高职教育管理体系

高职教育管理体系（精选12篇）

高职教育管理体系 篇1

0前言

职业教育是工业化大生产的产物, 又是进一步发展社会化大生产的条件。现代经济发展越来越受科学技术和劳动力素质的制约, 而科学技术现代化, 劳动力素质提高, 必须依赖于职业教育。广义上的职业教育体系是指职业教育内部互相联系、互相作用的要素按一定方式组成的统一体 (系统) 。包括职业教育的学制体系、职业培训体系、职业教育师资培养培训体系、职业教育管理体系、职业教育科研服务体系等, 其中学制体系是核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出, 到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

青少年是祖国的未来, 是一个国家强盛与否的源泉与希望, 青少年自身素质的提高以及培养是依靠高校的自身发展来进行的, 高等职业教育对我国而言至关重要。如果对于高校本身拿不稳自身的定位、拿不稳从这里毕业出去的学生今后将要面临着怎样的就业发展趋势, 那么就会对学生以及国家的发展造成严重的影响。

1 高职院校发展现状

目前我国高职教育的发展已经上升到一个新的台阶, 但是想要真正满足现代社会的发展, 还需要不断的进步。尤其对于我国的高职教育来说, 目前没有形成一个较为科学的教育体系, 教学方法、教学手段、教学模式等较为单一, 学科之间的严谨性以及实用性能不足等, 这样都会导致学生对于专业学习兴趣的极度降低。

2 高职教育体系的转变

虽然高职也属于大学, 但是还是要与本科的教育体系进行区别。在高职教育中, 很多现有任课教师仍然按照本科的教育模式来教育学生, 过于注重理论知识, 这样对于本来就理论知识相对薄弱和兴趣不足的他们来说, 无疑是无用的, 而且最重要的是即使用这样的方式来教育他们, 毕业出去之后仍然很难和本科类院校的学生抗衡。所以在进行教育的过程中, 我们应该更加注重的是教学方法、教学手段和教育模式的转变。中国式的教育过多注重的是理论、课本上的死知识, 而很少有人能够真真正正的去发掘自己的东西, 如果老师尚且如此, 更何况是学生呢?所以, 对于这点, 中国教育的发展就远远落后于国外的教育发展。在国外的教育模式中, 学校甚至是家庭在对学生进行教育的时候更多的是让他们自己进行发明、进行探究, 发掘他们潜在的创造能力, 培养学生的创造性思维, 这样才更加有利于学生本身的发展。把单纯的孩子放在屋里, 而不去改变这种思维模式, 那么中国的新一代将更加令人担忧。

正如马克思在1845年所说, “人的思维是否具有客观的真理性, 这并不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性, 即实践是检验真理正确与否的唯一标准”, 中国式的教育就需要这种真正的实践。

1) 以能力为本位, 以满足职业能力发展需要为质量目标, 以职业岗位技能要求为质量标准, 围绕职业能力培养这一中心建立与实施教育质量管理体系。达到“招生、教育教学设计和实施, 提供就业创业指导和服务”这一基本要求;

2) 以过程控制为重点, 能对影响教育教学质量的各个环节和各方面进行实实在在的控制。尤其是在上课的过程中, 学生的上课情况以及掌握情况等方面都要进行实时的控制;

3) 内外部监控相结合, 内部监控旨在促进自我完善, 外部监控旨在得到校外真实的信息反馈和恰当的评价, 体现高职院校以服务为宗旨的指导思想, 提高学校知名度、美誉度和竞争力;

4) 体现持续改进性, 在当今高速发展的社会当中, 面对日新月异的变化, 我们的知识以及授课的方法也要持续的进行更新;

5) 开发“工学结合”的课程内容。“工学结合”课程内容开发指立足工作岗位, 用工作过程来整合课程的教学内容。其主要特征表现为:以综合职业能力为本位的教学目标, 以工作任务为导向的教学内容, 以“做中学, 学中做”的教学方法, 以真实和模拟相结合的教学环境, 以行业企业标准参照为主的教学评价, 培养学生的职业技能, 使其毕业后能够直接直上工作岗位。

3 结语

当然, 面临改革的过程中的确会遇到很多的挑战, 比如, 面对长期已经形成的静态的传统教学模式, 应如何进行改变;学院教师教学水平, 以及教学实验实训水平如何提高等等, 都需要一个漫长的过程。但是笔者相信, 只要师生思想上下一致, 那么一切困难都可以迎刃而解。

参考文献

[1]邓泽民.职业教育教材设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.

[2]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要推动职业教育协调发展[R].北京:2011年度全国职成教工作会议, 2011.

高职教育管理体系 篇2

潘菊素，傅琼

(宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100)

摘要：高职实践教学体系由目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系构成。其中，目标体系包括学习与发展能力、职业素质与专业技能、实践情感与观念的培养；内容体系包括“必需、够用”的理论知识与三课堂联动的实践内容；条件体系包括实践师资，校内外实践基地；管理体系包括组织、运行、制度的管理；评价体系包括学生评价与教师评价。

关键词：高职教育；实践教学体系；目标；内容；条件；管理；评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2006)07-0033-03

根据系统科学的理论，教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要达到这一培养目标，高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。

浙江省教育厅在2002年高校教学评估中指出：“从抽测学生综合能力和实际操作技能的情况看，学生在基本技能掌握方面仍存在较大问题，有的学校抽测的成绩很不理想。”许多高职院校“相对独立的实践教学体系尚未形成”。实践教学中存在的问题，已被高职教育教学评估列为存在的主要问题，并要求在今后的工作中着力加以解决。实践教学中存在的问题在就业市场上同样有所反映，从总体情况看，高职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在。因此，构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系，不仅可以保证实践教学的有效实施，更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。

一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等5个子体系。

一、实践教学目标体系

美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。

具体而言，高职实践教学目标体系应包括以下内容：

首先，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

其次，培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力，包括4个方面：一是实践能力。实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。社会信息化、经济全球化、学习社会化对高职教育人才素质提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高职院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。第三，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

二、实践教学内容体系

(一)理论教学以“必需、够用”为度

高等职业教育不同于普通高等教育，它培养的学生更需具有很强的实践能力。能力从何而来，一部分可以由知识转化而来，但是更主要的必须通过实践教学加以培养。

教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。在附件中更明确提出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。”这些规定明确地体现了以实践为重点和核心的高职课程取向。

(二)把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系

第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践(含毕业论文、毕业设计)等实践性教学环节。

第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。

第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作教育等，见图1。

把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学如社会实践、外语与计算机的自主实践训练、体育俱乐部等均作为必修学分；对各类学科竞赛获奖、在报刊上公开发表论文以及承担科研项目等设置创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动(包括各类讲座、报告会、上机等)可以按时间计算设置素质学分。这3种学分均作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，以实现学分在“三课堂”中的互动，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容体系。

三、实践教学条件体系

实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。

首先，建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是学校要注重双师素质教师的培养与引进。可以让教师到企业为员工进行专业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力。二是在实验实训管理机构管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

其次，加强校内外实践教学基地建设，通过学校投入和校企共建等，不断改善校内实验(实训)条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实验工场、实训室、实训工厂等。此外，积极拓展实验(实训)室创建渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共创产学研合作教育基地。同时，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验(实训)室资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。重视校外实

习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

四、实践教学管理体系

实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。(一)组织管理

由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院作为办学实体，具体负责实践教学的组织与实施工作。(二)运行管理

各专业要制定独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计(论文)等环节。对实践性教学环节应做到6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。(三)制度管理

制定一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

五、实践教学评价体系

建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。

首先，建立一套科学、完整的学生评价体系。校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次实训都有实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。

其次，建立一个教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，在学末给每位教师写出评语，同本人见面，并纳人人事考核之中。

[参考文献] [1]俞仲文，刘守义等．高等职业技术教育实践教学研究[M]．北京：清华大学出版社，2004． [2]吕鑫祥．新形势下对技术型人才的重新审视[J]．高等技术教育研究，2002，(3)． [3]丁继安．高等职业教育实践性学习研究[M]．武汉：华中师范大学出版社，2004． [4]马陆亭．用人单位对高校毕业生的录用与评价[J]．高等教育研究，2002，(1)． [5]叶宏．以评促建以评促改——2002年浙江省普通高校教学评估综述[N]．教育信息报，2003-02-08．

[6]石伟平，徐国庆．论高等职业教育课程的国际比较[J]．职业技术教育，2002，(1)．

高职院校教育管理工作初探 篇3

一、高职院校学生的特点

1、文化基础较差。在办学层次上，高职生属于专科层次，学生的来源主要是中专生、职高生、技校生和一部分未能考入本科院校的高中生，由于高职院校的入学门槛普遍较低，录取分数不高，进入高职院校的学生学习基础通常较为薄弱，有的缺乏学习动力，有的没有形成完整的知识体系。文化基础差，学习起点低，使得高职教育的难度进一步加大，三年的学校教育中要把学生培养成社会亟需的人才、合格的高职生，难度大，任务重。

2、学习目的不明确。由于没有良好的学习基础，在学习上缺乏动力，高职院校的学生，一般对学习没有明确的规划，没有明确的学习目标。有的学习成绩不佳，对在今后取得更大的发展没有自信，从而放任自流;有的本身并不想进入高职院校学习，只是迫于父母的压力，勉为其难，得过且过;有的进入高职学习，只是为了拿一纸毕业证书，学习兴趣自然不大。

3、存在一定的自轻倾向。如上所言，高职生属于专科层次，在其之上，有本科教育、研究生教育等，相对于更高层次的教育，高职生无论是竞争力，还是社会认可度都尚有较大差距。此外，在社会上，甚至存在着一些过激的观点，认为只有成绩不好的学生才会去读高职，这无形中加重了高职生的思想负担，自认为“低人一等”，前途渺茫，从而产生一定的自轻倾向。

4、生活自理能力弱，组织纪律性较差。由于社会原因，现在的高职学生多数为独生子女，部分学生出生于家境较好的家庭，从小养尊处优，父母过分的溺爱使他们养成任性、占有欲强、专横等坏习气，生活自理能力弱，缺乏判断力、适应力和艰苦朴素的精神，有的甚至还需要家人料理;以自我为中心，集体观念淡薄，喜欢我行我素，教育管理困难，任课教师常反映，高职学生迟到早退、上课请假、缺课的现象较为严重，课堂纪律较差。

二、高职教育管理的几点建议

1、要注重教育的实用性。高职院校的主要任务是为社会培养实践型人才，因此，高职院校的教育要注重学生动手能力的培养，课程的开设要注重实用性，同时，多给学生实践的机会，让学生在学习期间有更多的机会走进社会、走进企业，了解社会和企业的需求，有针对性地去掌握实用性的技术，有一技之长，从而为以后毕业迅速走上工作岗位打下坚实的基础。

