微课信息技术论文

微课信息技术论文（共8篇）

微课信息技术论文 篇1

信息技术微课 教学设计

课 题： 计算机操作系统 授课地点：科教楼录播室 授课时间：2016年9月 教学目的：

知识与技能（1）掌握计算机操作系统在计算机中的地位和作用；

（2）了解计算机操作系统的发展；

（3）了解Windows操作系统的发展及特点。

过程与方法（1）以任务为驱动，培养学生的观察能力与自我探

索能力；

（2）培养学生进行自主学习、协作学习的能力；（3）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

情感、态度价值观 培养学生之间的协作关系，增强学生合作精神。教材分析 教学重点 掌握计算机操作系统的作用和了解Windows操作系统的发展及特点。

教学难点

认识Windows操作系统的特点。教学方法

任务驱动法、分组协作法、自主探究法。教学课时：一学时 教学过程

（一）引入

在前面的学习中我们知道，计算机系统是由硬件系统和软件系统两大部分组成的，只有计算机的硬件设备，是不能直接使用的，还需要我们给它安装一系列的软件才行。但是，面对这么多的软硬件资源，就必须要有一个管理者来进行合理统一的管理，才能使计算机正常高效地工作，这个管理者就是计算机操作系统。那么，我们今天一起来认识一下计算机操作系统。

（用课件出示课题：

计算机操作系统）

（二）新课

1、计算机操作系统

最初的计算机是没有操作系统的，科学家是通过各种操作按钮来控制计算机，直到后来操作系统的诞生，才使得计算机普及开来。其实，刚才同学们开机时出现的画面就是操作系统WindowsXP的开机画面，现在呈现在同学们面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系统在计算机应用中到底扮演什么角色呢？ 操作系统在计算机中就是管理计算机的软硬件资源，是人与计算机之间交流的桥梁。

（出示课件让学生了解操作系统的任务：处理器管理、内存管理、设备管理、存储器管理、应用程序接口管理、用户界面管理。）

2、操作系统的发展

我们刚刚提到的WindowsXP，是现在最常用的、风靡全球的Windows操作系统，但是最早出现的计算机操作系统并不是Windows操作系统，而是DOS（Disk Operation System）磁盘操作系统，它是1985年到1995年的个人电脑上最主要的操作系统，是对磁盘上的文件进行管理，曾经占领了个人电脑操作系统领域的大半壁江山，全球绝大多数电脑上都能看到它的身影。

那么DOS操作系统到底是什么样的呢？

3、探索活动：通过Windows操作系统来认识DOS操作系统。（1）进入DOS环境 单击“开始”——“运行”——“输入cmd”，进入到DOS环境下。进入DOS操作系统后，我们发现界面不是桌面和图标，而是一个字符界面。在字符界面中，我们只能通过键盘输入字符命令来指挥计算机工作。

（2）在DOS操作系统下向计算机发出命令

学生活动：

①请大家在键盘上输入time然后按回车键，观察执行了什么操作；

②敲回车后再输入date，然后按回车键，又观察执行了什么操作；

③输入 exit后，按回车键，又执行了什么操作。

（3）老师小结

DOS操作系统没有桌面，采用的是字符界面，是纯文本界面，用户对电脑的操作是通过键盘命令完成，完成每一项操作都必须键入相应的命令，是单任务系统，它的操作方法和操作界面对于初学者来说难以掌握。随着软硬件的发展，该系统已经不是计算机的主流操作系统，已被Windows操作系统代替。现在的计算机一开机就是Windows操作系统桌面，每一项操作基本都是用户通过鼠标操作完成。Windows是在DOS基础上发展起来的，所以两个是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到现在的Windows8都是一步步发展起来的，一步步完善，一般直观的感觉Windows跟DOS不同的就是采用图形化界面，操作更人性化，使我们更容易更快捷地操纵计算机。

（依次出示各个操作系统的界面）

4、Windows操作系统的特点

在日常操作中，我们发现Windows具有如下特点：（1）直观、高效的图形用户界面

Windows的用户界面统一、美观，便于操作者学习和使用，Windows所有的程序都拥有相同或相似的基本外观，包括窗口、菜单、工具条等，使用者掌握了其中一个就不难学会其他软件的基本操作。（2）多用户多任务的操作环境

多任务：它可以同时运行多个程序，每个程序都是以窗口的形式出现在桌面上。（演示加以说明）多用户：还可以在同一台计算机上为每个用户保留独立空间，不同的用户在登录时通过输入不同密码进入到自己的设置环境中。（举例加以说明）

（三）知识拓展

1、Windows操作系统的发展

Windows操作系统1985年诞生以来经历了一些什么发展历程呢？请同学查阅资料将Windows操作系统的发展历程中的不同版本查找出来。

2、计算机除了DOS和Windows操作系统外还有那些操作系统呢？

微课信息技术论文 篇2

首先了解什么是“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此, “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课只讲授一两个知识点, 没有复杂的课程体系, 也没有众多的教学目标与教学对象, 看似没有系统性和全面性, 许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的, 一个微课自身仍然需要系统性, 一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:主持人讲授性;流媒体播放性;教学时间较短;教学内容较少;资源容量较小;精致教学设计;经典示范案例;自主学习为主;制作简便实用;配套相关材料。按照课堂教学方法可将微课划分为11类, 分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类;按课堂教学主要环节 (进程) 可将微课分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其他与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

信息技术课进行微课教学的重要作用:

1.减轻教师重复教学。信息技术的课程是一门实践性很强的课程, 经常要求教师进行演示, 而演示又是教学中重复频率非常高的, 在传统课堂中占有很大的比例;而如何去自我减压或者提高课堂效率又成了我们平时所探讨的一个重大问题。制作教学视频, 也即微课的萌芽, 就成了信息技术课的一手效的手段。

