师范学院通识类选修课

师范学院通识类选修课（共4篇）

师范学院通识类选修课 篇1

2009年考試<通識類>復習大綱 特別說明:

考試復習大綱所列內容僅起拋磚引玉之效,具體試題會在所列內容基礎上有所延深或變化.復習要點:

A.通識類考試題共占總分30分;

B.通識類考試題題型為:填空、選擇、判斷、問答;

1.英漢互譯

IE-Industrial Engineer工業工程

BusinessProcess Re-engineering 企業流程再造工程

APIC: Analysis分析Planning計划Implement執行Control管制

SOP-StandardOperationProcedure標准作業程序

RCSE-Rearrange重組 Combine合親 Sample簡化 Elimination刪除

BPM-BusinessProcessManagement 企業流程管理

KPI-Key Performance Indicator 關鍵績效指標

PASS-Problem Analsys solving Strategy 問題分析解策略

EOP-ElasticOperationProcedure彈性作業程序

RoHS全稱﹕Restriction of Hazardous Substances(限制使用有害物質)

TQC:Total Quality Control(全面品質管制)

CAR:Correction Active Report(改善行動報告)

Cost and benefit analysis 成本和收益分析

Customer directedsuppliers 客戶指定供應商

Medical insurance 醫療保險

Line efficiency 生產線效率

2.2009年4月﹐墨西哥發現第一例甲型H1N1流感感染病例以來﹐其后全球短短几天陸續發現大量的此病患者﹐這說明此病具有傳染性.3.甲型H1N1流感跟流感傳播有類似，可以通過咳嗽或噴嚏中的小液滴傳播。小液滴可被直接吸入呼吸道，或者通過握手，接觸物件等方式，經手將病毒帶至呼吸道。而且，病毒可以在筆，書本，茶杯乃至鍵盤上存活數小時之久，直至人通過接觸這些物件而最終受到感染。

4.目前尚無證據表明甲型H1N1流感能通過食物傳播。因此，食用處理得當的熟豬肉和豬肉製品是安全的。

5.個人預防H1N1流感病毒主要防擬措施有﹕

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1)避免接触流感样症状(发热，咳嗽，流涕等)或肺炎等呼吸道病人

2)注意个人卫生，经常使用肥皂和清水洗手，尤其在咳嗽或打喷嚏后

3)尽量避免接触生猪或前往有猪的场所

4)避免前往人群拥挤场所

5)咳嗽或打喷嚏时用纸巾遮住口鼻，然后将纸巾丢进垃圾桶

6.<<勞動法>>第十七條規定:訂立和變更勞動合同，應當遵循帄等自願、協商一致的原則，不得違反法律、行政法規的規定。勞動合同依法訂立即具有法律約束力，當事人必須履行勞動合同規定的義務;

7.企業車間﹑員工集體宿舍應設置符合緊急疏散需要和標志明顯的出口﹐保持疏散通道暢通.8.勞動者向用人單位辭職要依法﹕1).員工提出﹐經與用人單位協商一致﹐可以解除勞動合同.2).員工提前30日以書面形式通知用人單位﹐可以解除勞動合同.3).有下列情形之一的﹐員工可以隨時通知用人單位解除勞動合同﹔a.在試用期內﹔b,用人單位以暴力﹑威協或者非法限制人身自由的手段強迫勞動﹔c.用人單位未按照合同的約定支付勞動報酬或者提供勞動條件.9.勞動合同內容是:勞動合同內容包括﹕期限﹑工作內容﹑勞動保護和勞動條件﹑勞動報酬﹑勞動紀律﹑違反勞動合同的責任﹑勞動合同終止的條件﹐協商約定內容勞動合同內容包括﹕期限﹑工作內容﹑勞動保護和勞動條件﹑勞動報酬﹑勞動紀律﹑違反勞動合同的責任﹑勞動合同終止的條件﹑協商約定內容,違約金.10.提案改善的工作方向是:品質與均質 /成本與效率/生活與環境

