕的学生相处,感觉自己低人一等,产生自卑感.于是,为寻得心理平衡,以个人利益为重的行为动机由此产生,加上由于各种主观、客观原因,使他们在道德观念形成中逐渐造成道德认知上的偏差.这些与学生的素质有关,尤其是与心理健康、心理素质有关。

2、积极开展心理健康教育。这仅靠学校是不够的.社会环境和家庭影响尤其重要，创设良好的学习环境,加强与家长合作,帮助家长发挥他的教育功能,对于改善和预防学生的心理障碍,帮助学生成长极其重要。

三、思考对策

1、加强思想教育

注重正面教育,注重诚信教育,分辩是非；重视和开展品德心理形成过程的认知辅导,运用德育环境化教育模式,以学校德育活动为环境载体,以社会规范和学校行为规范为主要目标,以自我教育为主要手段,开展各种活动,用活动结果去体验规则的重要性.这样体验,使学生处于转化过程的醒悟阶段,提高判断能力,逐步接受正确的道德行为规范。

2、加强心理辅导

通过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正,从情感上悦纳自己,情绪上快乐体验,笑声中反思自我,成功进步中激励自我,感悟自我价值。

3、做好家长工作

沉重的家庭压力已成为学生严重的心理障碍的主要因素之一,急功近利,面子观点,都对学生的心理产生重大的压力。学校要与家长保持联系,成立家长学校,对家长给予适当的指导,使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。

4、加强情感教育

著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”班主任要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育学生是不够的，还得靠老师用爱心去感化他们，每个学生都渴望得到老师的爱，只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，并及时地客观地分析原因，正确引导，点拨，发现闪光点加以鼓励，慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

案例分析全部宋玲 篇2

1 SVC在钢铁企业中的重要性

静止型动态无功补偿 (SVC) 装置是电力系统用于电网谐波治理有效手段, 钢铁企业主要用于对热轧机组、 炼钢精炼炉和炼钢电弧炉进行动态无功补偿。 补偿前炼钢精炼炉所对应的上级变电站110 kV母线的实际检测数据为: 短时间电压闪变Pst最大值三相分别为1.594 p.u., 1.531 p.u., 1.496 p.u., 超过允许值, 测试期间A相5次超标, B相4次超标, C相3次超标。 长时间电压闪变PltA, PltB, PltC三相别为0.938 p.u., 0.875 p.u., 0.844 p.u., 超过允许值。 而三相谐波电压总崎变率分别为0.72%, 0.75%, 1%, 低于标准2%, 各次谐波电流均未超过限值。 由此可见炼钢精炼炉产生的高次谐波对电网影响小, 主要是精炼炉负载产生的大量无功引起电压闪变, 频繁的电压闪变对电网的污染很大。

谐波治理在过去普遍认为是对电网有利, 是解决用户产生的谐波对电网的污染问题, 以及消除由于高次谐波引起的发热和能耗[1]。 但在上海梅山钢铁股份有限公司的实际生产中发现谐波和闪变会对计算机控制系统产生严重影响, 造成批量废品。 在计算机控制系统普遍使用的今天, 谐波治理更是产品质量的重要保证。

2可控硅相关技术要求

2.1可控硅的关键参数

供电系统与一般电机拖动系统所使用的可控硅装置有所不同, 供电系统使用的可控硅装置的特点是电压高、电流大、外部干扰源多而且复杂的特点。 可控硅是SVC的关键部件, 可控硅的关键参数有UDRM, URRM, dV/dt, di/dt。 其中可控硅触发特性非常关键, 当门极加入触发电流后, 元件首先在门极的附近逐渐形成导通区, 并且随着时间的增长导通区逐渐扩大直至全部结面变成导通, 如在结面还没有全导通时电流已升到很大, 大的电流密度可能在门极的附近的结部发生过热使元件损坏[2]。 所以规定通态临界电流上升率di/dt极限值。

2.2可控硅触发装置

可控硅触发是在门极加上大于1.2 V的触发信号, 经过8~30 μs的时间使可控硅全导通[2], 通常采用脉冲触发。 目前一般有2类典型触发装置, 一类装置的结构是集中脉冲触发, 如图1所示。

