高职经济管理论文

高职经济管理论文（共11篇）

高职经济管理论文 篇1

1 前言

高等职业教育是我国高等教育体系的组成部分, 承担着为企业发展培养高技能人才培养的任务, 要完成这一任务, 就需要有高水平的管理体制, 而绩效考核是高职院校构建高水平的管理体制重要一环, 绩效考核对于激发教师教学热情, 提升教学质量, 推动高职教育发展具有重要的意义。但民办高职院校与普通公办高职又有很大的不同, 它具有企业盈利和高校公益性的双重性, 另外由于民办高职院校资源投入有限导致管理资源的不足, 致使民办高职院校绩效考核工作的难度非常大, 因此民办高职院校要正确的进行自我定位, 加强对教师的培养和管理, 实施绩效考核管理来发挥绩效的综合效能, 从而激励教师的潜能来提升办学质量。

2 民办高职与公办高职对比存在的不足

2.1 照按公办高校考核机制。

目前有些民办高职由于创办的历史不长, 在办学理念、管理和绩效管理方面都不完善, 在刚成立时都会参考公办高职学院的管理方式, 大部分民办高职院领导都在公办高校担任过领导, 对于公办院校的教师的考核非常熟悉, 所以民办高职绩效考评机制基本上都是将公办高职搬来用, 没有考虑民办高职自身的特点, 如果一味的仿照公办高职的绩效考核机制, 容易影响民办高职院校教师的教学热情, 影响到民办高职院校管理水平的提高。

2.2 民办高职机构设置不健全。

由于民办高职院校较为注重效益, 出于成本的考虑有些民办高职院校没有专门设置教师绩效管理工作的部门和人员, 只有传统的人事部门。而民办高职院校的这些人事部门, 还是采用传统人事管理模式, 其主要是负责从事教师的招聘与录用、考勤管理、档案管理等方面, 无法对学院内相关人力资源进行高效的应用, 无法满足高职院校长期发展的需要, 也无法保证民办高职战略目标的实现。

2.3 民办高职管理体系不完整。

一个完整的绩效管理体系是包关键指标设计、绩效方案设计、绩效考评的实施、绩效考评结果的应用、组织绩效提升这五个方面。但是目前有些民办高职院校一直没有完整的绩效管理体系, 只用其中的几个环节, 有些民办高职院校教师绩效管理者简单地认为绩效考核就是绩效管理, 只是在期末安排教师填写考评表, 考核出来的结果并没有和工资、激励等方面挂钩, 这样就成了单纯的考核, 失去了绩效考评的本意。

2.4 民办高职教师认识不到位。

目前很多民办高职院校工作量相对公办高职较大, 大部分教师对绩效管理有抵触的心理, 错误的以为绩效管理只是针对教师的, 认为绩效管理是处处限制教师, 有些民办高职教师绩效考核的过程往往透明, 其公正公平性受到教师们的质疑, 导致了教师对绩效考核的不配合, 这样使得绩效考核不能发挥真正的作用。

3 提高民办高职院校绩效考核管理的几点建议

3.1 创新绩效管理使绩效工资机制更有效。

绩效工资设计的基本理念是以人为本, 通过绩效促进教师提高教学能力, 达到提高教学质量的目的。绩效工资要有明确的标准, 使得学校为创造高绩效的教师支付与其教学实力匹配的高绩效工资, 而对那些教学平平绩效一般或较低的教师支付平均或低于标准的绩效工资。绩效工资设计的要点要帮助学校吸引所需的人才和留住能力强、高绩效的教师, 以满足学校办学需要, 又能够对学校的办学投入成本进行控制。

3.2 构建绩效考核文化确保绩效工资功效。

绩效考核文化是学校绩效工资与绩效考核管理的研究基础, 也是学校办学发展的灵魂。构建一套科学、严谨的、能让教师能够接受的绩效考核文化对学校绩效工资管理来说是十分重要的。

3.3 建立科学有效的绩效考核指标。

要想成功开展民办高职院校绩效考核工作, 必须针对教师岗位设计有效、具体和具有差异性的绩效指标, 制定出可行性较强的绩效考评指标, 要充分体现出绩效考核的合理性与民主性。在确定具体的考核指标时, 可以从教师岗位性质出发确定考核目标, 细化考核的每一个项目, 征求专家和教师的意见后确定系数, 从而得到教职工的充分认可。

3.4 注重绩效考核结果的反馈与运用。

民办高职院校针对每次的绩效考核结果, 应都要在教职工中开展民意调查, 来看本次考绩效考评的结果是否公平公正, 征求大家对考核的建议与意见, 让下一次绩效考核机制进一步完善。另外在绩效考核结果出来以后, 相关领导要及时与被考核者进行沟通与交流, 使其了解到自身不足并加以改正, 以有效提教师的相关素质能力。

4 结束语

由于民办高职院校的发展战略目标与公办高职院校的战略目标不一致, 因此也就要求绩效工资制度与对应的绩效考核评价体系要与时俱进, 要充分结合民办院校的管理和办学特色, 从内部管理进行多方面去考虑, 构建高效绩效管理机制, 考核机制也应随着企业人才需求变化及高职学院的发展进行不断的修正和完善, 来促进民办高职院校发展。

参考文献

[1]郑定宇.高职院校教师绩效管理研究[D].大连海事大学, 2010.

[2]张磊.民办高职院校教师绩效考核问题研究-以万向学院为例[D].兰州理工大学, 2013.

[3]周荣之.民办高职院校教师队伍绩效管理研究—以湖南都市职业学院为例[D].湖南师范大学, 2014.

高职院校班级管理浅析 篇2

关键词：管理 建设 和谐 对策

一、班级管理与安全和谐校园

“和谐”一词正如《中庸》里提到：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。…此天地之所以为大也。”这就是说各种事物发展中能与周围和谐相处，遵守事物发展规律，就形成和谐统一的天地。大学校园就是一个天地，在这个天地内应形成一片和谐的气氛。而组成大学校园的细胞——班级，既是安全稳定的根基，又是构建和谐校园的组成部分，班级稳定了，系、院才能和谐。

二、班级管理的和谐要素

1．老师与学生之间的和谐为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师，会把自己的精神融入教育事业中，与事业一起成长、成功，与学生一起提高、升华，这样才会给学生留下深刻的印象和人格榜样。因此，作为老师来说应该做到：(1)端庄大方，和蔼可亲，能自我塑造良好的形象；(2)爱岗敬业，以身作则，关爱学生；(3)理解尊重、民主与平等，形成科学与健康的教与学、学与管的氛围。学生是活生生的人，每个人都有自己的个性、自尊心，他们的一言一行都希望得到老师的理解和认可，有时在日常生活中出现些问题，更是渴望受到老师善意的批评和谅解，所以平时只有正确引导，多一份关爱，少一份训斥。老师的“传道授业”才能真正通过学生的“过滤”变成学生自愿的行动。正所谓“亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行”。

此外，辅导员的核心工作之一就是要做好学生的思想政治工作以及发展党员，这就对辅导员提出较高的要求。这就要求辅导员在完善能级管理的同时，更是应当把与学生直接交流作为管理的主要方式。并通过指导学生和班委开展团支部活动，增强与学生的信任程度，作学生的知心人。只有建立良好的沟通，才能创造辅导员与学生之间的和谐。

2．班干部与同学之间的和谐 班干部都是由学生选举产生的，他们中的一些人由于起初抱有不同的目的和愿望，刚上任时情绪高涨，时间一长自然就不愿意再牺牲自己的时间，不愿再付出了，同学们也就会对他们产生失望，两者的矛盾日益上升。事实上，学生干部是班主任的参谋和助手，是联系班主任和学生的纽带和桥梁，同时也是建设和谐班集体，形成良好班风和学风的中坚力量。一名优秀的班干部不仅能积极支持和配合班主任开展工作，还要起到模范带头作用，真正发挥班干部在班级管理中的核心作用。

要实现这一目标，最主要是提高班委的自身素质：(1)要摆正心态，明确目的，增强服务意识；(2)做到“从学生中来，到学生中去”，多为同学考虑，并能与辅导员及时沟通；(3)严以律己，在各方面为同学做出表率；(4)加强责任感，能为班级提出宝贵的意见和建议。只有这样，整个班集体才会团结一心，共同发展。

3.同学与同学之间的和谐 每个学生都有自己的习惯和说话方式，处理问题的方式也千差万别，同学之间发生矛盾也在所难免。在这种下情况，内向的同学容易产生孤独感，自卑感。要创建这种和谐关系，（1）加强新生入学针对性的教育；（2）平时加强学生的思想道德教育，倡导和树立团结友愛，互帮互助的集体精神；（3）及时掌握学生思想情况，及早发现问题的苗头，把矛盾化大为小，化小为零。从外部条件看，针对我校的情况，应完善心理咨询体制，专业的心理咨询服务可以在很大程度上起到帮助辅导员查漏补缺的作用。同时可以开设一些心理方面的课程，或在班会中组织学生学习相关的书籍，也会起到较好的作用。总之，要形成学习上互相帮助，生活上一人有难，八方支援，真正形成友爱向上的和谐气氛。

三、班级管理的主要对策

1．确立科学的管理制度 辅导员要在平时多留心观察，在较短的时间内确立班级的组织结构，使班级的基本管理形态形成。一方面，应注意制度的产生方式。只有当一个人自己做出选择，才可能真正对这个选择负责，由于要负责，才会认真理智处事，才会勇敢面对挫折。学生最了解自己，自己管理自己也最有发言权和针对性；另一方面，还应注意管理关系的产生途径。班规制定出来了后，在班级中一定要建立班规的执行机构，辅导员应因势利导发动学生毛遂自荐，竞争上岗。

2．营造和谐的班级文化 班级文化包括物质文化和精神文化，其中物质文化建设是指教室环境建设，整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，包括教师的关心、同学的友谊、民主的气氛、集体的鼓励等，对学生的成长都是一种积极的动力因素。(1)制定班级目标，使每个学生在班级里找到自己的位置，在集体荣誉的鼓舞下共同奋斗。(2)树立正确的价值观和人生观，建立起良好的道德标准。 (3)注重学风和班风的建设，引入健康竞争机制，调动学生们的积极性，学习先进，带动后进，通过参加一些集体性活动来增强班级凝聚力和认同感。