2、要因材施教。高职学生具有文化基础薄弱、学习能力不强，存在一定自卑心理的特点，这些特点决定了高职教师在开展教育管理工作时，要掌握学生的特点，因材施教，以取得更大的教学成效，得到学生的认可。比如，对接受能力弱的学生，在讲解知识要点时，要多一份耐心，悉心指导，消除学生的畏难情绪;对内向型的学生，要以鼓励、肯定为主，帮助他们建立自信心，提高适应能力。

3、要加强思想教育。及时向高职学生介绍本专业的发展以及就业情况，帮助他们认清以后的发展方向，树立学习目标，做好人生规划。要增强学生的自信心，通过入学教育、教师授课、学术报告、实习调查等方式培养学生的专业能力，激发学生的学习兴趣，树立高职生并不“低人一等“的思想，让学生从思想上学会自立自强。

4、要建立一支作风过硬的辅导员队伍。在高职院校中，辅导员是与学生最亲近的管理者，要建立一支高素质的辅导员队伍，愿意倾听学生的声音，对学生管理工作有热情，与学生建立良好的师友关系，关心学生的思想动态，帮助他们解决学习和生活上的难题，为高职生在校期间的学习、发展，创造良好的条件。此外，辅导员也可以在班级中选拔一批学生干部，将其培养成先进典型、得力助手，带动其他学生努力学习、争当先进，推进教育管理工作。

5、要营造良好的校园环境。建立一个良好的校园环境，充分发挥优良班集体的育人功能，可以增强同学对学校、对班集体的归属感和认可度，以学校、班集体为荣，每个同学自觉维护学校和班集体的荣誉，为其增光添彩。同时，同学之间也能做到相互爱护、相互帮助、相互竞争，然后，再通过丰富多彩的文体活动，诸如联谊晚会、篮球赛、趣味运动会等，激发学生的自尊心、荣誉感、集体主义精神，促进学生综合素质的提高。

高职教育有其自身的特点，要提高高职教育的教育质量，帮助学生成为社会有用的人才，也有其具体的困难，但是，只要认识到其中的规律，掌握高职学生的特点，采用有效的方法做好学生的教育管理工作，高职教育就一定可以取得长足的发展。

高职教育管理理念初探 篇4

理念治校是利用先进的管理理念来引领学校的管理行为，提升学校整体文化素养，使学校管理科学化、制度化、程序化、民主化，进而达到文化治校、和谐管理。管理理念是治校理念的重要组成部分，是学校管理活动的纲领性思想。

1 管理理念的重要性

哈佛大学的校训说得好：“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”“正确的观念和思维方式”用“理念”来表达最为贴切。理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系，它既可以是思想、概念，也可以是价值取向，是一种精神或者行为导向。人们常说：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。可见，一个人如果具有正确的理念，他就已经站在了成功的起点。同样的道理，高职院校管理工作要想实现科学化、制度化、程序化、民主化，突现特色，必须用先进的、正确的理念作引导。

没有正确理念指导的实践是盲目的，同样，没有实践支撑的理念也是空洞的。管理理念是一种现实存在，它渗透于具体管理实践之中，影响和制约着人们的思维方式和管理方式。作为一种新兴的教育类型，高职教育的当务之急是要尽快提升学校管理者的理念，用先进理念引领全体师生的思想，不断提升学校管理的境界，为理念治校创造宽松、和谐的环境。

2 高职院校管理者应具有的基本管理理念

管理学的基本理念很多，但作为高职教育管理工作者，一般应具有服务理念、人本理念、经营理念和文化治校理念等一些基本理念。

2.1 服务理念

服务理念是一个组织对服务工作所持有的主观认识、一贯看法和基本态度。服务理念在服务实践中逐步形成和提升，并指导服务实践活动。

服务理念既是职业教育办学方针的基本要求，又是高职院校二级管理的体制需要，是高职院校管理工作的本质属性。在高职院校，传统的刚性管理已经逐渐不能适应社会的发展，难以满足家长和学生对人才培养的需求，“管理就是服务”已经被越来越多的管理者所接受和认同。我国职业教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，服务在宏观层面是指为当地经济发展和社会进步服务，为行业服务;在微观层面是指为学生服务、为教师服务。从营销的角度来讲，学生就是职业教育的客户，这要求我们要树立服务理念，尽力满足客户的基本要求，更好地服务于社会经济和学生发展。院系二级管理是高职院校内部管理的基本体制，这种体制的核心是下放权力，下移管理重心;有利于扩大二级院系的办学自主权，提高教师工作的积极性和创造性。学院及其各部门为二级院系服务，组织为个人服务，教师为学生服务成为管理工作的体制需要。

从经济学角度来看，学校作为一个社会组织，提供教育服务，学生缴费享受服务，学校与学生之间是一种组织与顾客的关系。树立服务理念要求学校管理工作的每一个环节都要考虑顾客及其发展的需要。高职院校的顾客是以学生为直接消费者的一个群体，包括学生、家长、用人单位、合作办学者、国家以及其他需要服务的组织等。高职院校对产品和产品质量的定位要求以就业为导向，强调其职业教育服务能满足学生就业的需求，满足社会对高素质技能型人才的需要。

高职院校管理工作的本质就是服务，因此，管理水平就是服务水平。学校管理工作要服务于教学，服务于教师，服务于学生，所有管理工作的目标就是为管理对象服好务。

2.2 以人为本的理念

“以人为本”是指在管理过程中以人的全面可持续发展为出发点和最终归宿，围绕着激发和调动人的积极性、主动性和创造性展开，最终目标是实现人与组织的共同发展、和谐发展。以人为本说到底就是关心人、尊重人、解放人、发展人。

坚持以人为本是科学发展观的本质和核心，自觉地将以人为本贯穿于高职教育过程当中是时代的要求。学校是培养人和教育人的地方，其主体是人，客体也是人，这就决定了学校管理者必须树立以人为本的教育理念。

高职院校“以人为本”体现在两个层面。一是教学以学生为本。学生是学校教学工作的主体，教学工作要以学生的发展为根本，关注学生的需求，引发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，服务于学生的终身发展。二是办学以教师为本。教师是学校教学成败的关键，是推动教育事业发展的第一主角，办学要以有利教师发展为出发点和归宿，关注教师的需求，尊重教师的劳动，鼓励、支持和积极引导教师的发展。高职院校决策者只有充分考虑教师工作的特殊性，为他们创造良好的工作环境、生活环境，搭建专业成长的平台，才能最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，打造优秀的教师团队。在以人为本理念引导下的教师团队，必然将这一理念贯穿于教学活动当中，也必将培养出更多符合社会需求的高素质技能型人才。

2.3 经营理念

“经营”是一个经济学概念，多用于商业领域，但随着市场经济的不断发展和完善，“经营”作为一种理念，成为管理学中的一个专业术语，被越来越多的应用于非营利性组织。“高职院校的经营理念是指经营者为了培养适销对路的高级应用型人才，实现学校办学效益的最大化，以学校整体为对象，多层次优化配置和融合校内外资源，对学校的发展战略、内部运行进行系统筹划与调控的一系列活动。”

引入经营理念是高职院校市场竞争的必然结果。以服务为宗旨，就业为导向的办学指导思想，要求高职院校必须按照市场规则办教育，激烈的生源竞争和就业压力迫使高职院校的管理者必须加强经营能力的建设。引入经营理念也是高职院校开放办学的需要。校企合作、产教结合、产学结合的职业教育办学模式要求高职院校必须开门办学，根据市场和企业需求不断调整办学方向。因此，高职院校的管理者要“内外兼修”，既要管理好内部事务，又要协调处理好外部事务，经营理念和经营能力成为一种必需。

在高职院校，管理无处不在，经营活动也将无处不在。有经营就会有收益，用心经营必将提高效益。因此，高职院校的持续稳定发展，离不开高效的经营理念。这些理念将推动高职院校管理的内涵建设，促进和深化校企合作办学，有利于整合教育资源，提高办学效益，增强办学实力，提升社会影响。

2.4 文化治校理念

当今世界，文化越来越成为综合国力竞争的重要因素。文化是教育的基本内核，它可以陶冶人的情操，净化人的心灵，规范人的行为。它看似无形，实则润物无声，对人的影响深远而持久，是一种可持续的教育力量。文化治校就是学校管理者致力于校园文化建设，通过着力营造浓厚的文化氛围来感染熏陶师生心灵，用厚重的文化积淀和精神底蕴来浸润师生心田，激励师生成长，引领师生发展，在潜移默化中提升学校内涵和品位，提高教育质量和管理水平。

校园文化是学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念、思想观念和行为方式等一系列习俗、规范和准则的总和。它是一种不同于国家文化、民族文化、社会文化的微观文化，主导着学校师生的言行，潜移默化地影响着师生的思想与行动。校园文化按人员可分为教师文化、学生文化和管理者文化;按表现形式可分为显性文化和隐性文化;按层次可分成精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。在学校文化建设中，制度文化、行为文化、物质文化是载体，而精神文化是核心。校园文化是学校发展的灵魂，是学校精神风尚的物质反映，而文化治校则是治校的最高境界。

当今学校的竞争，是质量的竞争，人才的竞争，更是文化的竞争。一流的学校，行为规范靠制度管理，思想意识靠文化感染，校园文化在制度无从着力的地方发挥着巨大的作用，潜移默化地影响着一代又一代的老师，一批又一批的学生。走文化治校之路，关键是要善于学习、勤于学习，核心是要继往开来，传承创新。

3 高职院校管理理念的培育和提升

3.1 更新教育观念，提炼办学理念

高职院校要办好，教育思想要先行。职业教育是与经济社会联系最密切、贡献最直接、服务最贴近的教育类型。因此，高职教育工作者要树立现代高职教育思想，不断地更新教育观念;通过加强和深化校企合作，进一步实施开门办学;通过将产学研相结合，不断转变教学模式;通过学习培训提高，积极引导广大教师根据需求转换角色，不断转变教育思想，更新教育理念，创新教育方法。

高职院校要办好，理念体系要完整。学校管理理念是办学理念的重要组成部分，因此，要提升管理理念，就必须通过调研、论证、提炼、总结来确立学校的办学理念体系，并将其精细化，细化于二级管理体制之中，细化于教学活动之中，细化于学生管理之中，细化于管理实践之中，再通过不断地补充、完善，使其逐渐融入到教师、学生，教学、管理、学习、生活等日常活动当中。

3.2 做好理念宣传，引领管理实践

办学理念是学校的特色所在、方向所指。高职院校要紧紧抓住学校中心工作，充分利用各种载体，通过各种方式，全方位、多角度地宣传学校的办学理念、管理理念。要坚持以人为本，着力搞好校园文化建设，营造文化育人的良好氛围，不断积淀学校的文化底蕴，培育学校精神。要将办学理念贯穿于教学、管理活动的始终，融入师生的学习、生活，不断增加认同感，凝聚人心。要通过不断地努力，逐渐发挥办学理念、管理理念的导向引领作用，规范师生的行为，提高办学品味，提升管理水平，促进内涵发展。

3.3 打造“善于学习、勤于思考、乐于实践”的管理团队

毛主席说过“路线确定之后，干部就是决定因素。”建设一支学习型管理团队对高职院校来说至关重要。学校管理是一项庞大复杂的系统工程，需要有一支政治素质好、工作思路宽、业务能力强、知识层次高的专职管理队伍来完成。但管理是一门科学，更是一门艺术，只有通过不断地学习和实践才能提高。学习、思考与实践从来都是相互联系、密不可分的，学习可以使我们的思想永葆先进性，思考可以使我们的思想更有高度和深度，而惟有通过实践才能真正体现我们思想的价值。所以，只有不断学习，深入思考，将先进教育理念运用于实际工作中，才能更好地发现问题、研究问题、解决问题，不断提高管理水平。高职院校管理团队中的每一名成员，都要从学校管理的实际出发，勇做爱学习、勤思考的实践者。

3.4 继往开来，传承创新

理念具有时代性，其产生一般都具有一定的基础和条件，因此，理念治校往往离不开特定的校园历史和校园环境。我们要尊重历史，保留和继承优秀的理念，但也决不能固守传统。只有敢于创新，勇于创新，才能推动高职院校教育观念、办学理念、管理理念的不断发展，从而推动高职教育整体的发展。

高职院校只有将办学理念、管理理念真正内化为师生的自觉行为，管理实践活动才能真正收到实效。

参考文献

[1]沈汉达.高等职业技术院校经营概论[M].复旦大学出版社.2008.