集中脉冲触发装置基本原理: 脉冲柜接收到控制柜给出的晶闸管触发光信号后, 驱动脉冲触发光电转换板, 将光信号转换成电信号送给脉冲形成单元。 脉冲形成单元是整个脉冲柜的核心部分。 在这个单元里, 脉冲形成器接收光电转换单元送来的电信号, 通过输入脉冲前置放大、前沿脉冲控制、前沿脉冲形成、脉冲控制、 振荡、 逆变等电路模块, 将其放大形成Tab+, Tab-, Tbc+, Tbc-, Tca+, Tca-6路方波脉冲信号。 6路强触发脉冲通过阻抗匹配电路使脉冲变压器T1, T2的次级感应出一个脉冲 (如图2所示) , 再通过脉冲电缆接到可控硅门极, 触发可控硅。

另一类装置的结构是单阀脉冲触发, 如图3所示。

单阀脉冲触发装置基本原理: 为每个可控硅阀配一个独立的触发装置TCU。 触发装置TCU的工作电源直接从可控硅阀取用, 与外部的联络只有2根光纤FP, IP, 将脉冲形成单元、触发控制逻辑单元、紧急触发回路和触发脉冲检测回路集成在一起, 与可控硅阀装在一块电路板上或一个框架上, 极短的触发脉冲输出线直接与可控硅阀的门极连接。 触发装置接收到控制柜给出的晶闸管触发光信号后, FP将光信号转换成电信号, 通过触发控制逻辑单元输出触发脉冲, 触发可控硅开通, 如图4所示。

3穿墙套管的闪络与污闪现象

在电力系统线路和设备上发生放电、 闪络是常见现象, 多数是在外部条件发生变化时, 原来绝缘状态正常的设备产生放电现象, 当外部环境一旦改变, 放电现象随之消失。 也有发展迅速直至闪弧导致相间短路的故障发生。 上海梅山钢铁股份有限公司有一个新建的35 kV变电站, 由于一次设备是按半敞开式设计的, 10 kV绝缘子选用户内型绝缘子, 在一次狂风暴雨中, 20 min内从闪络发展到闪弧再到三相短路事故的发生。

在重污染区域, 电气设备经常发生放电、 闪络现象, 由于空气中污染介质很不稳定, 往往不容易及时准确判断。 在有关文献中对绝缘子的沿面局部电弧爬电所导致的局部电弧贯通, 因无法解释绝缘子表面无痕的闪络现象, 归为不明闪络。造成绝缘子极间空气间隙绝缘强度下降的原因, 是由于绝缘子周围空间的空间电荷衍生电场改变了空气间隙内的场强分布, 将绝缘子极间空气间隙击穿。当绝缘子附近空间内, 由于污染注入空间电荷电量达到一定数量级时, 将发生绝缘子极间空气间隙击穿, 也可称为污闪现象。这些与钢铁企业的部分重污染区域, 电气设备经常发生的闪络现象很吻合, 应引起高度重视。

4事故分析

4.1设备的选型

SVC的稳定器TCR的额定容量为22 Mvar, TCR控制系统采用国外厂商自行研制的MACH2模拟控制系统, SVC的晶闸管阀塔采用单阀脉冲触发, 为当时普遍采用的成熟技术, 其晶闸管元件的门极为 “电触发”。含BOD保护, 即晶闸管正向电压超过设计值时的强迫安全导通。 晶闸管阀塔与触发控制及在线监测系统之间采用光纤通信, 防止触发信号在传输过程中受到电磁干扰的问题。 晶闸管阀塔采用纯水冷却, 占地面积很小。 装置FC额定容量为22 Mvar, 由3次和5次2组单调谐滤波器构成, 3次滤波支路容量9 Mvar, 5次滤波支路容量13 Mvar。

双向可控硅型号为5STB-1365N, VRM (UDRM) = 5600 V, VSM= 6500 V (最大断态浪涌峰值电压) , I= 1390 A (70 ℃) , di/dt=24 kA/8.3 ms, 每相有16片串联使用。 穿墙套管爬电距离为室外1000 mm, 室内380 mm。 闪络距离为室外467 mm, 室内330 mm。

