高职生理学教学法（共12篇）
高职生理学教学法 篇1
生理学是一门非常重要的医学基础理论课程, 是联系基础医学和临床医学的桥梁。其内容理论性强且比较抽象, 知识涵盖面广、信息量大, 所以学生在学习生理学时常常觉得难度很大。进入高职院校学习的学生, 往往基础较差, 且多数学生缺乏学习的积极性、主动性和正确的学习方法。为解决这一问题, 笔者在实际教学中依据不同的教学内容采用了多种教学方法, 调动了学生学习的积极性, 达到了较好的教学效果。
1 合理利用多媒体技术
随着素质教育改革的全面开展, 信息技术的迅速发展和计算机的普及, 多媒体辅助教学技术 (CAI) 已作为一种先进的教学手段被广泛运用, 给课堂教学改革注入了无限的生机和活力[1]。由于生理学所涉及的医学名词繁多, 其内容又具有抽象性、复杂性和逻辑性的特点, 学生在学习过程中往往觉得难以理解。合理地运用多媒体技术进行辅助教学, 可以使枯燥而又非常抽象的生理学知识变得形象生动, 可激发学生的求知欲, 加深学生对所学知识的理解。同时, 还节省了教师大量板书的时间, 使学生在最短的时间获得最大的收益。如在讲授“细胞膜的物质转运功能”时, 播放各种转运方式的动画, 将原有的枯燥文字、呆板的示意图转变成了生动、形象的动画, 教师一边播放动画, 一边进行讲解, 从而调动了学生的学习兴趣和求知欲望。又如在“血型与输血”章节的教学中, 可采用学生做“输血flash游戏”的形式, 让学生依据flash中所显现的患者血型状态, 尝试对不同血型的患者输血, 血型选择对了患者就会好转, 而选择错了患者就会死亡。这一游戏大大地激发了学生的学习兴趣, 学生都积极参与其中, 不仅使他们巩固知识变得容易, 同时也让他们体会到了临床出差错的危险性。当然, 多媒体技术只是一种教学手段, 并非教学的主体, 它绝对不能也不可能替代教师在课堂教学中的作用。因此, 教师必须依据教学内容, 因材施教, 适当、合理地发挥多媒体技术的优势。
2 适当应用PBL教学法
PBL教学法是以学生为主体、以问题为中心, 在教师的整体把握和指导下, 学生充分运用多种形式进行自学, 强调学生主动参与的一种教学模式[2]。这一教学法改变了原有的以教师为中心的课堂讲授模式, 避免了教师把大量的抽象理论直接灌输给学生。它使学生成为课堂真正的主角, 而教师则转变成了学生学习的促进者、引导者。在生理学课堂授课中, 适当采用PBL教学法, 可以在课堂内给予学生主动思考的机会和时间, 充分调动学生学习的主观能动性。在实际操作中, 教师紧密结合教学内容和生活实例提出问题, 让学生围绕问题展开讨论, 并尝试解决问题, 使学生在解决问题的过程中获得基本知识, 同时获得团队协作及解决问题的能力。生理学虽然属于医学基础课, 但其仍然担负着培养学生综合能力的责任。在教学中运用PBL教学法可以在培养学生综合素质方面尽一份力量, 但PBL教学法对学生人数、教学场地及学生自学能力的要求较高, 因此只能适当应用, 不能在授课的全程都实施。
3 恰当应用比较教学法
所谓比较法, 又称为联系比较法, 是通过观察、分析找出研究对象的相同点和不同点, 从而将相同相似的问题进行综合, 同时将不同的内容鉴别出来, 建立清晰的思维网络及知识体系[3,4]。生理学知识较抽象、复杂, 且逻辑性很强, 在教学过程中恰当使用比较法, 将相关、相类似的内容加以对比, 既简洁明了又易于记忆。如在“机体功能调节的方式”教学中就可以将神经调节、体液调节、自身调节三者进行列表比较, 一目了然;在“尿的生成与排放”章节学习中, 可以将渗透性利尿和水利尿相比较;在“神经系统”章节学习中, 将交感神经与副交感神经的作用进行比较等。在教学中充分运用比较的方法, 有助于突出教学重点、突破教学难点, 使学生容易接受新知识, 防止知识的混淆, 提高学生的辨别能力, 从而使学生扎实地掌握生理学知识, 同时锻炼其逻辑思维能力。
4 灵活应用案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论。学习生理学的目的是为以后的基础及临床学科打好基础, 而临床上的一些案例可以帮助学生对理解生理学知识, 并提高学生的学习积极性。例如, 在学习“Rh血型系统”这部分内容时, 先引用一位孕妇在生第二个、第三个胎儿时均出现新生儿溶血的案例, 让学生进行讨论。大家在讨论时除了纷纷表示同情外, 更对这一情况发生的原因产生好奇。教师可引导学生通过课本中Rh血型系统知识来解释这一现象, 学生通过学习、讨论就会明白, 这是Rh阴性血的母亲多次孕育Rh阳性血胎儿的原因。通过案例的引入, 不仅使学生了解和掌握了Rh血型的相关知识, 而且对这一临床病例也有了较深的印象, 这有助于他们以后学习到相关内容时更好地对其理解和应用。
5 广泛应用启发式教学
启发式教学, 就是根据教学目的、内容以及学生的知识水平和认识规律, 运用各种教学手段, 采用启发引导的办法传授知识、培养学生能力的教学方法[5]。通过教师的不断启发, 使学生从跟着教师努力学习, 变成自己主动钻研、独立探索, 甚至到达有所创新的层面。在生理学的教学过程中, 教师应广泛采用启发式教学, 根据教学内容, 因势利导, 适时给予学生启发, 引导学生学习。如在学习“红细胞的生成与破坏”时, 教师首先提出问题“红细胞的生成需要哪些条件”, 学生很容易就会从书本上找到答案:前提条件是红骨髓造血功能正常;铁和蛋白质是生成原料, 叶酸和维生素B12是成熟因子。随后教师再问“如果缺少这些条件会怎么样”, 学生争先回答“会出现红细胞生成障碍”, 教师再问“会出现什么样的障碍”, 学生纷纷回答“贫血”。教师接着问“那么这些原因导致的贫血有什么不同呢”, 学生随即在书上积极地寻找各种原因的贫血并纷纷抢答。这样的学习过程, 不是教师把答案硬填进学生的脑袋, 而是逐步引导, 启发学生自己找出答案, 既加深了学生对所学内容的印象, 又让学生享受到了成功的喜悦。
针对高职生的特点及生理学教学内容的实际情况, 在传统教学方法的基础上, 灵活运用多种教学方法营造出生动、活泼的课堂气氛, 充分调动学生学习的积极性, 让学生觉得难学的生理学变得简单易学。
参考文献
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高职生理学教学法 篇2
摘要：就我国目前高职教育机构的心理学教学现状而言，依旧存在诸多无法良好适应时代发展的情况，使得学生无法良好地明晰心理学教学所具有的重要意义，无法提起学习心理学的热情，致使有关院校所实施的心理学教育工作始终无法得到实质性的进展。本文将从激发学生兴趣培养能力的角度出发，对高职心理学教学加以探析。
关键词：兴趣培养;高职;心理学教学
1存在问题
从某种意义上而言，兴趣在一定程度上直接决定了学生的学习质量高低。简而言之，学生无法对所学习学科产生浓厚兴趣，久而久之，将使其学习效率逐渐下降，对其进行高质量的学习具有不利意义。同时，也将使其无法更为深入的分析以及探究学习中的疑难点等。就各高职院校的心理学教学而言，其存在的主要问题为，教学模式单一，对提升学生的学习兴趣具有不良影响[1]。其中，在实施具体的心理学教学过程中，多数教师依旧沿用以往陈旧的教学手段以及模式，并坚信自身的方式具有良好的实效性，且过于重视自身主体地位，使得处于课堂中的学生由于无法良好的融入进实际的课堂中，对教师所讲述内容一知半解，无法进行有质量的学习。
2重视激发学生兴趣
2.1教学方式形象化
我国各高职院校中以往所使用的教学手段普遍具有单一性，且教师往往占据了心理学课堂中的主体地位，这种情况直接导致了学生的主体地位无法突出，对提高其课堂学习质量具有不良影响。因此，基于新课程改革背景下的高职院校心理学教学，教师想要使得学生的学习兴趣得以被有效激发出来，就需要使得自身的教学方式趋于形象化，并应着重于培养学生的思维能力，同时，在实际进行心理学教学的过程中，应着重于突出学生的课堂主体性作用，以此来提升其课堂参与性[2]。第一，教师在进行具体的心理学课堂规划过程中，应重视合理安排有限的课堂时间，为学生留出参与课堂的时间。第二，教师也应重视利用各类心理学教辅工具，搜索以及收集各种形象化资源，例如视频影像、音乐图文等，有助于学生更深入地认知以及明晰心理学中的各类知识理论。第三，应注重随机应变的进行教学，例如，以培养学生的自主探究能力为基础，展开具体的心理学教学。具体而言，即在学生进行实际学习中，遇到无法解决的问题时，教师应重视引导其进行有效的团队合作，使其通过自主探究，相互探讨的方式，自主找寻出问题的.正确答案。
2.2合理应用案例教学
在以往的传统教学模式中，学生普遍处于被动，因此，其综合分析能力以及创造力始终无法得到具有实质性的提升。在此模式下，进行心理学学习的学生，因为综合能力无法得到有效提升，致使其无法将自身知识与实践应用进行合理融合，通常只会利用传统、单一的方式解决问题，不利于激发其学习兴趣。而案例教学法注重于使学生在具体进行心理学学习时，可以自由、大胆的对知识进研究以及质疑，有助于学生实时表达内心想法，可以让其感受到教师对自身地位的尊重，有利于其提起对心理学课堂的兴趣，对促进其心理素质提升具有积极的推进作用。
2.3合理应用实践教学法
以具体的实践理论为基础，开展有效的实践教学，有助于各高职院校更好地明晰其实际的教学重点，有利于其促进其人才培养工作更高效率的实施。因此，在具体实施心理学教学的过程中，应重视将实际理论合理融入进实践活动中。其中，进行实践教学的主要目的为提升学生的知识吸收能力，以帮助其更高效地解决学习中遇到的疑难、无法解决的问题。并据有关研究表明，教师在实施具体的理论教学时，可通过对学生进行心理调查或者要求其进行实践操作的方式，在提升学生实操能力的同时，对每个学生个体的基本心理状况进行明晰。且在引导学生进行心理学生的过程中，应重视引导学生探究合理、科学的学习方式，例如：五步法。同时，教师应重视培养学生善于在回顾知识的过程中发现问题的能力，并应鼓励其大胆将心中的疑问讲出来。
3结论
综上所述，各高职院校想要进行高质量、高质量的心理学教学，首先，就要求相应的心理学教师着重于改善自身的教学理念，正确明晰现存于实际教学中的各类问题，并以此为基础，积极探寻以及研究有效的教学手段。同时，应着重于引发学生兴趣，以及提升其思维能力，对促进学生心理素质提升具有积极意义。
参考文献：
[1]孟娟.“人本的积极心理学”与“实证的积极心理学”——人本主义心理学与积极心理学方法论比较研究[J].心理学探新,,35(3):202-206.