[2]韩金玉.高职教育管理理念转变的思考[J].职业技术教育, 2009 (14) .

[3]刘太刚, 胡立和.论转型期高职院校管理理念创新[J].职教论坛, 2009 (1) .

高职教育校外实习学生管理探究 篇5

来源： 南京金陵中等专业学校 作者：wq 发表日期： 2009-12-21 11:27:45 阅读次数： 31

1摘要：学生校外实习是高职院校教育教学过程的一个重要组成部分，是校内教学的延伸。校外实习可以提高学生的专业技能及操作水平，进一步培养学生的职业素养，以适应社会经济发展的需要。而由于实习生离开了校园，分散在各个用人单位，给后续的教育管理带来了很大困难。文章从提出问题入手，分析了高职教育校外实习学生管理内涵，并试图找出有效的学生校外实习管理办法。关 键 词：高职教育 校外实习学生管理

作者简介：刘永（1971-），男，徐州经贸高等职业学校，系党支部书记，硕士

高职教育是以就业为导向、以突出职业能力为核心的特色教育，其核心要素是以职业岗位技能的操作性和专业性为前提，以培养学生具有扎实的职业技能和较强的技术再现为目标。而校外实习则是培养和提高学生技术应用能力的主要途径，直接关系到学生动手能力和综合素质的培养，在高职教育中具有非常重要的地位。

一、学生校外实习管理问题的提出

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确要求高等职业教育要“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”由此我们可以看出，学生参加校外实习是高职院校教学环节的一个重要组成部分，也是提高教学质量的重要途径，这就使得高职学生参加校外实习成为客观事实。

但是，通过实地调查和走访我们发现，大部分高职院校对校外实习学生的管理没有跟上，与实习单位衔接不紧密，导致学生校外实习期间问题比较突出，难以达到应有的实习目的。

1．学生思想认识有偏差。由于很多学校对校外实习的性质、意义、作用等宣讲不够，兼之学校对实习学生大多采取“放羊式”的管理做法，使得学生对校外实习认识不到位，存在认识误区，甚至有些学生想当然地认为实习就是就业，导致学生对学校的教育管理不配合，对学校要求的学习任务不完成，淡化了学生身份，放松了自我要求，导致实习目的难以实现。另外，实习生年龄普遍偏小，思想不够成熟，实习心理准备不到位，自我定位不准确，实习流动性大，也给学校跟踪管理带来很大难度。

2．学校管理跟不上。校外实习生具有双重身份角色，既是学生又是用人单位的准员工，学校对他们应加强管理，但这些实习生分布在不同的企业单位，点多面广战线长，因此各校对实习生管理的压力非常巨大。目前，很多高职院校都是把学生的校外实习时间集中安排在学制的最后一年或最后一个学期，而每年每所学校需要安排的实习人数少则几百人，多则几千人，形成实习学生人数多，实习单位多，实习时间长，地域分布广的现状，从而给学校的实习生管理工作带来了诸多困难。

3．实习单位管理较单一。由于校企缺乏有效的沟通，很多企业对实习生的管理更多地还是从员工的视角，只看实习生的工作表现和工作业绩，难能意识到实习生的另一层身份——学生，因此很少过问实习生的专业培养及其它表现。甚至有的企业提供的岗位无法提升学生的实践能力，实习生只是做些零星琐碎的工作，很少有专门的指导老师系统地加以指导，导致实习目标和任务很难完成。

4．社会不良风气影响大。实习生走出象牙塔，融身社会，除去了封闭校园的约束和老师的监督引导，社会上存在的种种不良风气如享乐、酗酒、早恋、抽烟、赌博等，对实习生影响很大，导致有些实习生放松自我要求，遵纪守法意识逐渐淡薄，抽烟喝酒、早恋同居、迟到旷工、结伙打架，甚至违法犯罪等。另外，有些家长误把孩子实习当成工作，放松对子女的管束，甚至停止对子女的经济供给，从而给子女思想和生活上造成很大压力。

二、校外实习学生管理内涵

校外实习是学校正常教学工作的延续，是学生在理论学习之外获得实践知识、增强劳动观念、培养事业心和社会责任感的重要途径，更是学生从学校走向社会的必经之路。因此，加强校外实习学生管理，应重点把握以下几个方面内涵：

1．专业指导。学生在实习岗位上，面对所从事的工作，仅凭已掌握的理论知识作为支撑显然是不够的。在实习过程中，学生肯定会碰到一些专业或技术上的难题或困惑，如果这些难题或困惑不能及时得到解决，学生很可能就会丧失实习热情，并开始对自己的能力产生怀疑，甚至有的学生因无法适应工作环境以及自身综合素质等原因而转岗。因此，通过有效途径及时解答实习生的疑惑，对实

习生加强专业上的指导，对树立实习生工作信心，提高实习效果具有非常重要的意义。

2．心理疏导。在实习期间，学生总是希望能充分运用和巩固自己几年来所学得的理论知识，以使自己真正拥有一技之长。但是要想在短时间内对所学专业技能有一个比较全面的掌握和提高并非易事。当期望与现实产生矛盾时，有些学生就会心情烦躁、苦恼甚至怀疑自己的能力，从而丧失信心，产生强烈的挫败感。另外，实习生过惯了“教室—食堂—宿舍”三点一线、有规律的校园生活，初入企业，执行企业的劳动时间和劳动纪律，有时还要上夜班，甚至要在规定的时间内完成一定的工作任务，承担一定的工作强度，导致部分学生在实习阶段心理矛盾持续时间过长，身心健康受到严重影响，严重者还会出现精神方面的疾患。因此，加强对实习学生的心理疏导，对维护其身心健康、提高实习效果显得尤为重要。

3．纪律督导。实习生到企业实习，成为企业的准员工，就要认同企业文化和职业行为模式，遵守厂规、厂纪，使自己的行为逐步达到行业规范的要求，达到企业对岗位的要求。加强对实习生的纪律督导，就是要教育学生进入职业角色，遵守职业道德，爱岗敬业，遵章守纪，提高质量意识，制造优质产品，提供优质服务，个人的价值观和行为取向溶入到企业文化中去。

4．能力引导。学生在企业顶岗实习，既是实践教学的一个重要环节，也是提升学生职业核心能力的过程。对实习生的能力引导就是要加强实习生职业核心能力的培养，包括交际能力、合作能力、学习能力和文化修养。在此基础上，引导实习生根据自身潜质、发展方向及职业需求制订完备的个人发展计划，并安排有经验的老师或员工担任导师，及时为实习生提供指导。

三、加强校外实习学生管理的主要途径

校外实习是高职教育实践教学工作的重要一环，既是学生对本专业认识的拓展，也是学生对将来岗位群的直观感受。由于学生不在校园内，而是分散在各个用人单位，因此，有针对性地采取措施做好校外实习学生的管理教育工作，对于不断提高实践教学质量具有重要的意义。

1．构建学生校外实习管理体系。校外实习生的教育管理是个复杂的系统工程，涉及多个方面、多个部门、多个环节。可以通过构建学校、用人单位、实习生骨干、家长等为一体的实习生管理互动体系，实现对学生实习情况的动态监控，形成各方参与的、实习生管理整体合力。

学生在校接受教育期间，学校就应把人品端正、技能高超、吃苦耐劳、需求恰当作为主要培养目标，可以从三个方面加以落实：一是深化教改。要以就业为导向来更新教育教学内容，以企业用人标准来确定培养方向和培养过程，强化学生的技能实习和职业训练，使教学更加适应现代企业的需要。二是切实加强“双师型”师资队伍和实训基地建设，做到学校像工厂、老师像师傅、学生像工人。三是引进企业文化，参仿企业管理，实现学校培养模式与企业管理模式的无缝对接。

2．形成良性的实习生管理运行机制。一是学校领导要高度重视实习生管理工作，可以成立专门的实习生管理服务机构，全面负责校外实习学生实习日常管理工作，并以该机构为主体，建立校外实习生的管理服务网络（图3）。二是编印《校外实习手册》，内容包括实习意义、纪律要求、实习任务等，在学生离校实习时发给学生，以发挥提醒、指导作用。同时建立实习生档案，做到人人建档、动态管理、及时更新。三是建立学管老师和专业教师跟踪指导和检查制度，及时派出专业教师加强对实习生在实习各环节的指导和检查，并做好记录。可以根据企业接收实习生的规模，确定相应的管理方式（表1）。四是制订实习生管理和考核办法，建立实习生管理考核制度，定期不定期地对实习生进行问卷调查。学校可以每年评出一定数量的优秀实习生，给予必要的精神及物质奖励。五是建立实习生信息反馈机制，学校、实习单位和学生家长三方要经常对学生实习情况进行信息互报。学生顶岗实习前，学校可以和学生本人或家长签订实习协议，明确各方的责任、权利和义务。学校要及时与家长沟通，告知学生在校外实习的情况。企业要将实习生的薪酬、奖惩、离岗、辞退等情况及时告知学校，学校则应将实习生回校考试、考证、领证等情况及时向企业通报。六是建立实习生管理应急机制，以便遇到突发事件，学校能快速反应，及时采取措施，力争将负面影响降到最低。

3．运用PDCA循环，加强学生实习质量管理。PDCA循环是美国质量管理专家戴明博士首先提出的。PDCA是英语单词Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(处理)的第一个字母，PDCA循环就是按照“计划—执行—检查—处理”这样的顺序进行质量管理，并且不停地循环下去。学校提高学生实习质量，必须首先提出目标，即学生实习要达到什么样的效果，如学生或家长的满意率要达到多少？企业差评率控制在多少?这就要求做个实习计划，这个计划不仅包括目标，而且也包括实现这个目标需要采取的措施；计划制定之后，就要按照计划进行执

