《长相思》课堂教学实录教案教学设计

2024-12-23

《长相思》课堂教学实录教案教学设计（精选10篇）

《长相思》课堂教学实录教案教学设计篇1

——于飞《长相思》教学实录

教室的地拖了一遍又一遍，桌子摆了又摆，这一切的辛苦，都是为了迎接这只燕子的到来。盼望了好久，小燕终于来到我校，来到我班，给我的学生们，上了一堂吟诵课，我贫乏的语言不能表现小燕魅力之万一，只能用这种记录的方式，表达我深深地谢意。

一、作者简介。

师：今天我们学的吟诵课题是《长相思》（生齐读）

师：齐读课题。纳兰是姓，性德是名，因此读的时候要分开，齐读。（纳兰——性德）

师：纳兰性德是个很完美的男人，他的父亲是康熙朝全相、首府，换句话说就是宰相，一人之下，万万人之上，家里既有权，又有钱。第二，纳兰性德这个人从小画画好，书法也写得好，擅长诗啊，词啊，曲啊，才华特别好，还有一点，武功特别高，所以文武全才，你说他是不是个完美的男人？（是！）

师：他年纪轻轻就做了康熙皇帝的一等侍卫，他真的是很了不起。这节课我们就要把自己当成那个完美的男人——纳兰性德。

二、诵

1、找入声字

师：我们班学过吟诵，吟诵的第一步是什么？（诵）

师：对，要把这首词诵好，首先要分清平、仄、入声字，在这首词里入声字有哪些？

师生共同找入声字（一、雪、聒、不）

生齐读。

师：刚才我听到你们读的很短，入声字最主要的是弹出去的，要有弹性。再读，再收紧点。

2、标平仄。

师：找到入声字后，第二步我们要给词标出平仄，谁愿意展示学到的知识。

生标平仄。师生共同纠正。

3、学生练习诵。自由诵、齐诵、单独诵。

三、吟

师：老师现在想让你的嘴巴休息一下，耳朵用起来，仔细听。（听陈琴、徐建顺吟诵）师：有什么发现？

师：几个人吟的？（两个人）吟得是——不同的调子。生：就像深夜一样净。生：第二首词吟的很哀伤。

师：老师要问一句，为什么？同样一首词，他们在吟的时候调子是不一样，给人的感觉也是不一样的，为什么？没关系，大胆的猜。

生：对诗的感觉不一样。生：对诗的理解也不一样。生：发自内心的情感不一样。

师：你们说的都对，他们对词的理解不一样，他们吟这首词时心

境不一样，还有他们的经历不一样，所以他们的调子是不一样的。清朝有个人说：家家争唱饮水词，纳兰心事几人知？我们要读懂词人的心事，就要走进词里。把我们的理解，把我们的情感，吟出来，就形成了我们自己的调子。后半节课我们一起努力，争取创出自己的调子。

（1）山一程，水一程，师（指着“山”）齐读，什么感觉？生：高。

师：我要是在吟诵时“山”（放低声音），你觉得这山高吗？怎么办？

生：声音往上提。师：读。

生：山。（声音又高又亮）

师：这就是他的第一个调子。除了高还有什么？生：大。师：你试着吟吟。生吟。

师：“程”几声？（二声）看我读“程”（手势向上，声音快），我再读得慢一点“程——”（声音长，由低到高），有什么感受？

生谈感受：山路越走越高，游走越远，山路崎岖。

师：走那么远的路，那么难走，累不累（累），把自己的感受放进其中。读（生试吟，声音没有放开，有点低。）

师：我觉得你们一群小纳兰，走在山路上，这个路真难啊！但我没有感受到山的高，我们的调子可以起得高一点。再试。

学生试吟。

师：“山”还没有走完呢，再拖点！

小结：刚才咱们找调子的方法就叫做“依字行腔”（板书），我们看到了这个字的意思，加入对这个字的理解，注意到了这个字的声调，加入对声调的联想，创出来的调子就是你自己的调子，这就叫做“依字行腔”。我们按照这种方法看后一句。

