培养健全人格教案

培养健全人格教案（精选8篇）

培养健全人格教案 篇1

中学生健全人格的培养教育 武汉中学萧兴国

一、人格与教育

1、何谓人格？

“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（《现代心理学》）我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：（1）独特性。（2）稳定性。（3）统和性。（4）功能性。

在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我。（3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。

2、人格因素及类型（1）、卡特尔16种人格因素（16pf）因素

高分

低分

A 乐群性

热情

孤僻

B 聪慧性

聪慧

迟钝

C 稳定性 激动

稳定

E 恃强性

支配

顺从

F 兴奋性

轻松

严肃

G 有恒性

坚定

多疑

H 敢为性

冒险

畏怯

I 敏感性

灵活

自恃

L 怀疑性

刚愎 随和

M 幻想性

任性

稳妥

N 世故性

精明

天真

O 忧虑性

烦恼

安详

Q1实验性

激进

保守

Q2独立性

自负机智

附和

Q3自律性

自律严谨

不顾大体

Q4紧张性

紧张兴奋

闲散宁静

（2）、健全人格类型

健全人格的基本特征：第一，内部心理和谐发展。第二，能正确处理人际关系，发展友谊。第三，能把自己的智慧和能力运用到能获得成功的工作和事业上。美国心理学家奥尔波特的“成熟者模型”：

①有自我扩张的能力；②与他人热情交往，关系融洽；③情绪上有安全感，自我接纳；④具有现实知觉；⑤客观地看待自己；⑥有多种技能，并专注于事业；⑦行为的一致性是其人生哲学。

美国人本主义心理学家马斯洛的“自我实现者模型”：

①能充分地、准确地认识现实；②对自己、对他人、对自然能做到最大限度的认同和接纳；③有自然、朴实和纯真的美德；④经常关注社会上的各种问题；⑤喜欢独处，有超俗的品质；⑥独立自主，不受文化和环境的约束；⑦高品位的鉴赏力；⑧常有高峰体验；⑨能建立持久的友谊；⑩民主的价值观；⑾较强的伦理关系；⑿不带有敌意的富有哲理的幽默感；⒀有创造性；⒁不消极地适应现存的社会文化类型。（3）、病态人格类型 黄希庭《心理学十五讲》：①反社会型人格障碍。特点是缺乏道德感和内疚感，没有怜悯心、同情心，行为受原始欲望支配，脾气暴躁，挫折容忍力低，情绪活动呈爆发性，行为冲动，对他人和社会冷酷无情，不能从挫折和惩罚中吸取教训。②偏执型人格障碍。特点是思想行为固执，敏感多疑，心胸狭窄，自我评价过高。不接受批评，情感不稳，易冲动，善诡辩，富有攻击性，服饰、仪表不顾习俗等。③回避型人格障碍。特点是行为退缩、自卑，面对挑战采取逃避态度，受批评指责后常觉得自尊心受创伤而痛苦、羞怯，害怕社交活动等。④依赖型人格障碍。特点是缺乏自理能力，总是求助他人，过分依赖他人，很幼稚顺从，总是怀疑自己可能被别人拒绝，任何方面都很少表现出积极的态度。

3、人格与人生（1）、人格与职业

①教师与医生开朗----沉静 ②商人与农民圆滑----质朴 ③诗人与军人自由----服从 ④演员与记者浪漫----敏锐（2）、人格与命运

性格决定命运。项羽与刘邦李白与杜甫

4、人格在教育中的意义（1）、我国古代儒家学派的人格标准 孔子：刚、毅、木、讷

孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。对我国传统文化中人格思想的评价： 孙隆美《中国文化的深层结构》：①他制他律的人格----渠道化的“做人”方式。②自我压缩的人格----逆来顺受、“存天理，灭人欲”。③没有“个性”-----难于维持人格的完整性。梁漱溟：（中国）个人人格隐没，向里用力；（西方）个人人格分明，向外用力。（《中国文化的命运》）

（2）我国现代教育家关于人格教育的论述

蔡元培：教育宗旨是养成健全人格，发展共和精神。健全人格指，一、私德为立身之本，公德为服务社会之本。

二、人生所必需之知识技能。

三、强健活泼之体格。

四、优美和乐之感情。

陶行知：现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。（3）、西方教育中的人格教育思想

裴斯泰洛奇：人格本位论，即认为教育的目的是发展人的一切天赋力量和能力，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。

小原国芳：完人教育，即“塑造健全的人格，亦即塑造和谐的人格”的教育 洛克：绅士教育的四项特质：德行、智慧、礼仪、学问。

赫尔巴特：绝对清晰、绝对纯粹的善与正义的观念，成为意志的主要目标，按照这些观念，性格的内在中心------人格的核心------决定性格本身，并把所有任意的冲动推回去，这才是道德培养的目的所在。罗素：我愿提出四种特性，在我看来，它们共同形成理想品格的基础，这就是：活力、勇气、敏感和智慧。皮亚杰：儿童的社会发展进程是从自我中心主义到相互性，从同化于尚未意识到自己的自我之中到导致人格的形成的互相理解，从团体内混沌的无分化到以有纪律的组织为基础的分化。

二、对我国当代中学人格状况的大致分析 “你认为一个人最重要的品质是什么？”

低赞同度等级层。属于此层中的社会人格共有5项：分别是（5）“独立思考”（4.4％）；（6）“慷慨大方”（1.9％）；（8）“有合作精神”（1.9％）；（9）“尊老爱幼”（3.6％）；（10）“勤俭节约”（1.4％）。这些社会人格在当代中学生心目中属于不被重视的类型，他们中只有很少一部分人才认为其为“最重要的品质”。“勤俭节约”虽是我们中华民族的优秀传统，但在当今社会环境下的青少年已不再信奉他们的父辈所秉承的经济观，更多的人体现出一种理财的新观念，他们讲究生活的质量，却又不会轻视每一分钱，该花的决不吝惜，不该花的决不胡花，故只有1.9％的人赞同“慷慨大方”为最重要品质。而“尊老爱幼”的比例之低，则恐怕要归咎于现代家庭中子女的地位畸形偏高，中学生普遍有“小皇帝”心态。他们对这样的传统美德，缺乏较深的体会。在生活中养尊处优，不能吃苦，因此也不大赞同“工作勤奋”的踏实态度。由于家庭、学校的某些原因，现代中学生的独立性也不够强，同时现行的教育体制中鼓励学生思辨精神的因素甚少，故中学生也普遍未认识到“独立思考”的重要性。最后，中学生中“缺乏合作精神”的态度也是最令人担忧的。随着社会分工的日益专门化，以及人们的社会交往日渐变得“大量化、深度浅”的特征，个人要想在未来的社会中获得成功而又缺乏合作精神则无异于天方夜谭，当代中学生未能认识到这一点，而过分强调个人的能力，以个人为中心，这是极为有害的。

中等赞同度等级层。在这一等级层中，共有四项：（2）“正义感”（8.2％）；(11)“竞争意识”（6.0％）；(12)“待人真诚”（9.2％）；(14)“意志坚强”（8.0％）。其中（2）、(12)两项更接近传统道德对国人的要求。当今的中学生虽对正义感有中等程度的支持，但结合“偶像崇拜”中的仅5.8％的人崇拜“见义勇为”的英雄，可见大多数中学生只是渴望社会正义却少有人敢于身为社会正义的承担者。他们因为得自于父母和老师的理解较少，故期望“待人真诚”成为普遍的社会环境。而展望未来，“具有竞争意识”和“坚强的意志”却是现代人必具的心理条件，高赞同度的等级层。在这一等级层中，共有4项：（1）“自尊”（14.2％）；（3）“同情心与爱心”（11.0％）；（4）“善良、宽容”（14.2％）；（7）“对国家、民族、社会的责任感”（13.2％）。由此可以看出，当代中学生的社会人格中，以爱国为己任已受到高度赞同，强调自身对国家、民族、社会的责任感成为共识，这同几年来我们狠抓爱国主义教育不无关系。调查说明，当代中学生是爱国且有高度责任感的群体，他们已初步认识到在社会生活中的自身的国民责任，这是令人欣慰的。中学生渴望宽松的人际关系，要求在“有同情心与爱心”的环境中生活，同时渴求理解性的“善良、宽容”人格，这对目前我们的大多数家长和教育工作者提出了更高的要求。

“你最崇拜哪种类型的人?”

