高职教育质量管理

高职教育质量管理（共12篇）

高职教育质量管理 篇1

随着高等职业教育的迅猛发展, 也产生了一系列问题, 首先, 全国高等职业技术学院不断增加, 相互间在生源、教学质量等方面竞争不断加剧;其次, 目前我国高等职业教育的生源多种多样, 有的是全国高考统一招收的, 有的是从中专、职高、技校的学生中通过考试招收的, 还有的是从初中毕业生中招收的五年制高职生;最后, 报考职业技术院校的学生整体素质偏低, 学习时间只有三年。所以, 要对这些良莠不齐的学生在短时间中进行系统的理论教育、专业的技能培训以及模拟实习等职业教育, 不能不说是一件非常困难的事。大力提高高等职业技术教育质量, 是一个值得深入探究的问题。下面就四个方面谈谈如何来提高教学质量。

一、教学质量工程是一个系统工程

提高教学质量是一个系统工程, 它不完全是教学部门的事情, 而应是全学院各方面都齐抓共管的事情。教学部门保证教学质量的执行部门, 他们是直接面向学生, 为学生提供教学服务的前沿, 教学部门的工作需要各部门的大力支持, 为教学部门提供良好的教学环境和愉快的身心环境。

二、加强对员工, 特别是新员工的质量意识培训

随着高等职业技术学院的规模扩大, 师资队伍严重不足, 教学任务严重超过正常的工作负荷, 为此各大高等职业技术学院都引进了大量的新员工, 这主要来自两个方面的人员:一个是应届大学毕业生和研究生, 另一方面是从企业引进的技术人员。前者在是从学校到学校的教育, 没有职业技术的经验, 并且大学的管理和教育方式, 不太适用于高等职业技术学院的教育方式和教学质量要求, 这需要加强对大学生技能方面和教育方面的培训;后者从企业工作过的人员具有较强的职业技能, 但由于从事的领域和企业的要求与从事的教育工作存在一些差距, 他们需要加强课程内容和教育方法的培训。加强对这两类人员的职业技术和教育方法的培训, 加强质量意识的培训, 以提高教育教学质量。

三、提高教师的职业素质和敬业精神

教师是知识的传授者, 行为的引导者。老师的行为将影响学生的行为, 这需要老师有较好的职业素质和敬业精神, 这将使学生更适应社会的需要, 更能被企业接收。同时老师高的职业素质和敬业精神同时也是提供教学质量的关键因素。

首先, 教师要树立正确的人才观。我们高职教育的人才观, 应以全面提高学生素质为己任, 培养有一定的专业知识, 能胜任职业岗位的要求。能为自己的人生不断充实和发展的学生作为人才取向的标准。只有这样, 才能造就一大批高素质的社会主义的劳动大军, 为社会主义建设服务。

其次, 必须有一支师德水平高、业务水平精湛的优秀教师队伍。优秀的教师首先应有优秀的师德, 只有自己有高尚的情操, 才能于有形无形中培养学生的高尚情操, 把学生培养为真正的人才。只有教师爱岗、敬岗、无私奉献, 才能全身心投入教书育人的事业中。这无疑是提高教学质量的重要保证。多种多样的师德师风活动如演讲、辩论、竞答、论文等更能强化优秀的师德意识。合理的师德师风考核、评比、奖惩则是建立优秀的师德师风的必要手段。

再次, 提高教师整体素质, 建立必要的传、帮、带体制, 不仅做到老教师对新教师的传、帮、带, 也发扬新教师与老教师之间的互通互学, 不仅保证优良传统的继承发扬, 也保证新旧知识的交替衔接。通过一系列的教学比武, 教学竞赛, 促进整体教师队伍的上进心。

要建立良好的学术氛围, 激励教师自发的提高自己的学术水平。开展系部内、系部间的公开课、学术交流, 使教师看到自身不足, 学习他人长处。要提供各种进修、实习机会, 使教师不断的接触、学习先进的知识、前沿的科学, 拓宽教师的知识面, 提高自身业务水平。

最后, 教师的实践性知识, 是培养学生职业能力的条件, 特别是职业教育, 更注重职业能力的培养。培养学生的实践能力, 教师自身的动手能力要强。而目前我国普遍存在的现状是专职教师的实践能力普遍较弱, 大多数教师缺乏一定的社会实践知识的积累, 这严重影响着我国高职教育的教学质量。今后我国要加大这方面的培训, 或学校有条件地创造专业教师定期到企业实习的机制, 以培养双师型的教师队伍, 才能更好地完成高职教育的任务。

四、提高学生的学习激情

提高学习质量的关键是提高学生的学习激情, 应想方设法提高学生的学习激情, 建立良好的学习氛围。

从招生的对象来看, 职业院校的学生基本上是高等学历教育挑选以后的学生, 学生素质相对较差, 学生的认知能力、反映速度可能相对慢一些, 这对教师教学内容和教学过程的安排要有不同的要求。

首先, 针对高职学生的现状, 应改变传统的教学方法, 鼓励和引导学生去借助现代化手段来提高学生的知识水平和专业能力。现在很多学生喜欢上网, 引导和鼓励学生借助于互联网进行学习, 这既可以解决学生整天上网影响学习, 同时又学习到更多知识。为学生建立专业网站, 将网上收集的与专业相关内容放在网站内, 并将各种专业比赛信息放在网上, 鼓励学生参加比赛, 以提高学生的学习积极性。

其次, 应该完善优秀学生的评估体系, 加强对学习有进步学生的奖励, 让他们对学生有更多的成就感;通过组织成功校友介绍成功经验, 通过专题讲座让学习了解行业的发展形势, 激发学生的学习积极性;

再次, 提高实践环节的教学质量。高等职业教育更强调技能的培养, 这就需要花大力气提高实践性环节的教育质量, 这主要通过以下方面来进行。

1.健全各专业的实验实训环境。

我们需要采用各种方法完善、健全各专业的实验实训环境, 设法与行业和企业合作建立与职业环境尽可能一致的实验实训环境。

2.加强实验实训辅导人员的专业知识和实践能力的培训。

实验实训辅导人员需要具备较高的专业水平和实践能力, 简单的说是一种双师型的队伍, 但这在实际的岗位的人员会存在一些问题。学院应有计划有组织地对实验实训辅导人员的专业知识和实践能力的培训。

3.改造传统的验证性实验。

传统的实验大部分是一种验证型的实验, 对学生实践技能的培养和分析解决问题能力培养没有很好的帮助, 应根据各专业的特点, 将相关实践技能的培养分解、融合到各个实验中。

4.改变传统的实践环节的评估方法。

传统的实验实践性环境的评价是按结果进行评价的, 这不能适应高等职业技术教育的要求, 而高等职业技术教育强调技能的培养, 这就需要改结果的评价为过程的评价。

五、完善教学手段

职业教育的特点是需要大量演示职业训练的过程和职业方法的设计, 与普通的教学相比, 更需要采用一些现代化的教学手段, 如多媒体教学, 网络营销设计等。这就需要学校完善教学设施, 为教师提供较好的教学条件。教师也要主动选择最有效的教学方式, 避免“一根教鞭走天下”的局面, 提高讲授的教学效果。

参考文献

[1]何晓铭.对学生组织有效管理的思考.天津滨海高职教育, 2007, 3.

[2]沈春英.以人为本推进高职教育科学发展.江阴教育, 2005, 7.

[3]蒋筱瑜.谈职业教育中“双师型”教师队伍建设.教研论文, 2005, 12.

高职教育质量管理 篇2

一、高职学生的心理特点

随着我国教育体制进一步深入发展，对于高职教育已经成为高校教育的重要组成部分，高职教育的招生来源主要是一些高中和中专毕业生。一般来说，能跨入高职校门的学生，在许多方面比社会上同龄人具有优势。然而调查表明，心理健康者占被调查学生人数的63。67%，存在某些心理问题者，占被调查学生人数的24。63%，存在心理障碍倾向者占被调查学生人数的11。70%。可见，高职学生存在心理问题，是一个普遍现象。一般高职学生的年龄都在20岁左右，在这个年龄时期，学生的思想比较灵活，个性比较开放，有着很强的进取心和自尊心，同时情绪波动大，容易出现大喜和大悲极端的情绪特点，这个时期的学生心里渴望独立，心理正是由不成熟向成熟的过度时期，这个时期的高职学生遇到问题，一般表现为情绪不稳定、人际关系敏感、缺乏学习兴趣，独立性差、自卑感强等心理特点。需要以良好的心理教育进行辅导，尽量地使学生能够快速地度过内心波动的危险期，使学生的身心保持在健康的状态上，保证健康人格的形成。

二、心理教育在高职教育中的应用

1、应用心理教育提升自信，扫除自卑的心理

由于我国经历了三十多年的改革开放，经济体制从计划经济向市场经济转型，在社会的大环境的影响下，社会的很多因素都会影响到高职的管理和教育工作，由于来源于社会的各种信息对高校的冲击和影响，使高职学生在很大程度上，内心缺乏稳定性，面对社会上各种信息的冲击，在计划经济下可以保持安静的校园，在市场经济的竞争下，很难让学生保持住自己内心的安静，尤其是这个阶段的学生，辨别能力还不是很强，自己独立的人生观和价值观体系还没有形成，缺乏良好的心态来适应社会发展的趋势，这些心理落差极容易在学生心理形成一种矛盾，带给学生新的困苦和迷惑，没有办法以自己的`方式适应校园和社会的发展，这些都很容易造成学生的心理问题，使学生失去了找寻自我的方向。在调查中发现，由于受传统的教育观念的影响，社会对职业教育的认识，在很大的程度上，还缺乏科学的认识，更多地还存在偏见和歧视的心理，对职业教育表示轻视，在学校里，老师和学生的积极性，因为受到社会的普遍影响表现得都不高，学校需要学校和社会的认可，承认自身所存在的价值。面对这些高职学生所产生的心里偏差，必须要让高职教育的管理者进行思考，思索出一条如何让学生在校园跟社会接轨的思想观念上，找到一条正确的道路，让学生能够以正确的观念来正确看待社会变革，适应社会发展的需求，弥补自我认识的不足，加强自身的思想和道德教育，从更高的人生层次上来看待社会的发展，纠正自己的内心不正确的观念。针对高职学生所存在的社会性问题，需要及时地调整学生的思想观念，要让学生能够以发展的眼光，看待社会发展中所存在的问题，不能让社会这个大环境来适应学校这个小环境，只能从内心里改变自己，让自己学会正确地看待社会上各不相同的思想道德观念，在心里教育的基础之上，不断地调整个人与社会之间所存在的差距，不断地提升个人的学习能力，培养和树立起正确的思想和价值观来认识社会、认识人生，不要被外在的过多的社会压力所打垮，从人性心里需求的角度上，要学会建立起自我赏识的能力，以自我认可的方式，缓解和减轻来至社会上各种压力，将自己从高考的失利，或是成绩差、分数偏低等不良状态下解脱出来，不能因为没有考入理想的大学，就表现得情绪非常低落，对于高职学校产生很强的抵触心理，感到人生没有了前进的动力，产生了自卑和压抑的心理。一般来说高职学生，对于自己的评价都比较低，对自己存在一种轻视心理，认为自己没有考取本科院校，就感觉到低人一等，对自己的智力产生怀疑，其实可以从心理教育上改变学生所存在这些负面心理，让学生重新认同自己的能力和价值，从心灵的深处改变学生的这种自卑心理。

2、应用心理教育中提炼价值，消除失落的心理

高职学生跟普通高专的学生的主要区别，就是专业性比较强，专业的社会实践性的空间比较大，大多数高职学生都是因为没有考上高校本科，才报读高职学校，因此面对本科生有很强的失落感，认为自己所在的学校和自己所学的专业没有多少发展的前景，对自己的人生前景比较渺茫，缺乏自信的心理，学习的目标性不强，因此对于学习兴趣不浓。还有部分高职学生，在填报高职高专志愿时，对自己所选择的专业并不中意，不过因为在没能办法的情况下，这种没有办法是受到很多外部因素的影响，一方面来源于家庭，一方面来源于社会。既然已经选择了这所学校，就需要面对这种无奈的选择。有的学生对自己所从事的专业情况不了解，填报志愿时比较盲目，在被录取到校就读之后，才认识到实际情况跟自己当初的选择相去甚远，因此在对待学习上也不感兴趣。正是由于以上诸多因素的影响，造成一些高职学生对学习，产生了厌烦和抵触不良情绪，感觉到学习是一件很沉重的事情，从而在心理上形成了压力，时间久了就形成了心理问题，严重地阻碍了这些高职学生心理健康的发展。这种失落的心理，需要及时地进行调整，否则会严重地制约学生的自我发展。针对高职学生内心里普遍存在的失落心里，需要通过心理教育的方式，让学生重新拾起失落的自我。让学生明白失去的已经失去，再怎样追悔也无济于事，同时也要认清高职教育，也同样是一块发展自我的良好的园地，只要肯于努力，敢于在社会的竞争中拼出自己的风采，同样会得到社会的认可，教育学生做人一定要树立起长远的发展目标，不能以一时的得失，来谈论一生的成败。在对待专业的选择上，也不要轻易放弃自己所选择的专业，并非每一个人天生就都会喜欢自己的专业，有很多人是通过后天的学习，通过学习来培养自己专业兴趣，既然无法再重新选择，就要努力学会喜欢这个专业，从这个专业里去看自己人生发展的前景，让自己重新塑造自己的价值，最终消除自己的失落感。

