高职管理学教学

高职管理学教学（精选12篇）

高职管理学教学 篇1

摘要：本论文探讨了北京高职院校在生源质量、培养模式和教学设计等方面存在的问题,并针对这3个问题提出了切实可行的解决办法:一是各方面齐抓共管,解决生源问题;二是“合理成本”的教学模式特色;三是科学的教学计划。最后强调了实训和实习的实践性在高职教学管理中的重要性。

关键词：生源质量,培养模式,教学设计,实践性

五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专。它的招生对象为初中毕业生,这部分学生所处年龄段的特点,决定了对其教育教学不同于三年制的高职学生,也不同于中专学生。高等职业技术教育在中国属于新型教育类型,暂时没有一种可以套用的模式。在教学管理上还处于探索阶段。因此,加强五年制高职教育教学的研究,加快五年制高职教育教学的改革步伐是摆在我们面前的一项紧迫任务。

一、教学管理改革中遇到的问题

1. 生源质量问题

五年制高职教育与中职教育有一个共同特点,即生源全部来源于初中毕业生,学生都是未成年人,教师承担着一部分应由家长承担的法律意义上的监护责任。学生生源质量不高是我们面临的现实问题。造成这种状况的原因是多方面的:一是地方保护的不利影响。一些地方政府为了局部利益,通过行政命令划分学生,造成条件好的学校生源不足而办学条件不足的学校反而招了很多学生;二是职业学校门槛偏低。近几年,为扩大职业教育办学规模,提高办学层次,一批普通中专升格为独立的高职学校。其中一些基础薄弱,甚至不具备职业教育基本条件的学校,也参与生源分割,挤压了生源市场;三是市场化办学带来的问题。一些学校为了争夺生源,采取不正当竞争手段,造成职业教育市场的混乱。

2. 培养模式问题

在教育教学中,我们感到现有的培养目标没有充分体现以就业为导向,突出职业能力的培养,而是按照通才型,甚至理论型人才的标准要求职业学校的学生,并且过分注重考证教学而忽视素质培养。

职业教育中提倡的职业资格认证是一种以能力为基础的资格认定,每一项“资格认证”都代表一项能力。目前全国的大专院校都把职业技能培训作为学生将来毕业找工作的一项重要任务来抓,甚至有些学校明文规定,所有在校学生只有取得相关职业资格证书或岗位技能证书后才能准予毕业。学生报名参加“职业资格认证”考试有2个目的,一是为了学到相关专业的技能操作,二是拿一个证书为今后的毕业准备“筹码”,但由于学校职业技能培训的内容多、时间短、课时少,导致培训的过程主要是为了应付考证,以致没有达到让学生通过培训提高其专业技能的目的。

目前大量的考证教学代替了学生全面素质的培养和动手能力的提高,更何况相当一部分考证也仅仅停留在理论的层面上,有的学生在毕业时,最多可以拿到10多张证明自身能力的证书,而这些证书相当一部分是既无权威又无用处。教育者应该深思的一个普遍现象是,拿了英语四级、六级证书,而连英语日常对话都听不懂的学生不在少数。当今世界是一个物竞天择、强者生存、竞争激烈的社会,其发展趋势是不断向以道德水准为前提,以能力、业绩为导向的能力社会,因此,能力的考核应该建立在学生全面素质的提高上才有意义。职业教育的教学重点,无论是理论课还是实践课,理应都放在最基本、最基础的学习与训练上,证书教学应与专业课程合二为一。

3. 教学设计问题

从理论上讲,传授给学生的知识数量越多,越系统化,对于学生的学习越有帮助,但高等职业教育“时间短、任务重”的性质要求对理论教学进行改革,就要舍弃与专业方向关联不大的内容,理论只能以“必需”和“够用”为度。而我院目前的课程教学模式,仍然没有完全从普通高等院校的教学模式中独立出来,大部分仍然采用“三段式”教学,即第一学年是公共课,第二学年是专业基础课,第三学年是专业技能课。在这类教学模式中,理论课仍然占有很大的比例,同时最大的不足是把一些专业技能课程放到第三学年,而这一学年又是学生最不安心学习的一年。由于受到社会就业压力的影响,不少学生在大三第一学期就开始写简历,找地方实习,到第二学期时已把全部精力放到求职上,根本无暇顾及功课,以致一些任课教师在上毕业班的课程时,经常是一个四五十人的班级只来了三五个学生上课,这被戏称为高职特有的“导师带博士、硕士”的毕业班现象,甚至有些教师在上毕业班的课时出现“颗粒无收”的现象,这给学校的教学资源造成无形的巨大浪费。

二、解决高职教育中问题的方法

1. 各方面齐抓共管,解决生源问题

所谓“天生我才必有用”,既然家长将孩子交给学校,不管是哪个层次的学生,都应该给予关怀、重视和培养,关键是在针对不同层次的学生发挥其特长的同时帮助其完善人格、提高综合能力,领导层应对相关的师生锲而不舍地通过深入观察和分析,施以恰当地管理和指导。班主任和生活教师对学生的学习生活比较了解,有丰富的实践经验,要充分做到与学生做朋友,给予学生关怀、理解和帮助,这样更能促进师生间关系的和谐,在管理上获得的效果也就越大。任课教师无论是在课上还是课下,在与学生的交流过程中,应该始终遵守教学规律,把握学生的思维动态、学习情况,坚持教书育人,给学生真诚的关怀帮助,当然这是一个艰难而漫长的过程,需要不断思考总结改革,因材施教。总之,领导层、班主任或生活教师、任课教师若能有机结合起来,齐抓共管,会使得五年制高职教育水平有一个迅速地提高,从而达到使学生全方位成长的目的。

2.“合理成本”的教学模式特色

高职院校合理成本投入的高职教学特色模式应遵循以下5条基本原则:

(1)文化基础课和思想政治课不可或缺,并要以学科教学为主线、课堂教学为主体。

(2)专业知识与技能的教学,必须联系实际。

(3)高职院校的“行动导向”教学的真谛是:专业课教学必须彻底放弃学科知识体系,以工作和劳动过程的行为、动作顺序为体系,按行为与动作环节、要领、规范、技巧授技术、教能力。

(4)与企业联合办学,有其优越的一面,但学校不能失去独立性。学校与企业的联合是有限度的,双方只可能在人才适用性上合作、在教育投资上探新路.在实践教学与顶岗实习上解难题。

(5)高职院校合理成本投入,要从专业技能建设入手。高职的“专业”,是职业与岗位技能组合的专有名词(不是学科方向的称谓)。一方面,学校投入实习、实验设备与设施是十分必要的,其必要性以技能项目的熟练要求为取舍标准。另一方面,学校的实习、实验永远不可能实现与社会100%的对接,所以,需要社会实践来补充。

3. 科学的教学计划

(1)结合专业设置,给予相应地教学指导

高职教育按照社会特定职业的需要培养学生职业能力的性质,决定了它的培养目标必须从生产一线的实际需要出发,因此其教学计划也自然应该体现出高职特色,这就要求教师在实施教学的过程中要将理论教学与实践教学进行有机结合,解决理论与实践相脱节的问题。如教师在教学中要突破传统的课堂教学的限制,不再单一采用“学生排排坐,教师台上讲”的教学方法,要进行教学设计,吃透教材,了解哪些形成智力技能,哪些形成动作技能,突出重点、难点;同时,学校还可以让学生了解自己每个学期的学习内容、学习教材,并让教师指导学生参加相应的社团、文体竞赛,引导学生发展个人的爱好及特长。这样,在教师和学生之间开展教和学之前就明确了学院的培养目标,不但能充分发挥两者的主观能动性,还可以从根本上减少教和学两方面的盲目性和随意性。

(2)建立完善的考核制度

职业教育是一种实际操作比例较大的教育,因此根据高职教学特点,可以考虑结合学生学习的实际综合成果为评分和考核的标准,而不是单看课程分数。学院可尝试通过对实际操作成果进行考核来检查学生是否达到职业标准的要求。如制定“技能培训计划”,规定出学生毕业时专业技能应达到的标准;分阶段的进行实践性教学安排,规定出各个阶段在总体培养过程中的作用及关系、培训内容、教学目标、考核标准等。学院可以以学期为阶段,对学生进行学期技能考核。各专业每学期制定出学生应达到的专业技能标准,学期末按照标准对学生进行综合技能考核。如网络通信班可以在网页制作课程上,要求学生设计若干项目并加以实施,再进行评比考核。通过对学生的实际操作及表现来考核学生应该说是较为合理的考核制度。

(3)建立一支高素质的教师队伍

发展高职教育、办出特色,关键在教师。因此要特别注重每一位教师的思想观念和业务能力。要加快从普通高教向高职教育调整、改造的转轨过程,把树立强烈的高职意识、提高双重素质作为师资队伍建设的首要目标,优化师资队伍结构,建立一支高素质的教师队伍,促进课堂教学与社会经济发展的紧密联系,提高学生运用理论解决实际问题的能力同时掌握实际工作经验。在这里就必须做好几个方面的工作:一是加强师德教育,从师德这个根本来解决教师敬业爱岗、专心从教的问题;二是加强教师业务培训,鼓励教师在职进修,通过举行教学观摩竞赛,选拔中青年骨干教师和学科带头人等活动,提高教师业务素质。三是加强教师高职教育观,在教师队伍中普及有关的高职基本知识,认识高职教育的基本特征,使广大教师逐步掌握高职教育的内在规律,从而更好把握教学方向。

三、实训和实习的实践性

长期以来,我国的教育一直是沿袭基础教育、本专科教育、研究生教育这种模式进行,直到20世纪80年代,我国的高等职业技术教育才兴起并蓬勃发展起来。在当今的学校教育中,传统的教育思想基本上没有改变,人们缺乏了解,因而形成了对高等职业技术教育的种种错误理解。比如说,人们认为大专教育应侧重于某一个专业,中等教育和初等教育也存在类似的情况。可见,当今的教育还没有“自觉”地去发展学生的创造能力。

由于长期受这种教育模式的影响,我们的高职高专教育就更像是一个“小本科”。比本科的学生缺少理论,比中专的学生缺少实践,高不成低不就,因此,大专层次的毕业生在就业率上远不如中专和本科院校。这就与我们学院以市场为导向,以特色求发展,以质量为保证,以管理为基础的办学指导思想和以教育思想、观念改革为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色的办学基本思路相矛盾。我们认识到,高等职业技术院校只有扬长避短保持重视职业能力培养的特色,才能使毕业生在激烈的就业市场中占据一席之地。一是抓住“人才培养模式改革”这个重点,始终着眼于学生的知识、能力、素质结构的协调发展;二是充分考虑专科与本科层次的区别,着力在“培养应用型、实践性高级专门人才”上下功夫。

随着我国市场经济体系的建立,加入世贸组织和经济全球化的深入发展,社会对人才的需求也日益多样化、多层次化,特别是对各类高等技术应用型人才的需求尤为迫切。在此新形势下,过去那种较为单一的学科学术型高等教育人才培养模式已无法适应和满足这种市场化的人才需求。为此,大力发展高等职业教育已势在必行。高职教育的人才培养模式应该是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标;以培养技术应用能力为主线;以突出职业性、实践性、适应性和地方性为特点。而教学实践恰恰就是将课堂上所讲的理论知识转化为实际的动手动口能力,通过多方途径,强化学生的专业技术水平,强化他们的实践能力。这是实现我们教学培养目标的必经环节,只有抓住了这一环节,我们培养的人才才能适应市场需求,我们的学校才能办出特色。因此,我们认为,教学实践是整个高职教育中的最为重要的一个环节。