体育、影视明星（29﹪）（2）不崇拜别人（13.8﹪）（3）军人（11.6﹪）（4）科学家（10.7）（5）商界名人（8.9）（6）见义勇为英雄（5.8）（7）政治家（4．9）（8）优秀教师（2．2）（9）生产劳模（0．9）

（上海社会调查事务所《当代城市中学生社会人格状况调查》）基本状况：

1、健康方面：①善良自尊。②有社会责任意识。③有正义感。④有同情心。⑤接受新事物的能力较强。

2、缺陷方面：①自我为中心。②怕吃苦。③心理脆弱，经不起挫折。④虚浮焦躁。⑤团结协作精神不够。⑥易产生心理障碍。

3、背景原因：①独生子女及其家庭教育。②学校教育的两难状况。③社会文化的碰撞转型。“快餐文化”“网络文化”对传统文化的冲击消解。

三、学校人格教育及其内涵和外延。

人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面的个体心理的内化，形成个体的自我道德修养，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力，指导学生在客观现实的交往中，正确把握和处理个人与他人、个人与社会之间的关系，完善和发展学生的自我修养和自我表现的能力。概言之，人格教育是以马克思主义关于人的发展学说为指导，以培养健全人格为宗旨，以提高学生的素质为目标的一种教育理念。

在内涵上，就是围绕学生的人文素养和人文品质的塑造，培养学生正确调整个人行为、个人和他人、个人和社会的矛盾的能力，把感性层次的行为判断、习俗随从、个人动机，上升到道德判断的理性层次，实现个人行为与社会规范的统一。尊重人的基本权利和价值，以平等的态度对待人，关心同情人，最大限度地发挥个人潜能，使学生的品格和个性得到健康发展。在外延上，①强调道德认知，道德情感和道德行为的和谐统一。②注重认知教育，把知识的获得、智力的发展、技能的形成视作人格培养的组成部分，强调知、情、意、行的统一。③注重非智力因素培养，把情绪、情感、气质、动机、兴趣等视为道德品质的基础。④强调对人本身的尊重，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引导学生明理、警醒和觉悟。

四、实施人格教育的途径和方法。途径：

（1）学校“四育”。蔡元培先生指出：“健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育”。苏霍姆林斯基还强调“劳动教育”的意义。他说：“教育任务就是让劳动渗入我们所教育的人的精神生活中去，渗入集体生活中去，使得对劳动的热爱在少年时期和青年时期就成为他的重要兴趣之一。”“为了社会，为了未来的这种劳动，便成为陶冶孩子们品德的学校。”人格教育就是全面提升学生思想文化的教育。

（2）家庭教育。家庭是学生成长的重要环境之一，孩子能否健康成长很大程度取决于家庭环境及其教育。（曾子、曾国藩、傅雷）家庭教育在方式上大致可分三类：①权威型教养方式。②放纵型教养方式。③民主型教养方式。学校要注意和学生家庭的联系，了解学生的家庭状况及教育方式，了解学生的思想心理以及生活学习的情况。有时还需对家庭教育中的问题予以方法上的指导。

（3）社会影响。要引导学生积极接受社会的正面影响，明辨是非，抵制不良诱惑，树立正确的人生观、价值观。

（4）个体自省。培养学生的自我教育意识，学会对自己行为的反思自省，见贤思齐，知错就改，自立自强。方法： 环境熏陶

健全人格的培养凭说教是不够的，它需要一定环境的熏陶感染，潜移默化。荀子就曾说过：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”美丽的校园、纯正的校风、和谐的氛围、良好的秩序，对学生健全人格的培养，有着一种春风化雨的作用。班集体在学生健全人格的培养中更有着重要的意义。一个优秀的班集体首先就是一个道德自律很强的集体，学生大多能以一定的是非标准去评价和约束自己和别人的行为，即使个别学生发生不良行为，他也会在大多数人的鄙夷和批评下感到羞愧不安并自觉加以改正。这既是一种道德感染，也是一种心理“从众”的表现。苏霍姆林斯基所介绍的帕夫雷什中学就非常注重学校文化环境的育人功用。

（2）健全制度

个人行为不能没有制度的约束，制度是建立和谐关系的条件。合理的制度在学生良好品格和个性的培养中起着一种引领警示作用。学校制度既要体现社会道德规范，又要符合学生的生理、心理及年龄特点。制度约束、批评训诫学生与关心爱护学生并不是对立的。比如如何处理手机管理、早恋的问题等等。（3）榜样感染

榜样是道德观念和行为规范的具体化、人格化，具有极大的感染力和鼓动力。梁衡在《人格在上》一文中写到：“一部中国历史，不，整个一部世界历史，就是这样在人类前进、创新和牺牲精神的鼓舞下书写而成的。而体现着这种精神的，就是那些跨越时空在人格方面光芒四射着人格精神的星座。不可想象，当历史长河中缺了这些人格坐标后，就如同缺了许多改朝换代，惊天动地、里程碑式的大事。”学校教育中，榜样感染包括英雄伟人的事迹、教师的人格魅力和优秀学生的模范表现等。班主任人格魅力对学生具有积极重要的影响。班主任优良人格的表现：①爱岗敬业。②公平公正。③灵活果断。④严肃亲切。⑤知识丰富。做到以热爱激发热爱，以情感唤起情感，以人格塑造人格。（4）活动教育

开展健康有益活动，是实施人格教育的又一重要方法。比如升国旗培养学生热爱祖国、立志成才的情怀；“艺术节”活动使学生受到美的熏陶；“献爱心”教育学生同情关爱他人；“成人仪式”强化学生的社会责任意识；运动会鼓励学生的拼搏进取精神等等。（5）学科渗透

学科教学不只是文化知识的传授，更重要的是教会学生做人。要通过对学生求知欲、好奇心、怀疑感、自信感的培养，促进学生“求真”品格的养成和创造能力的发展，使学生在学习过程中，养成良好的习惯、认真的态度、严谨的作风和健康的心理。文科课程人文蕴含丰富，理科课程科学精神突出，要根据各自学科的特点自然渗透，做到春风化雨，润物无声，帮助学生养成健全的人格。陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”（6）社会实践

社会实践是培养锻炼学生健全人格的广阔天地。军训、学农、参观访问等活动不仅可以增长学生的社会知识，而且能磨练他们的意志，有助于他们的成长。(7)个别关注

对发现有心理障碍的学生，要及时查明原因，采取恰当措施及时疏导沟通，帮助其克服这种障碍。

五、学校人格教育与其他教育的关系

1、人格教育与德育

人格教育是学校德育的重要组成部分，是社会文化转型时期学校德育所面临的一个重要课题。人格教育主要着眼学生的心理、个性、情感，更好体现了以人为本的教育思想。

2、人格教育与智育 智育中可渗透人格教育，人格教育又为智育的有效实施提供有利的条件。学生学习的效果是智力因素与非智力因素共同作用的结果，人格教育侧重对学生非智力因素的调节。

3、人格教育与体育

健强的体魄是健全人格的基本条件。体育是实施人格教育提升学生素质的重要平台。

4、人格教育与美育

两者间有重合之处，如都关注学生的道德品性、身体素质，都是以人的健康发展为目标的；但也有差别，前者更多着眼个性心理，后者更多关注情感体验。附：武汉中学人格教育研究介绍

（一）、课题（《董必武人格教育思想与当代中学生人格教育的研究》）的意义、依据和目标：

1、意义：我国文化转型时期，由于种种原因（独生子女多、社会接触面小、学习压力大）而带来的学生人格不够健全（自我为中心、心理脆弱、虚浮焦躁）从而使学校德育工作所面临的新情况新问题。