2.提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解, 也可以通过教材来获取知识, 但是这种效率通过比较低, 如受课室远近、教师语音大小、周边影响等因素, 也比较难发挥学习的自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课学习后, 理解能力, 领悟水平也比以后有了很大的提高。老师在制作教学视频的同时, 设置相对应的问题或者探讨活动, 让学生进行学习探讨, 几乎每个学生都参与其中。所以微课提高了学习的学习效率, 得到了学生的认可。

3.分层教学, 促进后进生。信息技术课, 所面对的学生是多层次的。学生从小接触的信息技术工具时间都不同, 成绩优秀的学生水平不一定高。所以就造就了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习, 微课的引入, 面对不同层次的学生, 都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言, 有了微课, 他们可以自己选择观看不同层次或难度的教学视频, 也可以重复观看, 直到把知识掌握。而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的, 复杂的任务去完成, 这样同时也引导了学生正确地学习, 所以整个课堂的效率得到很在的提长。

因此, “微课”的开发, 解放了信息技术教师重复劳动的时间, 教师的工作量不仅仅是课堂内容的讲解, 更为主要的还是在对学生的练习指导上, 通过不断深入的学习研究反思, 不断的归纳总结筛选信息, 力求在“微课”中, 有针对性的讲解, 将关键点授予学生, 让学生能够通过简短的学习解决问题, 受到启发, 给予学生更多的学习、思考的空间, 充分发挥学生的自主性, 增加有效性学习。

要让微课在信息技术课堂教学中真正发挥其作用, 需要在“微课”制作、“微课”教学、“微课”评介三个环节上做足功课, 这三个环节是环环相扣的。

1.“微课”制作:为微课制作准备好必要的脚本。并不是所有的内容都适合制作成微课, 在制订教学计划时, 就要将微课列入其中, 根据教材编排的重点、难点, 确定微课的选题, 之后就需要对微课进行脚本设计, 准备相应的素材。对于不同的选题, 不同的应用目标, 素材的准备与脚本的设计也有所区别。讲解说明型:以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。需要准备的素材一般是对应的图片、清晰简洁的文本、思维导图等。再利用幻灯片程序, 将这些素材组合在一起, 就可以进行制作了;操作演示型:针对具体的实例演示, 其操作步骤要强调细节;主题活动型:剖析主题活动的探究目的, 列出主题活动各部分的具体要求, 将一个大型的项目, 分割成多个小项目, 并分别确定每一个分课时的具体学习目标。并要考虑每个分课时的前后衔接, 让微课内容成为一个系列。准备的素材, 要注意前后的统一连贯;解题推理型:针对某个典型的例题或者程序任务的讲解分析, 或者是推理演算, 重在思路的分析与过程。

2.“微课”教学:结合教学不同阶段, 让微课发挥不同的作用。课前激趣:通过微课激发学生学习的兴趣。在课前的预习阶段, 学生初次接触新知识, 他们肯定会对任务中的很多知识点还存在疑问, 也不知道最终会达成怎样的效果, 此时的微课, 主要是承前启后, 为学生学习新知, 掌握新技能提供主观动力。课中突破:通过微课解决学生学习过程中遇到的问题。将学习的重点、难点放置到微课平台中, 让学生在操作遇到问题时, 可以自己点播学习, 解决疑难问题, 达成学习目标。课后拓展:通过微课来拓展学生学习的空间。引导学生通过微课对教材中的一些拓展任务等进行深入的学习, 这样既不影响其他学生基本学习任务的完成, 又能为学优生提供更为开阔的学习舞台。

确定微课的功能定位, 发挥微课的最大价值。分层教学:将微课作为分层教学资源, 实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的, 教师有责任关注到每一位学生的成长, 同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得发展。教师首先是一个组织者和协调者, 需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力, 挑战不同难度的内容, 以此完成不同的任务, 通过这样的方法, 让每位学生都体验到成功的快乐。自主学习:微课作为自主学习资源, 帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力, 也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课, 我们在上信息技术课时, 可让学生先自主探究, 遇到困难时, 再看微课提示。因此, 我们应根据任务的需求, 边讲解边操作, 制作成微课。可以加上鼠标点击提示, 配上红圈或者辅助文字, 再加上教师的讲解, 让学生不仅可以非常直观地学习, 还能随时暂停、快进, 以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节, 有助于突破重难点, 让学生快速掌握制作技能, 教师就有更多的时间进行艺术的加工与对学生创造思维的培养了。

3.“微课”评价:制作出来的微课实施之后, 要了解其对我们的教学到底有没有效果, 是可有可无还是不可或缺, 这就需要我们在借助微课进行教学之后, 及时对使用的效果进行评估, 并根据反馈情况, 及时调整后续微课的选题与制作。利用网络平台, 收集微课使用信息:利用平台的点击数记录功能, 及时了解微课被点播的情况, 一般来说, 点击数高的微课, 说明其选题正是学生所需要的, 但这并不说明微课的效果是好的。因此, 我们还要在网络平台中添加作品的点评功能, 通过点赞的方式, 来凸显微课的作用。根据平台反馈, 修正后续微课制作:对于平台收集的信息, 及时进行统计与分析。找出哪些微课选题是学生需要的, 哪些微课是对学生的学习有帮助的。聚集精品微课, 拓展资源分享渠道:通过对微课效果的评估, 精选出优秀的微课, 进行再加工, 制作成微课程, 利用开放的网络平台, 拓展发布渠道。

“微课”给信息技术课堂带来了教学方式的转变, 运用好“微课”可以服务课堂, 提升课堂。不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力, 培养学生“主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 搜集、处理信息, 获取新知识, 分析解决问题, 交流与合作的能力。”为了改变死记硬背, 机械训练的现状。希望通过“微课”这种手段的引进可以使我们的课堂更加快乐高效, 让“微课”给信息技术课堂带来春天。

参考文献

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[3]吕峰.微课在信息技术课中的运用[J].新课程 (上) , 2013, (9) .