3、应用心里教育提高修养，和谐人际关系

设备管理与高职教育 篇3

【关键词】企业管理 效率与效益 设备管理 生产顾问

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0047－03

设备管理是对设备寿命周期全过程的管理，包括选择设备、正确使用设备、维护修理设备以及更新改造设备全过程的管理工作。设备管理，既包括设备的技术管理，又包括设备的经济管理，設备的技术管理与经济管理是有机联系、相互统一的。

随着科学技术的发展，生产手段现代化愈来愈成为提高经济效益的决定因素之一。设备在固定资产中的比重逐渐加大，已经成为生产性企业赖以生存和发展的重要物资技术基础。搞好设备管理，对于保证企业生产的正常运行，推动技术进步，促进产品开发，提高产品质量和企业经济效益都有着重要意义。

随着生产规模的发展，其地位越来越重要，面对每镇3000～5000个中小企业的南方高职教育，社会所需越来越值得关注，因此，设备管理是企业管理专业课程的重要组成部分。但是对毫无感性知识的生产管理的、半贵簇的职业技术学院学生来说，实在是枯燥无味，如何吸引学生关注，值得探索。

一、引导出学习设备管理的重要性

1．设备管理是企业内部管理的重点

企业内部管理，是指企业为了完成既定生产经营目标而在企业内部开展的一切管理活动，设备管理就是企业内部管理的重点之一。生产设备是生产力的重要组成部分和基本要素之一，是企业从事生产经营的重要工具和手段，是企业生存与发展的重要物质财富。管好用好生产设备，提高设备管理水平对促进企业进步与发展有着十分重要的意义。

但是，仅仅依靠目前教材是远远不够的，为了促进先进理论联系中国实际、解决企业生产问题、全面推进工学结合，我校一直鼓励老师与社会上各类企业联系，目前多名老师受聘于多家中小型企业的“生产顾问”，如：08年暑假，本人成功解决了一家年产值上亿的工厂的生产问题。

××制造有限公司，始创于80年代，一群文化并非很高的山区农民在其中一位高中生——当今总裁的领导下，胸怀振兴民族工业的大志，20多年如一日奋力拼搏，现在已经是一个省会中著名的大型、高科技、集团化民营企业，拥有近40项国家专利，企业集科、工、贸三位一体，创造了国内变频器近30个“第一”，产品行销电力、冶金、石油、石化、水工、建材、矿山、塑胶、纺织共10大行业，销售和售后服务的营销网络遍布全国，业绩斐声国内外，几个世界同类生产商曾经企图高价收购，但屡次遭拒。

由于国家政策支持推广节能设备，企业识别大势所需，其产品高、中、低压齐备，10大系列300多种常规规格，同时还能根据用户的特殊工况量身定制“非标产品”，前者占60%，后者占40%。时至7月初，全年累计订单已达6000多万，按此销售趋势及工厂生产能力，年初制定的年产值1亿的目标是完全能够实现的，平均每月1000万左右。

但是，令人不解的是，时至6月底，累计产值不到3000万，交货拖延的产品累计达771.65万；且6月发生“爆炸”事故，损失惨重，三台独立的关键调试变压器只有2台工作，也就是说，该关键设备造成1/3的生产能力损失。

其他问题也比比皆是，如：①产品开发部设计图纸及技术资料由外行批字且存储不全；②生产部一线工人没有图纸、只凭记忆及感觉组装；③质控部没有质量标准及执行员工；④三台可同时工作、关键调试系统的生产设备只有两台可用；⑤财务部监管标准元器件仓库；⑥所用电脑、ERP软件、区域网络、办公条件均不令人满意。

因此，该公司企业家断定是生产管理问题，显然，设备管理问题是直接的、明确的导火线，但如何解决？因此，高位高薪设立“生产顾问”。

2．设备管理是企业生产的保证

“高位高薪”是当今学生明确向往的目标，在此例引导下，很自然地讲解：设备管理是企业生产的保证。

企业根据市场需求和市场预测，决定进行产品的生产经营活动。在产品的研发、试产、加工、销售和售后服务等全过程的生产经营活动中，无不体现出设备管理的重要性。为赢得和占领市场，降低生产成本，节约资源，生产出满足用户需求、为企业创造最大经济效益的高质量的产品，设备管理是保证。设备管理水平是企业的管理水平、生产发展水平和市场竞争能力的重要标志之一。

设备管理也是企业安全生产的保证。安全生产是企业搞好生产经营的前提，没有安全生产，一切工作都可能是无用之功。根据有关安全事故的统计，除去个别人为因素，80%以上的安全事故是设备不安全因素造成的，特别是一些动力运转设备、电器设备等管理不好则更是事故的隐患。要确保安全生产，必须有运转良好的设备，而良好的设备管理，也就消除了大多数事故隐患，杜绝了大多数安全事故的发生。

3．设备管理是企业提高效益的基础

企业进行生产经营的目的就是获取最大的经济效益，企业的一切经营管理活动也是紧紧围绕着提高经济效益这个中心进行的，设备管理是提高经济效益的基础。

提高企业经济效益，简单地说，一方面是增加产品产量，提高劳动生产效益；另一方面是减少消耗，降低生产成本，在这一系列的管理活动中，设备管理占有特别突出的地位。

首先，提高产品质量，增加产量，设备是一个重要因素。加强设备管理是提高质量、增产增收的重要手段。对于新设备要充分发挥其先进性能，保持高的设备利用率，预防和发现设备故障隐患，创造更大的经济效益；对于老设备要通过技术改造和更新，改善和提高装备素质，增强设备性能，延长设备使用寿命，从而达到提高效益的目的。

其次，提高劳动生产率，关键是要提高设备的生产效率。企业内部多数人是围绕设备工作的。要提高这些人的工作效率，前提是要提高设备生产效率、减少设备故障、提高设备利用率。

再次，减少消耗、降低生产成本更是设备管理的主要内容。原材料的消耗大部分是在设备上实现的，设备状态不好会增大原材料消耗，如出现不良品，原材料浪费更大。在设备运转过程中，设备本身也需要一定的物资消耗，设备一般都有常备的零部件、易损件，设备管理不好，零部件消耗大，设备维修费用支出就高，尤其是进口设备，零部件的费用更高。设备运转一定的周期后还要进行大修、中修、小修，修费在设备管理中也是一项重要的支出，设备管理抓得好，设备修理周期就可以延长，修理费用在整个设备生命周期内对生产成本的影响，所占的比重就可以下降，从而为降低生产成本打下基础。

二、磨损规律与教程安排

既然设备管理如此重要，对于南方职业学院学生来说，无论打工还是创业，怎样才能管理好设备？设备问题根源是什么？哪种根源或阶段是关键且值得关注的？自然“学生雅兴”顿时大起。

设备在使用或闲置过程中，会发生有、无形磨损两种形式的磨损。人们主要注意的是有形磨损，根据设备的生命周期和设备的磨损规律来看，大致可分为三个阶段（如下图），设备有形磨损曲线所示。

设备有形磨损曲线

了解设备磨损规律，就可以研究如何使初期磨损阶段越短越好，正常磨损阶段越长越好，避免出现剧烈磨损阶段。

初期磨损阶段短，说明设备的零部件加工、制造的质量好；正常磨损阶段长，说明了零部件的磨损速率低，且稳定，故使用寿命长，可以减少更换或答复的次数和停机时间，提高了设备的可利用率；如果能控制零部件的磨损在未进入剧烈磨损阶段时，就采取了相应措施，说明设备技术状况的管理已具有一定水平，基本掌握了磨损阶段规律及零部件的使用寿命。

既然正常磨损阶段越长越好，怎样才能使该阶段尽量长呢？自然引发一系列章节安排（略），如：减少机械设备磨损的方法。

三、减少机械设备磨损的方法

1．合理地选择材料与研制耐磨材料

正确地选择连接副的配对材料是减少磨损的重要途径。当以粘着磨损为主时，应当选用互溶性小的材料副。假如是以磨料磨损为主，则应该选硬度高的材料或设法提高所选材料的硬度，也可选用抗磨料磨损的材料，如果是以疲劳磨损为主，则选用不含非金属夹杂物的优质钢材。此外，还应大力开展各种耐磨材料的研制工作，以适应现代科技发展对新型耐磨材料的需求。

2．润 滑

润滑也是减少磨损的有效方法之一。为此，要根据不同工况条件正确地选用润滑剂。同时，应加速开发研制性能优良的润滑剂，并设计出可靠性高、能满足使用要求的润滑系统。

3．表面处理

为了降低磨损，提高摩擦副的耐磨性，可采用摩擦工程中的各种表面处理。例如，刷镀0.1～0.5μm厚的六方晶格软金屑（如Cd）膜层，可使粘着磨损度减少约三个数量级。

4．改进结构设计，提高加工和装配精度。

正确的结构设计可以减少摩擦副的磨损。为此，设计出来的结构应该有利于表面膜的形成与恢复，压力的分布应当是均匀的，而且还应有利于散热和磨屑的排出。在结构设计中亦可采用置换原理和转接原理，即许可设计成一个零件磨损较快、以便保护另一重要零件。

5．使用、维修与保养

新机器使用之前的正确“磨合”可以延长机器的使用寿命。经常检查润滑系统的油压和密封情况，对轴承等部位定期润滑，润滑油和滤油器芯的定期更换，以阻止外来磨料的进入，以及定期进行维修等等。

6．管理结构与规章制度

关注相应管理术语，如：交接班制度、定人定机操作制度、岗位责任制等。

四、检查、总结与建议

适当与学生沟通、交流，适时了解学生理解程度，以利不断改进教学方式方法。以下即摘录部分学生总结与建议作为本文结尾。

1．课堂上的总结与建议

老师在课程上多运用自己亲身经历过的经验和例子讲课，既可以生动课堂，丰富课堂内容，又可以吸引同学对设备管理的兴趣，减少了出来工作因没有工作经验而不能应聘工作的环节，对我们就业有很大的收益。

2．教材的总结与建议

我觉得如果在课本上可以有更多企业中有关设备管理遇到的情况的案例会更好，毕竟我们去企业学习的机会不多，而且也不可能去企业学习参观时可以发现很多设备管理方面的问题。教材是根据实际需求决定厚薄，而不是越薄越好。

3．课外的总结与建议

老师尽量与学校、企业沟通，建立良好关系，让我们能够参观或者在大企业里学习先进设备的管理与维修方法，提高我们管理水平和动手能力，为我们的毕业就业铺路搭桥。

4．作业上的总结与建议

尽量课程与案例结合一起布置作业，这样能够温故而知新，也能从案例中更深刻的学习知识，不同的案例中見识面也更广阔。

5．课程选择中的总结与建议

除了《设备管理》课程的学习中有部分授课时涉及了财务、项目、生产管理之外，其他课程都没有得以联系。希望在接下来的选修中，学生都能互通地去学习各自感兴趣和对自己将来有帮助的课程。

总之，从不认识设备管理和对设备管理没有兴趣的我，在老师一年的教导下，自己对设备管理有更深的认识，也对设备管理有着浓厚的兴趣。

在授课的时候能科学地、系统地涉及一些相应知识为前提，对新课程知识的提出和引导举出感性的实例，只有这样，新知识在脑海的诞生又得到更大欲望和兴趣，积极性、求学性，都能很大程度地被提升，知识才能时时刻刻都回旋在头脑的每一寸地方且最后得以升华。

参考文献

1 ［美］Richard B. Chase等.《Operations Management for Competitive Advantage（9th Edition）》（影印版）.北京：机械工业出版社，2002.2