我们在实际工作中,更应注重坚持用实践教育思想指导我们的教育改革,密切教育与经济的联系,密切与社会的联系。尤其是在当前,我们必须构建与社会主义市场经济体制相适应的,符合教育规律的教育体制,使教育更好地促进科技经济社会的发展。这样,才能让我们的教育事业既能符合我国当前的科技经济社会的需要,又能具有先导性、前瞻性、未来性,才能紧紧跟上时代发展的步伐,真正做到“面向现代化、面向世界、面向未来”。

参考文献

[1]柴福洪.从经济学角度谈高职院校特色建设[J].http://www.studa.net/zhiye/080602/1444355.html

[2]王朝庄.高职教育教学特色比较研究[J].教育与职业,2004,10

[3]范叶青.高职教学管理的四个特色[J].科教新报,2005,7

[4]杨文青.五年制高职学生管理制度与体制问题的研究与思考[J].http://www.lygcx.net/05jiaoxueyuandi/list.asp?id=145

高职管理学教学 篇2

首先，根据学生临床实习时，对新鲜事务好奇心高、积极性高等特点，合理安排岗前培训，将医院基本信息、护理工作制度、临床护理工作技巧、相关礼仪、法律知识等让学生在上岗之前熟悉自己岗位信息，更好地适应实习工作。同时安排经验丰富的护理工作人员为新的学生进行专题讲座，讲解典型事例,引导学生全身心投入临床实习,正确面对护理学科发展趋势和病人对护理工作的要求,顺利实现从学校到医院、从学生到护生的角色过渡。其次，根据不同专业和科室特点，针对性进行人文知识教学，合理安排护理实习生进行大班教学，重点讲解一些典型病例、个案等进行讲解分析，通过课堂讲解、学生提问、分组讨论和集中讲评等诸多方式，拓展学生眼界，为护生的终身发展奠定扎实的基础。最后，在实习过程当中根据专科的特点，积极开展特色教学。如门诊部可以将服务意识、分诊方法等作为专科特色，引导实习生加强自身服务意识培养等工作。如急诊科课根据急诊收治多样化、病情多样化等特点，积极组织场景教学，模拟实际工作当救治过程中出现的护理问题和相关措施，指导学生进行有效护理等工作。

4结束语

护理作为现代医疗保健重要的组成部分，在现代医疗当中充当重要角色，护理是一门讲究应用的学科，比较注重实践应用，其中临床护理是护理教学当中重要组成部分。当前护理教学管理当中存在的问题越来越受到大家的关注，带教老师水平参差不齐，原有高职护理教学管理实习护士分配过程不是十分恰当等问题。因此，高职护理教学管理改革应建立学校和医院相结合的临床护理管理机构，规范管理过程。加强教师队伍建设，应聘请一批理论教学和临床实践都有丰富经验的教师参与到日常教学工作当中来，努力培养一支素质优良的护理教学师资队伍，积极丰富教学管理内涵。在实践当中，合理安排岗前培训，培训护理工作制度、临床护理工作技巧、相关礼仪、法律知识等让学生在上岗之前熟悉自己岗位信息，更好地适应实习工作。积极组织场景教学，模拟实际工作当救治过程中出指导学生进行有效护理工作。

高职管理学教学 篇3

【摘 要】本文提出案例教学作为一种互动式的教学方式，能较好地辅助理论知识的教学，生动和具体地反映管理理论知识，激发学生的管理意识和进取意识，使学生学习兴趣和教学效果明显提高。

【关键词】案例教学 护理管理 护生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教学法在护理管理学教学中的应用价值

（一）较好实现了理论与实践相结合

管理理论知识多来源于实践经验，护理管理的相关教学内容，对于未接触过临床工作的护生而言，较抽象、枯燥。护理管理能力的掌握，需要理论与实践的结合，最好能到医院中实践学习；但由于条件的限制和教学设施的欠缺，护生不仅对护理管理缺乏了解，而且对其作用更缺乏相应的认知。所以，护生学习兴趣不高。案例教学是一种启发式、互动式教学，改变了以往老师“满堂灌”、学生被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养有机地结合，通过案例教学为护生提供了把所学的理论知识用于管理实践的机会，在一定程度上可以弥补护生接触医院护理管理实践难的问题，帮助护生加深对课程内容的消化吸收，以全面提高学生的素质。

（二）调动了护生学习的主动性和积极性

护理管理案例所展示的管理活动中的现实背景、具体情景，不仅具有感性，而且具有理性，让护生置身其中，护生根据案例的相关信息和自己的理解，运用所学知识，模拟情境进行分析研究，寻找存在的问题，引发学生思考，且很多问题没有具体的标准答案，护生可以大胆设想，自由地发表见解，锻炼和提高自己独立思考的能力，并通过护生间的充分讨论，去优选解决问题的方案。护生在学习过程中能逐渐总结出一套适合于自身特点的有效思维路线，不仅有助于激发学生主动思考、积极探讨的学习兴趣，而且可以启发和引导学生在今后的护理管理实践中，分析处理所遇到的护理管理问题。

（三）有助于培养护生团队意识

案例教学是护理管理教学方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和护理管理实践引入课堂，使护生在较短时间内身临其境地面对一系列护理管理的事件和问题，把所学知识指导实践，有助于培养护生的团队协作意识和分析、解决问题的能力，提高护生的沟通表达能力和团队协作精神。

（四）有利于教与学的互相促进

案例教学的基本方法是在护生之间或师生之间开展对各种方案的讨论分析，以此来提高每个人的护理管理思想认识，并使护生在优化个人方案的过程中，积累丰富的护理管理理论知识。案例教学对教师的综合素质要求较高，教师不仅要具有一定临床的管理经验，还需在平时工作中多关注现实社会中的热点问题和临床护理管理的发展新动态，并能将管理的新知识与管理实践紧密联系灵活运用，对教学内容不断推陈出新。同时，根据护生的具体情况，做到因材施教，有效组织课堂教学，学生提出的新观点，新办法，对拓宽教师思维大有帮助，从而促进了教学相长。

二、案例教学法在高职护理管理课程中的组织实施

（一）认真准备教学案例

案例教学的案例是教学核心，教师在授课前应针对所讲的相关内容，收集整理相关素材，按以下标准撰写或选择教材里的教学案例：

要突出教学目的。要注意选择与教学目标相吻合、适用的教学案例。还要考虑护生是否容易理解。

教学案例要具有代表性。案例的真实和典型，才能更好地引起护生身临其境的感觉，才能加深印象。

案例应简明扼要、清晰明了。为利于学生对案例的理解、分析讨论，不要选择内容过多、情节复杂的案例。将案例于课前交给学生先思考，写出个人或小组分析、讨论的观点和提纲。

（二）认真组织好课堂的案例讨论

要想调动护生踊跃参与案例讨论，达到良好的预期教学目标，教师的课堂组织能力是关键。

一是在理论教学前，可将案例先行导入，提出问题或布置任务让护生思考，接着进行理论知识的讲解，让护生带着问题边听边思考，如此可以引导护生有目的地集中精力听课并思考。

二是先讲授管理理论，让护生听完理论知识后再布置案例让护生思考分析，这样让学生先有理论基础，再实践训练，与前者相比，这样做可能有些护生事先不知道课后有案例分析，所以，护生听课的注意力及边听边思考的积极性可能不如前者。

三是案例教学中如何设计问题情景，让护生能更热烈地讨论，这是关键。授课教师之前应进行集体备课，集思广益，尤其要帮助年轻教师解决棘手问题。

四是在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极进行组织和导演，不仅要提前准备好案例的点评要点，还要在课堂讨论中指导护生如何运用所学知识去分析、发现问题和解决问题，培养和提高护生的批判性思维能力。同时，要多鼓励和赞扬，提供一个活跃的课堂气氛，不轻易否定护生的观点，鼓励学生求异或提出不同的见解，充分挖掘学生的潜能与聪明才智。教师只在恰当之时给予必要的引导与点拨，并掌控好案例讨论的大方向。

三、案例教学法应用于护理管理课程应注意的问题

（一）实现教学预期目标的先决条件是做好教学准备工作

案例教学的课前准备很重要，教学团队通过集体备课，将案例内容进行透彻分析、互相交流，做到在指导案例教学过程中能信手拈来，对案例的背景、情景要熟练把握。同时，由于时间有限，案例教学课前集体备课教学团队要根据教学目标，对案例中的重点做好优先排序。

（二）达到预期教学目标的关键是教师在课堂教学中的引导

案例教学要求教师具有较强的分析、解决问题的能力，如果教师未能定期到临床进行相应的护理管理实践，就难以准确分析、判断案例，同时也难以指导护生进行分析和思考，案例点评不够深入、全面，案例教学的效果就流于形式。因此，教师要不断提高自身理论联系实际的能力，定期到临床顶岗实践，以积累临床护理管理经验，并对管理实践中出现的问题开展积极的研究，不断优化自身的知识结构，提高自身的专业教学能力。同时对教师要加强培训，使他们掌握运用案例分析法的技巧和能力，能够较好解释案例、把握方向、引导讨论，做好案例教学的导演角色。此外，由于案例教学具有开放式的特点，给教学组织带来了较大弹性，教师要想达到预期的教学效果，须遵循课程案例教学的内在规律，明确课程的教学内容，并依据教学的预期目标、进度、学情等开展发散式教学引导，拓展学生思考问题和解决问题的思路及方法。

（三）护生缺乏对临床护理管理的感性认知

案例教学要想实现预期效果，需要护生具有丰富的阅历和临床管理实践的感性认知，如此才能使护生在开展案例讨论中，结合情境充分讨论与分析。由于护生社会阅历少，没有临床实践经验，难以形成充分讨论的局面，因而要求教师不仅要有良好的教学组织能力，又要有与时俱进的临床护理管理的实践经验，既能引导和激发护生积极思考、热烈讨论，又能对护生提出的问题从容应对。

（四）护生案例讨论动力不足

护生因阅历少、缺乏临床护理管理的实践体验，故而在案例分析讨论时普遍感到迷茫无措、畏惧，难以提起兴趣。同时，由于学习任务重，护生没能真正意识到提高自身护理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相关资料的精力和时间就少，从而影响了教学的预期效果。

案例教学重点是提高学生运用理论界定、分析和解决实际问题的能力。护理管理学由于理论较抽象，不少内容难以理解，在课程的教学过程中，通过院校合作，安排护生到医院开展志愿者服务实践，进行课程的临床见习，并在见习中开展案例教学，如此既可以让护生对护理管理有更多直观和感性的认识，又可提高护生学习的积极性，提高案例教学的效果。

四、完善护理管理案例教学的对策

（一）提升教师案例教学素养

案例讨论课能否上好的关键是提升教师案例教学素养，途径一是教师先要认识到案例教学对护理管理课程教学的重要性；二是通过聆听优秀教师授课，学习和借鉴同行独特或别具一格的教学方式；三是用心在案例教学实践中，不断总结和反思而累积经验。此外，在教师队伍培养中，有计划地安排课程教学的教师到医院顶岗实践，以积累医院护理管理经验，并积极开展对医院护理管理中的实际问题的研究，形成教学、科研、实践的良性循环机制。通过顶岗实践，对教师获取案例或亲身编写案例，全面地分析问题，理解案例教学的真谛，对提高自身的整体教学质量大有裨益。