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[5]岑健林, 胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术, 2013, (4) .

[6]肖安庆, 李通风, 谢泽源.微课推动教师专业发展:现状、优势与策略[J].中小学教师培训, 2013, (10) .

让“微课”走进信息技术课堂 篇3

一、为什么要让“微课”进入信息技术教学

早期的计算机教育是由教师讲解，学生定期到微机室练习，现阶段的计算机教育进行的是讲练结合，由老师和学生共同来完成教学和学习的任务和目标。据调查发现，学生在网络课堂中的集中注意力时间也就10分钟左右，如何在有限的时间内达成更加有效的教学效果，使学生可以掌握更多的知识，是每位信息技术老师的责任。“授之以鱼不如授之以渔”，如何解决“鱼”和“渔”的问题，通过“微课”教育是目前解决这一问题的有效途径。“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的教学一般是主题突出，指向明确，结构完整，是一节可以让学生了解、掌握、消化的课堂。“微课”教学过程一般是5分钟，让学生在五分钟里完成一次学习，经历一次思考。

二、如何让“微课”进入信息技术教学

“微课”一般由声音、文字、图片三部分组成，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。

1.精选教学知识点，制作微课视频。信息技术的教学特点和讲练结合的教学方式，有针对性地选择教学知识，制作“微课”视频，会使我们更好地完成教学目标。在“设计应用文档”的教学中，每个知识点的连接时间间隔太大，无形中相当于分割了知识点，破坏了整个知识体系，阻断学生对整个软件的理解。“微课”就能弥补这类弊端，我们可以把每一个知识点做成一个“微课”，也可以将整章的内容缩减精讲，还可以就每个小现象、小策略、小故事加以制作。例如，在Photoshop章节的学习中，能够完成学生抠图任务的工具就有“选框工具”、“磁性套索工具”和“魔棒工具”，一般老师都是把他们放在一起比较来讲授，但是这样做课堂容量比较大，学生练习的时间比较少，教师可以把三个知识点做成三节“微课”，在上课的时候学生直接登录“微课网”自己观看教学视频，并完成练习作业，遇到操作困难的时候，可以再次观看视频，自己解决问题。

2.通过五分钟完成碎片化教学。可以采用录屏软件Camtasia Studio V6.0.2汉化版，包括屏幕录制软件+PPT。例如，“如何在‘word’中查找相关命令”一节，先做好录制前期准备，录制后，直接显示主题，基本方法———显示“菜单栏”中的一个菜单；工具法———显示工具栏；右键操作法———选择部分内容击右键；快捷键———目前不建议同学使用。在出现文字的同时，配上必要的讲解。然后通过给文章中的某一段落分栏来分别介绍每种方法的使用，在视频中介绍第一种方法的时候详细的展开每一个菜单中的各种命令，加深学生的印象。

3.将微课上传到网站，供学生自由下载。录制完成后，对视频进行必要的编辑和美化，最后上传到我们的“微课网”，让学生可以通过课堂进行观看学习，同时也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现“移动学习”、“泛在学习”。所有的软件教学可以采用这种方法。学生在以后的学习和操作中遇到不知道所需要的操作命令在哪里的时候，可以随时打开本节“微课”来复习巩固。这样不仅解决了部分学生学习上的难题，还提高的学生的动手能力，最重要的是加强了学生解决问题的决心和勇气。

三、“微课”进入信息技术教学的结果

通过三步走，微课魅力就得到诠释：第一，提高学生的学习关注度，让学生们想学、爱学并且有学习的成就感。第二，可以满足不同程度学生的学习需求，程度好的同学可以去探索学习更深一步的内容，程度一般的同学可以熟练掌握我们本节课的知识点，稍差一点的同学可以做到对本节课的知识点了解，并大体能够完成本节课的操作要求。教学目标被分割成一个个小的知识点，每一个学生都是学习的主体。通过每一个微课，每一个学生的碎片化教学，我们取得了更好的教学效果，有助于加强学生的自主学习，实现由让我学到我要学的转变。

微课信息技术论文 篇4

信息技术越来越多的融入到我们的生活、工作和学习当中，致使当今的网络时代已经演变成为了“微时代”，我们的生活中充满着微博、微信、微电影、微店、微客、微营销等等为代表的各种“微”方式。这样的发展趋势也使得教育信息化成为教育现代化的重要标志，我们的课堂教学离口手相传的传统教学越来越远。一张口一支粉笔，简单的教具进行教学的状态，在今天可以说不复存在。取而代之的，“微课”作为这场微革命中的一部分也就水到渠成的进入了我们的课堂，开始潜移默化地对我们的传统教学模式产生了不同程度的影响。

一、微课的概念

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。细细想来，其实生活中的许多方面之前就或多或少地出现过微课程的雏形，生活中，电视频道里教授剪纸的简短视频；教育上，名师通过网络对学科的重难知识点进行分析、讲解；工作上，利用电子设备召开一些重要跨国会议等等，这些都可以看作是微课程最初的来源。那么针对教育，针对传统教育教学模式，微课程又有什么样的特点呢？

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）资源组结构更丰富：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求重难点主题突出、教学目标明确。课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及同行同事的观摩点评等相关电子化教学资源，构成了一个类型丰富、主题鲜明的“主题单元资源包”，为师生的教与学营造了一个真实的“微教学资源环境”。