2 ［美］Mark M.Davis等著.《Fundamentals of Operations Management》（4th Edition）McGraw Hill，2003（影印）.北京：清华大学出版社，2004.11

3 赵艳萍等编.设备管理与维修.北京化学工业出版社，2008.2

4 骆 珣主编.项目管理.北京理工大学出版社，2006.6

5 ttp://www.equiplube.com/bbs/showtopic.asp?id=15576&forumname=31

提高高职教育质量路径研究 篇4

通过综合分析得知, 在提高高职教育的质量过程中, 有着很多的制约因素, 主要分为两类:第一, 硬件因素, 主要包括学校的硬件设施建设, 例如, 实习设备、实习基地的建设等等;第二, 软件因素, 也是影响高职教育质量的重要因素, 主要包括:教学管理模式、师资力量、质量评价体系、教学管理、考试制度和督导制度等等。在这些因素中, 软件因素占据了很重要的部分, 使得其成为制约高职教育发展的最主要因素之一, 所以为了提高高职教育的质量, 我们可以从改善高职学校的软件条件开始。

二、国外职业教育的成功经验及启示

(一) 德国模式。

德国的职业教育属于典型的“双元制”模式, 主要就是利用学校和企业的合作关系进行人才的培养, 一方面, 学生在职业院校中接受基础知识的教育, 为将来的工作和深入学习打下良好的基础;另一方面, 学生在企业内进行课外实践, 将学到的理论知识用于真正的实践当中。

(二) 加拿大、美国。

加拿大和美国的高职教育采用的是CBE模式, 主要是培养学生能够胜任某一工作岗位, 在教学过程中, 重点培养学生的技能, 一些专家机构对某一岗位的技能需求进行分析和综合, 然后职业院校根据分析的结果进行课程内容的安排, 进行教学和考核。

(三) 澳大利亚的教育模式。

澳大利亚的教育模式参与的角色有政府、企业和学校, 因此, 高职教育是在国家和政府的推动之下进行的, 与美国模式相同的地方在于, 同样注重学生的需求。澳大利亚的教育模式突出的特点就是, 并不是一次性完成教育的全过程, 可以采用学习后工作, 然后再学习的模式进行, 这种模式能够使得学生寻找到更加适合自己的专业。

(四) 英国的教育模式。

英国的教育模式与国内的职业培训非常类似, 学生通过一些教育机构的培训, 学习一些基本技能和知识, 然后考取资格证书。这种模式的主要特点有:第一, 学历教育和职业培训没有严格的限制, 学生在参加过职业培训以后, 获得的一些证书等, 可以作为进入高等教育的入门凭证;第二, 课程根据社会上的实际领域进行划分, 覆盖金融、科技、建筑等多个领域;第三, 培养学生的主动学习模式, 课程的内容在于培养学生主动学习的积极性, 教师主要是引导学生, 为学生进行答疑解惑等;第四, 课程内容比较注重实践性, 教师在评价学生的时候, 采用多方面的考核制度, 能够更深入地了解学生的学习成果。

(五) 新加坡的模式。

新加坡的教学模式主要借鉴了德国的“双元制”模式, 这一教学模式具有以下主要特点:第一, 课堂的教学环境尽可能地模仿企业的工作环境, 使得学生能够逐渐适应企业的工作, 缩短人才的成长期限;第二, 除了培养学生的职业技能以外, 重点培养学生的协同合作能力和团队意识等, 提高学生的职业道德素质;第三, 学校的培训课程与企业的需求大致相同, 这样能够同时提高学校和企业的实力, 使得学校、培训机构和企业能够更好地合作。

三、我国特色职业教育的发展路径

通过以上的分析得知, 发达国家几乎都有着自己的职业教育模式, 这些模式能够适应各自国家的实际情况, 从而促进高职教育质量的提高, 能够培养出更多的高素质人才, 值得我国借鉴和学习。但是, 在学习过程中, 不能盲目地照搬其他国家的人才培养模式, 必须结合本国的具体情况进行, 发展出一条适合我国特色的职业教育发展之路, 为此我们可以做到以下几点:

(一) 以人为本, 重视人才的培养。

高职教育主要是为社会培养技能型的人才, 所以人才是培养的重点, 应该被当做高职院校的服务对象, 进行以人为本的教育, 可以做到以下几点:第一, 注重学生兴趣爱好的培养, 兴趣是学习的主要动力之一, 能够帮助学生尽快地融入到学习中去;第二, 了解并且进行满足学生的需求, 高职教育应该遵守人的个性发展, 对于学生提出合理的要求应该尽量满足, 才能促进学生更好地学习和发展。

(二) 准确定位, 服务于区域经济与地方经济。

社会行业的支持是高职教育发展的重要动力, 高职教育应当在行业支持中对产业结构发展方向进行跟踪并明确行业发展重点, 通过对社会岗位设置进行了解以确保专业设置能够对行业岗位群进行覆盖, 从而在为区域经济和地方经济发展提供可用人才的同时形成院校专业品牌优势与特色并提升院校知名度。

(三) 课程内容应该以企业需求为主。

高职院校培养的学生能够尽快地适应企业的需求, 因此在课程教育的过程中, 课程内容就要以企业的需求为主, 才能更好地培养出适应企业的人才, 主要可以做到以下几点:第一, 通过开展调查和就业信息反馈等途径积极了解企业的需求, 同时根据企业的人才需求方向制定学生的学习内容;第二, 对于企业未来的发展方向和发展需求进行预测, 能够培养具有前瞻技能的人才, 在企业转型或者作出调整时, 能够很好地满足企业的全新需求。

(四) 实施双证融通制度。

双证指的是职业资格证书与学历证书, 所谓双证融通是要求学历证书教学内容和资格证书培训内容能够相互沟通和融合, 这种制度的内容主要是以社会职业岗位分类与就业需求以及资格标准要求为依据来进行专业设置、课程结构建立与教育内容的确定。具有较强实践性的专业要将教育目标定位于资格证书的获取上, 从而让职业能力成为学历教育的重要要求。双证制度在实现职业培训与学历教育结合的基础上不仅可以打造职业教育特色, 同时也可以推动职业院校学生任职能力与在不同岗位中适应能力的提升, 对促进学生就业具有重要意义。

(五) 加强校企联合。

高职院校的人才培养目的与企业的人才需求一致, 如果能够加强校企联合, 课程设置时能够更加具有针对性, 培养出的学生能够更加满足企业的需求, 也能够为企业节省人才培养的时间, 所以加强校企联合是提高高职院校教学质量的重要措施, 主要可以从以下几点做起:第一, 采取产、学、研相结合的方式, 实现人才培养、科研技术和企业的发展相结合, 这种模式对于学校、企业和学生都有好处;第二, 安排学生到企业进行实习和培训, 使学生能够尽快地了解企业的工作内容。

(六) 职业教育的大众化与终身化。

高职教育的大众化与终身化需要具有预支对应的办学模式。我国传统高职教育体系具有层次机构单一与封闭性特点, 这种特点导致了高职教育与市场经济接轨的困难, 所以有必要以社会主义市场经济体制要求为依据来构建具有开放性特点的职业教育体系, 从而突出我国职业教育所具有的社会主义特色。在此过程中, 单一的职前教育需要向多元化、层次化、多形式、多功能、多学制扩展以形成大职业教育体系。同时要在重视职业教育主体地位的基础上将职业继续教育以及基础教育作为双翼, 通过对企业成人教育资源的开发与利用来提高职业教育实力, 构建起结构合理、成人教育、职业教育、接触教育门类齐全且协同发展的职业教育体系框架, 从而有效且直接地为市场经济提供服务。

摘要：高等职业教育是我国教育的重要组成部分, 为我国的社会主义建设输送着一批又一批的人才, 成为培养高素质人才的摇篮, 但是通过调查和研究显示, 高等职业教育的质量还有待于进一步提高。本文简要介绍了影响高职教育质量的软硬件因素, 重点讲述了国外发达国家的高职教育的成功经验, 从而为我国特色职业教育的发展提出了策略。

关键词：高职教育,教育质量,成功经验,特色职业教育

参考文献

[1].王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横 (新理论版) , 2012, 2

[2].郭晨.联合国教科文组织关于职业教育发展动向[J].中国职业技术教育, 2012, 9

[3].周琳.高职院校素质教育的内涵廓清及实践对策[J].职教论坛, 2012, 7

高职教育质量管理 篇5

20世纪90年代以来，我国高等职业技术教育有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，对于促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但从高等职业技术教育人才培养工作的全局来看，发展很不平衡，存在着办学特色不鲜明、教学基本建设薄弱，教育教学管理亟待改革等问题，当前，高等职业技术教育已成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济社会发展也对高等职业技术教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。

一、高等职业技术教育的特点

高等职业技术教育兼有职业教育和高等教育的双重属性。与普通高等教育相比，高等职业技术教育的特征不是表现在层次上，而是表现在类型上。这种不同的类型区别，主要表现在以下几个方面：

首先，普通高等教育的专业设置是以社会已经形成的学科知识体系为背景的，从而具有学科本位的学术性特征；而高等职业技术教育虽然也要以各个门类的学科知识为基础，但它的专业设置直接是以在不断变化着的市场需求中形成的社会职业岗位为背景的，具有明显的职业本位特征。因此，要根据高等职业技术的培养目标，针对也区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。

其次，普通高等教育是根据学科知识内在的逻辑结构来设置教学内容，高等职业技术教育则是根据职业岗位生产过程的基本要求，确定教学内容，在传授知识的过程中，强调知识的应用。因此，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，专业课教学要加强针对性和实用性。

最后，普通高等教育是一种高度理性的教育，对于某项专业知识来说，要求受教育者不仅要掌握其基本的内容，而且要掌握该知识内在的逻辑结构及其运用的逻辑过程。而高等职业技术教育则是一种理论与实践紧密融合的教育，强调的是知识的应用性、适应运用的逻辑结构和岗位技术的培养。因此，高等职业技术教育的基本特点是：培养目标的应用性；专业设置的职业性；教学过程的实践性和办学体制的多样性。

二、高等职业技术教育教学质量的控制与管理 1.高等职业技术教育与教学质量标准

教育质量观是人们在特定的社会条件下的教育价值选择。教育作为一种以促进社会发展与人的发展为目的的活动，其价值要求必须建立在这两个目的之上。衡量高等职业技术教育教学质量优劣的标准是高等教育机构在既定的社会条件下，所提供的服务在满足现在和未来的社会需要，以及学生个人发展需要上的充分程度。不同的时期有着不同的质量观，评价人才的标准也有所不 2 同。在精英教育时代，习惯以知识来评价质量，认为学生掌握的知识越多，就表明质量越高。到了20世纪90年代，开始倡导加强对学生能力的培养，这时的质量观要求学生既要有知识，又要有能力。现在，提出全面素质教育，则要求学生不仅要学会学习，学会做事，还要学会做人；既要具备人文素质，又要具备科学素养。因此，不应该用精英型高等教育的培养目标与规格、学术取向与标准来评估大众化的高等职业技术教育。高等职业技术教育的培养目标和规格有着自己的特点和社会适应面，从而也决定了自己的教育质量评价标准。

由于教学工作的本质特征是价值判断，所以在设计评价方案时，无论采取哪种方法构成评价体系，都应该着眼于评价目标。各级评价指标都应该是由评价目标逐级分解得到的，他们都应该受评价目标的制约，各级评价指标都应该反映评价目标，每一个评价项目都应该是评价目标的一个组成部分或是一个小目标。教学质量控制系统应以质量评价为核心，对学校办学水平和教学质量做出准确的评估，为教学改革及学校改善管理、采取相应措施提供依据。

2.高职教育人才培养的目标

人才培养方案是指在高等教育需求分析的基础上，结合学校自身的优势和条件而进行的系统设计。主要包括教学内容和课程体系的设计、教学进度和教学方法与手段的安排、教学管理制度和教学质量监控办法的制定。高职教育培养的人才应是：

3（1）知识结构合理，具有较宽的适应面和较丰富的现代科学技术知识。高职毕业生工作在生产第一线，工作环境比较复杂，工作条件多变，经常面临产品竞争、新技术的应用和生产线的革新。因此，高职学生的知识结构除应具备专业所需的文化知识基础和专业知识外，还应具备一定的市场营销知识、组织管理知识、公关协作知识和法律法规知识。基本的文化知识，主要指数学、外语、计算机知识。专业知识包括专业基础理论和专业技术知识，特别强调要掌握好岗位工作所需要的应用技术知识，以适应市场经济条件下职业结构和职业岗位的可能变化。