3．建立和谐的人际关系这里主要讲的就是同学关系。（1）召开主题班会的形式进行教育，班会由学生主持，展开自查自纠。（2）集中骨干学习，使班委要以身作则，同时班委内部要加强团结，共同维护班委在同学中的威信。(3)坚持公平、公正、公开的原则，在平时的各项工作中，无论学生之间涉及什么问题，关系到谁，都要一视同仁。

4．正确处理工作中的严与宽 辅导员在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。在平时老师与学生的交往中，作为老师应主动把自己放到与学生平等的地位，尽量以商量的语气，不用命令或责备的语气说话，在师生之间创造一种和谐的气氛。学生在平时犯些错误是正常的，必要时宽容也是工作的手段，也有利于错误的纠正，缩短师生间的距离，增加师生沟通，但要宽严适度，否则适得其反。

5．建立良好的竞争机制 这里主要是指学习上的竞争，我们在奖学金上一方面把“学习成绩不可能人人第一，但学习上人人都能进步”作为班级的座右铭；另一方面也不能让一个同学掉队，要对那些只知学习，对别人漠不关心的同学进行教育，发扬团结友爱的精神，在竞争中合作，在合作中竞争，从而优化同学关系。

6．注重调整学生的共性和个性 在班级管理中培养学生的集体意识的同时，也必须尊重每一个学生个人的风格特征；既要具备大学生必备的素质，又能显示自己的一技之长。在班级里应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家”等各具特色的人才，而所有这些都离不开老师的引导和帮助，需要辅导员要有一双慧眼，挖掘出学生自身的潜力，并且能针对学生的个性特点进行有效的指导。

高职经济管理类创造性教学探讨 篇3

学校教育应该是以学生为中心, 重视人性的发展过程, 培养学生创造思考的能力。不应该将学生训练成只会死记硬背的机器, 而是要培养学生自动自发的读书习惯及随机应变的灵活头脑。多用启发式的教学, 多留给学生一些发表意见及思考的机会, 让学生激荡头脑, 去创造更新颖的方法, 适应各种多变的社会环境。每个人的创造潜能都是与生俱来的, 每位学生各自拥有不同的创造潜能, 只是常常忘了带着它一起长大, 身为教师, 只要能多发点巧思, 就能帮助学生找回发展创造思考的能力, 让学生带着创造思考的能力一起快乐地成长。

一、夯实基础教育, 为创新发展奠定基础

高等职业教育与中等职业教育的关键性区别在于学生今后创新能力的强弱, 即所谓的后劲是否足, 而不是其操作技能强多少。有无后劲, 关键在于学生获取知识能力、运用知识能力和创新能力的强弱上, 能否把外在获取的知识、技能内化为个人的身心, 升华形成比较稳定的品质和素养, 这一切, 取决于基础教育的好坏。因此, 在人才培养方案中应加强基础知识 (如政治理论、高等数学、语文、应用写作、英语、计算机等) 和专业基础理论的教学 (如经济学、管理学、财政金融、政策法规等) , 一是要从学时上充分保证, 基础教育学时应占课堂教学总时数的一半左右;二是要深化教学方法改革, 采用以学生为主体, 教师为引导的主动教学法, 激发学生对基础知识的学习兴趣, 优化学习效果。从就业教育角度看, 这些课程不象专业课程实用, 其实不然, 这些课程是用来生根的, 根基深, 才会枝繁叶茂。现在社会是一个知识爆炸的时代, 社会发展迅速, 知识更新也相当快, 学生在学校里学习的知识只能维持一时, 只有夯实基础, 培养自己形成稳定的学习兴趣和学习习惯, 方能不断创新发展, 主动适应社会, 也为今后终身教育奠定基础。

二、善用创造性发问技巧

要培养学生创造思考的能力, 教师应如何开发自己的发问技巧, 以及如何训练学生课堂中聆听的态度和发问也是关键的所在。教师以发问刺激学生的思考、启发学生的智能, 问题必须要问得恰到好处, 切中要点, 养成学生“问思”的求学态度与习惯, 看到问题, 追根究底, 最后才能融会贯通。

三、运用脑力激荡术

教师要引导学生集体思考, 思想相互激荡, 发生连锁反应, 以引导创造思考的方法。教师应极力避免主观地评判学生的回答或见解, 把机会留给学生, 练习作批判性的思考。教师在教学过程中仅属于指导者的地位, 不应独占整个教学活动时间, 要鼓励学生多发表意见并相互讨论, 彼此交换意见。此外教师也要了解学生的个别差异, 肯定每个学生都有创造的能力, 只是有无机会让他们发挥而已。教师要了解学生的个别差异, 把握学生的个别差异, 以进一步培养学生的创造思考能力。

四、加强课堂教学改革

课堂是学生和教师交流最多的地方, 是学生进行学习的主战场, 也是教师进行授课的主阵地。教师要充分利用课堂上的时间, 努力探索适合学生的教学方法, 并对学生进行学习方法的指导, 使学生在高效的课堂教学中能获得最大的提高。每一个学生都是一个具有个性的个体, 他们的生活环境不同, 家庭背景不同, 知识水平和接受能力也不同。教师在进行课堂教学时, 要考虑到学生的个性差异, 采取因材施教的方法, 发挥学生的特长, 提高他们的学习积极性, 使各个层次的学生在学习中都能体会到成功的快感。教师在课堂教学中, 要积极实行启发式和讨论式教学, 通过启发, 使学生能感悟到知识的深层含义, 体会到学习的乐趣。通过课堂讨论, 激发学生的学习积极性, 并能激发学生的思维发展, 在讨论中提高当中发言的勇气和口语表达能力, 并能加深理解知识产生的背景, 所学知识与现实生活的联系, 提高学生的分析问题和解决问题的能力。

五、让学生多接近大自然

除了课堂上的学习活动外, 课外活动对于学生右脑功能与创造力的发展, 具有相当重要的作用。教师可以适当地安排各种课外活动。例如, 参观、郊游、大自然教学等活动, 不仅可以促进学生右脑功能的发展, 还可以培养学生从事创造性活动所需的各种能力与素养, 提高学生对学习的兴趣, 会想进一步提高自己的学习研究水平努力学习。

六、采取有效措施, 强化实践教学

高职经济管理论文 篇4

一、旅游管理专业实习管理结构分析

(一)实习管理体系建设完善

每个高职院校在办学过程中，都依据自身实际情况形成了有特色的实习管理模式，黑建筑旅游管理专业在长期办学过程中也形成一套运作良好的实习管理模式和简单易操作的管理体系。学院主管领导和教务处通过制订相关文件和不定期不定时采用各种方式抽查监督实习环节的落实情况;中间协调由商务学院旅游管理专业招生就业科负责;具体工作则有实习工作小组完成，实习小组由教研室专业教师组成，认真执行相关管理文件的工作要求，落实教学部门对实习教学工作的指导意见，指导学生完成实习，并及时了解实习状况和采取措施保证实习工作顺利进行，同时积极反馈实习效果和操作过程中的信息。

(二)注重实习基地的建设

为把握人才市场脉搏，降低教育成本，促进教育教学质量的提高，选择理想的实习基地至关重要。黑龙江建筑职业技术学院旅游管理专业本着这样几个原则建设实习基地:1.分布在经济发达地区，如北京、上海、浙江;2.综合性较强，能够提供良好实践环境。如在水一方等集吃、住、行、游、购、娱于一体的大型综合性酒店;3.品牌价值高的五星级酒店和业内知名旅行社，如上海佘山艾美酒店、海外旅行社哈尔滨分公司等;4.稳定性强。

(三)实习过程中实践和理论失衡严重

实习的主要目的是通过实践验证理论知识，并希望实践能促使学生更进一步地思考，从而使学生毕业就具备较高专业的水平。黑龙江建筑职业技术学院采取“2+1”教学模式，即学生在校学习两年，到企业实践一年。在企业实践这一年，学生就很少有静心思考和调查的时间，加之指导教师一般在校都有教学任务，很难到企业进行长时间的跟踪指导，在实习过程中，学生遇到的问题和困难不能及时得到解决。因此，在注重技能训练的同时，企业和学校也要注重培养学生的思考能力。

二、旅游管理专业实习管理的几点建议

(一)提高旅游管理专业学生的职业感

社会上对服务业存在某种偏见，导致旅游从业人员职业地位较低，且旅游业的工作劳动强度大，接触的人杂，对工作人员的心理素质身体素质要求都很高。很多学校招收的是“服从”调剂的学生。这些学生进入学校以后，对专业知识不感兴趣，对未来没有规划，基本功不扎实，在实习的时候也不安分，存在应付了事混日子的思想。要帮助学生建立职业自豪感和认同感，让学生了解旅游管理专业，爱上旅游专业。

(二)实习基地建设要向纵深方向发展

在当前实习模式下，旅游企业、学校、学生三者对实习各有所求，没有广泛的共同利益。在实习过程中，旅游企业向实习学生要效益要产值;学生要的是实习经验，学生更希望能积累多种经验;学校主要是提高学生的职业能力以培养出高素质高能力的人才，一方面为社会输送优质毕业生，另一方面提高办学知名度和美誉度。其实，平衡各方利益也不是没有办法，如果学校在向企业安排实习生前，先按企业需要培养出能够迅速进入工作状态并且应变能力强，工作技能、语言表达能力都达到企业要求的`学生，相信企业是能够尽快认可学生并积极安排岗位实习的。这就要求学校不仅要建立稳定的实习伙伴，还要建立深度合作的实习基地，优化设计人才培养方案、开发新课程和建设教学设施设备等。

(三)实习模式国际化

中国加入WTO后，旅游对外开放度越来越大，国际影响越来越明显。这要求学校培养出的学生不仅要适应国内市场的需求，还要适应国际市场的需求。旅游管理专业教学要采取“引进来，走出去”的策略，把老师送到知名旅游企业进行学习，送到旅游管理专业先进的国家院校去交流学习，掌握先进的管理和服务理念、方法和技能，开拓学生的视野。

(四)提高实习调查报告在实习评定中的比重

对于旅游管理专业的人才来说，综合分析问题、解决问题的能力至关重要。黑龙江建筑职业技术学院旅游管理专业的学生在企业实习一年里的实践中不同程度地完成了实习任务，但是学生撰写的实习报告的质量还有待提升。提高实习报告质量的一个很重要的措施是提高实习报告在实习评定中的比重，强调实习调查报告是实习评定中的重要部分，进而推动毕业生重视调查报告的撰写，提高学生理论联系实际和分析解决问题的能力。(本文来自于《吉林省教育学院学报》杂志。《吉林省教育学院学报》杂志简介详见.)