（二）激发护生案例讨论的动力

案例讨论课要想达到预期效果，需要护生的兴趣和积极配合。在案例教学中调动护生参与的积极性，教师应充分扮演好导演的角色。因此，在案例讨论前，要提供需要护生了解和阅读的案例相关背景知识，并要求以小组（约7-10人）为单位，在规定的时间内完成案例的分析讨论。此外，教师在案例讨论中，应有驾驭课堂讨论有序进行的能力，应关注课堂上对学生参与讨论的动机的激发，引导并让更多的学生主动、健康地参与到案例讨论中来。教师还要注意把握讨论方向，多站在护生的角度去思考问题，引导学生循序渐进，不断将问题深入，拓宽思路，鼓励学生大胆发言、积极提出新观点。讨论结束后，由各组组长或组员代表进行汇报及回答提问；然后，教师要对护生的汇报及时进行归纳、总结；对护生的恰当回答及创新观点要给予肯定，对不足之处也委婉指出并说明原由；并提示护生对解决实际问题的理论依据是基于管理学的哪些知识。

在实施案例教学的过程中，为调动护生的积极性，还可视具体情况运用管理游戏、角色扮演、情景模拟以及组织学生到社区或医院进行临床护理志愿者服务等不同形式，想方设法为护生提供更多不同的认知途径。

【参考文献】

[1]刘萍，冼静贤.案例教学法在管理学教学中的应用探析[J].国家林业局管理干部学院学报，2011（2）

【作者简介】刘雪萍（1963— ），女，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：社区护理和护理管理；黄 缨（1977— ），女，硕士，广西卫生职业技术学院教师，副高职称（高级讲师），研究方向：护理管理。

高职管理学基础教学方法改革探索 篇4

关键词：模拟企业,管理学基础,教学改革

管理学基础是高职院校经济管理类专业的一门重要的专业基础课, 具有很强的实践性和应用性。高职毕业生的就业方向主要是面向各类企业, 通过将模拟企业引入课程教学, 让学生在组建、经营模拟企业的过程中, 尽早熟悉企业的各项管理职能、掌握企业管理的基础知识和技能, 以达到培养学生的管理理念和提高学生分析、解决企业管理问题能力的目的。同时激发学生学习的主动性, 使其沟通能力、创新能力、就业能力得到提高。

一教学内容设计

1. 设计思路

教学内容的设计以教材为依据, 围绕管理的七大职能:决策、组织、计划、领导、控制、协调沟通、激励分别设计相应的学习主题, 让学生通过自主探索, 在教师的指导下完成教学任务。教学过程中, 不再是采用单一的讲授法、讨论法、情境法等教学方法, 而是以“模拟企业”为载体, 集多种教学方法于一身, 融于七个与管理职能相对应的主题项目中。这样不但使多种教学方法得到综合运用, 还使各个看似独立的管理职能通过“模拟企业”这个纽带联系在一起, 让学生体会各个职能之间的关系及在企业中发挥的作用。

2. 主要内容

成立“模拟企业”的主要内容: (1) 成立模拟企业:选定一家企业作为模拟企业, 对该企业现状进行调查, 撰写调查报告。 (2) 模拟企业组织建设:绘制企业组织结构图, 并对该图进行说明和评价。 (3) 制定模拟企业计划:制定企业某项活动的年度计划。 (4) 模拟应用控制程序和方法:各企业根据其他企业设计的与控制相关的场景, 提出应对的方法和措施。 (5) 模拟总公司经理竞选:通过各企业经理竞聘总公司经理, 总结出领导应具备的素质和条件。 (6) 模拟应用协调沟通的方法和技巧:各企业根据其他企业设计的与协调沟通相关的场景, 应用协调沟通方法和技巧。 (7) 制定模拟企业员工激励相关制度:根据各企业情况, 制定员工激励相关制度, 如薪酬制度、奖惩制度、培训制度等。

二教学活动实施

1. 课前准备

第一, 教师任务。在开展模拟企业专题活动之前, 教师先讲解与学习内容相关的管理学基础理论和知识, 使学生初步掌握该专题活动所需的基础知识, 在此基础上提出下节课的学习主题和任务。教师需对所涉及的任务内容进行解释说明, 对学生提出学习要求。

若各小组相互设计模拟场景时, 设计出的场景需在下节课前2天提交给教师审阅、修改, 保证设计出的模拟场景能够满足教学活动的需要。

第二, 学生任务。专题活动开始前, 先根据班级人数将全班分成若干小组, 由各组推选组长1名, 即模拟公司经理, 并将小组成员名单报给教师。然后, 学生根据教师布置的任务, 召开小组会议, 对工作内容进行讨论、分析, 将专题活动任务细化, 并进行任务分配。确保人人参与、各尽其能。

最后, 要将各小组的任务完成情况制作成PPT, 情景模拟的则进行表演排练, 在下节课进行展示。

2. 课堂开展

第一, 教师任务。当学生进行现场表演或展示时, 教师和其他同学一样坐在台下, 认真观看和倾听。待各小组展示结束, 教师鼓励台下的学生进行提问或点评, 也可就有争论的问题组织讨论或辩论。在课堂上, 教师既是观众, 又是主持人, 但决不能是裁判。教师应及时抓住学生交流时的真知灼见加以鼓励和引导, 使讨论不断深入, 让学生在思考和争论中获得启迪和知识水平的提升。

所有学生发言结束, 教师需就本次专题活动进行总体点评。主要是概述本专题的学习重点、难点;点评学生的表现, 指出其闪光点予以表扬和肯定, 并对暴露出的问题进行指正, 帮助学生强化学习内容。

第二, 学生任务。每个小组派1名代表上台阐述或表演, 需配合PPT或道具。展示或表演结束后, 接受台下同学的提问和建议。

3. 课后评价

专题活动实施后, 采用与之配套的考评方式, 不但使学生能够获得公正的评价, 同时让学生对整个活动进行梳理和总结, 使其有所收获和感悟。

每次专题活动结束后, 教师对本次活动各组的完成情况进行书面评价和打分并留存, 作为期末总评时的参考依据。期末, 当所有专题活动结束时, 由各小组长对本组所有专题活动开展情况进行总结, 并对包括自己在内的各成员的总体表现情况进行书面评价并打分。各小组成员也对自己和组长的总体表现进行书面评价和打分。以教师、组长、组员三方评价相结合的方式, 形成最后的考评成绩。

参考文献

高职院校教学管理反思论文 篇5

关键词：高职院校;教学管理;策略

0引言

随着高等教育大众化发展的步伐，培养高素质的适应社会发展的优秀人才，是当前高等教育的目标。为了实现这样的目标，需要教学、科研、管理等各部门的齐心协力，而教学管理工作是保障高等教育教学质量的重要工作。高等职业教育作为国家高等教育中的组成部分，是目前教育改革的一种新型力量，为国家经济建设培养高素质技能型应用人才，发挥着不可或缺的作用。随着高职院校的办学规模的扩大，办学质量不断提升，教学管理模式发生了根本性的变化。过去那种自上而下单一化的教学管理已不能适应高职院校的快速发展，教学管理的科学性、合理性直接关系到高职院校的发展目标，反映人才培养质量和社会办学效益问题，所以各高职院校都把提高教学管理质量作为一个重点研究的课题。

1高职院校教学管理工作的重要性

1.1教学管理工作现状

高职院校教学管理一般实行院系二级管理，教务处是学校教学管理的职能部门，各系部是学校二级管理机构。系部是具体的教学单位，在教务处的管理下，进行各项教学活动，贯彻执行学校的教学指导思想，保证教学工作的正常运行。围绕教学主体中的教师和学生，做好管理、协调和服务工作。无论是教学计划的制订、课程安排、考试管理、教学质量考核等等，每一项都环环相扣，一处有问题，就会影响其他教学管理工作的正常开展。教学管理工作面宽、工作量大、服务对象多，加上高职院校主要培养技能应用型人才的特点，以往重点一直大力发展校企合作，增加了教学管理工作的难度。

1.2教学管理队伍建设的必要性

教学秘书是教学管理中的重要成员，他们既是执行上级决定的执行者，又是系部教学管理工作的组织者。教学秘书主要负责教学管理过程中的日常事务，保证各项教学环节顺利开展，确保日常教学秩序正常运行。工作中既要认真贯彻落实教学管理的各项制度和规定，还要灵活且有原则地处理好各种突发性教学事件。教学秘书还是处理各种关系的沟通桥梁，协调和解决各类教学问题。教学秘书不仅参与课程安排、教材选用、教学质量考核、各类考试等各项实务性的工作，还要及时、客观地给领导提供方案和建议，使教学工作有条不紊地进行。所以教学秘书队伍建设是高职院校教学管理的重要任务。教学秘书的工作质量和效率直接关系到教学管理水平的好坏。因此做好教学秘书工作具有重要现实意义，也是提高教学管理目标的关键。

1.3其他教学管理工作的开展

高职院校基本上是专科学校，随着社会上对高素质技能型应用人才的需求。高职院校的学生有进入本科院校再次深造的需求，这样高职院校的“专接本”应运而生。“专接本”是专门针对高职院校招生的，许多高职院校都开展了“专接本”，使专科学生能够获得教学资源共享资格。每次考试报名工作、实践课程的考试安排、论文答辩工作、学位申请工作还要有专门人负责。工作时间和高职院校的教学管理工作大致相同。虽然“专接本”工作给专科院校和本科院校都带来了发展的机遇，但也给高职院校的教学管理工作带来了一定的负担。

1.4教务管理系统的有效管理和应用

为了提高教学管理工作，建设统一现代化综合教务管理信息系统是各高职院校必不可少的。然而教务管理是一个庞大的系统工程，工作头绪多、涉及面广、数据量大、突发事件多，加上各学校扩招以后，教务管理工作面临着更大的压力;因此，将先进的教学管理理念与现代信息技术相结合，建立一个功能更为强大，使用更为方便的管理系统，以适应高职院校发展和教学改革发展，是当前高职院校教务管理信息化建设的重要任务。

2提高高职院校教学管理工作的主要策略

2.1不断提高教学秘书工作专业能力和水平

针对教学秘书工作的繁重、紧、杂的特点，教学秘书要不断提高自己的知识理论水平和工作态度，教学秘书首先要端正工作态度，要不怕困难、勇于实践、勤积累、多总结。为了对本专业的教学特点和教学规律有更深层次地掌握，要不断学习。及时关注本院系教学计划的安排和课程体系的设置。教学秘书还应利用业余时间加强学习，多看一些管理方面的书籍，并在实际工作中加以灵活应用，多学习同行的成功经验，增强自己的文化修养，善于触类旁通，不断提高自己的工作能力和处理事务能力。

