中学课堂中的探究活动

中学课堂中的探究活动（通用8篇）

中学课堂中的探究活动 篇1

四步探究教学法在中学课堂中的运用

目录

1、四步探究教学法教案编写格式补充

3、“四步探究教学法” 在中学语文阅读教学中的运用

四步探究教学法教案编写格式补充 濮阳县教研室

陈瑞花

一、创设情境 点燃激情

（一）关于导入的方法：具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本次学习活动的兴趣。

1、知识的角度。要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础。例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”从而引发学生辩论反驳，同时相机板书“反方观点

正方观点

事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。

2、方法的角度。其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相机点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。

像小说类文体的教学，以《范进中举》为例，课前可以和学生聊一聊读过的小说，对小说的共性规律稍作总结，然后引导学生读课文，从人物的语言、动作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其实这是语文教师常用的一种方法，现在看，关键是要避免做作和过火的煽情，千万不要生拉硬拽。像《陋室铭》一文，上课铃响之前，可以给学生讲一讲刘禹锡因何故而被贬为通判，地方首席长官又是如何三令五申令其搬迁，刘禹锡又是如何如何创作“陋室铭”这一传世名作的故事，让学生对文章、对人物从情感方面来一预热。

总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。

（二）、关于导语的设计：教案的导语要具体，设计要具有可操作性；也可从不同角度提供参考。

（三）、关于学习目标：学习目标关系到课的定位，切忌套话空话；对于课时目标来讲要确确实实是该课的师生主攻方向，要让学生掌握什么知识、训练哪种或哪几种能力、教学生掌握或使用哪种阅读方法、渗透什么样的情感都要明白清楚，切忌大众情人式的目标设计；对语文课程来说，目标一定要结合单元训练要求。

注意：（需两课时以上完成的，教师应仔细斟酌学习目标并将其分解到每一个课时，既要符合初中生语文学习的规律，又要切实可行，第二课时亦如此。）

二、阅读质疑，自主探究

该环节在具体设计时，应遵循语文学习的规律，根据不同的文体特点灵活对待。一般应在学生读懂课文，整体感知、大致理解文意的基础上才引导学生质疑。基本步骤为：

1、学生初读课文，整体感知，扫除文字障碍。

2、学生再读课文，读懂课文，理解文章大意。（文言文、诗歌、抒情散文应体现朗读指导）

3、引导学生质疑，师生共同梳理、归纳出有探究价值的问题。（1）（2）（3）

4、学生带着问题潜心文本，自主探究问题的答案 具体到课堂操作过程中首先必须做好两件事：

一、要把重点的生字词掌握情况进行课堂反馈和复现；

二、让学生把课文读熟。这两者是语文进一步学习和探究的基础，一定要做扎实。如今在我们的语文课堂教学过程中有一种不好的现象，那就是学生书还没有读透、读熟，甚至磕磕巴巴，就开始让学生或质疑探究、或理解感悟、或欣赏分析、或探究写法，这样不好。所以，在该环节仍然要让学生先从整体上去感悟和把握课文内容。这一点应该和我们过去的方法是一致的，仍然要遵循阅读教学先整体后部分然后再回归整体这一基本的教学原则。所不同的是，当学生在读透课文、读好课文的之后，则让其交流汇报读文的收获和感受，可以是内容理解方面的，可以是表达手法方面的，也可以是语句欣赏方面的，还可以是关于情感体验方面的，具体设计要课的目标而定。

例如人教版七年级上册《行道树》，在这一环节，首先要采用各种灵活多样的方式把课文读熟，然后让学生边圈点画批从文字中得到的信息和收获，边标出自己阅读中不理解之处。

三、多元互动，合作探究

本环节主要解决上一环节质疑出的疑难问题，应体现出教师的学法指导，问题的答案应简明扼要，基础问题解决了，可引导学生深入质疑，教师也可根据学情抛出自己预设的问题，并引导学生解决。

具体操作方法紧接上一环节的3，让其先对自己所困惑之处，自行结合文本思索，然后与周边同学印证，最后把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。

对于学生这些理解方面的困惑，一定要给予时间和空间，让其在刚才熟读课文交流收获和感受的基础上，趁热打铁先行思考，然后同学碰撞，再全班交流，教师相机精讲点拨。

在具体的日常课堂上，我们会发现学生的质疑探究、合作互动往往达不到我们课前预设的目标。例如七上《行道树》，学生的困惑主要集中在内容上，同时又往往集中在五处：一是“而我们居然立在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”二是“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉和点缀。”三是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”四是“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”上述五个方面，我们可以发现学生只是在内容和情感上进行了思考，而少了对语言文字、表达方式方面的探索。此时，教师要善于发挥主导作用调控课堂。

“同学们，刚才我们共同研讨了课文的内容，但这篇课文的语言很精美，表达方式也很独特。现在请你们分成两拨，南边四排重点去研究发现语言的精美；北面四排重点去探究发现文章表达运用手法之妙。”然后放手让学生再去研读课文。使学生在教师的点拨下完成对文章语言运用的体会（4、5、6小节），对文章表现手法的感悟。总之，该环节的核心是在充分发挥学生自主能动的基础上，让学生学会思考，学会合作学习，通过多元互动，交流碰撞从而达到为智慧生成而教书的目的。

四、训练检测，目标探究

精心设计检测内容是关键，其内容应该涵盖基本的字词掌握，对句子和内容的理解，文章情感体验，精彩语言积累、欣赏和运用以及文章写法借鉴这些方面。

由于受课堂时间的限制，对字词方面的检测一定要精选学生易错易混淆的进行复现；内容理解和归纳概括类要兼顾学点和考点，以训练学生是否掌握了方法、能力形成情况为目的。

五、迁移应用，拓展探究

（读、写结合是一种不错的迁移拓展方式，一般第一课时不出现此环节，可以单独安排课时进行真真实实的学写。当然，课上可以进行引导。）

做为语文课，重点仍然要放在语言的学习上，人文情感方面尽量不要牵强和硬拽，因为那是一种在潜移默化的过程中形成的东西，是熏陶和感染而来。说得太白了也就起不到作用了。

我们还以《行道树》为例，该文以拟人化的手法将行道树本应该生活在风清境幽的环境中吸露沐风，而今却在别人繁弦急管、红灯绿酒之时，以烟尘为装饰，春生绿叶、夏献浓荫，从事一种痛苦而神圣的事业，在孤独中紧咬牙龈，苦熬坚持。当别人早已习惯于世俗的污浊时，仍固执地制造清新，这种痛而快乐着的心态，处在学习阶段的初中生是不可能类似体验的，因为他们的人生还没有遇到这种情况。只有当他们结束了学校高低床上的种种梦想，走向并固定于一个岗位上时，才会有类似的工作和人生体验。

所以我们在执教这一课时，让学生对行道树这种牺牲和奉献精神有一种认识即可，不要过度使劲在这方面进行拓展和链接，而应该把拓展重点仍然放在语言的学习和写法的借鉴上。更不要让学生喊口号贴标签“今后要做一个什么什么样的人。”

具体处理可以让学生说一说生活中那些人和行道树一样具备这种牺牲和奉献精神，然后结合文章的表现手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉笔等等）学着去写一写。时间问题，可以另外单独安排一课时，一定要真的练一练笔，从而达到语言训练、写法拓展、情感默化的目的。

“四步探究教学法”

在中学语文阅读教学中的运用 濮阳县中小学教研室

王群周

深入研析教材是基础，掌握各环节的本质是关键，善于总结反思是灵魂。

一、研析教材是基础。

深入分析和钻研教材是上好每一节课，运用任何一种教学方法的前提和基础，特别对于语文课来说这一点显得至关重要。

这样说的原因有两个：

一是语文课不像数理化那样知识点非常明了，对就是对错就是错，该干什么干什么。语文教材本身并没有过于明确的序列体系，可以从这一角度作为重点，也可以从另外一个角度。老师们也往往构建不起来序列训练培养的意识和学科知识体系，于是字、词、句、段、篇，逻辑修辞、转承过渡、条理层次、表达方式、情感表达，听、说、读、写等等等等都要在短短的四十分钟内全部完美，总想什么都抓住，恐怕漏掉了什么，于是便面面俱到却又面面不到，从而造成了语文课千课一面、大同小异、费时多收效小、少慢差费的痼疾。这是因为如此，语文课往往会定位不准、目标不明，语文仿佛成了太平洋上的警察——管得宽的不得了，有什么事不顶。有时甚至还会干出给火车补轮胎的事来。例如有位教师执教余光中的《乡愁》，在课的拓展探究环节将连战访华、海峡关系等等都收了进来，这就跑偏了。所以，如果语文教师不去构建自己本学科的知识体系，不去分解每一个年级、每一册、每一单元都要干什么，不去研析教材的编排体系，什么样的好方法也不行。