11.安全生產管理﹐堅持安全第一﹑預防為主的方針.12.SER :Social Environment Responsibility即:社會環境責任.13.用人單位使用童工的﹐由勞動保障行政部門按照每使用一名童工每月5000元罰款的標准給予處罰.14.職業病防治工作堅持預防為主﹐防治結合的方針﹐實行分類管理﹑綜合治理.15.職業學校教育分為初等﹑中等﹑高等職業學校教育

16.特種作業資格﹐是指特種作業人員在獨立上崗之前﹐必須進行安全技朮培訓﹐幷經過安全技朮理論考試和實際操作技能考核﹐考核成績合格者由勞動部門和有關部門發給﹑特種作業人員操作証﹐它是國家職業資格証書的一種.17.特種作業指對操作者本人及他人和周圍設施的安全有重大危害因素的作業.特種作業的範圍有十類﹕a.電工作業﹔b.鍋爐司爐﹔c.壓力容器操作﹔d.起重機械作業﹔e.爆破作業﹔f.金屬焊接(氣割)作業﹔g.煤礦井下瓦斯檢驗﹔h.機動車輛駕駛﹔i.機動船舶駕駛﹑輪機操作﹔j.建築登高架設作業.18.用人單位招用員工30日以上不簽訂書面勞動合同的﹐由勞動保障部門責令限期補簽﹔拒不

補簽﹐勞動保障部門按未簽定勞動合同的員工人數處以每人50元的罰款.19.IE的具體功能表現爲規劃、設計、評價和創新等四個方面.20.IE研究物件不是一般孤立事物，而是一個系統（其中人是主體）.美國國家標準ANSI-Z94(1982修訂版)從學科角度把IE知識領域分爲17個分支.21.IE是對人員、物料、設備、能源和資訊所組成的集成系統進行設計、改善和配置的一門學科.它綜合運用數學、物理學和社會科學方面的專門知識和技術，以及工程分析和設計的原理和方法，對該系統所取得的成果進行確定、預測和評價.22.由用人單位承擔或者支付給員工的下列費用不屬于工資﹕a.社會保險費﹔b.勞動保護費﹔c.福利費﹔d.用人單位與員工解除勞動關系時支付的一次性補償費﹔e.計劃生育費﹔f.其他不屬于工資的費用.23.女職工產價為90天﹐其中產前休假15天.難產的﹐增加產假15天.多胞胎生育的﹐每多生育一個嬰兒﹐增加產假15天

24.EICC（全稱﹕Electronic Industry Code of Conduct）電子行業行為規範.EICC由五部分組成﹕a.勞工﹔b.安全與健康﹔c.環境﹔d.管理體系﹔e.道德規範

25.EICC健康和安全的標准是﹕a.職業安全﹔b.緊急預案與響應﹔c.職業傷害和疾病﹔d.工業衛生﹔e.體力勞動﹔f.機器的安全防護﹔g.宿舍和餐室.26.EICC之勞工標准有七部分內容﹕1)自由選擇職業﹔2)避免使用童工﹔3)工作時間﹔4)薪資和福利﹔5)人性化待遇﹔6)不歧視﹔7)自由結社.27.EICC之環境標准是﹕1)環境許可和報;2)污染預防和資源節約﹔3)有害物質﹔4)廢水和固體廢氣物;5)空氣排放﹔6)產品含量限制.28.國家職業資格分為初級(五級)﹑中級(四級)﹑高級(三級)﹑技師(二級)﹑高級技師(一級)

29.不定時工作制是針對因生產特點﹑工作特殊需要或職責範圍的關系﹐無法按標准工作時間衡量或需要機動作業的職工所采用的一種工時制度

30.1995年3月25日 創刊《鴻橋》于富士康科技集團深圳總部﹐面向集團中國大陸各科技園及全球各分支機構發行.31.建立系統的步驟:流程系統化→系統合理化→系統標準化→系統資訊化.32.工業安全管系顏色﹕消防水管-紅﹔水管-綠﹔氣管-黃﹔放射危險的設備或污染物-紫

