延安大学西安创新学院

延安大学西安创新学院（共9篇）

延安大学西安创新学院 篇1

摘要：顶岗实习是高职院校实践教学的重要环节,独立学院因培养层次与高职有别,很少采用这种实践教学形式。受多种因素影响,独立学院管理类专业实践教学存在诸多问题,其培养应用型管理人才的目标无法保证,在这种背景下,顶岗实习作为独立学院应用型管理人才实践教学体系的组成部分成为可能。文章从延安大学西安创新学院管理类专业实践教学体系存在的问题出发,讨论了顶岗实习对应用型本科人才培养的意义,阐述了顶岗实习在管理类专业实践教学体系的地位、作用,并就做好顶岗实习提出了几点建议。

关键词：顶岗实习,独立学院,实践教学体系

1 实践教学体系现状及问题

1.1 现状

延安大学西安创新学院经济管理系成立于2004年,现有会计学、物流管理、市场营销、工商管理等管理类专业。几经发展,逐渐完善了各专业的培养方案并制订了与培养方案相应的实践教学体系,主要包括课程实验,围绕课程展开的课程实验、专业实验课、专业见习等,该实践环节贯穿所有学期;专业调查,通常在第五学期开展,利用一周的时间组织学生对本专业的专业性质、市场概况、专业人才要求等进行调查、了解,进一步规划未来的专业学习;毕业实习,在第七学期中期根据各专业具体情况,确定实习大纲,联系实习基地,集中八周时间,使学生深入实习企业,熟悉、掌握本专业基本工作内容、方法和专业技能;毕业论文,结合学生在实习中的思考,撰写毕业论文,该项环节通常在第八学期进行。

1.2 存在的问题

1.2.1 课程实验、专业见习被理论课挤占

课程实验大多在实验室借助相关教学软件实现教学目的,一般以模拟实验为主。受软件编写限制,实验仅能在抽象、简化的“现实”条件下进行,缺乏真实环境。专业见习的开展形式一般为参观,虽具有一定的直观性,因课时量较少作用并不显著。由于学院经费等原因,购置的教学软件数量十分有限,同时,虽制订了实践教学培养方案,但对于是否按计划落实尚无监督措施等原因,课程实验及专业见习大多被理论课时挤占。

1.2.2 实习基地落实困难,专业调查、毕业实习流于形式

1.2.2. 1 地域原因

延安大学西安创新学院地处高校云集的西安市。近几年,各大高校均开始注重对学生实践能力的培养,与企业联系建立实习基地是一种通行的做法。从成本、安全等因素考虑,就近选择实习基地是建设的原则之一。在与一二本院校争夺企业资源方面,独立院校显然处于劣势。

1.2.2. 2 专业原因

实习基地建设的意义在于:为学生在企业安排与其专业对口的相关部门、岗位,相对独立的完成岗位职责,对所学理论进行检验,为下一步的专业理论学习打好基础,更好地适应将要从事的专业工作。对企业而言,则是借助学生的实习实践、教师的指导参与,切实帮助企业解决或管理岗位人员不足,或管理决策建议等实际问题,是一种建立在双赢状态下的合作。这种合作的基本前提至少应不影响企业正常生产经营。对大多数企业而言,企业能够提供给学生实习的管理岗位大大少于生产岗位,比如会计学专业,一个企业财务部门能够提供的实习岗位仅有几个,甚至更少。这样,一个专业必须与多家企业合作才能满足所有学生专业实习要求,企业数量多,对实习时间等要求不一致,难以与正常教学秩序相协调。基于以上原因,专业调查、毕业实习等实践环节基本靠学生自主实习为主,大多数学生的实习流于形式。

1.2.3 考核的非现场性,实习效果难以掌握

由于自主实习学生数量众多,实习单位分布分散,指导教师的监管、指导无法落实,最终仅能通过学生提交的实习报告判断学生实习状况。考核的非现场性,使得学生的实习效果难以掌握,学生在实习中表现出的特质、优缺点、问题等无从了解,学生对待实习的积极性明显下降,因材施教更无从谈起。

2 独立学院管理专业实施顶岗实习的意义

2.1 弥补了现有实践环节的不足

与课程实验相比,顶岗实习提供了完全真实的环境条件;与专业见习比,顶岗实习时期长,既直观又全面;与专业调查及毕业实习比,顶岗实习一次性接纳学生数量较多,教师可以直接参与指导现场,对实习效果掌握充分。所以,顶岗实习能够成为独立学院管理专业实践教学体系的组成部分。

2.2 符合独立学院自身定位的需要

独立学院是第三批次招生的本科院校,从培养层次上与专科、职业技术学院根本有别,但第三批次招生的现实使得独立学院不可能也没有条件培养理论型、研究型人才。为了使培养的学生满足市场需求,独立学院在实践中确定了其人才培养目标为应用型本科人才,尤其强调了人才的实践能力培养。顶岗实习符合这一培养目标。

2.3 满足企业对人才的基本要求企业对人才的要求首要是

“使用”。大多数企业希望员工在进入该企业之前就已经具备上岗的能力。因企业的多样性,没有一种教学培养方案能满足所有企业对人才提出的差异性能力要求,所以,多数企业期望人才具有的能力一般为一种普遍适用的能力,即扎实的专业知识、良好的沟通协调能力、较强的复杂问题处理能力等。顶岗实习因期限长、岗位多样,接触人员身份、教育背景、文化等复杂多样,更好地锻炼了学生的沟通及问题处理能力。

2.4 加深学生对企业运营的全面了解

顶岗实习要求学生从基层做起,深入企业生产第一线,并为学生提供轮岗的机会。这样,学生既可以接触到生产的全貌,又可以逐渐了解到企业的组织管理、生产安排、销售发货等运营全过程。

2.5 提高学年、毕业论文质量

在实习过程中,学生受指导教师启发或从工作中感悟,学会了思考企业在人事制度、生产计划、销售组织等方面的问题,结合自己的工作感受及理论知识,将这些想法提炼出来,就会成为一篇具有现实意义的学年或毕业论文。较当前学生仅停留在理论介绍且多为抄袭、拼凑的论文而言,这样的论文质量显著提高。

2.6 培养“双师型”教师队伍

与培养应用型人才的培养目标相比较,独立学院尚未形成一支理论水平高、实践能力过硬的“双师型”教师队伍。大多数独立学院的师资主要有两大来源,一类是母体院校的教师,一类是独立学院招聘的专职教师。前者在母体院校的氛围下,重视科研能力的培养;后者大部分是高校毕业的硕士和博士研究生,几乎没有实际工作经验。这两类主体实践能力的缺乏是现有师资队伍不具备培养应用型人才的根本原因。通过教师参与顶岗实习,可以达到强化教师实践能力的目的,培养真正意义上的“双师型”教师。

3 创新学院顶岗实习实践及其在实践教学体系中的地位与培养目标

3.1 顶岗实习实践

顶岗实习,又称“带薪实习”,是指学校以劳务输出的方式组织学生进入生产一线从事生产工作,企业则以劳务接受的方式将学生视同为员工,组织生产,并支付与员工相当的工资报酬的实习组织形式。这种实习方式已成为高职院校校企合作的主要形式及培养技能型人才的重要途径之一。我院管理类专业从2008年开始探索顶岗实习在培养应用型本科人才的效果与意义。2008年,顶岗实习主要在毕业年级展开试点,这时把它作为了毕业实习的主要形式,因专业不对口等多种现实问题,将顶岗实习取代毕业实习的做法并不合适。2010年,我们适时调整思路,在各个年级招收实习生,并强化了实习的教学目标,在实习过程中,要求企业提供管理培训,运营模式等参观学习机会,取得了一定的成果。这些经验为我们将顶岗实习作为独立学院管理类专业实践教学体系的组成部分奠定了实践基础。

3.2 地位与培养目标

3.2.1 地位与作用

由顶岗实习的岗位特征等决定了这种实习方式只能是专业实习的有益补充,是专业实习缺位状态下的补缺方式,起着承接专业见习与专业调查、专业实习或毕业实习的作用,弥补了专业见习不够深入的不足,但却无法完全替代专业实习。

3.2.2 培养目标

顶岗实习的培养目标应定位于:使实习学生掌握基本的专业实践知识和实际操作技能,获得符合实际工作条件的基本训练,提高独立工作能力和实践动手能力;深入了解国情,认识社会,开阔视野,建立市场经济观念,养成爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳的良好习惯和实事求是、艰苦奋斗、联系群众的工作作风;树立起质量意识、竞争意识,养成良好的职业道德、创新精神和创业意识,不断提高综合素质和能力。