师：刚才山好高高，我这样吟行不行，“水一程”（声音高）（不行），为什么？（水是往下流的），现在我们要“水一程”（学生声音自然低下去）。

学生试吟。（“程”吟得较平）

师：路好不好走（不好），我觉得挺好走，因为你们吟得是“程——”一马平川，怎么办？

生：声音高高低低，声音颤着。师：把自己的感受放入其中。生吟。山﹉﹉一程＿↗，水＿一程﹋﹋．．（2）身向榆关那畔行。

师：纳兰要往哪里去？（榆关），要去那里干什么，猜一猜？生：打仗，执行命令，看风景，送粮食„„

师：老师悄悄地告诉你，康熙二十一年的时候，康熙皇帝平定了云南，他要带领文武百官到他的老家长白山去祭祖。皇帝出行肯定要带很多人，纳兰性德作为护卫要去护驾。这一路上有很多的机会，就

给纳兰提供了很多——（立功、争功、表现的机会）。纳兰27岁，正是建功立业的时候，让皇帝看到我很棒！要是纳兰是这样想的话，你觉得纳兰在吟这句时，会是这样吗？（师示范，声音低）为什么？

生：神气，激动，自豪„„ 试吟

师：虽然说路上千辛万苦，但是我心想着与榆关的心情是一点没有变的，因为我想建功立业，因为我想实现我成一个男人的梦想。再试一遍。（生吟）我不到别的地方去，不到江南，到“那畔”去，再试。（生吟）这和刚才两位大师的调子完全不一样，这是属于咱班自己的调子，掌声给自己。

身—向↓榆↗关↗那↓畔↓行——（3）夜深千帐灯

师：走了那么远累不累（累），怎么办？（休息），看见了什么？（千帐灯），睡觉的时候会是什么样子？（安静），我们的声音会怎样？（低一点，静一点）。

学生试吟。

师：真的是一千盏灯火吗？（不是）那是多少盏？（几万盏）不管是一千盏还是几万盏，反正等就是特别的——多。“千”是一个——虚指，表示很多。学生试吟

师：那些灯是在同一时间里点亮的吗？（绝对不是）这会这个帐篷灯点亮了，一会那个帐篷的灯点亮了，那我们的应该怎样的亮？

生：一盏一盏的亮，一会一会的亮。师：你怎么吟出这种感觉？生：声音渐渐的高。师：为什么？

生：刚开始是一盏灯，后来灯越来越多，就越来越亮。生：一会这亮，一会那亮。

师：我们怎样吟才能表达出这种感觉？（颤）对，把我们的声音颤起来，然后再拖长。

学生试吟。

夜↓深→千ˉˉˉ帐↓灯﹋﹋﹋学生吟上阕。

（4）风一更，雪一更。

师：看这句，纳兰去的那个地方真的好奇怪，风刮上一更，雪下上一更，是这样的吗？（应该不是）对，就不是。这是一种特殊的写作手法，叫做“互文见义”（板书）。咱们以前学过王昌龄的“秦时明月汉时关”，什么意思？秦汉时的明月照着秦汉时的边关，我们还听过白居易的《琵琶行》里的“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”是不是说主人下了马，客人就在船里面，一个岸上，一个船上，两人举杯就在那喝酒？（不是）对，而是说主人、客人都下了马，在船上喝酒。有什么发现？这两个要掺和在一块理解，这就叫做“互文见义”。这句话该如何理解？（风雪交加，一更又一更。）