高职生理学教学法 篇3
关键词： 翻转课堂 高职 生理学
翻转课堂是美国迈阿密大学教授Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在2000年提出的概念，将传统课堂教学转变为以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者对有困难的学生进行辅导为主。随着互联网和智能手机的普及，翻转课堂教学方法逐渐流行开来，成为一种新型的教学模式。
一、“翻转课堂”教学法的特点
翻转课堂教学法与普通教学模式和以往视频教学相比，有如下特点：教学视频简短，往往抓住一个知识重点，很有针对性地讲解。教学内容明确，翻转课堂教学视频往往内容比较集中，没有干扰学生注意力的因素。优化教学过程，将学生学习中心前移，促进学生知识消化和吸收。视频可以反复观看和回放，有助于提高学生学习效率。
二、高职生理学教学中面临的难题
生理学作为一门重要的医学基础课，系统学习生理学知识是学习临床专业课程的基础。作为机能学的重要课程之一，高职生理学教学中面临的困难主要有下面几点：
1.缺乏必要的实验条件，很多高职院校由于投入等原因，侧重于专业课程实验实训中心建设，对生理学等基础课程实验室建设投入较少，无法满足高职生理学实验教学要求。
2.高职学生基础较差，接受力和理解力较弱，生理学各个章节涉及概念较多，还有很多对生理功能机制的阐述，让学生难以理解，使很多学生难以完全掌握生理学概念和机制。
3.单一理论讲解无法生动表达知识和概念。由于生理学是一门实验学科，因此很多正常生理功能机制都是从实验中获得的，但是课堂上很多老师只能从单纯讲解中阐述相应的理论知识，造成学生对各种抽象概念无法理解透彻。
三.“翻转课堂”教学法在生理学应用的实例
1.传统教学过程。以生理学中人体细胞中细胞膜跨膜物质转运功能为例，首先由教师提出简单问题，学生带着问题预习课程内容，课堂上由教师讲授多种物质跨膜转运的过程和机制，并且辅助黑板绘图，课后进行巩固练习，通过练习巩固所学知识。整个教学过程中，教师占主导地位，学生处于被动学习地位，很难调动学生学习兴趣。由于细胞膜等属于细微结构，学生对其没有直观认识，无法对细胞的立体结构有清楚了解，很难理解物质如何进行跨膜物质转运。对物质进出细胞的机制难以理解。
2.“翻转课堂”教学法。学生作为课堂的“主人”，根据老师制作并提供的跨膜物质转运的三维立体动画，辅助讲解视频和文字解释，由学生自己提出问题，并且带着问题在视频讲解和书本中寻找答案，并且在课堂上表述自己对知识的理解，与其他同学交流，老师根据学生的回答补充，这种教学方式中学生占主导地位，易于调动学生学习兴趣，视频动画可以形象展示相关细胞结构和转运过程，使学生更容易理解。
3.在生理学教学过程中运用“翻转课堂”教学法，能够很好地提高学生学习积极性，对比传统教学方法，优势在于：
（1）通过教学视频和教师讲解过程两条途径向学生传授课程知识内容，使教学内容更为全面，重点突出，学生观看教学视频主动学习的时候，遇到问题还可以通过视频回放再学习，形成学习―问题―再学习的良性循环，反复巩固学习的知识，有利于强化学习效果。
（2）“翻转课堂”教学法充分调动学生学习兴趣和主动性，教师转变角色，学生主动参与到教学过程中，发挥教学主体的作用。教师可以从繁重的理论知识讲解中解脱出来，侧重学生问题的辅导工作，这样更有针对性地解释学生的疑难问题，使教学重点难点突出。
（3）在智能手机和互联网技术逐渐普及的今天，充分利用互联网技术可以延伸课堂教学，学生可以在任何时间、地点学习。真正做到课堂上学习，课下理解领会，及时巩固课堂教学成果。
四、翻转课堂教学法的不足之处
“翻转课堂”教学法作为一种新兴的教学方法，存在一些不足和难题，首先是运用“翻转课堂”教学法需要较高的计算机应用能力，将书本重点知识内容转化为教学视频或者动画，通过教学视频和动画表达相应的知识点，由于一线教师计算机应用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻转课堂”的应用。
由于现在“翻转课堂”教学资源没有像MOOC和微课等建立大型资源共享平台，相对而言可利用的教学资源较少，随着“翻转课堂”教学法的持续应用，更多人接受这种教学方式，期望这一问题可以得到缓解。
由于很多高职院校缺少多媒体播放平台和视频制作软件，硬件设施条件限制了“翻转课堂”教学法的应用，相信随着多媒体技术走进校园，这一问题将得到很好地解决。
翻转课堂教学法作为新型的教学方式，拓宽了知识传授渠道，增强了学生自主学习能力和学习兴趣，必定能够得到更多教师和学生的接受和认可，成为传统教学方式的辅助模式。
参考文献：
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[2]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（8）：37-41.
[3]金陵.”翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
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[9]舒尔曼.科技文明与人类未来[M].北京：东方出版社，1995.