3.2.3 组织安排

根据我院管理类专业现有的实践教学体系安排,顶岗实习可以选择在第六学期展开。此时,大部分公共基础和专业基础课程已经开设,加之一段时间专业课程的学习,已经具备了一定的专业背景,有利于在实习中对专业知识的思考和理解。从教学安排上,有利于与第七学期的专业实习衔接。由于较为扎实的实习经历,使学生或学院在联系专业实习时具备了一定的优势,避免了因学生未涉足社会缺乏一定的经历和处事能力,而在专业实习时将精力过多的放在人际沟通上,反而弱化了专业实习提高专业素养这一目标实现的问题发生。

4 完善顶岗实习在实践教学体系中作用的几点建议

为了充分发挥顶岗实习在实践教学体系中的作用,达到其培养的目标,需处理好以下几个问题:

4.1 学生认知与教师指导的问题

从现阶段顶岗实习的实践来看,由于专业不对口,多数学生仅仅将实习理解为打工,更多考虑的是实习单位提供的生活及物质待遇。或将实习的认知仅停留在社会实践的层面上,期望通过实习达到增加生活、工作经历的低层次目标。这种认知导致学生重工作、轻学习,理论与实践脱节,顶岗实习的教学任务及目标无法实现。

解决这一问题的途径有二:一是教师全程指导的介入。在学生参与生产的过程中,将实习地点作为第一教学现场,讲解如学生正在从事的工作属于生产中哪一环节,这一环节的工作由谁安排实施,需要哪些环节支持,如何衔接,下一环节怎样实现等生产管理理论,将课本知识融入生产环境,启发学生思维。在学生经历了一段时间的实习,并对企业运营有基本了解的基础上,指导教师或企业管理人员可以将企业从接收订单、原料采购、组织生产、销售发货、财务核算、售后服务跟踪再到开拓市场、争取订单等一系列采购、物流、生产管理、营销、财务会计、国际贸易、投资、融资、生产重大决策等实际工作,或用讲座、或采取参观讲解、或为学生提供管理岗位实习机会的方式组织学生学习。这样,才真正实现了独立学院管理专业实施顶岗实习的意义。二是前期的宣传教育。在对学生进行实习前的宣传时,应着重强调实习所能达到的教学效果,并对实习过程中可能遇到的管理问题及相关理论提前向实习生进行宣讲。从我院经管系2008年及2010年两期顶岗实习情况看,第二期重视了对实习前的专业引导,实习效果较好。

4.2 实习单位的选择问题

顶岗实习的目的是弥补专业实习供给不足,并在实习过程中将专业理论知识的理解与实践最大化,这种目标下实习单位的选择尤为重要。通常,应选择加工、制造型企业。在条件允许的情况下,应尽可能选择涉及国际贸易、市场营销、仓储运输等业务的大型制造型企业。从我院两年的顶岗实习经验看,不少企业为实习效果好的学生提供管理岗位实习机会,甚至还为优秀的实习生提供就业机会,这种兼顾了专业实习并解决就业的制造型企业应为实习单位的首选。

4.3 学生的安全管理问题

顶岗实习中可能存在的安全隐患有:

4.3.1 学生与员工之间的冲突

因文化、教育程度及心理认知的差异,老员工对学生存在排挤或语言上的冲突。学生所从事的大多是岗位层次较低的工作,其管理人员素质相对较低,对学生工作上的失误用简单粗暴的方式解决,伤害了学生的自尊心,容易产生矛盾。

4.3.2 意外事件伤害

目前学院联系的顶岗实习单位均在外地,因经费等限制,指导教师数量非常有限,监管每一个学生并不现实。学生对外地新鲜事物的好奇,极易引发安全事故。

4.3.3 工作伤害工作中的操作不当或工作本身也可能导致学生意外事故的发生。

为杜绝事故的发生,应做好以下几件事:一做好实习前的心理教育。向学生讲明实习的目的,使学生学会降低“身份”,并提供一些人际沟通技巧;二重视实习过程中的心理疏导。安排指导教师对在实习中出现心理问题的学生及时进行心理辅导;三加强实习管理。实习前,组建学校、企业、学生三重顶岗实习管理机构,落实管理责任,制定管理制度,规范学校、企业、学生实习期间的沟通机制。四要求实习单位不得向实习生提供具有危险性的工作;五尽量就近寻找实习单位。

参考文献

[1]李景宝.基于人才培养目标的独立学院实践教学体系构建探析[J].中国成人教育,2009,(14).

[2]彭汉庆高职校外顶岗实习基地教学化的若干思考[J].职业技术教育,2009,(29).

[3]闫方平,陈峰博,刘春艳,闫栋栋.浅谈顶岗实习过程中的管理与意外伤害对策[J].全国商情(理论研究),2010,(05).

延安大学西安创新学院 篇2

延大西院〔2012〕38号

关于印发《延安大学西安创新学院学生课程成绩

评定管理办法（修订稿）》的通知

各系、各单位：

现将《延安大学西安创新学院学生课程成绩评定管理办法（修订稿）》印发你们，请遵照执行。

附件：延安大学西安创新学院学生课程成绩评定管理办法（修订稿）

二〇一二年六月六日

主题词：印发成绩评定管理办法通知

抄送：学院董事长，各位院领导；档

（二）。

延安大学西安创新学院院长办公室2012年6月6日印发

共印4份

附件：

延安大学西安创新学院

学生课程成绩评定管理办法（修订稿）

第一条 为了加强对学生课堂考勤和平时学习过程管理，规范课堂考勤、平时学习成绩和课程总评成绩评定，提高课堂教学质量，特制定本办法。

第二条 学生课程成绩的构成（一）学生每门课程总评成绩由课堂考勤成绩、平时学习成绩和期末考试成绩三部分构成，每部分均采用百分制评定。

（二）课堂考勤成绩、平时学习成绩（含实验成绩）、期末考试成绩占课程总评成绩的比例分别为10%、20-40%、50-70%。

（三）课程总评成绩 =（课堂考勤成绩×百分比)+（平时学习成绩×百分比)+(期末考试成绩×百分比)。

（四）平时学习成绩的百分比确定原则如下：理论性课程，平时学习成绩占课程总成绩的20%；含实践性环节的课程，平时学习成绩占课程总成绩的30%；实践性环节较强的课程，平时学习成绩占课程总成绩的40%。具体适用比例由教研室提出，系主任审核，教务处审定备案。

（五）毕业班和个别特殊课程各部分成绩占总成绩的比例可由教研室提出，系主任审定，报教务处批准后执行。

（六）通过考试评定课程成绩的考查课，其成绩评定办法由各教学单位自行确定。

第三条 课堂考勤成绩评定内容及方式

（一）课堂考勤成绩评定的主要内容是学生的出勤率、迟到早退次数、在课堂上是否使用手机等通讯工具、有无扰乱考勤秩序的行为等。

（二）课堂考勤实行任课教师和学生干部分别进行的“双考勤”制度。教师课堂考勤实行月报制度，学生干部课堂考勤实行周报制度。

（三）教师课堂考勤方式由任课教师灵活掌握，但教师必须在第一次上课时向学生公布课堂考勤成绩评定办法，在最后一次上课时向学生公布课堂考勤成绩。教师要坚持每节课考勤，并妥善保管考勤表，作为课程成绩评定的依据。

（四）学生课堂考勤成绩的具体评分办法，由各教学单位根据教学实际自行制定。

（五）缺课达总课时1/3及以上者，或课堂考勤得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程总评成绩记0分。

（六）学生干部课堂考勤方式由班级辅导员确定，必须坚持每节课考勤。学生干部考勤结果只作为确定学生旷课的依据，不作为学生课堂考勤成绩评定的依据。

第四条平时学习成绩评定内容及方式

（一）平时学习成绩评定的内容主要包括平时阶段性测验、课堂提问和课堂讨论表现、课堂笔记检查情况、作业完成情况、实验成绩、期中考试成绩等。其中实验成绩评定内容包括实验态度、实验效果、实验报告和实际操作能力等。

（二）任课教师要根据课程的特点，制定平时学习成绩考核评定标准和实施办法，并在第一次上课时向学生公布。平时学习成绩的最终得分，任课教师须在最后一次上课时向学生公布。

（三）平时学习成绩的具体评分办法，由各教学单位根据课程特点自行制定。

（四）实验课考核不合格或整学期缺交作业、实验报告等达1/3及以上者或平时学习成绩得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程成绩记0分。