师：风是怎么刮的？（呼——）声音有点小，这么小的风声肯定

吹不来大雪（呜——）一起来试。

学生试吟。

风ˉˉˉ一更——，雪ˉ一更—— ．．（5）聒碎乡心梦不成。

师：这风雪里面谁睡不着了？（纳兰）为什么？（风很大，下着雪帐篷里很冷）帐篷里很冷，哪暖和？（家里）这种感情叫做什么情？（思乡情）

试吟。

聒ˉˉ碎↓乡—心———梦↓不成——— ．（6）故园无此声

师：为什么？（故园没有这样的声音）什么样的声音？（刮风的声音和下雪的声音）那有什么样的声音？（鸟语、绵绵细雨的声音、家人的笑声、孩子、朋友的笑声）纳兰的家乡真的不刮风、不下雪吗？（不是）下雪了他会和家人干什么？（玩雪、赏雪、吃火锅、喝酒„„）在纳兰的记忆里风雪带给他的都是什么样记忆？（美好）和现在的风雪一样吗？（不一样）同是风学声，我的家乡却没有这儿样凄凉的、孤独的、难听的声音。想到这，你想纳兰的心情会怎样？（悲伤）我们的声音会怎样？（低沉）

学生试吟。

故↓园——无—↗此↓声﹋﹋﹋

小结：今天这节课，我听到了你们自己的调子，也许他不够完美，也许他在有些人的心里他不够好听，但是属于我们自己的东西，因为

他属于你，而不是——他。下课后用心的琢磨，找出自己调子，找出你与他人不同。

长相思

纳兰性德

ˉ· —— ︱·—— 山一程，水一程，ˉ︱ˉ—— ︱︱—— 身向榆关那畔行，︱—— ˉ︱ ——

夜深千帐灯。ˉ· —— ︱·—— 风一更，雪一更，·︱ˉ—— ︱·——

聒碎乡心梦不成，︱—— ˉ︱ ——

故园无此声。

《长相思》课堂教学实录教案教学设计篇2

师:同学们, 在王安石的眼中, 乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下, 乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么, 在纳兰性德的眼中, 乡愁又是什么呢?请大家打开书本, 自由朗读《长相思》这首词。注意, 仔仔细细读上4遍, 读前两遍的时候, 注意词当中的生字和多音字, 要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候, 要注意把它念通顺, 注意词句内部的停顿。明白吗?

生: (齐答) 明白。

(生自由读课文《长相思》)

师: (课件出示《长相思》这首词) 好, 谁来读一读《长相思》?其他同学注意听, 这首词当中有一个生字, 一个多音字, 听他有没有读准了。

生: (朗读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:读得字正腔圆, 真好!风一更这个“更”是多音字, 聒碎乡心的“聒”是个生字, 她都念准了。来, 我们读一读。

生: (齐读) 风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:再来一遍。预备———起!

生: (齐读) 风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成。

师:很好!谁再来读一读《长相思》?其他同学注意听他在读词句的中间时是怎么停顿的, 是不是读得有板有眼。

生: (朗读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:真好!你们有没有注意到, 这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候, 哪个地方停顿了一下?

生:他在“身向榆关”的后面停顿了。

师:你们有没有注意到, 他在读“夜深千帐灯”的时候, 哪个地方又停顿了一下?

生:他在“夜深”后面停顿了一下。

师:你们听出来了吗?

生: (齐答) 听出来了。

师:对, 这样读就叫有板有眼。我们读这两句词, “身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。”预备起。

生: (齐读) 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。

师:再来一遍, “身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。”读。

生: (齐读) 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。

师:真好, 同学们, 读古代的诗词, 不但要把它读正确, 读得有节奏, 还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目, 我们可以有许多种读法, 有的读《长相思》 (快速而平淡地) , 有长的味道吗?有相思的感觉吗?

生: (齐答) 没有。

师:比如你这样读, 《长相思》 (缓慢而深情地) , 有感觉吗?有味道吗?

生: (齐答) 有。

师:读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读, 争取读出你的味道和感觉来。

(生自由读《长相思》)

师:谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听, 你听出了什么味道?什么感觉?

生1: (朗读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:好一个“故园无此声”, 有味道!谁还想读?

(生2再次朗读)

师:好一个“聒碎乡心梦不成”, 来, 我们一起读, 读出你自己的味道和感觉来。

(生齐读)

师:真好!同学们, 词读到这儿为止, 你的脑海里面留下了什么印象和感觉, 谁来说一说?