2、依据：（1）董必武“朴诚勇毅”人格教育思想。它既包含了我国儒家对于仁德之士的人格要求（“刚、毅、木、讷”），又体现了现代先进知识分子、共产党人的人格追求。（2）现代心理学理论。一是对“人格”的定义。张春兴《现代心理学》：“人格一词在涵义上有三种解释：一指人品，与品格同义；二指权力义务主体之资格；三指人的个性，与性格同义。”我们在研究取其一、三两义，即品格和个性。二是人格形成的条件。韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，（1）天生的潜能。（2）同一文化下的共同经验（3）独特的经验。我们的研究着眼于第二个条件。

3、目标：从道德和心理两个维度，“知、情、意、行”四个方面，促进学生的全面发展和健全人格的养成。

（二）、研究的过程、途径和方法

本课题于2008年由省教科所规划立项，并通过了开题论证。1 成立课题组，进行任务分工。学习领会人格教育的思想理论。（1）结合董必武同志的教育实践，深入发掘其人格教育思想的内涵。（2）学习现代心理学关于人格的理论，并由本人给全校教师作《人格教育概说》的报告。

3、构建训导体系。把董老“朴诚勇毅”人格教育思想具体细化为学生的日常行为标准和学校日常管理的细则。编印《修身周刊》，用儒家文化思想，对学生进行思想道德、人格品行的教育引导。

“朴、诚、勇、毅”人格培养“三维”立体训导体系架构示意图

根据我校学生实际，“朴、诚、勇、毅”系列训导目标构想是：

1、“朴”系列训导目标：

穿着朴素、不攀比吃用俭朴、不羞愧勤俭节约、不浪费

学习踏实、不浮躁朴实纯真、不做作朴实直爽、不浮夸

朴实厚道、不自私朴素大方、不猥琐朴质高雅、不庸俗

2、“诚”系列训导目标：

内诚于心、不欺己外诚于行、不欺人诚实学习、不作弊

诚实学问、不装懂诚心待错、不固执诚恳道歉、不丢人

真诚待人、不虚假诚实守信、不欺诈忠诚自己、不虚荣

忠诚学业、不懈怠忠诚祖国、不背叛忠诚于党、不丧志

3、“勇”系列训导目标：

勇敢威武、不畏惧勇敢作为、不鲁莽勇敢果断、不迟疑

勇猛精进、不遗憾勇于质疑、不耻问勇敢交往、不孤癖

勇敢合作、不封闭敢于挑战、不逃避勇于负责、不敷衍

勇于实践、不怕苦勇于竞争、不怕输勇于创新、不怕错

4、“毅”系列训导目标：

有恒有毅、不懒散刚强坚毅、不娇气学贵有恒、不松劲

坚定有毅、不屈服持之以恒、不退缩百折不饶、不放弃

坚毅刻苦、不服输坚毅不懈、不低头自强不息、不言败

（训导约束可起指引成长方向的作用，要见成效仅靠训导是不够的。我们的途径是：训导与自育，引领与自省，熏陶与自养，就是把外育与自养的紧密结合起来。）

4、创建活动平台。（1）常规活动（军训、学农、成人仪式、艺术节）与特别活动（“阳光义卖”、“城管卫生革命”、赴老区参观访问、模拟联合国活动）相结合。（2）校内活动与校外活动相结合。（3）全体参与的活动与代表参与的活动相结合。总之，做到形式多样，内容丰富，生动活泼，学生欢迎，家长支持。

5、注重榜样引领。（1）董必武等同志的崇高人格精神。（2）社会模范人物的精神事迹进校园。（3）成立志愿者团队。（4）评选“校园百花奖”（朴诚勇毅之花）以及市区“文明班集体”“三好学生”等。

6、加强环境熏陶。（1）利用董必武纪念馆，对学生进行校史和人格理想教育。（2）校园文明卫生环境。（3）班级文化建设。（4）校园宣传栏。

7、重视教学渗透。（1）加强教师的人格自律，强调以教师的人格去影响学生的人格，作学生的“成长导师”。（2）做到既要教书更要育人，了解学生的心理，关注学生的兴趣、爱好及个性。根据学科特点开展形式多样的活动。如语文的“课本剧”，政治课的“辩论赛”等等。

（三）、研究所取得的成效

在课题研究中，我们组织力量编印了《修身周刊》一书，有10几位教师分别撰写的20余篇研究论文在省市刊物发表或参加竞赛获奖。2008年以来，我校先后被评为“湖北省绿色文明校园”、“湖北省卫生先进单位”、“武汉市文明单位”、“武汉市共青团十佳示范学校”、“武昌区中小学德育工作标杆单位”。有杨筱钰、汪明珺等180多名学生被评为市区“三好学生”或“优秀学生干部”，有王敏、吴东生、法晓琳等20多位教师被评为市区“优秀班主任”。在“人格教育”的影响推动下，我校以“人格教育”为核心的德育工作和校园文化建设又迈上了新的台阶，教师的精神风貌和学生的行为举止、文明素养得到普遍提升，从而受到上级政府和教育主管部门的充分肯定，引起了社会各界及媒体的广泛关注和好评。在2011年武汉市有关部门组织的群众评选活动中，我校被评为“群众满意的中小学”。《湖北日报》2012年12月22日以《高举人格教育的旗帜》为题，报道了我校这一课题研究的成果。可以说，具有本校传统特色的“人格教育”已成为我校一道亮丽的风景。

培养健全人格教案 篇2

“以人的发展为本”教育理念的提出, 使语文课程由单纯对知识技能关注的目标观发展到知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的目标观。三维目标观试图解决在关注语文知识技能教学的同时, 也能够关注学生在语文学习过程中的情感体验, 形成语文学习的方法, 关注学生的道德生活和高尚人格的形成。

老师对文章不同的解读会带来课堂上与学生不同的对话主题和交流深度。在这里, 我想结合自己近几年所上的几堂公开课谈谈自己的一点具体的尚不成熟的做法。

那次在全区青年教师基本功大赛中, 执教季羡林老先生的《喜鹊窝》。在那篇文章里, 我感受到喜鹊窝承载着老人太多的希冀, 季老希冀人与自然能和谐, 人与人能和谐, 人与社会能和谐。作者虽然身处燕园, 却心系天下。从那篇文章中, 我感受到其实人的伟大, 更多时候不完全是源于事业上的成就, 而是人格上的高山仰止。透过喜鹊窝, 我看到了一个胸怀天下的季羡林, 看到了一个倡导和谐的季羡林。在课堂快结束的时候, 我设置了一个环节“师生齐创, 共抒和谐之心声”。我先写下了我自己的期望:“我希望天空湛蓝空明, 我希望云朵柔然洁白, 我希望湖水清澈透亮……”然后, 请孩子们拿起自己的笔写下自己的期望, 孩子们用心记录下了自己的感悟。有的孩子说, “我希望在天空和土地之间, 我们享受清新的空气;我希望在南极和北极之间, 我们手捧爱的花朵”;有的孩子说, “我希望每一条小鱼都有清澈的湖水, 我希望每一种动物都有新鲜的食物, 我希望每一颗种子都能安稳地成长”;还有的孩子说, “我希望把战场变成绿色草原, 我希望请松鼠和天鹅来我家做客”……孩子们用他们稚嫩的语言写下了他们的心灵感悟, 表达着他们自己真切的感受:生命是如此可爱, 地球是如此美丽, 我们要用心呵护地球上的每一个生灵。课堂气氛达到了高潮, 真正做到了师生情感的交融、心灵的共振!