从主要设备的选型来看, 可控硅的各项参数都能满足工况要求。 但穿墙套管选型低于用户要求的重污染环境下最小爬电距离, 不满足重污染环境下穿墙套管户外绝缘子的最小爬电距离应为1255 mm的要求。 导致在正常使用条件下发生放电现象, 同时闪络距离室外为467 mm, 在重污染环境下易产生污闪现象。

4.2 dV/dt的增大

由于在穿墙套管固定的底板上有一似焊点的痕迹, 厂商认为发生了拉弧现象, 由于拉弧造成dV/dt的迅速增加导致。 一般认为爬电拉弧其能量应该是相当大的, 同时应在绝缘子的表面留下爬电拉弧痕迹。另外如发生过拉弧就应该有2个灼烧点, 另1个灼烧点应是带电的部分及套管端部的铝制均压罩, 与底板的灼烧程度来比, 铝制均压罩上应该留下更重的灼烧痕迹 (因为铝比铁的熔点低) 。 但实际情况是, 铝制均压罩均无灼烧痕迹, 穿墙套管的表面也未发现爬电闪络痕迹。 其故障时所发生的闪络应该是污闪现象, 污闪现象一般不会产生很大的dV/dt。

在工厂中大量使用可控硅变流设备和电源装置, 设备上时常发生污闪现象, 也没有发生导致击穿可控硅阀的事故的记录。 此套设备中使用的穿墙套管其闪络距离467 mm (室外) , 在重污染地区发生了污闪现象是必然的, 但不应该是造成一相可控硅全部击穿的直接原因。

4.3 di /dt的上升

外商另判定在开状态下, 由于闪络引起di/dt上升, 导致可控硅阀全部损坏。一般闪络现象都发生在接近于相电压最大值的瞬间, 相电压的突然降低而引起的回路等效放电电容电流, 其特点是衰减快且共振频率高达数千赫, 可产生很高的di/dt。 但由于本系统中有大容量的补偿电抗器, 对放电电容电流有遏制作用, di/dt不会迅速上升, 造成一相可控硅全部击穿的可能性不大。

4.4可控硅触发装置的结构

将损坏的可控硅阀打开后, 其所拍摄的照片来看, 可控硅阀均在门极附近烧坏。 外商也怀疑是触发脉冲不正常导致可控硅阀部分开通, 使可控硅阀全部击穿。 但事故后对所有可控硅触发单元进行测试, 各单元的性能均正常。

前面分析中将目前国内、 国外常用的可控硅触发系统归纳为两大类典型触发装置, 一类是集中脉冲触发, 另一类是单阀脉冲触发。单阀脉冲触发在进口设备中广泛使用, 本套SVC系统中的可控硅触发装置是单阀脉冲触发。

单阀脉冲触发有着多方面的优点, 特别是脉冲触发器输出与门极之间的距离极短, 每个可控硅阀的触发器输出连接线完全一致, 使得输出的触发脉冲抗电磁干扰性强, 触发的同步控制精度高。 而“集中脉冲触发”装置从脉冲柜输出的触发脉冲, 先经过屏蔽电缆接到可控硅阀组处的脉冲变压器原边, 再从脉冲变压器的付边分别接到每个可控硅阀的门极 (有长度差) , 对触发的同步控制精度有影响, 抗电磁干扰性相对较差。

2种触发装置的供电方式存在较大差异, 集中脉冲触发装置是由脉冲柜中独立的电源装置供给电源, 电源装置的输出电压稳定。 同时装置中的前沿脉冲控制、前沿脉冲形成、脉冲控制、振荡、逆变等电路模块都是在稳定的电压下工作, 高压主回路的波形异常对脉冲触发不会产生影响。在脉冲形成到触发脉冲输出前, 每相上的脉冲触发是同一的 (如Tab+) 。而单阀脉冲触发装置的每个TCU单独取电源, 由于电源直接取自可控硅阀两端, 高压回路的波形受各种因素的影响, 必然对TCU的工作电源产生影响。 如果在可控硅阀附近的局部放电、闪络, 本相的电压突然降低, 或瞬间为零, 必然会对TCU的输出触发脉冲产生影响, 是有可能引发可控硅全部击穿的。