三、结语

旅游业的发展需要大量旅游从业人员，而高职院校培养的学生正是这个行业的主力军，其无论在理论上还是技能上都有绝对优势。而目前，高职院校旅游管理专业在培养人才方面明显存在缺陷，即实践与理论结合不足。加强专业实习过程管理，提高实习质量和效果，不断借鉴欧美旅游管理专业的实习模式和旅游专业人才培养模式，是我国高职旅游管理专业发展并走向成熟的有效途径。

高职经济管理论文 篇5

【关键词】高职；经济管理专业；对策分析

高职教育的目的是培养高素质的应用型人才，主要是培养学生的实践动手能力和较高的将书本知识转化为职业技能的能力，而经济管理类专业属于应用科学，因此对于这一专业的学生，实践能力要求更为严格，因此在高职经济管理类专业教学中要尤其注意这一点，能让学生在学习期间得到更多的锻炼，在实践中提高学生的综合能力。

一、经济管理类专业实践性教学存在的问题

1.课程设置不合理，没有突出教学的实践性

在经济管理专业的教学设置中，一是理论的课程安排的比较多，这些课程主要是以讲述为主，导致学生上课的兴趣不是很高，感觉课堂比较枯燥，学生认为理论性的东西自己看书本也能看懂，教师的教学没有把理论和实际融合在一起，没有激发学生的学习热情；二是实践性课程设置不是很多，如国际贸易、商务等是实践性比较强的课程。在平时的教学过程中要以学生为主体，在教学过程中要采取“做中学、学中做”让学生所学的内容和实际融合在一起，这样花费的教学时间可能会很长，很多课程在课堂的教学时间是不够的，教师往往只能草草了事；三是课程实践性比较强的专业没有设置相应的课程，如做国际性业务的同学前期有一个寻找客户的问题，以及对客户的管理问题，这些都是学生相对薄弱的环节，这说明学校没有设置相应的课程对学生在实际中遇到的问题进行强化。

2.实践性教学体制不完善

实践教学是一个系统化的工程，它一般包含实践教学组织的实施、实践教学内容的设计、实践教学场景的选择、授课教师的能力等诸多方面。实践的教学课程应该从实验室开始，组织专业的教师进行课程设置，实践课程主要从活动的准备，活动的过程、活动的评价、活动总结的过程，由于教师平时的授课主要以讲述为主，教师平时都是各自上课，很多实践性的教学内容没有做到位，导致学生不能将所学的内容和生活实践结合起来，在高职的教学中经济专业的教学可能是投入较少的专业，实训基地较少不能满足学生的学习需要，还有实践教学的局限性，导致教师的授课多是以课堂传授为主，实验室实训次之。学生就更不可能到工作的场地进行实训了。在我国的现状中，教学和实践进行有机的结合是有一定的局限性的，所以在我国的高职院校中实践教学在专业课程的教育中还有待提高。

3.校企合作不够深入，跟岗实习难以进行

经济管理专业是以管理为中心，不像工类专业可以为企业直接创造经济利益，而企业也不能给学生提供过多的岗位进行实习。一些企业和学校进行“订单式”的培养方式，也是让学生在课堂中学习，很少进行实践性学习。这就使得学校在和企业的合作时总是很被动，在这种情况下学校应该加强和企业的交流，给学生争取更多的实践机会。

二、提高高职经济管理专业学生实践性能力策略

1.改革课程体系设置，建立理论与实践教学并重的教学模式

经济管理类专业教学中，理论知识固然重要，实践教学也是必不可少的部分，自上而下，更新观念，统一认识是经济管理类专业实践教学建设和发展的动力。学生不仅需要丰富的理论知识，更需要将知识灵活运用的实践能力，将实践教学与理论教学提高到同一水平，学生才能在更多的实践机会中去积累经验，并将实践所获转化为自身的实践能力。

2.加强师资队伍建设

重视学生实践能力的提升，培养高素质的应用型人才，这对教师的能力有了更高的要求，教师要能在实训中引导学生进行实践，能让学生真正从实践教学中提高自己的能力，教师作为引导者要能引导学生将课堂上所学内容与实训相结合，将理论知识转化为自身能力。学校可以选择一批理论知识丰富的教师“走出去”，从事一些经济管理活动，或者可“引进来”，聘任企业单位中既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的经济管理人员来充实教师队伍，增加“双师型”教师的比例，加强师资队伍的建设，能更好的引导学生的理论知识学习和实践教学的进行。

3.重构实践教学体系

对于实践教学方面，要规范化项目管理，根据社会和企业需求，建立实践教学体系，有针对性的提高学生各方面的素质，以此来适应社会的需求。以培养“四有”（即有崇高的职业道德，有独立的解决问题的思维能力，有较高的实践动手能力，有良好的从业品质）的高素质人才为目标，以提高专业素质和能力为核心，建立起完整的实践教学体系。实践教学中可构建各技能模块，包括语言表达能力，计算机应用能力，团队合作能力，突发状况处理能力等等，通过各个技能模块的锻炼，让学生能真正提高自己各方面的素质和能力。

4.建立完善的实践教学质量监控评价体系

对于尚处于摸索阶段的实践教学，需要一套完整的监控体系来规范化，并提高实践教学的质量。监控实践教学的过程，考核并评价实践教学的成果，注重学生在实践过程中对于能力的锻炼，可通过搭建实践教学网上管理平台等一系列措施来提高实践教学质量管理的规范化、制度化、现代化水平。对于学生实践的评价要能从各方面做出具有指导意义的评价，评定标准可以客观地、可操作性地引入社会评价系统，能让学生在实践之后感受到自身能力的不足，发现自己的缺点并在以后的实践过程中不断进步。

5.加强与校外企业的合作，发挥实习作用

学生在校学习，最终还是要走上各个岗位，服务于社会，实习对于学生来说是很宝贵的经验。因此，学校要加强与企业的合作，能与企业建立良好的基础，充分利用企业资源，建立校外实训基地，能让经济管理类学生在实习过程中真正参与到企业的项目中去，去观摩学习，并在其中学习到如何将理论知识与复杂的社会环境相结合的能力，能真正在实习过程中接触到平时课堂中学不到的知识，为以后的工作积累实践经验。

三、结束语

经济管理类专业是一门实践性要求很高的专业，对于学生的能力要求更为苛刻，而当前的高职经济管理专业教学对于实践教学的认识还不足，因此，改变当前传统的教学模式，突出实践教学地位，让学生获得更多的实践经验，提高学生的将理论知识灵活化的能力和实践能力是改变当前现状的出路，要大胆摈弃传统教学模式中的不足，敢于创新，能真正建立一套突出实践教学的教育体系，为社会输送更多经济管理类实用型人才做出贡献。

参考文献：

[1]康峰.浅析如何提高高职经济管理类专业实践性教学[J].中国电力教育，2011，24.

高职经济管理论文 篇6

关键词：柔性管理,高职院校,班级管理

高职院校是培养应用型人才的重要场所, 是国家高等教育的重要组成部分。高职院校的班级管理工作不仅影响着高职院校的校园风气、办学质量和发展前途, 而且直接决定着我国高等职业教育发展的水平和质量, 决定着我国高等职业教育创新发展行动计划的顺利实施。因此, 各高职院校非常重视班级管理工作, 力求通过有效的班级管理来提高教学质量。柔性管理是现代行政管理中“人性化”管理原则的具体体现, 符合“以人为本”科学发展观的基本要求[1], 作为一种新型的管理模式和管理理念, 同样可以在教育管理领域进行推广和应用。笔者在本地一所高职院校从事学生管理工作已有多年, 本文就针对高职院校学生的特点和班级管理工作的独特性, 分析柔性管理在高职院校班级管理中的应用价值和应用策略。

1 案例调研

笔者所在地的这所高职院校是一所新建公办高职院校, 其前身为两所中专学校, 2010年经安徽省人民政府批准设立为高等职业学院, 并于2012年开始普通高考招生, 现有在校生近九千人 (含中职) , 在校班级126个。近几年, 随着我国教育体制改革的深入, 高职院校的生源质量呈现下降的趋势。从近几年该院校高职生的招生情况来看, 入学分数普遍较低, 学生素质参差不齐, 如2013年共招收普通专科生560名, 其中文史类最低分182分, 最高分385分, 理工类最低分236分, 最高分401分;2014年共招收普通专科生962名, 其中文史类最低分169分, 最高分386分, 理工类最低分245分, 最高分426分;2015年共招收普通专科生1 459名, 其中文史类最低分176分, 最高分439分, 理工类最低分248分, 最高分487分。另外, 该院校还招收部分五年制高职学生, 但存在的问题是, 各专业录取人数差距较大, 其中卫生类专业生源相对充足, 但学生素质参差不齐;旅游类和农学类专业生源严重不足, 并且录取分数都较低。

面对全国高校整体格局的新变化, 对于高职院校尤其是新建高职院校, 形势会更加严峻。面对新形势, 高职院校必须创新管理理念, 开拓管理思路, 从高职院校的实际出发, 推行和实施柔性管理, 从而开创高职院校学生管理工作的新局面[2]。