33.解決問題九大步驟:a.發掘問題 b.選定題目 c.追查原因 d.分析資料 e.提出辦法 f.選擇對象 g.草擬行動 h.成果比較 i.標准化﹑

34.員工離職含辭職、辭退、除名、自動離職等情形.35.資料(資訊)之存在過程:創造、處理、儲存、傳送.36.公司教育訓練學分規定為:不銓敘36學分/年、員級50學分/年、師級288學分/年;

37.生意形態:BTO:Build To Order 依客戶訂單接單生產

38.BTI: Build To Inventory依分銷市場之通路商的訂單接單生產

39.每一個公司都要作好兩件事:新產品開發與產銷帄衡;

40.預防工傷的”三不違”﹕不要違章操作﹔不要聽違章指揮﹔不要違反勞動紀律.41.關於學習,總裁提出:工作中學習,學習後工作;做比說重要,習比學有效;

42.三級安全教育是指新工人在入廠後要接受廠級、車間級、班組級安全教育;安全生產方針是安全第一,預防為主;

43.A.RoHS六大有害物質是﹕汞(Hg)﹑鎘(Cd)﹑鉛(Pb)﹑六價鉻(Cr6+)﹑聚溴聯苯(PBB)﹑聚溴聯苯醚(PBDE)

B.RoHS指令正式實施日期﹕2006年7月1日

C.歐盟頒布RoHS指令日期﹕2003年2月13日

D.WEEE全稱﹕Waste Electrical and Electronic Equipment(報廢電器電子設備回收處理指令).E.WEEE正式實施日期﹕2005年8月13日

44.公司實施教育訓練上課講師認証制度,現公司講師分為四級:助理講師、講師、資深講師、特聘講師;

45.顏色管理可使辦公室內具有活潑化的效果,顏色管理通常有三種方法:顏色優劣法、顏色層次法和顏色心理法;

46.教育與訓練含義是不同的,教育主要是指中長期的,是共通性知識的學習,公司教育主要有三類:IE、管理知識、通識知識;訓練主要是指短期的,專業技朮性的,公司訓練主要有三大類:專業技朮、產業動態、管理技能;

47.火災一般分為四類:普通炎災、油類炎災、電器火災、化學火災;

48.事故發生的原因主要有二類:不安全環境導致的事故,不安全行為導致的事故;

49.勞動法第三十八條規定﹐用人單位應當保証勞動者每周至少休息一天.50.泰勒主张用科学方法确定工作中的每一个要素，减少动作和时间上的浪费。这种工作设计的方法:從經濟的角度看，效率较高;工作更加机械化.51.国家的就业方针:前提是：促进就业立法的目标是实现充分就业﹔面向劳动力市场的形势下确保劳动者帄等就业和选择职业的权利﹔持就业服务机构介绍就业﹔持劳动者自愿组织起来就业.52.集團人事規定:誠信義務包括:禁止收賄、禁止挖角、禁止競業

53.提案改善的工作方向:品質與均質、成本與效率、生活與環境;

54.員工出入廠區宿舍必須佩戴廠牌或臨時廠牌;

55.工作設計常用的3種方法:工作輪換﹑工作擴大化和工作丰富化

56.2001年12月15日,中共富士康科技集團黨委正式成立.57.安全方針 Safety Policy: 安全第一,預防為主 Safety the first, Prevention is the principle

58.衛生方針 Hygiene Policy: 預防為主, 防治結合 Prevention is the principle, Together with cure

59.勞動關係方針﹕依法執行,關愛員工 Comply with the laws and regulations, take care every personnel

滿足客戶需求 Satisfy customer’s related requirements.面向社會公開 Policy open to the society/community.60.道德方針﹕公帄公正﹐誠信廉潔

61.勞動法第十二條規定, 勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視.62.人力資源綱綱址:cmmghr.efoxconn.com;集團公司對外綱址:;IE學院網址﹕ie.foxconn.com