（2）能力结构合理，具备较强的基础技能和职业技能。高职学生毕业后从事生产、服务、管理第一线工作，要求他的基础技能是指运用职业岗位主要工具的能力。职业岗位技能是指从事某种职业的专业技能，不同的职业岗位有不同的技能项目，必须作细致的调查研究，确定的技能项目要对学生进行严格训练，使学生准确、熟练地掌握，达到一定的上岗能力。

（3）素质结构全面，注重良好学习素质、人文素质的养成。在新世纪，高职毕业生要遇到来自社会信息化、科学技术迅速发展等各方面的挑战，工作对象变迁快，工作对象的学科综合性越来越强，社会生产内容和生产节奏明显加快。高职生要胜任科技含量高的工作，必须要有全面的素质，其中包括学习素质、思想政治素质、文化素质、业务（专业）素质、身心素质和人文素质。在高职教学中，学习素质和人文素质的培养往往容易被忽视，而 4 这两种素质在未来社会中对高职毕业生所起的作用恰恰十分重要，因此，需要特别强调。

3.高职人才培养中各主要教学环节的质量控制与管理（1）根据社会需求，设置和建设专业。专业设置是社会需求与高职教学工作中灵活地适应社会需求的关键环节。要根据高职教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（岗位群）的实际要求设置和调整专业。同时，要妥善处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作相对稳定性的关系。

（2）精心制定教学大纲、教学计划。制订教学计划以明确教学质量的宏观标准。教学计划要有专业的培养目标、学生能力结构与课程设置表、教学进程的安排等内容。为了避免在教学计划确定过程中容易出现主观判断和随意性的问题，要求每个专业都应成立由高校教师、工程一线技术专家、行业（企业）教育人事部门组成的专业指导委员会，并组织召开专业指导委员会会议，充分听取各方面的意见，使教学计划更趋完善。

制定教学大纲明确教学项目的质量标准。教学大纲是教学计划的细化，是每一项教学项目的质量标准，也是衡量完成这项教学项目的教师的工作量标准和学习这项教学项目的学生所应该获得的知识和能力质量标准。如以有明确的可控标准就会导致整个教学质量的模糊，教学质量评估难以得出有效结论。

（3）严把教师聘任关。要制定适合本校实情的教师管理条例，5 条例中要明确规定教师的聘任、授课及对教师的考核等规章制度。所有专业教师都按教师管理条例聘任，并报教务管理部门批准、备案。为此，要抓好“双师型”教师的培养，同时，积极从企事来单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。要根据高职教育的特点和有关规定，制订适合高职教师工作特点的教师职务评审办法。

（4）重视实践教学环节和实训基地建设。实践教学要探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。形成教学、科研、应用技术服务与生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。

（5）完善教学过程的质量控制，建立教学评价系统。要初步建立起高职教育的教学评价信息反馈系统。①多渠道获取教学信息。教学管理中既要保证教学过程的正常运行，同时又必须做到保持教学秩序的稳定，尽力排除那些与教学活动不协调的人为干扰，让教学活动在稳定的状态下进行。具体措施有：召开学生代表座谈会。由教学管理部门协同学生管理部门按班级召开学生座谈会，了解新学期开学以来教师教学、教材落实等情况，以获得开学初教学状态的第一手资料。进行问卷调查。向教师发放“任 6 课教师信息表”和“学生作业情况调查表”。“任课教师信息表”中应包括教学基本情况、教师教学纪律自查、评学、教学实践与建设等四项内容。向学生发放“学生（代表）信息表”及“学生个人学习情况及教师教学情况问卷调查表”。每一份“学生（代表）信息表”，只评价一门课程的教学情况，包括教学基本情况、评教、意见与建议等内容。“学生个人学习情况与教师教学情况问卷调查表”中，学生个人学习情况主要包括学习时间、作业和实验、实训完成情况等内容，教师教学情况调查表包括对本学期所开设的所有课程任课教师的教学认真程度、教学效果等内容进行打分。实行专家听课制度，进行同行专家评价。聘请校内有丰富教学经验的教师组成专家听课组，有计划地进行检查性听课。②及时处理评价中反映的问题。根据学生座谈会、专家听课意见及学生和教师问卷调查情况，及时处理存在的问题。要与教师所在院系的主管领导进行信息沟通，协助做好教学质量的保证工作。③做好信息的汇总及反馈。将学生（代表）对任课教师的意见要求与建议用书面形式传送到各任课教师手中；请班主任阅看任课教师的信息表；将教师、学生对学院的意见、要求与建议进行汇总整理；召开听课专家组的诊断性会议，对教学现状做出评价，提出建议。④校外分散实习的质量监控。及时调查校内指导教师是否定期到学生实习点了解和指导学生实习，企业带教师傅是否按学校的实习大纲和实习任务书的要求进行指导和训练；向企业带教师傅调查学生的出勤、实习态度、是否遵守双方的规章制度，是否达到 7 了实习培训的目的等情况，学院邀请有关专家定期抽查学生的实习报告，结合实习大纲对实习的结果做出客观的评价。

高职教育质量管理 篇6

【关键词】高职教师；专业发展；高职教育质量

为了快速发展职业教育，更好地促进经济社会的发展，国家先后颁布了一系列关于发展职业教育的文件。先有《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号），接着在2005年又颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，2006年又颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。可见，国家对于发展职业教育的重视。这些文件颁布以后，全国的高等职业院校和中等职业院校犹如雨后春笋般迅速发展起来，可谓是遍地开花。但快速发展的结果和普通高校的扩招一样，也带来了教学质量的下降。针对这种现状，国家在2006年颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号），又在2010年办法了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》继续强调提高质量是高等教育发展的核心任务。可见，高等职业院校教学质量的下降，引起了国家相关部门的高度重视。教学质量的下降是和高职教育的培养高技能人才的目标相背离的。如果把高等院校的人才培养结构看成是一个金字塔的话，那么高职院校培养的恰恰是塔基，这个塔基应该既大又稳才对。

实际上，高职院校的教学质量受着诸多因素的影响，比如，教育资源的建设、教师队伍的建设、专业建设、课程设置、课程建设、和行业企业接轨、和国际接轨等等因素对教学质量都有影响。这里将主要从如何促进高职院校教师专业发展的角度来阐述提高高职教育的质量。

一、“教师专业发展”的内涵

高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程。说的通俗一点就是教师不应单单是一种职业，而应具有较强的专业性，就像律师、医生一样，有着极强的专业壁垒。高等教育位于整个教育系统的最高层次，高校教师在符合教师发展多种专业属性要求的基础上,更强调专业规范、专业自主和专业评价。台湾教育学者陈碧祥认为,大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。可见，高校教师的专业发展对高等教育的质量有着非常重要的影响。那么现在高职院校教师的专业现状情况怎样呢？

二、高职院校教师的专业发展现状

（一）高职院校教师的行业准入门槛过低 导致教师的专业化程度不高

目前我国高校教师的专业化程度还不高, 教师的专业化程度远不如律师、医生等。试想考下一个律师和医生的执业资格有多么难。教师也要有资格证，但师范专业的毕业生几近100%能获得教师资格证，这在其它行业是不多见的。其它非师范类的高校毕业生如果从事教育行业，只要参加教育学、心理学、普通话的考试，过关以后再经过很短暂的培训，即可获得教师资格。换句话说，就是教师的行业准入门槛过低。高校如此，高职院校教师的准入门槛就更低了。因为高职院校发展速度过快，导致专业教师的严重缺乏。所以一些学校根据市场需求设置了许多新专业，学生很快招进校门，但还没有专业课教师。所以在招聘教师时，大有饥不择食的情况。这是导致高校教师专业化程度不高的重要原因，教师的专业化程度不高又直接影响了高校的教学质量。

（二）高职院校组成情况复杂 导致教师的专业化程度不高

高职院校教师的专业化程度差的第二个原因是其组成情况比较复杂。我们从现有高职院校的历史来看，许多因素就决定了其教师专业化程度的先天不足。现有的高职院校有的是由原来专业对口的中职院校升格而来，这类院校成了中职的“发面馒头”，这种院校教师的专业化程度相对要好一些；有的是各种成人院校合并而成，这类院校成了“杂粮馒头”；有的是新成立的。这些院校，许多教师本身就专业不对口。高职院校的这种组成情况就决定了其教师的专业化程度比一般的普通高校还要差。

（三）高职院校生师比的严重失调 也是导致教学质量下降的重要原因之一

2008年《中国青年报》报道，在天津举行的2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧坦言，我国职业教育当前的两大突出问题，一是投入不够，二是师资不足。

黄尧说，“这几年，职业院校扩大招生达到了810 万人，2002年时还不到400万人，如今翻了一番。但是教师的数量还基本上维持在上世纪末的水平。大体上换算，缺40万人左右。”他还说，从事职教的教师不仅数量少，而且专业知识、实践教学能力相对还比较弱，这与培养高素质的劳动者、技能型人才的需求确实明显不相适应。下一步职业教育要想提高质量、加快发展，解决师资缺口问题迫在眉睫。据教育部发布的数字，在中职连年扩招的情况下，生师比也在逐年升高， 数据显示，目前我国高职学校的生师比并未达到教育部制定的18∶1至15∶1标准。 师资力量的不足，是高职教育质量下降的重要原因之一。

三、促进高职教师专业发展是保证高职教育质量的重要途径

要提高高职院校的教学质量，必须走教师专业发展之路。这对于提高劳动者的技能和国民的素质具有重要作用。促进高职教师的专业发展可以从以下几方面入手：

（一）制定科学严格的行业准入制度

目前，高职院校教师的学历低、年轻化、专业性不强是不争的事实。要提高教师的专业化水平，国家相关部门必须尽早制定科学严格的行业准入制度。在专业知识、专业技能等方面从严要求，尤其要从严要求专业技能，这样才能和高职院校的培养高技能人才的培养目标相一致。

（二）建立培养、考核“双师型”教师机制

目前高职院校中，行业、企业参与人才培养的运行机制尚未真正形成，“双师型”教师的考核机制尚未确立，教学中重理论、轻实践的现实依然存在。国家相关部门宜尽早制定“双师型”教师的培养和考核机制。把“双师型”的建设落到实处。

（三）和企业无缝对接 建立企业“双师”培训基地

科技日新月异，技术不断更新，高职院校专业教师的职业技能也应随之不断发展和提高。高职院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，要重视对现有专业教师的培养，加强培训，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。使之掌握企业的生产、经营与管理，赢得企业的认可，成为行家里手。同时，要加快建立企业培训师队伍，这是提高实践教学质量的保障条件，也是推行兼职教师制度的重要基础。

（四）加强网络信息资源库建设 为教师专业发展提供资源

网络教育资源库在建设过程中需要注重模块的设计、资源内容的选择、建设、数据库的建构以及教师合作学习的交流平台的开发等，这样该网络教育资源库就能够为高校教师专业发展提供适宜的环境条件和丰富的资源条件。

参考文献

[1]张再生：我国高校教师专业化发展研究与对策 2011.1

[2]韩理安 张斌： 高等教育教学质量监控体系的总体设计

高职教育管理理念初探 篇7

理念治校是利用先进的管理理念来引领学校的管理行为，提升学校整体文化素养，使学校管理科学化、制度化、程序化、民主化，进而达到文化治校、和谐管理。管理理念是治校理念的重要组成部分，是学校管理活动的纲领性思想。

1 管理理念的重要性

哈佛大学的校训说得好：“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”“正确的观念和思维方式”用“理念”来表达最为贴切。理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系，它既可以是思想、概念，也可以是价值取向，是一种精神或者行为导向。人们常说：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。可见，一个人如果具有正确的理念，他就已经站在了成功的起点。同样的道理，高职院校管理工作要想实现科学化、制度化、程序化、民主化，突现特色，必须用先进的、正确的理念作引导。

没有正确理念指导的实践是盲目的，同样，没有实践支撑的理念也是空洞的。管理理念是一种现实存在，它渗透于具体管理实践之中，影响和制约着人们的思维方式和管理方式。作为一种新兴的教育类型，高职教育的当务之急是要尽快提升学校管理者的理念，用先进理念引领全体师生的思想，不断提升学校管理的境界，为理念治校创造宽松、和谐的环境。