生1:我感到纳兰性德非常思念家乡。

师:这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉?

生2:我感觉到纳兰性德思念家乡, 梦都睡不好了。

师:不是梦都睡不好, 是觉都睡不好。同学们, 梦都作不成, 觉都睡不好, 带着这种感觉, 我们再来读一读《长相思》, 把这种感觉读进去, 读到词的字里行间去。

生: (齐读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:长相思, 长相思, 作者为什么会如此的长相思呢?请大家默读这首词, 读的时候, 请大家仔细地看看书上的插图, 仔细地看看书上的注解, 然后, 试着去想想这首词大概在讲什么意思。

(生默读《长相思》, 按要求思考词的大意。)

师:现在王老师提两个问题, 看看你对这首词大概的意思掌握了没有。 (板书“身”) 第一个问题, 听清楚了, 作者的身, 身体的身, 身躯的身。作者的身在哪里?身在何方?

生1:作者的身在前往山海关外。

师:请站着, 山海关外。继续说, 谁还有不同的看法?

生2:作者的身在前往山海关的路上。

师:路上, 请站着。继续说。

生3:作者的身在山海关。

师:你也站着。谁还有不同的理解?身在何方?

生4:他的身在山海关那边。

师:那边, 山海关的那边。好, 那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿?

生5:身可能在山上。

师:可能在怎么样的山上?

生5:非常高的山上。

师:在崇山峻岭上。那么, “水一程”呢?他的身还可能在哪儿?

生6:他的身可能在船上。

师:可能在船上, 是的。那么“夜深千帐灯”呢?他的身可能在哪儿?

生7:他的身可能在营帐里面。

师:营帐里面, 请站着。孩子们, 这里站着7位同学。作者的身在哪儿?7位同学就是作者的身经过的点, 他经过了崇山峻岭, 他经过了小河大川, 他经过了山海关外, 他经过了军营的帐篷, 他还经过了许许多多的地方。一句话, 作者身在征途上。 (板书:在“身”后面写“在征途”。)

师:请坐。已经读懂了一半, 下面我提第二个问题。 (板书“心”) 纳兰性德的心, 心情的心, 心愿的心, 心在哪儿?

生1:他的心在故乡。

生2:他的心在家乡。

师:用课文里的一个词, 一起说, 纳兰性德的心在哪儿?

生: (齐答) 纳兰性德的心在故园。

师:好。 (板书:在“心”的后面写“系故园”。) 孩子们, 身在征途, 心却在故园。把它们连起来, (板书:在这两句上画了一个圆圈) 你有什么新的发现?新的体会?

生1:我发现了, 他身在征途, 却很思念故乡。

生2:我发现纳兰性德既想保家卫国, 又很想自己的家人。

师:你理解得更深了一层。

生3:我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师:你的心思真是细腻啊!

生4:我还觉得纳兰性德不管在什么地方, 心里总是有家乡的。

生5:我觉得纳兰性德虽然远离家乡, 可是心总是牵挂家乡的。

师:好, 一个远离, 一个牵挂。同学们, 就是这种感受, 这种感情, 这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉, 再来读一读《长相思》。先自己读一读, 试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

(生自由读《长相思》)

师:好, 咱们一起读一读《长相思》。

生: (齐读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

二、展开想象, 读出词情

师: (课件播放一段音乐后, 在音乐声中有感情朗读。) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:一起来。预备———起!

生: (齐读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:孩子们, 请闭上眼睛, 让我们一起。随着纳兰性德走进他的生活, 走进他的世界。随着老师的朗读, 你的眼前仿佛出现了怎么样的画面, 怎么样的情景? (稍作停顿) 山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:孩子们, 睁开眼睛, 现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景, 你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?