（五）学生课程平时学习成绩评定等次分布要合理，优秀人数不能超过学生人数的30%。

第五条 期末考试卷面成绩的基本要求

期末考试卷面成绩满分为100分，原则上期末考试卷面成绩低于50分的，该课总评成绩直接评定为不及格，具体的实施办法由各教学单位根据专业、课程特点制定。

第六条 课堂考勤成绩和平时成绩评定材料的报送与管理

（一）任课教师须在每月5日前将上月的《教师课堂考勤月报表》（附表1），报送学生所在系行政秘书；课程总评成绩评定后，将《教师课堂考勤汇总表》（附表2）、《学期平时学习成绩考核登记表》（附表3）和学生学习成绩登记表（复印件）一同装入课程教学档案袋，送学生所在系教学秘书存档。

（二）学生干部的《学生课堂考勤周报表》（附表4）每周末报送班级辅导员。辅导员审核后上交系行政秘书，每月初与教师课堂考勤月报表核对，并将考勤结果向学生公布。凡旷课节数达到学籍管理处罚规定的，系主管主任要及时提请系主任召开系务会，研究处理意见，并上报教务处。

第七条 其他补充规定

（一）教师评定课程总成绩时，课堂考勤成绩和平时学习成绩评定必须以《教师课堂考勤汇总表》（附表2）和《学期平时学习成绩考核登记表》（附表3）为唯一依据。

（二）课堂考勤成绩和平时学习成绩是课程总评成绩的重要组成部分，教师要对不按时完成学习任务的学生及时进行批评教育，对因课堂考勤成绩或平时学习成绩有可能影响到学生不能参加期末考试的应及时提出警告，并通报学生所在系辅导员（班主任）。

（三）课程考试前，任课教师须将课堂考勤成绩和平时学习成绩达不到要求的学生名单送学生所在系，经系主管主任审定后于考试前统一汇总公布，并报教务处教务科，否则按一般教学事故论处。

（四）凡课堂考勤成绩或平时学习成绩不合格的学生参加期末考试如任课教师疏忽不报或漏报、允许参加考试并给予其

课程总评成绩的，按一般教学事故论处。

（五）对不按要求进行课堂考勤或课堂考勤表中所填数据不完整、信息不准确；平时学习成绩评定所依据的项目少，信息登记不准确的教师，系（部、中心）有权酌情扣除其课时酬金10%—50%，并作为是否续聘的依据。

（六）各系（部、中心）应成立由系（部、中心）领导、行政秘书、辅导员等人员组成的课堂考勤领导小组，责成专人负责课堂考勤的检查、汇总公布以及结果处理。系（部）主管教学领导负责教师课堂考勤结果处理，主管学生领导负责学生考勤结果处理。

（七）课堂考勤和平时成绩考核是课程教学常规管理的重要组成部分，各系（部、中心）必须高度重视，切实做好相关资料的建档与管理工作。

第八条 附则

（一）凡此前有关规定与本办法相抵触的，以本办法为准。

延安大学西安创新学院 篇3

西建大办学历史源远流长，其前身最早可追溯到始建于1895年的北洋大学，对于一所有着半个世纪甚至百余年办学历程的大学来说，最能追忆其精神脉络的地方非校史馆莫属。校史馆入口分别用木、砖、混凝土、钢做的“四重门”，是对建筑历史进程的一种诠释。整个建筑总平面形成一个简单的“Ｕ”字形，一些体块的突出强调，加强了建筑的时代感，建筑的规划设计在各方面都体现出建大的土木、建筑、市政类学科的特色。

与其他以理工为主的高校不同，西安建筑科技大学的文化气息也很浓郁，著名的贾平凹文学艺术馆就坐落在南院大门东侧。馆内有“城市：贾平凹的生存境遇与生命写作”等七个展室，以大量图片、著作、影像、泥塑等资料，如实地描述了贾院长文学创作的生命历程。文学艺术馆采用双流线组织交通，增加了一个光廊，既减小了对原建筑结构的干扰，又增加了空间的层次和魅力。这正是所谓的“人文精神与科学技术是支撑推进人类历史发展进步的两只不可或缺的輪子”，于学校而言，创建艺术馆既是对贾院长文学创作及研究的宣扬，亦为强化学校文理工科间的相互渗透与支撑提供了更多途径。艺术馆在成为我校校园文化建设重要基地的同时，正日益成为古城西安的一张“文化名片”。

半个世纪来，学校先后为国家培养了14 万余名各级各类优秀人才，贡献了一大批在海内外极具影响的科技成果。先后参加了人民大会堂、武汉长江大桥、北京地铁通风工程、黄帝陵、汉阳陵、华山风景区规划等一系列国家重大工程规划设计任务，为华夏文明的传承、祖国经济建设的人才培养、科技创新做出了应有的贡献。特别是在联合国教科文组织举行的每三年一次的国际大学生建筑设计竞赛中，西建大先后参加7届大赛，6届榜上有名，共获14项大奖，其中在第十四届中获得最高奖——联合国教科文组织奖，是国内外大学在此项赛事中获奖最多的高校。

提起土建类学科，就不得不说西建大的“一条龙”服务型人才培养。其建筑、土木、给排水、暖通等与建筑相关的专业都是学校的特色专业，毕业生的就业率也是居高不下，很多用人单位更是早早就会来学校“预订”。一些固定用人企业还会拿出大量资金支持学校的学生培养，单是学校设立的企业奖学金就有13项，资助总金额达97余万元，每年都可以有大量的学生得到企业捐出的资助金，而优秀的毕业生也投桃报李，投身于这些企业。这样，企业就与学校形成了一种良性互动，实现了校企合作双赢的局面。

此外，学校十分注重积极开展对外学术交流与合作，先后聘请挪威科技大学，意大利罗马大学，日本东京大学、日本大学等国际著名大学的教授为客座教授，并与之建立了稳定的校际友好合作关系，每年定期进行教学和科研合作。

西建大与古城西安的物华天宝一脉相承，见证着它的繁华，吸纳了它的灵秀，秉承了西安的古朴。正在试运行的“书院—学院—学科制”教学模式，一脚扎根于“书院制”等我国传统教育思想精粹，一脚扎根于西方现代大学的科学教育思想，以素质教育为目标，传承和发展中国古代书院和西方“博雅教育”的精神。

行走于校史展中，穿越于历史的长空中，感知的是建大饱经沧桑的办学历史和五十载自强不息的发展轨迹，感受的是历届师生员工艰苦奋斗、开拓进取的创业历程，体悟的是百年建大积淀出的“育材兴国、科技富民”的精神轨迹。建大人“自强、笃实、求源、创新”的精神境界及“胸怀天下”的神圣使命一定能谱写出壮丽的新篇！

西安建筑科技大学建筑学院 篇4

经过九十年的发展, 建筑学院拥有建筑学、城乡规划学和风景园林学3个一级学科博士点。建筑设计及其理论国家重点学科是同领域全国5个国家重点学科之一。学院目前拥有建筑学、城市规划、景观学3个本科专业。建筑学专业、城市规划专业为国家特色专业, 并为全国首批通过国家专业评估的专业。目前, 是西北地区唯一有资格授予建筑学、城乡规划学、风景园林学的学士、硕士、博士学位, 并建有博士后流动站的学院。

建筑学院现有专业教师190余名, 其中, 中国工程院院士2名, “新世纪百千万人才工程”国家级人选1名, 当代中国百名建筑师1名。学院拥有国家重点实验室 (培育基地) 1个;省部级重点实验室、工程研究中心2个;科技部、教育部建筑数字博物馆2个;国家甲级设计、规划研究院2个;西部建筑环境与能耗控制理论研究国家创新研究群体1个 (我国建筑学学科第一个国家创新研究群体) 。国际建协 (UIA) 亚澳地区建筑遗产工作组 (国际建协在中国大陆地区设立的唯一工作组) 和国际现代建筑遗产委员会 (Dcumomo) 中国工作组设在建筑学院。经过多年地努力, 在西部生态脆弱地区人居环境、弱势群体人居环境、文化遗产保护三大研究领域处于全国前列。

延安大学西安创新学院 篇5

那是一个筹备硕士毕业设计展览的下午。作为一个学习了七年视觉传达设计专业的学生来说, 毕业展览是我送给自己和母校西安美术学院最好的毕业礼物。此时此刻, 我也收到了一份特殊的礼物, 那就是一份入伍通知书。