2 高职院校管理者应具有的基本管理理念

管理学的基本理念很多，但作为高职教育管理工作者，一般应具有服务理念、人本理念、经营理念和文化治校理念等一些基本理念。

2.1 服务理念

服务理念是一个组织对服务工作所持有的主观认识、一贯看法和基本态度。服务理念在服务实践中逐步形成和提升，并指导服务实践活动。

服务理念既是职业教育办学方针的基本要求，又是高职院校二级管理的体制需要，是高职院校管理工作的本质属性。在高职院校，传统的刚性管理已经逐渐不能适应社会的发展，难以满足家长和学生对人才培养的需求，“管理就是服务”已经被越来越多的管理者所接受和认同。我国职业教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，服务在宏观层面是指为当地经济发展和社会进步服务，为行业服务;在微观层面是指为学生服务、为教师服务。从营销的角度来讲，学生就是职业教育的客户，这要求我们要树立服务理念，尽力满足客户的基本要求，更好地服务于社会经济和学生发展。院系二级管理是高职院校内部管理的基本体制，这种体制的核心是下放权力，下移管理重心;有利于扩大二级院系的办学自主权，提高教师工作的积极性和创造性。学院及其各部门为二级院系服务，组织为个人服务，教师为学生服务成为管理工作的体制需要。

从经济学角度来看，学校作为一个社会组织，提供教育服务，学生缴费享受服务，学校与学生之间是一种组织与顾客的关系。树立服务理念要求学校管理工作的每一个环节都要考虑顾客及其发展的需要。高职院校的顾客是以学生为直接消费者的一个群体，包括学生、家长、用人单位、合作办学者、国家以及其他需要服务的组织等。高职院校对产品和产品质量的定位要求以就业为导向，强调其职业教育服务能满足学生就业的需求，满足社会对高素质技能型人才的需要。

高职院校管理工作的本质就是服务，因此，管理水平就是服务水平。学校管理工作要服务于教学，服务于教师，服务于学生，所有管理工作的目标就是为管理对象服好务。

2.2 以人为本的理念

“以人为本”是指在管理过程中以人的全面可持续发展为出发点和最终归宿，围绕着激发和调动人的积极性、主动性和创造性展开，最终目标是实现人与组织的共同发展、和谐发展。以人为本说到底就是关心人、尊重人、解放人、发展人。

坚持以人为本是科学发展观的本质和核心，自觉地将以人为本贯穿于高职教育过程当中是时代的要求。学校是培养人和教育人的地方，其主体是人，客体也是人，这就决定了学校管理者必须树立以人为本的教育理念。

高职院校“以人为本”体现在两个层面。一是教学以学生为本。学生是学校教学工作的主体，教学工作要以学生的发展为根本，关注学生的需求，引发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，服务于学生的终身发展。二是办学以教师为本。教师是学校教学成败的关键，是推动教育事业发展的第一主角，办学要以有利教师发展为出发点和归宿，关注教师的需求，尊重教师的劳动，鼓励、支持和积极引导教师的发展。高职院校决策者只有充分考虑教师工作的特殊性，为他们创造良好的工作环境、生活环境，搭建专业成长的平台，才能最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，打造优秀的教师团队。在以人为本理念引导下的教师团队，必然将这一理念贯穿于教学活动当中，也必将培养出更多符合社会需求的高素质技能型人才。

2.3 经营理念

“经营”是一个经济学概念，多用于商业领域，但随着市场经济的不断发展和完善，“经营”作为一种理念，成为管理学中的一个专业术语，被越来越多的应用于非营利性组织。“高职院校的经营理念是指经营者为了培养适销对路的高级应用型人才，实现学校办学效益的最大化，以学校整体为对象，多层次优化配置和融合校内外资源，对学校的发展战略、内部运行进行系统筹划与调控的一系列活动。”

引入经营理念是高职院校市场竞争的必然结果。以服务为宗旨，就业为导向的办学指导思想，要求高职院校必须按照市场规则办教育，激烈的生源竞争和就业压力迫使高职院校的管理者必须加强经营能力的建设。引入经营理念也是高职院校开放办学的需要。校企合作、产教结合、产学结合的职业教育办学模式要求高职院校必须开门办学，根据市场和企业需求不断调整办学方向。因此，高职院校的管理者要“内外兼修”，既要管理好内部事务，又要协调处理好外部事务，经营理念和经营能力成为一种必需。

在高职院校，管理无处不在，经营活动也将无处不在。有经营就会有收益，用心经营必将提高效益。因此，高职院校的持续稳定发展，离不开高效的经营理念。这些理念将推动高职院校管理的内涵建设，促进和深化校企合作办学，有利于整合教育资源，提高办学效益，增强办学实力，提升社会影响。

2.4 文化治校理念

当今世界，文化越来越成为综合国力竞争的重要因素。文化是教育的基本内核，它可以陶冶人的情操，净化人的心灵，规范人的行为。它看似无形，实则润物无声，对人的影响深远而持久，是一种可持续的教育力量。文化治校就是学校管理者致力于校园文化建设，通过着力营造浓厚的文化氛围来感染熏陶师生心灵，用厚重的文化积淀和精神底蕴来浸润师生心田，激励师生成长，引领师生发展，在潜移默化中提升学校内涵和品位，提高教育质量和管理水平。

校园文化是学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念、思想观念和行为方式等一系列习俗、规范和准则的总和。它是一种不同于国家文化、民族文化、社会文化的微观文化，主导着学校师生的言行，潜移默化地影响着师生的思想与行动。校园文化按人员可分为教师文化、学生文化和管理者文化;按表现形式可分为显性文化和隐性文化;按层次可分成精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。在学校文化建设中，制度文化、行为文化、物质文化是载体，而精神文化是核心。校园文化是学校发展的灵魂，是学校精神风尚的物质反映，而文化治校则是治校的最高境界。

当今学校的竞争，是质量的竞争，人才的竞争，更是文化的竞争。一流的学校，行为规范靠制度管理，思想意识靠文化感染，校园文化在制度无从着力的地方发挥着巨大的作用，潜移默化地影响着一代又一代的老师，一批又一批的学生。走文化治校之路，关键是要善于学习、勤于学习，核心是要继往开来，传承创新。

3 高职院校管理理念的培育和提升

3.1 更新教育观念，提炼办学理念

高职院校要办好，教育思想要先行。职业教育是与经济社会联系最密切、贡献最直接、服务最贴近的教育类型。因此，高职教育工作者要树立现代高职教育思想，不断地更新教育观念;通过加强和深化校企合作，进一步实施开门办学;通过将产学研相结合，不断转变教学模式;通过学习培训提高，积极引导广大教师根据需求转换角色，不断转变教育思想，更新教育理念，创新教育方法。

高职院校要办好，理念体系要完整。学校管理理念是办学理念的重要组成部分，因此，要提升管理理念，就必须通过调研、论证、提炼、总结来确立学校的办学理念体系，并将其精细化，细化于二级管理体制之中，细化于教学活动之中，细化于学生管理之中，细化于管理实践之中，再通过不断地补充、完善，使其逐渐融入到教师、学生，教学、管理、学习、生活等日常活动当中。

3.2 做好理念宣传，引领管理实践

办学理念是学校的特色所在、方向所指。高职院校要紧紧抓住学校中心工作，充分利用各种载体，通过各种方式，全方位、多角度地宣传学校的办学理念、管理理念。要坚持以人为本，着力搞好校园文化建设，营造文化育人的良好氛围，不断积淀学校的文化底蕴，培育学校精神。要将办学理念贯穿于教学、管理活动的始终，融入师生的学习、生活，不断增加认同感，凝聚人心。要通过不断地努力，逐渐发挥办学理念、管理理念的导向引领作用，规范师生的行为，提高办学品味，提升管理水平，促进内涵发展。

3.3 打造“善于学习、勤于思考、乐于实践”的管理团队

毛主席说过“路线确定之后，干部就是决定因素。”建设一支学习型管理团队对高职院校来说至关重要。学校管理是一项庞大复杂的系统工程，需要有一支政治素质好、工作思路宽、业务能力强、知识层次高的专职管理队伍来完成。但管理是一门科学，更是一门艺术，只有通过不断地学习和实践才能提高。学习、思考与实践从来都是相互联系、密不可分的，学习可以使我们的思想永葆先进性，思考可以使我们的思想更有高度和深度，而惟有通过实践才能真正体现我们思想的价值。所以，只有不断学习，深入思考，将先进教育理念运用于实际工作中，才能更好地发现问题、研究问题、解决问题，不断提高管理水平。高职院校管理团队中的每一名成员，都要从学校管理的实际出发，勇做爱学习、勤思考的实践者。

3.4 继往开来，传承创新

理念具有时代性，其产生一般都具有一定的基础和条件，因此，理念治校往往离不开特定的校园历史和校园环境。我们要尊重历史，保留和继承优秀的理念，但也决不能固守传统。只有敢于创新，勇于创新，才能推动高职院校教育观念、办学理念、管理理念的不断发展，从而推动高职教育整体的发展。

高职院校只有将办学理念、管理理念真正内化为师生的自觉行为，管理实践活动才能真正收到实效。

参考文献

[1]沈汉达.高等职业技术院校经营概论[M].复旦大学出版社.2008.

[2]韩金玉.高职教育管理理念转变的思考[J].职业技术教育, 2009 (14) .

[3]刘太刚, 胡立和.论转型期高职院校管理理念创新[J].职教论坛, 2009 (1) .

提高教学质量,发展高职教育 篇8

高等职业技术教育,是我国高等教育体系的重要组成部分,高等职业教育在我国历经几十年的发展,其队伍已经壮大,它占到全国高等院校的近1/2,其发展具有自己的特殊优势,独特的教育模式,为社会输送了源源不断的技术型应用人才,高等职业教育的重要性越来越多被大家所认识,它带动了人才资源的合理利用,推动了社会的进步与发展。作为教育环节中不可缺少的一部分,它在教育领域日益发挥着一般院校不可取代的地位。然而,高等职业技术教育不同于普通高等教育,它有着自身鲜明的特点。伴随着各类高职院校的发展,如何正确地认识自身的特色,并在教学过程中强化这些特色,不断完善自己,提高自己的优势,同时搞好教学工作,已经被提到各个院校发展的日程上来了。我现就如何提高高职院校的质量的问题从以下几个方面来探讨。

1 探索新的办学机制,逐步形成新的教学体系

2010年9月13日,教育部在浙江杭州召开全国高等职业教育改革与发展工作会议。会议提出,要以提高质量为核心,建设中国特色现代高等职业教育。高职教育是一个独立的部分,我们不应将它作为中学的延续来看,单方面地将中学教育模式应用于高等职业教育中的做法,是不符合我们的客观实际的,中小学的教育是基础性教育,而高职教育则是侧重于应用型的培养,因此对学生的要求,此时应转向技术实践方面,在搞好基础文化教育的同时,要更加注重学生实际应用能力的提高。同时高职院校和普通本科院校也有区别,从根源上来说,他们完全是针对不同的目标培养来进行的。普通高校的教学目标是让学生掌握较强的理论知识,而高等职业教育则是侧重让学生更加适应这个社会,更加适应未来的工作,很显然高职院校的培养目标是让学生将来走上社会,而不是再进行深入的理论研究。可以说,高等职业教育是以专业技术应用能力的培养为主线的教学体系,它强调应用和实践,强调职业岗位的针对性和适应性,这是对传统教育观念的一个突破。因此,在基础课程的设置中,应注意高等教育的基本文化要求,加强外语和计算机的教学,但应去掉没有应用价值的基础理论,保留必需的基础知识。专业教学中,应调整专业课程的结构,适当拓宽专业知识领域,突出主干专业课程,处理好教学内容针对性和适应性的关系。另外把素质教育贯穿于教学活动的全过程。高等职业教育要注意加强专业教学和培养人文素质的结合,大力开展第二课堂或选修课,在教学的各个环节中渗透创新、团队协作和创业精神培养,进行爱岗敬业、艰苦奋斗教育,形成具有高职特色的校园文化。

2 转变教育观念,提高教师的素质是提高教学质量的前提和保证

高职院校培养的是高技能人才,必须以“双师型”教师队伍作支撑。“双师型”教师队伍,既要具备较强的专业理论知识,又要具备扎实的专业技能;既要担当教师的角色,更要充当工程师的角色,应尽可能多地积累丰富的实践经验和其他各项技能,为学生的学习和实训提供指导。几年来,我院采取培训和引进相结合的方法,不断加强学院“双师型”教师队伍建设。通过让老教师带青年教师,把骨干教师和青年教师外派学习培训、定期研讨、定期到企业基地锻炼等方式,不断增强在职教师的实践能力。同时,积极聘请行业、企业和社会其他方面具有丰富实践经验的专家和专业技术人员作为兼职教师,对教师队伍进行必要的补充,这对在职教师也是一种刺激和提高的过程。