第二个原因是因为语文课文本身必须经过教师潜心的品味和揣摩才不会出错，比如人教版八年级上22课刘禹锡写的《陋室铭》，其中“苔痕上阶绿，草色入帘青”一句，“上”和“入”化静为动，把原本对室外幽静环境的描写镜头顺手拉进了室内，不仅仅为下文写室内“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”巧妙过渡，同时极力渲染描画了青苔和绿草的可爱。如果不认真研读教材，不去细细地揣摩和品味，那么就不仅仅会把句子理解成“台阶上的青苔都是绿的，青草把竹帘都映衬成绿色的了。”更为重要的是语言文字的美学生就无法在教师的引导下去发现，句子的美、文章的美将变得索然无味。我们很难想象一个连课文本身都吃不透的教师，一个只知道把教案搬到课堂按辔徐行的教师能把教法运用好。

所以说，深入分析和钻研教材是上好每一节语文课，运用好四步探究教学法的前提和基础。

二、掌握各环节的本质是关键。

掌握四步探究教学法各个环节的本质是灵活运用的关键。【前奏】创设情景

点燃激情 本环节是教学的前奏和序曲，是为了激发学生对本次学习活动的兴趣，同时为下面的学习提供或知识铺垫、或方法铺垫、或情感铺垫。

一节课成功与否，课堂气氛至关重要，它被成为隐性课堂。无论多么精美的教学流程设计，也不管多么科学的教学方法，课堂气氛永远是第一位的。可以设想，如果学生不积极、不主动、不感兴趣，甚至教师在课前针对一些班级现象或情况对学生狠批那么三、五分钟，那么课的效果无论如何也不会高到那里去。

具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本次学习活动的兴趣。

1、知识的角度。要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础是一种方法。

例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”引导学生辩论反驳，同时相机板书“反方观点

正方观点

事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。

2、方法的角度。其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。

再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相机点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。

像小说类文体的教学，以《范进中举》为例，课前可以和学生聊一聊读过的小说，对小说的共性规律稍作总结，然后引导学生读课文，从人物的语言、动作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其实这是语文教师常用的一种方法，现在看，关键是要避免做作和过火的煽情，情感导入要与文之情相同，千万不要生拉硬拽。像《陋室铭》一文，上课铃响之前，可以给学生讲一讲刘禹锡因何故而被贬为通判，地方首席长官又是如何三令五申令其搬迁，刘禹锡又是如何如何创作“陋室铭”这一传世名作的故事，让学生对文章、对人物从情感方面来一预热。

总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。

【第一个环节】阅读质疑

自主探究 对于语文课堂而言，该环节的本质是要让学生自主感悟，在整体把握课文的基础上对发现的问题进行自主探究。

具体到课堂操作过程中首先要让学生对文本进行整体感知和进一步熟悉，必须做好两件事：

一、要把最基础的生字词掌握情况进行课堂反馈和复现；

二、让学生把课文读熟。这两者是语文进一步学习和探究的基础，一定要做扎实。如今在我们的语文课堂教学过程中有一种不好的现象，那就是学生书还没有读透、读熟，甚至磕磕巴巴，就开始让学生或质疑探究、或理解感悟、或欣赏分析、或探究写法，这样不好。这样做就如同大厦无基一般，课堂费时、费力而收效小，怎么也达不到预期的效果。

所以，在该环节仍然要让学生先从整体上去感悟和把握课文内容。这一点应该和我们过去的方法是一致的，仍然要遵循阅读教学先整体后部分然后再回归整体这一基本的教学原则。所不同的是，当学生在读透课文、读好课文的之后，则让其交流汇报读文的收获和感受，可以是内容理解方面的，可以是表达手法方面的，也可以是语句欣赏方面的，还可以是关于情感体验方面的，具体要以对课的目标定位而定。

例如人教版七年级上册《行道树》，在第一环节，首先要采用各种灵活多样的方式把课文读熟，然后让学生边圈点画批从文字中得到的信息和收获，标出自己阅读中不理解之处。

对于学生从文章中的收获和取得的信息，要先予以交流和碰撞，当学生对文本的收获已经达到本课教学的目的后，然后再请同学们回顾并与周边同学对文本的不理解处，试求解答，课也就顺势进入了第二个环节“多边互动

合作探究”。

【第二个环节】多边互动

合作探究

这一环节的核心是学生在第一个环节的基础上，对自己不能理解的问题进行多方合作探究。具体操作方法是让其先对自己所困惑之处，自行结合文本思索，然后与周边同学印证，最后把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。

仍以七上《行道树》为例，学生的困惑主要集中在内容上，同时又往往集中在五处：一是“而我们居然立在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”二是“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉和点缀。”三是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”四是“是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。”五是“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”

对于学生这些内容方面的困惑，一定要给予时间和空间，让其在刚才熟读课文交流收获和感受的基础上，趁热打铁先行思考，然后同学碰撞，再全班交流，教师相机精讲点拨。

在具体的日常课堂上，我们会发现学生的质疑探究、合作互动往往达不到我们课前预设的目标。例如上述五个方面，我们可以发现学生只是在内容和情感上进行了思考，而少了对语言文字、表达方式方面的探索。此时，教师要善于发挥主导作用调控课堂。

仍以《行道树》为例，渠村乡一中朱战胜老师的处理就显得匠心独运水到渠成，“同学们，刚才我们共同研讨了课文的内容，但这篇课文的语言很精美，表达方式也很独特。现在请你们分成两拨，南边四排重点去研究发现语言的精美；北面四排重点去探究发现文章表达运用手法之妙。”然后放手让学生再去研读课文。学生在教师的点拨下对文章语言运用的体会（4、5、6小节），对文章表现手法的感悟（拟人、照应、借物抒情、人格化等等）都受到了良好的效果。

总之，该环节的核心是充分发挥在充分发挥学生自主能动的基础上，让学生学会思考，从而达到为智慧生成而教书的目的。

【第三个环节】训练检测

目标探究

这一环节的本质是保证当堂学习的质量，为高效语文提供保障。

精心设计检测内容是关键，其内容应该涵盖基本的字词掌握，对句子和内容的理解，文章情感体验，精彩语言积累、欣赏和运用以及文章写法借鉴这些方面。

由于受课堂时间的限制，对字词方面的检测一定要精选学生易错易混淆的进行复现；内容理解和归纳概括类要兼顾学点和考点，以训练学生是否掌握了方法、能力形成情况为目的；对语言的运用和表达方式的借鉴应作为重点。

【第四个环节】迁移运用

拓展探究

该环节的核心是为了使学生所学能与生活实践、生活现象以及生活中的实例发生印证，从而达到学以致用的目的。

做为语文课，重点仍然要放在语言的学习上，人文情感方面尽量不要牵强和硬拽，因为那是一种在潜移默化的过程中形成的东西，是熏陶和感染而来。说得太白了也就起不到作用了。

我们还以《行道树》为例，该文以拟人化的手法将行道树本应该生活在风清境幽的环境中吸露沐风，而今却在别人繁弦急管、红灯绿酒之时，以烟尘为装饰，春生绿叶、夏献浓荫，从事一种痛苦而神圣的事业，在孤独中紧咬牙龈，苦熬坚持。当别人早已习惯于世俗的污浊时，仍固执地制造清新，这种痛而快乐着的心态，处在学习阶段的初中生是不可能类似体验的，因为他们的人生还没有遇到这种情况。只有当他们结束了学校高低床上的种种梦想，走向并固定于一个岗位上时，才会有类似的工作和人生体验，就像我们在座的各位。

所以我们在执教这一课时，让学生对行道树这种牺牲和奉献精神有一种认识即可，不要过度使劲在这方面进行拓展和链接，而应该把拓展重点仍然放在语言的学习和写法的借鉴上。更不要让学生喊口号贴标签“今后要做一个什么什么样的人。”

具体处理可以让学生说一说生活中那些人和行道树一样具备这种牺牲和奉献精神，然后结合文章的表现手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉笔等等）学着去写一写。时间问题，可以另外单独安排一课时，一定要真的练一练笔，从而达到语言训练、写法拓展、情感默化的目的。

正像前文提到的余光中的《乡愁》，如果向着让学生学习阅读同类诗歌，甚至学写几句，这是对的，而有些事国台办都解决不了，拓展得太远没有。语文得是语文的样。

三、善于反思和总结是用好、用活的灵魂。

任何一种教学方法都必须在不断总结和反思中进行完善，“流水不朽”是至理名言。不断地反思、不断地完善会使“四步探究教学法”日臻完善。

从现阶段看，中学语文教师在运用该方法时出现了许多问题，这是好事。比如：让学生提问质疑时出现的问题 第一种现象是学生没有反应，整个班级万马齐喑谁都不说话，偶尔有个学生发言教师象捞到稻草一样，可救了命了。其实这种现象也会出现在教学的其他环节。

分析这种现象的背后，可以给我们许多本质性的启示。

造成这一现象的根本原因是学生的自主意识没能得到开发和弘扬，教育的过程变成了对思维和个性意识的扼杀过程。

例如10月28日上午，我在实验中学听了两节课都是朱自清的《春》，两个老师在指导学生朗读这一环节都出现了共同的处理方式：叫起一个学生读完一个小节，就请学生1进行评读。“你认为他读得怎么样？”学生1评价“读的有节奏，有重音，有停顿，也很有感情，我感觉不错。”课堂实录如此，学生也确实读的不错。然而老师却说“都好吗？有没有不好的地方？”学生1在老师的暗示下说：“再稍微慢一点，轻一点，就更好了。”“那你来读一读罢。”学生1读过之后老师又请其他同学评价他，仍然是朝着哪里不好去领跑。这样就又让评价者2去读，再次让人评，再次让人读，然后自己指导。其实让我的目光看，指导的还不如学生读的好。可以想象，长此以往，学生谁还愿意主动站起来表现自我，每一次的展示竟然变成了一种受到侮辱和惩罚，学生也就慢慢变得不主动、不积极了。