63.總裁曾講要建立四大快的能力是指:

决策、執行與稽核的快的能力;

研發、製造與服務的快的能力;

溝通、協作與競爭的快的能力;

軟硬虛實相互為用的快的能力;

64.EICC之道德規范標准包含以下內容﹕1)經營誠信﹔2)無不當利益﹔3)信息公開﹔4)知識產權保護﹔5)公帄交易﹐廣告和競爭﹔6)身份保護﹔7)社會參與.65.EICC規定的自由選擇職業內容為: 不使用强迫的、擔保的或者契約勞工或者非自願的獄中勞役.所有工作應當是自願的,幷且員工基于合理通知擁有自由離職的權利.員工不得被要求上繳政府頒發的身份證,護照或工作許可證作爲雇佣的條件.66.人才養成三化﹕年青化知識化訓練化

67.市場=客戶 + 產品 + 服務

68.事業成功的要素

意愿專業耐心

69.技朮的內涵

理論依據實驗驗証推廣應用

70.鴻海創新的四個階段

垂直整合逆向整合橫向整合多元整合71.IE的三大功能

成本績效的有效掌控﹐價值工程的開創﹐資源的分配與有效運用

72.統計的四原則

收集數據﹐做成有用的資料﹔差異分析﹐找出問題﹔對策﹔行動計划

73.心胸有多大﹐舞台有多大

74.策略是什么﹖方向﹐時機﹐程度

75.成功的的途徑﹕ 1）抄 2）研究 3）創造 4）發明

76.工作的壓力來自于什么﹕時間品質成本

77.三合﹕集合整合融合78.企業改造三部曲﹕改善改革革命

79.三向﹕向前向上向全

80.三助﹕自助人助天助

81.教育訓練三問﹕課程對不對講師對不對效果好不好

82.IE的定位﹕模具是工業之母﹐IE是工業之父

83.創新人才的基本條件﹕

貢”責任”肯學習﹐勤”動手”不怕錯﹐守”紀律”重團結

师范学院通识类选修课 篇2

通识教育起源于古希腊亚里士多德倡导的自由教育 (liberal education) , 自由教育从人类生命主体出发, 追求精神自由、心灵解放。在现代大学发展历程中, 由于工业革命的兴起和科学主义的发展, 非功利的自由教育逐渐被功利的专业教育所取代, 进而发展成为专业主义、工具主义, “人”成为知识的附庸。在对专业主义的批判中, 通识教育理念首先在专业主义最盛行的美国应运而生, 1828年美国耶鲁大学在耶鲁报告中第一次使用了“general education”, 1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的经典名著学习运动开启了现代通识课程的先河, 1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中第一次呈现了现代意义的通识教育, 1979年哈佛大学在《哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告》中重新定义本科生的教育目标, 使通识教育在哈佛大学成为课程教学改革的主要形式。至此, 亚里士多德的自由教育在美国演化成了现代意义的通识教育, 并对许多国家和地区的高等教育发展产生了重要影响。

欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂, 于是创造出通识教育, 目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识, 以至能将不同的知识融会贯通, 最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪, 通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

我国台湾、香港引进通识教育理念较内地大约早十年, 我国内地对通识教育的研究和实践基本还处于起步阶段。20世纪80年代我国高校逐渐开始了“文化素质教育”的探索, 其发展主要分为三个阶段:自我探索的萌芽阶段 (1987~1994) ;引进借鉴的起步阶段 (1995~2001) ;反思改进的提升阶段 (2002~2006) 。通识教育在我国取得了巨大进步, 高等教育人才培养逐步从“制器”转变到了“育人”, 通识教育理念正在转化成为多种模式的通识教育实践。但我国的通识教育还处于起步阶段, 无论是本体论研究、认识论研究、实践论研究, 还是通识教育实践, 都存在许多问题与不足。进一步加强反思、深化研究、改进实践。