分析TCU的工作原理, TCU模块中含正常触发、 检测、恢复保护、保护触发单元。 正常触发时由检测单元产生的电压, 在FP光控信号的控制下, 输出一个触发电压Ue, 宽度约50 μs的方波脉冲波形触发可控硅开通, 可控硅阀的开通面积S达100%, 可控硅阀的通流能力为额定电流Id。 可控硅阀组正常工作。 如果出现另一种情况, 可控硅阀在触发脉冲的前沿触发下开始逐渐打开, 此时穿墙套管正好产生污闪现象, 由于穿墙套管在可控硅阀附近, TCU的工作电源电压与闪烙电压一样突然降低或瞬间为0, 从而引起输出方波脉冲波形变窄的不正常脉冲。

失去持续触发电压的可控硅阀导通区面积S无法逐渐扩大, 导致可控硅阀没有全部开通, 可控硅阀的部分开通使阀的通流能力达不到额定电流Id。 但可控硅阀一旦打开后, 外部负载电流由工况确定, 仍保持很大的数值, 通流能力的不足使可控硅阀在门极附近烧坏。 由于保护单元的脉冲波形是同一工作电源, 同时受到污闪引起高压回路的波形变化干扰, 不能使可控硅阀继续打开, 无法起到保护作用。这应该是造成一相可控硅全部击穿的真正原因。

5结束语

通过以上事障原因分析, 建议工业用户在SVC选型和使用过程中, 注意对重污染环境下, 设备的相关参数合理确定, 特别是距离阀组较近的穿墙套管等要提高防污等级。 对触发系统是单阀脉冲触发装置的SVC, 不能在污闪状态下继续使用, 以防同类事故的发生。

参考文献

[1]杨志新, 杨世海.基于串联补偿的间谐波抑制技术研究[J].江苏电机工程, 2013, 32 (2) :38-42.

山西食醋全部合格 篇3

北京、天津、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江苏、上海、浙江、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西等19个省、自治区、直辖市260家企业生产的276种产品。

抽查结果:

有10种产品不符合标准的规定, 合格率96.4%。

主要问题:

菌落总数、对羟基苯甲酸酯类、苯甲酸、总酸不合格。

部分合格企业名单

述评

“山西老乡爱吃醋, 交枪不交醋葫芦。”山西盛产醋, 山西人喜食醋, 古今闻名。作为食醋生产大省, 在本次国家监督抽查中, 山西15家受检企业全部合格, 山西食醋质量较为稳定。这得益于山西食醋生产标准体系的逐步完备和监管的不断严密。但此次抽查没有发现问题, 不等于没有潜在问题, 更不代表今后食醋产品的零缺陷。要想保证食醋这个地域产业越来越火, 关键还是要保质量、重创新、广开拓, 使山西老陈醋走出山西, 遍布全国, 漂洋过海。

品读,让细节照亮全部 篇4

语文阅读教学是教师学生和文本之间对话的过程。文本的价值意义是在读者与文本的对话中产生的,所以语文课堂教学重在品读语言,教师通过引导学生对精练的语言的品读,从而感受到作品中优美的意境和鲜活的形象,体会其中所蕴含的丰富情感,领悟到语言文字美妙的神韵,这样语文课才能“别有一番滋味在心头”。

一、通过比读,捕捉出语言中隐含的深意

“比读”就是通过比较进行阅读。比较阅读是阅读教学中提高学生言语感悟能力最常用、最有效的方法,能引导学生感知言语的精妙,领悟某些词句独一无二的意味,从而培养学生的语言感受力。

八年级上册《台阶》一文最后两段写道:

好久之后,父亲又像问自己又像是问我:这人怎么了?