对医学高职生理学教学的思考 篇4
关键词：医学高职,生理学,教学
生理学是一门与生命有关的科学, 比起关注疾病的医学, 生理学更具普遍性。因此, 医学高职院校开展生理学这一门教学是很有必要的。而学生要对医学理论进行学习与实践, 则必须掌握生理学这一医学基础学科的学习内容, 奠定基础。现代医学对专业人才提出了更高的要求, 高职生理学教学必须适应其要求而培养技术应用型人才。
1高职生理学特点
高等职业教育与普通学历教育相比, 具有比较强的实践性、应用性以及职业针对性。而医学高等职业教育要求学生不但要熟知本专业的相关基本知识, 还需要掌握基本技能, 度量的标准为够用, 并没有追求普通学历教育要求的理论知识的系统性与完整性。
而生理学是功能学科, 具有比较强的理论性以及系统性, 主要对人体的正常生命活动的相关规律机制进行研究, 一般都会涉及到多个领域的原理与概念, 比如化学与物理。部分生理学说和机制具有一定的抽象性, 学生在对其进行掌握的过程中存在一定难度。而高职生理学学生与初中生、高中生相比, 具有更广的知识面、更强的理解能力与自我独立意识。而且学生之间的知识能力存在一定差异, 在教师与学习等方面的要求也存在差异。
2高职生理学教学的思考与建议
医学高职生理学教学应该针对其特点积极主动地对教学要求进行合理的调整, 从而适应专业培养目标的要求。
(一) 体现专业的适用特点
专业不同, 其专业培养目标自然也存在差异, 而且岗位需要也会不同。因此, 专业不同的学生会在教学的过程中学习不同的基础知识, 掌握不同的专业技能。而在医学高职院校中, 生理学是医学基础学科, 对不同专业学生提出的要求也存在差异, 也就是知识侧重面不一样, 深浅度也不一样。在这里主要针对三点来进行说明。
(1) 教学重点应该按照不同专业来进行确定。在医学专业中, 体温、血压、呼吸和脉搏等多个方面的生命特征是护理专业应该掌握的重点, 而眼视光专业的教学重点应该为感觉器官生理学, 幼妇保健专业的教学重点应该为生殖生理等。生理学教学具有针对性, 而教学重点的正确确定则可以增强其针对性, 从而让不同专业的学生可以将自己学到的知识与掌握的技能运用到实践中去。
(2) 相同的内容应该根据相关岗位要求来做出不同的处理。在临床医学专业中, 心电图的内容一般都会与工作实例相结合而作为教学重点。而护理专业则站在病情监护的角度上对心电图内容作简单的介绍, 药学专业会将心电图内容与相关药物的作用机理相结合而传授, 口腔医学技术专业的教学内容可以不包括心电图知识。
(3) 生理学教学应该根据职业特点而与德育教育有效结合起来。在教学内容方面, 教师应该引导学生去了解医护人员工作的重要性, 增强学生对医学的热爱。而且教师应该做好医德医风的教育工作, 并且始终贯穿于生理学教学。
(二) 采用现代化教学手段辅助教学
多媒体技术渐渐被应用在各大高校中, 医学高职院校也应该采用这一现代化教学手段来实现生理学知识的抽象性与形象生动之间的转变, 从而营造活跃的教学氛围, 激发学生的兴趣与积极性。多媒体技术为生理学教学带来更大的信息量, 学生可以通过多媒体技术来进行复习、自检, 还能对自己的学习疑问进行解答, 提高学习效率。因此, 医学高职院校应该推广应用多媒体课件, 以提高教学质量。
(三) 重视实验培养途径
生理学这一门学科的形成主要建立在科学实验上, 沿用到现在的经典验证性试验依然有利于巩固学生的理论知识, 还能提高其学习兴趣。因此, 要实现高职培养目标, 应该注重实验的作用, 培养学生对实际问题的分析能力、解决能力以及动手能力。以往教师都是以讲授与演示为主, 而学生只能对教学程序进行模拟操作。如今应该尊重学生的主体地位, 改变其被动状态, 让学生在上课之前做好预习功课, 在实验课堂中, 教师应该提示学生相关重点与难点, 并且加以演示。教师应该发挥主导作用而引导学生去自己解决实验中存在的各种问题。实验报告不但要对预期结果的产生机制进行认真分析, 还要对非预期结果产生的可能原因进行分析。因此, 学生可以对实验进行复习与总结, 可以自己来设计实验, 提高自己的智力与能力。
(四) 加大题库的建设力度
考试的试题可以将高职培养目标充分体现出来, 其结果可以对教与学的实际情况进行准确反映。而建立高质量、数量多的题库, 可以让教师通过计算机来对学生的考试试题进行组卷与阅卷, 还能为试题的分析提供便利, 从而找出教与学中存在的问题, 以采取有效教学对策来推动教学的改进。
3结束语
在医学中, 生理学占据着基础性地位, 其基础理论与基本技能都会为学生在后续医学的学习奠定基础。因此, 必须重视生理学这一生命学科, 不断地对生理学教学进行改进, 提高教学质量, 培养高级技术应用型人才。
参考文献
[1]沈键.三年制高职生理学教学的思考[J].九江医学, 2001, 03:28.
高职生理学教学法 篇5
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院级1班、2班共100名护生为观察组，3班、4班护生100名为对照组。两组均为统招生，在年龄、性别及平均成绩等方面无明显差别（P＞0.05），存在可比性。
1.2方法
观察组给予传统教学计划与教学方法教学。根据改革后的教学计划与内容，实施观察组教学，将教学内容划分为若干模块，实施模块化教学：调整教学学时，以护士职业资格证为方向开展教学，重点培养护生就业能力。
1.2.1教学内容模块化
按照临床护理任务，将儿科护理学划分为4个模块，即生命发展保健模块、新生儿与新生儿疾病护理模块、患病儿童护理模块及儿科常见疾病护理模块。每个模块均有相应内容，明确护理内容与护生学习任务，提高学习的目标性，进而提升学生责任感与使命感。
1.2.2调整学时
儿科护理学教学应注重学生操作能力培养，提高护士执业资格通过率，将总学时调整至60学时，实训15学时、护理理论教学45学时，并按照适度原则，适当增加儿科常见病讨论课。为提升护士职业资格通过率，增加6学时职业资格理论课，以考试题形式发放给学生，期末考试时检验学习效果。
1.2.3教学方法选择
在教学中新的教学方法，坚持以学生为主体，按照不同的教学内容，选择相应的教学方法。在儿科护理学教学中，问题导向教学为常用方法，该方法是指呈现以为案例或事件后，向学生提出问题，积极引导学生分析与解决问题。同时，也可实施一体化教学法，将理论与实践、教师与实训室、带教老师与学生一体化，提高教学效果。案例教学法也是常用教学方法，通过案例教学，提升护生解决问题能力。
1.3统计学方法
所有数据均用SPSS13.0软件包处理，计数资料用均数（%）形式表示，用t检验，以P＜0.05表示差异显著，具有统计学意义。
2结果
2.1两组考试及技能大赛成绩比较
期末考试平均成绩，观察组为（88.14±5.14）分，对照组为（76.45±2.34）分；技能大赛成绩，观察组（95.12±2.11）分、对照组（80.34±1.24）分，组间比较差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。
2.2两组护士执业资格考试及就业情况
观察组护士执业资格考试通过率为95.0%，明显高于对照组78.0%，差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。在就业率方面，观察组的就业率为98.0%；对照组为77.0%，差异明显具有统计学意义（P＜0.05）。
2.3观察组对模块化教学评价
本研究对观察组100名护生开展问卷调查，调查问卷回收率为100%，内容包括模块化教学是否有助于顺利完成临床任务、是否有助于对课堂内容的`理解与掌握、是否可增加理论知识与临床工作的联系、是否可提高自身发现、分析与解决问题能力、是否有助于增强团队意识、是否提高了自身沟通能力、是否接受新的教学模式等，各项内容学生认可率均超过97.0%，说明模块化教学的实施效果良好。
3讨论
高职院校儿科护理学教学应顺应社会需要，不断改革教学内容，提高教学有效性、儿科护理是一项专业性、系统性与规范性工作，对护生的要求高，要求其掌握扎实的理论知识、具备合格的操作技能。本研究认为，在高职元小儿科护理学教学中，实施模块化教学，有助于提高学生对儿科护理学的理解与掌握，提高护生的操作能力，在考试成绩、护士执业资格通过率及就业率方面，均比传统教学优势大，差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。综上所述，在高职院校儿科护理学教学中，实施模块化教学，可提高教学效果，提升护生就业率，值得在教学中推广应用。
高职生理学教学法 篇6
关键词：PBL；高职高专；生理学；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0093-03
随着现代社会的高速发展，人民生活水平的不断提高，为了适应经济形势，为了满足人口日益发展的需要，对医药高职高专所培养的应用型高级医药卫生人才的需求日增。大力发展高职高专已是教育改革的主旋律，而医药高职高专教育具有学科特殊性、专业基础知识多、专业实践性较强的特点。传统的以教师讲授课为基础的LBL（lecture based learning）教学模式可系统、有把握地完成教师预定的目标，但同时容易忽视学生在学习中的主观能动性，削弱学生的兴趣和好奇心。因此，单一的LBL教学模式已不利于培养应用型高级医药卫生人才的需要。如何优化教学内容、改革教学手段，在有限学时内优质完成教学任务，成为教师面临的重要课题。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力和创新精神，更为了探索一套适合医药高职高专发展的教学模式，笔者在生理学教学中引入以案例为基础的医学PBL（Problem Based Learning）教学模式，并就其如何在生理学教学较好运用作一探讨。
一、PBL的起源
PBL是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院创立的教学模式。[1]这种医学教育上行之有效的教学模式于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。PBL教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者。由于这种教学方法可弥补传统教学重知识轻能力的弊端，[3,4]因此PBL教学法已成为国际上较为流行的一种教学模式，并在全世界许多医学院校成功推广。[5]目前已有37个国家60多所院校采用这种方法。[6]在我国，近年来亦有多个院校在某些医学课程中应用或借鉴PBL模式,进行了有益的尝试，但仍属试验性探索阶段。[7-9]目前为止，在我国尚未形成成熟的PBL应用模式及有效可行的评价体系。