为什么我们不能在学生1评价“读的有节奏，有重音，有停顿，也很有感情，我感觉不错。”时对读书者说“同学们都说你读得好，你能不能再给大家来一遍，让大家欣赏欣赏。相信你这一次会更棒！”等他读完立马煽动学生和比一比，男生、女生比一比，小组之间比一比，书不就读的更透更好了吗？学生的积极性主动性不就调动起来了吗？

说到底，是教育理念的原因。课堂评价出发点应该是如何更有利于促进学生的可持续发展。思考和总结这些问题，不仅仅可以改善我们的课堂环节设计与处理，更重要的是可以更进一步更新教师的教育教学理念，促进教师的专业化成长。

第二种现象是学生乱提问题。

是个问题提，不是个问题也提；不知道不理解的提，自己知道的也明知故问；与学习有关的提，风马牛不相及的也提。

分析这一现象的背后，是我们在主导和主体的辩证关系处理上，从一个极端走向了另一个极端。原来是控制，问题也罢，探究方向也罢都来源与老师，现在则变成了没有羊倌式的放羊。觉得那不让学生尽情的问，尽情的提，那就不是自主，不是质疑。其实，自主探究的过程教师仍然要发挥自己的主导作用。要逐步教会学生怎样从内容理解、情感体验、表达手法、语言欣赏这些方面学会思考，依然要发挥自己的作用。每一课的知识体系到位后，要善于给学生定学习、思考和探究的方向。

拿《春》为例子，这篇课文从文章的条例层次上来说，先盼望春天，再描绘春天，最后赞美春天；单就中间的描绘春天而言，又分别用并列的布局方式写了春草图、春花图、春风图、春雨图。从修辞手法上又有比喻、拟人、排比、通感等等。从遣词造句上来说就更多了。如果我们胡子眉毛一把抓，肯定西瓜会碎，芝麻会漏。学生东一榔头西一斧头、鸡零狗碎问一节课两节课也搞不利亮，质疑不完。怎么办？一定要发挥教师的主导作用，文章读好读透了，整体上有了感知和把握了，内容理解了，脉络理顺了，“同学们，这篇课文语言优美如诗如画，现在我们共同研讨何处写得美，那些词句用得妙，这是咱们这节课的重要学习目标。现在开始，一会我们比一比看谁有一双善于发现美的眼睛。”

定好位，防跑偏；抓单元训练点，突出学习重难点。对于学生而言，课堂上所有精彩的生成，都是教师精心设计的结果。现在一提生成，表面看好像是学生自己的事，那是赶时髦的胡说八道，没有预设何来生成，如果语文课教师一点作用不起，那就成了脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，胡乱出溜了。

总结和反思这些问题，对于提高教师教学策略、加强课堂调控能力、认真精心设计环节、分解语文知识体系、确立课时目标定位等都大有益处。

从另一个角度而言，我们更可以审视我们的教法设计如何更优化、更便于教师理解和操作。

仍然拿学生“阅读质疑 自主探究”这一环节来讲，之所以出现学生质疑过程中的一些跑偏现象，除了教师教学理念、教学策略、课堂调控能力、环节优化程度、目标定位等方面的原因外，他们在一定程度上也受第一环节名称的影响。许多教师觉得既然是阅读质疑，既然说第一环节的关键词是质疑，那读完书就该让学生质疑了，否则就不是四步探究教学法。诸不知这样以来，学生书还未读透、未读好，于是一些本来不是问题的问题也成了问题，这就好比学生先应该上一楼，由于环节名称带来的理解偏差，一下子让学生上三楼去。如果我们将语文课中这一环节的名称变更一下，改成“阅读理解

质疑探究”，将该环节的关键定位在先读好读透，整体把握了再质疑探究，也许这样会更好一些。

可见，不断的反思与总结对我们四步探究教学法与时俱进也有帮助。我想，只要我们认真研究探索与质疑提问的内涵和外延问题，研究互动中的真实有效问题、达标内容的设计问题、拓展的方向问题、学生的质疑习惯与方法问题、四个环节在第一和第二课时的容量和分配问题、不同课型中的使用问题、教案编写和使用问题等等，就一定会使四步探究教学法更趋科学完善。

四步探究教学法在中学语文课堂中的应用

四步探究教学模式是新课程背景下对语文课堂教学的整合与创新，其精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。根据这一理念，结合初中语文学科的特点和初中语文的学习规律，我浅谈一下四步探究教学法在中学语文课堂中的应用。

一、创设情境 点燃激情

德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据文本特点和初中学生的心理特点创设适宜的教学情境。表现为：能够简洁、生动、恰切地导入正课；能渲染课堂气氛，激发学生参入学习的期待；能够为本节课奠定良好的情感基调。适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，激发学生产生探究新知的动力。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的内驱力。时间以三分钟以内为宜。

人教版语文七年级上册第五单元《风筝》这篇课文，题目容易吸引学生，但课文语言、思想内容对于七年级的孩子来说乌涩难懂，故在课前渲染课堂气氛，激发学生思维显得尤其重要。于是我利用多媒体出示一幅图片：图上一群孩子在风和日丽、姹紫嫣红的春天无拘无束地奔跑着放风筝。在此情境下，教师激情导课：放风筝是一项有益身心的活动。放风筝时我们可以上观白云朵朵，下览绿草茵茵的美景，尽情感受春的气息，享受生活的惬意。然而是不是所有的孩子都能拥有这份放风筝的自由和快乐呢？一代文豪鲁迅就曾粗暴地阻止他的弟弟作风筝、放风筝，这是为什么呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生，学习一段关于风筝的故事，了解鲁迅先生的一段心路历程。在学习人教版语文八年级下册第二单元《老王》这一课时，课前以《爱的奉献》的歌曲作为背景音乐创设学习情境，先让学生欣赏几幅社会弱势人群的生活画面，师生共同欣赏后，教师激情导入（配乐）

：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有些本应和我们一样的人却由于某种原因正在贫困中苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。你的身边生活着这样的人吗？你给予他们无私的关爱了吗？今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，和作者一起去诠释爱的主题。

二、阅读质疑，自主探究

读书是语文学习的根本，这是被实践证明了的真理，在语文界早已达成共识。阅读包括课前自读和课堂阅读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂阅读一般是在教师指导下有目的、多层次读课文，最根本的形式是默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

教育家胡适、傅雷都说过：头脑中没有疑问之时，便是你的知识生活寿终正寝之日。因此我们在教学中要注重培养学生质疑的能力。美国教育家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师引导学生自读课文理解文意，围绕本课学习目标设问质疑，发现问题，进而提出自己期待解决的问题。刚开始学生质疑的能力欠缺，这需要教师在语文课堂上善于营造宽松民主的氛围，遵循语文学习的规律，借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想由浅入深。对学生的质疑发言要及时的积极地评价，必须改变讽刺挖苦、批评训斥、置之不理或糊涂应付等不良做法，质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值，要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，结合备课时自己预设的问题，师生相互补充随机转化、归纳和补充，最终梳理初本节课要探究的主要问题。问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行对话，自主探究，寻求问题的答案。

本环节操作应注意：

1、学习目标要明确。根据语文课的特点，每一课时最好出示学习目标，引领学生阅读质疑的方向，防止天马行空、漫无边际的设疑。

2、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，3、语文活动要多样。听、说、读、写、批注、复述、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成。

4、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。

三、多边互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生合作学习，深层探究。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多种形式，鼓励学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。通过生生、师生、生本等多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

本环节操作应注意：

1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让中等生、学困生发言，优等生补充、评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；让多数学生有发言展示的机会，敢于暴露真实学情；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。

2、把握好“引导”的度。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题、或多数学生仍不理解的问题，就需要发挥教师的引导作用—-或另寻角度，或变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、引导学生善于归纳总结解决问题的方法。并上升为理论指导今后的运用。例如主观性阅读题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、鼓励诱导学生深入探究。学生如果课文知识点较多，为防止学生一次设疑过多容易产生畏惧、厌倦心理，以上两个环节可以反复出现；对于程度较好的学生教师应鼓励学生在完成本节学习任务的基础上再提出新的更高层次的疑难问题诱发学生深入探究，对于那些学生感兴趣且有探究意义但当堂又解决不了的问题，可以引导学生课外探究，关注课外探究的效果。

四、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

本环节操作应注意：

1、练习题的设计要紧扣目标。根据学习目标及学情引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、习得方法等方面进行梳理总结，巩固练习要能覆盖本节学习目标。练习题的设计要体现层次性，既注重对本节所学“双基”的检测，又要关注优秀学生能力的提升。所选习题既要典型，又要适度、适量。