具体到“地方高校通识教育课”的研究成果较少, 主要研究成果有李波的《地方高校通识教育选修课课程建设的现状及对策》 (创新与创业教育, 2010年04期) 、任初明的《地方高校通识教育课程资源建设存在的问题及对策研究》 (兰州教育学院学报, 2012年03期) 、李泽民;柴明勤的《我国地方高校通识教育课程规划与设计探析》 (广东教育学院学报, 2008年06期) 等十余篇论文;另外, 有关“影视鉴赏通识教育”的研究成果主要有张维刚的《高校影视通识教育的现状、问题及发展策略研究》 (电影评介, 2007年19期) 、龚金平的《通识教育背景下大学公共影视课程的理念革新与实践探索》 (河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2011年01期) 、冯秀娥;陈彦坤;孙玉秀的《本科院校影视通识教育课程建设研究》 (黑龙江教育 (理论与实践) 、2015年03期) ;而以“地方高校、通识教育、影视鉴赏”为检索关键词, 未检索到直接相关研究成果, 该课题的研究在国内尚属空白。

渭南师范学院2013年在教务处组织与安排下开展通识教育选修课《影视鉴赏》的教学工作与活动, 目前已成功开展4个学期, 选课学习的全校各专业学生人数超过1000人, 开课前准备了教学进度表、课程教案等教学资料, 教学过程中实行签到制度, 严格规范课堂纪律, 以讲授、作品分析、讨论、作业布置等多种形式完善课堂教学, 课程结束后组织考试, 提交成绩, 取得了较好的教学效果, 基本达到了学校开设《影视鉴赏》选修课的教学目的。但随着教学工作的逐步深入, 选课人数较多、教学环境单一、教学资料缺乏等问题问题也逐渐凸显出来, 需要进一步建设完善, 以符合发展的需要, 提高学校通识教育选修课《影视鉴赏》的教学水平及质量, 以便更好的服务于学生。

本文通过对全国及省内地方高校通识教育选修课《影视鉴赏》教学现状调研, 渭南师范学院通识教育选修课《影视鉴赏》教学硬件环境、教学资料梳理, 学校通识教育选修课《影视鉴赏》学生构成及学习动机调查与分析, 学校通识教育选修课《影视鉴赏》教研中心成立、建设与发展, 基于学校软硬件环境及学生学习诉求的通识教育选修课《影视鉴赏》教学进度、大纲、教案、考核方式等教学资料及方法分析与建设, 基于学校软硬件环境及学生学习诉求的通识教育选修课《影视鉴赏》教材分析与建设, 基于学校软硬件环境及学生学习诉求, 结合校外调研, 提出学校通识教育选修课《影视鉴赏》教学设施及资料建设发展方案规划与提出。

通过本文的研究, 希望能够解决地方高校通识教育选修课《影视鉴赏》教学所面临的切实问题, 平衡专业学习和通识教育培养之间的关系, 纠正学习和培养过程中的偏见, 提高《影视鉴赏》课程学生学习效率, 提高《影视鉴赏》课程的整体培养质量, 提高该门课程学习广度及深度。在观念层面上, 真正落实学校通识教育选修课《影视鉴赏》价值与意义;在理论层面上, 把开阔大学生学习视野、提高大学生整体素质作为通识教育重点, 并加强该方面的科学研究;在操作层面上, 通识教育选修课的教师全员参与, 通过同类院校、同类课程的比较研究, 基于地方高校校情积极开展教学环境建设, 以课堂教学为中心、加强课后交流互动, 保障课程的科学开展, 充分实现学生综合素质的全面提高。