二、PBL在生理学教学中的合理运用
1.注意学生现有知识构成
生理学作为一门理论与实践相结合的综合课程，具有知识的连贯性与临床操作、临床诊治等环节密切相关的特点。在尚未形成系统PBL教学环境和理念之前，应适当选择部分内容并适当进行教学改革。学生学习生理学之前，学习过解剖学、生物学和医学化学等课程。因此，案例或问题设计要以上述学科为基础。在学生现有知识结构基础上提出问题，学生可查阅现成资料，避免出现所提问题超出学生现有知识构成，导致学生通过多种途径、耗费大量精力和时间去查阅资料、却无法完全消化的情况。例如，在学习呼吸章节“肺通气”时，提出问题：呼吸肌包括哪些？呼吸肌的收缩和舒张如何引起呼吸运动？肺通气的动力是什么？肺通气的具体过程？肺通气的阻力有哪些？而在学习尿生成章节“尿生成过程”时，提出问题：肾的结构组成包括哪些？这样，学生可带着问题查阅、复习胸廓和肺的解剖结构、呼吸肌的组成、肾的解剖结构等已学知识，既培养了学生独立思考问题的能力，又调动了其学习积极性。通过一系列尝试发现，利用较少的课时，PBL教学可以达到启发和深化的目的，因此可以有效地作为传统教学的有益补充。
2.有意识联系临床应用
生理学是医学教育中关键的桥梁性学科，既存在与临床学科的纵向联系，又有与解剖学、组织学、病理学、病理生理学、药理学等学科的横向联系。因此，案例或问题的设计要尽可能联系临床，有意识拓展生理学知识的临床应用，使学生早期接触临床，为后续临床课程的学习和临床应用奠定基础。根据高职高专医药卫生专业教学大纲的具体要求，整合生理学各章节重点内容，设计一些与临床密切相关的问题。如讲授“渗透性利尿”时，提出问题：糖尿病病人为何会出现“多饮、多食、多尿”症状？讲授“血小板的生理功能”时，提出问题：血小板数量减少和功能低下时，为什么会引起出血？这样可使学生充分理解和掌握所学知识，培养临床思维能力，[10]激发学习兴趣，调动学习主动性，有助于缩短学生参与临床工作的心理适应期。
3.紧密联系日常生活
学生学习生理学理论时，对抽象知识的理解比较困难，因此，在案例或问题设计上，要紧密联系日常生活，让学生从日常生活中寻找答案。如讲授“心肌前负荷与心输出量之间关系”时，提出问题：射箭时怎样才能使箭射得更高更远？为什么人在久蹲后站起来会头晕？讲授“刺激与反应的关系”时，提出问题：为什么肌内注射时“入针快、拔针快、推药慢”才会缓解疼痛？讲授“胆汁的作用”时，提出问题：经常不吃早饭或午饭，为什么会增加胆石症发病率？为什么人在剧烈运动和睡眠过程中尿量会减少？讲授“红细胞生成调节”时，提出问题：为什么生活在高原地区的人们会表现出面部“高原红”的特点？为什么23届奥运会不允许马家军（马俊仁）队伍参加？联系日常生活，不仅使复杂的专业知识简单易懂，也可促使学生将知识活学活用。同时也使学生感到生理学和日常生活息息相关，紧密联系，进而养成细心观察生活，善于分析问题、解决问题的良好习惯。
实践证明，适当增加PBL教学，对培养学生的综合运用能力和辨证思维能力有极大的帮助，可以充分联系以往的基础知识和相关学科、社会问题，充分锻炼其解决临床问题的能力。
三、PBL教学模式下要注重教师角色的转变
PBL强调以学生为中心，而非教师的讲授。因此，教师必须摆正自己的位置，及时、准确地转变自身角色，以更好发挥PBL的优越性。在PBL教学过程中，虽然学生是积极主动的学习者，但这并不意味着可忽视教师的作用。在实施PBL教学的过程中，教师通过担任提问者、引导着、组织者、解疑者等不同的角色，来帮助学生掌握正确的学习方法，随时引导学生进行自主学习和思考，鼓励学生大胆地提问，表达自己的观点，甚至对教师和教材的某些观点进行质疑，为学生以后的临床实习打下坚实的基础。同时，教师在适当的时机也要参与讨论，以驾驭讨论的方向、广度、深度等，对于学生讨论过程中即时出现的专业问题，教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。[11]课堂讨论结束后，教师还要对各小组进行点评、总结，让学生知道这些相关的生理学知识在临床上有何用、怎样用，并鼓励学生互评，以激发学生的学习热情，培养合作精神。由于PBL教学法中所涉及的内容较传统的LBL教学法而言相对开放和广泛，势必要求教师的知识储备应当更为丰富和宽泛。因此，教师要在关注本学科专业知识的同时，通过各种渠道扩大知识空间，了解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联系点；努力掌握现代教育技术，确立应用信息技术进行教学的意识，并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力。此外，教师还要掌握科学研究的方法和相关知识，提高自身的科研素质。综上所述，PBL教学中，教师作为教学活动的“导演”，对教学活动的顺利开展及效果的优劣起着至关重要的作用。只有教师角色的正确转变，才能使PBL教学模式合理、顺利地实施。
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四、PBL教学中学生角色的转变
在PBL教学中，不仅教师角色发生了很大的变化，学生角色也随之被赋予不同的意义。时代发展要求现代高等教育以学生为中心，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，这种要求突出学习主体的主动性，即以学生为中心。而对于长期接受传统教学的中国学生而言，不善于与人交流，加之中国特殊的生育政策的影响，独生子女缺乏独立思考、独立学习的能力，缺少自学习惯和技巧。[12]适应PBL教学这一新的教学模式需要一个过程。在最初的PBL教学中，个别学生表现出了一定程度的不适应和呆板，他们需要教师的帮助，帮助他们走出困境，让他们痛快地享受课堂，享受知识。
由于一些问题的复杂性和深入性，学生需要以小组为单位进行工作，即建立团队学习小组。教师授课前，首先对学生进行分组。组与组之间学生差别不应太大，以免影响课堂讨论效果。团队学习小组要先确定队长，在队长组织下，小组成员查阅资料、共享专业知识、共同解决实际工作过程中所遇到的各种困难，相互讨论并得出汇报结论。讨论交流过程中，不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发、互相补充，在交流中产生新知识，上升到新的水平。[13]通过PBL教学，学生反馈自身学习的积极性提高了，变原本的“被动听讲”为兴趣使然的“主动学习”；学习的灵活性提高了，不仅局限与教材，更能着眼于日常生活和临床应用，理论联系实际，学以致用；提高了自学能力，通过图书馆、网络资源的应用，以及小组成员间的讨论，逐渐摆脱了对教师的依赖；善于发现问题，解决问题，有利于创造性思维的培养；增强了语言表达能力，沟通能力和团队协作的能力，提高了自信心；与教师之间建立起一种合作、开放、平等的密切关系。综上所述，PBL教学有利于培养学生的创新和实践能力，使学习者通过自主学习培养有效的解决问题的能力，以及科学思辨能力。此外，学生早期接触一些临床问题，使得学习目的更明确，有益于尽早建立起责任感，为未来的临床工作和学习奠定坚实的基础。
五、小结
PBL教学的引入推动着我国基础医学教育教学模式的深刻变革，但任何一种教学形式都不可能完美无缺。值得一提的是，改革教学方法并不是要完全屏弃传统教学模式的讲授法。传统的讲授法固然有着诸多不足之处，但同时也具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等特点。而PBL教学法对教师的知识水平、知识面及对课堂的调控能力要求较高。实际教学过程中应根据学科及不同章节的特点，选择性地使用不同的方法，或在传统讲授法的基础上采用PBL教学法，集两种方法之所长，必将取得更好的教学效果。因此，如何依据我国高职高专学生的特点，将传统医学教学方法与PBL讨论式教学进行完美的结合，探寻适合我国高职高专发展、适合培养应用型高级医药卫生人才的教学模式，并跟上世界教育教学发展趋势，是基础医学教育工作者迫切需要探索的课题。
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“高等学校创新能力提升计划”基本要求
依据“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）的总体要求，为做好计划的组织实施，日前教育部制定了“高等学校创新能力提升计划”实施方案。
总体目标：按照“国家急需、世界一流”的要求，结合国家中长期教育、科技发展规划纲要和“十二五”相关行业领域以及地方重点发展规划，发挥高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式，形成协同创新的新优势。建立一批“2011协同创新中心”，加快高校机制体制改革，转变高校创新方式，集聚和培养一批拔尖创新人才，产出一批重大标志性成果，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的独特作用，在国家创新发展中做出更大的贡献；重点任务：以国家重大需求为牵引，以机制体制改革为核心，以协同创新中心建设为载体，以创新资源和要素的有效汇聚为保障，转变高校创新方式，提升高校人才、学科、科研三位一体的创新能力。突破高校与其他创新主体间的壁垒，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。协同创新中心类型根据“2011计划”重大需求的划分，分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种类型。
高职高专护理专业生理学教学体会 篇7
生理学是高职高专护理专业的重要基础课, 该学科突出的特点是具有很强的实验性和临床护理应用性。生理学是研究正常人体生命活动规律的重要基础理论学科之一, 其研究任务是揭示生命活动的过程及其发生的原理, 以及人体内外环境对它的影响[1]。学习生理学的目的, 是掌握正常人体生命活动的规律, 为学习药理学、病理学、微生物学及免疫学等后续医学基础课奠定基础, 并为进一步学习临床课程和参加防治疾病的医疗实践奠定基础。但同时生理学又是一门内容抽象、逻辑性强的医学基础课程, 因此, 对学生而言是一门比较难学的课程。如何提高学生的学习兴趣以及教学质量, 笔者通过这几年的教学情况谈几点体会。