记得执教海伦·凯勒的《享受生活》时, 我刚刚战胜了我人生中的一系列苦痛。当时我就在想, 在现实生活中, 任何一个人都有可能遭遇挫折与失败, 而当前初中生耐挫力普遍不强, 一些孩子经常因一点不如意的小事就伤心、沮丧、萎靡, 甚至想毁掉自己。培养学生的耐挫力, 对于提高其良好的心理品质, 促进他们身心的健康发展, 实现教育目标, 具有特别重要的意义。所以, 在课堂的拓展延伸部分, 我通过本堂班会课中“真情告白, 沟通心灵”这个环节的互动教学, 用我的亲身实例来感染学生。我给孩子们讲述了自己的故事:“2007年4月, 我所挚爱的外公因一次医疗事故永远地离开了我;第二天晚上, 我母亲因劳累和伤心过度胰腺炎复发, 住进了医院;8月底, 因为一次意外事件, 我被调到了一所农村初中执教;9月, 我因病开刀住院。当时, 我极度迷茫, 极度伤心, 我抱怨命运的不公, 抱怨老天的不开眼。这个时候, 是同事朋友们一次次的鼓励声, 是学生们一次次的敲门声, 唤醒了我这个失意人。蓦然发现, 原来我的身边还有着那么多关心我、爱着我的人。就这样, 我一路坚强地走了过来。我感激我的朋友, 是他们使我坚守了这份职业;我感激我的学生, 是他们给了我这么多感动的瞬间;我更感激挫折, 是它给了我直面生活的勇气, 让我更加珍惜拥有的幸福。我还自创了一首小诗《我的幸福时光》, 与同学们一起共勉。课堂上, 由名人的经历, 由自我的经历, 我与孩子们在互动中情感得到交融, 学生们感受到挫折、苦难、不幸, 这些只是生活的边角, 萦绕在我们身边的有亲情、友情、师生情, 有陌生人的关心, 有阳光、雨露、鸟语、花香……生命如花, 遭遇挫折的人生同样可以绽放出生命的光彩!我想, 当教育被教师注入一种信念的力量, 那么教育将不再是知识的单向传递, 而是引领学生人格皈依高尚的朝圣之旅。

犹记得那次参加南通市的赛课, 我执教的课题是丁立梅的《如果可以这样爱你》。作者以细腻的笔触, 描写了至亲至爱的亲情, 其中没有豪言壮语, 却也温馨感人。作者描绘了日渐衰老的母亲与我之间多了几分小心, 少了几分温馨的画面, 在每个画面之后, 又对比穿插了曾经的母亲是怎样爱我的几个片段。那字里行间的轻轻诉说、娓娓道来, 时时在敲打着我, 刺痛着我, 我陪作者心疼、负疚、感恩;我也想起了我的平凡的母亲为我做的点点滴滴, 情不自禁地心疼、感恩着我的母亲。我有太多的语言和情感随着作者的诉说在心中充盈、流淌……在引导孩子们通过“整体感知, 走近母亲”和“深入探究, 品读母亲”这两个环节的学习感悟交流之后, 孩子们被深深感动了, 他们读出了儿时的幸福已成定格, 母亲与我之间多了几分小心, 却少了几分亲密。这并不是代表母亲不爱我了, 怎奈年迈的母亲已爱到无力, 只有自责。流年匆匆, 母爱相随。孩子们在此基础上再次朗读课文后又有了更多的感悟, 有的孩子读出了“爱到深处是不忍”, 有的孩子读出了“母爱, 永远是向下的”, 更有的孩子说“‘树欲静而风不止, 子欲养而亲不在’, 从今以后, 要好好地对待妈妈。”在此基础上, 我给每个孩子发了一张爱心卡纸, 配上《懂你》的轻音乐, 让孩子们仿照文章的结尾“如果可以这样爱你, 妈妈, 让我做一回母亲, 你做女儿, 让我的付出天经地义, 而你, 可以坦然接受”写一段文字然后交流。孩子们用自己的心、自己的情说出了自己的想法, 有好几个孩子是哽咽着读完自己所写的内容的, 有的孩子说“如果可以这样爱你, 妈妈, 我不会再去崇尚名牌, 追求前卫, 只求您别太辛苦!”有的孩子说:“如果可以这样爱你, 妈妈, 我不会再任性, 不会再嫌你烦, 不会再让你担心, 下次与你一起在马路上走的时候, 我要走在你的左边!”……

培养健全人格教案 篇3

关键词：高中语文；人格教育；策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-027-01

一个拥有健全人格的人，在思想上，会有正确的人生观、价值观；在文化上，会有较高的智力水平；在人际交往上，会具有豁达开阔的胸襟，能够与人愉快相处。一个拥有健全人格的人，就能具有良好的道德品质，能够发现问题，并善于客观地分析问题，从而寻找到解决问题的有效途径。教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。

一、人格教育在高中语文教学中的重要性

1、人格教育是社会发展的迫切需要

目前，随着社会的剧烈变革，学生非常容易受一些不良影响。因此，如何在教学中渗透人格教育，越来越引起教育工作者的高度重视。教育部颁布的《高中语文课程标准》指出，通过普通高中阶段语文课程的学习，要对学生“从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行全面考察”，“要有助于培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。”这一切都说明，语文课程改革重点定位在怎样让学生树立正确的情感、态度与价值观。这不仅是回归语文教育的本质功能，更是实现语文教育“元”的价值。

2、人格教育是体现高中语文教学功能的有效方式

从高中语文教学功能的角度出发，它的全面性、深入性以及发展性，需要人格教育来体现。在传统教学模式下，教师过多地向学生传授统一的理论和经验，很少因材施教，虽然也一直强调对学生进行思想品德教育，但在很多方面绩效不高。同时，还存在着不符合时代要求的问题，使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖，不能够成长为社会上需要的人才。因此，在语文教学中，教师应不断挖掘和发展语文教育的功能，加强对学生的人格教育。

3、人格教育有利于高中学生的心理健康

联合国教科文组织的报告中曾经指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”目前，一部分中学生存在心理问题，常见的有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差等。从语文教学角度考虑，以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质——燃烧起受教育者心底的火种，让他们的生命之光焕发出炫丽的光辉，从而使他们身心得到健康发展。

二、高中语文教学中人格教育的具体实施

1、塑造教师的人格魅力

作为一名优秀的高中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面，语文教师要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有顽强的意志；在教育观念方面，语文教师要坚持“以人为本”、“终身学习”、“豁达的语文观”等思想；在学习品质方面，语文教师要有过硬的教学本领，严谨教学，具备深厚的文化底蕴。只有这样，才能成功塑造教师的形象，从而促进学生人格魅力的塑造。

2、把人格教育放在课堂上

在课堂上，教师要营造公平公正、活力四射的课堂氛围；教师要多在课堂上采用合作教学的方式，课堂教学是教师和学生双向教学的过程，在互教互学中，教师要充分发挥学生的主体作用，努力培养学生的团队协作能力；教师还要学习先进的理念和经验，变革和优化课堂教学实践过程。

3、把人格教育延续到课外活动中

语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上，更应该延续到课外活动中。只有通过实践，才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量，内化为实实在在的信念和行为方式，从而进一步形成稳定的性格特征。因此，教师应多采用一些课外（比如阅读）方式指导学生，并为学生的人格实践创造机会。

4、寓人格培养于语言能力中

把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中，从阅读教学和听说教学出发，促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法，引导学生在基本阅读方法的基础上，按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛，这样能够尽量发挥学生的主动性。同时，教师应高度重视听说教学，因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分，学生语言素质的提高，有很大一部分取决于听说能力的提高。

5、最大限度地挖掘语文学科的潜能

高中语文教学不仅仅只是让学生阅读、累积、解读和使用语文知识，更为重要的是让学生把学到的知识从感性层次上升到理性层次，并以此提高个人文化素质，使人格得到升华，这些都是高中语文教学的内在潜能。教师要善于挖掘语文教材中的精华，并利用丰富的语文资源以及优秀的文学人物等，滋润学生的心田，从而达到培养学生健康心理和塑造健全人格的目的。

浅谈健全人格的教育与培养 篇4

盐城师范学院 11111028004002 冯伯平

影响人格形成和发展的因素，概括起来，主要有二个方面：一是遗传，二是环境。二者交互作用，决定了人格的形成和发展。遗传主要决定了人格形成和发展的基础，如气质的形成，包括兴奋性强弱、主动或被动、反应速度快慢、活动水平高低、反应强度等。环境因素则决定了人格的后天发展，如自我概念形成、态度和价值观念、道德感、人际关系特征、习惯等。