2、训练检测的方法要灵活。用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和“积累与运用中”的字词以及基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。根据语文学科的特点及不同课型的需要，训练检测可集中进行，也可随机检测。学生没学会的题要及时矫正，课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。

五、迁移应用，拓展探究

该环节应根据课型需要确定保留还是省略，还是融入其他环节中。是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。

本环节操作应注意：

1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性，如果只图热闹，盲目地拓展，牵强的迁移，只会是本末倒置的结果。

2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或者选择与本文内容、题材、体裁等相关的材料进行拓展探究，进而达到积累语言、获取知识、习得方法，陶冶性情、提高听说读写能力的目的。

四步探究教学模式是新课程背景下语文课堂教学的整合与创新，运用四步探究教学法要遵循语文学习的一般规律，即从整体到局部再到整体的原则、以读为本读写结合的原则、坚持语言文字训练的原则。具体到不同的课型，学习不同体裁的文章应区分对待，灵活运用。

附：四步探究教学法在不同课型中的应用要点

（一）现代文阅读

让学生初读课文后能根据学习目标提出问题，教师引导学生注意阅读层次及有关要求，学会运用工具书及有关材料选择适当的方法进行探究。

1、读书要分层次、分类型，要有的放矢，要引导学生把问题提在重点、难点上，要帮学生把握阅读方向。

2、问题提出要注重整体感知，对内容主题、结构层次要有认识。

3、提出问题要注意句段研读后的感悟，要对章法、句法、语法有分析和认识。

4、阅读理解既讲开放性，又讲规范性。允许多元提问、多元思考，但要从本文原意出发规范答案，给学生明确指向，不提倡漫无边际，更反对人云亦云。

5、开展多样语文活动，通过听、说、读、写等训练，提高学生综合语文能力。

6、要有体现作者意图的板书设计，提示给学生。

7、运用拓展要联系生活实际、学生实际、社会实际，要讲究知识的关联性。

8、让学生有自己的心得与体验，有思考与结论。

文言文阅读

文言文阅读与现代文阅读侧重点不同。因为文言文学习中语言是教学重点，积累、认知是主要的教学任务。

1、注重文言文朗读指导，要让学生在反复诵读课文的基础上，再提出问题。

2、重要文言实词和虚词要给学生提示与讲解，特别是句式句法，要让学生能用现代语言感知文意

3、对学生提出的有关作者、作品风格等问题，教师要事前准备好相关资料，或者事先要求学生收集资料，帮助学生理解作品。

4、要帮助学生概括、归纳主干问题，不宜太细。

5、在多元互动、合作探究中，要注重演板与示范，让学生能举一反三地建立文言文知识体系。

6、文言文阅读要遵循历史原意，不要任意解读。

7、文言文阅读要注重文化传统的道德含义，对学生偏向质疑或逆向质疑要给予正确引导。

（三）古诗与现代诗歌阅读

古诗与现代诗歌在教材中占相当大的比例，这类课文在应用四步探究教学法时要注意学习目标不同，其重点也不同。

1、积累和感悟是教学重点，要先背诵后感悟再质疑。

2、由于此类课文可能是一课多首，所以要有所选择。找出较难理解的引导学习方法，要学生知道“一读二背三质疑四感悟五赏析”的基本思路，并举一反三。

3、对古诗的典故处理教师要准备在前，服务学生理解。

4、现代诗中的意境、意象需要在学生感悟的基础上，教师再适时点拔。

5、学生提出的问题教师要给予指导、归纳、概括，并引导到诗歌原始意义上来。

6、重视诗歌名句的赏析与默写，教给学生赏析诗歌的方法。总之，“四步探究教学法”是我们濮阳县在五年课程改革基础上提出的符合我们本县教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。就目前而言，“四步探究教学法”本身还只是一个“毛坯”和“框架”，还有许多需要广大一线教师在实践进一步完善的地方，这就需要我们教师在理解“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵的基础上活学活用，尤其是我们语文教师更需要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。广泛涉猎以求博闻强识，要不断提高专业水平，以求术业有专攻，加强教研以求精益求精，以科研开路以求与日俱“新”。如此才能语文学科运用中做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

中学课堂中的探究活动 篇2

所谓的探究性活动,在新的历史课程标准中有这样的界定,就是在课堂学习活动中让学生“注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法”。这实际上就是要求学生在教师引导下, 通过研究历史课本或者各种历史材料,自主发现问题, 分析问题,并通过学生之间的交流和合作探究,最终解决问题、得出结论的学习活动。在这个过程中,学生充分发挥了学习主体的作用,而教师也可以真正地扮演为学生“解惑”的角色。随着新课程改革的深入,很多中学历史教师已经意识到开展探究性活动的必要性,因此在各种各样的公开课中,都可以看到教师努力让学生进行探究活动,营造“你一言我一语,热闹异常”的课堂氛围, 但这种看似热闹的课堂,学生实际上并没有得到什么收获,往往只是一种“空架子”。因此历史课堂上如何恰当而有效地开展探究性活动是很重要的,在这里笔者想谈谈一些自己的想法。

一、探究性内容要以教材知识为主体,充分利用教材资源

对学生来说,教材是他 们获得历 史知识的 重要渠道。因此,教师和学生可以从教材知识中选取探究性活动的主题,这样既可以体现与教材进度同步,又可以结合一些历史上的热点、焦点问题让学生对教材知识有进一步的深入探究 。

教师可以结合教材内容有针对性地拟定探究性活动主题,引导学生在课堂上进行探究。例如在学习《北美大陆上的新体制》这一节课的重点知识“美国1787年宪法”时,可以结合时事焦点设置这样一个探究性活动: 模拟答记者问的形式,请美国总统奥巴马谈谈医疗改革方案。结合这个主题,教师设置了一系列的记者采访问题:作为总统,奥巴马先生你有哪些权力?你可以直接实施医疗改革方案吗?你的医疗改革方案需要经过哪些程序才可以实施?国会在你的医疗改革方案的通过和实施中有什么权力?如果国会不通过你的医疗改革方案,你怎么办?最高法院的法官是由你任命吗?他们可以否决你的医疗改革方案吗?等等。学生对这些问题进行分组探究,最终得出结论:美国总统、国会、最高法院之间的权力既相互独立又相互制约,以达到权力的平衡,防止专制独裁。由此,学生既深刻理解并真正掌握了关于美国1787年宪法的分权制衡原则这个重点内容,又享受到探究学习的乐趣,真正成为课堂教学的主体。

由于学生对知识理解存在局限性,这种由教师拟定探究性活动主题的方式在中学课堂中还是占多数的。 但爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决的也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”因此,教师在具备一定的条件时,比如学生课前做好充分的预习准备,查阅了相关课外历史资料等情况下,就可以让学生自己结合教材来寻找问题,拟定课堂探究性活动的主题。比如在学习“第一次工业革命”时,学生可以结合课前自己预习和查找的资料提出“为什么英国会首先发生工业革命”这个问题,然后在课堂上通过师生共同讨论交流得出答案。由于是学生自己提出的问题,学生在讨论中的积极性和主动性更强,思维也更活跃,同时也提高了收集、整理资料,发现和解决问题的能力。

二、要适当结合学生感兴趣的题材开展探究性活动,培养学生的探究兴趣和能力

对学生来说,兴趣是学习和研究的原动力。因此, 在组织开展探究性活动时,教师可以选取学生感兴趣的、新颖的题材进行探究,激发学生的探究欲望。比如在学习中国古代经济史时,由于这个内容比较枯燥无味,因此可以选取一些学生感兴趣的题材进行探究。例如在学习中国古代商业时,学生普遍对中国古代货币表现出浓厚的兴趣。因此,教师可以结合“北宋纸币的出现”这个知识点,设置主题是 “中国货币发展的里程碑———北宋纸币的出现”的探究性活动,然后让学生通过现场角色扮演来探究中国古代最早的纸币的出现。 可先设置情境:“假如你是一个四川的北宋商人,和另一个四川的北宋商人正在做投资资金巨大的生意,你们之间如何进行交易?”接着让学生进行角色扮演,推选两名学生分别扮演买方商人甲和卖方商人乙,然后进行现场交易。学生的表演结束后,教师可以再次提出问题:刚才这两位同学是用什么进行交易的?学生回答:四川交子。这时教师可以乘机总结:没错,四川交子在北宋时就已经出现,它的出现标志着中国最早的纸币的诞生, 而它的诞生也说明了北宋时期商业的繁荣。通过这个有趣而简单的探究性活动的开展,让学生既掌握了本课的一个基本知识点,即北宋时出现了中国最早的纸币———四川交子,又激发了学生探究的兴趣和欲望,充分发挥了学生在课堂上的主体性,提高了课堂学习效果。

三、要把握好课堂探究性活动的时间,提高课堂效率

课堂教学时间是有限的,教师要恰当地安排时间, 才能够既保证学生在开展探究性活动时有充足的自主探究时间,又可以提高课堂效率,保证课堂教学目标的实现,这也是衡量探究性活动课开展得成功与否的关键。如果探究性活动过多,学生的自主探究时间被压缩至10分钟以内,甚至有的教师刚提出问题就要学生作答,没有留给学生足够的探究时间,这就不能真正达到探究的目的。