怎么了呢,父亲老了。

教学中这个细节很容易被忽略,这样课堂上就丧失了一个很好的教学契机。教师可以通过变换标点进行比较阅读,引导学生体悟言语情境,揣摩人物心理,感受语言表达的丰富性和多义性。教学中可以设计替换最后一句话“怎么了呢,父亲老了。”标点的教学活动,第一种情况替换成“怎么了呢?父亲老了!”一问一叹,通过比较,可以从中品味出文字背后隐含的父亲的沧桑和无奈;第二种情况替换成“怎么了呢,父亲老了?”句号变成问号,经过学生探讨,则能感受到文字背后隐隐流露的则是辛苦劳作一生的父亲的不服老;第三种标点替换成“怎么了呢?父亲老了。”一个问号,一个句号,是自问自答的句式,学生大声读出来,读着读着,父亲在岁月面前认命服输的心情昭然若揭;再把标点替换成“怎么了呢,父亲老了……”,省略号背后则隐藏了“我”对已经年老的父亲无限的心痛和同情;而“怎么了呢!父亲老了!”连用两个叹号,淋漓尽致地表现出身体强健的父亲精神垮了,发出醒悟到自己老了、不中用了之后的慨叹。最后回归文本“怎么了呢,父亲老了。”的品读,这句话作者李森祥用的是逗号和句号,那么这个句号有什么妙处呢?通过比较阅读,我们可以发现其中的意味:它看似平淡,在平淡的背后隐藏的是一声轻叹,是一种不忍,轻叹中有对父亲的深情,不忍中有对父亲的敬重,这种文句背后的意味只有引导学生品读,才能从中体验到中国农民坚忍本真的生命姿态。

教师在课堂上如果能捕捉到言语中的这些细微之处,通过比读引导学生,那么蕴蓄在其中的诸多情感就会纷纷呈现,语文教学的语文味就能酣畅淋漓了。

二、通过联读的方式,打捞出言语背后所藏

联读,顾名思义就是联系上下文内容对文本进行解读,这是语文阅读教学中惯常使用的方法,因为文学作品表达的核心是细节。一些好的细节,往往凝聚了作者的匠心。

来看《孤独之旅》的几处细节:“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住,唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开……”这里写鸭子其实就是写杜小康,杜小康因为家道中落被迫随父亲来到芦苇荡放鸭,此时的他仿佛被生活“抛弃”,陷入孤独的境地。另一处细节:“鸭们也长大了,长成了真正的鸭。……公鸭们变得更加漂亮,深浅不一样的蓝羽、紫羽,在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”可以引导学生思考:这里仅仅是为了描写鸭子的羽毛的美丽吗?联系上文,学生感受到这里描写的色彩与前面的暗淡的基调完全不同,是经过风雨磨难之后的少年成长的色彩,这是生命的绚丽。在最后一个细节里,小康大叫:“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”语言语无伦次,却表现了杜小康的狂喜,叫喊声中有成长的自豪和骄傲。串联起这些细节,文本的意义就凸显出来了:“孤独之旅”也就是杜小康的成长之旅,他在被命运“抛弃”中逐渐成长、成熟,这不仅仅是杜小康的生命轨迹,也是人类共有的生命轨迹。

阅读教学,关键是要找到恰当的对话点来进行品读,教师要像高明的工匠,将这些对话点连成点,缀成线,最后成为一个完整的面,架构起整个课堂。课堂上只有通过教师带领学生前后联结品读,这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造句的能力,体会其用法的精妙,又能帮助学生深刻理解细节背后的内涵。

三、通过反复的研读,探究出言语背后所蕴

研读指的是精细地读,详尽地读。唐朝虞世南有一首《咏蝉》的诗,其中有这样两句:“居高声自远,非是藉秋风。”好的教学设计首先源于真正的阅读。

教材研读,是语文教师备好课的基础和核心环节,同时也是教师上好课的必要前提。教材研读伴随着每位语文教师一生的教学活动;语文教师的第一功夫是能够读出课文的味道。在教学《范进中举》时,教师对文本的研读和体验很大程度上影响着学生对文本的理解。

范进去集市上卖鸡被邻居强拉回家,文章写道:

范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”