行情况检查，可以通过发放实习生问卷调查表、召开用人单位相关人员座谈会等方式进行，看是否实现了预期效果，有没有达到预期目标，并找出问题和原因；最后进行处理，将经验制定成标准、形成制度。

4．开通网上课堂，进行在线答疑。实习生管理难就难在学生不在学校，而是分散在各个用人单位。在这种情况下，对实习生的专业指导最好能通过网络来进行。网络教育是一种先进的教育手段，学校可以把传统的课堂教育搬到网络上来，通过建立网上课堂，让学生在电脑前通过操作键盘学习有关课程，向老师提出问题并获得答案。同时也可以在网上与同学展开讨论，取长补短，共同进步。

5．实行“双导师制”。对于毕业论文或毕业设计等大型作业或课题，为了保证质量，可以实行“双导师制”，即由校外指导教师（实习单位指派）和校内指导教师（学校指定）共同指导学生完成，并且以校内指导教师为主，校外指导教师为辅。学生实习期间，校内指导教师应通过网上课堂等形式与实习生和校外指导教师沟通交流，了解学生实习情况，并会同校外指导教师，帮助学生制订出切实可行的毕业论文提纲或毕业设计计划，并做到经常性地检查，和校外指导教师一起指导学生顺利完成毕业论文或毕业设计任务。

参考文献：

高职教育管理体系 篇6

一、高职院校应转变教育理念

转变观念是指要改变传统的教育思想和意识，树立现代教育意识、终身教育意识、质量和特色意识。现代教育意识最重要的是教育思想现代化，而素质教育是教育思想现代化的前提。高职院校应切实把素质教育作为教学工作的重中之重，强化学生在学习中的主体地位，把学习能力培养作为高职教育的重要目标之一。教师的课堂教学不仅要传授知识，更应留给学生主动思考的空间，和学生进行良好的沟通和交流。在课程体系上要有综合化的理念，不要用过去学科性的思维逻辑来看待当前的科技发展和科学体系的整合。高等职业教育要培养一线的高等技术应用型专门人才，而高等技术应用型人才应具有多元技术应用能力。综合化的教学内容有利于学生复合能力的形成，也更能激发学生的学习兴趣。

随着科学技术的发展，新技术、新工艺层出不穷，高职院校必须培养学生不断掌握新知识、新技能的能力，培养学生具有在从业岗位上不断创新的能力。职业技术教育的周期性与科技迅速发展产生的矛盾是不可避免的，所以我们必须从思想上真正认识到培养学生的科技创新能力、较强的实践动手能力和解决实际问题的能力对学生未来职业发展的重要性。

高职院校的生存之本在于质量和特色。目前，我国多数高职院校办学时间短、条件差、办学经费紧张，同时整个社会对高职院校的教育教学水平认同感不强，因此，高职院校必须彻底更新教育质量观念，变传统的“了解、理解、掌握什么”为“会什么和干得怎么样”，形成学校的办学特色、教学特色和专业特色。否则，很难实现高职教育的可持续发展。

二、高职院校应深化课程体系改革

高等职业教育与培养开发、研究、设计人才的普通高等教育的差别就体现在课程设置、教学内容和教学过程中，其基础课要根据专业的需要，以够用为度，要强化专业训练，着重于把成熟的技术和管理规范变为现实的生产和服务。所以，为适应知识经济时代的挑战，高职院校在转变观念、切实增强历史使命感和时代紧迫感的同时，还应深化课程体系改革。

高职院校在课程设置上，应坚持以职业岗位需要为主线，强调职业性、应用性和实践性；知识传授上，强调所授学科知识的宽度及应用，淡化学科系统性和完整性；应强调学生学懂会用，不宜苛求知识的深度。教材编写应突出职业教育特色，满足培养目标的需要；教学计划应加大实践教学比重，实践教学比例应占到50%以上；考试与考核应减少闭卷考试，增加灵活多样的开卷、现场操作等考核形式，重点测试学生对所学知识的应用水平和所学专业的操作技能。

高职院校的课程改革是一项十分复杂的系统工程，需要教育者明确改革的背景、现状、目标、任务、趋势等一系列问题，在此情况下，改革的策略就变得十分重要。只有选择了合适的改革策略，才有可能确保改革取得成功。

首先，我们主张采用“借鉴”而不是“移植”的方法。虽然诸如德国等西方发达国家的职业教育发展非常成熟，但因高等职业教育与各国独特的社会体制、经济和科技发展状况、文化传统及其国民普遍奉行的价值观念、思维方式等社会环境因素密切相关，因此高职院校的课程缺乏在国与国之间尤其是在发达的西方国家和东方发展中国家之间的可移植性。而“借鉴”不同于“移植”之处，在于它不是全盘照搬，而是吸取国外高职院校课程中的合理成分加以改造，以适合本国的国情。

其次，建议采取“渐进”而不是“突变”的策略。高等职业教育所培养的技术型人才具有的职业适应性以及科学技术发展在一定时空范围内的渐进性，决定了高职课程改革必须采用“渐进”策略。实践证明，“渐进”策略是比较适合我国高职教育的具体情况和特点的。美国学者史密斯和基思在《教育革新剖析》一书中曾阐述了“渐进”策略，认为这种策略有较低程度的不确定性，减少时间方面的压力，拉大重大变革的间距，减少对资源的要求等。这种策略会使成功的可能性逐渐增长，这样反而增大了创造有利形势的机会。

高职院校深化课程改革应按照行业发展趋势与职业岗位的要求，重构课程体系。在课程体系中引入行业企业技术标准，融入职业技能鉴定要求，以培养企业实用人才为目标，大力开发项目导向、任务驱动的专业课程；改革教学内容和方法，强化技能培养，以学生掌握职业岗位能力为要求，全面实施“教学做”一体化；把学生学习过程融于虚拟工作环境、仿真工作环境、生产性工作环境、顶岗实习工作环境中，形成“寓学于工”的人才培养模式。同时，有选择地吸收部分毕业生和在校生参与教学改革，尊重学生的认知观念，体现学生的学习诉求，实现以人为本的教育理念。应创新校企合作体制，可聘用行业专业带头人参加教学改革、培训管理及教育教学工作，聘请企业兼职教师承担专业课、实践课教学。在厂中建校，借助企业的生产环境，学生可进入车间接受企业师傅的指导，开展现场教学；在师生技能培养、新产品开发和科研等方面扩大校企合作的范围，提高校企合作的质量，更好地满足工学结合的育人要求。在校中建厂，增加顶岗实习岗位，强化教学内容在顶岗实习过程中的渗透，提高学生顶岗实习质量。

深化课程改革的关键是加强实训课程教学的改革和建设。随着我国社会主义市场经济的快速发展，各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的，在第一线直接从事生产、技术、管理和服务的应用型、技能型高级实用人才。因此，高职院校必须把实训课程的改革作为课程体系改革的重点。除贯彻产教结合、工学结合的原则外，实训教学还要提高复合型实训教学的比例，要通过一系列综合实训项目的开展，指导学生把不同专业、不同工种所涵盖的知识点有机地结合在一起。目前，工业生产中各学科、各专业相互渗透，相互之间的联系日益密切。如一个加工中心的操作可能涉及到车、铣、磨、钻及设备维修等多个工种；一条生产线可能包含着压力加工、机加工、热处理等多种工艺。随着工业生产中机、电、液一体化设备的日益普及，高职院校加大复合实训力度不仅可加强对学生综合技能的培养，且有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学生的就业能力。

综上所述，高等职业教育要走的更好更远，就应该按照知识经济时代的要求来不断调整专业结构、调整教育教学内容，使学生掌握最新的科技理论知识与技能。这些都要求我们要把教育创新、教育改革进行到底。■

高职院校创业教育管理探索 篇7

1. 创业教育概述

创业教育 (enterprise education) 这一说法的提出是在上世纪90年代末的世界教育研讨会上, 它对21世纪的教育提出了新的要求即学生要具备创业能力。这一说法的提出, 使创业教育的重要性大大提升, 成为与学术性教育和职业性教育同等重要的地位。创业教育, 广义上就是培养具有创造能力的个人。在当前高校教育中, 创业教育主要就是培养大学生的基本创业素质与创业意识, 通过合理的课程设置和教学方式, 积极开展教学实践, 从而培养大学生的创业意识、创业能力、创业精神。

在我国高等教育中, 创业教育最早是在清华大学, 它是以创业计划竞赛的形式出现。进入21世纪, 大学生的就业环境变得更加严峻, 新的社会环境对大学生的能力要求大大提高, 为培养适应社会发展的人才, 教育部逐渐在全国众多高校开展创业教育, 将人民大学、上海交通大学等学校确定为就业教育的试点单位。从当前的教育结果来看, 创业教育取得了较好的成效, 一些高校都形成了自己的创业教育模式, 这为我国高职院校创业教育的发展提供了良好的示范作用。

2. 高职院校创业教育的模式借鉴

创业教育最先出现在欧美, 其发展时间已超过20年, 在教育经验和理论上形成了一定规模。在我国, 这种教育模式尚处于起步阶段, 在摸索中, 主线形成了以下几种教育模式。

2.1 知识技能型创业教育

这种模式主要以商业化形式运作, 主要是在高校之中设置专门机构, 通过开设创新教育课程来实现。它主要是针对学生如何创业的问题, 这种模式能够为学生创业提供资金和咨询服务, 解决学生的创业难题。创业教育是一种重视能力的实践教育, 教育的目的之一就是培养学生形成相关的知识技能。通过商业化的运作模式, 学生逐渐了解关于创业必须具备的知识与技能, 为学生的创业打下了良好的基础。知识技能型教育是通过教育实践, 培养学生的相关创业能力, 使学生得到锻炼。

2.2 创业意识型创业教育

这种模式充分认识到了意识对物质的指导作用, 它将培养学生的创业意识作为重点, 以创业意识指导创业实践。学生的创业意识又可以包括发现创业点的意识、创业动力和为创业做的准备。在这种教育模式中, 将创业意识和创业能力相结合, 以意识指导创业实际, 从而形成其创业能力。此外, 这种教育模式还注重对学生的职业生涯规划教育, 要求学生树立明确的职业规划, 为创业做好充分的准备, 为学生提供创业机会, 并为学生的创业活动提供一定的制度保障。

2.3 创新能力型创业教育

创新能力是创业的基础, 创业就是需要开创与别人不一样的经营运作模式, 这种模式对学生的创新能力要求很高。创新能力教育模式充分认识到了能力在创新教育中的作用, 在创业教育中充分重视创新教育的作用, 注重学生基本创新能力的培养, 同时, 还为创业提供资金帮助和技术咨询, 解决学生创业的一些难题。此外, 这种教育模式还在学生建立对学生创业完全开放的创业基地, 培养学生的创业能力, 不仅如此, 它还在学校中开展创业比赛, 检验学生的创业成果。