2.2推进教学管理改革和提高工作效率

为了适应当前社会对高职院校的新要求，各高职院校应努力推进教学管理工作的改革，创新管理模式。进行修订和革新管理内容，对管理目标和形式进行完善，注重过程管理，加强量化控制。教学管理手段要适应多元化、科学化、信息化和个性化的发展需求，使管理方式适应高职院校的快速发展。应专门拿出一部分资金用于创设教学管理改革基金，加大教学管理改革，提高教学管理工作效率。教学秘书在做好各项教学管理常规工作的前提下，还要具备为教学服务的理念。管理和服务是相辅相成的。教学管理工作就是为广大师生服务，为教学服务。教学秘书要有服务精神，不怕遇到困难，勇于承担责任，真诚热情地为广大师生提供服务工作。

2.3加强创新能力的素养

创新是高职院校不断发展的要求，是学校不断发展进步的灵魂，也是高职院校可持续发展的需求。教学管理工作要适应新形势下高职院校高速发展，就要有开拓创新能力的精神。充分发挥教务管理工作者的主观能动性，通过学习和研究不断进取。对有价值的新思想、新办法要勇于尝试。不要光满足于做好本职工作，要不断探索管理的新途径和方法。教学管理人员不光重视理论研究并结合实际工作，进行教学管理方向学习。还要在教学管理方面的制定、政策把握等方面有更深层次的研究，以适应新形势下中国大力发展职业教育改革的需要。

2.4更新教务管理系统

信息化时代的发展已经改变了人类许多工作方式，为了充分提高教学管理效率，充分利用信息化资源势在必行。为了保证教学管理工作中决策的正确性、科学性，需要开发一个及时收集和掌握国内外教育发展的信息系统。计算机和网络技术的快速发展，提高了教学管理的工作效率，把教务秘书从繁重的重复劳动中解放出来，利用信息化知识进行管理和处理日常事务，利用信息化为教学服务，全面实现办公自动化，建立一套快捷的教学管理服务工作。新一代综合教务管理系统为高职院校的教学管理工作更是锦上添花，实现了教学管理系统运行技术的飞跃，加上现代教学管理理念的更新、管理模式的不断尝试，从而满足了高职院校教学管理发展的进一步需求。

3结语

高职院校教学管理工作是一项综合性、长期性的系统工作，需要学校、管理人员与大家的相互配合和协作，只有人人关心教学管理，人人重视教学管理，共同参与教学管理，才能进一步促进高职院校和谐发展，才能走出一条适合中国职业教育的发展之路。

参考文献

[1]刘丹.浅谈如何做好高校教学秘书工作[J].桂林师范高等专科学校学报，(2):146-148.

[2]张林红.对高职院校教学秘书职业素养和岗位能力的研究[J].中国电力教育，2013(4)：180-181.

[3]蔡爱萍，周建华.关于创新高校教学管理工作的几点思考[J].黑河学刊，(2)：115-117.

[4]魏章友，胡开炽.浅谈教务秘书如何做好高校教学管理工作[J].科技信息，2007(19)：142.

[5]陈晓虹.高校系教学秘书工作探讨[J].福建教育学院学报，(10)：92-94.

高职管理学原理教学改革思路探析 篇6

关键词：管理学原理；教学理念；教学方法

管理学原理是一门以各种管理工作中普遍适用的原理与方法为主要研究对象，着重研究管理活动的基本规律和一般方法的学科。管理学原理是经济管理类各专业的专业基础课之一，该课程既具有应用的广泛性与实践的艺术性，又具有一定的科学性与抽象性，实践性较强。在高职类的人才培养方案中，管理学原理一般都是一门在大一就开设的专业必修课，也就是说管理学原理是高职经济管理类专业学生的第一门专业课程，学生对该课程的感知将直接影响学生对本专业的认识，学生对该课程理论知识掌握的好坏与否将直接影响后续课程的学习。高职教育的目标是培养出能满足社会需求的高端技能型人才，而不是理论研究型人才，所以我们对理论知识的要求是“适用够用”。高职学校应该根据管理学原理的性质以及高职学校的定位和学生的特点对管理学原理进行课程改革，以取得更好的教学效果。

一、管理学原理课程教学中存在的问题

1.教学思路传统、僵化

大学本科、一般专科、高职都会开设管理学原理这门课程，本科的教育教学理念经过多年的积淀，形成了比较完整的系统，我们部分高职教师认为高职是本科教育的“压缩饼干”，完全可以套用本科教学模式，结果不加整理，“拿来”就用，使得该课程的教学带有普通本科教育的特征，理论知识有余，实践技能训练不足，而这恰恰与高职教育的培养目标背离。

2.教材不能与时俱进，教学内容不符合高职教育目标

目前许多高职学校选择的管理学原理的教材基本上与一般本科院校的教材没有根本的区别，并没有切实考虑到高职学校的培养目标以及高职学生本身的特点。对于管理学的相关原理和方法，学生听起来感觉抽象枯燥，掌握起来觉得难以琢磨，又无法直接计量。有些学校的教材理论性太强，内容过于抽象，教师又没有根据实际需要对教学内容进行增减，这样，增加了学习的枯燥性，同时也加大了学生学习的难度，降低了学生的学习兴趣。

3.教学方法比较单一，课堂互动性差

在很多高职学校中，教师的课堂教学方法还是单调的口述加板书，即使运用了一些现代化的手段教学，还是摆脱不了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。课堂上教师依然是主角，依然唱的是“独角戏”，教师讲，学生听，学生按着教师的意图完成学习，并把教师传授的信息简单地储存下来。学生在课堂上找不到存在感，经常会注意力不集中，或者集中的时间比较短，学生在课堂上睡觉、看小说、听音乐甚至上网的比比皆是。

4.考试评估方法不科学

在很多学校，管理学原理课程的考核一般都是采取闭卷考试的形式，其中平时成绩占30%或40%，期末考试占70%或60%，而平时成绩也单单只反映上课的出勤情况，期末的闭卷理论考试有很多缺陷，比如说形式单一、考试内容片面、難易程度不好把握，不能客观地反映出学生理解、掌握以及应用知识的实际情况。这种方式不符合高职学校的培养目标。

二、管理学原理课程教学改革思路

针对上述问题，笔者认为可以从以下几个方面对管理学原理课程教学进行改革：

1.改变课程名称

将管理学原理课程名称改为“管理学原理与实务”或者“管理学原理实践”，这样可以很直观地看出管理学原理课程改革的思路——从简单并且枯燥的原理性的知识讲授改变为实践运用，变成一门实务的课程。这样更符合高职教育的定位和学生的培养目标。

2.形成“以学生为本”的现代教学理念

“以学生为本”就是培养学生学习的自主性、参与性、合作性，强调以培养学生的创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通和合作的能力等。从以教师教为主转变为以学生自主学为主，从以教师为中心转变为以学生为中心，从单向传递转变为双向沟通，从以教师组织教学为主转变为以学生自我组织为主，从以传授知识为主转变为培养思维能力和实践能力为主。比如，讲授管理学原理中沟通障碍产生的原因，我们可以采用管理游戏的方式提出沟通障碍产生的原因。游戏规则是请两位学生上台，分别用肢体语言的沟通方式和特殊的书面沟通方式（画画）提示题目内容，同时回顾上次课沟通类型的教学内容。通过游戏，提出课堂思考，让学生讨论一下产生这种沟通障碍的原因是什么。这样寓教于乐，学生的积极性提高，学生的存在感增强，学习效果肯定比教师直接告诉他们产生沟通障碍的原因有哪几点好。

3.精心设计教学内容

第一，不仅要让当堂课有逻辑性，还应该找到前次课与下次课的连接点，至少让一章的内容前后联系紧密，像电视连续剧一样有“上集”和“下集”，让学生看完“上集”，有迫切想看“下集”的想法，看了“下集”，会主动回味、联系思考“上集”的内容。比如：上一集我们讲到了沟通障碍产生的原因，学生自然就会思考如何克服沟通障碍，在下一集我们讲到这个问题时，学生也会想到上一集的内容是沟通障碍产生的原因。第二，在设计教学内容时，在很口语化的教学中或者很平常的场景中突显教学知识点。比如：我们做一个场景模拟设计：弟弟给姐姐打电话说：“老姐，生活费少了，能支持我不？”姐姐回复说：“怎么回事，又资金紧张了。以后能不能节省点啊。哪个银行？”接下来由“姐弟”俩组织对话。要汇款当然好账号，根据平时的生活经验总结，记下账号后我们一般会重复一遍以确定账号登记无误。这个重复的过程就是反馈。如何克服沟通障碍的方法之一就是反馈，通过一个生活当中很普通的场景模拟让学生很顺利地掌握了该知识点。

4.根据学生特点组织课堂教学

管理学原理的授课对象一般都是大一的新生，这个阶段的学生有其特点。他们正处于“孩子”与“大人”的过渡期，“孩子”好玩是天性，应该多设计一些与知识点相关的管理游戏、脑筋急转弯或者是利用一些FLASH动画来展示知识点，增强学生的动手能力，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，让他们感到学习是轻松的，愿意主动参与到学习过程当中来。比如：我们在上文中提到的用管理游戏提出沟通障碍产生的原因，我们可以利用“秀才买柴”的视频解释如何克服沟通的障碍中简化用语。这样更能让学生加深记忆。

5.改革考试考核方式

第一，改变传统的期末考试占主导的考试考核方式。教育部提出“应对考试检查学生能力方式进行一些改革，把重视知识考核改为重视能力考核”，管理学原理是一门实践性很强的课程，教学目标是使学生掌握管理的基础知识点和实际应用能力。我们应该加大平时成绩的比重，在平时成绩的考量中要融入课堂讨论、语言表达、写作练习等方面的要素。第二，改变期末闭卷考试的某些题型。比如名词解释是文科课程中经典的题型，我们觉得这个题型扭曲了学生的学习方向，学生为了应付考试死记硬背名词解释，完全不加以理解。关于课程中专业名词的理解，应该帮助学生在课堂中及时消化，通过回答问题或者参与案例讨论的方式对其进行考核，而不应该为了考试而考。

三、总结

现代教学手段和方法变得越来越多样，各学科之间融合增强，高职学校管理学原理的教学内容也不断丰富，逐渐贴近现实、贴近市场、贴近就业岗位。我们必须紧密结合高职教育的特点和高职学校人才培养的目标，以提高学生的管理能力为立足点，努力让学生在休闲性、趣味性和交互性的教学中，逐步实现学习的自主性，学会如何思考、大胆表达自己的观点。所以，我们认为完善实践教学内容将成为高职管理学原理授课的根本途径与方法。

参考文献：

[1]郭伟.基于提高教学效果的高职管理学原理教学改革探索[J].经营管理者，2009（24）：307-308.

[2]张成，白夏平.高职管理学原理课程教学研究之管见[J].陕西教育（高教版），2011（11）：117-118.