生1:我看见了士兵们翻山越岭到山海关, 外面风雪交加, 士兵们躺在帐篷里, 翻来覆去怎么也睡不着, 在思念他的故乡。

师:你看到了翻山越岭的画面。

生2:我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。

师:你看到了辗转反侧的画面。

生3:我看到了纳兰性德走出营帐, 望着天上皎洁的明月, 他思乡的情绪更加重了起来。

师:你看到了抬头仰视的画面。

生4:我看到山海关外, 声音杂乱, 士兵们翻来覆去睡不着, 但是在他们的家乡没有这种声音, 睡得很宁静。

师:你们都看到了, 你们看到跋山涉水的画面, 你们看到了辗转反侧的画面, 你们看到了抬头仰望的画面, 你们看到了孤独沉思的画面。但是, 同学们, 在纳兰性德的心中, 在纳兰性德的记忆里面, 在他的家乡, 在他的故园, 又应该是怎么样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象, 把你在作者的家乡看到的画面写下来。

(生伴随着乐曲《琵琶行》, 想象写话)

师: (在学生的写话过程中插话) 那可能是一个春暖花开的日子, 在郊外, 在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起, 一边喝酒, 一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下, 一家人围坐在一起, 喝着茶, 拉家常……那还可能是……

(生继续在音乐声中想象写话)

师:好, 孩子们, 请停下你手中的笔, 让我们一起回到作者的家乡, 走进纳兰性德的故园。我们去看一看, 在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生1:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香, 纳兰性德的家人在庭院中聊天, 小孩子在巷口玩耍嬉戏, 牧童赶着牛羊去吃草, 姑娘们就在门口绣着花, 放学归来的孩童们, 放下书包, 趁着风, 放起了风筝, 还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师:好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的, 你们看到了哪些?

生2:我看到了晚上, 月光皎洁, 星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前, 望着圆圆的月亮, 鸟儿也不再“叽叽喳喳”地叫, 只听见外面“呼呼”的风声, 花儿合上了花瓣, 亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师:一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了———

生3:在一个晴朗的日子里, 妻子正绣着锦缎, 孩子们在门外的草地上玩耍, 一会儿捉蝴蝶, 一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水, 一家人做好饭后, 围在一起, 喝酒聊天。

师:故园的生活真是其乐融融啊!但是, 此时此刻, 这样的画面却都破碎了, 这样的情景却都破碎了。 (板书:在“身在征途, 心系故园”上面写个大大的“碎”。)

师:谁再来读读《长相思》?在这里, 没有鸟语花香, 没有亲人的絮絮关切, 这里只有———

生1: (朗读) 山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:在这里, 没有皎洁的月光, 没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖, 那一份幸福, 这里只有———

生2: (朗读) 山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:你是在用自己的心读啊!在这里, 没有郊外的踏青, 没有牧童的短笛, 没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有———

生: (齐读) 山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:长相思啊, 长相思。山一程, 水一程, 程程都是长相思;风一更, 雪一更, 更更唤醒长相思。孩子们, 闭上眼睛, 想象画面, 进入诗人那个身和心分离的世界, 我们再一起读《长相思》。

生: (齐读) 山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

三、互文印证, 读透词心

师:同学们, 《长相思》读到现在为止, 我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想, 读到现在为止, 读到这个时候, 你是不是该问一问纳兰性德了。你的脑子里冒出了什么问题, 想问一问纳兰性德?

生1:纳兰性德, 既然你这么思念家乡, 为什么还要去从军呢?

师:问得好。谁还想问?

生2:纳兰性德, 你快点回家吧!纳兰性德, 你为什么不回家呢?

师:你为什么不早点回家呢?是吗?好, 继续问。

生3:纳兰性德, 如果你想回家, 你就应该早点用心打仗, 为什么不用心打仗, 不然的话, 如果仗打不好, 你还会死在途中。

师:是啊, 你既然身在征途, 你就应该一心干你的事业, 为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢?

生4:你既然这么想念家乡, 那你为什么不把想念家人的话写下来, 让一个老乡帮你送过去呢?

师:孩子们, 你们都问过了, 是吧?你们可曾知道, 这些问题, 纳兰性德也问过自己。就在征途上, 纳兰性德还写过一首词, 题目叫《菩萨蛮》, 其中有这样两句词, 就是纳兰性德问自己的。 (课件呈现两句词。) 谁来读一读?