3. 高职院校创业教育管理的方法

创业教育主要是培养学生的创业精神、创业能力和创业意识, 是一项系统的工程, 针对高职院校的创业教育, 也必须从这几点出发。因此, 高职院校的创业教育管理可以分为以下几个方面。

3.1 转变教育观念, 重点培养学生的创业技能

转变教育观念是高职院校当前教育改革必须重视的问题, 在以往的高职院校教育观念中, 教育的衡量标准是成绩, 是书本上的东西, 在这种教育模式下, 学生的能力得不到锻炼。因此, 针对创业教育, 学校就必须转变这一教育理念, 以培养实用型、创新型人才为主, 注重教与生活实践相结合。同时, 在教育的评价标准上也要进行相应的改变, 要以学生的实际能力为评价的出发点, 综合考虑学生的思想政治素质等因素。

3.2 加强创业教育, 培养学生的创业意识

进入21世纪, 大学生面临的就业环境发生了重大改变, 就业形势变得更加严峻, 目前大学生就业面对的难题是高不成低不就。大学生创业教育就是要在教育过程中培养学生的创业观念, 让学生理解创业也是就业的一种形式, 而且是一种更高级的形式。在针对创业教育所需的资金、技术问题上, 学校应当充分利用国家的政策支持, 同时合理预算资金的流向, 为大学生创业提供了充分的支持和帮助。此外, 在环境营造上, 努力营造一种有利于学生个性发展的氛围, 为学生的自由发展创造条件。

3.3 加强社会实践活动

社会实践活动是检验教育结果和学习效果的唯一标准, 高职教育就是一种面向实践活动式的教育活动, 与社会实践有着紧密的联系。创业教育作为一种需要实践检验的教育形式, 必须在教学中有着实践的成分, 才能保证教学的效果。创业教育重点是培养学生的创业能力、创业意识等, 在教育中加强社会实践活动不仅能够培养学生的基本知识和技能, 还能够运用实践检验学生的学习状况, 为调整教学策略提供必要的依据。

结语

综上所述, 创业教育作为一种新型的教育模式, 其重要性越来越大。文章认为, 在当前环境下发展高职院校的创业教育管理模式, 从教育观念、教育形式和社会实践三个方面进行, 比较适合我国高职院校的教育发展。

参考文献

[1]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究, 2009, (4) :135-136

浅析如何加强高职教育管理 篇8

最近的一段历史时期,高职教育成为了我国高等教育的一个重要环节内容,发展的尤为迅速。相关统计资料显示,最近纪念我国高职院校的建立速度明显加快。然而,面对这样一个庞大的增长量,相对的人群需求市场是有限的,在现如今市场管理的影响下,教育管理成为了新时期高职院校生存和发展的核心所在。要知道,高职院校的主要定位是培养我国现代化专业型和应用型人才。这个目的是非常好的,但是我国长久的封建思想的作用下,高职很难达到和普通高校一样的公众认知度。更有甚者,认为高职教育是低人一等的教育方式。事实上,如今众多的高职院校和普通高校共享了有限的生源,这也在一定程度上使得高职院校之间的竞争变得更加剧烈。如果一个高职院校缺乏自身的办学特色,教育管理达不到实际需求的情况,那么就很难在这个激烈的市场上生存了。

二、现阶段我国高职教育管理中的核心问题所在

1、关于观念偏差导致现行高职教育管理中的问题所在

近年来,我国经济飞速发展,人们对于新时期的复合型应用人才的需求成为了主流观念。在这观念的作用下,高职教育的发展到了春天,然而,对于更多的学生和家长来说,选择高职教育也是一种无奈之举。在他们的观点当中,高职教育是比不上高等教育的次等教育所在。造成这些认识上偏差的原因只能怪,我国地方相关教育管理部门往往难辞其咎。相关统计资料显示,在我国大部分地区都是将高职招生放置到普通高校之后,有的地区甚至甚至应用了高考无竞争的方式来抢占生源。所以说,思想观念的束缚是我国现行高职教育管理的核心内容所在。

2、知识经济时代下,高职教育管理定位于大专且层次单一的做法已然不适合当前我国社会发展的需求

纵观我国传统的教育系统,一般流程为1)普通高职学制;2)大学专业性学制;3)大学本科性学制;4)硕士研究生学制;5)博士研究生学制。这是一套应用的比较完善的教育管理体系。然而,对于职业教育来说,我们只有职高、中转和高职的设置。对于职业教育来说,继续深造的机会不是很多。现阶段,我国的产业结构以劳动密集型和高科技知识密集型并存的特点,对于高职教育来说,只是承担了一个高考落榜生的渠道,就这点来看极不利于我国社会的良好有序的发展。

三、新时期高职教育学生管理策略分析

1、关于要以科学的方法来对学生进行指导

众多周知,事物的发展都有两面性。我们在处理高职学生管理工作的过程中也是如此。举个例子来说吧,像是我们在处理网络问题的时候,根据传统的做法是采取一刀切的方式,从这个角度来看,虽然切掉了学生上网的途径但是,也对学生管理来说是不够人性的,就大的方式方针来说也是进一步对学生的人身自由进行了无形的限制。如今的时代是信息化的时代,我们单靠强硬的约束条件来进行宣纸也很难做到人性化教育的理念。相关统计资料显,我国高职学生近年来逆反心理呈现上升趋势。我们也可以这么理解,如果我们一味的对高职学生进行强硬的限制很可能更出现腻歪的效果,这样一来,效果就会更加差。笔者在多年的工作研究经验中也逐渐发现,要应用引导的方式。要知道,疏大于堵,我们可以在实际操作过程中进一步加大对高职学生网络安全和自我保护模式的常识教育,使得高职学生可以自己选择合适的时间和地点以及方式进行娱乐。另外,还要加强他们的网络应用能努力,使得网络成为他们学习的助力。特别值得一提的是当前高职学生的考试舞弊现象,更需要我们采用科学的方法来对待。为人师表要以身作则,除了教导学生必要的科学文化知识,更要做到言传身教用高尚道德情操去感染学生。事实上,高职学生正处于人生观和价值观形成的阶段,深入完善这些问题所在对其今后的成长和发展有着莫大的好处。

2、直面学生管理工作中的新问题和新现象,进一步完善学生管理工作及其制度。

时代在不断进步,社会在不断发展。现阶段,人们所面对的社会环境和自然环境都有了新的变化。高职院校也是如此,如今,我们面临的高职学生管理的新问题和新现象越来多。从这个角度出发,我们必须进一步完善学生的的日常管理工作,从行为规范方面去进一步约束高职学生。然而,我们不能再沿用传统的管理模式和管理方法,传统方法中虽然能解决一些现实问题,但是强硬的模式和死板的方法使得整个环节将会出现不可控的局面。因此,新时期我们要用人性化的管理措施和观法方法来具体深入到高职学生的管理当中,使得高职学生成为管理工作的核心内容所在,充分保障学生的自我管理策略和自我管理方法,从而降低高职学生对学生管理工作的抵触性。

3、关于要进一步完善我国高职院校班主任和辅导员建设的相关工作内容。

现阶段,高职院校学生管理工作中班主任和专职辅导员是基本的组成部分。相关统计资料显示,我国高职院校学生管理队伍建设还存在很多问题和不足之处。像是数量众多,但是整体素质堪忧等等。这对于我国新时期素质教育的全面开展时尤为不利的。所以说,当前我们必须要进一步加强我国高职院校学生管理队伍的建设工作。从新出发,从实际出发,全面加强学生管理工作队伍的建设和培训工作。着力打造一支高素质,全方面有良好职业道德素养的专职队伍来。从而不断深化整个体系的全面进程,值得高职学生管理工作真正做到专业化和科学化以及人性化。

四、结束语

总而言之,高职教育体系是新时期我国教育体系的重要环节之一,对其深入研究有着非常重要的现实意义,应当引起我们足够的重视。然而,相关统计资料显示,我国高职教育管理相关领域从高职开创之初就建立了相应的理论框架,经过近年来不断的完善和发展取得了一些傲人成就的同时也暴露了更多问题所在。未来,如何进一步完善我国高职教育管理相关领域内容使其更好的为我国现代化建设培养有用人才是我们今后所要面对的一大重要课题。

摘要：高职教育管理是关系到我国未来人才培养的核心内容所在,应当引起我们足够的重视。本文从探讨高职教育管理的重要意义出发,详细阐述了高职教育管理深入研究的重要性和重要地位。而后又深入分析了现阶段我国高职教育管理中的核心问题所在。最后,结合自身多年工作研究经验,针对高职教育管理人本管理策略和完善策略,笔者做了观点性和理论性的论述分析。

关键词：高职,教育管理,现状,问题,人本管理,完善性策略

参考文献

[1]黄冬福,罗锋.高职院校校企合作学生教育管理模式的建构[J].成都航空职业技术学院学报,2010,01:12-14.

高职教育管理体系 篇9

关键词：企业,管理,高职教育

1 寻找更规范科学和有效的质量管理模式

近年来高职业教育迅速发展, 成为我国高等教育大众化的主力军.同西方发达国家一样, 我国在高教大众化的进程中, 也遇到了教育质量问题.例如专业结构不合理, 师资力量不足, 教学基础设施难以满足需要, 教学内容陈旧、课程结构不合理、培养方式落后, 管理观念和体制滞后等等.除了对现有的教育质量管理体系进行改革之外, 引进现代企业管理的科学模式也是非常重要的.作为现代社会中的组织, 教育机构与企业在本质上是相同的, 因而作为组织管理的有效方式, 企业质量管理模式完全能够引入高等教育领域。

教育管理部门对高职院校的管理存在误区, 因为我们教育管理部门的官员或专家很少来自于企业, 大多来自于高等院校, 对本科教育的管理有相当丰富的经验, 但把这种经验用于对高职院校的管理, 这会对高职教育的办学方向起到错误的引导, 从而使高职教育成为本科教育的“拷贝”。这可以从教育管理部门对高职院校的评估体系得以佐证。从评估体系中我们可以看到, 上级主管部门主要考核院校有多少教授、博士、发表的论文及科研项目等, 而忽略了对教师社会实践、工作经验等对高职学生能力培养有重要影响的项目考查。这样学校对教师的考核当然也是把重点放在教师的学历、职称、论文的考核上面, 教师当然也是把精力放在学术的发展上, 目前高职院校通过引进、培养, 教师的学历、职称上了一个台阶, 这是一个可喜的地方, 但是高职院校中具有相关行业应用型、高技能的教师却微乎其微, 这与高职院校培养应用型、技能型人材的目标存在矛盾。作者认为, 目前高职院校应从企业中引进一些掌握特定技能的专业技术人员, 或从企业中聘请一些专家到学校从事教学工作。从长远发展考虑, 应采取政策导向。

1.1 全面质量管理模式

全面质量管理 (TQM) 起源于20世纪60年代的美国, 最初应用于工业, 后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域, 并得到许多国家的重视和运用, 在日本取得了举世瞩目的成功.全面质量管理是一个组织以质量为中心, 以全员参与为基础, 以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式.它认为, 质量是一个全面的、综合的概念, 质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量, 还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量, 要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等;质量有一个产生、形成和实现的过程, 是整个组织活动的成果, 质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理, 以预防为主, 通过各个环节的作用, 使质量螺旋上升.