2 高职院校班级管理的独特性

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动, 它是教师根据一定的要求, 采用一定的手段措施, 带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制, 以实现教学的组织活动过程。班级管理目标能否顺利实现, 首先取决于管理客体即学生。通过这几年对该院校高职生的调查和了解发现, 相对于本科生而言, 高职学生有以下几个突出的问题。

2.1 理想信念更缺失

通过对该院校高职学生的调查发现, 大部分学生缺乏远大的理想抱负, 没有明确的目标和计划, 自我要求不严, 不良习气较重, 没有责任感, 得过且过。尤其是随着独生子女学生的增加, 有的学生怕吃苦, 表现懒散, 缺乏集体意识, 追求享乐主义。相反, 他们的知识观念、艰苦奋斗观念淡化, 对未来普遍感到茫然, 无所适从。

2.2 学习意识更淡薄

由于高职学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯, 进入高职院校后, 学习意识普遍淡薄, 没有学习兴趣, 缺乏学习热情, 学习上不刻苦, 学习方法不科学, 不求上进。许多高职学生的学习根本没有计划性, 学习能力较差。由于学习的主动性、积极性不够, 学生的成绩普遍不理想, 甚至有部分高职生产生厌学情绪, 上课看小说、玩手机、睡觉、聊天。

2.3 行为失范更严重

从该院校近三年入学的高职学生来看, 问题学生越来越多, 他们普遍纪律性差, 自由散漫, 不服从班级管理, 不愿意被管束, 对辅导员的管理表露出抵触情绪, 管理越严, 逆反心理越严重, 甚至会出现不同程度的对抗。他们多以自我为中心, 追求享受, 吃喝玩乐, 并时常做出一些不良行为, 如上网、早恋、迟到、早退、旷课、吸烟、打架斗殴等, 直接影响到教学的秩序和校园的稳定, 班级管理工作越来越难。

2.4 心理问题更明显

大部分高职学生文化基础差, 学习困难, 加之有的因生活和感情上的波折等原因, 个别学生存在不同程度的心理问题和心理异常, 学生的心理健康状况不容乐观。通过该院校心理健康指导中心了解发现, 大部分学生经常会表现出迷茫、苦闷、烦躁、焦虑等种种消极心理。面对困难, 许多学生采用消极的应对方式, 从而增加了班级管理的难度。

3 柔性管理在高职院校班级管理中的应用价值

柔性管理是现代经济管理学范畴的一个概念, 与刚性管理相对。所谓柔性管理, 是一种依据企业的共同价值观和文化、精神氛围而进行的人性化管理。它要求管理者在研究人的心理和行为规律的基础上, 采用人性化方式, 在被管理者心中产生一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为个人的自觉行动。刚性管理则是以规章制度为中心, 凭借制度约束、纪律监督等手段对被管理者进行管理。柔性管理强调“以人为本”, 注重发挥人的潜能, 与刚性管理有着根本不同的价值追求和积极作用。通过高职院校学生管理工作中表现出来的突出问题可以看出, 柔性管理理念更加适合高职院校的班级管理工作。笔者认为柔性管理在高职院校班级管理工作中的应用价值主要体现在以下几个方面。

3.1 柔性管理能激发学生的内在动力

由于柔性管理的最大特点主要在于不是依靠外在的强制力, 而是从内心深处来激发每名学生的内在潜力、主动性和创造性。教育管理的本质就是“以学生为本”, 调动学生的内在潜力, 达到自我管理、自我教育的目的, 最终实现全面发展。高职院校的学生更需要由内而外的管理模式, 相对于本科生, 他们更加排斥外在的强制力量, 如果单纯依靠严厉的规章制度进行管理, 往往收效甚微, 甚至会激化矛盾, 增强学生的逆反心理和抵抗情绪。

3.2 柔性管理对学生的影响更持久

柔性管理的目标是将外在的各种管理规定转变为学生内心的自愿承诺, 并最终将这种内心承诺转变为学生的自觉行动。虽然这一转变过程需要辅导员进行长期坚持不懈的努力, 然而一旦实现这种转变, 便会在学生的认知和情感上获得相对独立性, 它将对学生产生强大而持久的影响力。柔性管理是持久稳定的, 刚性管理是暂时不稳定的。所以, 在高职院校班级管理中, 柔性管理更容易形成良好的班风和学风, 更能体现“润物细无声”的教育特征。

3.3 柔性管理体现“以生为本”的教育理念

柔性管理关注学生的心理需求, 提倡人的自主发展。人本主义心理学家认为, 教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人, 能够实现自我价值的人。马斯洛把人的需要从低级到高级分为5个层次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。而柔性管理主要就是通过满足学生的高层次需要, 来调动学生对学习和生活的高度热情, 因而柔性管理更能激发学生的内在动力和创造性, 具有更有效的激励作用。所以, 柔性管理更加符合“以学生为本”的教育管理理念。

3.4 柔性管理方式更加灵活

柔性管理能够较好地适应外部环境的变化。作为高职生这一群体, 因文化素质参差不齐, 他们在行为、学习态度、心理意愿等方面具有明显的差异性, 班级管理极其复杂。如果仅仅依靠规章制度难以有效地管理该类组织, 而只有通过柔性管理, 才能提供“人尽其才”的机制和环境, 才能迅速准确地做出决策, 从而实现管理目标。

总之, 柔性管理的特征可以系统概括为:内在重于外在, 心理重于生理, 肯定重于否定, 激励重于控制。在高职院校班级管理中推行柔性管理, 更能体现柔性管理的价值追求, 相对于刚性管理, 更具有不可比拟的优越性。

4 柔性管理在高职院校班级管理中的应用策略

作为班级的管理者, 就不能完全照搬中学生或本科生的班级管理经验和方法, 必须适应当前我国教育体制改革的新形势, 坚持以学生为中心, 关注学生的心理需求, 给予学生更多的人文关怀, 实施柔性管理。具体应用策略主要体现在以下两个方面。

4.1 转变传统班级管理模式, 建立柔性管理目标

4.1.1 制订柔性规范, 塑造班级精神

柔性规范可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取的精神。柔性规范有利于形成以共同价值观为核心的班级精神, 从而用班级精神来沟通学生的思想和情感, 培养和激发学生的集体意识, 让学生把自己的思想、情感以及行为与班级结合起来, 自觉地为形成积极向上的班风而努力奋斗[3]。

以该院护理专业某班级为例, 辅导员从入学开始就开展班训征集活动, 学生的积极性较高, 设计出很多班训, 最后在辅导员的指导下由学生进行遴选, 最终形成班训:立志立德、求真求精, 并张贴在教室前面的墙壁上。后来该班班委会又集思广益, 设计出班级座右铭:健康所系、性命相托, 并贴在教室后墙上。有了班训, 就有了班级文化, 就能凝聚班级精神, 形成大家共同的价值目标。后来这个班级在学院脱颖而出, 形成了良好的班风与学风, 学生学习成绩优秀, 多次被评为市级和院级优秀班集体。

4.1.2 设立柔性目标, 实现自我管理

在高职院校班级管理中, 柔性目标是学生自我实现和自我教育的心理动力, 其中每一个小目标的实现都能使他们产生成就感, 促使他们朝更高的目标前进。对学生来说, 设立柔性目标的主要途径是实现“自我管理”。辅导员要经常引导学生体验战胜自我的快乐, 同时帮助学生制订具体有效的自我管理目标, 从而不断地完善自我。

笔者在该院校曾担任过辅导员工作, 对学生管理工作有很深的感触, 现在的高职学生自尊心强, 心理较脆弱, 容易产生自卑心理, 也容易自暴自弃。所以在班级管理中要经常开展一些激励性的小活动, 帮助学生进行自我管理, 增强学生的自信, 使学生体验成功的喜悦。比如针对经常旷课的学生, 坚持用鼓励代替批评, 用奖励代替惩罚, 效果也许更好。

4.1.3 实施柔性决策, 鼓励学生参与

柔性决策是一种“人人参与”的众人决策, 是班级管理中有效的方法, 它超越了辅导员的个人智慧。通过共同参与, 可以适当把管理权分散给学生, 如班级的考勤、纪律、卫生、文体活动以及班规的制定等都可以交给学生, 从而调动学生参与班风、学风建设的积极性。

以该院校学生管理为例, 如果过分强调刚性管理, 单纯依赖严格的校纪校规和班规, 通过批评、惩罚、通知家长甚至开除等手段进行班级管理, 就会陷入教育的尴尬境地, 就如同该校某领导所说的, 如果这样做的话, 学院将会有一半左右的学生会失去接受教育的机会, 高职教育会更加举步维艰。因此, 针对高职教育的特殊性, 不能照搬本科生的管理模式, 要结合高职学生的实际实施班级管理, 既要坚持原则性, 又要有一定的灵活性, 在教育管理中实施柔性管理。

4.1.4 运用柔性策略, 做到因材施教

高职院校学生是一个复杂的群体, 个体差异较大, 所以要管好学生就要求班级管理者根据实际情况, 相应地调整管理策略, 真正做到因材施教。比如表扬, 它是班级管理的重要柔性策略, 对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论事情大小, 都要加以鼓励[4]。

运用柔性策略, 需要辅导员做一个有心人, 要细心观察学生, 了解学生, 做学生的贴心人。比如该院校的高职学生虽然入学分数低, 学习习惯和学习能力较差, 但他们也具有自身的优点, 如思维活跃、情感丰富、创新能力和动手操作能力比较强等。所以, 在高职生管理中运用柔性策略, 善于发现学生身上的闪光点, 并给予适当的表扬和鼓励, 从而促进其在学习、纪律和行为方面的改善。

4.2 转变班级管理理念, 具备柔性管理特质

在高职院校班级管理中实施柔性管理, 对高职院校辅导员工作就会提出更高的要求。柔性管理的终极目标是营造一种充满信任、理解、关爱、宽容和自由等的班级氛围[5]。这种班级氛围形成的决定因素在于辅导员对学生的一些态度特质以及这些态度能否在班级管理中得到有效表达。笔者认为, 柔性管理取决于管理者的如下4种基本特质。