生: (朗读) 问君何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:问得好!孩子们, 请你再想一想, 除了纳兰性德在问自己外, 还会有谁要问一问纳兰性德:问君何事轻离别, 一年能几团圆月?还有谁?

生1:还有深深思念他的妻子。

师:对, 你就是纳兰性德的妻子, 你问一问纳兰性德。

生1: (朗读) 问君何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:妻子问丈夫, 那个“君”字改一下, 改成———

生1:问“夫”。

师:对!你再来问一问。等一下, 我们一起到一个地方去问, 好吗?长亭外, 杨柳依依, 妻子站在送别的路上, 问纳兰性德———

生1: (朗读) 问夫何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德?

生2:纳兰性德的儿子,

师:儿子, 好, 儿子问一问, 你现在是纳兰性德的儿子, 你来问一问, 你把“君”字改成———

生2:父。

师:父, 好。长亭外, 芳草萋萋, 儿子拉着父亲的手问———

生2: (朗读) 问父何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:毕竟是儿子, 感受还不是很深。 (笑声)

生3:还有他的父亲。

师:你就是他的父亲了。长亭外, 秋风瑟瑟, 白发苍苍的老人问纳兰性德———

生3: (朗读) 问儿何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:老父来日不多了, 不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德?

生4:还有他的哥哥。

师:虽然纳兰性德没有哥哥, 但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外, 雨雪霏霏, 兄长递上一杯酒, 问道———

生4: (朗读) 问弟何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:是啊, 孩子们, 许许多多的人, 他的老父, 他的爱妻, 他的娇儿, 他的兄长, 还有他的朋友, 都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧:问君何事轻离别, 一年能几团圆月?

生: (齐读) 问君何事轻离别, 一年能几团圆月?

师:轻离别?你们居然说我轻离别? (板书“轻”) 我, 纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》, 默读。你在哪儿体会到, 我纳兰性德没有轻离别啊, 我不是轻离别啊。

(生默读《长相思》)

师:我是纳兰性德, 我想先问一问我的老父。老父, 你说我是轻离别吗?

生1:不是, 我从“风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声”中看出你不是轻离别, 而是为了保家为国。

师:好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻, 我是轻离别吗?

生2:你不是, “风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。”你是为了保卫祖国, 你离别家乡是为了到前线去杀敌, 所以我不怪你。 (笑声)

师:好一位贤良的妻子啊。是的, 我何曾是轻离别啊, 我是何等地重离别啊。可是, 我身为康熙皇帝的一等侍卫, 我重任在肩, 我责任如山, 我不得不离, 不得不别啊!我舍不得离开年迈的老父, 舍不得离开温柔的妻子, 舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读!

生: (齐读) 长相思, 清, 纳兰性德。山一程, 水一程, 身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声。

师:这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在, 这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想, 思念家乡的孤独和寂寞, 就这样交织在一起, 化作了纳兰性德的《长相思》。 (课件出示题目并播放音乐)

师:山一程, 水一程, 程程都是———

生: (齐读) 长相思。

师:风一更, 雪一更, 更更唤醒———

生: (齐读) 长相思。

师:爱故园, 爱祖国, 字字化作———

《长相思》教学设计篇3

1.能有感情地诵读《长相思》，并积累有关乡愁的诗句。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身向榆关、心系故园的思乡心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人，感悟诗人天涯行役的思乡之深。

教学难点

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备

教师制作《长相思》多媒体课件。

教学流程

一、初读感知，了解词意

（一）导入

古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学说说。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

来日绮窗前，寒梅着花未？

举头望明月，低头思故乡。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

那么在纳兰性德的眼中，故园又是怎样牵动着他的愁绪呢？

（二）根据要求，读准《长相思》

1.自由朗读。课件出示朗读要求。

2.检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 3、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。注意把握朗读的节奏。