高职院校体育教学管理 篇7

1. 院级管理

院级管理是高职院校的高层管理者, 分管教学的领导要在学院的总的指导方针下给下一级体育教学管理部门一定的自主权。

2. 系 (部) 级管理

系 (部) 级管理是学校的中层管理者, 同时又是系 (部) 的高层决策者, 应根据学校的要求和系 (部) 的具体情况, 以学生全面发展为理念、以社会需求为基础、以教学条件为起点、以培养合格体育师资为目标, 提出和制定系 (部) 发展的长远规划和短期计划, 通过制定措施和要求, 引导全系 (部) 教职工努力提高系 (部) 的教学质量, 拓展学生的从师技能和社会适应能力, 把握和调控系 (部) 朝着健康的发展方向稳步前进。它的主要任务有:

2.1 以教学为中心, 制定系 (部) 发展规划与教学工作计划

制订计划是体育教学管理的第一步[1], 根据学院的发展规划和系 (部) 的具体情况, 制定系 (部) 长远规划和发展前景, 并体现出战略性的指导性;根据长远规划制定近期奋斗目标和措施, 并监督落实, 保证各项任务的执行和落实, 推动系 (部) 稳步向前发展。重视学生综合素质和能力的培养, 用“以人为本, 健康心身, 持续发展, 终身受益”[2]的体育教学新思想。

2.2 协同各教研室主任制定和修改完善教学计划、教学大纲, 使体育教学能按章有序进行;

制定保证教学有序进行的各项规章制度, 确保体育教学质量和教学效果;通过讨论和研究, 制定年度和学期工作计划, 并带领全系 (部) 教职工逐一落实。

2.3 体育教学有其特殊的一面, 要涉及教室、场地、器材和相关设备。

任何一项体育教学工作的进行, 都需要各部门的协调配合才能得以顺利完成, 所以, 系 (部) 级管理者要以身作则, 深入实际, 发挥引导、监督、协调、整合作用, 保证各项教学任务高效、高质量地完成。

3. 教研室管理

教研室是学科教师集体进行教学研究、教学实验、教学改革的基本组织, 不仅是学院教学的基本教学单元, 也是各教学系 (部) 重要的教学基本教学管理层, 其健全程度和工作水平, 直接关系 (部) 到教学、教改任务是否能顺利完成, 关系到整个系 (部) 教学质量的高低。充分发挥教研室的职能, 是提高教学管理效果重要的一环。主要任务:

3.1 制订和实施全院体育教学计划

在课的组织形式上一定要着重发展学生个性, 培养学生兴趣, 因地制宜地开设各种内容的选项课。为了使选项课的优越性得到充分的发挥, 开设学期要早, 项目要多。开设工作做得好的学校不仅打乱系和专业按选项内容上课, 而且在选修和上课时间上有更多的选择余地。不能把选项课开成侧重课或指令性选项课。有的学院已把学时制和学分制结合起来, 从早到晚立体式排课, 并向课内外一体化发展, 真正体现学生学有所爱, 教师教有所长, 各得其所、因材施教。但各选项和素质的比例、理论课内容时数、考核标准要求统一制订和管理。

3.2 严格考核制度

考核是检查和衡量教学质量的重要手段。在国家教委制订的学生学籍管理办法中, 明确规定体育课在重修期限外考不及格者, 不准毕业, 作结业处理。根据这个规定, 学院必须严格考核, 加强管理, 制订出考核标准, 考核办法, 评分标准及统考、复测、补考等有关制度和条例。在评分办法上, 要根据体育教学特点, 贯彻课内外结合、理论与实践结合, 运动技术和身体素质结合的精神, 使体育考核作成为高职院校体育教育成效和促进学生身体发展的有力措旅。

3.3 加强体育教学检查、建立体育教学常规

教学检查和严格教学常规是教学管理中的重环节, 不少地区和学院均已制订出具体管理条例, 主要内容有: (1) 听课制度:有检查性听课、公开课、示范课、教法研究课、观察课等, 并提出对评估一堂课的基本要求和标准, 制订出听课、评估纪录, 以达到相互学习、交流、提高的目的。 (2) 建立体育教学常规:教学常规的建立, 是提高体育教学管理水平的一项重要措施。其内容包括课前准各, 上、下课的队列队形规定, 考勤制度, 课堂纪律, 师生服饰和场地器材规格要求等。这些常规的制订对体育教学管理和教书育人均起着良好的作用。

3.4 教学质量的反馈

教学质量反馈的目的在于掌握教学情况, 总结经验, 吸取教训, 改进教学效果, 督促和鼓励教师努力完成教学任务, 提高教学质量。

3.4.1

课堂教学质量测评采用分散或集中听课的形式, 课后及时组织教学活动, 给予定性定量的评价。

3.4.2 教学教案检查

教学教案检查采用常规检查与不定期检查结合的方法, 在每学期的期中和期末各检查一次。检查的方法:一是教研室检查, 把握整个教案质量;一是教研室内同行检查, 把握备课设计的质量与水平。

3.4.3 教学日志检查教学日志是学生对任课教师课堂教学情况简要评价。

教研室每周一到两周查看一次教学日志, 了解学生对教学作的评价, 以便指导教研室工作, 改进提高教学质量。

3.4.4 学生对教学工作量的评价

教研室组织学生对教学质量评价。学生是教师的直接对象, 对教师有密期的接触和观察, 对每个教学环节有深切的感受。为了较广泛地了解学生对任课教师教学共作的意见, 积极有效地帮助教师改进工作, 为评估教学质量提供参考, 一是根据自己教学体会, 制订印发教师教学质量测评表请学生本着积极认真的态度填写;二又是采用语言评价, 如开各班学生代表座谈会, 能够更直接、更有效地进行评价。

4. 教师自我管理

在体育教学过程中, 教师是最积极、最活跃的成分, 教学内容的传授、教学方法的使用、课堂教学的组织、育人的实施等, 都要通过教师的语言和行动来实现的, 教师是教学质量的保证和实现提高教学效果的关键。所以, 教师除了在院级、系 (部) 级管理和教研室管理外, 还应加强自我管理, 不断提高自身教学素养, 做合格的人民教师, 保证教学任务的完成和教改的实施。主要应在以下几个方面努力:

4.1 体育课前准备

在课前认真备课, 备教材、备学生、备场地。认真研究教材多方参阅各种资料料力求深入理解教材材准确把握难重点。在制定教学目的时, 非常注意学生的实际情况。教案编写认真, 并不断归纳总结经验教训。

4.2 体育课中的管理

课中管理是体育教学管理中一个重要的方面, 体育教师既是组织教育者又是组织管理者, 教师对体育课的管理水平决定了教学任务完成的质量, 课中管理的好坏决定课的成败, 因此教师在管理中必须掌握以下三个原则:

4.2.1 分散集中原则

就全体学生而言体育课是一个整体, 但在整堂体育课中有分散就有集中, 所以分散集中是体育课不同于其它课的特点之一。分散集中则给体育课堂管理带来一定的困难, 而许多问题却出现在分散集中这个过程中。因此, 教师要抓住时机, 进行严格的管理。

4.2.2 区别对待原则

区别对待是指区别教学对象的各种不同的因素, 如年龄、体质、体育基础、心理状况。由于教学对象不同, 我们在课堂管理的时候必须考虑个体的能力差异。

4.2.3 激励信任原则

在体育课中调动学生积极性的因素很多, 从管理的角度来看激励信任学生是最有效的办法。所以, 在体育课中应相信学生, 大胆利用学生来管理自己。如在课中可让学生充当裁判员、指挥等, 使学生产生自豪感, 培养其较强的组织能力;在组织方法上适当采用游戏和比赛的方法, 活跃课堂气氛, 给学生以信心和动力。总之, 给学生的信任越多, 管理的效果就越好。

4.3 体育课后的管理

体育课后要做全面的分析, 总结教学工作的经验教训, 不断改进教学, 提高教学质量, 每个学期结束, 各体育教师应问教研室提交本学期工作总结。

4.4 其他方面

积极参加教研室活动。教研室是教师活动的乐园, 有很多的教育、教学、教改、新教学手段等信息都是通过教研室活动获得的;通过教研室活动, 可以增知识、建友谊、强感情, 取长补短, 共同成长与发展。

5. 体育教学中的风险管理

体育教学与其他学科的教学存在性质的不同, 常常有运动伤害事件的发生, 却浑然不知所措, 所以提出了风险管理。

5.1 体育教学中的风险因素

5.1.1 人员的疏忽

5.1.2 场地设施器材设计和维护的疏失

5.1.3 医疗器材及医疗能力的不足

5.1.4 未能建立一套有效的风险管理计划或紧急事件处理标准程序

一位优良的体育教师必须具有风险管理意识。

5.2 如何避免风险的发生

5.2.1 风险管理列入体育专业课程中

学院或体育教师可以透过风险的确认, 衡量以及因方法的选择、希望以最小的投入成本, 达到伤害最小的地步。因此, 希望在学校未来的体育管理中, 可以把风险管理之认知的内容与课程列入在体育教师专业学习的一部分, 以维护到学院的安全, 并能防范意外的发生与运动伤害的产生。[2]

5.2.2 建立校园危机处理机制与运动伤害紧急通报系统。

只有这样校园内才能有更安全、更有保障的活动空间。

5.2.3 研读并熟习相关法规法令是依循的准则, 研读并熟悉法令的相关规定更是避免误触刑责的根本之道。

“因学校教师或者其他工作人员在履行职务中故意或者重大过失造成的学生伤害事故, 学校予以赔偿, 并向有关责任人员追偿”。[1]

5.2.4 运动伤害的防范

5.2.4. 1 落实授课点名制度

掌控授课学生或参与活动的人员, 确实负起监督照顾的人员, 确实负起监督照顾的职责, 避免因疏忽造成运动伤害的发生。

5.2.4. 2 实施热身活动

运动前适度的热身活动绝对必要的, 特别是较高难度或高危险性的活动如游泳、体操等, 曾有因未实施热身活动导致活者受伤之情况, 授课教师需负民、刑事责任的案例。

5.2.4. 3 提供安全的活动环境

安全的活动环境是防范运动伤害最高守则, 因此, 建立一套安全环境的检测模式是责无旁贷的重点。

5.2.4. 4 建立医疗体系

平时应加强紧急事故及对伤者急救的处理能力, 并须与附近之医院建立最快速之医疗系统。

5.2.4. 5 利用风险管理的概念

任何体育活动应利用保险制度转移风险, 以达到有效的预防。

5.2.4. 6 建立协议书的制度

任何高危险性的活动应取得参与者本人以及家长的同意函, 以免除不必要之刑责。

5.2.4. 7 对“有特异体制或者特定疾病”的学生予以注意, 这样我们就能更好地明确事故责任。

高校体育教学对于风险管理的运用, 大多停留在意外事件发生后之处理, 然而一套完整的风险管理计划可以有效地控制并降低风险所造成的损失, 因此体育教学的过程中, 一般行政人员、教练、体育教师均应具备危机处理与风险管理的概念, 将可能发生的风险最小化以达到风险管理的目的。

体育教学工作是学校体育工作的重要组成部分。在“应试教育”向“素质教育”转变的今天, 提高学校体育教学工作的管理水平是全面贯彻党的教育方针的需要;是“应试教育”向“素质教育”转变的需要;是培养二十一世纪复合型人才的需要。它还需要我们不断进行补充与完善。

参考文献

[1]王宗平.大学体育课程教学模式的整合运作[J].体育科学.2002, 23 (3) :72-74

高职管理学教学中的几点体会 篇8

一、立足实际，重点突出

1. 立足行业实际。

专业性强是高职教育的特色，而且高职教育的专业与职业都是有较直接的联系的。“隔行如隔山”，各专业由于其对应的职业不同，不仅其专业课程不同，就是同一门课也不完全相同。如同样是管理学，给印刷专业的学生进行教学就应该侧重结合印刷行业的管理现状来展开，给医药营销的学生进行教学就应该侧重结合医药行业的管理现状来进行。