我本科是西安美术学院0 7级设计系, 大四时候很幸运的获得了本校的保送硕士学位名额, 2011年在西安美术学院开始了我的研究生学习。我的导师是设计系主任、全国设计协会理事彭程教授。他的言传身教让我不仅在专业领域还在为人处世方面慢慢成长。

2014年六月我的硕士毕业展览如期举行, 展区名为“顾幸雨的妄想集”。那是我在西安美术学院举办的第二次展览, 展出的作品是我的研究生课题——传统装饰艺术与现代插画设计。这一次展出, 我的设计作品得到了学校导师和业内专家们的一致好评, 展览的一周时间, 前来参观的观众们将我的展区围得水泄不通, 甚至还有小粉丝争相与我合影。看到我的插画给大家带来了快乐, 受到了更多人的肯定和喜爱, 我觉得很开心。设计, 就是改变生活增加我们生活的乐趣, 给观者带去欢乐。同时, 我的这一系列作品还参加了陕西省首届研究生创新成果展并获得了优秀奖。

尽管我知道今后的路, 和我原先预想的差别很大, 我将不再是自己以前梦寐以求的视觉设计师而是一名军人, 但展览依旧是我学业的最好总结, 我尽力把它做到了最好, 不负母校, 不负青春。

在毕业答辩上, 评委导师问了我这样一句话, “你热爱设计吗?毕业后有什么打算?”我骄傲地告诉大家, 我很热爱设计, 我喜欢我的专业, 我毕业以后要去部队工作。当时这个回答让同学和老师们都很惊讶。一个艺术生, 一般毕业的出路不外乎是做美术老师, 又或者是自由职业继续追求艺术的升华。而我, 却做出了特别的选择。

其实, 这个选择我也是思考了很久。我出生在军人家庭, 父亲是当兵四十多年的军人, 外公是一名老兵, 他1927年入伍, 参加过解放战争、抗美援朝。外婆是当时志愿军文工团的文艺干部, 舅舅和大姨也都是当兵十余载的老兵。出生在这样一个军旅文化浓重, 对部队有着深厚感情的家族中, 我从小对部队生活耳濡目染。在军区大院里长大的我, 充满了对部队的向往。因此, 我来部队工作, 成为一名军人, 也是情理之中的事。然而, 在母校学习的很长时间中, 因为专业的缘故, 学习生活环境是完全开放式的, 对于艺术创作来说, 毫无束缚的精神世界和天马行空的创意是最重要的“生活养料”。但军队是以铁的纪律著称, 令行禁止, 一切听指挥是作为一名军人最基本的行为准则;一不怕苦二不怕死的精神, 是军人日常训练生活中的基本要求。这两种完全不同的生活状态的转换, 就是我从一名艺术学硕士到一名中国人民解放军上尉军官的成长过程, 这过程必然是漫长而痛苦的。

2014年7月, 刚毕业的我被分配到离家几百公里外的野战部队, 成为了一名基层连队的排长。作为一名初到部队的新干部, 一切都是要从最基本的开始。刚到单位, 门口哨兵手握钢枪笔直站立的军姿, 就深深的印在了我的心里。到达训练基地, 换上没有军衔的作训服, 把"同学"改称为"同志", 紧张的军事训练就开始了。每天叫醒我的是嘹亮的军号军歌, 每天陪我入眠的是疲惫的身体和充实的心灵。严肃认真的队列训练, 磨砺着我的性格, 塑造着我的精气神;紧张刺激的轻武器射击训练, 考验着我的胆识和悟性, 因为是实弹, 从未摸过真枪的我一开始被枪支射击时震耳欲聋的响声震得乱了手脚, 还好有教官班长及时出现, 经过他的耐心讲解和我反复的训练, 顶着肩窝被枪托震出的疼痛, 我努力克服了枪支后坐力对射击准确度的偏差影响, 在射击考核中取得了满意的成绩。战友们大都是本科毕业, 在体能训练中我虽然因为年龄的差距得到了一定照顾, 但是在第一次三公里考核中, 我不仅达标, 甚至还能取得我这个年龄段的较好成绩。一个月魔鬼般的集训, 让我慢慢有了蜕变。不再那么脆弱的怕苦怕累, 也渐渐明白了“掉皮掉肉不掉队, 流血流汗不流泪”的意味。但是最值得开心的是, 在集训的日子里我在部队度过了第一个属于自己的“八一建军节”。八一那天我发挥画画的特长, 完成了一大张黑板宣传画。鲜红的军旗和夺目的八一军徽是我对自己一个月辛苦训练的表达。那种感觉, 和画了这么多年素描色彩的艺术感是完全不同的。

金秋九月, 我来到了素有"军中北大"美誉的解放军南京政治学院学习军事新闻专业。南京政治学院是我军培养各级各类政治干部的最高学府, 校舍是曾经的中华民国交通部所在地, 昔日精致的建筑韵味和现在浩荡的烈烈军魂, 共同交织成了她独有的风情。三个月的学习历程, 也让我体会到了军校学生和地方大学生们不一样的学习生活。穿着常服, 提着统一公文包上课的学员们整齐的队列, 嘹亮的口号, 不禁让我想起一个月前还是美院艺术生身份的自己。身份的跨越, 不同的生活体验, 让我对自己也有了新的认识。军校课程让我了解了军队的思想政治建设的方式方法, 也在学习中对国防事业有了新的认识, 党和国家兴衰荣辱的光荣历程也离我更近了, 我变得更加关注时事政治, 越发喜欢这身军装带给我的使命感和责任感。而来自全国各大知名大学, 全军各大单位的可爱又优秀的战友们, 也使我收获了真挚的战友情谊。

初冬时节, 回到单位的我正式开始了军旅生涯。作为女兵排排长, 我和战士们每天生活训练在一起。在基层的磨练让我体会到了战士们的辛苦, 质朴而真实的连队生活也是对我最好的锻炼。在一群十八九岁就离开家当兵的女孩子们中, 我不仅是大姐姐, 更是管理她们的干部, 必须身体力行着以身作则, 严于律己这八个字。每周四的政治教育日里, 我会和指导员一起给连队的战士们上教育课。和给大学生上美术专业课程不同的是, 与战士们交流需要更加通俗化, 更接地气一些。面对比我小好几岁的战友们, 让他们感受组织的温暖, 并且树立起正确的人生观价值观世界观, 显得尤为重要。上课的时候, 我发现我在研究生学习期间给一些本科生上课的经历让我在工作中不那么胆怯, 也能够更好地融入集体。

临近2015新春, 我被借调到机关工作, 成为了一名宣传科的宣传干事, 主要负责部队的日常新闻撰写, 文化活动的策划组织, 辅导基层连队开展思想政治教育等工作。在工作中, 我发现自己离工作要求还有很大的差距, 如何把我在学校学到的, 积累的东西在工作中发挥出来是我一直努力的方向。那段时间, 一曲《习主席寄语》唱遍了整个军营, 我在部门领导的建议下创作完成了以歌词为主要内容的军旅系列漫画。因为比较切合当下军队文化的宣传主题, 接地气的作品总能引起大家的共鸣, 这套漫画作品不仅在我们本单位的电视台展播, 分发到每个连队甚至班排中帮助学习教育, 还被军区政治工作网、中国军网刊登并评为优秀稿件, 在“军报记者”微信平台等新媒体中转载推荐, 并先后发表在《人民军队报》《解放军报》《解放军画报》等报纸期刊。在这之后, 我又创作了切合部队相关主题的系列插画漫画作品。受到了官兵们的好评。现在我在紧扣部队题材的基础上, 充分的发挥专业特长, 慢慢努力实现着自我的价值, 我认为, 最大的幸福就是把自己的爱好和工作相结合, 我在部队工作的同时也在不间断我的插画艺术创作, 用自己的力量实现我的梦想并坚持着我的艺术追求。现在的我越来越喜欢这样的工作状态, 即使是加班加点的创作和没有周末休息的工作任务, 我也觉得充实而美好。野战部队的管理是严酷的, 一年中的年假很少, 基本不能回家, 工作忙起来几乎没有什么休息的时间。我们单位的性质也决定了这里工作的女性很少, 除了为数不多的女兵外, 女干部更是屈指可数。在男同志居多的环境中, 我不仅要克服生活中太多的不便和尴尬, 还要在工作中还不能把自己当作女性来看待, 反而要更加严格的要求自己, 和男同事们一样努力工作, 奋力进取。

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1 对象与方法

1.1 对象

于2015年4月以医学院在校大学生为调查对象,采用按年级分层抽样的方式[3],随机选取一定数量的大学生作为的调查对象。共发放问卷800份,其中有效问卷770份,有效率为96.25%。