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理;全员、全组织的质量管理, 使质量管理成为全体员工的内在需求--以人文为本的自主管理;综合运用多种方法和手段进行管理, 强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率.全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想, 建立健全质量管理体系.

全面质量管理的观念和思路, 完全符合高等教育质量管理要求.90年代初, 美国教育界大力引进全面质量管理, IBM公司曾出资支持这一模式在高校中的应用, 起到了很好的成效.教育质量同产品质量、服务质量一样.也有一个产生、形成和发展的过程, 从培养目标的决定, 专业计划的制定, 课程体系和课程内容的设计到教学计划的执行, 理论教学及实践教学的实施, 以及考核、检查等教学情况反馈, 最后到社会的综合反馈.这些环节构成了一个系统, 教育质量就是在这个系统中逐步形成的.这个过程是以教育的目标--人的素质与能力为中心, 构成一个循环, 随着社会的不断发展, 教育质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升.

作为一个质量系统, 其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调, 无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量.因此, 必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中, 实行全过程的管理.而要实施全过程质量管理, 必须重视人的因素.在教育过程中, 每一个环节都要靠教职员工去实施, 许多环节还需要教育的对象--学生能动作用.因此, 教育服务过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用 (不论是教育者还是受教育者) --人是教育质量形成的最根本的影响因素.所以, 我们完全可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育质量管理体系.

1.2 ISO9000质量管理模式

ISO9000质量管理体系是国际标准化组织颁布的关于质量管理领域的国际标准, 称为ISO9000族标准.

随着科技的进步和社会生产力水平的不断提高, 国际经济交流和跨国贸易蓬勃发展, 有关国际间产品质量保障的问题引起世界各国的关注, 人们希望在产品国际化的基础上达到质量管理的国际化.质量管理国际标准就是在这样的背景下产生的.它总结了工业发达国家质量管理包括全面质量管理的经验, 是一种通用的、并得到世界各国普遍承认的规范.自1987年颁布以来, 这种起源于制造业的质量管理体系已广泛应用于工业、农业、商业服务、科技、教育等各行各业.

ISO9000族标准, 体现了一种管理哲学, 为我们建立质量管理体系提供一系列规范的标准和程序、方法及模式.在教育机构应用ISO9000质量管理模式, 不仅可以获得市场通行证, 适应教育国际化的需要, 更重要的是能够促进学校管理的科学化、规范化, 有助于全面改善管理, 提高教育质量.

当前对ISO9000认证能否广泛应用于教育机构, 还有许多争议, 主要是由于ISO9000标准源于制造业, 广泛应用于工商业, 其标准最初是根据标准化产品的生产而制定的, 而教育机构与工商业企业的产品有很大的区别.实际上, ISO9000标准经过不断改进, 已经成为广泛适用于各行各业的通用性标准, ISO9000:2000版就充分体现了这一点.例如, 在标准中, 产品被定义为"过程的结果".这个"过程"是一个组织利用资源, 并使其转换为输出的过程.对制造业来讲, "产品"是经过设计、制造、销售服务等过程的结果;对于服务业来讲, "产品"是组织和实施服务等过程的结果;而对于教育业来讲, "产品"则是教育、教学、管理和服务等过程的结果, 我们把它称之为"教育服务".有了这样的理解, 我们就可把教育过程中的所有环节与ISO9000标准中的要求对应起来, 从而按照这一标准设计和教育质量管理体系, 有效地保证教育质量.

2 改革管理体制, 进一步加强制度保障

应结合高职高专院校办学特色, 积极推行董事会管理体制, 吸纳行业, 企业参与学校决策与管理, 使产学结合纳入学校办学管理层面, 形成科学稳定的体制和制度, 进一步推动高职高专院校全面开展产学结合.

2.1 加强行业组织建设, 发挥行业主导作用

在转变政府职能的改革过程中, 应重视行业组织的建设, 加强行业组织对行业教育的指导和服务职能, 发挥行业组织在高职高专教育改革发展中不可替代的作用在高职高专院校开发专业, 设计培养方案, 办学质量评估, 师资培养等工作中逐步发挥主导作用.

2.2 积极探索建立产学结合运行机制, 促进产学结合可持续发展.

如何调动社会, 学校, 教师, 学生参与产学结合的积极性, 促进产学结合长期, 稳定持续开展, 关键在于建立良性机制, 政府应以互惠互利, 有利于产学结合各要素发展为原则, 积极建立产学结合的动力机制, 调控机制和评价机制等, 学校自身也应加强产学结合的规范管理, 不断完善激励和管理制度, 不断探索产学结合人才培养模式使产学结合在可持续发展之路上越走越宽.

参考文献

[1]戴娟萍, 诌议高职院校教学质量体系的建立[J].职教论坛, 2002, (20) .

[2]引入企业管理模式改革高职教育质量管理[J], 中国职业技术教育, 2002, (3) .

[3]王道俊等.教育学[M].人民教育出版社, 1990.

高职教育管理体系 篇10

一、我国高职院校教育管理现状

近十年来。我国按照“合并、合作、共建、调整”这八字方针, 转变了长期来存在我国的部门与地方的条块分割和重复办学的局面, 初步完成了中央到地方两级教育部门的统筹管理, 但是要想达到合理配置高等院校的教育资源与完善高等教育的规模体系, 需要高等院校更新观念, 创新思想。原始的教学管理一味的按照层级节制为管理模式, 情调等级管理和照章办事, 使得管理理念陈旧, 缺乏以人为本的服务意识, 忽略了自主发展。如今我们的社会已经进入了高速发展的时期, 很多的事情不能总是研究和协调, 把时间和精力都白白的浪费掉, 高职院校应该以适应学的发展为原则, 适时的改变和调整管理理念和办法, 以便调动起教职员工的工作积极性。高职院校是以培育适合当今的社会发展的人才为基础, 原有的过于陈旧的教育方案都已经不能适应现在的社会和市场的变化, 这需要高职院校根据学生的发展, 进行选修课程和学生动手能力的调动, 学校再也不能沿袭传统的管理制度, 用行政和文件及相关的规章制度、检查等进行强化管理, 学校更应该注意人性化的, 平等化的, 公正的进行管理工作, 引导教职工积极工作, 不断创新, 以及引导学生个性的发展。

二、高职院校教育管理的创新发展

“建设与社会主义市场经济体制相适应的教育体制和运行机制;有配套的地方教育法规和规章;有健全的有利于实施素质教育的现代化教育制度;实现教育管理信息化、规范化、法治化、科学化。”是《我国教育现代化实施纲要》中明确指出的教育现代化的六大主要目标和任务。

(一) 确立现代化的教育管理理念

高职院校的管理要想适应现代社会和经济的发展, 就必须转变原有的教育管理思想观念。现代化的社会是一个服务型的社会, 管理不是硬性的去执行规章制度, 管理其实更是一种教育, 管理者在具体的工作中要适时的通过各种有效的政治思想工作, 使得教学制度有效的贯彻执行, 并加以完善。同时管理也不是一个硬性的传达, 管理是一个深化教学, 优化教学, 提高教学的过程, 作为高职院校的管理者要在管理和实践的过程中学会多向思维模式, 由封闭的思维方式转化为开放的思维方式, 由惯向的思维向创新思维转变。“以学生为本”、“以教师为本”, 以管理、服务和育人相结合才能创造和谐的校园。“以学生为本”就是“一切为了学生, 为了学生的一切”, 全方面的培育适应社会发展的人才。例如, 学校应该尽可能的满足学生合理的需要;对学生要进行人性化教育管理, 教师和管理人员要做到关心人, 宽容人, 理解人, 引导人;学校应该尊重学生个性的发展;坚持“己所不欲, 勿施于人”的原则。院校还应根据每个学期教育的重点确定主题, 例如行为规范、社会认知、自我认知、职业道德、理想价值、实践发展等;在教学内容上, 还应遵循启发性教学, 创造性地运用多种的教学方法, 增强教学的科学、趣味、实效性;将课内与课外相结合, 拓展学习的途径, 形成全新的课堂教学, 还要将课外活动以及社会实践相结合;在学生的考核方面, 要“平时、期末、实践”三种考核结合的模式。通过这样的深化改革, 有效的发挥学院主渠道作用。

(二) 自主管理与反思意识

高职院校的学术事务, 落实学术的权利是自由发展的基础, 学院中以教授为代表的学术组织是具有决策权的。对于学术事务最有发言权的是教授, 他们可以把握学术的发展规律和方向, 以前的学术权利都倾向于行政化, 对于此学院应该积极发挥学术委员会和教授委员会的学术组织能力和决策的制定, 建立良好的学术运行学院制度以便保证学院学术事务的中心位置。学院应该着眼于学校的自主发展, 比如可以通过对学生事务的研究、教务的研究、教师事务的研究、资源管理等等院校发展中的微观问题, 来为学院提供不同的咨询, 从而推进学校的内部管理机制, 实现科学的、理性的、人性的管理和学院的自主发展。

(三) 改进技术管理手段实现现代化的教育管理

我们人类已经进入了21世纪, 科学技术也有了前所未有的发展和创新, 科学知识对于经济的发展起着重要的作用, 对于教育的管理者来说更要与时俱进跟上时代的发展浪潮。全球资讯网 (worldwide wed) 、全域网 (in-temet) 、局域网 (localarea network) 、多媒体 (multim e dia) 、还有合作的软件环境等计算机技术已经得到了迅猛的发展, 这也给我们的教育管理带来了全新的手段和方式。在发达国家, 实施教育管理现代化中, 学院投入很多的资金进行管理设施和管理技术装备的更新, 以实现顺应社会发展的现代化管理先进体系。现代化的教育管理信息系统是现代科技技术方法和计算机网络为基础自动数据的处理系统, 学院可以引进一些人事、财务管理、档案管理等优化管理的软件;同时还要加强计算机信息技术的教育, 对学院的相关管理人员进行一些培训, 提高他们的计算机管理水平, 以便于更好的应用先进的计算机教育管理设备的应用。先进的多媒体教学可以使得教学内容、教学模式、教学方法等都得到全面的革新和发展, 是院校教育技术, 教学水平, 教学质量, 教学管理提高的重点。