加快聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师,加大兼职教师的比例并逐步达到1:1的专兼结构,提高行业企业专家兼职授课的比例。采取多种产学结合方式,把教学与实际训练有机的结合起来。据了解,不少国家的技术职业类院校都十分重视聘请企业专家担任兼职教师的作用,也积累了很好的经验。例如,新加坡南洋理工学院为了使行业企业的优秀专家有时间到学院兼职授课,在教学安排上突破学院本位观念,调整学院的授课时间,实施早7点到晚11点的授课时间制度,让学生能学到优秀行业专家传授的真实有效的实践技能。因此,我们要聘请企业中有丰富实践经验的专家担任兼职教师,建立一支高质量的兼职教师网。优化“双师”结构,还要注意增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,要重视对现有专业教师的培养,加强培训,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。为了保证双师结构教师队伍的教学质量,要逐步建立“双师型”教师的资格认证体系,研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度,重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务,切实将高等职业教育人才培养模式改革落到实处。根据教学与生产紧密结合的指导思想,利用自身的专业优势,与有关人员一起研制专业化的教学设备和设施,并指导学生积极实践。此外,要加大对专业带头人的培养力度,加大人才引进工作力度,注意引进高素质优秀人才,造就一批站在专业前沿、掌握行业企业最新技术动态的领军人物;重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提高教师的综合素质与教学能力,形成一大批具有“双师”结构特征、专兼结合的专业教学团队。

3 加强专业建设,是教学内涵建设的核心,是提高人才培养质量的关键

首先,专业是学校人才培养工作的具体实施的载体,学生的专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的,因此,涉及专业建设的课程标准、师资队伍、教学模式等主要内容的质量,势必会影响到人才培养的质量。高职院校专业建设是教学内涵建设的核心,是提高人才培养质量的关键。对专业建设的重要性提高认识,在人才培养模式、课程、专业教学团队、实践教学条件等方面切实加强建设,是当前高职院校教学建设和改革的首要任务。我国高等职业教育虽起步较晚,但其发展速度很快,高等职业院校的教学建设也迅速提升,特别是教育部启动的高职高专人才培养工作水平评估工作,有利地推动高职院校的办学条件建设和教学内涵建设,使高等职业教育迈上了一个新台阶。从2006年起,教育部、财政部又启动了全国百所示范院校建设项目,这一项目的开展,旨在提高人才培养的质量,这一工程的启动,将进一步推动高职院校的专业建设,也必将引领高职教育向纵深发展,其发展的主线就是内涵建设。目前,就总体而言,各高职院校的人才培养工作,基本能体现对学生知识、能力、素质的培养,但深入地研究,就会发现在培养和教育方面还存在许多问题,如专业理论知识的学习,是否符合专业实际的要求;在教学模式上如何更符合职业人才培养的规律;在能力培养方面,专业技能培养和创新能力培养如何相结合。这些问题都是教学改革深层方面的,也只有通过专业内涵建设才能解决。

其次,专业建设是学院办学特色的集中体现。众所周知,一所学校有名气,是与它具有自己的特色和优势相关,这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。我们提到一所大学,常会讲她的哪个专业强,哪个专业的教师有名气,这说明专业办得如何,对学校特色的形成有很大的影响,专业建设的成就不仅关系到专业人才培养目标的实现,而且对学校的办学特色产生重大影响。目前,高职院校大多都有自己的主要服务方面,与行业企业或区域经济有着较多的联系,办学特色正在逐渐形成,因此,进一步加强专业建设,巩固现有成果,深化专业改革,既可以提高人才培养的质量,增强专业特色,也会为学院的特色增添新的亮点。

4 企业积极参与,扩大校企合作,推进产学研结合

在高职教学诸环节中,加强实训教学和基地建设已成为各校提高教学质量的关注重点。有57%的被检查专业都能紧密依托行业建立行业专家参加的专业指导委员会,借鉴加拿大的DACUM教学方法,进行职业岗位能力的分析,以及课程的定向性、实用性和综合性的构建,真正使高等职业教育按照以能力为中心来设计和实施。

加强实训基地建设是高等职业院校改善办学条件的重点,要按照教育规律和市场运作规则,积极吸纳社会资源,努力探索投资主体多元化途径,多渠道、多形式筹措资金。建立起能够紧密联系行业企业的专职队伍,有效吸纳社会资源,不断改善实训基地条件。我院也不断加强与国内外各大中型企业的交流与合作,中国咸阳电信今年在学院开设“电信班”,“电信班”由中国电信咸阳分公司与学院共同参与课程的设置和教学,学制结束学生到该公司带薪实习3个月后,签订劳动合同转为正式派遣制员工直接录用到公司,这种订单式的培养提升了我院与同等院校之间的核心竞争力。

另外,积极探索实训基地建设的校企组合新模式,营造真实的工作场景,由企业提供设备和技术支持,由学校提供场地和管理,在校内实训基地方面,注重加强生产性实训,实现资源互补和利益双赢,让学生在这种实训基地中得到训练。在校外实训基地方面,要逐步增加数量,拓展功能,注重实效。

只有通过校企合作的途径,才能够强化高等职业教育特色,通过合作模式的开展,可以增强企业吸纳社会人才的能力,同时也为高等职业教育提供了经济和技术上的支持,形成两种良性的互动模式,为全面提升教学质量提供良好的基本条件保障。

参考文献

[1]曹洪.论高等教育大众化的教育教学质量观[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003,(06).

[2]侯晓霞.对高职教育教学质量观和质量标准的认识[J].辽宁高职学报,2005,(05).

高职院校创业教育管理探索 篇9

1. 创业教育概述

创业教育 (enterprise education) 这一说法的提出是在上世纪90年代末的世界教育研讨会上, 它对21世纪的教育提出了新的要求即学生要具备创业能力。这一说法的提出, 使创业教育的重要性大大提升, 成为与学术性教育和职业性教育同等重要的地位。创业教育, 广义上就是培养具有创造能力的个人。在当前高校教育中, 创业教育主要就是培养大学生的基本创业素质与创业意识, 通过合理的课程设置和教学方式, 积极开展教学实践, 从而培养大学生的创业意识、创业能力、创业精神。

在我国高等教育中, 创业教育最早是在清华大学, 它是以创业计划竞赛的形式出现。进入21世纪, 大学生的就业环境变得更加严峻, 新的社会环境对大学生的能力要求大大提高, 为培养适应社会发展的人才, 教育部逐渐在全国众多高校开展创业教育, 将人民大学、上海交通大学等学校确定为就业教育的试点单位。从当前的教育结果来看, 创业教育取得了较好的成效, 一些高校都形成了自己的创业教育模式, 这为我国高职院校创业教育的发展提供了良好的示范作用。

2. 高职院校创业教育的模式借鉴

创业教育最先出现在欧美, 其发展时间已超过20年, 在教育经验和理论上形成了一定规模。在我国, 这种教育模式尚处于起步阶段, 在摸索中, 主线形成了以下几种教育模式。

2.1 知识技能型创业教育

这种模式主要以商业化形式运作, 主要是在高校之中设置专门机构, 通过开设创新教育课程来实现。它主要是针对学生如何创业的问题, 这种模式能够为学生创业提供资金和咨询服务, 解决学生的创业难题。创业教育是一种重视能力的实践教育, 教育的目的之一就是培养学生形成相关的知识技能。通过商业化的运作模式, 学生逐渐了解关于创业必须具备的知识与技能, 为学生的创业打下了良好的基础。知识技能型教育是通过教育实践, 培养学生的相关创业能力, 使学生得到锻炼。

2.2 创业意识型创业教育

这种模式充分认识到了意识对物质的指导作用, 它将培养学生的创业意识作为重点, 以创业意识指导创业实践。学生的创业意识又可以包括发现创业点的意识、创业动力和为创业做的准备。在这种教育模式中, 将创业意识和创业能力相结合, 以意识指导创业实际, 从而形成其创业能力。此外, 这种教育模式还注重对学生的职业生涯规划教育, 要求学生树立明确的职业规划, 为创业做好充分的准备, 为学生提供创业机会, 并为学生的创业活动提供一定的制度保障。

2.3 创新能力型创业教育

创新能力是创业的基础, 创业就是需要开创与别人不一样的经营运作模式, 这种模式对学生的创新能力要求很高。创新能力教育模式充分认识到了能力在创新教育中的作用, 在创业教育中充分重视创新教育的作用, 注重学生基本创新能力的培养, 同时, 还为创业提供资金帮助和技术咨询, 解决学生创业的一些难题。此外, 这种教育模式还在学生建立对学生创业完全开放的创业基地, 培养学生的创业能力, 不仅如此, 它还在学校中开展创业比赛, 检验学生的创业成果。

3. 高职院校创业教育管理的方法

创业教育主要是培养学生的创业精神、创业能力和创业意识, 是一项系统的工程, 针对高职院校的创业教育, 也必须从这几点出发。因此, 高职院校的创业教育管理可以分为以下几个方面。

3.1 转变教育观念, 重点培养学生的创业技能

转变教育观念是高职院校当前教育改革必须重视的问题, 在以往的高职院校教育观念中, 教育的衡量标准是成绩, 是书本上的东西, 在这种教育模式下, 学生的能力得不到锻炼。因此, 针对创业教育, 学校就必须转变这一教育理念, 以培养实用型、创新型人才为主, 注重教与生活实践相结合。同时, 在教育的评价标准上也要进行相应的改变, 要以学生的实际能力为评价的出发点, 综合考虑学生的思想政治素质等因素。

3.2 加强创业教育, 培养学生的创业意识

进入21世纪, 大学生面临的就业环境发生了重大改变, 就业形势变得更加严峻, 目前大学生就业面对的难题是高不成低不就。大学生创业教育就是要在教育过程中培养学生的创业观念, 让学生理解创业也是就业的一种形式, 而且是一种更高级的形式。在针对创业教育所需的资金、技术问题上, 学校应当充分利用国家的政策支持, 同时合理预算资金的流向, 为大学生创业提供了充分的支持和帮助。此外, 在环境营造上, 努力营造一种有利于学生个性发展的氛围, 为学生的自由发展创造条件。

3.3 加强社会实践活动

社会实践活动是检验教育结果和学习效果的唯一标准, 高职教育就是一种面向实践活动式的教育活动, 与社会实践有着紧密的联系。创业教育作为一种需要实践检验的教育形式, 必须在教学中有着实践的成分, 才能保证教学的效果。创业教育重点是培养学生的创业能力、创业意识等, 在教育中加强社会实践活动不仅能够培养学生的基本知识和技能, 还能够运用实践检验学生的学习状况, 为调整教学策略提供必要的依据。

结语

综上所述, 创业教育作为一种新型的教育模式, 其重要性越来越大。文章认为, 在当前环境下发展高职院校的创业教育管理模式, 从教育观念、教育形式和社会实践三个方面进行, 比较适合我国高职院校的教育发展。

参考文献

[1]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究, 2009, (4) :135-136

高职教育质量管理 篇10

一、高职教育质量管理内涵的分析

1. 高职教育的固有属性

质量可以这样解释:对于学校来说,就是依据学校教育的特性,满足受教育要求的程度(其实就是取得较好的结果,满足受教育者的要求)。高职教育质量就是接受教育后,教育的成果是否满足教育参与者的要求。这里涉及一个专业属性的要求,高职教育中的教育就是专业属性,指的是由教育者、受教育者、教学媒介参与的传授知识的过程,这一过程具有固定性。主要包括教师对教学活动的规划,专业课程内容设计,教学方法的创新,教学管理配套人才的培养,教育质量的评估等内容,这一过程中主要是教师活动的固定性。

2. 高职教育的质量管理

所谓质量管理,就是通过建立评价机制进行分析,即通过学校设置质量目标、方针和职责,质量标准,质量过程控制,质量效果保证和改进管理职能的方法来进行质量评估。高职教育作为一种特殊的类型,与小学、中学的教育质量要求是不尽相同的,这三者之间有相似之处,其管理模式基本相同。中小学教育主要是对理论的阐述和传达,但不同的是高职教育的质量要求是具有实践性的,主要注重对技术型人才的培养,在掌握理论的同时注重对技术的掌握。就像现代技术发展越来越快,学习速度赶不上更新换代的速度,在动态的社会中,各院校各专业的改进提高都是必要的。