1.2 方法

本研究在参照美国疾病预防控制中心Youth Risk Behavior Surveillance System(YRBSS)的基础上,根据支愧云、陈永进等编制的《大学生健康危险行为问卷》,参考文献[4-5],选取了10种危害大学生身心健康的危险行为(表1)编制成了大学生健康危险行为问卷。经测试,该问卷的克朗巴赫α系数为0.705,说明指标可靠性可以接受,得分越高,表示危险行为程度越重。因此,本研究中大学生健康危险行为问卷具有一定的参考价值。

1.3 统计学分析

利用Excel 2003、SPSS 13.0软件建立数据库,采用方差分析、χ2检验、单因素及多因素回归分析等多种统计方法进行统计研究,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 大学生健康危险行为的性别差异

从总体上看,大学生健康危险行为性别差异有统计学意义(P<0.05)。具体而言,除在自杀上差异无统计学意义(P>0.05)外,其他危险行为差异均有统计学意义(均P<0.05);在意外伤害、暴力伤害、吸烟、饮酒、性行为、缺乏体育锻炼、网络成瘾上,男性显著高于女性;在不合理减肥、不合理饮食方面女性显著高于男性。见表1。

2.2 大学生健康危险行为的年级差异

大学生健康危险行为在年级上存在明显差异(P<0.05)。其中饮酒、不合理减肥、不合理饮食、自杀、缺乏体育锻炼、网络成瘾差异均有统计学意义(均P<0.05)。进一步比较发现,不合理减肥、不合理饮食、缺乏体育锻炼健康危险因素低年级高于高年级;自杀危险因素高年级高于低年级。见表2。

2.3大学生健康危险行为的城乡差异

从总体上看,城乡大学生健康危险行为差异有统计学意义(P<0.05)。其中,在暴力伤害、饮酒、不合理减肥、缺乏体育锻炼等健康危险行为差异有统计学意义(均P<0.05)。并且这4种健康危险行为均为城市大学生高于农村大学生。见表3。

2.4大学生健康危险行为的其他差异

在大学生健康危险行为的家庭收入分析中,整体上家庭收入对大学生健康危险行为的影响差异有统计学意义(F=5.410,P<0.05);在具体健康危险行为分析中,除不合理饮食、缺乏体育锻炼、网络成瘾等健康危险行为在家庭收入分析中差异无统计学意义(均P>0.05)外,其余健康危险行为如意外伤害、暴力伤害、吸烟、饮酒、不合理减肥、自杀、性行为等健康危险行为随着家庭收入的增加,健康危险行为亦增加。

大学生健康危险行为的学习成绩差异情况,从总体上看,学习成绩不同,大学生健康危险行为差异有统计学意义(F=4.261,P<0.05)。其中,意外伤害、饮酒、网络成瘾差异有统计学意义(均P<0.05),学习成绩越靠后,健康危险行为越高。

在大学生健康危险行为的母亲文化程度差异比较中,总体分析母亲的文化程度对大学生健康危险行为的发生有影响(F=10.525,P<0.05)。具体分析可知,吸烟、饮酒、不合理减肥、不合理饮食、网络成瘾等危险因素的发生均与母亲文化程度的高低有关(均P<0.05)。

2.5人口统计学变量对健康危险行为的单因素分析

通过健康危险行为总分对研究对象的性别、年龄、家庭所在地(农村/城镇),是否独生子女、年级、家庭收入、父亲文化程度、母亲文化程度,学习成绩,进行简单线性回归分析,以研究对象的健康危险行为总分作为线性回归的应变量,人口学变量为自变量。结果性别、年级、家庭所在地(农村/城镇),是否独生子女、家庭收入、母亲文化程度,学习成绩等各因素回归系数t检验的P值均小于0.05,差异有统计学意义,说明各因素与健康危险行为均有影响。父亲文化程度及年龄回归系数t检验,无差异统计学意义(P>0.05)。见表4。

2.6 人口统计学变量对健康危险行为的多因素分析

大学生健康危险行为与大学生性别、家庭收入、以及学习成绩相关。其中各危险行为中,学习成绩较差的男性学生更容易受到意外伤害。家庭收入较低的男性大学生更容易受到暴力伤害和吸烟等健康危险行为的影响。家庭收入较高、学习成绩较差的男性大学生,更容易产生饮酒的健康危险行为的影响。不合理的减肥和不合理的饮食多发生于女性大学生。自杀与学生的年级有关,表现出高年级的大学生更容易受到自杀危险行为的影响,性行为的发生与多种因素有关,主要表现为家庭收入较高的高年级男性大学生。低年级城市男性大学生更多的缺乏体育锻炼。一般情况下,学习成绩较差的高年级男性大学生更容易产生网络成瘾。见表5。

3 讨论

3.1 大学生健康危险行为总体分析

本调查可知,从整体而言,是否独生子女不是影响大学生健康危险行为发生的因素,其余各因素均是影响大学生健康危险行为发生的影响因素。其中性别、家庭收入、学习成绩是影响大学生健康危险行为发生的主要因素,主要表现在家庭收入较高、学习成绩较差的男性大学生,更容易发生健康危险行为[6]。

3.2 大学生健康危险行为具体分析

在性别差异上,除自杀差异无统计学意义,其余各危险因素差异有统计学意义,这与文献[7]报道的大学生健康危险行为研究结论一致。其中不合理的饮食和不合理的减肥女性显著高于男性,其余健康危险行为男性高于女性,这与女大学生更注重自己的外表形象有关。因此,学校教育工作者应该对女大学生加强科学减肥指导以及营养指导,树立正确的审美观念[8,9]。

在大学生年级对其健康危险行为影响的研究中,不合理减肥、不合理饮食、缺乏体育锻炼健康危险因素低年级高于高年级,这与现在新进校大学生缺乏体育健康锻炼意识有关。自杀危险因素高年级高于低年级,这是因为高年级大学生面临就业等压力较大有关。

在大学生健康危险行为的家庭收入分析中,其中意外伤害、暴力伤害、吸烟、饮酒、不合理减肥、自杀、性行为等健康危险行为随着家庭收入的增加,健康危险行为亦增加。这与家庭收入较高的大学生,受到更多社会不良诱惑以及自身存在更大自主行为有关[10]。因此,在高校大学生健康危险行为干预中,应该提高对家庭收入较高的大学生的关注程度。其次,由于生活于城市的学生接受信息渠道多,文化生活丰富,享受更多的便利设施,发展机遇增多,同时,面对的诱惑也多,致使他们发生暴力伤害、饮酒等危害健康行为的概率大大增加。另外,针对学习成绩较差的大学生,由于他们在意外伤害、饮酒、网络成瘾等危险因素发生相对较高,因此,更应该关注其健康危险行为的预防[11]。此外,父母亲的文化程度也是影响大学生健康危险行为发生的主要因素,尤其是在性行为、以及网络成瘾方面的影响。因此在进行学校大学生健康危险行为干预的同时,加强家庭教育也刻不容缓。

3.3 大学生健康危险行为重点干预

通过本次调查可发现,大学生健康危险行为的发生与性别、家庭收入以及学生成绩相关,具体表现在如意外伤害更容易发上在学习成绩较差的男学生。家庭收入较高的男性大学生更容易受到暴力伤害和吸烟等健康危险行为的影响。家庭收入较高、学习成绩较差的男性大学生,更容易产生饮酒的健康危险行为的影响。因此,在调查本校高发大学生健康危险行为的基础上,针对多发、好发的健康危险行为进行干预,切实降低大学生健康危险行为的发生,促进大学生健康成长[12]。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 通过调查大学生健康危险行为以及各类健康危险行为发生的影响因素,为针对性地制定和实施行为干预措施提供依据。方法 采用分层抽样的方法,调查西安市某医学院770名大学生健康危险行为,采用方差分析、线性回归等统计学方法研究大学生健康危险行为发生状况及差异性。结果 医学院大学生健康危险行为受到多种因素的影响,其中主要表现有家庭收入较高、学习成绩较差的男大学生更容易产生健康危险行为(Y=38.737-2.300性别+1.094家庭收入+0.779学习成绩)。女大学生在不合理减肥及不合理饮食等健康危险行为高于男性(t=2.919和t=5.915,均P<0.05)。随着年级的增加,自杀等健康危险行为亦增加(t=7.078,P<0.05)。结论 大学生健康危险行为的发生较普遍,高校应针对大学生健康危险行为发生现状以及特点,开展针对性的健康教育以及行为干预。