在中学历史教学课堂上开展恰当而有效的探究性活动,目的就在于转变学生的学习方式,使学生能够化被动为主动,积极参与学习活动,发现问题并解决问题, 还要使学生能够乐于学习,勤于思考,真正为兴趣而学习历史,为使自己变得明智而学习历史。而教师也可以通过组织开展探究性活动转变传统的教学方式,使课堂焕发生机,真正做到为学生传道授业解惑。

摘要：在中学历史新课程改革中,越来越多的教师注重在课堂上如何来调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。探究性活动可以很好地让学生主动去发现问题,思考问题,通过交流讨论解决问题,因此中学历史教师往往会在课堂教学中设置多种形式的探究性活动。文章通过探究性内容要以教材知识为主体,充分利用教材资源等方面来分析在中学历史课堂上如何恰当地开展探究性活动。

中学历史课堂如何开展探究性活动 篇3

[关键词]探究性活动 课堂教学

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

从古至今，教师的职责是传道授业解惑，但长期以来，中学教学一直是停留在对学生“授业”的阶段，而没有真正为学生“解惑”，中学历史教学更是如此。在传统的中学历史教学课堂上，教师往往只是简单地“照本宣科”，从而使学生失去了对历史的学习兴趣，在课堂上只是被动接受老师“填鸭式”教学，对历史知识点采用死记硬背的学习方式。而新课程改革一直强调要在课堂教学中调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主体，这给中学历史教学注入新的活力，以为学生“解惑”作为重要任务。教师要在中学历史课堂教学中恰当而有效地开展探究性活动，使学生真正感到学有所得。

所谓的探究性活动，在新的历史课程标准中有这样的界定，就是在课堂学习活动中让学生“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。这实际上就是要求学生在教师引导下，通过研究历史课本或者各种历史材料，自主发现问题，分析问题，并通过学生之间的交流和合作探究，最终解决问题、得出结论的学习活动。在这个过程中，学生充分发挥了学习主体的作用，而教师也可以真正地扮演为学生“解惑”的角色。随着新课程改革的深入，很多中学历史教师已经意识到开展探究性活动的必要性，因此在各种各样的公开课中，都可以看到教师努力让学生进行探究活动，营造“你一言我一语，热闹异常”的课堂氛围，但这种看似热闹的课堂，学生实际上并没有得到什么收获，往往只是一种“空架子”。因此历史课堂上如何恰当而有效地开展探究性活动是很重要的，在这里笔者想谈谈一些自己的想法。

一、探究性内容要以教材知识为主体，充分利用教材资源

对学生来说，教材是他们获得历史知识的重要渠道。因此，教师和学生可以从教材知识中选取探究性活动的主题，这样既可以体现与教材进度同步，又可以结合一些历史上的热点、焦点问题让学生对教材知识有进一步的深入探究。教师可以结合教材内容有针对性地拟定探究性活动主题，引导学生在课堂上进行探究。例如在学习《北美大陆上的新体制》这一节课的重点知识“美国1787年宪法”时，可以结合时事焦点设置这样一个探究性活动：模拟答记者问的形式，请美国总统奥巴马谈谈医疗改革方案。结合这个主题，教师设置了一系列的记者采访问题：作为总统，奥巴马先生你有哪些权力？你可以直接实施医疗改革方案吗？你的医疗改革方案需要经过哪些程序才可以实施？国会在你的医疗改革方案的通过和实施中有什么权力？如果国会不通过你的医疗改革方案，你怎么办？最高法院的法官是由你任命吗？他们可以否决你的医疗改革方案吗？等等。学生对这些问题进行分组探究，最终得出结论：美国总统、国会、最高法院之间的权力既相互独立又相互制约，以达到权力的平衡，防止专制独裁。由此，学生既深刻理解并真正掌握了关于美国1787年宪法的分权制衡原则这个重点内容，又享受到探究学习的乐趣，真正成为课堂教学的主体。

由于学生对知识理解存在局限性，这种由教师拟定探究性活动主题的方式在中学课堂中还是占多数的。但爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决的也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”因此，教师在具备一定的条件时，比如学生课前做好充分的预习准备，查阅了相关课外历史资料等情况下，就可以让学生自己结合教材来寻找问题，拟定课堂探究性活动的主题。比如在学习“第一次工业革命”时，学生可以结合课前自己预习和查找的资料提出“为什么英国会首先发生工业革命”这个问题，然后在课堂上通过师生共同讨论交流得出答案。由于是学生自己提出的问题，学生在讨论中的积极性和主动性更强，思维也更活跃，同时也提高了收集、整理资料，发现和解决问题的能力。

二、要适当结合学生感兴趣的题材开展探究性活动，培养学生的探究兴趣和能力

对学生来说，兴趣是学习和研究的原动力。因此，在组织开展探究性活动时，教师可以选取学生感兴趣的、新颖的题材进行探究，激发学生的探究欲望。比如在学习中国古代经济史时，由于这个内容比较枯燥无味，因此可以选取一些学生感兴趣的题材进行探究。例如在学习中国古代商业时，学生普遍对中国古代货币表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以结合“北宋纸币的出现”这个知识点，设置主题是“中国货币发展的里程碑——北宋纸币的出现”的探究性活动，然后让学生通过现场角色扮演来探究中国古代最早的纸币的出现。可先设置情境：“假如你是一个四川的北宋商人，和另一个四川的北宋商人正在做投资资金巨大的生意，你们之间如何进行交易？”接着让学生进行角色扮演，推选两名学生分别扮演买方商人甲和卖方商人乙，然后进行现场交易。学生的表演结束后，教师可以再次提出问题：刚才这两位同学是用什么进行交易的？学生回答：四川交子。这时教师可以乘机总结：没错，四川交子在北宋时就已经出现，它的出现标志着中国最早的纸币的诞生，而它的诞生也说明了北宋时期商业的繁荣。通过这个有趣而简单的探究性活动的开展，让学生既掌握了本课的一个基本知识点，即北宋时出现了中国最早的纸币——四川交子，又激发了学生探究的兴趣和欲望，充分发挥了学生在课堂上的主体性，提高了课堂学习效果。

三、要把握好课堂探究性活动的时间，提高课堂效率

课堂教学时间是有限的，教师要恰当地安排时间，才能够既保证学生在开展探究性活动时有充足的自主探究时间，又可以提高课堂效率，保证课堂教学目标的实现，这也是衡量探究性活动课开展得成功与否的关键。如果探究性活动过多，学生的自主探究时间被压缩至10分钟以内，甚至有的教师刚提出问题就要学生作答，没有留给学生足够的探究时间，这就不能真正达到探究的目的。

在中学历史教学课堂上开展恰当而有效的探究性活动，目的就在于转变学生的学习方式，使学生能够化被动为主动，积极参与学习活动，发现问题并解决问题，还要使学生能够乐于学习，勤于思考，真正为兴趣而学习历史，为使自己变得明智而学习历史。而教师也可以通过组织开展探究性活动转变传统的教学方式，使课堂焕发生机，真正做到为学生传道授业解惑。

中学课堂中的探究活动 篇4

作者：裴金玲 浦雪华

幼儿园的“做中学”活动为孩子的科学探究提供了一个生动、自由的学习环境。它符合幼儿好动、好奇、好探究的天性，通过孩子动手、动脑，亲自实践，在自我探索、科学发现的过程中培养孩子科学学习的兴趣和态度，发展孩子发现问题、解决问题的能力。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者．而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是，孩子自发的探究往往具有随意性、缺乏目标性和价值取向。那么如何来激发孩子内心深处的探究欲望，引导孩子有价值的探索活动来主动获取知识经验？在开展系列探究活动“蚯蚓”的实践过程中，孩子在教师的支持、引导下，体验到了探究活动的乐趣，和自我解决问题的成就感，逐步完善了自我发现、自我解决问题的能力。

一、 生活中挖掘幼儿感兴趣的课题，激发幼儿强烈的探究欲望。

著名教育家陶行之先生说过：“生活即教育。”这句话充分指出我们的幼儿教育素材丰富地蕴涵在生活中，科学探究也不例外。孩子对科学知识的探究始于他们在生活实践中对自然界的认识。因此，选取贴近幼儿生活的探究活动有利于孩子运用他们原有的经验深入探讨，从而获取知识与能力新的提高。但是并非所有的生活素材都可以随手捏来作为探究对象开展教育活动。《纲要》中提到“对周围事物、现象感兴趣。”生活中的素材的选取要以幼儿的兴趣为出发点。孩子感兴趣的事物与现象才能激发孩子系统、深入的探究过程。生活与兴趣相结合、经验与好奇心相融合，才能极大地激发孩子探究的积极性和欲望。正如我们开展“蚯蚓”系列活动之前，我们并没有明确探究活动的课题。直到有一天，孩子在晨间活动时兴奋地叫我去看几条在塑胶场地上扭动爬行的蚯蚓，他们有的迫不及待地告诉我他们看到的；有的及时产生了联想，把他们生活中的经验进行了联系；也有个别对蚯蚓发出惊讶的。我在孩子的眼中发现了他们对熟悉事物新发现的惊奇和积极的探究欲望。我找到了他们需要的探究活动。他们有着很多关于蚯蚓可以交流的话题，但是对蚯蚓的认识只停留在表象上，还有很多的秘密让他们好奇。于是我们把蚯蚓带回了活动室。准备和它做朋友。“一个朋友”就意味着向孩子提出了探究的要求：只有长期的观察、研究才能了解“朋友”更多的秘密。