通过将集中通识教育选修课《影视鉴赏》所涉及到的专业领域的教学和科研人员, 采取多角度、多层次的研究思路, 实行理论研究、实证分析及区域实验相结合的方法展开研究工作。具体将前期采用调查研究的方法, 了解全国及省内同类院校《影视鉴赏》课程的开展实情, 获得客观真实的报告。然后, 采取试验和实证相结合的方法, 获得一手数据和资料。最后, 总结和提出地方高校《影视鉴赏》课程的建设方案及发展思路。将对学生独立思考及对不同学科的认识与与具体的专业学习结合起来, 宏观研究与微观研究结合, 解决当下现实中的具体问题, 具有时效性。当下开设通识教育课程《影视鉴赏》的高校逐渐增多, 尤其是地方高校占有很大的比重。本文所研究的通识教育课程《影视鉴赏》建设所取得的成果, 不仅对渭南师范学院的选修课学生对该门课程的学习发展起到关键的推进作用, 也会对同类地方院校的选修该门课程的学生培养有积极的借鉴意义和参考价值。

摘要：通过本课题的研究, 希望能够解决地方高校通识教育选修课《影视鉴赏》教学所面临的切实问题, 平衡专业学习和通识教育培养之间的关系, 纠正学习和培养过程中的偏见, 提高《影视鉴赏》课程学生学习效率, 提高《影视鉴赏》课程的整体培养质量, 提高该门课程学习广度及深度。

关键词：地方高校,选修课,影视鉴赏

参考文献

[1]夏再兴.地方高校教育浪费与成本控制研究[M].华中师范大学出版社, 2012.9.

师范学院通识类选修课 篇3

关键词：英语通识,大学英语,教育改革

一、相关研究

胡素芬,杨朝燕,韩松立以《跨文化交际》该门英语通识课为例,主要集中于解决英语通识课堂存在的学习问题。胡晓霞认为深化大学英语教学改革的主要目标是增加英语课程的内涵,创建适合学生发展的大学英语通识课程。虽有诸多学者对大学英语的课程体系做了研究,但是这些研究都是针对一门课程的设置或者是某一专业的学生,从调查的立足点及对象来说具有一定局限性,且不一定符合本校学生的情况。为了解本校学生英语通识选修课的选择情况,本研究对本校学生进行了抽样调查,了解学生整体需求,为本校的英语改革提供一些参考。

二、研究背景

英语通识选修课在受试学校,是学生除《大学英语》这一公共必修课程外英语课程的另一自由选择。本校开设了英美影视鉴赏、英美报刊选读、英语语言学、终身学习——国际名校的学习和生活等课程。1.研究对象。本研究的对象是随机抽取的杭州师范大学大一至大三的60名学生,共涉及商务、计算机、汉语言文学、经济等12个专业方向。2.调查工具。本研究依据大学英语需求分析整体模型中“学习者个体愿望”及“学习环境需求”两个维度,参照国内外语教学需求分析问卷,自行设计了调查问卷,并据调查数据进行分析。

三、结果与分析

1 . 学生英语通识课选择现状。本次调查中显示共有21.67%的同学选过英语通识课,其中仅有23.08%的同学选过3门及以上英语通识课。可见该校学生的选择现状并不乐观,这使得其与肩负的培养复合型人才的重任相距甚远。

2.学生需求分析。(1)学生的个体愿望。根据学生个体愿望调查可得,61.54%的同学选择英语通识课主要是出于个人兴趣爱好,同比的还有希望提高英语应用能力,在他们看来,该课程应该兼顾自己的兴趣和英语学习,这样更能够提高学习效率。另外,修学分也成了一个比较具有功利性的因素。同时,也有30.77%选择英语通识课的原因是想为就业增加筹码,这反映了一个社会问题——许多企业招聘都有四六级证书这一道门槛。所以在大学阶段,等级考试也成了一大任务。(2)学生学习环境需求。由需求调查可知,有40%的非英语专业学生对英语通识课的种类和数量的需求得不到满足,还有1.67%的学生认为学校的开课情况完全满足不了需求。因为开课少,学生的选择极少,,更多的人会选择放弃。另外,课程种类单一,没有学生感兴趣的课程,学生自然也就不会选。而且表一显示,61.54%的学生是为了个人兴趣,若无法迎合学生的兴趣,就得不到学生的青睐。