(四) 加强管理者的素质

教学是以人为本, 在具体的教学过程中, 教师的品德操守, 教师的教学态度, 教师的言行都影响着学生人格和品德的形成, 也是直接影响到办学质量的关键。学校可以组织管理者和教师参加名人的讲座, 参加科学论坛;学校还可以请知名的专家、名人、教授来学校进行座谈, 咨询等;学校也可以组织同类学院进行管理者和教师之间的交流。成功的教育管理者就应该具备, 无私奉献的精神、宽容仁爱的心、渊博的知识、创新的意识和能力、处理问题, 协调关系的经验和能力、乐观, 积极, 不怕挫折的平和心态, 只有具备了这些素质, 才可做一名合格的教育管理者, 才可以具备民主的、以人为本的、合作的管理价值取向。

三、总结

高职教育管理体系 篇11

关键词：高职教育：课程体系；行动导向

近年来，我国高职教育的课程体系发生了很多新变化，出现了众多尝试和成果，课程体系逐渐从学科课程体系向行动导向课程体系方向转变。但从总体上看，仍然是以学科课程体系为主，偏重于“知识定向”的局面还没有得到根本的改观，这在很大程度上将会成为高职教育人才培养目标实现的阻力。因此，从持续发展的视角审视高职教育课程体系，在实践反思的基础上对其进行构建是摆在我们面前的重大课题。

一、对当下高职教育课程体系的反思

近年来，高职教育课程体系进行的许多改革与实践，大都以提高学生的技能为主旨，重视学生工作过程所需的综合职业能力的培养。如教学过程的设计正由以“知识定向”为主转向以“认识定向”为主，教学目标的实现正由学科知识的传授转向注重学生综合职业能力的培养。这表明，高职教育课程体系的目标取向正由学科理论导向转向对行动导向发展的诉求。可以说，高职教育课程体系的改革在不断地深化和发展。然而，这些努力还没有从总体上真正克服高职教育课程体系的缺陷与不足，即把课程禁锢在“传统教学”的圈子里，从传统教学的圈子里看课程，把课程的本质定性为“知识”。按照这种观点，课程还是“学科”，仍然是一种“学科知识体系”。这种课程体系明显不能实现高职教育培养高技能人才的目标。

(一)尚未突破学科课程体系的束缚，缺乏对学生职业适应性的关注。

目前，高职教育课程体系的结构主要包括基础课、专业基础课、专业理论课和综合实训课四个部分，同时把整个课程体系按纵向和横向分解成若干部分。这种课程的划分仍然强化课程的学科性和系统性，将学生所学内容进行明确的分类，以便于学生针对某一方面内容进行学习。这种课程设置与长期稳定不变的学科课程设置相比具有灵活性，但由于该课程体系的编排还处于探索阶段，难免出现一些问题，其中比较突出的是编排过程中忽视了学生的职业适应性。例如在课程的设置上为突出职业性，对学生需要掌握的能力按一般能力、专业能力、岗位能力进行分类。但在实际课程设置中，只考虑专业能力和岗位能力培养的“显性”课程设置，忽略方法能力、社会能力和综合素质等一般能力的“隐性”课程设置，应变、综合、创新、发展等能力不被重视。现代职业受技术高速发展的影响越来越大，对技能的智力成分要求也愈来愈高。按此课程体系的设置，必将导致学生的一般能力不足，直接影响到学生对未来职业的适应性。

(二)远离工作世界，忽视对学生“可能工作”的构建。

美国最近发布的高职教育课程标准，特别强调让学生了解工作世界，认为这是职业教育最重要的目标之一。作为个体的人，都生活在两个世界，一个是生活世界，一个是工作世界。美国提出要让学生逐渐从学校过渡到工作，了解工作世界，这是职业院校的一个非常重要的任务。

高职教育是以培养社会高技能人才为目标的。长期以来，职业教育中存在的理论与实践相脱离，远离工作世界等问题使得这一目标难以完全实现。尽管高职教育一直致力于通过改革来改变这一现状，如在课程设置时加强实践教学、倡导就业导向、关注工学结合等。这些改革措施的推行在一定程度上缩小了职业教育的内容与工作世界的距离，但是没有从根本上解决职业教育中理论与实践二元分离的状态，没有突破以学科体系为主导的课程体系设置，仍然是在学科课程体系的框架下寻找与工作世界的联系。其课程体系设置主要关注的还是如何让学生掌握学科系统化的知识，高职学生的工作世界成为被遗忘的角落。远离学生的工作世界，缺乏对学生“可能工作”的合理构建是目前高职教育课程体系设置的通病。如果只是在学科体系的框架下寻找与工作世界的联系，那么这种联系只能是有限的、间接的，不可能从根本上解决职业教育课程体系设置远离工作世界的现状。

(三)实训实操项目少，弱化对学生实践能力的培养。

高职教育人才培养目标决定了实践教学在高职教育中所处的重要地位，而实训实操项目是实践能力培养的重要保障。但是，由于受传统教育教学观念的影响，再加上资金、场地、师资等方面的限制，在教育教学实践中，教学人员在制订人才培养方案、设置课程、选择教学内容、设计教学环节时，均倾向于传统课堂理论教学，而针对学生职业岗位、岗位群、行业主动设计开发与之对应的实训实操项目则较少，导致对学生实践能力培养的考虑处于次要地位，这从根本上弱化了对学生实践能力的培养。

质言之，其渊源在于对高职教育课程体系的探讨还是局限在对其性质的传统认识中，尚未跳出学科课程体系设定的基本框架，在教学行动策略中，仍然以教师为中心设景课程、选择教学内容、设计教学环节等，教师处于绝对权威，学生则处于被动的、等待被人塑造的地位。在这种课程体系设置下，学习内容的选择不是与工作过程有关的，而是经过教学人员预设的重要的科学文化知识；教学过程不是对未来工作的认识过程，而是有目的、有计划、有组织的知识传授过程。在教学实施过程中，学生始终是一个学习对象，只能系统地、有序地接受教师事先安排的、封闭的而非应用的知识，与工作过程脱节，学生还不能依据职业情境和生活情境整体、自我地获取经验和构建应用知识，难以形成工作过程所需的实践能力。

二、高职教育“行动导向”课程体系的构建

高职教育课程体系跳出学科束缚走向行动解放的标志，在于它具有了反思学科课程体系的意识和构建行动导向课程体系的迫切性。“行动导向’课程体系如何有效地构建，是高职教育课程改革的核心和关键问题，本文在对高职教育课程体系现状反思的基础上提出“行动导向”课程体系构建的出发点和理论、实践策略。

(一)突出社会价值是高职教育“行动导向”课程体系构建的出发点。

课程的价值问题不仅从课程设置对人的发展的作用中显示出来，而且还从课程设置能够满足社会需要中显示出来。这种需要，对个人而言，就是自身发展，自身修养，能适应社会生活，从事社会职业等；从社会需要来看，就是满足社会生产、经济、政治、科技发展、文化传播等价值。课程对人的发展价值，是实现课程的社会价值的前提。而课程对人的发展价值的实现，又受到社会发展价值的制约。不管是人的发展需要，还是社会发展的需要，都是社会的需要。

高职教育课程是我国高等教育最新的课程类别，也

是一种全新的课程体系。这种全新的课程体系要成为普遍范式，还有很长的一段路要走。而从根本上来讲，高职教育的产生和发展，实际上就是为突破人文主义价值观的禁锢，使高等学校直接为社会经济建设服务，弥补“教学为科学服务”的德国“洪堡传统”的高等教育价值功能不足的局限。高职教育就是要在以知识创新为主要任务的大学之外，形成一种以知识应用为主要任务的高等教育类型。这一独特的社会价值取向，是高职教育课程和教学理论构建的目标定位和价值追求，也是我们构建高职教育“行动导向”课程体系的出发点。

(二)强化工作过程知识观是高职教育“行动导向”课程体系构建的理论策略。

高职教育如何思考知识的问题。确实在相当程度上影响着我们如何思考高职教育本身的问题，知识的性质和类型在很大程度上决定着高职教育工作者如何思考和行动。高职教育要改变以学科系统化知识为中心的课程体系，淡化学科知识的预定性、封闭性特征，真正让学生从“知识定向”转向“认识定向”的学习，这实质上在于高职教育应倡导什么样的知识观问题。

传统的知识观认为，知识是由客观事物本身的特性所决定的，具有普遍性和客观性。认为人在实践中所获得的技能与经验是因人而异的，不具有普遍性和客观性。因此，不配享有知识的称号。英国哲学家赖尔最早对此观点提出异议，指出“知道是什么”和“知道怎样做”是两种不同的知识。在此基础上，有人提出知识不仅应包括由客观事物本身的特性所决定的知识，也包括关于实践活动的认识，即那些内在于行动的隐性知识。认为“知道是什么”的知识是记载事实的数据，属陈述性知识；“知道怎样做”的知识是某类工作的实际技巧与经验，属程序性知识。这种知识观为高职教育的类型存在确立了研究的领域和目标，为实现高职教育培养高技能人才的目标，高职教育不是主要以传授陈述性知识为目的，而应以是向学生传授程序性知识，以促使学生掌握职业能力为目标。

而传统学科课程体系是以学科为中心，在进行学科分析的前提下由学科的专家、权威等整合而形成的，这种课程体系设置容易脱离社会实践和市场需求，无法确切实现高职教育的综合职业能力培养内涵和目标。为使高职学生掌握程序性知识，在课程体系的建构中，就必须考虑程序性知识的掌握方式和形成逻辑，让学生掌握程序性知识，这要涉及到企业整个的工作过程，它不仅包含工作经验，而且也包括完整的工作过程知识。然而，工作过程知识具有自己的品质，隐含在具体的实际职业工作中。可见，按工作过程知识观来构建高职教育课程体系，其实“知识的总量未变，只是知识排序的方式发生变化，即以工作过程为导向的职业教育的课程体系设置不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建，而是根据学生掌握工作过程知识从初学者到专家的职业能力发展逻辑来建构。因此，我们需要按工作过程知识观构建高职教育的课程体系，这种课程体系应在对学生职业综合能力、个体整体素质分析与教育现状分析的基础上，将形成的课程内容按“教学做一体化”整合分类以形成利于学生掌握工作过程知识的一个合理的课程体系结构。这种体系构架应能直观确切地表达课程目标，突出适岗、综合、应变、创新发展的高职教育课程体系设置特征，解决素质教育、就业能力和可持续发展能力培养的问题。可见，突出工作过程知识观是我们构建高职教育“行动导向”课程体系的理论策略。

(三)强化行动导向教学观是高职教育“行动导向”课程体系构建的实践策略。

构建高职教育“行动导向”课程体系，必须回到高职教育的教学实践原点上来。因为教学是高职学生赖以生存和发展的重要方式，高职教学是课程体系研究的服务目标和对象。高职教育课程体系的构建，不能仅从构建课程体系本身出发，还应从教学实践出发。课程体系构建的合理性在于对教学实践是否具有很强的针对性与指导性。