二、高职教育质量管理体系的构建

1. 建立人才培养水平评估机制

高职教育的质量评估相较于本科教育质量的评估,要晚十几年,所以在教育质量评估标准的规范上,其仍旧处于探索阶段,并且不断补充先进的评价观念,力求评价标准的完善。我国的高职教育院校有相当一部分是由成人高校和中等专业学校改制成的,另一部分是由实际需求而产生的。例如,近年新建的职业技术学院,针对现代地铁、高铁、飞机等相关的工作创办学校,办学资格和年龄都处在孩童阶段,需要不断进行摸索,探究办学经验。而新建院校的教学质量评价还没有自己的特色,面对较重的任务重和匮乏的资源都有些力不从心。这时,就要注重人才的培养,将教学质量提高上去,达到人才培养评估的要求。

2. 建立教育资源的管理机制

教育资源包括师资资源、教育教学资源、社会学校资源。师资资源主要指教师的质量,想要提高教育质量,前提是要提高教师的自身能力,做好培养培训制度,多对教师进行培训资源的供给,提升教师的专业化发展。另外,就是要对教师进行政绩考核、岗位评定,适当的奖励有利于教师积极性的提高。教育教学资源就是指学校的课程设置、图书馆资源、学校各种创新成果等。社会资源就是多利用外来机会为学生提供实习工作锻炼的机会,通过人力资源输出、外来资金的引进来提高教育质量,建立管理机制,实现教育质量的提升。

3. 建立教学过程管理机制

高职教育质量管理是通过人才培养过程的管理来实现。人才培养的过程就是教学过程,想要提高教学质量,关键要重视教学过程管理机制的建立。只有明确教学过程,才能使教育者和受教育者都有明确的教学或是学习目标。

三、体系构建的实际意义

通过建立评价机制,使教师与学生的活动都有据可依,对于高职教育质量的评价都能得到具体量化,有利于实践标准的确立。在教学实践活动中,保持有序的教学过程,对于不同教师的教学效果有明确的对比,能促进教师教学能力的提高和学生学习效果的提高。同时,要调动广大学生和教师的积极性,通过教育质量管理评价机制的建立,使高职学校更能吸取经验。

四、结束语

目前,高职教育质量检测机制的建立,或多或少存在一定的问题,这就要求教师要将人才培养放在首位,吸收借鉴优秀的经验,选择合适的部分,融合自身的特点并化为己用。同时,在现代社会的多元化、开放化的要求下,高职教育应充分利用社会优质资源,制定符合高校特色的评价标准,以培养德才兼备的创新人才。

摘要：高职院校建设不断发展,对教育管理也更加严格。文章对高职教育质量管理的内涵和教育质量评价体系的构建以及教育管理评价系统建立的意义来进行研究,力求构建一个开放的、多元化的高职教育管理评价体系。

关键词：高职教育,管理内涵,体系构建,人才

参考文献

[1]董刚,杨理连,张强.高职院校内涵武发展质量评价体系的构建[J].高等工程教育研究.2013(05).

[2]杨理连.高职教育质量管理:内涵审视、体系构建及其评价[J].中国高教研究,2015(06).

论高职教育质量标准体系的构建 篇11

关键词：高职教育；质量标准；课程开发

高职教育质量标准制定的基本过程

高职教育质量标准的制定通常需要经过以下几个阶段：培养目标的确定，职业、工作和能力分析，标准方案设计与描述，对设计的分析与评估。其中每个阶段包含若干小的步骤或环节，这些阶段、步骤或环节又是相互交叉、相互渗透、相互作用、相互反馈的。如在标准方案的设计与描述中就存在着分析与评估，而分析与评估又会反馈到目标的修订和确定，目标的修订又会重新引起标准方案的变动。因此，对高职教育质量标准的制定分阶段进行阐述是对其实际过程的一种简化，目的是便于对每一具体阶段作更详细的分析。

（一）确定培养目标

培养目标是人才培养的总原则和总方向，是教育质量标准制定的基础，是开展教育教学的基本依据。侧重解决高职教育人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育区别开来，也把高职教育与中职教育区别开来。高职教育培养的是掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质与综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。高职院校的毕业生要在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力，具有创新精神与良好的职业道德。

高职教育人才培养目标的制定，首先要了解社会与经济的需要。社会和经济发展的趋势与规划，产业结构调整所引起的劳动生产结构的变化，以及地区经济发展的不平衡，这些都会导致新的职业的产生。劳动力市场的这种人才结构需求的变化，是高职教育培养目标制定的主要依据。社会产业结构、劳动力就业结构制约着高职教育的专业结构，当我国进入高度工业化时期，在社会就业人口的结构比例中，服务业劳动者的数量将跃居第一位，工业劳动者的数量居第二位，而农业劳动者的数量则会退居第三位，产业结构的这种变化决定了教育的专业结构，进而决定了高职教育的培养目标。其次要明确高职教育人才培养目标的特色。高职教育是高等教育的重要类型，培养的是高级技术应用型人才。这种人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。同时，高职教育也是一种职业教育，所培养人才的知识与能力具有职业性。因此应以职业岗位群的需要为依据开发教育计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，高职教育人才知识与能力的职业性体现了其本质属性。

（二）职业、工作与能力分析

职业分析是對从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，通过对某个职业所包含的若干项主要工作、每项工作所包含的若干项作业任务及每项作业任务所包含的若干项操作项目的逐一列举剖析，从中了解从业者主要学习领域的知识和操作内容以及对各种知识和操作内容的具体要求。职业分析是比工作分析高一级的程序分析。职业分析的内容应包括该种职业的主要职责、工作对象、工作环境、使用的工具与设备、材料、技术与工艺、生产流程、工作规范或标准、检验方法、劳动组织形式等等。

职业分析的基点是职业岗位。职业分析应以满足职业岗位对于劳动者应具备的素质要求为基本原则。职业分析人员应是长期从事该职业的具有本职业岗位全面工作能力与良好行为方式的行家；应具备能准确阐述该职业活动的语言表达能力；应来自该职业最具有代表性的产业、行业部门和不同类型企业。职业分析通常分为准备阶段、实施阶段和结果分析阶段。在准备阶段，一般是根据职业分析的具体研究对象界定研究范围，选定最具职业典型特征的产业部门，确定最有代表性的企业作为调查的对象，编制职业分析需要的调查问卷。在实施阶段，主要是对企业进行典型调查和对调查问卷加以回收、整理和归类。内容包括职业所包含的相关工种，职业活动的主要产品，职业活动的职责范围、主要工作任务，职业活动的工作、工具设备，职业活动的环境条件，职业活动所需的主要技能、基础专业知识和行为方式，职业活动所需要的特殊心理、生理素质要求等。在结果分析阶段，主要是根据循序渐进、由简单到复杂的原则，将应具备的技能及与之相应的基本技术基础知识、行为方式等进行分类排序；按照职业活动所运用的技能、专业技术基础知识的使用频率次数，确定各技能、专业技术基础知识等在职业活动中的重要程度；对于同时分析的若干职业活动，按照职业活动中运用的技能、专业技术基础知识的相同程度或重叠度，确定职业之间的类似程度；对于因科技进步、劳动生产组织变化而出现的新兴社会分工，则须根据其适用技能、专业技术基础知识与现有职业活动的相对特殊性与独立性进行职业内涵的比较分析，确立新的职业。

工作分析是为确定工作的性质、内容、任务和环境条件以及对承担该项工作的人员素质要求而进行的研究分析活动，主要是剖析某项工作的特点，详细、具体、系统地列出职业的业务规范和所需要的知识与操作技能。分析的重点依目的不同而不同。对于高职教育，工作分析的重点在于工作阶段的划分、知识技能的构成、教育教学步骤的拟定，以便使学生有效地获得必需的知识和技能。

能力分析。高职教育课程是实际的、技术的、职业的特殊专业课程，是一种定向于某个特定职业的课程，意在使学习者获得在某一特定职业或某类职业中工作所需的实用技术、专门技能、态度和认识。因此，无论是从理论上还是从实践上，高职教育都应该注意职业能力，即应该着重培养学生胜任实际岗位工作的职业能力。

具体而言，职业能力包含四个要素，即达到技术期望的能力、应对突发事件的能力、协调任务的能力、适应工作环境变化的能力。技术期望是指特定职业角色所要达到的预期结果，每个职业角色的技术期望都不同，达到技术期望的能力是职业能力的核心。应对突发事件的能力指在工作日益复杂和多变的情况下独立解决突发事件的能力，包括分析、判断、决策、选择问题解决方案、实施方案、评估实施结果等能力。协调任务的能力指根据实际情况对面临的各项任务进行协调的能力。适应工作环境变化的能力指根据不断变化的工作环境及时进行角色调整或工作方式变换的能力。

（三）标准方案设计与描述

培养目标的确定以及职业、工作和能力分析所得出的职业规范和具体的知识与技能等的要求，是通过创造性思维在头脑中形成质量标准方案的大概轮廓的过程，还只是一些初步的设想。这些设想只有在标准方案形成以后才能得到实现。标准方案的设计与描述就是把这些设想发展为在逻辑上清晰、在科学原理上可靠的具体的能够实施的方案。

对于高职教育而言，人才培养的质量主要体现在三个方面，具体表现为高职院校学生应具备的三种能力，即胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运作能力，为毕业后学习和发展打好基础的能力以及作为第一线生产、建设、管理、服务人才所应具备的一般能力，也就是职业能力、普适性能力与学术能力。

高职教育教学的指导思想和目的是使学生获得相应职业领域的能力，高职教育的教学计划、课程内容及质量评价标准应以使学生获得能力为导向，一切教育教学工作应以使学生获得相应职业领域的能力为出发点和归宿。因此，对高职教育学生而言，最能体现其本质特征的是其职业能力。按照现代职业教育的观点，职业能力有其特定的含义，主要由三大部分组成，即专业能力、方法能力与社会能力。

专业能力是指在職业业务范围内的能力。在高职教育中，学生的专业能力主要是通过学习某个职业或专业的知识、技能、行为方式或态度而获得的。专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及使用和对劳动资料的认识。专业能力是基本生存能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。方法能力是指人们独立学习，获取新知识、技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。社会能力是指从事职业活动所需要的行为能力，包括工作中的人际交流能力、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等，如与同龄人相处的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，是劳动者在职业活动中特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。

普适性能力是与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能与知识范畴的能力，是职业能力中方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体专业能力的进一步抽象。现代职业所要求的许多能力，已经不仅仅属于某种职业，而是许多职业的共同基础，这种基础能力是一种可迁移的能力，它使劳动者能够迅速适应岗位变化，顺利进行职业活动。这种可迁移的能力叫做普适性能力，具有普遍性、可迁移性与工具性的特点。普遍性是指这种能力是职业生活中普遍存在的，可迁移性是指这种能力的获得会促进另一种能力的获得，工具性是指这种能力是实用的，与职业密切联系的，而不是学术的。关键能力强调的是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然起作用，劳动者不会因原有的专门知识和技能对新的职业岗位不适用而发愁。这种能力对劳动者未来的发展具有关键性的作用，它使劳动者能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。

学术能力是学好某些基础科学学科所需具备的能力，在我们的教育传统中，主要表现为语言智力和数学逻辑智力。这两种智力水平较高的学生通常能比较出色地完成普通学校的学习任务，获得出色的成绩。语言智力是指人类读、写和用词语进行交流的能力，这种能力在作家、诗人和演说家身上得到了高度的发展。数学逻辑智力即推理和计算的能力，这种能力在科学家、数学家、律师和法官身上得到了极大的发展。这两种智力的开发都应受到高度重视。

对于高职学生而言，职业能力是体现高职教育质量的核心标准，普适性能力与学术能力则是衡量其质量的一般标准。三者在实现高职教育目标中的作用依次递减。

高职教育质量标准与课程提供

高职教育人才质量标准的确定为高职教育课程的开发提供了基础。标准是设计合适课程的指南，课程是标准的具体化。因而，一般说来，有什么样的人才质量标准，就会有什么样的课程模式。