延安大学西安创新学院 篇7

西安交通大学机械工程学院希望科研教学设备能够满足开展远程会议、学术交流、远程研讨以及远程课程教学等需求, 使学生在整个学习过程中通过解决实际问题和得到专家的指导来迅速获得系统的理论知识和解决实际问题的能力, 故经过层层筛选最终采纳了加拿大SMART公司为其量身打造的SMART Board 680交互式白板、Bridgit数字会议软件以及Airliner无线手写板的解决方案。

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延安大学西安创新学院 篇8

(一) 校方大力支持

当下, 许多在校大学生怀着年轻的热情参与到创业当中。而在实践过程中, 许多大学生由于资金缺乏, 缺乏完备的创业知识。许多创业的想法还未投入市场就已经胎死腹中。欧亚学院针对当下大学生创业存在的问题在2011年由管理学院成立的创业青苹果工作室, 开设创业管理辅修专业, 使学生可以在学习自己本专业的同时还可以系统地学习创业知识, 为自己的实践打下理论基础。同时, 欧亚学院管理学院还免费为学生提供格子铺, 供学生将课堂所学及时地运用与实践, 并在实践中发现问题解决问题。

(二) 创业者缺乏创新意识且经营结构单一

在西安欧亚学院校园里, 学生创业者经营项目从众现象比较严重, 缺乏创新意识。从格子铺经营情况了解到, 目前欧亚学院在校学生创业主要范围为小饰品和零食经营。除去格子铺, 同在商业街的小饰品经营店还有四家, 零食商铺四家。小零食和小饰品经营是学生创业的“热门”项目, 众多经营者随大流或者跟随的兴趣, 忽视市场的需求, 鲜有学生创业者做新的项目。而经营者的货源普遍来自淘宝或其他商务平台, 通过中间差价来获取利润。这样就形成了激烈的竞争, 长期以往下去, 难免步履维艰。

(三) 创业者缺乏正确的市场判断

许多学生创业者在创业前期, 由于缺乏知识和对市场的正确判断。往往听风就是雨, 许多创业者是在听了同学或者前辈的三言两语。自己缺乏正确的判断和对于市场的考察, 头脑一热便匆匆开始创业, 这些创业者在之前没有意识到缺乏认真的思考而付诸行动会带来什么后果。而这样的现象, 在欧亚学院学生创业者里广泛存在。

二、西安欧亚学院学生创业存在的问题

(一) 创业意识缺乏

创业意识包括与创业有关的需要动机、需要、兴趣、理想、信念和世界观。创业动机是创业者进行创业活动和对奋斗目标的坚持的动力。由于中国学生无法摆脱应试教育的束缚, 学校和家长对学生的要求还局限在学习成绩上面。甚至, 许多刚入学的新生的观念还停留在“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。而目前随着高校加强对学生就业指导工作的学习, 虽然自主择业的观念已经深入众多大学生的心里, 但是, 自主创业的的想法还未深入大学生的观念里。一部分怀有创业梦想的学生创业观还不太成熟, 另外一部分选择自主创业的学生则是因为没有找到心仪的工作而无奈选择创业。总的来说, 欧亚学院大学生还是普遍缺乏创业意识。

(二) 创业能力薄弱

创业能力包括的是方法能力, 综合性能力, 社会能力和经营管理能力。方法能力指的是大学生在创业工程中所需要的工作方法和学习方法, 例如创新性思维的能力, 积极学习的能力, 分析问题和解决问题的能力。社会能力包括人际交往、公共关系、协商谈判和组织社会活动能力。综合性能力包括挖掘机会的能力、收集处理信息、适应驾驭变化、决策和用人等方面的能力。经营管理能力是指为了实现经营目标, 对所从事的创业活动实施计划、协调组织、监督指挥的能力。大多数在校大学生由于缺乏阅历, 缺乏实践和知识的积淀。于是创业能力方面显得比较薄弱, 他们缺乏把知识有效的转化为能力, 同时缺乏方方面面的实践和锻炼, 在短时间内难以适应自主创业的要求。

(三) 创业资金缺乏

目前大学生创业过程中遇到的首道难关便是筹措启动资金。当前大学生创业者的首笔资金主要有以下来源:一是父母支持。这种创业者往往是来自家庭殷实的大学生, 父母愿意支持孩子的事业或者愿意花钱让孩子在实践中学习, 而极少在乎是否能带来实际收益。如广东商学院的陈校因为有了父母几十万的前期财力支持而研发了中文博客引擎。二是向亲戚朋友借款。该类大学生创业者一般存在于小型的借款和创业项目当中。三是进行商业贷款, 中国目前个人商业贷款主要包括质押贷款、存单贷款、第三方担保等形式, 而这种筹措资金的渠道对于大学生来说是遥不可及的, 鲜有学生采取商业贷款进行自己的启动资金的筹措。四是吸引风险投资, 由于风险投资人对于大学生创业者的各方面能力的质疑, 于是想要成功吸引风险投资人, 实非易事。

(四) 创业知识储备不足

创业知识包括专业知识、职业知识、经营管理知识和综合性知识。专业、职业知识是指从事某一专业或职业所必须具备的知识, 一般是与专业、职业能力结合在一起发挥作用的。经营管理知识是从事经营管理工作必须具备的知识。综合性知识是发挥社会关系运筹作用的多种知识, 包括政策、法律、工商、税务、保险、人际交往和公共事关系等各方面的知识。调查格子铺经营主人中发现, 许多学生创业者没有经过系统全面的创业知识的培训。甚至连成本核算、财务报表以及基本的政策法规也不太清楚。

(五) 创业政策了解不足

许多大学生创业者在创业过程中往往是闭门造车, 凭借着自己的单薄的知识储备和过往经验以及前辈们的口耳相传分析得出自己的创业项目。不去了解实时的政策法规以及政策支持, 因此错过了许多政策上的扶持。甚至由于缺乏对行业政策的了解而导致项目刚启动就面临夭折。

三、解决西安欧亚学院学生创业问题的对策

(一) 充分认识市场, 积累创业经验

大学生创业者所表现的经验不足, 主要体现在两方面:首先, 专业经验不足。创业所要涉及的专业知识不仅仅是所涉足行业的知识技能, 同时还涉及到工商、金融、税务、法律、管理、物流等各专业, 而这些知识技能是大学生无法在短期获取的。其次, 人际经验不足。大学生自主创业需要处理团队内部与外部人际关系的协调与沟通, 只有在人际和谐的环境下, 才能更好地将工作进行下去。内部人际关系在没有直接利益冲突情况下较易处理, 而一旦涉及利益冲突, 处理起来往往较为困难。外部人际关系主要指与客户、供应商、政府、社会其他相关机构, 这些社会关系处理起来对于刚走出校门的大学生就更为困难。所以, 大学生在校期间, 不仅要努力学习自身专业知识, 还要多了解专业之外的像管理、财务、法律等知识为自己毕业之后的创业做好铺垫。积极参加各种集体活动或社会活动, 争取在团体中谋得管理职位, 通过众多的集体活动, 努力提升自己的沟通协调能力, 管理能力以及积累自己的人脉关系, 为日后的创业做准备。很多大学生创业仅凭心血来潮, 没有对市场进行科学的调查研究, 对资金、项目、人才评价不足, 对客观经济规律还吃不透的情况下, 就匆匆投入创业。特别是不知道如何解决“创业”资金。

(二) 进行创业实践, 注重能力提升

大学生的创业实践应该在创业意识萌发之时开始进行。大学生的创业实践是学习创业知识的最好途径。间接性的创业实践学习可以借助于学校举办的某些课程的角色性、情景性模拟或创业类比赛来完成。例如积极参加校内外举办的各类大学生创业大赛、设计大赛等。通过分析了解知名企业家成长经历、知名企业经营案例进行案例分析并得出结论用于实践。还可通过课余、假期在外的兼职打工、校内经营、申请专利、试办商标申请以及做一些小买卖等事项来完成;还可以通过举办创意项目活动、建立电子商务网站等完成。创业实践的机会广泛存在于大学生的学习、生活之中。只要善于学习、勇于尝试, 总能找到实践的机会。大学生创业者想要创业成功, 只有良好的愿望是远远不够的。即使具备了创业意识、创业想法也只是为创业提供一个方向。要真正的实现自己的创业目标还是需要靠自己的真本事, 有过硬的本领。