当今社会，由于人们物质文化生活有了极大的改善，复杂的社会情况交叉影响，独生子女大量产生，加之腐朽，陈旧观念的影响，人们在重视培养教育下一代的同时，不当的观念、不当的做法依然存在。而今少数青少年的自私自利，孤僻冷漠，自负浮躁，懦弱胆怯，骄横粗暴等毛病，都是人格缺陷。北大精神卫生研究所王玉凤研究员介绍：我国17岁以下的未成年人约3.4亿，保守估计有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人，其中中小学生心理障碍患病率为21.6％至30％，突出表现为人际关系，情绪稳定性和学习适应方面的问题。通过广播电视和我们周围的人和事，我们看到了一个又一个血淋淋的现实。如浙江省的一个高中生用榔头砸死自己的母亲，并从容处理母亲的尸体。本地也曾出现某校高中生杀死班主任之妻、杀害班主任之事件„„面对学生如此惊人之举，我们不得不反思，到了高度重视健全人格教育的时候了。

其实，某些孩子的缺点，比如自私冷漠、惟我独尊、我行我素、不顾及他人、缺乏爱心和责任感，嫉妒心理太强、想办法让别的同学受到批评，自己以此为乐等，实际上这是一种心理疾病，即：“人格障碍”。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，缺乏对情绪，情感、行为的控制能力。一个人如果没有知识，将来成为次品；一个人如果身体不健康将来成为废品；一个人如果拥有丰富的知识，但没

有好的品行，经来会成为危险品，对社会将构成潜在的威胁。所以，高度重视健全的人格教育，培养出能够担当起时代中人的国家栋梁，健全的人格教育必须从孩子抓起。

基于义务教育阶段学生的认知水平，我认为健全的人格应包括以下内容：

1、要有博大的爱心，它包括强烈的爱国精神，对父母的孝心，对他人的同情心等。

2、要有积极向上的现实的人生目标。

3、了解自我、结纳自我、体验自身存在的价值。

4、心地善良，接纳他人，善于协调和处理人际关系。

5、有独立自主意识，不依赖他人。

6、不迷信、讲科学、有创新精神。

健全的人格不是天然形成的，需要学校教师和家长对他们进行培养和教育，那么如何对他们进行健全人格教育和培养呢？

一、教师的博爱是实施人格培养的基础

1、确立平等友爱的师生关系，师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和学生每天都要去感受和经历的事情，它关系着教育的成败。师生关系应当建立在平等、友爱的基础上。客观上教师是教育者，处于主动地位，学生是受教育者，处于被动地位，似乎无“平等”可言。但是，从师生一个个活生生的人的主体来讲，两者之间人格地位应当是平等的。但传统的师道尊严一直占统治地位，学生从来就是“被传道、被授业、被解惑”，师生间缺少沟通亲近。若以马克思主义的人学思想来看，传统的教育就是不把受教育者当“人”来看待，而是把学生当做工具来塑造，把儿童作为一种附属物，一种社会的集体的附属物。因而导致不尊重学生的主体地位，抑制学生主体性发展的弊端产生，师生间就无法沟通，无法心心相印。陶行知先生说过：“我们最注重师生接近，最注重以人教人„„。教师对学生，学生对教师，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校之中人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”

2以人为本，尊重每个学生的人格

关爱每一位学生成长，是教师的天职。人本论强调尊重、关心、理解和相信每一个人，尊重每个学生的人格，关爱每个学生的各个方面，理解每个学生的思想和行为，相信每个学生的力量和价值。以学生为本，学生才能自觉地接受教育，主动地提高自己。重度弱智儿舟舟，其理性智商只有相当于四、五岁的孩子，24岁仍然不识字，但他情感智商高，人际智商也很好，其父母注意发掘培养，最终使他用指挥棒划出了美丽的弧线。若是我们的教师，对每位学生都有亲子教育之心，从人本论的观点出发，去培养、发掘、塑造每个学生，我们教育的成功率就会更高。

教师的工作情绪，影响着人格培养的效果

教育者们自身个性、生活、家境不同，工作中各个时段的心境也不同，把握不好，情绪外露，会妨碍教育效果。因此一位老师自我表白：我高兴时，学生可以享福，反之学生就会遭殃。这种做法不可取。身为教师，不能驾驭自己的正常情绪，因烦恼而迁怒学生，因失意而怨恨学生，因苦恼而板着脸孔，甚至训斥挖苦学生，这对塑造学生人格会产生负面效应，极易造成学生精神压抑，久而久之会影响学生健全人格的养成。一位名家曾说：当演员来到剧院时，他应把个人的一切不快与隐私都留在剧院外。因为在剧院里，他整个人是属于艺术的。演员如此，教师也应如此。

二、教学实践活动是塑造人格的主渠道

1、在教学过程中利用课堂教学中育人作用，结合课文中的育人因素，及时地对学生进行人格教育和人格培养。

任何时期的教材都体现了当代教育目标并适应塑造儿童人格的需要。如现行小学首册思想品德课中就有一日常规教育，有尊敬师长、热爱祖国、热爱劳动、自我服务、爱护公物教育，有文明礼貌、团结友爱、勤奋学习，诚信教育等。我们的老师，应当充分利用教材，去

浇灌幼小的心灵，培养其良好的行为习惯和塑造其健康的人格，在实际中加以引导规范，决不能把这些教材当作一般道理空泛讲讲说说。我们的老师要充分利用图片和语言，向学生进行尊敬师长，友爱同学，热爱自然，热爱校园的“爱心”人格教育，关键是认真发掘教材，注意对学生健全人格的培养。

另外，其他各科教学都能渗透人格教育和人格培养，有意识地帮助学生树立正确地人生观、世界观，培养学生高尚地道德情操和健康地审美情趣，培养学生严禁地科学态度和独立地创新能力，形成正确地价值观和积极地人生观。

2、利用班队会和课外活动队学生进行人格教育和培养：结合班队会和课外活动队学生进行“磨难教育”、“挫折教育”。曾经有人说过：“磨难是一所最好的学校”。在这所学校里形成出来的孩子，能够深刻懂得人生、体验人生、感悟人生。通过班干部轮换制，打破班干部终身制，让每个学生都能够品尝到成功的快乐，使每个人都能昂首挺胸面对人生，又能够让每个学生尝受到一点挫折，能上能下，改变独生子女那种惟我独尊，娇生惯养的坏习惯。把每个学生都溶于班集体这座熔炉中进行锻造培养出具有健康人格的新一代好少年。

三、学校应与家庭社会联手教育，以取得人格塑造目的的一致性

一个人在成长过程中要接受学校、家庭、社会三方面教育，只有三者一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。

学生的生活圈子比较小，基本上是学校家庭两点一线。所以良好的家庭环境和优雅的学校环境对每个学生的健全人格教育都有着不可估量的作用。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，父母一言一行时刻影响着子女成长，教师只有与家庭常沟通、交流，才能取得支持、配合，取得教育的一致性。如家访、联系手册、家长会、座谈会、辅导站传递等。使家长改变那种重知识，轻德育的

现象，帮助孩子端正学习目标和学习态度，形成良好的学习习惯。并重点对学生进行优秀的人格教育和良好的道德品质的培养。

一个人从诞生就不仅仅是一个个体的人，更重要的是一个社会意义的人。由于孩子不理解自己存在的重要性及意义。所以做事总是任性所为。稍不如意就会走向极端。出现这样或那样的错误。在人生经历往往会经历成功和失败。这些都是孩子进行反省的宝贵财富。因此，老师应和家长交流，多向孩子推荐一些有益的书，比如《鲁滨逊漂流记》。虽然文字简短，但能给人们留下深刻的启示。人在不经意的小事重进行反省，使自己的人格得到不断的完善。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要把孩子保护起来不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧。要让孩子知道面包来之不易”。这种劳动对孩子来说是真正的欢乐。用过劳动不紧可以认识世界，而且可以更好地了解自己，劳动是最关心，最忠诚的保姆，同时也是最细心最严格的保姆，所以，在日常生活中，老师应和家长达成一致，培养孩子的劳动习惯。因为，孩子终究要独立的面对社会，以自己的劳动获取生存和发展。

健全人格的塑造，途径还很多，如何实现于社会实践中，体现在制度管理和环境育人中。方法也多种多样，如说服教育法，情境熏陶法，榜样示范法，意志磨练法等。这里仅就教师在人格培养过程中应当注意的几个问题，谈谈个人之见。