现有课程模式与高职教育质量标准我国现行高职教育的课程多采用以学术课程（普通文化课）、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式，这种三段式课程模式，常常是一、二学期上基础课，三、四学期上专业课，五、六学期上设计与实习课。这种课程模式因过分强调分阶段，各学期缺乏连贯性，导致知识重复或割裂。这种模式的最大弊端是学术性和理论性课程比例仍然较重，真正的职业技能学习只占三分之一左右。这种重理论、轻实践的模式忽视了能力的培养，导致学生动手能力和解决问题的能力不强。因此，课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性与连续性的结合。为此，有必要将学术课程、专业课程、生产实习课程等按阶段和难度分散安排到每一个学期，逐渐深入，每学年自成体系，这样才会取得较好的效果。高职教育的这种“三段式”课程模式使高职教育在质量标准上偏重于学术性，过分注重学生认知能力的培养，而体现高职教育核心标准的职业能力却得不到保证。采取这种课程模式，既不能培养学生的学术能力，又不能培养学生的职业能力，因而达不到高职教育应有的质量标准。而且现有的课程模式只着眼于通过一次性教育满足学生的终身需要，较少考虑学生工作后继续学习的需要，也较少考虑学生的个性差异，是一种典型的“标准化”人才培养模式。这种培养模式要求不同个性的学生在标准时间内完成同样的学习任务，对不同个性的人才采用同一种培养方式，最终必然偏离高职教育的质量标准。

体现新标准与能力观的课程模式在高职教育新质量标准中，职业能力、普适性能力与学术能力的理论框架及其不同的组合，是高职教育课程模式的基础。不同的能力获得需要不同的课程载体，不同的能力组合要求不同的课程组合，不同的课程组合会产生不同的能力课程模式。这样，就可以从整体上得出高职教育能力组合的课程模式。高职教育学术能力中的基础学科能力主要由基础学科课程来提供，应用学科能力主要由应用学科课程来提供。这两种课程在性质上属于学术性课程，其内容主要涉及相关学科的纯科学、纯理论问题，如基础数学、理论物理、文学理论等课程，或者是向高职学生进行一般教育的某些重要内容，旨在为专业性课程学习提供必要的基础。职业能力中的专门职业能力由专门职业课程提供，工作实践经验能力由职业实践课程提供。这两种课程在性质上属于专业性课程，主要提供某种职业的专业知识、理论和技术教育，旨在为学生就业提供专业准备或适应解决某些应用问题和实际问题的需要。而普适性能力则主要由某些通用课程来提供，这种课程的任务旨在促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]安心.高等教育质量保证体系研究[M].兰州：甘肃教育出版社，1999.

[2]姜惠.当代国际高等职业技术教育概论[M].兰州：兰州大学出版社，2002.

[3]沈玉顺.高等学校教育质量保障的思想与实践[D].上海：华东师范大学，2000.

[4]俞克新，等.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]杨武星.关于能力本位教育与培训体系的探讨[D].1998年华东师范大学硕士学位论文.

[6]杨异军,等.高等教育评价原理与方法[J].宝鸡师范学院学报，1987，（6）.

作者简介：

高职教育质量管理 篇12

一、正确认识与理解高职教育特色

高职教育在层次上属于高等教育，在类型上是职业教育，与普通高等教育的主要区别在于后者强调有系统的理论基础，培养的是学术型人才、工程型人才，而前者强调要有较强的实践技术和专门技能，培养的是技术型、技能型人才。因此，高职教育作为一种类型，既有高等教育的共性，更有自己的个性品质，其实质就是依托社会发展对人才需求的多样性，自觉形成有利于自身生存和发展，符合教育规律，适应社会与经济需要的、独特的、被社会公认的个性特征。这个个性特征就是高职教育特色。

正确认识高职教育特色，就是要正确理解“培养生产、管理、服务、建设一线需要的实用人才”。所谓“一线”，是指生产或管理的现场，培养的人才是自己要亲自动手操作。所谓“实用”，是指学成之后能在生产实践中解决实际问题，要在生产建设中用得上。高职教育的培养模式不同于培养学术型人才的普通高等教育，其特点是以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，使学生具有较宽的专业理论和较强的实践技能。这就是高职教育以应用性为主的一个重要特色。它主要表现为：一是专业设置必须突出市场性特点，针对本地区或本行业经济结构与布局的调整、发展规划、社会发展及科技进步对高技能人才的需求，随时开发新专业、改造老专业，淘汰旧专业，切忌不能以学校有什么专业带头人和具备什么样的实验、实训条件来确定办什么专业。高职教育必须主动适应市场，而不是市场来适应高职教育。要与时俱进，与市场同行，按市场运行规则审视专业设置，及时做出专业取舍，对已经不能适应市场的专业一定要改造，过时的专业一定要下决心淘汰，千万不能因学校对市场需求变化信号反应迟钝，致使专业调整不及时而耽误学生一生。二是教学目的必须突出职业性特点。在实际教学中，学生除掌握一定的专业理论外，要具有针对某一职业岗位的技术应用能力和技能，要有较高的适应现代管理或服务的综合素质，使学生毕业后就能顶岗工作。因此，从教学计划的编制、教学内容的确定、教学方式的选择、考试考核方法的改革等都必须瞄准学生将从事的岗位(群)对知识、能力、素质的要求，一切教学活动都应以学生能胜任某一岗位(群)的工作为目的，使毕业生在激烈的就业市场竞争中，有较强的就业或创业的竞争力。三是教学过程必须突出实践性特点。高职教育培养素质高、能力强、上岗快、用得上的技能人才，其中很重要的一点就是要使学生在校期间必须完成顶岗实习，整个教学过程必须突出应用特色。

二、树立正确的高职教育质量观

长期以来，我国在发展职业教育问题上，思想观念始终存在着误区，认为高职教育是“次等教育”，是“落榜生教育”，是“非正规的高等教育”，甚至还有人把高职教育看作是职业高中的“变种”。这样，本来就受到歧视的高职教育，其教育质量更让人难以放心。那么，如何看待高职教育质量?笔者认为，必须彻底更新质量观念，树立与高等教育大众化阶段相适应的现代高职教育质量观，否则，就会阻碍高职教育的可持续性健康发展。

1．要树立发展质量观———用发展眼光全面看待高职教育质量。

高职教育在我国实现高等教育大众化进程中发挥着极其重要的作用。可以说没有高职教育的发展，就没有中国高等教育的大众化。20世纪90年代中期以后，特别是1994年全国第一次高职高专工作会议召开和高校扩招，人们对高职教育有了进一步的认识，高职教育的地位得到了空前的提高。10多年来高职教育事业取得了飞速的发展，高职院校的数量及在校生数已占据整个高等教育的半壁江山，为我国培养了一大批高级技术应用型人才，有力地推动了我国经济建设和社会的发展。

尽管高职教育发展中还存在着许多问题，但通过努力，高职教育以往多年没有解决的问题如办学规模过小、办学质量差、专业设备单一、招生方面的多重限制等问题已得到显著的改善，高职教育的总体质量也得到了提高。作为一种新型的高职教育，如果没有发展，最基本的“生存”都会出现问题，就更谈不上高职教育的质量了。树立发展的高职教育质量观，我们还应认识到不同时期的高职教育质量观有不同的主题，质量标准也是个发展的、变化的、动态的概念，没有一成不变的质量标准。因此，要用发展的眼光全面地看待高职教育的质量。

2．要树立多样化质量观———从实际应用的角度衡量高职教育的质量。

评价质量的高低，要有客观标准。对不同事物的评价，必然有着不同的尺度，教育也是如此。中国高等教育大众化的前提是中国高等教育必须多样化。既然高等教育要多样化，培养的目标也要多样化。不同层次的高等教育，其培养目标均不相同，所以质量标准的多样化也是不可避免的。由于高职教育培养的目标与普通高等教育培养的目标有所区别，质量的标准也应有所差异。研究型大学的标准是高深学问，高职的标准应该是适销对路的专门人才，不能用高深学问来衡量其水平高不高。对高职学生的评价，不仅要看其知识结构是否完善，专业理论是否必须、够用，最重要的是看科技成果转化能力的强弱，也就是自身实践能力的大小。目前，我国普通高等教育，尤其是重点大学培养的学生数较少，仅凭少数普通高校培养的研究生、本科生是远远不能满足社会对各类人才需求的，必须依托高职教育培养大批生产一线应用型技术人才，使高职教育更好地服务于地方经济建设和社会发展。因此，树立多样化的质量观，从实际应用的角度评价高职教育质量是合理的。

3．要树立整体质量观———从社会整体需求评价高职教育质量。

高校扩招的目的是为了培养更多的现代化建设人才，以提高国民的整体素质。但高校大规模的扩招确实带来了数量与质量的问题，一些分数较低的考生被录取，这是个客观事实，不过这仅仅是个表面现象。从整体角度审视，在录取的考生中，分数高的仍占80%以上，只有近20%的“差生”，对这些达线边缘的“差生”入学后实行严格的质量控制，加之自身努力，刻苦挖潜，还是能够确保整体水平的。这样做不仅能够保证原有非扩招考生的水平质量，而且还能充分利用现有的教育资源、人力资源为国家培养更多的人才。这也符合高等教育大众化的国际潮流，也能加速高等教育大众化进程。所以要从整个社会对不断提高国民素质的需要来全面评价高职教育质量，才是客观公正的。

三、高职教育特色与质量辨析

教育部原副部长周远清同志指出：“高职教育的生命线在于特色和质量。特色和质量密不可分，没有特色的质量或者没有质量的特色都谈不上质量和特色。”这既是对高职教育特色与质量关系的高度理论概括，也是对高职教育发展以来的实践经验总结。因此，研究高职教育的办学特色，必须研究高职教育的办学质量，研究它们之间的内在联系。这不仅是理论研究的需要，也是我国高职教育能否可持续性健康发展的重大问题。

1．特色是质量的灵魂。

坚持办学特色定位是提高办学质量的前提，特色在高职教育中具有特殊重要的地位，没有高职教育特色就没有高职教育的质量，高职教育的办学特色是办学质量的灵魂。

前已述及，高职教育的一个重要特色就是实用型人才的培养。其人才培养目标定位很明确，是“一线”的高技能人才，而不是学术研究型、工程型人才。“实用”是高职教育的特色，“能力”的强弱反映高职教育的质量。按照这个要求，在人才培养过程中，就要根据社会需求，以技术应用能力为主线来设计培养方案，专业教学计划要体现出“知识、能力、素质”融为一体的教育思想，要形成一个较为完整的理论教学体系和实践教学体系。在制订人才培养方案时，一定要坚持“必须、够用”的原则来构建课程和教学内容。“必须”是指开设的理论课应当是有用的，非开不可的，不是虚设的;“够用”是指所开出的课时和学到的知识，必须保证在实践中“够用”，足以指导实践操作。“必须”与“够用”就是限制课程开设，不要多开，要对课程加以限制，严格把关，防止“越位”，同时又要求对开出的理论课学时和内容要准确把握，不能少了，做到“够用”而不“越位”。“必须”、“够用”蕴含着“量”和“度”的概念，折射出“理论够用、实践为主”的教学指导思想，完全体现出高职教育的办学特色，可以说实践性教学是高职教育的出发点也是它的归宿点，离开了实践教学，谈不上实践能力的培养;没有实践能力，也体现不出高职教育的特色;没有特色就培养不出高质量人才。

2．质量是特色的基础。

高职教育质量是形成特色的基础，没有一定的质量保证，达不到一定的层次和水平，也就不能称之为高职教育的特色。高职教育的办学特色是在高等教育层次的基础上形成的，就应具有高等教育的质量，可见质量与特色关系紧密。有些高职院校由于对“理论知识，必须够用”的高职教育人才培养模式缺乏正确的认识与理解，过分削弱高职教育的理论教育，认为学生只要能“干活”就行了，把一些必要的课程和教学内容进行大量的删减，造成学生缺乏大学生必要的高等教育的基础训练，变相成为一名简单、重复性的操作工，降低了高职人才相应的整体质量，趋向于中等职业教育培养的技能型人才，这种办学质量很难形成办学特色。因此，从高职教育培养的类型和层次来看，高职教育的特色是有前提和基础的。这个前提和基础就是在高等教育层次上提出的质量要求。

再者，高职教育就是强调学生的操作技能，而这种操作技能训练和提高需要一定的办学特色支撑，如“双师型”教师队伍建设，专业实践基地建设，以行业企业为主导的校企合作、工学结合、订单培养、产学研体制的构建等，离开了这些办学特色，就很难培养出高素质技能人才。有些高职院校为什么人才培养质量较差，其实质就是缺乏高职教育的办学特色，所以说没有特色就没有质量，质量是形成特色的基础。

摘要：高职教育除了具有高等教育的共性外, 更有自己的个性特性, 即以培养应用性人才为自己的特色。对于高职教育质量必须树立发展质量观、多样化质量观和整体质量观, 才能走出高职教育质量的种种误区。对于高职教育的特色和质量, 必须辩证地予以认识, 即特色是质量的灵魂, 而质量是特色的基础, 只有这样才能正确地把握特色和质量的真正含义。