4.2.1 平等

平等态度是建立良好师生关系的基础, 也是其他态度得到充分表达的前提条件。众所周知, 高职院校录取的学生在中学阶段学习成绩普遍较低, 被称为“差生”、“低等生”甚至是“问题生”, 他们以“失败者”自居。在对该院校新生的一次问卷调查中发现, 当被问及“你是否觉得别人都看不起你”时, 有64%的学生回答“是”, 有23%的学生回答“不知道”, 只有13%的学生回答“否”。由此可见, 高职院校学生的自我认同感较低, 学生普遍容易感到自卑。所以, 辅导员的平等特质在高职生的管理中就显得尤为重要。

4.2.2 同感

同感就是辅导员在与学生的沟通过程中要去了解学生, 不仅注意学生的外在表现, 而且还要体会学生的内心感受, 让学生体会到辅导员的理解和关爱。

4.2.3 真诚

真诚是所有心理学家都极为强调的一种品质, 辅导员的真诚能够触及学生的心灵, 从而赢得学生的信任。目前, 该院校共有126个在校班级, 各个班级的管理水平参差不齐, 高职生对简单的说教和粗暴的批评、处罚已无动于衷, 但唯一能打动他的, 也许就是真诚, 哪怕是真诚的批评和处罚。

4.2.4 接纳

接纳是对一个人的整体性接纳, 也有人称这种态度为“无条件积极关注”, 其本质就是真正地爱学生。高职院校的学生尤其需要这种“爱”。因此, 辅导员在对高职生的管理中, 要表现出宽容、理解, 而不能表现出厌恶、拒绝和批判。以该学院为例, 那些优秀的班级无一不是源于爱的教育, 反之, 那些冰冷的教育只能带来混乱。

5 结语

人性化的柔性管理比刚性管理表现出了更大的优越性, 将柔性管理理念融入高职院校班级管理工作中, 更符合现代社会以人为本和谐发展的主流文化。强调柔性管理并不是全盘否定刚性管理, 其实, 两种管理模式在实现班级管理目标的本质上是一致的。柔性管理是对刚性管理的进一步完善和补充, 是管理思想和管理方法的升华。

参考文献

[1]稻香.柔性管理[M].北京:中国纺织出版社, 2006.

[2]杨建伟.论柔性化高校管理模式的构建[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2009 (5) :86-87.

[3]李伟胜.班级管理[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.

[4]韩大勇.柔性管理智慧[M].北京:中国经济出版社, 2012.

浅析高职院校预算管理 篇7

一、高职院校预算管理的重要性

“十一·五”以来, 政府大力提倡发展职业教育, 高职院校作为职业教育的高等学府, 其办学规模、招生人数更是得到快速发展。但是随着办学规模和学生人数的不断扩大, 办学资金短缺的问题日益突出。如何把有限的资金用在“刀刃”上, 如何加强高职院校预算管理, 即如何管理好、使用好现有资金, 就显得尤为重要。高职院校预算管理是学校组织各项管理活动的前提和依据, 高职院校预算涵盖了学校活动的方方面面, 具有很强的综合性与全面性, 无论实行什么样的学校管理体制或机制, 在高校财务管理体系中, 核心都是预算管理。

预算管理作为高职院校财务管理的核心部分, 越来越受到人们的重视。目前, 高职院校的预算管理效果不够理想, 预算管理在高职院校的实施过程中还存在许多问题。

二、高职院校预算管理的存在问题

(一) 在预算编制过程中, 容易出现预算松弛现象

预算松弛产生于预算的制定阶段, 常见的有三种形式:1、在预算编制过程中, 预算执行人员为了预算能较轻松地完成, 在预算制定过程中故意低估收入或低估业绩能力、高估支出的现象;2、预算执行者为了自身的利益, 采取人为的调节手段增加实际收入或减少实际支出的现象, 这样也能达到与制定预算松弛相同的效果;3、预算执行者在编制项目申报预算时, 为了使新的投资项目能够获得批准, 故意压低支出, 待项目批准后, 在实施过程中再通过不断追加预算扩大规模, 从而使预算水平与实际情况相背离的现象。这些都是高职院校预算松弛的常见现象。

(二) 在预算执行过程中, 预算经费使用效率低下, 造成极大浪费

许多高职院校在财政批准的经费下达后, 预算经费在校内教学部门分配时, 仅仅考虑了教师、学生的规模和专业的数量, 而没有考虑重点专业的建设;各行政、教辅部门因怕资金不够而做大各项经费的预算额度。有些院校的资金分配只考虑该部门上年度经费使用情况, 按照上年经费使用情况即部门的预算完成情况来压缩或增加预算经费指标, 而且为了核算的项目不会改动太大, 各部门的经费项目也没有按预算当年具体的情况来安排经费项目, 因此各部门在实际工作中常常出现经费项目调整或追加经费指标现象。由于缺乏有效的预算管理奖惩机制, 院内各部门忙于争取资金, 而对资金使用效益却缺乏周全的考虑和有效考核, 造成资金使用效益低下, 导致出现以下两种现象:1、有些部门平时花钱没有计划性, 遇到必须要办的事情, 要求财务部门增加预算指标;2、有些部门年底预算经费结余较大, 为了确保本部门在下一年度不被学校削减经费预算指标, 经常在年底突击花钱, 不仅给财务部门年底增加大量的工作, 还造成资金极大浪费, 甚至可能滋生腐败。

(三) 在学校预算管理中, 缺乏完整的预算控制系统

目前许多高职院校在预算管理方面不注重预算执行效果的监督管理, 而只注重预算的编制和执行, 使预算运行效果成为盲点, 造成了预算执行和预算编制出现较大出入的局面。有些高职院校在预算管理上只重视如何向财政争取更多的经费以及如何把钱花出去, 而忽视了学校整体的发展和预算资金使用上的有效性和效率性, 把有限的资金用在“刀刃”上, 没有建立起行之有效的绩效考核机制。在教育投资责任上也没有形成追踪问责机制, 或者有问责机制而未能得到充分有效的实施。

三、改善高职院校预算管理的建议

(一) 预算编制必须精细化

高职院校的预算编制包括部门预算编制及院内预算编制, 是一项细致、复杂、政策性很强的工作。首先是部门预算编制工作。在部门预算编制前, 必须领会好财政部门对本年度预算的编制工作要求, 把握好相关政策;对单位上年度的预算数据进行分析, 哪些是刚性支出, 哪些是弹性支出;根据财政部门的要求制定各项经费支出的定额。其次是院内预算的编制工作, 制定办公经费定额标准、设备定额标准、维修定额标准、专业课程建设费用、学生管理费、学生实习实训费定额标准等;办公经费按各部门的人数来核定, 设备维修费用按设备已使用年限来核定, 专业课程建设费用按重点专业和非重点专业来核定, 学生管理费按学生人数来核定, 学生实习实训费按专业来核定。预算定额并非一成不变, 可以根据对上年度预算执行情况的分析, 结合对各部门的调研, 合理调整定额, 为预算的科学、合理、公平、透明的精细化编制奠定良好基础, 从而达到预算的精细化管理。

(二) 提高经费使用效率

高职院校的预算编制应该改变传统的“基础+增长”的模式, 而采用零基法编制。零基法的预算编制是指在编制预算时, 对于所有的预算支出均以零为基底, 以“零”为起点观察和分析所有业务活动, 并且不考虑以往情况如何, 从根本上研究分析每项预算是否有支出的必要和支出数额的大小。因此, 需要动员学校的全体教职工参与预算编制, 有助于调动各院系及各部门参与预算编制的主动性、积极性和创造性。这样使得不合理的因素不能继续保留下去, 从投入开始减少浪费, 有利于合理分配资金。在学院整体发展的考虑下, 采用二上二下的方式来编制预算, 院系的预算由各职能部门和分管院落领导来核实每个业务项目是否应该存在、支出金额多少, 而行政及教辅部门以维持学校正常运转为原则来确定各部门的刚性支出和弹性支出, 确保刚性支出预算经费, 使有限的资金流向富有成效的项目, 所分配的资金能更加合理, 从而提高经费的使用效率。

(三) 预算绩效的考核应该制定一套完整的制度

高职院校必须建立健全预算管理制度, 预算管理制度是执行预算、实现预算目标的组织保障。预算管理制度必须包括预算编制及预算绩效的制度。预算编制需根据校内各部门、处室的工作任务, 在年度预算指标以内, 采取经费切块包干的办法, 按照预算包干原则, 适时考核评价经费包干使用结果, 经费有结余可适当奖励, 超支则不补;专项经费必须严格按专款专用的原则执行, 按项目进行核算, 严禁在实施过程中改变项目资金用途、提高支出标准、随意调整项目的投资规模。加强预算绩效管理, 强化校内各部门的支出责任意识。要求在预算编制时就申报绩效目标, 实施绩效运行监控, 加强绩效监督和结果问责, 建立预算安排与绩效评价结果有机结合机制, 把绩效理念融入预算编制、执行、监督管理全过程, 既可有效缓解学校资金紧张的压力, 也可提高资金的使用效益。

由于高职院校是以支出为目的的非赢利性组织, 预算管理贯穿于高职院校预算编制、执行和分析的全过程, 因此预算管理成了高职院校财务管理的核心和关键, 是高职院校进行各项财务活动的前提和依据, 也是其最重要的管理方式。高职院校预算管理的好坏将直接关系到其年度事业计划的完成情况, 直接影响到其各项资金的使用效益, 提高有限资金的使用效益, 促进高职院校的健康发展。因此必须加强高职院校的预算管理, 提高其财务管理水平, 促进高职院校的持续、稳定的发展。

摘要：预算管理作为高职院校财务管理的核心部分, 包括预算编制、执行、控制等基本环节, 它是各高校计划和工作任务完成的保证。而目前, 高职院校的预算管理效果不够理想, 预算管理在高职院校的实施过程中还存在许多问题。本文从预算编制、预算执行管理、预算绩效考核三个方面来谈高职院校的预算管理现状和存在的问题, 并提出了相应对策和意见, 以促进学校加强预算管理, 提高资金的使用效益。