2. 从学生就业市场的实际出发。

同一个行业，不同的企业由于企业传统、企业规模等不同，导致其管理理念、管理方法也不尽相同。因此，对高职生进行管理学教学就要从本校高职生主要就业的企业的实际出发，以确保学以致用。如从历年来本校毕业生就业来看，主要是在一些中小企业，在进行管理学的教学时就多从中小企业的管理实际出发。

3. 从学生的实际需要出发。

为了确保高职管理学对高职生适用、够用，在教学时还必须从学生的实际需要出发。因材施教，是所有教学都应共同遵守的基本原则，高职管理学教学当然也不例外。各高职院校由于其生源、就业市场等不尽相同，因此，其学生的实际需要也不完全相同。如有的学校毕业生多半是在企业从事基层的管理工作，在进行管理学教学时，就应该侧重于基层管理角色;有的学校毕业生多半是在企业从事中层管理工作，在进行管理学教学时，就应侧重于中层管理者的角色。

二、深入实际，调查研究

1. 调查研究行业及企业实际。

首先，教师作为教学的主导者，要经常深入实际，与行业专家、企业管理者加强联系，必要时要深入企业，了解行业、企业的实际，搜集真实资料，获取真实素材，以确保所教知识是适用的，所选素材是有代表性、有针对性的，从而更好地实现教学的目的。其次，学生作为学习的主体，要不断地深入实际，理论联系实际，在实践中弄清自己的优点与不足，以便有的放矢地提高自己。如在07印刷班管理学教学中，笔者邀请与学校有合作关系的印刷企业的经理到学校开设讲座，把企业的管理理念、管理方式等传授给学生，使学生明晰自己与就业现实之间的差距，从而有参照性地进行补充和提高。

2. 调查研究学生实际。

首先，教师要通过观察、查看学生资料等多种方式深入调查研究学生，了解学生的现有知识水平、了解他们的长处与不足，进而有目的地引导其学习和掌握有关知识和技能，从而提高其就业竞争力。如在07印刷班的管理学教学中，笔者通过调查研究发现，该班学生的计划、组织观念及能力普遍较弱，因此，在管理学相关知识内容的教学中，便联系学生的实际，让学生充分认识计划、组织观念及能力对个人及组织的重要性，从而激起学生的求知欲。另外，为了培养和提高学生的计划、组织能力，在管理学教学过程中，笔者通过小组研究讨论的方式，让学生以小组为单位，各自设计组织一次班级的专题活动。有一个小组计划并组织了一场校级演讲比赛，有一个小组计划并组织了一次旧货拍卖等。其次，为了取得更好的教学效果，教师还有必要通过调查研究，掌握学生的家庭背景及其毕业志向等，以便在教学过程中有所侧重。如在07医营班的管理学教学中，笔者通过调查研究发现，该班不少学生对毕业后自主创业有兴趣，因此，在该班的管理学教学中，笔者重点立足于公司最高层的角色来展开教学。最后，“教学有法，但无定法”。跟其他学科一样，管理学的教学方法也是多种多样的，并且各种教学方法均各有自己的特色。因此，教师在进行管理学教学时，为了获得更好的教学效果，还要通过深入调查，根据教学任务及学生的实际，选择效果更好的教学方法进行教学。如为了培养和提高学生发现问题及分析问题的能力，案例教学法对问题的引入是好的教学方法，但案例教学法在培养学生真实的解决问题的能力上，就不如让学生亲自组织具体活动的研讨式教学方法的效果好。

三、多方协作，共同参与

首先，“以市场为导向，以就业为目的”是高职院校的办学宗旨。为了更好地贯彻高职院校的这一办学宗旨，高职院校不仅要从课程设置上着手，更要从课程教材的选择、教学内容的安排上着手。因此，为了编制出更为适用的高职管理学教材，高职院校及其他相关部门应组织有关专家、学者及直接承担教学任务的教师深入企业调查研究，与企业管理专家一道编写更好的管理学校本教材。

其次，管理学不仅是一门理论课，更是一门实践课。为了确保管理学教学的教学效果，提高管理学教学的质量，高职管理学教学不仅应涉及承担管理学教学任务的教师和学习的主体学生，更应涉及企业、学校等多方部门。如为了培养和提高学生的组织管理能力，让学生组织活动，这就常常需要取得学校相关部门的支持和配合。

最后，高职管理学教学的教学目的，不仅是要通过本课程的教学，让学生了解并掌握管理学的基本知识、原理和技能，更是要通过本课程的教学，培养和提高学生的管理意识和能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以帮助学生更好地计划、组织和管理自己的学业，乃至人生，从而为学生今后的生活和工作奠定良好的基础。因此，对高职管理学教学效果的评价应是多角度、多方参与的，其评价方式也是多种多样的。如笔试评价的是学生对管理学基本知识的掌握情况，让学生组织具体的活动评价的是学生对管理学基本知识、原理和技能的应用能力，等等。

四、相信学生，委以重任

充分发挥学生的学习主体作用，不仅是教育应遵守的基本规律，还是提高教学效果的最佳途径。在管理学教学中，为了充分发挥学生的学习主体作用，就得相信学生。如为了培养和提高学生的沟通协调能力，教师可让学生自己联系企业，并组织学生到企业去参观学习。但是，对学生的信任是有根据的，委以重任时目的要明确。另外，对学生委以重任时，不仅教师自己要明白，更要让学生明白，此行为是为了培养和提高学生的实际能力，而不是教师在推卸责任。委以重任后，教师还要及时跟进，为学生提供各种必要的帮助。如为学生提供各种所需要的资料，必要时还得为学生提供相应的经费和补助。

总之，高职管理学作为一门应用性科学，其教学的关键在于密切联系实际，即教学内容的选择和安排，教学方式、方法的选择和运用，以及教学重点、难点的确立等，都要从行业、企业的实际出发，从学校、学生的实际出发，重点突出，有的放矢，从而形成自己的鲜明特色。

参考文献

[1]陈云萍.基于多元智能理论的管理学教学方法探析[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2008 (4) :55.

[2]尹国玉.从课题探究到社会适应能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2007, (13) :122.

高职管理学教学 篇9

关键词：管理学,教学方法,教学手段,改革

1. 引言

管理学是一门介于社会科学和自然科学之间的边缘学科, 主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究, 从中找出一般规律性。同时, 管理学又是一门实践性很强的发展中的科学, 它既具有应用的广泛性与实践的艺术性, 又具有一定的科学性与抽象性特点。高职院校的教师应在教学过程中灵活运用多种教学方法, 并就如何提高管理学教学效果不断展开研究, 在探索中求创新。

2. 管理学通用教学方法

高职院校管理学教学一般分三个层次, 即实验导向、问题导向和项目导向教学, 可以通过讲解、讨论、案例教学和项目教学等多种教学方法并举, 综合提高学生的学习兴趣和学习能力, 进而提高教学效果。

2.1 讲授法

讲授法是教师常用的一种教学方法, 它以简练、生动、准确、形象的语言向学生解释概念和原理。该法能引导学生积极思维, 使学生在获得知识的同时发展能力。讲授法有利于发挥教师的主导作用。它要求教师有良好的语言修养和表达能力, 能将抽象枯燥的理论、概念变得生动形象, 将深奥的理论变得通俗易懂。管理学的各种教学方法都必须辅以讲授法。但讲授法不易发挥学生的主动性、独立性和创造性。

2.2 案例教学法

案例教学法是管理学教学过程中最普遍、最常用的教学方法之一。它是指教师提出实际生活中的某一典型的管理案例, 让学生自主地去分析问题。并给出解决方案的一种教学方法;其目的是为学生提供创造性地分析问题与解决问题的机会。用于教学的案例是一种运用语言形式或各种视听手段而描写的特定管理情景。案例将企业带人课堂, 让学生自己通过案例的阅读和分析, 以及在群体中的共同讨论, 使学生进入特定的管理情景和管理过程, 建立真实的感受和寻求解决问题的方案。

2.3 讨论法

讨论法是在教师的组织和指导下, 全班或小组围绕某一个中心问题进行讨论, 老师和学生充分发表各自的看法, 并加以总结, 从而获得知识、培养能力的一种学习方法。讨论法的模式是:提出问题, 讨论问题, 发表看法, 分析、总结;其特点是, 通过对问题的讨论, 达到明辨是非、纠正错误、取长补短、集思广益的目的, 不仅有利于培养学生的表达能力、分析能力与综合能力, 还有利于调动学生学习的积极性, 使其真正成为学习的主人。

2.4 学习团队教学法

以学生团队学习为中心, 以素质培养为目的, 有效激发学生创新能力的一种教学方法。具体来说就是把学生分成若干学习团队 (或小组) , 实行教师指导, 组长负责制, 把抽象的教材、教学内容划分成若干部分, 分别设置不同的学习问题, 分配给不同的学习团队, 由各团队全体成员主动学习, 发现问题、研究问题、解决问题, 共同努力完成教学任务。团队通过学习, 把学习成果向全体同学展示, 可以充分发挥学习团队成员的个性和特长。这既锻炼了学生的能力, 又调动了学生学习的积极性, 增加了学习的兴趣。

2.5 角色演练法

角色模拟练习可以是在课堂上穿插进行, 即通常所说的演练, 也可以是有计划安排的角色演练。即兴的角色演练是在学生没有事先准备的情况下, 全凭学生的临场发挥, 要学生做好一件或几件事情, 目的是用来训练学生的快速应变能力。比如我们在课堂上曾设计了这样的角色模拟情景:你发现了领导的决策错误, 你该怎么办?你如何去说服他接受你的观点?这个角色演练不但可以检验学生的人际沟通能力, 还可训练学生的应变能力。

2.6 管理游戏教学法

游戏练习方法是一种寓教于乐的教学方法。这种方法虽然受场地、道具等限制, 游戏的选择和开展有一定难度, 如结合实际条件开展管理游戏, 同学们的积极性就非常高, 并且可留下相当深刻的印象, 收到相当好的教学效果。如我们在讲管理冲突时, 设置几个学生宿舍调整冲突事件, 冲突双方经过激烈辩论, 最后采取回避、迁就、强制、妥协、合作五种处理冲突的方式妥协解决了冲突问题。

2.7 故事引导法

巧妙运用故事, 创造互动的交流机会, 引导学生的态度和行为。因为它作用于学生的情感、认知和行为倾向性, 就具有更强的说服作用。例如一位商人在经商管理中运用讲故事的方法教育员工、管理公司、说服客户, 取得了极大的成功, 同样将故事教育法运用到管理学的教学中, 应该也能发挥作用。

2.8 鼓励学生参与科研

高职教育越来越注重增强学生自主学习的意识。学生参与科研课题研究, 有利于激发他们的学习兴趣, 提高学生思考、创造性地解决问题的能力。因此, 鼓励学生参与教师的科研课题研究, 鼓励广大学生积极参加专业技能大赛、挑战杯等活动, 发表高质量的文章, 使学生从单纯的课堂学习向教师指导下的探究转化, 提高他们用理论知识解决实际问题的能力。

3. 教学方法与手段的创新

现代科学技术的发展、互联网的广泛运用, 信息量的明显增多, 学习时间和学习途径的增多, 管理学教学方法与手段除了传统方法外, 可以创造性地采用一些新的教学方法与手段, 提高学习的效果:

3.1 网站教学法

教师可以建立自己的网页, 并设立相关专栏, 提供课下辅导资料、案例等。还可以运用留言板开辟课下讨论区, 一方面可以使学生对所学的内容畅所欲言, 从而加深对知识的巩固;另一方面, 学生可以以无记名的形式对老师的教学方式提出建议, 使教师充分关注学生的真实需求。

3.2 课堂演讲法

通过整理学生的电子来信, 笔者发现, 管理专业的许多学生都存在一个问题---心理上的不自信。针对此类学生, 笔者认为, 教师可以采取简单演讲, 用管理原理去说明生活中的一些小事情。这种教学方法可以使学生加深对管理学原理的认识, 使学生产生学习管理的兴趣, 真正做到学以致用。另一方面, 可以锻炼学生的表达能力, 增强他们的自信心, 为将来走上管理岗位做好准备。

3.3 教学生活化

学生没有管理经验, 这给一些管理理论的教学造成困难。管理无处不在, 而事实上我们完全可以从他们所熟悉的领域取材, 学生所在的家庭、班级、协会、学校等组织, 以及学生们所关注的娱乐新闻、故事、电视剧等都存在管理的问题。学生们只有学会用管理的思维去思考一些生活中司空见惯的现象, 才能深人地掌握管理学。这种教学手段, 不仅深化了学生对理论的理解, 提高了学生的应变能力, 而且还可激发学习兴趣。

3.4 教学开放化

原来的管理学授课主要是通过黑板、粉笔、教师的讲授来完成的。如今, 随着信息技术的发展, 以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来, 主要以多媒体教学和网络教学为主。多媒体教学, 不仅仅是单纯意义上幻灯片的演示, 更重要的是充分利用媒体信息, 使学生对所学知识有一个更为直观的认识。如在讲授科学管理理论时, 可以给学生播放一段纪录片, 从而加深学生对这部分知识的感官认识;还可以播放企业的管理方式以及知名企业CEO访谈录等。激发学生的学习热情。

4. 结束语

管理学教学的探索不是一劳永逸的, 需要在实践中不断努力并持之以恒。同时, 在管理学的教学过程中, 科学合理的教学方法与手段是理想教学效果的重要保证。这些教学方法既有一定的规律可循, 又不是一成不变的, 只要教师坚持不懈地学习教育科学理论, 积极总结经验, 不断提高综合教学能力, 就能全方位提高管理学教学效果。

参考文献

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]孟建国.管理学[M].北京:光明日报出版社, 2008.

高职管理学教学 篇10

近年来, 我国高职教育在不断改革中发展, 《管理学原理》课程的教学改革也取得了很大的成绩, 但在教学理念、教学方法、师资队伍建设等方面还存在着一些问题, 值得广大教师认真地去探讨和解决。

课程教学中存在的主要问题

1. 独具高职特色的课程培养目标尚未完全形成

《管理学原理》是大学、高职和中职三个学历层次管理类专业和相关专业必开的一门课程。有些高职教师认为, 本科的教育教学理念是多年积淀形成的, 完全可以套用, 结果不加思索, “拿来”就用, 使得该课程的教学带有明显普通本科教育的特征, 理论知识重视有余, 实践技能训练不足, 而这恰恰与高职的培养目标背离。还有些高职教师仍没有摆脱中专教育的模式, 沿用了中专的教学理念和方法, 这显然不能适应高职院校培养高技能应用型人才的需要。

2.课程教学理念不够科学和完善

一是课程教学目标定位不准确。该课程的教学目标是让学生树立正确的管理理念, 培养学生的管理能力和管理素质, 而多数教师侧重于管理理论知识的灌输和管理方法的传授, 缺乏对管理理念的培养和管理技能的训练。二是课时分配不尽科学。《管理学原理》课程内容多而学时少, 为了追求知识体系的系统和完整, 大多数教师将80%的课时用来讲解理论知识, 留20%甚至更少的学时用于实践。这种课时分配传递给学生的信息是“管理的理论重于实践”、“科学多于艺术”。三是教师偏重于教材内容的单向传授, 缺少师生双向交流, 很难使学生在教师的引领和启发下能动性地学习, 也不容易使学生体会到“管理的灵魂是创新, 管理的价值在于实践”。

3.教学方法单一, 教学互动性差

重传授、轻参与, 重分析、轻综合, 重知识的记忆、轻能力的培养, 重终结性考试、轻形成性考核, 仍是《管理学原理》教学中较为普遍的现象。如“案例教学法”在实际运用中变成了“举例法”;“讨论法”缺少恰到好处的点评, 有的甚至简化为提问法, 等等。教学方法的不够灵活, 使师生之间缺乏互动, “填鸭式”、“满堂灌”更限制了学生学习能动性的发挥, 不利于学生创造性的培养。

4.教师的教学创新不够

一是许多教师早已习惯于传统教育的模式, 满足于“一支粉笔一本书”的灌注式教学方法;二是该课程的教师完全脱产到一线实践的机会很少;三是该课程的教师与非常有经验的管理人员进行交流的平台还不健全。这使得该课程理论与实践的结合受到很大限制, 教师也难于进行教学创新。

产生以上问题的主要原因

1.高职教育发展时间短, 教育教学体系尚不完善

与我国普通高等教育相比, 高职教育办学的时间短, 基础条件较差, 底蕴不足。既没有现成的国内经验可以套用, 又没有与之相似的国外经验可以照搬, 一切都要靠自己去摸索、去总结、去修改、去完善。因此, 与高职教育自身发展不协调的地方很多, 尤其是在课程体系的建设上更是如此。《管理学原理》课程的教学依然主要是学理论知识, 多是在本科或中专教材的基础上做一些“加法和减法”, 使得针对性和应用性都不强。

2. 高职院校摆脱中专教育的羁绊还需要一个过程

我国的高职院校大多有长期的中专办学历史, 带有较深的中职教育痕迹。而教学模式和课程建设等教学方面的变革是一个艰难的过程, 教师也需要一段较长的时间来适应。所以, 用中专教学的经验指导高职的课程和教学在一定时期内还存在。

3. 教师群体还不能完全满足和适应高职特色教学的需要

从教师来源上来看, 高职院校大部分教师来源于原来的中专学校, 教学中带来较为明显的中职教育教学特色;少数教师属于近年来新招聘的教师, 以硕士研究生为主, 理论水平较强, 教学中带有明显的大学特色。

从教师创新上来看, 高职院校创新的激励机制不健全, 教师大多不愿意为教学改革付出更多的成本和承担更多的风险。在“路径依赖”的作用下, 他们担心改变传统的模式会在专业水平、知识结构、教学方法等方面给自己带来更大的压力, 也担心学生的不适应影响自己的教学进度和教学效果。

从教学方法的选用上来看, 高职教育发展时间短, 在适合高职教学特点的方法选用上缺乏先进的理论作指导。另外, 教师中的研究群体还很不成熟。

4.教学改革中的政策激励不到位

一所学校的强弱大小, 靠的是人才, 是教师。人才靠的是培养和激励, 有效地培养措施和激励政策对于人才的成长至关重要。目前的高职教改缺乏相应的激励政策, 教师的培养缺乏长期的师资培训规划, 难以调动教师的积极性。

《管理学原理》课程教学改革的一些思路

1.进一步明确该课程的教学理念

首先, 要明确《管理学原理》课程授予学生的是管理理念、管理能力和管理素质, 是一种思维方式的培养, 是一种心智技能的训练。这种能力的培养不可能仅仅依靠理论记忆、经验指导、实践操作就能达到, 更多的是在体验中融汇、实践中领悟、思考中创新。其次, 应坚持以“学生为本位”的教学理念, “教”完全服从并服务于“学”。教师要充分调动学生参与的积极性, 尤其是实训课堂, 在教师指导下由学生来组织进行, 由学生来评定成绩, 最后由教师总结点评。再次, 对于管理者而言, 批判性地思考问题很重要。课堂中, 教师要给学生留出表现的空间, 讲解完重点难点后, 让学生提问、讨论、分析, 综合运用各种教学方法, 把单向灌输转变为双向的交流或研讨, 引导着学生去思考, 鼓励着学生去质疑、创新。

2.根据专业培养目标精心组织教学内容

《管理学原理》教学内容的设计应体现高职教育人才培养目标和专业的差异性, 精心选取教材, 并对具体的教学内容进行整合与创新。一是在知识体系的基本完整下讲究重点突出, 在理论够用下突出技能本位。二是在内容安排上应尽量减少高层战略管理的内容, 注重中基层管理中所涉及的管理实务与技能。三是将管理理论知识学习与技能训练相结合, 并设置于相应的管理情景中, 使学生带着问题学习理论知识, 置身于情景中训练技能。四是紧密联系实际, 与时俱进, 使教学内容体现出实用性和前瞻性。五是根据各专业未来岗位的差异来调整教学内容, 以满足不同专业对于该课程内容的要求。

3.改革教法, 实现教法多样化、教学互动化

《管理学原理》课程应在传统讲授法的基础上, 采用“案例教学法”、“情景模拟教学法”等多种教学方法, 通过教学方法的多元化, 实现真正意义上的互动教学。可以说, 传统教学法仍然是《管理学原理》教学中的一种主要方式, 但在理论的运用或技能的训练中要借助情景模拟教学法和案例教学法, 它们互为补充、相辅相成。管理学的基本原理来源于管理实践活动, 所以要重视和加强该课程的实训教学, 通过ERP沙盘模拟实训, 将复杂、抽象的管理理论以最直观的方式展现在学生面前, 引导学生在逼真的模拟情景中去感悟和从事管理实践活动。

4. 加强师资队伍建设, 打造“双师型”教师

结合高职院校管理学师资队伍现状及教学发展要求, 笔者提出以下几点建议:一是有针对性地引进既有理论知识, 又有企业和管理实践经验的高水平人员作为专业带头人;二是给教师创造提升理论水平、加强实践教学能力的平台;三是树立“以师为本, 因师而治”的管理哲学, 把教师当作“人才”来尊重和相信, 而不是视其为一种生产要素、资源或完成教育任务的工具;四是制订人性化的激励机制和合理的监督机制, 充分调动教师的主动性, 创造性;五是制订科学规范的规章制度、考评标准和奖惩制度, 使教师在愉悦的氛围中成长。

5. 以提高能力为核心, 培养学生的综合素质

现代社会竞争激烈, 对人才评估的标准更多的是关注综合素质和能力。在《管理学原理》课程的理论教学中, 应注重培养学生的思维能力和分析能力;在实践教学中, 应注重培养适应社会能力、组织管理能力、文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等。这是一个长期的潜移默化的过程, 需要教师在现代先进的教育理念指引下, 不断地去探索和总结, 积极引导学生内外兼修, 塑造自我。

结束语

总之, 《管理学原理》课程教学必须符合高职教育的特点, 通过转变教学理念, 明确教学目标, 更新教学内容, 打造“双师”团队, 优化教学方法, 创新考核方式等措施和手段, 达到既提高学生基本能力, 又培养学生综合素质的目的。

参考文献

[1]单风儒.管理学原理[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

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[4]余霞.新形势下高职院校管理学教学改革探究[J].教育与职业 (理论版) , 2009 (12) .

[5]崔德明.高职院校教师弹性管理本质研究[J].职业与教育, 2009 (11) .

[6]舒喆醒.管理学案例教学中存在的问题及对策[J].中国新技术新产品, 2010 (5) .