语文教学与学生健全人格的培养 篇5

——浅论语文教学与学生健全人格的培养

二班陈敏

12月1日至12月10日，我在地处温江的成都教育学院参加了“国培计划”四川省农村中小学语文学科带头人集中培训第二年的短期培训。一个个语文专家、教授讲得很认真也很精彩，我们这一百多个来自四川全省各个中学的语文教师听得也很专注。这次培训讲的最多的是语文教学中的“人性美”和“学生健全人格”，给我的触动颇大。李镇西老师在讲课中忧心忡忡地讲道：现在从学校里面毕业的学生大多是“有知识没文化”、“有知识没能力”、“有知识没思想”，这 “三没”指的是“人才”健全人格的缺失，而所谓健全人格的主要组成部分就是对真善美的拥有。的确，现在的很多大学生或许有着深厚的知识功底，但更多的是圆滑虚伪、阿谀奉承的处世原则和浮躁、责任感缺乏、爱心缺乏的工作态度，甚至有人预言：等到90后这一代人当了国家领导人，中国的政治体制改革将会改变颜色。这不能不令人为中国的孩子担忧，为中国的未来担忧，中国的教育是怎么了？作为中学语文教师的我希望自己能够以萤烛之光为语文教学尽一点力，能够尽自己所能对培养学生健全人格出一份力。我想谈谈培训后我对语文教学中学生健全人格的培养的一些不成熟的思索。我国是一个有着悠久文化传统的文明古国，早在春秋战国时期，杰出的思想家、教育家孔子和墨子就认识到品行、智力、志向之间的内在关系，重视对受教育者进行社会价值选择的教育和言行一致的人

格教育。例如，孔子说：“君子谋道不谋食……忧道不忧贫”，“君子耻其言而过其行”。墨子说：“仁人之所以为事者，必兴天下之利，除天下之害”，“志无疆者不达，言不信者行不果”。到了近代，著名教育家蔡元培提出了“学校教育注重学生健全人格”的教育指导思想；人民教育家陶行知先生提倡的生活教育、社会教育，也处处体现他对我国传统人格教育的重视。他说：“生活即教育……从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”这一段中，他明确地将“人生”作为教育内容，也作为教育活动。如今，“以人为本”，培养学生健全人格，促进学生全面发展应该水泥教育发展的主题。那么如何让学生拥有健全的人格呢？相对语文教师而言，语文人格教育便是实现其目标的最佳途径。所谓语文人格教育是指语文教师在语文教学活动中有意识、有计划的结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施的人格教育活动。具体贯彻落实方法如下：

１、结合教材

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[4]因此，随着新教材的面世，大量诣在陶冶学生情操、丰富学生思想、健全学生人格的文章著作纷纷在中学语文教材中崭露头角。面对这许多优秀的作品，如何让徜徉其中的学生快快乐乐地生活、健健康康地成长呢？

首先，朗读品位。北大教授钱理群曾说过：“阅读是感悟作品的最好方式。”通过反复阅读，让学生感受华美的文辞、领会脉脉的流情的同时，与作者进行心与心的碰撞、情与情的交流，使学生情感受到熏陶，思想得到洗礼。《老人与海》中桑地亚格的不屈，《离骚》体现的爱国情怀，《雨巷》《再别康桥》的唯美，《荷塘月色》的淡雅，《作为生物的社会》《宇宙的未来》的神奇、奥妙，柳永、李清照的婉约，苏轼、辛弃疾的豪放，通过阅读，使学生感受到这些，从而推动学生人格的成长。就这样，教师不费“一枪一弹”，让学生感受到作者渗透其间的情感，领会到文章的真谛。这样的教学效果、这样的教学方式，于师于生，都会特别喜欢。就这样,在师生共悦中学生人格得以完善。

诚然，丰富的教材内容，使他们认识到什么才是真正的“人”，敢于寻求真实的答案、表达真情实感、心中警语、人格坐标、价值判断、精神支柱，能较公平地看待人、事物，明白了人生是一张不能往返的单程票，明确了自己的奋斗方向，以求真务实塑造自己的人格。然而仅仅固守教材是不够的，还需要教师在教学中相机渗透，以期收到更好的效果。

其次，在教学中相机渗透。中学语文教材中有众多古圣先贤、领袖英雄，仁人志士的典范事迹、精辟论述、名言警句，这些都是我们进行正面人格教育的宝贵资源。随着教学进程，因课制宜、因势利导，将课文中有关内容充分挖掘出来，充分发挥、深入阐述，以其给学生留下深刻印象，铭记在心，成为他们理想人格的目标，从而受用终生。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的关爱社会、关爱人生的高尚情操；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人生追求等等。教师应在教学中运用多种教学方法，辅以多个教学工具，随机补充，相机展开，从而使学生在道德情操、明辨事理、待人接物、对待功名利禄方面，在修身、齐家、治国，在节操、志向、求学、事业，在廉洁奉公、关心国家大事、孝敬父母等方面，树立正确的人生观、价值观。

2、结合人物形象分析

文学作品的赏析是语文课堂教学的重要内容。“文学即人学”，对人物性格的分析，也正是我们对学生进行人格教育的过程。通过人物形象分析，使他们从或善或恶、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑、善于恶；从人物或悲或喜、或败或成的命运中去感悟人生要义。具体做法如下：

首先，通过第一课堂。通过课文教学，让学生体会作者寓于作品中的道德评判的褒贬，培养向善之心；在鞭挞丑类的过程中，领会不应该怎样，培养去恶之志。如在讲授《变色龙》时，通过人物分析，让学生明白不能做像奥楚蔑洛夫那样欺上媚下、见风使舵的人。再如，在阅读史铁生的《我与地坛》时，结合对主人公心路历程的分析，让学生明白：人的一生可以为大，当然也可以平凡。飞翔是一种生活状态，爬行也是一种生活状态。无论是飞翔还是爬行，有一点是共通的，那就是身处逆境，不能消极颓废，而应该努力找到属于自己生命的那份喜悦。为生命增添一份活力与亮丽。借此，教导学生如何面对生活中的种种不如意，引导他们乐观积极地生活。

其次，通过第二课堂。语文教育无处不在，而课堂时间又十分有限，这就需要教师利用好课外时间。比如说在让学生阅读《鸿门宴》一文时，可以给学生布置作业——比较项羽和刘邦性格之异。让学生在课下完成评价人物作业的过程中，积极思考、展开联想，进而认识到性格对人命运的重大意义，从而促使学生积极主动地去完善人格。同时还可以组织学生在课下开展征文、演讲、辩论、表演等比赛，开动学生思维，锻炼学生口才，增强学生自信。也可带领学生参观名胜古迹，写读后感等，使学生心胸得以开拓、道德得以熏染、情感得以升华。总之，只要教师有心，课下有多种途径完善学生人格。

在这里有一点需额外提一笔，就是教师在对人物形象进行分析时，要加强对一些人格有缺陷的悲剧人物的分析。因为找出其人格缺陷以及这缺陷与其命运的关系，对中学生来说，有极强的针对性和启发性。针对性是指现代中学生往往只看到社会、学校、家庭的责任，而很少意识到自己应负的责任。通过对项羽性格的分析，让学生意识到人格对命运的决策性。启发性是指这种分析更能触动他们，从而促使其反躬自省。如通过对《我的叔叔于勒》主人公菲利普夫妇的形象分析，让学生意识到虚荣、自私、冷酷的危害性。

3、结合社会现实生活

改革开放以来，各种新思想、新文化不断涌入校园，而我们又无法做到教材跟上社会变化的速度，这就要求我们将课堂教学与火热的社会生活联系起来，在社会生活这本大书中完善学生人格。具体做法如下：

首先，在第一课堂中。杨道麟先生在《语文教育学导论》中说：“语文教育不应当仅仅是静静地传授知识的与世隔绝的‘世外桃源’，而应当是充满时代气息、跳动时代脉搏、反映人类智慧的场所。” 这就要求语文教师找准课堂教学与社会生活的联接点，使社会生活成为课堂教学的延伸、扩展和加深，让学生认识社会、了解社会、扩大视野、培养共同合作意识、提高辨别是非能力，增强抵御各种不良倾向侵害的能力，增强与社会的亲和力和参与意识、增强社会责任感和自律意识，完善学生人格，为日后在社会更好地生存打下基础。如在开展《我爱我家》的综合实践活动时，可让学生联系实际，谈谈自己的父母是如何爱护自己的，进而体会父母之不易。在讲《热爱生命》一文时，让学生就某案例展开充分讨论，进而认识到生命的可贵。同时，教师还可在作文教学中引导学生关注社会热点、分析社会现象，利用读书、讨论、作文、写参观日记、影视评论、实事点评、社会调查等多种形式，让他们在积累写作素材的同时，畅所欲言、共同合作，加深对社会的认识，加强社会参与意识，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值取向，促进学生人格完善。