关键词：高职院校,预算,编制,执行,考核

参考文献

[1]徐联娟.高等学校预算管理中的预算松弛问题研究[J].财务与金融, 2011 (6) ) :51

[2]龚成姜斌.浅议高等学校预算管理[J].中国证券期货, 2012 (2) :71-72

高职教学管理初探 篇8

关键词：生源质量,培养模式,教学设计,实践性

五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专。它的招生对象为初中毕业生,这部分学生所处年龄段的特点,决定了对其教育教学不同于三年制的高职学生,也不同于中专学生。高等职业技术教育在中国属于新型教育类型,暂时没有一种可以套用的模式。在教学管理上还处于探索阶段。因此,加强五年制高职教育教学的研究,加快五年制高职教育教学的改革步伐是摆在我们面前的一项紧迫任务。

一、教学管理改革中遇到的问题

1. 生源质量问题

五年制高职教育与中职教育有一个共同特点,即生源全部来源于初中毕业生,学生都是未成年人,教师承担着一部分应由家长承担的法律意义上的监护责任。学生生源质量不高是我们面临的现实问题。造成这种状况的原因是多方面的:一是地方保护的不利影响。一些地方政府为了局部利益,通过行政命令划分学生,造成条件好的学校生源不足而办学条件不足的学校反而招了很多学生;二是职业学校门槛偏低。近几年,为扩大职业教育办学规模,提高办学层次,一批普通中专升格为独立的高职学校。其中一些基础薄弱,甚至不具备职业教育基本条件的学校,也参与生源分割,挤压了生源市场;三是市场化办学带来的问题。一些学校为了争夺生源,采取不正当竞争手段,造成职业教育市场的混乱。

2. 培养模式问题

在教育教学中,我们感到现有的培养目标没有充分体现以就业为导向,突出职业能力的培养,而是按照通才型,甚至理论型人才的标准要求职业学校的学生,并且过分注重考证教学而忽视素质培养。

职业教育中提倡的职业资格认证是一种以能力为基础的资格认定,每一项“资格认证”都代表一项能力。目前全国的大专院校都把职业技能培训作为学生将来毕业找工作的一项重要任务来抓,甚至有些学校明文规定,所有在校学生只有取得相关职业资格证书或岗位技能证书后才能准予毕业。学生报名参加“职业资格认证”考试有2个目的,一是为了学到相关专业的技能操作,二是拿一个证书为今后的毕业准备“筹码”,但由于学校职业技能培训的内容多、时间短、课时少,导致培训的过程主要是为了应付考证,以致没有达到让学生通过培训提高其专业技能的目的。

目前大量的考证教学代替了学生全面素质的培养和动手能力的提高,更何况相当一部分考证也仅仅停留在理论的层面上,有的学生在毕业时,最多可以拿到10多张证明自身能力的证书,而这些证书相当一部分是既无权威又无用处。教育者应该深思的一个普遍现象是,拿了英语四级、六级证书,而连英语日常对话都听不懂的学生不在少数。当今世界是一个物竞天择、强者生存、竞争激烈的社会,其发展趋势是不断向以道德水准为前提,以能力、业绩为导向的能力社会,因此,能力的考核应该建立在学生全面素质的提高上才有意义。职业教育的教学重点,无论是理论课还是实践课,理应都放在最基本、最基础的学习与训练上,证书教学应与专业课程合二为一。

3. 教学设计问题

从理论上讲,传授给学生的知识数量越多,越系统化,对于学生的学习越有帮助,但高等职业教育“时间短、任务重”的性质要求对理论教学进行改革,就要舍弃与专业方向关联不大的内容,理论只能以“必需”和“够用”为度。而我院目前的课程教学模式,仍然没有完全从普通高等院校的教学模式中独立出来,大部分仍然采用“三段式”教学,即第一学年是公共课,第二学年是专业基础课,第三学年是专业技能课。在这类教学模式中,理论课仍然占有很大的比例,同时最大的不足是把一些专业技能课程放到第三学年,而这一学年又是学生最不安心学习的一年。由于受到社会就业压力的影响,不少学生在大三第一学期就开始写简历,找地方实习,到第二学期时已把全部精力放到求职上,根本无暇顾及功课,以致一些任课教师在上毕业班的课程时,经常是一个四五十人的班级只来了三五个学生上课,这被戏称为高职特有的“导师带博士、硕士”的毕业班现象,甚至有些教师在上毕业班的课时出现“颗粒无收”的现象,这给学校的教学资源造成无形的巨大浪费。

二、解决高职教育中问题的方法

1. 各方面齐抓共管,解决生源问题

所谓“天生我才必有用”,既然家长将孩子交给学校,不管是哪个层次的学生,都应该给予关怀、重视和培养,关键是在针对不同层次的学生发挥其特长的同时帮助其完善人格、提高综合能力,领导层应对相关的师生锲而不舍地通过深入观察和分析,施以恰当地管理和指导。班主任和生活教师对学生的学习生活比较了解,有丰富的实践经验,要充分做到与学生做朋友,给予学生关怀、理解和帮助,这样更能促进师生间关系的和谐,在管理上获得的效果也就越大。任课教师无论是在课上还是课下,在与学生的交流过程中,应该始终遵守教学规律,把握学生的思维动态、学习情况,坚持教书育人,给学生真诚的关怀帮助,当然这是一个艰难而漫长的过程,需要不断思考总结改革,因材施教。总之,领导层、班主任或生活教师、任课教师若能有机结合起来,齐抓共管,会使得五年制高职教育水平有一个迅速地提高,从而达到使学生全方位成长的目的。

2.“合理成本”的教学模式特色

高职院校合理成本投入的高职教学特色模式应遵循以下5条基本原则:

(1)文化基础课和思想政治课不可或缺,并要以学科教学为主线、课堂教学为主体。

(2)专业知识与技能的教学,必须联系实际。

(3)高职院校的“行动导向”教学的真谛是:专业课教学必须彻底放弃学科知识体系,以工作和劳动过程的行为、动作顺序为体系,按行为与动作环节、要领、规范、技巧授技术、教能力。

(4)与企业联合办学,有其优越的一面,但学校不能失去独立性。学校与企业的联合是有限度的,双方只可能在人才适用性上合作、在教育投资上探新路.在实践教学与顶岗实习上解难题。

(5)高职院校合理成本投入,要从专业技能建设入手。高职的“专业”,是职业与岗位技能组合的专有名词(不是学科方向的称谓)。一方面,学校投入实习、实验设备与设施是十分必要的,其必要性以技能项目的熟练要求为取舍标准。另一方面,学校的实习、实验永远不可能实现与社会100%的对接,所以,需要社会实践来补充。

3. 科学的教学计划

(1)结合专业设置,给予相应地教学指导

高职教育按照社会特定职业的需要培养学生职业能力的性质,决定了它的培养目标必须从生产一线的实际需要出发,因此其教学计划也自然应该体现出高职特色,这就要求教师在实施教学的过程中要将理论教学与实践教学进行有机结合,解决理论与实践相脱节的问题。如教师在教学中要突破传统的课堂教学的限制,不再单一采用“学生排排坐,教师台上讲”的教学方法,要进行教学设计,吃透教材,了解哪些形成智力技能,哪些形成动作技能,突出重点、难点;同时,学校还可以让学生了解自己每个学期的学习内容、学习教材,并让教师指导学生参加相应的社团、文体竞赛,引导学生发展个人的爱好及特长。这样,在教师和学生之间开展教和学之前就明确了学院的培养目标,不但能充分发挥两者的主观能动性,还可以从根本上减少教和学两方面的盲目性和随意性。

(2)建立完善的考核制度

职业教育是一种实际操作比例较大的教育,因此根据高职教学特点,可以考虑结合学生学习的实际综合成果为评分和考核的标准,而不是单看课程分数。学院可尝试通过对实际操作成果进行考核来检查学生是否达到职业标准的要求。如制定“技能培训计划”,规定出学生毕业时专业技能应达到的标准;分阶段的进行实践性教学安排,规定出各个阶段在总体培养过程中的作用及关系、培训内容、教学目标、考核标准等。学院可以以学期为阶段,对学生进行学期技能考核。各专业每学期制定出学生应达到的专业技能标准,学期末按照标准对学生进行综合技能考核。如网络通信班可以在网页制作课程上,要求学生设计若干项目并加以实施,再进行评比考核。通过对学生的实际操作及表现来考核学生应该说是较为合理的考核制度。

(3)建立一支高素质的教师队伍

发展高职教育、办出特色,关键在教师。因此要特别注重每一位教师的思想观念和业务能力。要加快从普通高教向高职教育调整、改造的转轨过程,把树立强烈的高职意识、提高双重素质作为师资队伍建设的首要目标,优化师资队伍结构,建立一支高素质的教师队伍,促进课堂教学与社会经济发展的紧密联系,提高学生运用理论解决实际问题的能力同时掌握实际工作经验。在这里就必须做好几个方面的工作:一是加强师德教育,从师德这个根本来解决教师敬业爱岗、专心从教的问题;二是加强教师业务培训,鼓励教师在职进修,通过举行教学观摩竞赛,选拔中青年骨干教师和学科带头人等活动,提高教师业务素质。三是加强教师高职教育观,在教师队伍中普及有关的高职基本知识,认识高职教育的基本特征,使广大教师逐步掌握高职教育的内在规律,从而更好把握教学方向。

三、实训和实习的实践性

长期以来,我国的教育一直是沿袭基础教育、本专科教育、研究生教育这种模式进行,直到20世纪80年代,我国的高等职业技术教育才兴起并蓬勃发展起来。在当今的学校教育中,传统的教育思想基本上没有改变,人们缺乏了解,因而形成了对高等职业技术教育的种种错误理解。比如说,人们认为大专教育应侧重于某一个专业,中等教育和初等教育也存在类似的情况。可见,当今的教育还没有“自觉”地去发展学生的创造能力。