（3）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（4）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（5）反馈及时、针对性强。通过学生在微课之上的讨论或提问，及时掌握学生对于知识点的把握情况，能及时反馈出信息从而有针对性的攻克薄弱环节。同时由于可以进行课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课对传统教学模式的影响 微课程之所以独特，是在于“微”字，有针对性，时间短，对知识点一一突破。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。那么在信息技术植入课堂教学的今天，要逐步优化传统课堂教学，微课程的引入，将起到举足轻重的促进作用。原因有三：

（一）、微课将引发了教与学的模式的转变，更加突出学生主体地位

在传统的信息技术课堂的教学活动之中，老师虽然都秉承着“学生为主，先学后教”的教学理念，但要真正做到先学后教，往往就没办法按正常秩序推进教学进度，而且学生的自学能力、自学途径、自学时间十分有限，最后还是需要老师通过任务驱动的方法来帮助学生进行巩固和提升，课后，还必须透过练习和作业来进一步帮助学生消化吸收。微课程实现了课堂教学的变革，学生可以选择多样化的多媒体素材作品进行课前的学习，针对重点难点，学生可以反复观看视频，课件、课例等做到了先学。课堂上，可以针对学生学习情况在移动设备上进行讨论和检查，克服了“一师多生”的不对等帮扶困难。老师可以简单利用电子设备在学生遇到难题或疑惑时适当点拨和提醒，真正回归了学生的主体地位。

（二）、微课将打破传统教与学的时间、地域、速度、层次的限制 通过不同的电子设备进行知识的教与学，微课程势在时间内就讲解一个知识点，从而节省了学习时间，提高了学习效率，并且学生易于学习或复习。对于学习速度较慢，知识层次稍微欠缺的同学，也可以于课后反复观看微课，进行复习和巩固，学生针对自己的实际情况进行深入学习，从而也便于让教师了解学生的层次情况。同样，对于不懂的重难点，也可以在课后、家中利用电子设备进行讨论或询问，未来微课下的教育，不再局限于课堂和学校，从课内到课外，学习无时不有，无处不在。

（三）、微课将改变传统的教育模式以及评价模式 随着微课在教育行业的发展，相关的软件和网站会相继开发和建立。传统的照本宣科的教授方式也将被改变，之后在课堂上将真正实现网络资源共享，丰富了教学内容，多种方法对重点难点的讲解和突破，知识点的拓展范围也将无限宽泛，甚至学生可以根据需要，从微课程网站选择自己喜欢的内容去自学，从而能更好地实现学以致用，让学生在兴趣与乐趣中跟乐意也跟自主地去学习。老师也将转变传统信息技术课堂上的评价模式，可以利用微课设备对学生进行形式多样的评价。

（四）、微课将逐步提高教师教学水平以及学校办学水平

微课程在课堂上的出现让教师多了一种实用方便的教学方式，由于微课形式多样，简单便捷，教师只需根据自己教授的知识，就可制成一个简短的视频，课件等相关多媒体作品，让学生自己观看学习，然后再一起探讨学习中的疑惑，就可以完成一个知识点的教学，减少了老师的工作量，同时也加强了教师对于学困生的关注以及帮助。同时，也让教师的备课、听课、评课更加个性化和自由化。教师之间还可以观看同事的相关视频，来了解别人的教学技巧，同时互相探讨教学中的重难点，相互学习，共同进步。同时微课程的出现，还极大程度地方便了学校对课程教学的管理，能够最快速度，最大限度地通过移动设备了解师生课堂上的互动情况，教学任务的完成情况，提高了学校的教学质量和办学水平。直至当今教育现状之下，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的较为根深蒂固的传统教学模式仍存在着许多问题和困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中已然成为必然的趋势。因此，如何更好的把握微课的核心理念，从而利用全新的概念与方法来潜移默化地改变传统的教学模式，促进传统课堂教育向微课模式平稳地过渡，以提高课堂教学效率，成为了教育工作者现在面临的最重大的课题。微课对于传统教学模式的影响也是双刃的，那么如何将积极影响最大限度地应用到这一场势必要到来的变革之中来呢，应从以下方面入手。

一、利用微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式很大程度上以视频为主要教学载体，在网络信息技术等各类硬件的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，要抓住微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富课堂教学资源的呈现方式，致使微课模式更加符合学生的学习兴趣以及好奇心理，从而提高课堂学习效率。

二、利用微课模式的多元化，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、枯燥的口头讲解，课后练习，反复测验来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科特有的知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织的方式。让学生在不同的载体之中选择最适合自己的方式接受新知识，同时也通过微形式来促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。逐步打破了时间、地域、层次的一些现实的限制，利用微课中的多元化方式，学生自行选择喜欢的方式，进行随时随地的学习和深入，提高了自主学习的效率，同时让学生利用更贴近自身和生活的方式来学习知识点，更有利于学生掌握和理解，大大提高了学生学以致用的能力。

三、利用微课模式的多项同步性，提高教学反馈的及时性 听课评价以及教学反思是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以口头点评，再反馈给任课教师予以改进。反思则是，通过同事或学生对于本堂课表现出来一些问题来进一步回顾讲课过程，力争找到授课问题，从而进行思考改进，这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏，教师对自身在教学过程中存在的瑕疵也没能及时把握。而微课模式下，听课教师可以仅仅将微课内容作为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停或反复观摩，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时可以通过学生对于不同载体课程的选择，细节问题的讨论或提问，来同步总结出学生对于知识脉络的掌握程度，进而有针对性地进行自我反思，力争改进微课。同时，较之传统的进门听课、严肃评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，更有利于教学优势的最大限度发挥，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。总之，微课的出现不可能完全替代传统教学模式，我们必须有选择性地去粗取精，扬长避短，针对学科的特殊性，深入了解和研究微课的主要优势，以及应避免的问题，逐步过渡到课堂之中，另外，微课模式下，视频课件等微课内容的的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，分清重难点，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