四、对策研究

1.学生应该对当今社会人才类型的需求有正确的认识,改变超过半数将英语通识课作为修学分途经的现状。大学生都会有一个职业规划,明确除了学习本专业外,还需要具备哪些素质。而现如今,金融行业中的商业文件,IT行业中程序软件的设计等都以英语为主。如果你能熟知这些文件,那么你可以获取到的相关行业信息量也就越广。

2.院校应该开设多门英语通识课,因为就我们的调查结果来看,相当一部分同学是因为英语通识课开课数太少,面临着无法选上的风险而放弃了选择。大学,既然有这样一个可供学生自主选择感兴趣的课程的平台,而且学生对于课程也存在着这样一个需求,那么就应该增加开课的数量,让同学们有更多地选择。

3 . 院校应该开设更多种类的英语通识课。调查结果显示,有40%的同学不满足于该课程的种类,从学生的个体愿望看,有61.54%的学生是因兴趣选课。那么作为开课院校,应该投“学生”所好,开设更多类型的英语通识课,比方说了解英美的文化,风俗或者是欧美的音乐鉴赏等等。开课的种类多而有趣,可以让非英语专业的学生在愉悦的氛围中了解到他国文化,让自己的语言学习得到提升,既完成了兴趣,又学到了知识。

4.可以在学生选课前提供“试听”环节。对即将要开设的英语通识课程,学生可以进入相应教室,先试听一到两节课,大致了解老师上课的难易度,授课方式或者是讲课内容,这样可以避免学生在看到英语通识课,全英文,这些字眼就有望而生退的想法。

师范学院通识类选修课 篇4

一、开课领域和可选课人次情况

本次调查时间为2012年3月至6月, 本学期全校开设选修课共357门课程, 分别属于人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文化和跨学科5个领域, 具体各领域开课门数和可选课人次数见表1。结果显示, 数学与自然科学领域开设选修课课程门数和可选课人次均最多, 紧随其后为跨学科领域;人文科学领域、社会科学领域和中外文明与外国文化领域所占比例均在10%左右。同时调查显示在四个校区开设的课程数目很悬殊, 一校区最多, 有200门课程开设;而四校区仅有12门开设。

二、学生选课及相关影响因素

1. 调查学生基本情况。

本次调查采取分层整群抽样方法确定调查对象, 共调查学生973人。在预调查的基础上以完善调查表内容, 以面对面的调查方式督促保证调查问卷的完整性和实效性。调查结果显示, 调查对象的男女性别比为1:1, 符合武大学生整体性别比例。所调查的973名学生中大一、大二、大三及以上学生比例分别为27%、35%和38%。按大类专业比例为工科30.1%、理学和信息26.1%、人文社科24.8%、医学类19%。

2. 选课信息和希望选课领域。

在5个课程领域中, 40.4%的同学最希望选择人文科学领域方面的课程, 紧随其后的是社会科学领域和中华文明与外国文化领域, 分别达26%和25.1%, 而数学与自然科学领域只达到了14.2%。结合表1的数据, 开课数量最多是数学与自然科学领域, 超过40%。这些数据反映同学们的选课意愿与开课领域课程数量分布不均衡, 而根据学校要求, 每个领域至少选上2个学分的规则, 导致了某些课程或是某个领域的热门和选不上。学校在开设选修课程的过程中, 可能会根据各专业学生比例、老师擅长领域、学校倾向引导等方面设置课程, 我们认为, 相关部门也应该听取学生的意见进行相应调整, 毕竟选修课程针对的人群就是学生本体, 要更多考虑学生们的需求。在选课前对选修课程信息比较了解的仅占13.9%, 57.3%同学很想了解但认为信息来源少, 21.2%的同学选课是“望文生义”。反映出大部分同学都想了解一些关于选修课程的资料, 但是由于在设立和管理选修课程的时候, 学校忽视了这部分的信息, 以致不少同学在选课上存在盲目和随机性。在选课过程中78.2%的调查学生是根据兴趣爱好选课, 比如喜欢音乐, 就可能会选择一些建筑与音乐等课程。但由于信息不对称, 学生认为很多课程的内容并不符合他们对课程名称的理解, 比如公务管理写作, 多数学生会认为该课程偏向分析如何写作和欣赏各类作文, 然而实际课程内容是介绍公务管理写作的分类和定义。这就导致了一部分学生对选修课失望从而失去兴趣, 造成上课不听甚至不到课的局面。就目前的现状来说, 学生们了解选修课程的渠道多是通过学长学姐的介绍或是他人推荐等途径, 说白了就是道听途说, 其真实性有待考察。调查中65%的同学希望加强教务部官网对课程内容的详细介绍, 同时也希望学院老师和班主任能宣传和介绍相关选修课程, 以方便同学们慎重选择自己感兴趣的课程, 避免出现选择之后又失望不感兴趣的现象。