这句话只有经过仔细研读,再三品味,才能体味其中蕴藏的深意。范进“看了一遍,又念一遍”,看似平常,实则道出尽管范进参加“乡试”,然而他对自己能否高中举人是没有信心的,这从前文邻居告诉他消息,他却始终认为邻居是在哄骗他、又一次拿他逗乐寻开心就可以看出。此时当他亲眼看到黄纸黑字的“黄甲”,他心里还是没底,只有照着念一遍后,才如梦初醒,相信自己果然中举了。如果课堂上缺少这样的研读,我们又如何能走近范进那微妙的内心世界里?接下来范进的举动就在情理之中了,一“拍”一“笑”,把范进确定自己中举人后的内心的舒畅快意通过外在的动作表现得非常传神。可是小说最精妙的不是这两处,而是紧接着的描写,范进道:“噫!好了!我中了!”教学进行到这里时,教师应该捕捉住这一非常精彩的研读探究的时机,可以这样设计问题:“如果把范进话中的‘好了’两字删除,好不好?”经过一番研讨探究,我们可以发现,高明的作者在人物形象的把握上确实到了炉火纯青的地步,如果只是把这句话当作范进中举后自然而然的表现,那么,这样的解读无疑就只停留在言语的表层,我们无法深入到人物的内心,更无法捉摸到作品的灵魂。“噫!我中了!”传达出的只是范进高中后的惊喜;而“噫!好了!我中了!”所隐含的意味则要更深刻丰富的多。“好了!”一语释放出了压抑在范进心中从二十岁赶考到五十四岁终于中举这几十年的辛酸和无尽的屈辱,范进生活中的一切苦难、一切挣扎都已经过去,从此以后他可以扬眉吐气,活得有人样了。教学中如果错过这样精彩细节的研读,那语文课的语文味一定会大打折扣。

语文教材给我们提供了丰富的素材,余映潮老师说:“教材研读是一切阅读教学设计的开端和基础。教材研读的深度和广度,影响教学设计的质量。教师需要引领学生反复研读内容含蓄的文章,由表及里、由浅入深去品味,重点是对词、句的品味。对文章进行品评赏析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,看出文中的美点妙要,品出力透纸背的意。”

四、通过多元解读,挖掘出言语背后所涵

从字面意思来理解,多元解读是指阅读个体对文本的内涵进行不同的情感体验,新《课标》提倡“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中,学生根据自己的个性化经验,可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设,有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立,不预则废”,教师只有吃透教材,事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况,才能在课堂中得心应手。

莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》勾勒了一幅十九世纪后半叶法国小市民的家庭生活剪影,塑造了菲利普夫妇这对耐人寻味的人物形象。大多数人认为这篇小说是通过刻画虚伪、自私、贪婪、冷酷,有着一副可怜又可鄙的拜金相的菲利普夫妇,从而揭露金钱主宰一切,人与人之间甚至是亲兄弟之间也是冷酷无情的社会现实。菲利普夫妇的嘴脸真的就那么丑陋吗?我们不妨从多元化的角度来解读这对充满悲情的人物。

作品里描写的菲利普夫妇的生活处境:“菲利普做着事,很晚才从办公室回来,挣的钱不多。”因此菲利普太太从不挥霍丈夫挣来的一分血汗钱。“那时家里样样要节省,有人请吃饭是从来不敢答应的,以免回请;买日用品也是常常买减价的,买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的,买十五个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天。”他们连走亲访友这种正常的生活内容都失去了;生活消费是最低档次的;女儿的婚事让全家人发愁;牡蛎的高贵吃法丝毫没有打动菲利普太太……紧巴巴的日子让她苦不堪言,我们何以去谴责她虚伪、冷酷、自私?菲利普夫妇的所作、所为、所想难道不在情理之中吗?

菲利普夫妇在游船上巧遇穷困潦倒的于勒,他们最终选择了躲避于勒,从而保住了女儿的婚事,也保住了还算安稳的小家庭。的确,他们很虚伪,很无情,但是我们不也可以从中读出他们的无奈和辛酸吗?甚至我们还可以从作品中解读出菲利普善良的一面,文中写“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分”,如果菲利普冷酷无情,又如何肯让于勒侵占他应得的遗产?

在中学语文阅读教学中,多元解读是真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生的个性化行为,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。

总之,优秀的作家在叙述的时候从不放过那些特别有意味的言语表达,教师要引领学生找出这样的细节并加以品读,将它们置于具体的情境中,甚至整个作品中去理解其妙处。我们要引导学生将本来静态的词句读出动态,将看似平淡无奇的文句品出无穷韵味,让这些细节明亮起来,然后照亮全部的文章叙述。

参考文献

[1].余映潮《余映潮讲语文》,语文出版社。