参考文献：

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微课让信息技术课教学更出彩 篇5

峨山职中

施德光

中职信息技术课担负着向学生进行信息技术应用的教育使命。通过信息技术课的教学，可以使学生认识到信息技术与人们的生产、生活和学习行影不离，缺一不可，从而激发他们学习信息技术的兴趣，培养他们良好的信息技术素养，为适应就业打下坚实的基础。

随着现代教育技术的发展，新的现代化教育手段层出不穷，微课作为一种全新现代教育手段。微课开始进入信息技术课的教学课堂，信息技术课的教学提倡在亲历真实的情景中探究，以获得知识和技能的发展。由于微课能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。因此，利用微课教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，它付信息技术课以生命，插上腾飞的翅膀，活了起来。而且将活得越来越出彩。

一、运用微课，提高学生对信息技术课的兴趣。

在中信息技术教材中，尤其是信息技术的专业课程里，抽象的内容很多，如程序的编写、动画的制作、网页的设计与制作、电子商务活动等。这些内容对中职生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在这些知识点的教学中，教师只能靠讲解，条件好的学校也只是利用挂图、幻灯片来辅助教学。这些静止的画面大多是课本里图片的放大，毫无生机。学生不感兴趣，不愿听，老师也难教，不易达到教学目标。针对这一情况，我在教学中将微课引入信息技术课堂，利用微课图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在教学《网页设计与制作》课程时，我先播放一些关于网页的视频，让学生直观形象地看到网页在现代社会里的方方面面应用，与我们的生活、学习和工作密不可分。学生被这真实的与生活、生产有关网页应用画面深深吸引了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说网页的应用，把自己知道的一些有关网站网页的情况说给同学听一听，然后再从现实中来说明在网页在应用情况，最后用微课课件展示网页设计和制作各个方面的知识、技能，为高效完成《网页设计与制作》课程教学任务，实现教学目标服务。在《网页设计与制作》教学中学生始终处于高度紧张渴望求知的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮，人人都学会了“网页”设计制作。

微课的应用，能通过全方位、多角度的感官刺激，最大可能地调动学生的学习兴趣，它启发学生不断用已有的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。

二、运用微课，创设课堂教学情境。

教师教学的艺术，在于对学生的激励和对其原有知识的唤醒，营造适当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。微课具有形声兼备的优点，在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观，无论在什么类型的信息技术课中都能明显体现这一优势。如在《二维动画制作》课程“引导动画制作”一节中，我在微课课件开头设计了这样一幕：太阳系几大行星、天体、航天器

-1-及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“从小热爱信息技术，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣，为进行新的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生的心境进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中获取“引导动画制作知识，并受到了热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的熏陶。

三、运用微课，培养学生的探索精神和创新意识

信息技术学科担负着向学生进行信息技术知识和技能传授及应用到生产生活实践活动的任务。信息技术教育的目的，不只是学习前人总结的信息技术知识，更应该鼓励学生敢于大胆、积极地信息技术探索，形成学习信息技术正确方法和理念导向，使学生不仅是信息技术知识的学习者，还应是信息技术的“探索者”，践行者和应用得利者。在信息技术课教学中，微课的运用为课堂教学创设了一种和谐、愉快的学习氛围和良好的探索情境，激发了学生的探索欲望和创新意识。教学《二维动画制作》课程“多重动画制作”一课时，教师先利用微课课件，向学生展示地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面；然后，展示这些物体随着地球旋转的过程，并提出启发性问题：“地球旋转同时，逐渐呈现出地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面如何制作出来呢？”引导学生积极地去探索地球引力的奥秘，多重动画人设计制作

四、运用微课，突破教学难点。

信息技术课教学中往往有一些抽象的、难懂的知识和不易掌握技能，要求学生掌握，但由于学生空间性思维、知识技能的积累差异等原因，在《二维动画制作》课程“ 遮罩画制作”这一例会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用微课，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如“日食和月食”这一动画制作，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。可以利用微课，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：“日食和月食”发生全过程。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用微课的交互作用，灵活播放。“日食和月食”这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就这样迎刃而解了。这样，学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里微课起了突破难点，化难为易的重要作用，既学会了动画制作，又掌握“日食和月食”发生的科学知识。

五、运用微课，培养学生的能力

建构主义学习理论强调创设真实的情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而微课由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，正好成了创设真实情景的最有效工具，能产生身临其境的逼真效果。学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现，学生的主体地位和学习动力才能有根本保障，学生各方面的能力才能得到培养和提高。而新课程标准正好强调学生能力的培

-2-养，认为能力培养是学生获取知识、终身学习、自主学习的根本保障。

我认为微课在培养学生能力方面有下面一些帮助：

1、有助于观察能力的培养。微课辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。微课不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。微课能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物发展变化的过程中有独特的功，在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。比如在与学生一起探《二维动画制作》课程“逐帧动画”制作一节“植物的一生“动画制作时，课外我们分小组进行了种植和观察记录积累创制素材，课堂上我们进行了观察与交流。课堂上的观察只是当时的静态的观察，而整个生长过程的动态的观察，全靠学生课外的观察记录。初次搞植物生长全程观察记录对小学生来说，是非常不容易的，这中间可能还有些比较重要的细节学生没有注意到。因此课前，我在网上找了一段种子发芽、生长、开花、结果的视频。课堂上一边看视频，一边交流观察记录，把几个月的生长过程浓缩于几分钟内，形象地再现了植物的生长过程，使课堂的交流生动、形象。更重要的是培养和提高了学生的观察能力。