其次，通过第二课堂。前文说过，人格教育不该仅仅局限在课堂上，还应充分利用第二课堂。如通过课外活动让学生做到“勿以善小而不施，勿以恶小而为之”。例：有个别学生浪费粮食，参与了“我给农民伯伯做帮手”的课外活动后，浪费现象就少了很多。还可通过节假日开展相关活动，让学生感受向善的真谛。从“三八节”、“母亲节”中解读母爱，从“重阳节”中理解“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的内涵，做到尊重长者，爱护弱小。从“劳动节”中懂得辛苦奉献的劳动人民，树立平民化意识。再如当下学生特别喜欢流行歌曲，可引导他们对歌词进行评价，培养辨别是非曲直的能力、树立正确的人生观。由此可见，有效地利用第二课堂，能促进学生形成较强的行为自控能力，提高学生道德修养，有利学生人格的完善。

综上所述，学生拥有健全的人格非常重要，在语文教学中，我们只有充分利用第一课堂、第二课堂，结合教材、人物、现实社会对学生进行语文人格教育，才能拥有健康阳光的下一代。这，是对教育本质的回归，有利人才的培养、社会的进步。

培养健全人格教案 篇6

积极的情感能增强人的活动能力，激发人的主观能动性和创造性；消极的情感，会降低人的活动能力，阻碍人能动性的发挥，教学过程也是如此。教师总希望学生喜爱自己讲的课，能够在课堂上充分发挥学生的能动性，更多、更快地理解和掌握所学知识。教学是一门科学，更是一门艺术。其中不但有教师的学识、教学方法、教学技巧，还有情感的作用。实践证明：创设教学情境，即重视情感在教学过程中的应用，是优化课堂教学、激发学生学习兴趣和求知欲、树立自信心、调动学生学习积极性，进而有效提高教学质量的重要途径。

一、情感教学的作用

情感对认识活动有着重大的影响，情感是人们的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。教学过程的本质是一个认识过程，是师生双方共同进行的认识过程，教学成功的因素中除了教师应具备扎实的专业知识，灵活多变的教学方法外，还应该用情感教学使师生处于良好的情绪状态。情感教学的威力，不仅能调动学生学习的.积极性，还可以使学生较好地掌握知识、培养智能。因此，在现代化教学手段日臻完善的今天，更应充分重视情感教学，运用一切手段激发情感教学工作，生动、活泼、更有效地提高教学质量。

二、情感教学的源泉

社会性需要所引起的情感是高级情感，它包括了道德、理智和美感。教学过程中更多的是理智，它是人们在智力活动过程中产生的情感体验，是人们认识和探求真理需要是否得到满足时产生的。因此情感教学的源泉来自于教师对事业高度责任感和对学生的无限热爱。热爱教学工作就必须热爱学生，用自己的全身心去爱自己的学生，才会想方设法调动学生的学习积极性，才会以高度的热情专研业务和提高教学水平。热爱学生应做到以下两点：

1.培养学生的自尊心。每个人都有得到尊重的需要，即便是学习最差的学生也有尊重的需要，更希望得到老师和同学们的尊重。这样，就需要教师面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为主体。教师主导作用的发挥，关键在于调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，做学习的主人。因此教师绝不应将个人的烦恼带进教室，以免影响学生的学习情绪，阻碍教学活动的展开。

同时，教师应有意识地在学生面前树立起一个热情、宽松、耐心的形象，使学生在愉快的状况下接受你所传授的知识。

2.激发学生的自信心。教学是师生的双边活动，需要凝结师生双边的劳动，教师信任学生，能在学生身上发挥很大的心理效果，能有效地调动学生学习积极性。因此，在教学过程中教师要更多地激发学生的好奇心、培养学生的求知欲，使学生的学习过程变为积极主动探索的过程；同时要对每一个学生有所期待，分别提出恰如其分的要求。如课堂作业中的题目配置应有一定的梯度，是每个学生都能学有所得；课堂提问要掌握时机并保护学生回答问题的积极性，对回答不对会打错了的学生，不能冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。

三、实现情感教学的手段

1.丰富生动的语言。教师的语言要直观、简炼、口语化，应力求使语言通俗易懂带有情趣，还可以采用比喻手法。在教师形象化语言的作用下，加强了学生对语言实际内容的理解及对语义的形象思维，使概念更近于实际易于理解。

2.充实的教学内容。课堂教学不是简单地把课本内容班上讲台，而是应该经过教师反复加工这就要求教师要具有丰富扎实的专业知识，对教材的内容要理解并“吃透”，要通过教师有目的地提供大量感性教材去突出事物本质特点，从而从不同的角度揭露事物性质以及与其他事物之间的关系，讲好每一堂课，丰富课堂教学内容。

3.灵活多变的教学方法。教学中，每堂课始终应围绕教学目标，采用启发式、探究式、自主互助式等学习方法，来充分调动学生兴趣，鼓励幻想，培养创造力。要更多的使用直观教学来加强学生的感知，如实物直观、模象直观等。实物直观是教师运用实物引导学生注意把本质要素与非本质要素区分开来，使本质要素在头脑中得到清晰的反映；模象直观则是教师在课堂教学中采用模型、挂图、幻灯、电影、录像手段，或整齐清晰的板书中着上颜色，给人们美的感受也是直观教学方式，便于学生形成这个事物的印象，为理解创造了前提条件。教师要注意通过教学使学生掌握本学科知识的基本结构，使知识系统化，使他们在学习知识时纳入已有知识结构中去理解，以便举一反三，触类旁通。

如何培养学生健全的人格 篇7

关键词：认识性格,评价性格,培养健全人格

当今社会竞争日益激烈, 许多人在快节奏的生活中, 心理失去了平衡。而中学生正处在身心发展的变化之中, 身心发育尚未成熟, 社会阅历缺乏以及心理承受能力差, 对生活、学习中所发生的各种冲突处理不当, 极容易使心理和行为失常。教师应及时抓住这些学生的这种心理, 全面把握这些学生的心理健康状况, 有针对性地开展和加强学生的心理教育, 增强学生的心理承受能力, 培养学生健康的人格。那么, 如何培养学生健康的人格, 使之成为国家的有用人才呢?我在教学实践中进行了初步的探讨。

一、指导学生学会认识性格

认识性格要从多方面入手。作为从教者, 我没有简单地从表面现象对一个学生的性格作出断言, 而是在培养学生的健康人格之前, 先指导学生学会认识性格。

二、指导学生评价自己的性格

性格所指的是一个人独特的、稳定的个性特征。只有一贯的、经常性的态度和行为方式才代表一个人的性格。另外, 性格还表现了一个人的品德和世界观, 它在个性中具有核心意义。

作为学生怎样评价自己的性格呢?我从三个方面入手帮助学生进行分析。

1. 对现实的正确态度的培养。

(1) 对社会、集体和他人的态度。

属于这方面的性格特征有:关心社会、团体, 愿意履行对社会、团体的义务, 待人热情、诚恳, 有同情心, 能体贴人, 善于交往, 开朗、宽容、有礼貌;或缺少义务责任感, 虚伪、狡诈, 对人冷漠、自私、孤僻、傲慢等。现代的中学生虚伪、狡诈的人可以说已经没有了, 而对集体冷漠, 缺少义务、责任感, 自私、孤僻的却大有人在。针对这种现象, 我们组织了丰富多彩的、积极而且有意义的活动。

(2) 对工作和工作成果的态度。

一般情况下, 说到工作和工作成果, 很容易只把它定位在班级干部身上, 其实, 它可体现全体同学的性格品质。因为一个成绩的取得离不开集体的帮助, 一个班集体的建设需要靠全体同学的共同努力。因此, 在积极开展其他活动的同时, 我时时刻刻注意在集体活动中培养学生的良好性格。