二、 多种渠道开展探究活动。

《纲要》中指出：运用多种感官、多种方式进行探索。幼儿探究过程是一个多侧面、多形式的活动，在深入探究的过程中会运用多种材料、多层次、多方位的系统研究。在“蚯蚓“的系列活动中，我们丰富孩子的活动形式、探究方式，让孩子体会到了生动、有趣的科学发现过程。

1、在动手实践中，多途径感知事物。

孩子只有通过运用多种感官综合感知事物才能多角度、多方位的对现象或者过程了产生深刻的理解和认识，并保存记忆。在“蚯蚓”的探究活动中孩子自己运用工具去寻找蚯蚓，在挖掘的过程中，他们通过自己力的作用，感受到蚯蚓生活的地方泥土非常松软、潮湿。通过触摸发现蚯蚓柔软无骨；通过喊一喊、晃一晃（用纸条在蚯蚓前面晃动）研究出了蚯蚓原来没有耳朵和眼睛；经过长期、细致观察找出了蚯蚓不爱吃西瓜皮、香蕉皮、树叶，它喜欢吃含有腐蚀物的泥土……。在整个探究过程中都让孩子“动起来”，听、摸、看、喊，这些有趣的操作极大的激发了探究的趣味性，生动性，让孩子在游戏式的`探究中获取了新的信息。让孩子更加有兴趣的参与探索活动。

2、多种形式的记录，记载孩子的探索过程。

孩子的记忆有时是暂时的，容易受周围其他因素的影响。孩子记录的过程有助于孩子记忆信息，整理研究思路。我们的多种记录方式也体现了孩子不同的探究能力以及孩子思维的不同。有的孩子会运用简单的符号记录发现的现象，有的会以形象的绘画形式将整个探究过程进行记录。由于我们是大班孩子，为了鼓励孩子能细致的观察变化过程，将现象之间的细微变化进行联系，学习研究过程。在观察记录中我们要求孩子记录整个事物或现象的变化过程。从而引导孩子去发现事物的内部关系。在探究蚯蚓运动方式环节中，孩子们将观察到的现象进行了记录，他们不仅仅画一条扭动的蚯蚓来表现它的“蠕动”过程，而能够运用比较记录的方法（先画一条长、细的蚯蚓，再画一条短、粗的蚯蚓来表示蚯蚓是通过身体的伸、缩向前运动的。）来表现他们的发现。这样的记录既展现了孩子细致的探究能力以及比较、发现的能力，也体现了孩子思维与表达能力的相结合。

3、根据探究需要，创设多方位探究环境。

我们要为孩子的探究活动提供足够的空间，让孩子有更多的机会去深层次挖掘问题，在不断的延伸过程中逐步解决问题。

第一、走进自然，近距离接触研究对象。

为了让孩子能有一个自由、生动的探究现场，让孩子更加直观的了解蚯蚓的生活习性，我们把探究现场设置在了大自然中，让孩子灵活、有效的寻找蚯蚓的秘密。

第二、课堂研究细化研究问题。

孩子们在自我发现的过程中产生了很多问题，但并非所有的问题都适合孩子来研究。，有的难题反而会困扰孩子对事物或现象的理解和认识。从而影响孩子的顺利探究。如，在“蚯蚓”系列中孩子有很多的疑问：蚯蚓爱吃什么？蚯蚓拉什么？蚯蚓怎么生宝宝？等等。这就需要老师帮助孩子根据探究的需要合理取舍，确立研究重点，创设课堂环境来满足孩子的探究欲望。

第三，创设探索区域，延伸探究过程。

孩子充满了好奇心，我们“做中学”活动是本着培养孩子科学学习态度和探索精神为宗旨的，它是一个长期、系列的过程。对于孩子的疑问我们应该鼓励和支持。为了弥补课堂研究的局限性，我们利用科学探索区延伸孩子的探究活动，满足深入探究的欲望。比如，在研究蚯蚓爱吃什么，通过孩子的经验分析他们假设了很多蚯蚓爱吃的东西。但要得出正确的研究结论就需要孩子耐心的长期观察。这是无法利用课堂的集中研究完成的。因此我们创设了科学探索区，满足了孩子的长期探究的需要，更重要的是培养了孩子良好的探究习惯，他们细心、耐心，在日常探究中学会了比较、归纳、相互交流与沟通。

3、教师是孩子科学探究的组织者，适时、适宜的引导、鼓励和支持孩子科学探究。

教师是探究活动的组织者和支持者，在整个就过程中帮助孩子确定合理的科学探究目标，选择正确的探究方向，运用恰当的探究方法，在师生互动的过程中完成科学学习和认知。教师的指导作用是在科学活动中通过直接影响、提问或创设问题情景，引发幼儿内在的探究动机和兴趣，鼓励幼儿运用已有的经验对自己在活动中遇到的问题进行解释、猜想和判断，支持幼儿按自己的想法去做，通过操作验证自己的设想，提高自己的认知水平来实现的。如，我们在寻找“蚯蚓生活在哪里”的时候，第一次他们凭借经验认为蚯蚓一般生活在比较阴暗、潮湿的地方，他们找了很多地方，墙角下、花树下、草丛里。。。。。。但是只找到了一条很细小的蚯蚓。孩子们开始怀疑自己猜想的是否是错误的，对寻找蚯蚓失去了信心。于是我鼓励孩子，对他们说，让我们和爸爸妈妈一起去大自然找一找。这既利用了家长资源，激发了孩子和家长一起探究的兴趣，又使探究活动更加灵活自由。孩子在广阔的大自然里发现了很多蚯蚓生活的地方。发现他们的猜测是正确的。老师的鼓励和引导给了孩子继续探究的勇气，也创设新的条件。

中学课堂中的探究活动 篇5

六、课题研究的内容

课题研究包括课前备课和上课两部分，课前备课遵循“三线”原则，即知识是明线、学生活动是主线、教师活动做引线。上课包括五个环节，即引（课堂引入）、学（学生自学）、议（小组议论）、展（学生课堂展示）、练（课堂达标练习）。

1.备课

备课时，知识是明线。备课首先要研究课本，对照课程标准，看看本节课要学习哪些内容，达到什么样的知识要求、能力目标与情感目标。这些知识在课本上是如何呈现的，作为最重要的学材，学生在看书自学时需要注意什么、达到什么样的要求，教师要制定一个详细的导学提纲。要使得提纲和课本有机融合，使学生在看书中思考、思考中领悟、领悟中提高。自学提纲要完全按照课本的编排顺序，便于学生自学阅读，其制定要遵循以下四个原则：

（1）全面性原则。既要有认知领域目标，使学生切实掌握中学物理的基本概念、规律和方法，物理思维能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目标，使学生形成科学的态度、正确的世界观，掌握熟练的实验操作技能。

（2）适应性原则。依据课标、教材，从学生实际出发，分析学生的生理心理特征、数学物理基础、思维能力、实验技能等，制定切合实际、有利于绝大多数学生自学的提纲。

（3）针对性原则。要改变过去重知识轻过程的弊端，强化物理 概念、规律的建立过程，强化物理知识的产生、进展背景和方法机制，强化物理实验现象的观察和解释、实验原理的阐释等。

（4）循序渐进原则。一般来说，导学提纲问题顺序和课本内容顺序相同，个别情况下可以做一定的调整。课本内容跨度较大的，提纲要做一定的铺垫，做必要的过渡。要使各问题内容连贯，环环相扣，便于学生概念形成和思维能力提高。

备课中，学生活动是主线。要以学生活动来贯穿课堂的全过程。课堂引入后，学生看书及提纲自学、自学后的学生交流、生生及师生间的展示交流、课堂反馈练习，都是以学生活动为主，教师应预见到学生活动大致可能的情况，引导学生把活动进行到底！

在准备的课堂剧情中，教师要甘当配角、当主持人、当学生们的第N+1个同学，即教师活动当引线。要引得巧妙，当学生的探究遇到障碍时，当学生的交流有阻滞时，当学生的视野需要扩展时，当学生的行为需要规范时，就是教师引导的巧妙时机，当引导达成时，教师要及时隐退。

备课的显性产品为导学案。课前发到学生手中的导学案一般为16开纸两面，内容包括：（1）导学提纲，其要求所前所述。题。学了知识要应用，这样才能对知识有更准确的理解，而应用的最直接最简单的方法就是做例题。例题要有代表性，能准确反映本节所学内容，检测学生的理解与掌握程度，给学生思维与解题规范。例题一般以1—3个为宜。（3）问题：本节课你学到了什么？本问题做为展示交流阶段的最后一个问题，教师引导学生在知识（新物理量及其