(三) 老师跟踪指导, 校方资金扶持

通过对格子铺店主经营调查发现, 许多大学生创业者在实践过程中面临一些非自身专业的问题的时候, 会显得无所适从。由于缺乏导师、很多大学生创业者经常陷入这样的难题。如果校方配备老师针对创业者进行跟踪指导, 进行专业积极的引导, 而不是放任自流。那么创业者在初期所面临的一些问题也会迎刃而解, 经营也会越走越远。其次, 学生创业往往会面临的困难就是资金筹措, 许多在校学生创业者未能实现其创业想法大部分也是因为资金的不足。校方可以通过审核其项目的可行性对该校在校学生创业者提供资金上的扶持。校方可成立专门的创业基金用于扶持学生, 通过无息小额贷款, 校方投资等多种方式对学生的可行性项目进行扶持。

四、总结

通过对西安欧亚学院商业街格子铺大学生创业经营的现状分析以及存在的问题所提出来的解决方案。一方面可以为已经投入创业实践的学生提供分析, 激发和引导有创业想法和热情而未能实践的在校学生, 同时对于探讨民办高校学生创业也有积极作用。高校的创业基础教育可以为大学生创业成功奠定坚实的基础, 欧亚学院通过开设创业管理辅修专业以及青苹果创业实践基地培养学生创业精神, 夯实创业知识基础, 提升创业实践能力, 认清创业现实。我们有理由相信, 在不远的将来, 在社会创业的舞台上, 会涌现一批又一批创业成功的欧亚学子, 流传一个又一个欧亚学子创业的传奇故事, 进而提升民办高等教育的社会认可度。

参考文献

[1]陈春龙, 杨敏.大学生创业基础[M].北京:机械工业出版社, 2011:9.

[2]李肖鸣, 朱建新, 郑捷.大学生创业基础[M].北京:清华大学出版社, 2009:10.

[3]罗公利.大学生择业与创业知道[M].北京:科学出版社, 2010.

[4]郑伟.大学生创业指导教程[M].北京:机械工业出版社, 2011:9.

延安大学西安创新学院 篇9

一、“鱼化龙精神”:现实及其彰显

“鱼化龙精神”是我国的改革开放使民间兴学传统得以恢复和社会市场化程度日趋加深的条件下民办教育的迅速兴起,以及在这种背景下民办教育家顺应经济体制从计划经济向社会主义市场经济转化的形势,看准多种所有制在高等教育方面发展的必然趋势,由精英化高等教育向大众化教育转化的产物。发迹于1992年创办的西安外事学院所在地鱼化寨的“鱼化龙”精神起源于一个美丽的传说,相传是汉武帝为其女儿雨花公主设建的祭天之地,大凡在此一拜的学子都能金榜题名,通达仕途。从生物进化论的角度看,鱼在漫长的进化过程中由低级到高级,由简单到复杂逐步演变,自然选择作用能导致生物的适应性改变。在同一种群中的个体经过裂变升华,其中那些经过与命运抗争过程具有能适应环境的有利变异的个体将存活下来,并发展壮大,否则就被淘汰。身为地位卑微、默默无闻的“鱼”,经过长期的自然选择,吸收各种精华,最终会变成一飞冲天、万众瞩目的“龙”。

西安外事学院创办初期,董事长黄藤就提出“处鱼化龙之地,为鱼化龙之事,寄鱼化龙之望”,这是第一次明确关于“鱼化龙精神”的表述和阐述,它把办学理念与鱼化地区独特地域文化融为一体,成为西安外事学院具有鲜明个性的文化符号和图腾,成为办学者和全体师生员工的理想寄托和心理暗示,甚至成为寻求文化创新的生长点,西安外事学院于是以“鱼化龙”传说为设计元素立意追求一种具有本土文化特色的“鱼化龙”精神。从价值观形成的角度来说,伴随学校有计划、持续有效使用教育的力量,学生的人格和社会行为模式自然会发生这样或那样的改变,每个人都能在丰富多彩的生活中成为体力和智力全面发展的新人,都可以在激烈的社会竞争中出彩。

理解一种精神的现实性,首先涉及承认还是不承认人群共同体存在某种集体的或共同的社会心理或社会心态。常言道:“人以类聚,物以群分”,这反映出集体的社会心理或社会心态可以转化为一种共同的集体活动行为。这就是心理学所说的,除了个体意识,还存在着表征团体心理性质的某种东西。关于“这种东西”,迪尔凯姆用“集体表象”来表示,韦伯用“资本主义精神”的概念,恩格斯用了“动机”这样的词语论述,与此相应,外事人的精神世界在整体上所发生的变化,他们称之为所谓“鱼化龙精神”。不管说法有多大不同,其实质内涵是一样的,那就是反映一个地区、一个单位、一个民族的心理特征、文化传统和精神风貌。

笔者认为,大学精神存在于制度、思想、文化、道德各个领域,对人的行为有无形的控制作用,其现实性或者真实性体现在,一是鱼化龙精神是一个特殊地区的“大学精神”,是我国大学精神总体的组成成分和重要来源之一,它反映了西安外事学院的基本社会心态、精神感受与情绪氛围。这种精神文化以思想观念、价值取向、制度表现、心里情感、行为习惯等方式,浸透学校的肌肤,铭刻到这所大学的骨子里。二是“鱼化龙精神”是西安外事学院在民办高等教育这个领域里所形成的各种心理与行为特征之总和。自改革开放以来,中国高等教育多元化办学,使它得以锤炼形成、得以积累、也得以建构,因此,从一定意义上可以说,它是在中国民办和公办高等教育共同发展的格局下西安外事学院积累的特色经验决定的。三是“鱼化龙精神”并不是一种单一的精神状态,它本身是多元的、复杂的。虽然个体的人的兴趣、爱好不同,但“鱼化龙精神”已经演化为西安外事学院的一种整体社会心理,是校园文化的核心内涵,是全体师生的共同理想和美好愿望,是西安外事学院的期求。它是建立在深厚中国文化底蕴上,有中华文化的根,20多年来得到了西安外事学院的认同,莘莘学子的发展应验了“鲤鱼跃龙门”的神话传说。

这种精神给了这所学校巨大的发展动力,使之由创办初只是自学考试助学教育,发展到如今拥有近3万在校学生的普通本科教育,完成了从无到有、从小到大、从单一到综合的快速发展,学校的快速发展和成就被誉为“西部教育传奇”;学校的成功发展模式被哈佛大学商学院列为教学案例。如今“鱼化龙”精神不仅在西安外事学院校园里产生了巨大影响,而且由于西安外事学院学生毕业而走上工作岗位把“鱼化龙精神”带到了祖国各地乃至国外。

二、包容性与超越性:“鱼化龙精神”的特征

作为一个人与社会环境相互作用表现出的独特的行为模式、思维模式和情绪反应特征的人格,是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。人格学习理论认为,学习是人格形成的决定因素。在现时西安外事学院的微观价值观和社会心态即人们所说的“鱼化龙精神”中,以及在这种变化背景下西安外事学院的精神转变及迅即和巨大的人格变化,是西安外事学院群体的人区别于其他群体的人的自身特征。考察“鱼化龙精神”形成和发展的历史不难看出,一方面说明“鱼化龙精神”是几年学生受教育的精神感悟,是西安外事学院共同体现和尊崇的精神;另一方面是群体“翻转”带给师生员工的精神烙印,是在不断扩大的交流和融合中培育的共同精神。“鱼化龙精神”的包容性体现在。第一,对世界文明的包容。“鱼化龙精神”从发轫到成熟是一个逐步认识、逐步积累、逐步形成共识的过程。在这个过程中,西安外事学院充分认识到,随着我国经济的发展,必然会有若干特色大学脱颖而出,跻身世界一流行列,西安外事学院根据中国高等教育和文化转型与外部世界的这种相伴而生、相互交织的现象,提出了“校无大小,教无高下,学无长幼,育无国界”海纳百川的发展思路,积极开展国际合作教育和留学生教育。从2003年开始起,招收外国留学生,先后有来自英国、美国、日本等多国留学生来校就读,学习汉语及专业课程。这种现状使西安外事学院始终处在两个不同的群体之中,他们对新文化的接触而产生的开放多元以其基本精神而最显著地表现出来,因此完全可以将西安外事学院形象地比喻为文化上的混血儿。第二,对主体的包容。西安外事学院从大学校长的办学理念和著名学者的学术实践和价值追求中发掘、总结、研究、归纳和凝练富有自身特色的“多元集纳、自强创新”的办学理念,做到既面向外事全体学生,整合他们的价值共识,又反映他们的心声。在任何社会中,高等教育机构都往往是一面鲜明反映该国历史与民族性格的镜子。正是如此,作为名副其实的大学,西安外事学院学生相对于它的文化背景来说,眼界更加开阔,智力更加聪明,个人更具有理性观点个人,重视精神价值的理性行为是他们行为的主要模式。