由于传统教学观所具有的局限性，高职教育需要改变传统的思维方式，重新审视教学，如果从构建高职教育“行动导向”课程体系这一视角出发来研究高职教学，就要从研究学生掌握工作过程知识的教学策略模式与方法入手，探讨高职学生是如何学会知识、学会发展的。德国赖伊的“行动教育学”认为，学生的学习首先是通过感官获得印象，构成知觉；进而通过思维，对印象和知觉进行整理加工；最后付诸于行动。加德纳的“多元智能论”理论认为，高职教育的教学对象，不是“智力”型人才，而是“行为”型人才，大多不善于抽象思维，属具象思维类人才，对这类人才的培养方法，不能以课堂教学为主，而应从事物的具象和行为过程入手，由实践到理论。由具体到抽象，还原事物的认识过程的本来顺序。赖伊和加德纳的观点告诉我们，这需要以掌握工作过程知识为线索，运用生成性思维方式，从教学实践中寻求构建高职教育课程体系的立足点，从而构建一种以工作过程认知方式为主旨的行动导向教学观，这种教学观应把教学等同于认识活动，以学生掌握工作过程知识为基础。关注学生的可持续发展为目标，教学应被看作是面向学生的工作世界的实践活动，使教学由原来的仅仅注重知识的传递转向关注学生的整个职业生命，使教学由对物的关注，转向对人的关注，唯有如此，教学才能真正体现人的主体性；高职教学应被看作是一个不断生成的过程，在这个过程中，学生不断生成自我、发展自我、完善自我，通过教师和学生的共同互动作用，知识的传递过程可成为知识的生成过程；教学应关注学生的个体差异，关注个性，反对模式化与整齐划一，主张多元化和开放性，在师生和生生的互动中，使每个学生的潜能都得到充分发掘，使教学活动充满生命的活力和创造性。

按照行动导向的教学观来构建高职教育的课程体系，这种课程体系是一个伴随学科课程体系的解构而凸显行动导向课程体系的构建过程，这种教学观是高职教育“行动导向”课程体系构建的实践策略。

(兰先芳系广州工程技术职业学院副教授，硕士；张彦忠系广州工程技术职业学院在读博士；刘婷婷系广州工程技术职业学院讲师，硕士)

参考文献：

[1]姜大源，学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读，教育研究，2005,(8)

[2]徐涵_以工作过程为导向的职业教育[J]，职业技术教育，2007，(34)

浅析我国高职教育的质量评价体系 篇12

高职教育质量评价的特殊性

评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值, 是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价就是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动, 是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断, 以期达到教育增值的过程。教育质量评价就是根据教育质量目标的要求, 运用评价标准对教育过程进行评判, 判断教育目标实现的程度, 以期促进教育质量提高的活动。要进行教育评价, 应首先了解教育的价值与教育质量的价值。一方面, 评价有助于改进教育活动, 能大大提高学校教育的质量;另一方面, 不同的学者对高职教育质量的价值具有不同的理解, 因此, 高职教育的质量评价引起了教育工作者的广泛关注, 并在实践中不断地进行了评价体系的探索与开发。

与普通高等教育相比, 高职教育具有明显的特殊性, 主要体现在培养目标 (培养什么样的人才) 与培养方式 (怎样培养) 两个方面。

首先, 根据教育部《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》的精神, 高职教育的人才培养目标是:培养适应社会发展与市场需要, 具备高级技能的应用型专门人才。它具有明确的职业性, 与普通高等教育的人才培养目标有很大不同。高职教育的知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的, 要求学生不仅掌握足够的理论基础知识, 而且要掌握与职业岗位相关的知识和技能, 能在职业岗位上充分发挥个人潜能, 为个人的终身职业发展奠定基础。其次, 在培养方式方面, 高职教育强调应用性和实践性, 培养学生的技术应用和实践能力是教学的主要部分, 要求学生能灵活地将所学知识应用到实践和具体职业岗位中, 满足社会与用人单位的要求。因此, 高职教育应该具有不同于普通高等教育的评价体系, 其质量评价应关注高职院校培养人才的特色。满足社会发展对高级技能人才的需要, 满足学生终身职业学习的需要, 满足人的潜能发展的需要, 是高职教育价值的主要体现。

因此, 应当重新审视我国高职教育质量评价体系的现状, 考察其在体现高职教育人才培养的特色、满足社会发展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面存在的不足与需要进一步改进的地方。

我国高职教育质量评价体系的现状

按照不同的评价分类标准, 高职教育质量的评价也相应地具有不同的内容。按照评价目的的不同, 可以分为形成性评价与总结性评价;按照评价对象的不同, 可以分为教师教学评价、学生学业评价、专业与课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于分析与归纳, 笔者根据实施评价主体的不同, 将高职教育的评价主要分成三类, 即学校评价、学生评价与社会评价, 并从这三个方面分别对我国高职教育的质量评价现状加以探讨。

学校评价学校内部的评价包括专业与课程评价、教师教学评价、学生学业评价以及教育教学管理评价等各个方面。为了便于探讨和突出其重要性, 笔者将学生评价专门提出, 而在学校评价中则着重阐述专业课程评价与教师评价两个方面。首先, 高职院校要针对生产、建设、管理、服务第一线某职业岗位或岗位群培养应用型人才, 因此, 其专业设置与课程设置应以特定职业岗位的具体能力要求为依据, 正确反映学校教学工作与职业岗位要求的匹配程度以及学生所具备的专业能力对职业岗位的胜任程度, 保证高职教育所培养的人才满足职业岗位的需要。但是, 许多高职院校的课程评价与高职教育培养一线高级应用型人才的培养目标不相吻合, 只进行常规性的教学评价工作, 缺乏系统的评价组织与科学地分析、处理信息的手段。对实践课程与学生动手能力、独立操作能力等方面的评价缺乏相应的考核办法, 评价仍以传统笔试为主, 较少采用口试、操作、演示等评价形式。这样的考核限制了学生主动性的发挥, 也不能有效地、多角度地检测学生的学习收获。其次, 对教师的评价往往忽视教师的主体地位, 导致教师积极性不高, 不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性问题, 缺乏针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系, 对实践性教学也缺乏严格的质量要求。在这种背景下, 教师缺乏改进教学的热情, 对许多应用性较强课程的教学往往只注重知识点的讲解、分析, 而不重视知识应用与操作技能的教学。

社会评价即由相对于各个院校较为公平的第三方所进行的评价, 目前高职教育的社会评价主要由用人单位、政府教育主管部门以及社会中介机构组成。引入社会评价不仅可以对高职院校的教育质量进行客观评定, 而且所获得的评价反馈信息也是考察学校办学特色与存在的问题、提出切实有效的教学改革方案的重要依据, 使得高职院校之间的评价相对具有可比性。随着高职教育的进一步发展和与市场密切接轨, 社会评价在高职教育质量评价中所占的比重将越来越大。虽然用人单位的反馈意见已受到越来越多的重视, 但在对待用人单位的评价与反馈信息方面还存在不少问题, 或是重视不足, 或是没有正确理解所获得的信息, 或是不能制定出有针对性的解决方案。目前, 高职院校办学多以就业为导向, 但是, 评价体系在这方面没有明确的量化指标, 无法达到评价目的。对于政府教育主管部门而言, 主要是缺乏必要的、多元的监督与评价机制, 对高职院校的评价在许多方面滞后于现代科技、信息技术的发展水平。比如在对高职院校的评估中, 往往将基础理论课统考与计算机、英语考试成绩排名作为评价学校教育质量的基本依据, 而学生的职业技能水平、岗位适应能力等内容却不作为考核的重点。教育主管部门对教师的评价标准与程序大多照搬普通高校的模式, 以学历作为教师准入、职称评定、晋升与评优评奖的硬指标, 而忽视对教师职业技能的考察。

学生评价学生作为高职教育活动的主体, 在整个教育教学过程中发挥着积极的作用。学生通过自我审视、自我反思与自我评价, 可以对自己学习的主动性、独立性、探索精神、学习兴趣、学习特点和学习方法、学习效果等有一个深入的了解, 有助于促使学生成为学习的主人。因此, 学生的自我评价也应作为高职教育质量评价的一个重要组成部分。然而, 忽视学生在评价中的主体地位, 是许多高职院校都存在的一个问题。不仅在校学生的自我评价没有得到很好的落实, 而且毕业生作为学校与用人单位联系的桥梁, 其为学校教育质量评价提供反馈的功能也没有得到很好的发挥, 毕业生的就业满意率、可持续发展能力、职业发展自信度等指标都没有引起足够的重视。

对高职教育质量评价的思考

树立科学的、先进的高职教育质量评价理念有什么样的人才培养目标, 就有什么样的质量评价理念, 高职教育要为社会经济发展服务, 为社会培养各类高技能专业人才, 一个有特色的高职教育质量评价体系忽视了学生发展、社会发展与学校发展的任何一方面都是不完善的。高职教育质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵, 在先进教育理念的指引下, 不断优化与完善教育质量评价体系。

注重高职教育质量评价主体的多元性我国高职院校的质量评价主要是学校与政府主管部门的评价, 学校的内部评价是核心, 通过校内各职能部门进行, 政府评价是指导, 以调研与评价组的方式进行, 只是在评价过程中都增加了就业率的相关指标。这表明, 一方面企业的评价并没有真正纳入高职院校的评价体系中, 另一方面应进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重, 应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总、分析。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估与用人单位的评价, 还可以包括合作单位评价与相关高职院校的互评, 甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。

实施以职业技能为基础的全面素质考核高职教育质量评价的特点在于其突出的职业性、实用性与技术性。评价的内容既包括基础理论知识的掌握, 也包括专业技能的掌握;既要评价专业能力水平, 又要评价关键能力水平, 还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质;既要对学生学习效果进行考核, 也要对专业教育过程进行综合考核。这就要求高职院校应注重对学生综合能力的评价, 要求所培养的学生具备相应职业岗位群的技术技能, 能够在不同的工作环境中发挥潜能, 满足工作要求, 并且具备有效地解决不同问题的能力和创新能力。

强调评价方法的多样化高职教育的特点是以就业为导向, 其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则, 打破单一的考试评价方式。不仅应采取笔试、口试与实际操作测试相结合的方法, 突出技能考核, 将学生和教师的目光集中到综合职业技能的形成上, 促进学生认知能力、动手能力和创造能力的提高, 全面考核教育目标实现的状况与效果, 还应重视学生在学习过程中的体验, 采用设计方案与分阶段考核等方式, 遵循学习的累积性与过程性规律, 使学生有体验成功和进步的机会, 将重点放在促进学生全面发展和提高学生的学习积极性、增强自我发展能力上, 并且应及时掌握教育教学过程的质量反馈信息。

摘要：高职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才, 其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。针对高职教育的特点, 制定切合实际、科学可行的评价体系已成为高职院校面临的一个难题。因此, 应从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国高职教育质量评价的现状, 并在此基础上重新思考与建立我国高职教育的质量评价体系。

关键词：高职教育,质量评价,学校评价,社会评价,学生评价

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