高职管理学教学 篇11

案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，该方法最初是用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，并已逐渐成为现代管理教育的一种重要的教学方式。案例教学法，就是把某个案例呈现在学生面前，请学生运用所学管理理论从旁观者角度审视案例中管理者的管理活动得当与否，甚至让学生一起进入被描述的管理现场，充当其中某一个管理角色，以当事人的身份，一起探寻问题处理与解决的科学方法。它借助管理实践中的案例，给予学生恰当的引导，给学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的情景氛围，培养他们思考、分析和解决问题的能力，让学生接近甚至融入整个案例中，使其体会到如何运用相关的知识点去做正确的管理它是对某个组织的管理场景作出客观的描绘，将管理的实践活动用文字详细的概括和反映出来，这些管理活动或场景通常极具典型性。通过案例教学法，可以使学生身临管理场景，增加管理的亲身体验，弥补实践不足的缺陷，从而达到提高学生学习管理学的兴趣以及锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目的。

笔者在管理学教学中也一直倡导和实践案例教学法，并进行了诸多有益的尝试与探索，在多年的管理学教学中针对目前高职院校学生的特点总结了以下几点体会。

1、增强案例的实效性为了加强管理学案例的实效性，教师在选择案例的时候就要注意教学案例的内容应尽可能涉及到该课程所授的理论知识，我认为这是管理学课堂教学中案例选择的首要要求。这点包含两层含义，首先是案例选择要针对高职院校学生特点。高职院校的学生一般起点较低，将来大多是作为基层管理者，而且以后可能也少有机会能进入这些国际知名的大公司，他们就会觉得这些离自己很遥远，对自己没有用，从而失去阅读学习案例的主动性，更不要说对案例中的问题进行深入地分析讨论了；其次是是所选案例要针对所学理论要点，能够使学生知道运用哪个理论来对案例进行分析。

2、注重案例的真实性要使案例与教学目标相一致，就要尽量确保所用案例的真实性，这样案例才有研讨的价值，比如多选择管理实践中所发生的一些真实事件、现实工作中能够常见到的问题。一般来说，人们对不熟悉、不了解或与自己没有密切联系的事物，是不太感兴趣的。所以，在教学过程中所选案例不仅要来自于书本，还要直接来自于生活，注重选择贴近现实生活的、学生比较了解或易于理解的事件作为教学案例。在我们身边时刻都会发生一些和管理有关的事件，这些事件学生可能没有注意到，也或者注意到了但没有和管理理论联系起来，如果老师能把生活中的这些事例拿来作为教学案例，就能让学生觉得管理并不是那么深奥，管理就在我们身边，管理真的可以帮助我们解决现实中的问题，学习管理真的很有用，从而调动学生学习管理学的兴趣。如我们学校的洗澡制度，原来是每人两元钱洗一次澡，每次不限时，造成很大浪费，后来改为水卡，多的时间加收费用，我拿出来让学生讨论两者各自的优劣。又如我们学校的宿舍管理制度拿出来让学生分析，并假设他们自己是宿管科长，如何去管理等。

3、注重案例的时效性教师应该加强学习，注重知识更新，能及时把具有时代特色的案例补充运用到教学中。很多新近发生的媒体和公众关注的热点事件都可以作为或正或反的教学案例，让学生运用所学理论知识来认识和评价。如曾经的三鹿事件，以及闹得加多宝商标之争事件甚至今天的酒鬼酒塑化剂事件等等，无一不折射出管理的理论，都可以作为典型的管理教学案例。这些企业和现象都是最新的，而且是和我们生活息息相关的，很容易引起学生的关注和激发其学习的积极性，这要比那些专门设计好的标准案例效果要好的多。确实，每当使用这样的案例时，学生都表现出极高地学习热情，对问题的分析也非常深刻、透彻。试想一个可能已经没落或倒闭的企业，我们还在津津乐道它的成功经验，肯定没有说服力。一堂好的管理课，老师就应做到与时俱进，把最新的、最近的信息传达给学生。

4、增强案例趣味性管理学是一门理论性强、知识体系庞大的课程。传统课堂教学中，教师的长篇大论往往会导致课堂教学枯燥，学生注意力无法集中。运用合理的案例，可以帮助教师使课堂生动活泼，寓教于乐。例如在决策这一篇的学习中，我给他们选取了美女与野兽的理发店、生命游戏的体育用品店、浪漫小清新的玫瑰花店等模拟案例组织学生分组进行管理游戏，使每个学生都参加到团队建设管理中，在大大提高学生参与课堂的积极性的同时，还可以帮助学生在游戏中明白决策中市场调查和预测的重要性。并领悟到团队精神，学习团队合作与团队管理，为其将来从事管理工作打下基础。

5、注重案例的接近性除了把生活中的管理事件随时带进课堂之外，学生也需要认识了解更多的企业管理事例。对此，也应尽可能选择学生能够熟悉了解或与其有一定关联的企业。不能动辄长篇累牍地给学生讲通用的CEO如何，或者IBM的总裁怎么样等等，你跟学生讲这些工业企业，学生可能难以理解或不感兴趣，但讲宝洁、肯德基等这样的日用品生产企业或服务性企业，就简单的多，因为大家都有可能使用过其产品或消费过其服务，对他们不陌生。

6、注重学生参与的互动性案例教学强调互动交流过程，教师面对的是一个开放群体，而这些人都有各自的感情和偏好，包括不同的价值取向和不同的思维模式。这可能使分析者即便是面对同一个案例，却可能得出不同的分析结论，而这些不同结论对于案例分析者来讲都是重要的。在案例教学法中，教师不再是传统课堂上的主要讲授者，而是要成为引导者、启发者，使学生成为课堂的主角，主动参与到课堂中。在教学过程中，教师针对案例对学生进行提问，引导启发学生独立思考。同时，鼓励学生将自己的想法大胆地讲出来，增加教学互动，提问一回答一点评三者相结合，培养学生的发散思维。通过案例教学法，学生的能动性得到最大的发挥，还可以达到“教学相长”的目的。实践也证明，案例分析讨论得越激烈，参与者收获越大。大家在交流中不断提升，形成一个完整的学习和认知的互动过程。

著名教改实践家李元昌老师曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”新课程背景下的教学观其核心就是关心、促进，做到关心学生的学习生活，促进他们全面发展。为了学生的发展，要求教师在教学设计的时候应该注意课程的延伸，通过案例分析讨论，做到由课内走到课外。在教学中案例的运用是管理学教学中转换教育观念不可或缺的一种教学方法，如何真正发挥其最大效用，是每位教师在教学过程中都需要不断学习、探索的问题。

高职院校教学管理问题浅析 篇12

一、高职院校教学管理的现状及目前存在的主要问题

(一) 教学管理理念陈旧, 教学管理制度不完善

教学管理人员是教学管理工作的具体实施者, 对教学管理的质量有非常重要的影响, 而调查中发现, 目前, 教学管理人员普遍缺乏创新管理意识, 思想和观念还普遍比较落后, 专业结构混乱, 教学管理理念陈旧, 依靠教条主义和经验主义仍是一部分教育管理者的思维模式。教学管理制度不完善, 有些制度之间部分内容重复。教学管理制度过于刚性, 弹性不够, 制度严谨性不够, 合理性不强, 不注重制度的落实和严格执行。当前高职院校的教学管理仍然强调培养学生的共性, 注重教学管理上的整齐划一, 这显然忽视了教学的个性化和教育的科学性, 一定程度上阻碍了高职院校教学质量的提高和高职院校自身的发展。

(二) 教学方法和教学手段亟待改善

教学是学校工作的中心, 选择科学的教学方法是实现学校教学目标、保证教学质量的关键。目前, 大多数高职院校都选用的是单纯的讲授法, 很多学者在论文中描述了高职院校教学方法的现状, 指出教学方法存在的突出问题是:忽视发展学生的智力, 忽视培养和鼓励学生创造性地学习, 运用单一的讲授法多, 而运用多种有利于学生独立学习的方法少, 特别是运用自学的方法、独立实验的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法少, 在课堂讲授中, 灌输式多, 启发式少, 讨论式少, 教师照本宣科, 学生参与度低, 注重集体教学的方式, 忽视个别化教学的形式, 如小组讨论、自学活动等, 教师面对有差异的学生, 不能因材施教, 不能将现代化教学手段与教学方法改革有机结合, 有些教师虽然使用了多媒体, 但没有使用合理的教学方法, 仅把书本上的内容搬到屏幕上面, 使学生感到内容多, 听不懂。

二、对高职院校教学管理的思考及应采取的对策

(一) 树立先进的教学管理理念, 建立健全教学管理制度

教学管理理念的转变不是一蹴而就的, 这个转变需要有一个过程, 必须要紧跟时代的步伐, 在学校教育的整个过程中都必须要不断地转变教学管理的理念, 保持教学管理理念的不断变革和及时更新。而教育思想观念的转变总是以教学管理思想和理念的创新为先导, 用教育管理的改革来统筹和引导的, 先进的教学管理理念是高职院校改革和发展的巨大动力。教学管理制度是使学校教学管理处于充满活力的、高效的、自觉的运行状态的根本保证, 是能否有效调动广大教师积极投入教学改革和建设的关键。教学管理制度是高职院校实施教学活动的工作规范, 建立健全教学管理制度是教学活动得以顺利运行的保证。高职院校应该根据新形势的要求, 结合自身实际, 不断推进教学管理制度改革, 建立健全符合中国国情和适应高职院校自身实际的规范化、科学化的教学管理制度体系。通过教学管理制度的建设, 规范教师的教学活动, 使教师把主要精力投入到教学工作当中;规范教学管理人员的岗位职责, 使教学管理人员把主要精力投入到教学管理和服务工作当中;规范学生行为, 使学生把主要精力投入到学习活动当中。

(二) 进一步转变教学思想和教学观念, 不断改进教学方法

坚持主体式、互动式、启发式教学思想, 以学生为本, 重视调动学生的学习积极性, 重视培养学生的创新精神和探索、研究能力。停止注入式或填鸭式的教学方法, 提倡灵活采用启发式、讨论式、探索式、研究式等教学方法, 由“授人以鱼”逐步向“授人以渔”转变, 实行师生互动, 课堂内外相互结合, 集中教学和个别化教学相互结合。理论教学方法改革与实践教学方法改革相结合, 充分发挥各种教学方法的整体功能, 根据不同的教学内容和教学目标来选择与使用不同的教学方法, 注意发挥多种教学方法所构成的方法体系的整体综合功能, 把教学方法与学习方法统一起来, 教师在选择和设计教学方法时, 不能脱离学生的实际, 应该加强学习方法的研究, 把教学方法建立在学习方法的基础上, 将教学方法与学习方法进行统一设计和安排, 使学生获得与教学方法相适应的学习方法。重视教师队伍的建设, 通过提高教师的学科专业的学术水平和教学的学术水平来实现教学方法的改革。积极改革教学制度与管理体制, 建立健全与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制。

摘要：本文在分析目前高职院校教学管理的现状的基础之上, 指出了高职院校教学管理目前存在的主要问题, 针对当前高职院校教学管理工作中存在的问题进行了思考并提出了一些对策。高职院校只有顺应高职教育的发展趋势, 不断提高教学管理质量, 才能促进高职院校的建设和发展, 增加高职院校的竞争优势, 更好更快的发展高职教育。