（2）例描述、新定理）、能力、动手技能以及物理方法、学习方法上做总结，这个问题的回答实际就是课堂小结。（4）课堂达标练习。练习在内容上要涵盖本节所学；难度上以易、中档题目为主，并有适度延伸，照顾到全体学生；数量上5个左右；题型上要有辨析概念的选择题、情景鲜明生动的填空题等，以小题为主，不要加大审题难度。教师手中的导学案应该和学生的稍有不同，包括教材与学情分析、教学目标、课堂引入、导学提纲、例题、课堂达标练习，中间插入必要的教师引导语言与教师活动提示。

2.上课

物理课堂有新授课有复习课，有概念课有习题课有实验探究课。课型不同，也决定了有不同的处理方式，但大致说来，一般课型可分为以下五个环节来进行：课堂引入、学生自学、小组议论、学生课堂展示、课堂达标练习。

（1）课堂引入

“良好的开端是成功的一半”，课堂引入得当，可激发学生兴趣，活跃学生思维，吸引注意力，大大提高学习效果。教师可根据课程特点、学生心理特点以及教师本人知识储备来选取恰当的引入方法。该过程时间不宜太长，1—3分钟即可。

①观察实验式

物理学科是一门以实验为基础的学科，通过演示实验引入新课符合学科特点，物理实验直观形象、有趣，容易引起学生的好奇心，提高顿悟水平。教师要尽量选择新奇、有悖“常理”令人费解的演示实 验，诱发学生好奇、猎奇心理，使学生观察时像看魔术那样全神贯注，从而顺利步入新课的学习。

②故事引入式

初中学生爱听故事，特别在有很强理性的物理课堂上尤其如此。教师要精心选编小故事、童话或寓言，将物理原理寓于其中，这样导入新课，既能激发兴趣，学生印象也深刻、记忆持久，顺便也掌握了该原理的应用。用故事引入新课的缺点是现成的适宜于引课的故事童话或寓言少，教师平时要注意积累、移植或改编。

③游戏引入式

初中学生稚气未脱，若能应用游戏方式创设问题情境，既能提高课堂的趣味性，使学生跃跃欲试，减轻学生的心理负担，又能充分激发学生的求知欲，急于明白其中的道理，收到较好的学习效果。如在八年级物理《压力和压强》一节时，可用下面的游戏引入：用一段粗绳和细绳连成回环，从班上挑选两名力气有一定差距的学生，让力气小的学生用食指勾住粗绳，让力气大的学生用食指勾住细绳，开始拔河比赛，游戏结果是力气小的同学获胜，结果出人意料，问题令人深思，学生可由此进入积极的思维状态。

④以惑为诱式

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”获胜获取知识的过程是“生疑-质疑-释疑-再生疑„„”的矛盾运动过程，教师在上课开始时提出引人入胜的问题，创设诱人思考的问题情境，设置悬念，埋伏陷阱，以惑为诱，最大限度地利用惑的冲击力以提高学生的 注意力，刺激好奇心，使其思维处于兴奋状态。如学习“密度”一节时，可以设计如下一系列问题引入新课：“同学们，根据你们的经验，是木头重呢还是铁重？”学生很容易回答：“铁重。”于是老师拿出事先准备好的一小块铁问“木头重（指着讲桌）还是铁（指着铁块）重？”老师引导学生认识到，不能笼统说铁重还是木头重，应该用体积大小相同的木头和铁块比较才能体现材料的某种特性。教师进一步问：“用多大的（相等）体积比较合适呢？学生们会说用单位体积最好，从而顺畅的引出密度概念。

课堂引入还可以用开门见山式、温故知新式，视情况而定。（2）学生自主学习

教师进行简短的课堂引入后，就进入学生的自主学习阶段。该阶段主要是学生结合导学案和课本进行自学，包括读课本、查看参考书、回答导学案所提阅读问题以及解答例题，有时还包括做课堂小实验。该阶段同桌间可以有必要的交流，教师在学生间巡查，可以有必要的师生间交流反馈，及时掌握自学情况，发现共性问题，以便课堂反馈时有目的地进行指导。

该阶段的学习是课改的精髓所在，从制度上做到把课堂还给学生、把时间留给学生，真正做到了学生学习方式的转变，使学生的学习变得更主动、更有效。该阶段大约需要10—15分钟。

（3）小组议论交流

自主学习结束后，进入小组交流阶段。小组组成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位时要考虑到每组内优、中、差学生 都有，最好考虑到性格差异，以使组内发言积极、交流充分、以优带差、共同进步。最好相邻小组间成绩最好的也相邻，如果有较难的问题在小组内解决不了，可以在邻组间交流解决。教师在教室内巡回，适当参与、引导薄弱小组的讨论，这样既可以解决小组交流的问题，又让教师对下一阶段的展示互动交流做好准备。

小组内交流内容一般包括互通自学提纲及例题答案、谈体会、互答疑问，小组长要切实负起责任，要保证人人发言、人人都会，然后选定下一阶段展示时的代表小组的发言人，要保证发言的机会均等。

小组交流起到了承上启下的作用，既保证了人人动脑、人人发言、人人都初步掌握本节内容，所花时间也不多，约需3—5分钟，同时也为下一步的展示交流做好了准备。

（4）学生课堂展示

课堂展示就是按照事先部署，各个小组按照分工，由小组的代表将导学案上的问题在黑板上展演或口头发表，由其他小组做评价或纠正。

课堂展示是最精彩的环节，这里面汹涌着互动，潜藏着脑力风暴。爱展示是人的天性，只要班级制度得当、教师引导合理，学生就敢于展示、乐于展示、善于展示，潜力就能得到发挥，知识就能得到巩固，能力就会得到提高。久而久之，学生就会因展示而自信，因展示而会思考，因展示而完美。

传统课堂上，老师害怕学生学不会，害怕学生记不住，害怕学生不会做题，恨不得在短短的45分钟时间内把该节课的所有内容、所 有应用、所有解题技巧统统亲口告诉学生，其结果无外乎是教师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡。常听老师感叹：那些知识我都讲过了啊，学生怎么就学不会呢？

该环节老师最头疼的事就是学生不张口。怎么办呢？第一，要建立相应的机制。学生分组要合理，小组长要选准，回答问题积极与否对小组要有奖惩。可以考虑把学期分数分为平时分和期末分，或建立星级小组等制度，发言积极的小组重奖，一周一评。第二，教师要设计把握好课堂环节，自己尽量少说，把机会留给学生，在导学案中设置问题时就要考虑到学生便于思考、便于回答、便于辩论。第三，教师要打心底里爱上这种模式，对学生发言的积极性要百般呵护与鼓励。要利用自己的人格魅力来促使学生展示、互动、交流，有时候也可以来点小奖品、小纪念品之类的“小恩小惠”，学生很在乎这样的看似物质实则是精神上的奖励。

这个阶段教师干什么呢？一看。只要学生在有效地展示与交流，哪怕一时半会没有把教师想说的话说出来，也要耐心地等，要相信集体的智慧，不要在学生思维刚刚放开时就急着打断他们，这样他们就无语了，以后你再启发，学生也不愿发言了。二导。在学生集体思维阻滞时，在学生知识面还没有达到时，在知识背后隐藏的方法、情感学生不易发觉时，教师适时点拨，但不宜多，随后很快把话语权再交给学生。三鼓励。“好！”“棒极了！”“掌声在哪里？”三言两语就能把气氛推向高潮！在展示“本节课你学到了什么？”这个问题时，刚开始实验时，学生可能不敢说、说不好，教师要引导学生分别从学到 了什么知识、掌握了什么新方法、在情感方面有什么收获等逐层引导，经过一段时间后学生就敢于并善于回答了。

课堂展示阶段约需15—20分钟。（5）课堂达标练习

中学课堂中的探究活动 篇6

我校是一所九年一贯制农村学校，自9月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。9月八年级增加到70人，每个班级有35人，七年级123人，平均分成了三个班。我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采用适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。为了全面推进“先学后教当堂训练”课题研究工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题研究实施方案。

一、实施范围

年级：七年级、八年级、九年级

学科：数学

二、实施时间

1月份—9月

三、实施目标

建立一个科学的、有效的、可操作的农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法；

建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

四、实施内容

1、探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；

2、研究适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势；

3、探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；

4、建立一套科学的`在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

五、工作原则

1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。

3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。

4、实效性原则。在备课和施教过程中，要注重导学练思相结合，导中有学、学中有练、练中有思，总体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。

六、工作步骤

1、准备阶段（ 年4月—12月）。梁岗学校数学组全面启动推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，旨在树立教师新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备，完成《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》开题报告。

2、实施阶段（201月—209月）。八年级开始实施，课题组成员学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索适合我校 “先学后教、当堂训练” 的课堂教学模式，要求每位课题组成员每学期上一节展示课。在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。每期召开一次学生家长会，争取全社会理解、支持新课改。每期期末组织召开一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助教师解决困难。课题组成员认真对我校运用“先学后教、当堂训练”方法的现状分析；探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；比较适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式的优劣；探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。

中学课堂中的探究活动 篇7

一、中学语文课堂教学中提问艺术的重要性

中学语文课程的教学中, 提问在上课时间中占有着很大的比重, 充分利用好提问这一方式, 通过充满睿智、生动有趣的提问, 在教学中与学生有效互动, 具有重要的现实意义。