（三）联系背景，读懂《长相思》

1.长相思，思的是什么呢？（故乡）

找出相关的词句，课件出示这句——

（课件：聒碎乡心梦不成，故园无此声）

2.你能根据注释说说这句词的意思吗？

3.由此可以看出，词人的心，在哪儿？

（板书：心系故园）

词人这么思念故乡，那他一定是远离了故乡的。他人在哪儿呢？身向何处？到词中找到相关的句子。

4.在康熙二十年，三番之乱平定，国泰民安。第二年三月，康熙出山海关到盛京，也就是现在的沈阳告祭祖陵，祭祀祖先。纳兰性德作为御前侍卫随行。这首词就是纳兰性德从北京到沈阳途中写下的。

人离家乡越来越远，心却更加思念故乡了。齐读这一句。谁能说出这一句的意思？

5.此时此刻，夜深了，他站在营帐外，看到了什么呢？（千帐灯）

为什么夜深了，仍然营火闪烁、无法入睡呢？

“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这就是夜深千帐灯的原因所在。因为思念家乡，夜不能眠啊！

（四）小结

师：身向榆关，心系故园。我们可以想见作者的思乡之情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、拓展延伸，领悟词情

1.此时此刻，词人想念着家乡，家乡的亲人可能在做什么呢？（也在思念他。还可能在干什么呢？）

（在皎洁的月光下聊天，小孩子们在追逐嬉戏，朋友在喝酒吟诗……）

好一派宁静祥和的田园生活哪！

2.引文拓展

而词人在向着山海关进发的途中，这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮叨叨，有的只是——山一程，……

这里，没有孩子的追逐绕膝的天伦之乐，有的只是——山一程……

这里，没有皎洁月光下和家人相偎依的幸福，有的只是——

这里，没有和朋友一起欢聚时的喝酒吟唱，有的只是——

是呀，山一程，水一程，程程都是——长相思

风一更，雪一更，更更唤醒——长相思

三、质疑问难，升华主题

（一）学生发问

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你去从军，为的是什么呢？

──什么时候能结束使命回家去呢？

──你在行军途中，有没有发生什么令人高兴的事呢？

……

（二）亲人发问

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想这样问一问诗人？（妻子、父亲、儿子、兄弟、朋友）

师引读：

长亭外，古道边，杨柳依依，依依不舍的妻子深情地问他──

长亭外，古道边，芳草萋萋，天真的儿子拉着父亲的手，问他──

长亭外，古道边，秋风瑟瑟，头发花白的老人问他──

（三）作者反问，升华主题

师：我纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，说说你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

（四）小结

师：就这样，作者把自己对故园的无际思念和依恋写进了这首《长相思》中。这就是作者为身在征途心系故园的原因，这就是作者为什么那个梦会破碎，那颗心会破碎的原因。

师：现在，知道纳兰性德的相思为什么会这么长吗？让我们带着这种长长的思念，再读——长相思

师：让我们带着对故园无限的思念，深情地背出这首词——

四、作业

1.收集摘录有关思念家乡的古诗词。

2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。

板书：

长相思

纳兰性德（清）

思乡

身在征途————心系故园

纳兰性德《长相思》教案设计篇4

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

【教学重点】

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

【教学流程】

一、初读·印象画

1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。

乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么?

2、初读四遍。

前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

板书：词的朗读要求：顺、懂、味

3、两读过后谈感受

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受?

带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

二、再读·形象画

1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意?

(先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。)

2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有?

一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途)

二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园)

3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会?

(启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情)

师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，

出示地图，(介绍背景)

一说：身心分离的内心世界。

二读：齐读作者身心分离的那种心情

三、品读·新印象画

1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

四、悟读·现实画

a) 师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”(板书：碎)

b) 指导悟读。谁来再读读《长相思》?

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……

在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……

在这里，没有(学生写的场景)只有……

c) 齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

五、研读·人性美

a) 师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到(声中带情),那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么?