(3) 对自己的态度。

组建班级之后, 绝大多数的同学都对学习充满了信心, 他们严于律己, 虚心好学, 并且有很强的自尊和自信。然而也有一部分学生经过一段时间的学习掉下队来, 产生了自卑的心理, 甚至自暴自弃、放任自己。如何将这一部分同学调整过来, 端正对自己的态度, 这是我们班主任工作的重中之重。

2. 性格的意志培养。

初中学生一般对自己行动的目的和意义都具有明确的认识, 并且能使自己的行动服从于自觉确定的目的。在紧急的情况下能判断情况, 作出正确的决策。但许多同学缺乏克服困难的勇气, 经不住挫折与失败的打击, 由此沮丧、灰心、胆怯、退缩。为此, 我给同学讲了“中国的保尔”朱彦夫的故事。让学生通过这个故事懂得朱彦夫就是凭着顽强的毅力完成了自己的夙愿, 他的成功正是源于他的伟大人格。

3. 性格的优良情绪的培养。

初中阶段既是学生人生观、世界观逐步形成的时期, 又是他们情绪容易产生波动的时期, 特别是学习成绩不够稳定的学生极容易产生波动的情绪。

加强责任教育 培养健全人格 篇8

一、责任教育的构建基础

“一切为了学生”是以生为本的教育理念。同样，在责任教育的构建中，我们也要尊重学生的主体性，这是责任教育得以构建与有效实施的基础。没有尊重，责任就会很容易堕落为统治与占有。教师在尊重、信任学生的基础上，要充分发挥他们的自主选择、自我判断、自由思考的能力，让他们去选择应该承担或可能承担的社会责任。在责任教育的构建中，还要注重“全体发展”、“全面发展”和“全程教育”，将责任教育贯穿于学生责任感形成的始终，根据不同学生已具备的责任感发展水平，使每一个学生都在原基础上得到全面、自由的发展。

在主体性责任教育中，同样需要教师的引导、评价与激励。教师要把主体性原则与启发引导结合起来，使学生充分认识到自己的责任角色，主动承担应该承担的责任，使责任不断发展、升华，最终走上自我教育之路。其实，学会负责不只是对学生的要求，也是对每一个教师提出的要求，更是对生活在社会群体中每一个社会成员提出的要求。

二、责任教育的构建内容

在高中阶段，责任体系的构建是一个不断深化的过程，也是一个从对自己负责到对他人负责，从担负班级责任到担负人生责任，从对家庭负责到对国家负责的不断升华、由浅入深的渐进过程。

要以对自己负责为起始点。引导学生对自己负责是责任教育的起点，因为一个对自己都不负责任的人，其责任感就无从谈起。学校应引导学生以《中学生日常行为规范》和《中学生守则》为依据，不断修正、督促自己增强责任意识，成为一个对自己言行负责的人。

要以对他人负责为成长点。对他人负责就是指对自己的同学、老师、亲友等社会交往的人负责。新世纪强调人才要具有团队精神，为了使学生将来能更好地服务于社会，学校要教育学生从自我的小圈子里跳出来，学会关心他人，学会讲诚信、讲文明，有爱心，让他们在这一过程中体验责任、生成责任。

要以对家庭负责为基本点。要引导学生对家庭负责，就要让学生学会孝敬，学会感恩。这不仅仅是对恩情的简单回报，更是做人最为基本的一点，也是一个人良好的精神境界。引导学生树立家庭责任意识，用心体谅父母的艰辛，更能切实感受到自己所担负的道义上的责任。

要以对学习负责为支撑点。作为一名学生，最重要的是要具备高尚的人格、渊博的知识与健康的体魄，这是他们将来对自己、对家庭、对社会、对国家负责的支撑点。所以，教师要引导学生学会学习，对学习负责，从而使他们具备能够担负更多责任的能力。

要以对社会负责为提升点。对社会负责是指对民族、国家和人民负责。要加强对学生以理想信念为核心的责任教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培育与时俱进、开拓进取的时代精神，让他们在未来肩负起振兴中华民族、繁荣社会的责任。

三、责任教育的有效实施

责任感的形成是一个长期、自发的过程，责任教育不能靠灌输，而要靠培育与养成，是一个由学生自主构建并逐步内化的过程。教师要以课堂教学为主体，以主题活动为载体，以家庭社会为延伸，让学生明责任之量，践责任之行，升责任之情。

一要把责任教育与课堂教育相结合，让学生明责任之理。在新课程理念中，强调各门课程要结合自身特点，对学生进行品德教育，这说明责任教育涵盖在各学科之中。如语文教师可以用优秀的传统文化来扩大学生的视野，增进学生的社会文化与价值认同，把文化中蕴含的价值理念，如崇高、正义、责任等，转化为学生的内在涵养，提升他们的责任意识；地理教师可以结合地理学科教育内容，加强学生的忧患意识和强化学生的发展意识；生物教师可利用自然现象引导学生以高度的社会责任感爱护大自然，并与自然和谐相处；历史教师可以结合历史教学，讲述中外伟人成功成才的故事，激发学生们的社会责任感。

同时，学校还可以开设校本课程，进行研究性学习，培养学生实事求是的科学态度和科学道德，树立学生的社会责任感和使命感，发扬关注社会现实与未来的人文精神。新课程要使责任教育落到实处，教师就必须做好与学科教学的有机融合，并懂得挖掘各学科的德育潜力，引导学生用心去思考，让学生在各学科的学习中受到潜移默化的教育，明责任之理。

二要把责任教育与主题活动相结合，让学生践责任之行。责任教育要通过形式多样的主题教育实践活动唤醒学生的责任感，使他们能够对自己的言行、承诺认真负责、积极主动。这种人生态度一旦产生，就有可能成为一种稳定的心理品质，可以有效地促进个性的全面发展。

在责任教育的实践中，学校可以开展“感动校园人物”、“校园之星”的评选，以及社区服务、五月感恩、为自己的未来设计、爱国主义读书演讲活动，等等。这一系列的主题教育实践活动可以为学生提供履行责任的亲身体验，磨炼他们的意志，砥砺他们的品格，使学生加深对自己应承担责任的认识，也引导学生将个人发展与社会发展统一起来。

在责任教育的实践中，我们不能忽视校园文化的作用，因为校园文化在责任教育中充当着特殊教育者的角色。如优美的学校环境，多彩的学校文化生活，浓厚的学习氛围，丰富的人文精神，积极进取、昂扬向上的校风、教风和学风，都能帮助学生逐步形成完善的人格，促进学生热爱学校与集体，关心学校的发展和他人的成长。同时，结合每年的校园科技节、艺术节、运动会，能发展学生的创新能力和实践能力，寓责任教育于校园文化活动之中。

三要把责任教育与学生生活相结合，让学生生责任之情。教育家杜威曾说过：“教育即生活。”因为生活赋予了责任教育意义，是责任教育成长的田园；还因为责任教育具有生活的意义，塑造的是责任的生活。因此，教师要关注学生的生活，引导学生去理解生活，发现生活中的责任，并且要去主动担当它，使学生的生活成为有责任感的生活，使责任感的教育成为活生生的生活的教育。

责任意识的培养是一项系统工程，应着力构建学校教育、家庭教育和社会教育三位一体的教育格局，而家庭教育又是人生的第一学校，是责任教育的基础。学校要做好家校沟通的工作，明确学生在家里的责任，做到责任教育贴近学生的真实生活。孤立的责任教育是不存在的，责任教育活动存在于人类各种活动之中。因此，学校责任教育不能游离于学生的现实生活之外，必须扎根于学生的真实生活之中。

总之，在进行责任教育过程中，我们要以校为本，在课堂教育、主题教育、生活教育中，渗透责任意识，让学生参与责任行动，形成责任意识，养成责任行为，使责任教育沿着新课程的期望目标坚实而稳步地前进，以此推进素质教育深入实施，促进学校办学特色的形成，提升学校的办学水平。

作者单位均系安徽省合肥市第三十二中学