1 充分利用多媒体教学
生理学采用能进行综合处理文件、图像、图表、动画、音频、视频等多种信息的多媒体教学手段后, 有效弥补了传统教学的不足, 可将静态的知识动态化, 微观的现象宏观化, 抽象的概念直观化, 复杂的问题条理化, 枯燥的理论趣味化, 从而激发学生的学习兴趣, 大大提高了教学质量。如在讲解骨骼肌收缩机制肌丝滑行学说时, 采用单纯的讲授, 学生对深奥的理论会觉得枯燥难懂, 难以想象, 他们采用死记硬背的方法, 非常容易忘记, 不利于学习。但是通过多媒体课件, 可使理论与动画结合。如展现一幅幅动画:Ca2+与细肌丝的肌钙蛋白结合后构象改变;细肌丝的原肌凝蛋白的双螺旋结构发生扭转;细肌丝肌纤蛋白的横桥结合位点暴露;粗肌丝横桥和肌纤蛋白结合, 横桥扭动、脱离、再结合、再扭动, 细肌丝向M线方向移动使肌节长度缩短而出现肌肉收缩。通过一幅幅动画的慢放、定格、特写等手段, 让学生从感性方面对学习内容有了直观的了解, 再进一步上升到对理论知识的理解。多媒体教学使枯燥乏味的生命运动变得新颖有趣, 学生学得快, 且教师不用多费口舌就能达到满意的教学效果。
2 引入病例, 提高学生学习兴趣
教学的任务之一就是培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力。生理学作为护理专业基础课程, 很多知识都会在临床问题的分析中得到应用。但由于现有的课程设置, 只能在基础课学完后才接触临床课, 造成了基础课和临床课脱节, 学生学习生理学时对所学内容理解不深, 甚至有些同学错误地认为基础课对临床课作用不大, 而进入临床课阶段又因为对基础知识的遗忘, 不能深入理解临床知识。而且我们在教学中还发现, 只要一讲到病例, 学生就饶有兴趣, 这表明学生对临床病例很感兴趣。因此, 我们在生理学教学中根据所讲内容恰当引入相关病例。如在讲述尿生成调节时, 我们引入糖尿病病例并提出下列问题:为什么糖尿病患者会出现三多一少 (多饮、多食、多尿、消瘦) 的症状?围绕此问题可引出肾小管溶质浓度对尿生成的调节, 使学生理解渗透性利尿的概念及原理。通过此问题的解决, 可以提出为什么颅内肿瘤、出血的病人在出现进行性头痛、呕吐等颅内高压症状时, 可以选用甘露醇治疗纠正脑水肿。此问题在帮助学生加深对渗透性利尿概念理解的同时, 提高了学生的学习兴趣, 使学生进一步认识到学好基础课的重要性, 同时还培养了学生应用知识分析问题的能力[2]。
3 联系生活, 理论与实际相结合
生理学是介绍肌体正常生理功能的学科, 是机能性学科。尽管生理学知识抽象, 但其理论和人体的正常生命活动密切相关。因此, 在学习生理学内容时, 联系人们日常生活中的一些现象、规律, 可以启发学生用生理学知识来解释生命的现象及本质[3]。如在讲到影响静脉回流的因素和心血管的调节时, 可以联系到人蹲的时间过久, 突然起立时为什么会出现头晕, 而且为什么正常人一瞬间就恢复正常。在介绍完甲状腺激素的功能后提问:为什么要使用加碘的食盐?针对日本核辐射讨论:食盐能否防辐射, 有没有必要大量储存食盐等。在生理学教学中, 把生理学知识和人们日常生活联系起来, 使抽象的内容具体化, 利于学生理解、记忆, 同时使学生感到学有所用, 增强了学习的信心。
4 重视实验教学
生理学是一门实践性很强的学科, 实验课在生理学教学中占有很重要的地位, 其作用不仅在于验证理论, 学习实验方法, 训练学生的基本操作和技能, 更重要的是培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力, 同时培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度和耐心细致、实事求是的工作作风, 提高学生的综合素质, 为今后的学习和工作打下良好的基础。为此我们采用以下方法, 收到了较好的效果。
(1) 紧贴护理专业实际精选实验项目, 强化与临床实践关系密切的实验项目, 淡化纯属生理学实验技术的实验项目。如血型鉴定、体温测量、脉搏、血压测定、心音听诊、肺活量的测定等, 这些实验项目使学生更多、更早接触临床技能操作, 应该强化;而神经干动作电位、骨骼肌单收缩与复合收缩、大脑皮层诱发电位等实验与学生今后临床工作联系不大, 可由教师演示, 让学生有一定的了解即可。
(2) 加强实验技能训练, 培养临床工作能力。如从家兔耳缘静脉注射20%氨基甲酸乙酯进行动物麻醉的实验, 让学生学会
积极心理学理论视角下
卫生职业院校护理专业男生培养探析
刘琳琳
(中国医科大学高等职业技术学院, 辽宁沈阳110001)
摘要:对中国医科大学高等职业技术学院和辽宁中医高等职业技术学院护理专业67名男生进行问卷调查、个人访谈及深度观察, 归纳总结当前卫生职业院校护理专业男生思想行为特点, 基于积极心理学视角, 为促进护理专业男生的有效管理提出建议。
关键词:积极心理学;卫生职业院校;护理专业;男生
中图分类号:G420文献标识码:A
积极心理学是20世纪末在西方兴起的一股重要心理学力量, 是当代心理学的最新进展。首先发起积极心理学运动的是美国心理学家赛里格曼 (Seligman) 。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学[1]。积极心理学把研究重点放在人自身的积极因素方面, 主张以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点, 提倡用一种积极的心态对人的许多心理现象包括心理问题作出新的解读, 从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质, 并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有心理问题的人、普通人或具有一定天赋的人, 最大限度地挖掘其潜力成就事业, 并获得良好的生活。
随着卫生职业院校护理专业的不断发展, 就读护理专业的男生逐年增多, 和其他专业男生相比, 护理专业男生既有普通医学生的共性, 也有作为一个特殊专业男生所独有的思想行为特点。本研究对中国医科大学高等职业技术学院和辽宁中医高等职业技术学院护理专业67名男生 (学生干部21人、普通学生46人) 进行问卷调查、个人访谈及深度观察 (发放调查问卷67份, 回收67份, 有效率为100%) , 归纳总结当前卫生职业院校护理专业男生思想行为特点, 基于积极心理学视角, 为促进护理专业男生的有效管理提供可资参考的建议。
1卫生职业院校护理专业男生的思想行为特点1.1贫困生多
学生入学时填写的家庭情况登记表及个别访谈显示:67名
给动物注射, 掌握基本静脉注射方法, 为以后的护理工作奠定了基础。
(3) 改革实验考核办法, 客观评定实验成绩。在以往的教学中, 实验课成绩的评定随意性很大, 实验课成绩所占比例较小, 甚至不计入综合成绩, 造成学生对实验课的不重视。为改变这一现象, 在综合成绩中加大实验成绩所占比例, 其中实验操作特别要占较大的比例。
总之, 教无定法。在教学实践中, 教师应根据教学内容及学文章编号:1671-1246 (2012) 03-0100-02
男生, 家境富裕的只有4人, 占6.0%;家境一般的19人, 占28.4%;家境差的44人, 占65.7% (其中父母都务农31人、父母在城镇无工作11人) 。多数护理专业男生平时生活节俭, 绝大多数平均每月生活费用 (包括所有基本开支) 不足300元。在沈阳这个较发达的大中型城市, 相比其他专业男生, 这样的消费水平偏低。他们多数靠助学贷款, 奖、助学金, 校内外兼职维持学业。
1.2专业认同感低
在校护理专业男生专业认同感低。刚进校不久, 护理专业男生专业思想不稳定, 想转专业及逃课人数较多。在调查的67名学生中, 喜欢并自愿报考护理专业的仅有11人, 占16.4%;不喜欢的39人, 占58.2%;无所谓17人, 占25.4%。明确表示毕业后想从事护理行业的只有21人, 占31.3%, 而且多是出于护理行业就业率较高、工作比较稳定。经过2年的大学生活, 该专业男生的专业认同感有了较大的提高。进入大三, 基本没有想转专业的。这除了教师的教育、学生个人认识的提高外, 也与学校一些关于转专业的规定有关。此时喜欢护理专业的男生有21人, 占31.3%;明确表示毕业后从事护理行业的有32人, 占47.8%。那些依旧无法对护理工作产生兴趣的男生, 也开始面对现实, 逃课人数大大减少, 但其目的只是顺利毕业。一小部分学生在课余时间努力学习其他知识, 为报考研究生、公务员等做准备;多数则表示边学边看, 走一步算一步, 对未来没有明确的
生实际水平, 灵活运用多种教学方法, 因材施教, 以激发学生的学习兴趣与学习热情, 培养其自主学习能力, 从而提高教学质量。
参考文献
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高职生理学教学法 篇8
随着我国经济的发展,人们可支配收入的增加,保健康复技能型人才成为紧缺人才,消费观念的改变,保健意识的日益加强。为满足社会经济的发展,广州体育职业技术学院应运增设了体育保健专业,《运动解剖生理学》课程是高职高专的专业基础核心课程,目的是培养服务于区域经济一线的保健康复技能型复合人才。本课程在体育保健专业学习中起到承上启下的作用,它是最重要最先行的专业基础核心课程。
体育保健工作的成败往往与其掌握的运动解剖生理学知识的熟练程度有直接关系。从体育保健专业实习学生和体育保健从业人员的调查发现,很多体育保健康复人员在操作中盲目从事,只知其然不知所以然,甚至出现失误,给患者造成不应有的痛苦乃至贻误治疗的时间[1]。这一方面和这些体育保健康复从业人员业务不精有关,另一方面也和运动解剖生理学知识匮乏有直接关系。这就反映运动解剖生理学教学中未能使学生对运动解剖生理知识全面掌握和融会贯通,这和传统运动解剖生理教学模式陈旧不能适应实用性体育保健专业人才有很大的关系。因此,高职体育保健专业运动解剖生理学的教学改革势在必行。
我院运动解剖生理学教学团队在以培养学生职业技能为导向的课程建设中,创新了“三位一体”的课程模式。融知识点与技能点为一体,融课堂与实习、实训为一体,融知识领悟与亲身体验为一体。在这种模式下,提供真实的职业环境和模拟学生的岗位场景,实现“教、学、做”一体化,让学生通过发现问题,解决问题来提升知识。通过这样亲身体验学习,并运用多种教学方法,真正体现专业基础课为职业技能培养服务的理念,达到很好的教学效果。