2、有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切信息技术研究的出发点，是掌握信息技术规律的基础，任何信息技术研究的结论都来自于概括。从教学实践上说，学习知识的过程就是概括过程，利用表象概括出信息技术概念。微课能提供直观、生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征，从而发展学生的推理概括能力。在教学“日食和月食”动画制作一节时，可以事先制作微课课件，通过动画展示三种天体月球、地球、太阳的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，从而培养了学生的概括能力，从而轻松完成“日食和月食”动画制作教学任务。

3、有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维能力的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有信息技术的逻辑关系。我们在设计微课课件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。例如，教学《Excel 2010办公应用》课程中“数据的筛选”一节时，要求学生掌握数据的筛选意义，了解数据

-3-的筛选用途和学会数据的筛选操作技能。从一个原始的数据表中，根据实际任务的需要，利用相关逻辑思维条件，可以完成不同的操作。学生的形象思维占主导地位，对于一些抽象的现象难以理解，如果单纯依据文本、依靠教师口头讲解是难以出色地达成教学目标的。而微课在这方面却占绝对优势，它能提供最理想的教学环境，声、形、色并茂，直观性强，顺利完成了教学目标任务。

初中信息技术中微课的设计与实施 篇6

瓜州县第三中学

李彩霞

摘要：信息技术学科不同于其他学科，专业性很强，信息技术教师应提高个人专业技术熟练度和操作性，细心完成课前探析与书本研究，明白学生的个性相异，彻底弄清学生的认知框架，实现教材的重难点突破和实施措施，使教学过程能够张弛有度，激发初中学生学习信息技术的浓厚热情，培养信息化时代的复合型优秀人才。关键词：初中教育 信息技术 初中微课 微课设计 教学实施

一、初中信息技术中微课的设计与实施的内容、特点

“微课”是指以视频为基本载体，展示教师在课堂内外教育教学期间里有关某种识记点（重点难点疑点）或教学方案而实施的生动的教和学的行为全过程。“微课”的关键建构元素是课堂教学视频（课例片段），另外还存在和此教学话题有关的教学方法、素材资源、教学反馈、模拟测试及学生评价、教师点拨等协作性教学辅助，其中以特殊的组合关系与表达方式一起“创造”了一种半系统化、主题化的信息板块实践“微环境”。

“微课”的关键构成部分是课堂教学视频，此外也含扩和此教学课程有关的一些助力性教学资源，这类资源形成了一种主题化、半系统化的氛围。因此，“微课”资源是与以往教学资源相差甚远，并且又属于传统教学资源积累上建立起来的新的资源。“微课程”这一新型的教学资源授课途径凭其带有综合性知识、表现水平高、灵活度强、简约高效等优势在数字化时代的发展环境里自然产生，所以分析“微课程”在信息技术课程里的操作，来实现丰富信息技术教程的教学收获就发挥了非常重要的实际价值。思索到现实要求与可行性，教师应选择以初中信息技术课程的设计与实施作为研究的基点，突出研究基础教育里信息技术“微课程”的筹划和运用分析。与很老套的旧式课堂比较，“微课”的重点集约，目的明确，正适应新阶段新课改下的创新教学环境。

二、初中信息技术中微课的设计与实施的原因、意义

本学年从学生课堂上讲授新课时，借助了微课教学，并且基本上是将微课运用在学生的动手操作环节当中。初中信息技术课程内容实在陈旧，如今的学生从小学开始便学习了信息技术，练习的就是word、excel、ppt、画图等基本软件，若初中阶段仍就此类程序进行重复练习，即使当代学生的电脑操作技术已经非常熟练了，也都会对这门课程完全失去兴趣的。所以，本学年大胆地给学生介绍了scratch这个编程软件，一般教师操作一遍结束后，都将剩余的时间留给学生练习，便将微课当成一种辅助教材，假使学生忘记方才教师操作里的关键步骤，也能够借助打开微课进行再次听讲。经过一学年的实验教学后，多次地与学生互动交流，不断得到反馈与建议，确认微课的设计与实施在初中信息技术教学上发挥了不少的积极作用。

舒缓了教师的教学压力。日常中信息技术课总是需要教师进行演示，但演示却是课堂里反复次数最多的，是传统课堂上耗用最多时间、精力的板块，教师既需要不断提升课堂效率，也需要科学合理地自我减压。设计教学视频，便是微课的最初形式，可作为信息技术课堂上一举两得的教学手段。学生从课堂学习中习惯从教师演示或者讲解时获取新知，或也能找来教材以识记技巧，事实上此类方式的学习成效是比较不理想的，大量干扰因素经常存在，像是离教师太远看不清、教师讲课声音听不清、旁边同学做其他事情引起分心等等，教师的统一授课，无法照顾到每一个人的接受、理解程度，更不能让学生可以有机会根据疑问与教师或同学间进行讨论思考，这样便无法真正完成教学目标的实际任务。所以，教师实施微课教学，可以在准备之前就考虑到学生的认知能力和操作水平，在设计教学视频的过程中，设置相匹配的几个提问以及讨论练习，使学生自主分析探索，这样可以让每个学生皆参加进来。教师只要适度把握微课实施的服务功效，以简单实用为先，毋庸置疑，可以最大限度地开发学生自主思考、主动探究的潜力，促进养成学生自觉练习，快乐求学，操作验证，归纳、总结学习规律，强化新技能，高效处理问题的良好习惯。

三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施

应加强展示信息技术课程的实际运作技能，把“任务”做动力，把案例做导引，从表到里，潜移默化。关注信息技术作业的即时性和扩展性，完成课堂吸收，努力不在课下后安排作业，否则不利于课效的互动测试。有关提升CAI应用与制作能力，“一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。”正确、科学地利用CAI便可使课堂如虎添翼，谨慎选择某些内容适合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一项页面设计美观、交互性高、使用筒单、筒洁又生动的课件，才可有效挖掘计算机多媒体辅助教学的影响，从页面设计里注意背景和文字颜色自然配套，文字上通俗浅显，但不可在CAI里添加复杂多变的符号或图表，形式上追求形象，操作方面使每个学生可以方便行为。