3. 影响选课的老师因素。

在影响选课最主要的老师因素方面, 授课方式以微弱的优势成为首选因素, 紧随其后的是职称和知名度、给分松紧度。传统意义上的授课方式已经落后, 71%的同学希望上课老师幽默风趣, 在借助PPT课件讲授的同时穿插课程有关的录像, 并希望能安排实验等实践环节。学生们认为在教务系统开设选修课程的老师大多是不熟悉的低调的院系老师, 虽然有开课老师姓名、开课地点和开课形式, 但课程信息十分有限, 他们在选课过程中很难根据理想中的老师风格进行选课, 有时根据老师姓名还因受到其他同学的这样或那样对老师看法的建议而更改最初的想法, 错过想选的课程。这是需要亟待改进的方面。

4. 出勤和听课积极性。

近65%的同学通识课出勤率在75%以上。不能坚持听课的主要原因中, 有将近一半的同学认为是老师讲课乏味, 无吸引力;另一半的同学则主要是与个人时间安排冲突。由于选修课程大多数安排在晚上, 与大学生社团活动时间冲突是不少同学翘课的原因。因综合性大学各校区距离远而不能坚持上选修课也是原因一。有43%的同学认为其所在校区课程容纳人数与选课人数比过低, 以致存在多数同学选不到在自己所在校区开设的课程, 需要远距离跨校区上课。46%的同学比较重视选修课课程, 但在课堂认真听课的仅38%, 有48.5%的同学会做其他与学习有关的事情, 比如在选修课上写其他课程的作业、整理笔记、预习或复习专业课等。也许是同学们对选修课程的期望过高, 又或者是与自己的想象不符, 仅有11%的同学认为所选课程达到了预期效果。可见这一数字不太符合学校开展选修课程的初衷和期望。

三、建议

1. 选课时段。

针对同学普遍认为目前的选修课系统在随机分配人员名额的不合理性问题, 课题小组思考了几个可以技术上操作, 并且有一定可行性的方案。最终49%的同学建议安排为:第一周高年级选课;第二周低年级选课;三四两周统一进行调课换课。这样既可以很好地满足高年级的选课修满学分的需求, 也很好地避免了在人员分配时, 系统偏向高年级的设置, 使得选课更加随机、公正。

2. 进一步完善选修课课程管理。

调查中近70%的同学希望加强教学质量和选课指导。在当今的素质教育背景下, 选修课是大学生课程内容中一个很重要的部分, 学校和学生都给予了充分关注。学校应在持续并加强对选修课重视的同时, 对现行的选修课管理制度和具体内容加以完善, 使之发挥其应有的功能, 达到其应起的效果。

摘要：本文结合武汉大学通识选修课开课状况, 抽样调查和分析了在校学生开课领域、选课状况和需求以及对已开设课程的满足程度、老师授课、校方开课的评价等。旨在希望为学校教务部门调整课程设置、优化教学资源提供进一步的参考;也能为选修课授课教师提供学生相对真实的想法来调整授课、考评的方式, 达到更好的上课效果。初步实现通识选修课的实际效果与促进大学生素质教育一致。