1 情景体验教学法
情景体验教学法提倡学生学习的开放性和自主性,试图给学生最大限度的自由空间,发展个性,激发学习动力,主张在较短时间内最大限度地激活学生的原有知识,培养自主学习的能力。教师作为顾问,应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,形成一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。作为参与者,应与学生分享自己的情感和想法[2]。在课堂教学中,比如徒手肌力检查、测量关节活动度、对神经功能进行初步评定等教学内容,让同学模拟在保健康复门诊或体育医院给患者进行相关的检查场景,体会在行业工作的情景,使教学与实践紧密结合。在实训过程中,学生通过实训基地的实训设备的体验,能更牢固的掌握实操技能,将理论知识情境化,有效的提高了学生的学习热情和学习效果。
2 活体实践教学法
运动解剖生理学对以后运动康复推拿、康复理疗、针灸的规范操作具有重要意义,它可以帮助学生掌握常用的体表标志及深部结构在体表的投影,学习的是正常人体的形态结构。
活体教学法是通过触摸辨认骨性、肌性标志并划出内脏器官、神经、血管等的体表投影线,由表及里,以达到“透”过体表“看”内脏的目的[3]。学习时可要求学生对照自身和相互对照,给学生讲解—些重要的体表标志在保健康复的应用,通过“活体模特”进行体表标志的观察和触摸,使学生十分直观地理解和掌握书本中抽象的描述。为了获得更为生动、直观的教学过程,让“死”的结构转变为“活”的应用,学习相关内容时,教师与学生尽可能地利用时机,将书本知识转化为实践活动,利用视、听、运动等多种器官的共同活动,进行活体动作的示范、分析、讨论,提高运动解剖生理学的实用性,为后继课程打下坚实的运动解剖生理学基础。
3 病例教学法
病例教学(亦称案例教学,case study)是案例教学在医学教学中的具体运用,国内迄今已经开展了内科学、医学伦理学和护理管理学等课程的病例教学。案例教学法起源于美国哈佛大学,至今已有百余年历史。案例教学围绕一个具体问题展开,从分析已知、未知到提出解决问题的方法或措施,直至实现目标,模拟了真实解决问题的全过程,是没有唯一正确答案的教学法,它促使教与学的双方都必须积极思考,最终达到综合能力的提高。选择恰当的教学病例是进行病例教学的关键所在。Lang认为,一个好的病例应该具备以下特征:讲述一个真实的故事;提出值得深思的问题;具有相互冲突的因素;病例中主要角色形象逼真;没有正确或明确的答案;能够激发学生进行思考;要求作出决定;相对比较简洁[4]。以典型病例为载体,采用“教学内容的提出、基本理论的分析,基本知识的应用”三步曲的教学过程,引导学生通过病例发现问题,并对病例进行探究、查阅资料与讨论,激发学生学习的主动性和获取知识的能力。使学生在校学习阶段就紧密与日后康复理疗师和保健按摩师的工作实际相结合,有助于学生将基础理论与岗位技能相结合,对提高学生的综合能力有积极作用。
4 直观教学法
本课程的基本目标,是培养学生的观察能力、理解能力和自学能力。运动解剖生理学知识类型属形态学范畴,因此教学中应注重形象教学方法的使用。教学中应充分应用现有的教学辅助手段,应具备足够的直观材料供学生观察学习和研究使用,多媒体素材、音像、挂图、模型、标本、活体模特等,这样使抽象的理论、概念变得直观化、具体化,学生容易接受而且便于理解和记忆,通过运动解剖实训室和网络平台让学生利用这些课程资源。
改革教学方法是一种行之有效的提高教学质量的方式。课程建设与改革是教学改革的重点和难点,也是提高教学质量的核心,曾在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,改革教学方法是一种行之有效的提高教学质量的方式。多年的教学实践证实,通过教学方法改革不仅让学生乐于接受,而且显著地提高了教学质量,使学生能牢固掌握基本理论和基本技能,培养出真正满足社会需求的实用型、技能型人才。
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高职生理学教学法 篇9
1 高职院校人体解剖生理学教学目前存在的问题
1.1 在相关专业课程体系中的地位模糊
目前, 高职院校中口腔、药学、眼视光、检验等多个专业都开设了人体解剖生理学这门课程, 将其作为一门医学基础公共平台课程来设置。众所周知, 人体解剖生理学是医学基础入门课程, 教学内容偏重于理论知识, 概念繁多, 然而由于高职院校的职业特点, 其教学理念普遍存在着重专业、轻基础, 重操作、轻理论的现象, 因此, 作为一门不直接与工作实践相联系的课程, 人体解剖生理学的地位显得有些尴尬。一些教师和学生甚至认为本门课程作用不大, 可有可无。
1.2 教材建设落后, 教学内容抽象
高职院校人体解剖生理学这门课程脱胎于普通医学院校的人体解剖学和人体生理学两门课程。因而, 在教材建设方面, 目前国内人体解剖生理学教材编写体例多数是将原有人体解剖学和人体生理学教学内容进行简单的叠加和删减。由于编写教师在教材内容选择上对高职学生学习能力、相关专业岗位需求等方面缺乏分析和研究, 因而在编写时很难做到将原有两门课程的教学内容有机融合在一起。在教学内容选取方面, 与行业企业岗位脱节, 没有突出高职教育的特点, 仍然是以概念、名词等内容为主, 学生动手和动脑的训练较少[1]。
1.3 教学学时压缩严重, 理论实践比例不合理
由于上述原因, 合并后的人体解剖生理学教学学时较人体解剖学和人体生理学总教学学时明显压缩了不少, 有些学校压缩比例甚至高达50%, 其中受影响最大的就是实验教学环节。由于教学学时减少, 为了保证理论教学, 只好将实验教学部分压缩, 采取的办法包括将一部分解剖课理论内容放到实验课上, 将较费时间的动物实验改为计算机模拟实验等。如此一来, 理论课与实验课课时比例严重不平衡, 学生缺乏动手的机会, 实验促进理论学习的作用不能有效发挥, 使学生在学习人体解剖生理学这门课时更觉得困难。
2 如何进行教学改革解决现存的问题
鉴于目前人体解剖生理学的教学状况, 我们认为应该从以下4个方面着手进行人体解剖生理学教学改革。
2.1 明晰岗位需求、确定课程定位
在高职院校, 岗位需求是专业课程设置的必备条件。目前很多高职院校的相关专业虽然开设人体解剖生理学这门课程, 但是对这门课程的作用其实并不很清楚, 仅仅简单地把它作为一门基础课程来对待, 有的甚至是为了凑专业课程数而设置的。我们认为, 一个专业是否有必要开设人体解剖生理学这门课程应由行业专家与专业教师共同研讨, 充分论证后做出决定。如果觉得这门课程的实际利用价值不大, 还不如干脆不开这门课;如果觉得这门课程十分必要, 可以满足岗位技能培养的需求, 那接下来的工作就是认真做好相应的教材建设, 并且改革教学方法。
2.2 创新教学内容, 编写适用教材
现有的人体解剖生理学教材大部分为多个专业共享教材, 针对面较广, 要适应岗位和专业需求。首先, 我们要在教材内容的选择上下工夫, 针对具体专业特色选取教学内容, 编写适用教材。例如同样是血液章节, 检验专业的教学内容要侧重于血液组成、性状和各类血细胞特征方面的基础理论与临床之间的联系;药学专业的教学内容则应突出药物在血液中的运输、载脂蛋白以及酸碱度等血液理化性质对药物的影响;而对于眼视光专业则仅需概要介绍本章节即可, 不需深入说明。其次, 在教材建设上, 应注意人体解剖学和人体生理学两门学科的有机结合, 而不是简单叠加, 这就需要创新教学内容, 也是教学改革的难点之一。要想解决这个问题, 需要本专业同仁的共同努力, 召开教材编写研讨会, 反复研讨, 集思广益[2]。
2.3 理论与实践并重, 课内与课外结合
高职院校的学生喜欢操作性强的内容的学习, 抽象思维能力较差, 不喜欢纯理论的课程内容。如果因为学时少而完全放弃实践内容的教学, 本门课程就会变得很枯燥, 学生的学习热情难以持久。因此, 我们认为在有限的学时内还是应做到理论与实践并重, 要给学生适当的动手机会, 例如血压脉搏的测量、血型鉴定和体表骨性肌性标志的触摸这些实验课, 学生就特别感兴趣, 学习积极性也很高。给学生动手操作的机会, 表面看起来是浪费了时间, 但如果能提高学生的学习兴趣, 那么花这点时间在操作上还是非常值得的。
此外, 我们还应该把课堂教学与课外自学结合起来, 把课堂教学延伸到课外。例如, 对于像消化系统这部分学生较为熟悉的内容就可以以自学为主, 开放实验室观察标本和模型, 指导学生通过阅读教材和查阅资料总结归纳本章节知识点, 对于学生提出的一些问题教师在课堂予以解答。教师还可以围绕每章节的主要内容, 布置适量的课前预习题和课后复习题, 以做题带动学生课外阅读教材, 自主学习。
2.4 重视教学方法的研究和改革
如何培养学生的学习兴趣始终是教师应该思考的一个问题。常言说, 要给学生一碗水, 教师自己先得准备好一桶水, 也就是所谓的“功夫在诗外”。教师自己如果没有渊博的知识就很难做到在教学中游刃有余。教师在安排教学内容时, 要深入钻研教学大纲, 反复推敲教材相关内容, 广泛参考国内外有关的资料, 做到对要讲授的内容深刻理解和把握, 这样在课堂上才能做到融会贯通, 言简意赅[3]。
在教学中还应注意突出重点, 深入浅出。就突出重点而言, 由于教学学时有限, 如果平均分配教学时间, 教师在授课时就难以把主要问题讲透。例如循环系统、泌尿系统、神经系统的生理功能部分不仅十分重要而且较难理解, 教师在教学中就应多花一些时间把知识点分析到位。我们认为在高职教学中应该更重视“浅出”的内涵, 要能够把较为深奥的、难以理解的知识以浅显易懂的方式呈现给学生, 这是一项很难同时也很费心思的工作。例如在讲授神经和神经纤维的时候, 可以先给学生展示一根网线, 从外表上看, 它是一根线, 等同于神经;再把网线的胶皮切开, 露出里面的8条细线, 这等同于神经内的一条条神经纤维, 也就是说一根神经内包含着多条神经纤维, 这样一解释, 学生对人体内神经概念的把握就更容易也更准确了。
摘要：从教学实践出发, 探讨高职院校人体解剖生理学课程的教学改革思路和实践, 以促进人体解剖生理学教学发展, 提高教学效果, 培养学生的学习兴趣。
关键词：高职院校,人体解剖生理学,教学方法
参考文献
[1]郭青龙, 王秋娟.人体解剖生理学教学体会[J].药学教育, 2003, 19 (4) :34-35.