1.带动学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的主要动力, 听一门自己感兴趣的课, 其质量和效果是被动听课所不能比拟的。带动学生的学习兴趣便是中学语文课堂教学中提问环节要完成的主要任务。课堂上的一些睿智、生动的问题, 会吸引学生不由自主地跟随老师的节奏来完成这门课程的教学。

2.培养学生的思考能力

有艺术的提问, 会消除学生对于知识学习的排斥心理, 引导学生在课堂教学中不断地进行思考, 积极主动地跟随老师的步伐, 强烈希望回答老师的问题。而适时的提问更能够帮助学生解决因为好动、思维活跃而产生的不认真听讲、上课走神等问题, 防止学生因为跟不上课程而丧失学习信心。

3.增强教学的互动性

问题和回答构成了课堂教学中的提问环节, 通过这一环节, 学生对于教师的问题进行了思考, 而教师也通过学生的回答, 了解到学生对于这一问题的掌握能力, 从而调整教学的侧重点, 以保证学生对于课程的全面掌握。并且, 有艺术的提问更能让整个课堂气氛活跃起来, 对于学生学习效率的提升大有裨益。

二、中学语文课堂教学中提问环节存在的问题

提问的教学方式非常普遍, 但取得的效果却参差不齐, 究其原因可以分为以下几个方面:

1.问题难易程度不合理

在教学过程中, 提问的问题质量决定了提问环节取得的效果。在课堂教学中, 许多教师同样提问, 但提问的问题往往过于简单或过于困难, 简单的让学生不需要思考就能回答, 困难的让学生想破脑袋也搞不清楚, 这种情况的出现背离了提问的出发点, 同时, 也导致学生失去了原有的学习兴趣。

2.问题的形式缺乏新意

问题的形式也影响着提问的效果。许多教师在提问时通常采用的句式便是“这样是不是”或者“那样对不对”, 给学生留有的思考空间很小, 学生只能做一个判断题, 而不是简答题。另外, 划分段落、总结段意、归纳中心思想等许多传统问题形式的遗留, 也是造成提问质量下降的原因。

3.提问的学生主体分布不均

由于对学生回答质量的满意程度以及个人的提问习惯不同, 教师往往会对优等生格外青睐, 甚至按照上次考试的成绩排名顺序提问, 这就导致成绩稍差的学生产生“提问不到我”的印象, 从而不再思考问题甚至放弃听课。这是课堂教学中最不应该出现的, 也是教师应该尽量避免的。

三、提升中学语文课堂教学中提问艺术的一些建议

1.提高问题的质量和水平

教师在课前准备的过程中, 除了要注重全面覆盖课程知识点, 还要充分考虑到学生的思维方式和接受能力, 保证学生对问题想回答、能回答。要找到课文中的矛盾重点, 例如在《皇帝的新装》一文的教学中, 倘若直接提问本文的中心思想是什么, 那么学生可能会局限在故事的情节中考虑——皇帝的愚昧无知以及裁缝的欺骗。但是, 如果教师再加上“结合社会中存在的类似问题思考本文给你的启示”, 那么学生会受到启发, 联想到社会中有许多像皇帝和大臣这种言不由衷的人, 缺少像小姑娘这种敢于讲实话的人, 这就让学生打开了思路, 而不仅仅局限于课文。

2.丰富问题形式, 调动学生积极性

生动形象的提问形式, 可以带动学生学习和思考的兴趣, 这无疑是提高提问水平的又一因素。例如在《两小儿辩日》一文中, 教师可以在学生理解课文大意的前提下, 询问学生对两小儿观点的看法, 并据此将学生进行分组, 对自己代表的“小儿”观点进行证明, 并对对方的说法进行辩驳。教师在这个过程中也可代表其中一方进行发问, 让学生参与到讨论中来, 最后根据当前的科学理论对两者的观点进行评论, 得出结论。这个方式让学生参与到发问的环节中来, 不仅能够体会“理不辩不明”的道理, 而且让学生明白不能过分地依赖权威, 而要有自己的思考。

另外, 在课堂教学中, 要实现“老师提问学生回答”与“学生提问老师回答”相结合, 双向互动, 在弄清问题的同时, 拉近了师生之间的距离, 活跃了课堂气氛。

3.在课堂提问中统筹兼顾, 顾及全体学生

教师在课堂教学过程中, 要坚持对所有学生一视同仁的原则。在提问时, 不仅要考虑到每个问题对于学生的难度系数, 而且要尽量做到覆盖整个班级, 让所有学生都能感受到自己是课堂学习中的一员, 积极参与到讨论回答中去, 实现全体学生的共同进步。另外, 还应注意在提问过程中减少对答案的标准化和模式化预期, 注意对不同意见的理解与保留, 防止对学生思维的束缚。经过学生在课堂上的回答与讨论, 实现对问题的全面理解, 提高学生对于回答问题的积极性和问题最后答案的全面性。

中学语文课堂教学中提问艺术的提高不是一朝一夕能够完成的, 迅速改变教师的讲课风格或者短时间内让学生适应新颖的课堂提问形式都不现实。我们只有在循序渐进中心存改革意愿, 在实际教学中注意方式转变, 将工作做到前面, 把工夫下在平时, 不断提升中学语文教学中的提问艺术, 只有这样, 才能打造一个全新的课程教学模式, 培养学生早日成才。

参考文献

[1].王成娟《中学语文阅读教学中课堂提问艺术》, 苏州大学出版社。

[2].汪新华《关于优化语文教师课堂提问的研究》, 华东师范大学出版社。

[3].梁丽《走向学生提问的课堂:意义与路径》, 《魅力中国》2010年第14期。

[4].彭民杰《论语文课堂的提问艺术》, 《湘潭师范学院学报》 (社会科学版) 2007年第6期。

中学课堂中的探究活动 篇8

关键词：历史教学课堂提问；原则；要点应用

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-103-01

提问时课堂教学的一种手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。历史教学中提问的艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理的解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。

一、课堂提问原则

1、准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。例如：“秦灭六国时哪一年？灭了哪多少国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确答案。

2、新颖性：如果问题设置新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多…….”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点、在趣味盎然的氛围中得到掌握。

3、整体性：提问的目的在于提高学生的积极性。因此，提高应面向全体学生，使每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的喜悦，所以设置问题能让大部分学生经过分析思考后可以回答问题，调动所有学生的积极性。对于学生的回答要善于予以肯定和鼓励，从而激发学生的求知欲。

二、可提问的要点

1、设置要巧：设疑有助于学生更深入地理解知识，引导学生进一步掌握知识的内涵和实质。提问时应该选择好最佳的切入点，如知识的重点、难点、学生的疑点、事件的比较、思维的转折点、知识的隐申等等。

2、提问有度：问题设置要疏密结合，留给学生充分思维空间。提问太多，学生反而不能真正地独立思考，而且还会破坏课堂结构的严密性与完整性。可是也不能没有问题，不启发。应该在每提一个问题之后有一定的时间停顿，这样才符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。

3、应变有节：教师在课堂上要有较强的应变能力，对学生的问题回答能迅速地做出准确的判断。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑提问，调动其思维的积极性。另外还要根据不同的班级及不同的学生进行不同的提问，由于素质的差异，提问方式和难易程度也应有所不同。

4、方法要活：在平时的教学中，可采用一种“曲问”的艺术方法。在将八年级历史第三册第2课中的有关“请并进入台湾和清朝设置台湾府”的问题。在讲完郑成功收复台湾后，先提问在读书分析。问：“郑成功及其子孙长期战据台湾与清朝对抗好不好？”“郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退？”学生思考回答后再讲正文。这样的“曲问”,起到的作用有：一是提出悬念，以更好地引入正文。二是培养学生正确地分析历史现状的能力。三是联系了当今大陆与台湾的分裂、实现统一是历史发展的必然趋势的实际。郑成功的子孙归顺清朝，实现了祖国大陆与台湾的统一，符合人民的愿望，顺应历史的潮流。四是使学生懂得清朝设立台湾府的重要作用。

三、课堂提问的应用

提问的内容设计的好坏，关系到教学效果。如讲完“闭关政策”一目内容后，我给学生提出一种带有假设性的问题，要求学生开放性地讨论回答：假如清朝不实行“闭关政策”，中国会怎样？思考片刻后，学生一个接一个回答：有的说中国是封建社会，不实行“关闭政策”也比不上西方资本主义国家；有的说只要中国是君主专制统治，人民照样受压迫剥削；有的说不实行“闭关政策”中国会很强大，中国人多，定不会受外国侵略，会打败外国侵略者等等。有些学生还用课外时间写成小文章交给我。虽然有些学生答的观点不是很对，但这种提问有助于开发学生的空间想象能力，对学生今后探索问题有一定的启发作用。

在历史教学过程中，要充份发挥教师的主导作用，同时更要强化学生的主题意识，每当提出一个有意义的问题时，教师要激发学生的积极思维，或者组织学生进行热烈讨论。对学生经过思考和讨论所得出的结论，教师首先要尊重学生，对其中充忙智慧的思想火花要给予鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的回答，教师应该帮助学生走出误区。我们还应该积极开展各种有意义的活动，让学生在活动中感受现实，理解历史，发现问题热情帮助学生解决自己所不能解决的问题。