由于长期受这种教育模式的影响,我们的高职高专教育就更像是一个“小本科”。比本科的学生缺少理论,比中专的学生缺少实践,高不成低不就,因此,大专层次的毕业生在就业率上远不如中专和本科院校。这就与我们学院以市场为导向,以特色求发展,以质量为保证,以管理为基础的办学指导思想和以教育思想、观念改革为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色的办学基本思路相矛盾。我们认识到,高等职业技术院校只有扬长避短保持重视职业能力培养的特色,才能使毕业生在激烈的就业市场中占据一席之地。一是抓住“人才培养模式改革”这个重点,始终着眼于学生的知识、能力、素质结构的协调发展;二是充分考虑专科与本科层次的区别,着力在“培养应用型、实践性高级专门人才”上下功夫。

随着我国市场经济体系的建立,加入世贸组织和经济全球化的深入发展,社会对人才的需求也日益多样化、多层次化,特别是对各类高等技术应用型人才的需求尤为迫切。在此新形势下,过去那种较为单一的学科学术型高等教育人才培养模式已无法适应和满足这种市场化的人才需求。为此,大力发展高等职业教育已势在必行。高职教育的人才培养模式应该是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标;以培养技术应用能力为主线;以突出职业性、实践性、适应性和地方性为特点。而教学实践恰恰就是将课堂上所讲的理论知识转化为实际的动手动口能力,通过多方途径,强化学生的专业技术水平,强化他们的实践能力。这是实现我们教学培养目标的必经环节,只有抓住了这一环节,我们培养的人才才能适应市场需求,我们的学校才能办出特色。因此,我们认为,教学实践是整个高职教育中的最为重要的一个环节。

我们在实际工作中,更应注重坚持用实践教育思想指导我们的教育改革,密切教育与经济的联系,密切与社会的联系。尤其是在当前,我们必须构建与社会主义市场经济体制相适应的,符合教育规律的教育体制,使教育更好地促进科技经济社会的发展。这样,才能让我们的教育事业既能符合我国当前的科技经济社会的需要,又能具有先导性、前瞻性、未来性,才能紧紧跟上时代发展的步伐,真正做到“面向现代化、面向世界、面向未来”。

参考文献

[1]柴福洪.从经济学角度谈高职院校特色建设[J].http://www.studa.net/zhiye/080602/1444355.html

[2]王朝庄.高职教育教学特色比较研究[J].教育与职业,2004,10

[3]范叶青.高职教学管理的四个特色[J].科教新报,2005,7

浅析高职院校学生管理和班级管理 篇9

我校今年获教育部示范性验收获优秀后, 我校将面临挑战, 面临更高的要求和更大的压力。同时对学生工作岗位上的学生工作者, 压力倍增, 新的形势下如何更好地开展学生管理工作, 是我们必须思考的问题, 本文将针对工作的一些经验和问题展开论述, 与大家探讨学生管理工作。

1. 学生管理

学生干部是学生工作的中坚力量, 是联结老师和学生的桥梁, 因此学生干部在学生管理中至关重要, 下面谈谈关于学生干部的选拔和培养。

1.1 学生工作干部的选拔

学生干部群体主要包括校系团委会, 校系学生会, 系部党小组, 社团, 班委等, 学生干部的选拔一般是通过公开选举, 民主投票的方式选出的。公开选举, 民主投票在班级里是完全可以得到实现, 并且公开公平公正的进行。但是在校系一级的学生干部选拔过程中, 往往是先通过层层面试筛选, 确定一定的候选人进入双代会, 然后由学生代表进行投票, 根据票数进行差额淘汰。从而产生一定数额的学生委员, 而这些委员的岗位的分配完全掌控在相应的指导老师手中。

选拔学生干部的问题就在于, 在学生委员被选举出来后, 他们的岗位分配完全是由老师来决定, 当然在此之前, 老师会一一找他们谈话, 了解他们对于岗位分配的意愿, 而且还会听取学生对于各委员的详细评价, 然后学生工作的老师们研究讨论, 最后定出委员的岗位。

这个过程貌似严密且民主, 但是背后却隐藏了一些问题。这些主观上的研讨工作细致周密是毋庸置疑的, 但是主观是否能与客观事实相一致, 还有待实践和时间检验。因此在学生干部的选拔过程中, 还需要给出一定的时间来检验委员岗位分配决定的正确性和可行性, 避免在了解过程中, 给出意见的群体的思想局限性和了解片面性, 我们不能因为某些学生干部在性格或者工作能力上的缺陷而否定该学生, 也不能因为某些学生在各个群体中高度评价而盲目信任该学生。应在实践中检验, 让实践和时间来说话。

1.2 学生干部的培养

我们重视在主观上提高学生干部的思想境界和思想水平, 也重视了学生知识理论水平的提高。而在学生干部制度建设中却很少提及到学生干部的培养教育, 如何在学生干部制度建设中体现出对于学生干部的培养, 作者认为可以在以下几个方面来完善学生干部制度对学生干部培养教育的作用:

学生会制度要明确学生干部的培养指导者, 学生会主席团可由辅导员直接指导, 学生会部长可对应主席团, 学生会干部对应相应部长。

学生会制度要明确培养的任务, 目标和具体计划, 比如主席团的培养, 辅导员可指定书籍, 影视资料作为学生干部的必修课程, 并制定详细的计划督促其完成实施。

学生会制度要明确指出学生干部必须要具备的品质特点, 如品学兼优, 善于沟通, 专业知识扎实, 相关技能熟练等, 只有明确提出这些要求, 学生自我培养才更有方向感。

2. 班级管理

学生管理工作除了管理培养好学生干部外, 还有班级管理工作。

2.1 班级管理目标的制定, 实施

2.1.1 班级管理目标的制定

在这个过程中, 各个专业应根据自己的实际情况。有针对性, 针对重点专业, 要提出合适的学风要求。要与学校总方针和国家的大致政治方向一致, 不能培养反社会反人类和国家的人才。有阶段性, 初年级重视基础, 中高年级鼓励他们确定适合自己的目标。量化, 制定班级管理目标, 要将指标量化, 比如过级率、考勤率等。

2.1.2 实施

将班级目标进行细化, 通过平时一步步的努力, 每隔一段时间进行总结检查, 表彰先进同学, 鼓励鞭策实施力度不够的同学, 形成良好的班级风气。目标落实到每个小组, 每个人, 每位同学对于自己的基本任务了如指掌, 对自己的实施进度小组成员之间互相勉励, 督促。

2.2 班级学风建设

2.2.1 考勤管理制度的建设以及实施

狠抓考勤制度, 制定严格的考勤奖惩制度, 严格请假制度, 每周对考勤进行通报, 并给予公布, 严抓严办, 对于达到违反考勤管理规定条件的, 绝不姑息, 按照制度给予处罚。

2.2.2 考风

学生学习风气很大程度上也受考风影响, 严格的考试纪律, 将培养严谨诚信的学风。因此在考试纪律上, 处分从严, 这样才能保证良好的学习风气得以延续。

通过班级目标的建设, 实施, 可以给班级发展确定方向, 通过班风的管理可为培养高质量的学生保驾护航, 两者在班级管理中是核心, 抓住这两方面, 就能将学生工作中的育人贯彻在无形中, 为学生管理工作的前进增加动力。

3. 总结

学生工作者在学生干部选拔和培养, 班级建设中, 应计划, 组织, 控制, 实施好相关步骤, 学生工作者自身还要不断提高自己的素质, 树立榜样模范作用, 赏罚分明, 奖惩有度, 培养好学生干部, 确定班级管理目标, 通过学生干部管理和学生自我管理, 达到高职院校德能兼备的要求。

摘要：高职院校中学生管理工作的重点和核心在于学生管理和班级管理, 这两个方面所体现出的巨大作用是我们有目共睹的, 针对我校在学生管理工作和班级管理工作中的经验和不足, 本文分别展开了论述。

关键词：高职教育,选拔,班级,管理目标

参考文献

[1]杨泽勇, 李大鹏大学班级目标管理模式创新研究《文教资料》2011 (2) 中旬刊

[2]闫雷对当前高职学生管理工作的探索综合研究P4-6, 2010 (8)

高职院校财务预算系统管理 篇10

一、预算编制原则

《高等学校财务制度》第三章《单位预算管理》第十一条《预算编制原则》规定：“高等学校编制预算必须坚持‘量入为出、收支平衡’的总原则。收入预算坚持积极稳妥原则；支出预算坚持统筹兼顾、保证重点、勤俭节约等原则。”因此，决定了高职院校财务预算编制的原则是不得编制赤字预算。同时，根据《预算法》、《预算法实施条例》和国家预算的有关规定， 高校财务预算属于部门预算。其编制应遵循以下原则：一是民主理财与专家理财相结合的原则。即高职院校财务预算涉及每个院系部门的任何一项工作，预算编制必须发杨民主精神，全员参与，做到广泛讨论；同时，从专业化管理的角度看，专家理财的作用非常重要，财务部门的建议也应当受到重视。二是贯彻党和国家方针政策的原则；三是成本效益原则。高校教育成本效益是高校教育投入与产出之间的比较。投入包括人、财、物的投入，投入的多少就是教育成本。高校教育的产出是培养专门人才，学校所培养的人才数量和质量，是衡量高校教育成本效益的出发点和最高标准。决定了高职院校预算编制必须坚持成本最小、效益最大的原则。四是统一管理、分级负责原则。《高等学校财务制度》第五条规定：“高等学校实行‘统一领导、集中管理’”的财务管理体制；规模较大的学校实行‘统一领导、分级管理’的财务管理体制。”即高职院校预算编制时要使所有收支纳入学校预算，二层机构不设独立财务，只能实行报账制度。