反复讲解操作细节。技术操作非常重要，一招不对，满盘皆输。比如说，二维动画的制作，flash操作程度繁复，步骤难记，教师演示的速度又特别快，基础较弱的学生就会跟不上教师讲课的节奏。操作课程里，许多学生因为一小步的失误便不能完成程序的编写，如此既是浪费了课堂教学时间，又是伤害了学生的自信心，教师应该按照教学任务的具体需要，耐心讲解的同时一步一步地操作，与学生一起制作微课。经由微课的渠道实施教课，教师就能让复杂的知识简约形象地显示在学生面前，鼓励学生学习的自信心和挑战心的时候，亦能够调整教师的学习进程，微课此类教学设计囊括高效性、功利性、情感性、多元性，让学生在更加全方位多层次的内容安排里获取新知识与技能。

综上所述，以学生为本体，教师为指导，在教课里以作业机动为主，其他训练模式为辅，培养学生信息技术的能力与素质，巩固信息的收集、处理、改造、传播、存储、使用的普遍措施与方法，来推动其他学科的进步，使信息技术变成学生学习与生活中的好伙伴。参考文献：

微课信息技术论文 篇7

一、对微课热的基本认识

越来越多的人喜欢玩微信、微博, 看微电影、微小说, 随着微时代的全面发展, 世界正在进行一场轰轰烈烈的微革命。随着网络的广泛应用, 各种信息的开放, 微课也在这种情况下应运而生。微课主要是以视频为载体, 针对某一个知识点或技能讲解的短片视频内容。由于网络技术的发展, 微课的使用非常方便, 而且它的时间短, 不用占据大量的时间, 在某一个空闲的时间就可以学一点微知识, 所以微课受到了越来越多的追捧, 形成了一股“微课热”。

越来越多的教育工作者也纷纷投入到微教育的进程中, 同时也引起了人们关于微课热下课堂教学的相关思考。

微课能够如此受到大家的欢迎, 不是没有原因的, 它有多方面的优点。首先, 微课用时很短。由于是视频教学, 短时间的学习不仅节省了大把时间, 也不会让学习者感到疲惫。尤其是小学生, 小学生需要保护眼睛, 所以微课的短时间学习, 对小学生非常有利。其次, 微课教学没有那么多内容, 目标非常清楚, 所以学者可以非常轻松地掌握所学习的重点。最后, 微课程的片段性, 可以作为老师讲课的一个很好的补充。上课时能够穿插这样一个小视频, 不仅丰富了课堂知识, 而且能够让同学们更快地掌握知识的重点。平时, 也可以很方便老师获取丰富的教学资源, 完善教学计划。从众多方面来看, 微课在小学生信息技术教学中具有重要的应用价值。

二、微课热中的小学信息技术教学

虽然微课程越来越流行, 作为“微课”粉丝, 我们更需要冷静对待, 不能盲目地将微课移植到我们的小学信息技术教学的课程中来, 生硬地模仿会导致更多问题的产生, 通过微课学习, 学生的信息技术也不一定能够得到提高。那么怎样使用微课, 正确地使用微课, 这些都是需要不断试验, 不断改进的。在微课热潮下, 我们要做到冷静面对, 有几个问题是需要仔细思考的。首先就是小学生能够全面使用微课吗?小学生正处于习惯的养成期, 有些小学生在学习微课的过程中, 受不住其他的诱惑, 打着微课的幌子去玩游戏, 看电视, 干各种跟学习无关的事情, 这样的学习就会导致学习下降。其次, 就是使用微课的度。任何事情都需要有一个度。小学生正是长身体的时候, 不能过度学习, 国家这几年一直在减负。小学生的控制力又差, 那么每周多少次微课才合适呢?安排少了达不到学习的效果, 安排过多, 小学生身体又受不了。所以这个微课的度需要好好斟酌。最后, 微课的教学计划, 微课到底应该怎么上?在微课学习过程中, 很容易就可以听懂讲的内容, 觉得自己都学会了, 但是在实际操作过程中, 脑子出现空白, 什么都不会。这就属于脱节, 思想与行动的脱节, 这也与信息技术课程的独特性有关。信息技术需要很强的操作技能, 技能的养成需要不断地训练, 不断地强化。仅仅靠短短的微课时间是记不住的。所以, 这样只用微课是不可以的, 达不到教育的目的。

三、微课在小学信息技术教学中的应用

在微课热潮下, 如何冷静地更好地应用微课, 是一项大工程, 需要不断实践, 不断改进, 不断总结, 以完善微课教学。

首先, 要考虑我们的受教育对象, 他们是一群小学生, 自制力比较薄弱, 所以需要培养他们养成良好的学习习惯。教师应注意做到因人而异, 可以先试验一下, 如果微课的使用效果好, 说明小学生已经具备了基本的信息技术学习素养, 有了一定的好习惯, 那么微课就可以继续进行。如果试用效果不够好, 说明微课方法还有待改进。其次, 由于环境不同, 决定微课是否可以进行下去。有些地方设备不够, 不能保证每位同学都有一台电脑, 这样就不能进行微课视频教学, 老师这时可以改变一下“微”方式, 不一定非要视频教学, 也可以利用图画, 或者录音等形式, 不要拘泥于视频一种形式。再者, 由于大的教育环境的不同, 各国之间存在差异, 中国的学生课后需要做家庭作业, 上补习班, 上兴趣班, 他们没有时间去“微课学院”逛。所以, 中国的微课程需要集中在上课时间, 在课堂培养小学生的自学能力, 同时又能对学习进程进行监管, 问题也能得到及时解决。