[2]唐静, 蔡正洪.浅议人体解剖生理学教学与药学课程衔接[J].卫生职业教育, 2006, 24 (23) :47-48.
浅谈高职院校生理学实验教学改革 篇10
一、生理学实验教学的现状
实验教学中学生动手能力的培养、知识综合运用能力的培养、逻辑思维和创新能力的培养是实践教学的核心[1] 。在高职院校的发展的过程当中, 由于受到实验仪器、实验条件的限制, 目前生理学实验主要存在以下问题:实验教师本身能力低, 有些复杂的实验操作不能完成, 只能让学生按照实验指导书来操作;实验内容单一固定, 每年所有不同专业的实验内容完全一致, 并且所有的实验都是验证性实验或操作性实验;实验过程都是老师简单讲授一下与此实验有关的理论内容, 然后给同学做示范实验操作, 要求学生照着实验指导和老师的示范步骤去做, 让学生感觉枯燥, 学习兴趣不高, 有时部分学生只是站在实验台旁看操作而不自己动手;实验教学考核方法很传统, 主要根据学生的到课率以及实验报告做标准。只要学生按时完胜实验报告, 实验成绩就算合格, 这样使得同学之间出现抄袭现象, 根本体现不出学生的动手能力和创新水平。同时在一定程度上打击了学生实验操作的积极性, 不利于实验教学目的的实现和学生能力的提高。
二、生理学实验教学改革的方法
1.提高实验教师素质
教学相长, 教与学是教学过程的基本矛盾。随着高职教育的不断发展, 对高职学生要求的不断提高, 实验指导教师不再是以往简简单单的“照本宣科”, 应付学生的角色。要想提高学生的实践水平和创新能力, 首先要求指导教师提高自己的综合素质。不但能够自己独立熟练完成实验内容, 还要有渊博的专业知识和实践经验。近几年, 山东杏林科技职业学院对实验教师的培养和引进达到了历年最高水平。除了对青年实验教师的培训指导, 每年都选派老师去高校进修, 不断提高其业务水平, 以期提高整个学校的实验水平。
2.构建专业层次实验教学体系
为了让学生明确自己的专业方向, 以及更好地理解书本知识, 掌握最基本的实验操作技能, 教师应根据学时数的不同, 专业性质的不同制定相应的实验内容。但在教学方法上应充分体现学生的自主性, 同时加强实验指导, 培养学生在实验中仔细观察、细微操作、认真思考的好习惯, 帮助学生从实验中发现小问题, 不拘泥于书本的实验结果。对于每项实验操作所引致的实验结果, 要求学生条理清晰、真实准确地记录下来, 并且在写实验报告时逐项加以分析讨论, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 变被动学生为主动学习。
3.建立合理的实验考核制度
以往实验考核只是作为生理学成绩的一小部分, 占总成绩的10%。学生只要交了实验报告, 这部分分值就可以拿到, 而忽略了实验技能考核, 使学生根本忽视实验课。因此, 要想提高学生对实验课的积极性, 必须把技能列入考核内容。将实验课成绩调整到占总成绩的30%。提高技能学的分值, 从实验技能的掌握、理论知识的运用、团队协作精神的发挥等多个方面对学生进行考核, 取得了较好的效果。[2] 给学生一个客观公平的、可以体现动手能力高低, 损伤技能高低的分数。这样有利于提高学生的积极性, 增加对实验操作的兴趣。
本院通过对实验教学的改革, 提高了学生的学习兴趣, 强化了学生的实践能力, 培养了学生的综合素质和自主创新精神, 为下一步进入临床一线工作打下了坚实的基础。
参考文献
[1]崔广智, 钟佩茹, 何新, 等.药理学教学改革的实践与思考[J].西部医学教育, 2010, 18 (2) :322—324.
高职生理学教学法 篇11
摘 要：文章探讨了PBL结合CBS教学法在高职人体解剖生理学中应用的可行性及教学效果。作者在人体解剖生理学教学中，将本校2014级检验3、4班设为对照组，采用传统的讲授教学法，将2014级检验1、2班设为实验组，进行PBL结合CBS教学法的尝试。结果期末考试结果显示，实验组的平均成绩显著高于对照组（P<0.01）。调查问卷结果显示，多数学生认为PBL结合CBS教法能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、培养良好的医学思维方式。因此，PBL结合CBS教学法对提高人体解剖生理学教学质量和提高学生的综合素质具有积极意义。
关键词： PBL CBS 人体解剖生理学
问题导向学习（PBL）教学法于1969年由美国教授Barrows在加拿大首创，是一种以问题激发学生学习兴趣，以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅助的教学方法[1]-[2]。而以病例为引导的教学（Case Based Study，CBS）是将PBL教学模式与临床医学具体课程的特点和内容相结合，加强对医学生的实践能力训练，以提高学生主动学习能力和促进学生学习新知为主要目的的一种教学形式[3]。为了探讨PBL结合CBS教学法在遗传学课堂教学中的应用效果及学生对这种教学法的满意程度，授课教师试行了PBL结合CBS的教学法，取得了较好效果，现报告如下：
1.对象
对象为本校2014级检验专业学生，1、2班（107人）设为实验组，3、4班（106人）为对照组。两组两班的学生来源、入学成绩、年龄和性别等方面无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1教学过程
人体解剖生理学课程于第一学年第一学期开始，采取大班授课，4个班由同一教师授课；实验组采用PBL结合CBS教学法，对照组采用传统教学方法，两组课时均为80学时。实验组教学过程如下：①设计问题并选取病例。课前教师根据教学大纲要求，确定PBL病例专题，精心设计系列“问题”。问题的设计应由易到难，且注意知识点之间的逻辑关系，学生可通过课后自学或查阅资料获得这些知识。课前教师根据授课内容到医院收集病历，病历内容应既能反映上课内容又具有启发性和针对性，使学生的注意力能迅速集中到课堂内容上。②病历讨论的实施。授课前一周，教师将PBL病历和思考讨论题目发给学生，明确学生需要掌握的内容，课前学生进行自学和查阅相关资料。PBL结合CBS教学法与教师在课堂上的举例说明不同，教学中以病历导入新课，以此为基础展开课堂讨论和讲解，最后以病历总结新课。在课堂讨论过程中，要求学生分小组进行讨论并推选小组代表发言，使学生在思考讨论中完成新内容的学习。讨论中以学生为主体，教师主要起引导和总结、归纳作用，从而加强学生对理论知识的系统掌握。
以消化系统为例，课前以问题导入新课，让学生带着问题学习。案例为：一男孩，6岁，误食硬币两天后，由肛门排出，该硬币依次经过哪些器官和狭窄处排出体外？然后介绍消化管的一般结构特点，再分别介绍口腔、咽部、食管、胃、小肠、大肠的位置、形态和分布特点。最后回到导入的案例上，让学生展开讨论，并让学生上台总结。又如呼吸系统案例，课前导入案例，目的是从生理学角度讨论疾病的发病机制和临床表现。病例如下：患儿，男，1天，因“早产21d伴呻吟、青紫3h”入院。其母孕33周，胎膜早破，顺产。患儿出生后不久出现呻吟，青紫，口吐泡沫。入院后呼吸困难逐渐加重，查体：反应差，全身发绀，SpO■约65%，心率90次/分，呼吸频率70-80次/分，三凹征（+），两肺可闻及湿啰音。以“新生儿呼吸窘迫综合征”收住院，入院后行对症支持治疗，给予肺泡表面活性物质，症状逐渐缓解。让学生从生理学角度解释以下问题：①患儿为什么出现呼吸困难，而且是吸气性呼吸困难？②SpO■：65%，呼吸频率：70-80次/分等数据说明了什么问题？③为什么双肺闻及湿啰音？它对肺换气会造成怎样的不良影响？④为什么给予肺泡表面活性物质后症状缓解？⑤如何预防此病的发生？（附：SpO■的正常值为95%-100%；婴儿呼吸频率的正常值为40-60次/分；三凹征：吸气时胸骨上窝、锁骨上窝、肋间隙出现明显凹陷，是由于上部气道部分梗阻所致吸气性呼吸困难；湿啰音：吸气时气体通过呼吸道内的稀薄分泌物所产生的声音，故又称水泡音。）留下10-15分钟让学生分析讨论和总结。
2.2教学效果评价
采用成绩分析法和问卷调查法进行评价。
2.2.1成绩考核。考试题由授课教师统一命题，闭卷考试。实验组和对照组二者试卷一致，评分标准一致，满分100分（主观题52分，客观题48分），由同一批老师流水判卷。