超越性也是“鱼化龙精神”其本质特征之一。这体现在,一是提升学生的能力。西安外事学院立足国情,紧密结合人才市场变化,主动适应区域、行业和经济社会发展需要,正确认识“人才培养”的内涵,又立足校情,深入扎实开展教学与管理工作改革,与时俱进,将国际化教育、创业教育与培养应用型人才结合起来,打造教师队伍,提高管理水平,始终从现实的市场需求确立科学的规模质量观,着力推进以质量和特色取胜的内涵式发展,强化和持续推进与行业、企业在人才培养方面的深度合作,学生在这里的四年所经历的学习或者受教育生活,不仅是他们年轻时的重要经历,而且是他们自豪一生、愉快一生的资本和宝贵财富。“高校对于人成长的意义,是因为它能够使人们脱离无知、野蛮和愚昧,使人们能够变得高尚、文明和通达,使人真正的成为人。不在于他们的‘有用’,而在于他们的‘有意义’”[1]。西安外事学院所培养的学生解决问题的能力很强,毕业后在工作中进入角色快,多数学生实现了自我超越。正如李庚其所说,“西安外事学院的学生深受用人单位的欢迎,西安外事学院的毕业生就业率总是在高校中名列前茅,就是最好的证明”[2]。

二是培育健全人格。当代大学生在价值观和社会心态上具有明显的二元性,或者说它的两极化特征更为鲜明。精神世界的二元性既为师生员工精神世界的转变提供了契机,也会带来一系列的社会心理问题,学校教育的本质是为着社会的需要和个人的健康成长而对这之中的积极方面进行有意识的张扬和对消极方面进行有意识的抑制。在现代社会,高等教育要在物质、技术和功利方面的追求占据了统治地位、竞争日趋激烈、精神压力不断增大的情况下,学生不同程度地失去了原有的传统和生活目标而内心失衡,产生各种心理障碍和精神疾病,出现了前所未有的认同危机,但却不知道新的目标和规范在哪里。而西安外事学院坚持从本校的历史发展和教育实践出发,善于从校史、校训、校歌、校徽、校风、教风、学风等各种文化载体中,在师生员工中建立起“爱校、感恩、责任、奉献”的大学人文精神,较好地解决了这个问题。靠“鱼化龙精神”的具体化打造出了一条中国民办高校生存、发展、壮大,走向全国、走向世界的新路子。

三、“鱼化龙精神”的关注价值与研究意义

“鱼化龙精神”是中国民办高等教育在长期社会实践基础上形成和发展起来的为西安外事学院所认同和接受的大学文化,进而发展出有自己特色的新制度、新模式。但遗憾的是包括高等教育学在内的整个社会科学基本上源自西方,今日的西方大学以英国的牛津与剑桥风格、德国大学模式和美国哈佛和麻省理工大学模式为代表,它只不过是随着从西方开始的现代化进程向全球推进而开始获得其普遍意义的,但最终使得他们的做法获得了不同程度的普世意义。中国古代的大学亦同样深厚,但在当今中国有名的学府却很少,特别是民办高校。西安外事学院在积极进行实践探索的同时,对自身文化的过往、现实和发展趋向有着明确的体悟和感知,在充分了解多元文化的基础上,始终重视对办学活动从经验教训到理论概括的总结。正是出于这种理论意识的自觉,建立在特殊性的社会实践基础上的话语体系和许多做法才能获得精神意义或文化价值,所以以“鱼化龙精神”为研究议题,既为构建中国高水平民办大学提供了现实的契机,也有助于最终把握中国高等教育发展的一般规律。

一般来说,世界一流大学大都伴随国家的强盛和民族崛起而产生,中国目前已经成为全球第二大经济体, 应该有与之相适应的大学来引领国家的发展。如果说“鱼化龙精神”具有自己的鲜明特点,并不意味着外事人及其精神世界只是具有特殊意义的“他者”,教育心理学是从揭示人们精神世界转变的特殊意义而解释人们行为具备的普世意义。这就能够在相当的程度上说明“鱼化龙精神”的本质,且这种精神对于拥有数千万学生的中国高等教育所具有的历史意义。这种精神也引导着这个学校的方向,孕育出西安外事学院师生与众不同的文化气质。作为文化品位高的开放课堂的西安外事学院“鱼化龙”大讲堂对这种精神正在用一个多元文化交汇融合的方式进行不断学术提升,已有于丹、吴天明、芦苇、陆川、刘墉等40余位文化大家开坛讲学,努力营造具有西安外事学院特色的浓郁的大学人文氛围。

但是,和中国精神一样,“鱼化龙精神”一样具有普遍性的一面,或者说具有某种普世价值。这首先是对那些和西安外事学院一样具有相似的文化传统和发展历程的大学来说,西安外事学院人所经历的精神世界的变化表明,大学应当成为充分体现文化自觉的场所,自觉承载起自己的文化使命,西安外事学院的经验或许还可以为他们未来的经历提供一种借鉴或参照,在未来的发展中保存并扩散开来。其次,事实上,培育具有中国特色的名牌民办大学,发挥其典型示范和核心辐射作用,可以此带动民办普通高校阵营办学水平的整体提升。无论公办高校,还是民办高校的经验及做法都具有某些普遍性的因素,但不少人却习惯用在公办院校形成的理论图式解释民办高校的经验现象一样,在民办高校形成的理论图式,也完全具有解释公办高校的经验现象的可能, 他们之间有许多共通性。“鱼化龙精神”的独特性和普世性,决定了将“鱼化龙精神”置于高等教育学或整个社会科学关注视域中的价值与意义。

就“鱼化龙精神”自身的意义而言,关注“鱼化龙精神”,就是要确立西安外事学院自己创立并迅速给予自身极大影响的精神的内在价值,并由此彰显西安外事学院文化世界的普遍价值;要走进学生的日常生活、心态世界和情感体验,以真正富有个性的办学,培养富有个性的学生;要从精英式的教育转向大众化教育的现实世界,关注西安外事学院自身的发展历程;要从以宏大叙事来描述、理解和统摄一切的教育领域转向微观的办学单位。

就整个中国高等教育而言,关注、研究“鱼化龙精神”的价值,一是改革开放30多年来的民办高等教育发展的成就与进步,不仅影响到现有的中国高等教育,也影响着中国整个教育事业,需要进行理论研究并提升、转变为教育资源,这无论对民办高等教育还是对整个中国高等教育都具有现实推广意义;二是西安外事学院的迅速发展及在此过程中形成的具有独特性和影响至深的“鱼化龙精神”,使学者们意识到,对这种教育模式和大学精神的认知,已成为要建立一套有特点的高等教育理论经验的来源;三是每一所大学都在强调要培育大学精神,但不少大学对其大学精神是什么往往缺乏深入的研究、思考和科学的凝练、概括,共性多,个性少,而西安外事学院的“鱼化龙精神”独具个性。以上问题的研究和推广,对其他学校有“样本”意义。正如外事董事长黄腾所述,“与其每年花上千万元用于招生宣传等,不如花百八十万元经费研究大学定位、大学精神、大学文化等。这样一笔经费,足够资助若干研究课题,出版几本专著,其受益面不只是一所高校,而是惠及全国民办高等教育事业”[3]。

总之,描述与记录、研究和应用“鱼化龙精神”,当为每一个有责任感的中国民办高等教育学家的必修课程。如果能够以“鱼化龙精神”为核心议题,且将其具有普世性的一面与整个普遍性的行为律则理论相衔接,在中国创建出世界一流特色大学便指日可待了。

摘要：“鱼化龙精神”是民办高等教育兴起以来,化鱼成龙,是西安外事学院全体师生的共同理想和美好愿望。具有一定的海纳性和超越性。文章以西安外事学院的鱼化龙精神为研究议题,探讨了当代大学精神的内涵,并重点剖析“鱼化龙精神”的包容性与超越性特征,以及对其研究的现实意义。

关键词：大学精神,鱼化龙精神,民办高校教育

参考文献

[1]黄腾.学校教育基本功能新探[J].教育研究,2006,(5).

[2]李庚其.中国民办教育思考与实践:序二[C]//黄腾.中国民办教育思考与实践.西安:西安交通大学出版社,2012:5.