信息技术教学之微课教学初探 篇8

关键词：教学；信息技术；微课

随着现代信息技术和网络传媒等技术的飞速发展，随着智能手机、平板电脑的普及，微信、微博、微电影、微小说等逐渐在我们的日常中崭露头角，整个世界逐步进入了微时代。在这样一个微时代，微课应运而生。

一、传统信息技术课堂存在的问题

义务教育阶段信息技术课程中，主旨目标是为了全面提升学生的信息素养，对信息技术课堂的要求是实践的、开放的、探究的。但信息技术课程在具体实施的过程中，存在着几个方面的问题。

1.学生个体的信息技术能力差异较大

由于学生个体存在着学习基础、家庭环境、兴趣爱好等差异，学生在信息技术方面表现出来的差异尤为明显。表现较好的学生电脑操作较熟练，会打字、排版、做动画、图片等，而表现较差的学生鼠标键盘操作不熟练，甚至连开关机都成问题。所以在课堂上，有些学生经过教师简单讲解甚至不用教师讲解，某些内容就已经很熟练了，而有些学生经过多次讲解，仍然不能掌握要领。这样一来，熟练掌握的学生早早完成相关任务，坐在那儿无所事事，而没有掌握的学生则是越做越不会，整个课堂就变得乱糟糟的。而作为教师，一方面要照顾熟练的学生，给他们拓展相关内容，另一方面又要照顾不熟练的学生，一遍遍不断重复地讲解相关操作。

2.信息技术课堂不是讲究创新意识的培养，而是培训熟练的操作工

信息技术课程是对学生创新意识要求较高的课程，但在信息技术课堂中，作为教师，追求的最终结果往往是这样的：这些学生对这些操作熟练掌握了没有，以后碰到这样的问题会不会操作。所以在课堂上，教师经常会要求学生不断重复某一操作，并且花大量的时间讲解，留给学生操作的时间非常少，更谈不上对学生创新意识的培养了。其实，电子报刊的制作、电脑绘画的制作、音频视频的操作，对创意的要求往往大于对技术的要求。而我们的传统教学却将学生的思维固定在了某一框框里，学生技术掌握得再好，也制作不出优秀的作品。

3.信息技术教师重复劳动多，课堂教学不再有激情

初中阶段，信息技术教师一周的课程大致为10～18节不等，而信息技术课在初中阶段一般只有七、八年级开设，这样算下来，一位初中信息技术教师一周中重复的达到了5节以上，最多时达到了9节左右，试想一下，同样的课程一周内连讲七八遍，再怎么有激情的教师也会越讲越无趣，更谈不上生动的课堂效果了。

二、微课如何影响信息技术课堂

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以微视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课是信息技术课堂一种教学资源，可以作为课堂教学的核心资源，也可作为课前、课后学习的资源。

1.分层教学

作为一种新的教学模式，微课为实现信息技术课堂的分层教学提供了极其便利的条件。由于各种原因，学生之间的差异不可避免，教师在课堂教学中有责任关注每一个学生的成长，使每一个学生在课堂中学有所获。在利用微课进行教学的过程中，教师可以根据学生的不同层次，设立不同难度的内容，让每个学生找到适合自己的学习内容。例如，在教学《封面和封底的制作》时，可以设计不同的微课。最简单层次的要求，可让学生利用已有的图案或自选图形，自行组合制作一张封面；稍难层次的要求，可让学生插入一些自选图形来制作封面；最难层次的操作，可让学生利用自选图形的绘制、插入、组合等方式来生成新的自选图形。这样的话，一堂课下来，基础稍差的学生能有相应的作品呈现，而基础较好的学生，则因为在制作的过程中加入了自己的创意，使作品更加具有独立性，能获得极大的成就感。微课中不同层次的操作就有效解决了分层学习的问题。

2.以学生为主体

微课是一种自主学习的资源，在利用微课教学的过程中，极大地淡化了教师在课堂上主导地位，真正体现了学生的主体地位。在微课教学的一开始，可以先抛出问题，由学生自行思考该如何解决，并进行相应的操作。在遇到困难的时候，再来看相应的微视频。这样一来，学生在信息技术课堂上并不是一味地模仿，而是在操作的过程中不断尝试，融入了自己的思想。再加上微视频的重复播放性，学生在自主探究的同时，不断尝试各种操作方法，再与微视频的内容比较并印证，这样就为学生创新思维的培养提供了条件。

3.利用好微视频

对于信息技术教师来说，熟悉了制作微课的设计流程后，往往花较短的时间就能完成一堂微课的制作，在利用微视频教学的过程中，教师不必花大量的时间作重复的讲解，这个操作完全可以由微视频替代，而教师的主要精力可以放到学生在课堂的实时反映，并采取相应的对策。对于教师来说，每次面对不同班级的学生，都好像在上一次新的课程，因为不同的班级、不同的学生在课堂上的活动情况总是有所区别的，这样一来，极大地提高了教师课堂教学的积极性，避免了教师在经过多次相同内容教学后产生的惰性。

综上所述，微课教学模式的诞生，解决了很多信息技术课堂上出现的问题。但对于一种新的教学模式，并不能说它具有百分之百的优点，可以完全取代以前的所有教学模式。或许在实际的操作过程中，会有许许多多的问题出现。但我们认为，正是由于在我们在教学过程中不断尝试、不断探索，才能使我们的信息技术课堂教学能够跟上信息技术飞速发展的步伐，使越来越多的教师和学生爱上信息技术。

参考文献：

胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.