(生自由回答)

b) 出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”

c) 板书：“爱祖国建功业”(人性美)

长相思1教案篇5

教学目标

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学准备：学生收集有关词清代词人纳兰性德的简介和写作背景

教学过程

一、情景导入，激发兴趣。

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.揭示课题，齐读诗题，让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！《长相思》 3.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）二自主学习，初步感知

1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：

聒

更

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。

3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。

过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）三再读感悟，体会情感

师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

生：作者远离家乡。

师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？

师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。4.想象词的意境。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

5.想象作者故园的情景。

师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）

师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)

（学生写片段。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展延伸，升华情感。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）布置作业，迁移能力。1．收集思念家乡的其他古诗词。

长相思教学设计篇6

教学目标:

1、有感情地朗诵《长相思》

2、读准多音字“更”和生字“聒”。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重难点: 通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学过程:

一、借助注释，读懂词意。

1、同学们，在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而在张籍笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请打开书本，自由朗读《长相思》这首词，仔细读两遍，第一遍要把词当中的生字和多音字读准，第二遍要把词读通顺，注意节奏。

2、指名读，指导读准“更”“聒”,注意句子停顿。

读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。谁来读一读，读出你的味道，读出你的感觉。

3、长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？

默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细看看书上的注释，想想这首词大概讲了什么?思考作者身在哪里？心在何方?

4、作者身在山海关外,身在山海山,身在山上,身在船上,身在营帐,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了军营的帐篷里,一句话,作者身在征途。

5、他的心在故乡，课文中有一个词“故园”,他心系故园。

6、你有什么体会，你能读出这种身心分离的感受吗?

二、展开想象，读出词情

1、配乐范读，孩子们闭上眼睛想象画面。

2、学生汇报看到的画面。

3、你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了……但是，在纳兰性德的脑海里，在他的故园，又会出现怎样的画面呢?请你们展开想象，把作者看到的画面写下来。

4、播放《琵琶语》，想象写话。

那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上，那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈，那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常，那还可能是……

5、学生汇报

6、故园的生活真是其乐融融啊，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。板书:碎

7、这里没有……这里只有—齐读课文这里没有……这里只有—齐读课文这里没有……这里只有—齐读课文

三、互文印证，读透词心。

1、作者如此心系故园，为何还要踏上征途呢?这个问题，纳兰性德在征途上也问过自己，出示《菩萨蛮》中写道：问君何事轻别离，一年能几团圆月?

2、介绍纳兰性德，介绍创作背景。

3、作者真的轻别离吗?作者何曾轻离别，他是何等地重离别呀。可是，他身为康熙皇帝的一等侍卫，他重任在肩，他责任如山，他不得不离，不得不别啊，只能把他对故乡，对亲人的思念化在了《长相思》中。

《长相思》教学设计篇7

语文，是洋溢着灵性的美!语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾!“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在!”

【教学目标】

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

【教学重点】

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

【教学难点】

在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

【教学流程】

一、初读·印象画

1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。

乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么?

2、初读四遍。

前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

板书：词的朗读要求：顺、懂、味

3、两读过后谈感受

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受?

带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

二、再读·形象画

(先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。)

2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有?

一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途)

二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园)

3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会?

(启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情)

师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，

出示地图，(介绍背景)

一说：身心分离的内心世界。

二读：齐读作者身心分离的那种心情

三、品读·新印象画

1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

四、悟读·现实画

a)师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”(板书：碎)

b)指导悟读。谁来再读读《长相思》?

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……

在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……

在这里，没有(学生写的场景)只有……

c)齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

五、研读·人性美

a)师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到(声中带情),那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么?

(生自由回答)

b)出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”

c)板书：“爱祖国建功业”(人性美)

《长相思》教学反思篇8

对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。

为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。

《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难，如何让学生去体会呢?我引导学生说“你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难?”经过几分钟的思考，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来对比……这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。

《长相思》中第二句中的“故园无此声”怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢?此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢?有的学生则认为：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服;有的则说一家老小正围着火盆说着话;有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦……学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们提供了机会，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。

教学《长相思》这首诗词，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了将士们行军之难，思乡之深，比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。