2.2.2问卷调查。采用不记名方式对实验班被测学生进行问卷调查，了解学生学习体会，总结问题和经验，然后进行统计分析。
3.结果与分析
3.1成绩分析
考试成绩用■±s表示，对实验组及对照组的考试成绩用两样本均数比较的t检验方法进行统计学分析，结果见表1。
表1 实验组与对照组考试成绩比较（■±s，分）
注：实验组与对照组比较，﹡P<0.01
3.2问卷调查
每张问卷10道题，共发放调查问卷107份，回收107份，调查涉及内容及结果见表2。
表2 实验组学生对PBL结合CBS教学效果的评价n（%）
4.讨论
首先，考试成绩表明，从期末考试成绩看，实验组学生的平均成绩显著高于对照组，特别是问答、论述等主观题的成绩明显高于对照组。提示PBL结合CBS的教学模式能加深学生对知识的理解，提高学生临床思维能力，使学生对基本理论知识的掌握更加灵活。
其次，调查问卷的结果显示，大多数学生认为PBL结合CBS的教学模式能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养良好的医学思维方式，更好地掌握自学方法和改善人际关系，同时提高学习的主动性、分析解决问题的能力、独立思考的能力和自我表达能力等。
传统的讲授教学法内容枯燥，学生在课堂上只是被动接受，提不起学习兴趣，注意力容易分散。PBL结合CBS的教学模式改变了传统的注入式教学方式，采用一种以学生为教学主体的模式，启发、引导、组织和鼓励学生，参与讨论、思考案例。同时，将典型、真实的临床案例运用于人体解剖生理学的教学，提高了解剖、生理知识的趣味性和实用性，切实感到人体解剖生理学这门基础课与将来工作质量的好坏有最直接的联系，从而使学生学习更自觉、更主动。通过开展案例教学，把教学转变成一种特殊的研究活动，经过师生相互探讨，深入细致分析，使学生逐步学会如何利用掌握的知识分析问题和解决问题，使学生掌握科学的思维方式，开阔视野，培养临床思维能力和思维方法，为今后临床课程的学习打下基础。PBL结合CBS的教学模式在案例设置的合理性，教师引导的专业性和学生自学的主动性等方面均有较高要求，还需进一步有针对性地完善与改进。因此，PBL结合CBS的教学模式在人体解剖生理学教学中应用具备一定的可行性，实施这种教学方法能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的综合素质，对培养其探索问题和解决问题的能力有重要而深远的意义。
参考文献：
[1]王斌，欧阳小琨，陈荫.生药学课程教学中渗透PBL教学的实践与思考[J].南方医学教育，2013，41（1）：415-416.
[2]徐琦，魏晓丽，丁剑冰.CBS联合PBL教学法在临床医学专业免疫学教学中的应用[J].中国医药导报，2014，11（11）：114-115.
高职生理学教学法 篇12
调查目的:在生理学TBL教学进行了一个周期之后 (共计15个TBL专题内容) , 我们设计了“生理学TBL教学调查问卷”, 并实施问卷调查。本次调查的目的是为了更深入地了解学生对TBL教学的感受, 继续保持并发扬扩大TBL教学的优越性, 同时及早发现在实施过程中可能存在的问题, 收集学生真诚的意见和良好的建议, 以便在今后的教学工作中进行调整, 优化教学。
调查范围:将黑龙江护理高等专科学校2013级高职护理专业1班和2班组成一个合班, 共计112名学生, 作为生理学TBL教学实验班实施TBL教学, 对其进行问卷调查。
二调查结果
发放调查问卷112份, 收回调查问卷112份, 问卷回收率为100%, 且全部有效。本调查问卷共设计了7个问题, 问卷数据具体分析如下:
1. 你喜欢生理学TBL教学形式吗?
图1结果表明, 100%的学生能接受生理学TBL教学, 其中91.1%的学生喜欢。师生交谈时, 大多数学生表示这种教学方式很新颖, 改变了传统教学课堂氛围沉闷的状况, 能激发他们的学习欲望, 提高学习热情, 增强自信心, 有一定的学习成就感。
2. 你认为生理学TBL教学的优点有哪些?
通过调查, 85.7% (96人) 的学生认为生理学TBL教学的最大优点在于增强学习兴趣, 学得轻松;其次, 81.3% (91人) 的学生认为生理学TBL教学有利于对抽象繁杂的基础理论和基本原理的理解, 能提高记忆效果;此外, 71.4% (80人) 的学生认为TBL教学可以加强师生沟通;63.4% (71人) 的学生认为TBL教学中的知识拓展和知识链接环节, 可有效扩充信息量, 拓展知识面;74.1% (83人) 的学生认为TBL教学能加强同学间团结协作;58% (65人) 的学生认为TBL教学能提高课堂效率, 节约学时。
3. 通过生理学TBL教学, 你认为自身哪些能力得到了提高?
调查数据显示, 83% (93人) 的学生认为通过生理学TBL教学, 将基础理论和基本原理能应用于临床实践和生活实际这种能力的提高是最为突出的。75.9% (85人) 的学生认为, 生理学TBL教学能大大提高自主学习能力。同时认为生理学TBL教学可提高归纳总结及综合理解能力、逻辑推理能力、终身学习能力和口头表达能力的学生比例分别为59.8% (67人) 、66.1% (74人) 、35.7% (40人) 和62.5% (70人) 。
4. 你认为生理学TBL教学的效果如何?
调查结果显示, 认为生理学TBL教学效果很好的学生人数为73人, 占调查总数66%;教学效果比较好的学生人数为33人, 占调查总数29%;教学效果一般的学生人数为6人, 占调查总数5%。由此可见, 学生对生理学TBL教学的开展持肯定态度。
5. 你对教师的教学准备有何评价?
调查结果显示, 认为教师生理学TBL教学准备很充分和比较充分的学生比例分别为84%和15%, 仅有1%的学生认为教师生理学TBL教学准备一般。
6. 你觉得老师在课堂上对你或同学的学习动力和自信心有激励吗?调查结果见图6。
7. 你完成课前预习的情况如何?
调查数据表明, TBL教学完全避免了学生预习的抄袭情况, 按时独立完成和基本独立完成的学生几乎各占一半。
三调查总结
通过此次问卷调查可以看出, 生理学TBL教学的实施效果良好, 绝大部分学生喜欢并赞成生理学TBL教学 (见图1、图2和图4) 。这不仅因为TBL教学提高了学生学习兴趣, 使学生学得轻松, 课堂压力减小, 更重要的是TBL教学使学生团结协作、密切配合, 有学习成就感, 培养了主人翁意识。
调查结果显示 (见图3) , 生理学TBL教学能提高理论知识的应用能力、自主学习能力、综合理解及逻辑推理能力, 这些得到学生的一致认同, 是生理学TBL教学带给学生的近期效果;同时, 生理学TBL教学可提高终身学习的能力这种远期效果, 学生并未意识到, 仅得到少数学生认可, 这可能和学生的年龄、身心发展有关。
生理学TBL教学提高学生多方面能力的同时也对教师提出了更高的要求:既要专精, 又要博览, 课堂上要适时地时隐时现, 仅在关键时刻由“教”走向“导”。从调查数据 (见图5与图6) 可以看出, 学生对教师的教学准备以及课堂上的表现满意度很高。这也是学生乐于接受生理学TBL教学的一个重要原因。
生理学TBL教学课前预习调查数据 (见图7) 表明, 课前预习不再是走过场, 不再是做样子给教师看, 而是真真正正地达到一定的学习目标。这样可使学生的学习由被动接受变为主动探究, 提高自身的学习能力与水平。
调查过程中, 很多同学强烈建议:“要适当增加生理学TBL教学次数;其他课程能否也进行TBL教学。”他们认为, 这样的教学能充分调动起学习积极性与参与度, 能把理论知识活学活用, 解决实际问题的能力大大提高。另外通过小组沟通、合作的方式学习, 同学之间的感情更为融洽, 大大提高学习效率与效果。
四展望
综上可见, 生理学TBL教学是传统LBL教学的有益补充。根据医学类本科院校的经验, 结合高职高专院校的实际情况, 我们在教学工作中, 敢于颠覆传统观念, 科学改进教法, 充分利用我们的教学资源, 巧妙地将TBL与LBL结合实施, 这样可有效提高高职高专学生的综合能力, 使其由操作型向智能型转化。在今后的教学中, 我们将继续不断实践, 不断完善TBL教学, 使生理学教学步入新台阶的同时也将TBL教学推广到其他专业、其他课程。
参考文献