二、预算编制方法

《高等学校财务制度》第十二条《预算编制方法》规定： “高等学校预算参考以前年度预算执行情况，根据预算年度事业发展计划和任务与财力可能，以及年度收支增减因素进行编制。”一般来说， 预算编制方法有：“基数预算”、 “弹性预算”、 “滚动预算”、 “零基预算”、 “复式预算”等几种方法。目前， 普遍认为应当实行零基预算。但在高校内部，基数增长法的预算编制方法虽然在理论上遭到否定，但是在实际工作中，仍以学校基期收支执行数作为参照依据，然后考虑可能影响预算年度收支的各种因素，在基期财务收支基础上编制预算。这种预算编制方法的最大缺陷是承认历史数据，隐瞒了不合理支出和勤俭节约的因素。 优点是简单易行， 普遍采用。因此，笔者认为， 在预算编制方法的选择上，应采用“修正后的基数加增减”编制预算。具体方法是： 首先，要认真甄别多年形成的基数， 扣除其中不合理的部分，确定真实基数。其次， 要调查同类学校水平，提出本校建议基数。 最后， 要论证新增部分的合理性。由此形成财务部门的建议数。

三、预算编制依据

预算编制的总依据：一是《预算法》《预算法实施条例》和国家有关预算编制等法律、法规；二是国家和教育主管部门制定的高校发展规划、国家财政对高校投入的中长期发展规划和有关的财政经济政策；三是财政主管部门对编制本年度预算的指示和要求；四是学校上一年度预算执行情况和本年度预算收支变化因素；五是学校的预算管理职权。实际编制时的依据：一是上年度经济运行状态和决算结果。事物连贯性决定了历史数据的参考性，是下年度财务预算的重要依据。但还要进一步进行系统分析，查出哪些是合理支出，哪些是可以减小的不必要的开支，哪些只是偶然因素发生而下年度不再发生的开支，做到编制时心中有数。二是下年度学院发展规划。在预算编制过程中，要结合本地区、学院的发展规划以及重点建设项目， 增加相应预算，为保证发展规划的顺利实施提供财政支撑。

四、预算编制沟通

沟通预算编制过中的作用非常重要，但關键是运用何种沟通方式？笔者认为，在平行沟通、上行沟通、下行沟通中，尽管平行沟通最为困难，但仍应以平行沟通为主。平行沟通克服了下行沟通中容易助长形成权威主义，导致不民主的氛围，助长下属的懒惰主义，过分依赖上级，形成预算领导说了算的缺陷，同时由于各个院系部门参与了预算编制，增进了对预算的了解，承认了预算，因此，奠定了预算执行的基础。实际操作时，首先，由财务处与各部门进行沟通，并将情况向分管院长（包括分管业务副院长）汇报。其次，由分管财务副院长与其他副院级沟通，并将不同意见向主要领导汇报。最后，重大事项主要领导之间进行沟通。通过广泛的平行沟通必将达到预算方案的基本一致，为提交党委会和教代会打下坚实的基础。

五、预算金额确定

在预算编制过程中争论最多的是预算定额问题。因此，一是与人有关且按定额核定的正常公用经费，应本着体现公平合理的原则，按最新核定的人员编制数核定。如日常办公经费中的办公费、邮电费、邮电费、水电费、可按人年均标准确定。差旅费、电话补助费、可按级别和人年标准确定。二是与以前年度实际发生额参考核定的公用经费。如大宗印刷费、会议费、招待费等，可参考以前年度标准核定。总之，一定要做到有据可依，以理服人，使各项预算支出客观规范、科学合理，不断提高资金使用效益。

六、预算控制管理

高职院校财务预算是经学校党政联席会研究，并经教（工）代会批准，所确定的一定时期的经费分配及使用计划，应当具有一定的刚性作用。但在财务预算支出期内，由于种种客观因素的不断变化，预测及预算与实际工作之间不可能完全吻合，二者之间存在差异是绝对的客观事实，决定了不可能完全刚性。财务预算的柔性是指在不超出规范约束的前提下，能够合理灵活的运用经费解决现实环境影响及出现的一些特殊情况，及时调整预算与现实差距。考虑财务支出预算的柔性问题，重在编制出更具有应变能力的财务支出预算。因此，要坚持相对刚性的总指针，在预算控制管理上要刚柔适度，刚性主导，柔性从属。正常经费必须刚性执行。没有预见到的特殊事项使用机动经费，必须柔性处理，但应当遵循机动经费使用规定的程序。

七、预算控制程序

在预算控制程序上，要实施“先批后审”的程序。所谓“先批后审”是指预算经费下达后，开支的审批入账程序为:承办人填写支出单——部门负责人批准——单位财务主管或单位负责人批准——财务部门审核后作账务处理。所谓“先审后批”是指预算经费下达后，开支的审批入账程序为:承办人填写支出单——部门负责人批准——财务部门审核——单位财务主管或单位负责人批准——财务部门作账务处理。笔者认为预算经费开支不应当采用“先批后审”的方法，应当实行“先审后批” 的方法。主要是“先批后审”后，按照组织原则，财务处只能办理，也就失去了监督预算执行的权力。而“先审后批”是部门负责人批准后财务部门审核，如果财务部门审核未发现预算执行有问题，呈送院领导审批后报销，则财务部门负全责。因此，笔者认为，在预算控制程序上，要实施“先批后审”的程序。

八、公开预算定额

高职院校的经费可以分为部门经费和归口经费。对归口经费的定额标准，一是运用统计方法。以高校在各个历史时期活动的数据、记录为基础，并参考同类高校的统计数据，结合当前的实际，对归口经费确定出一个兼顾高校当前与长远发展的标准。二是经验评估法。经验评估法是指根据专家的经验和判断确定归口经费标准的方法。在实际工作中，由于有些活动没有统计数据和资料可以利用，有些活动还因为其是新生事物，高校没有这方面的实践，因而只能根据经验分析和判断制定费用标准。利用经验评估法来制定费用标准时，要注意充分吸取高校内部各方面专家、学者和实务部门的意见，以便集思广益，制定出一个对合理、有利的标准。

（编辑 李寒珺）

高职经济管理论文 篇11

一、旅游系会展管理专业简介

(一) 专业概况

苏州经贸职业技术学院旅游系会展管理专业于2006年开设, 首批只招收了16名学生, 其后在旅游和酒店专业相继开设了《会展概论》课程;2010年开设会展策划与管理专业, 招收36人, 2011年招收56人。目前旅游管理专业群包括旅游管理、酒店管理、旅游英语、旅行社管理、会展策划与管理以及营养师等方向。

(二) 成功申报省级实训基地

2009年7月, 从“江苏省教育厅关于公布2009年省级实验教学示范中心和高职实训基地建设点遴选结果的通知 (苏教高[2009]28号) ”获悉, 苏州经贸职业技术学院由旅游系牵头、艺术系配合并整合学院相关资源申报的“旅游与会展”实训基地通过审核并立项。这是苏州经贸职业技术学院继“现代物流与电子商务”省级实训基地之后新增的第二个省级实训基地, 重点建设旅游会展策划 (在原办公事务实训室基础上) 、三维全景、会展综合、旅行社、会议厅、材料与工艺及会展设计 (均为暂定名) 等实训室。

(三) 成功申报“会展业重点联系院校”

2011年11月, 根据教育部《关于做好2011年职业教育与产业发展对话活动的通知》 (教职成司函[2011]36号) , 中国商业联合会、教育部职业技术教育中心研究所、中国高等教育学会和中国职业技术教育学会联合在北京举办“2011年中国职业教育与中国会展业创新发展对话活动”。会上, 苏州经贸职业技术学院成功申报了“会展业重点联系院校”、作为其会展专业合作单位的苏州会议中心成功申报了“全国会展业职业院校教师企业实践基地”, 同时苏州经贸职业技术学院还申报了“会展职业经理人”考试点。会展业重点联系院校的成功申报, 必将推进苏州经贸职业技术学院会展专业建设更上新台阶, 为今后该专业的稳步健康发展奠定了良好的基础。

由于会展专业是新设专业, 考虑到师资力量以及经验问题, 系部对会展管理专业工学交替采取了慎重态度, 截至目前尚未在人才培养方案中予以明确, 但允许对工学交替先进行理论探索, 本文是基于酒店及旅游管理专业工学交替经验的探索阶段性成果。

二、管理机制创新设想

管理机制创新水平直接决定着工学交替发展水平。高职院校工学交替管理机制创新既是一个理论问题, 又是一个实践问题。在管理机制创新的途径和方法上, 结合已有经验, 要着重把握好以下几个方面:

(一) 构建“校企深度融合”的管理机制

1.“双融合”校企合作机制

“双融合”校企合作机制包括:专职教师和兼职教师融合、教学标准与技术标准融合、教室与工场融合、学员与员工融合、毕业标准和用人标准融合、企业文化与校园文化融合等, 即双主体办学、双主体育人。

“双融合”校企合作不仅要考虑企业的岗位知识需求, 更重要的是该岗位未来转移能力, 要由企业和学校共同研究, 不能企业需要什么, 学校盲目跟从, 这样无法达到深度融合。重点是整合资源, 即以资源换资源, 以服务换资源。

“双融合”校企合作建议在组织架构上可选择在行业内有影响力、声誉好的企业作为双主体成员;设立双系主任、双专业主任制度;建立由政府、行业、企业、社区、学校代表参与的高职院校管理委员会或理事会, 统筹管理校企合作办学事宜。与企业合作可建立轮调式、阶梯式、委托式、进修式与研发式的顶岗实习制度, 从而实现职业教育“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的目标。

2.企业全程参与制定人才培养方案

工学交替必须有企业的配合, 会展专业2012级人才培养方案中计划申请加入苏州市会展行业协会, 并择机邀请业界有影响力的企业经理人到学校召开座谈会, 企业根据自身发展的需要和市场对人才能力的要求, 全程参与制定调研苏州市会展企业对工学交替时间、岗位和方式等的具体要求。

有别于酒店专业半年工学交替, 会展管理专业工学交替将覆盖从第一学期到第五学期, 而且工学交替时间、岗位、方式和人数都具有不确定性, 需要学院、系部在政策上给予支持, 以此培养符合企业需求的学生。

综上所述, “校企深度融合”管理模式的最大特点是企业从学生入学到就业, 全程参与教学、管理及考核。

(二) 建立数字化、动态化和公开化管理监控体系

引入行业、企业标准, 通过制定工学交替实践教学各环节的质量标准、质量保障实施办法、质量评价与反馈办法等制度, 将教学质量形成性评价与总结性评价相结合、单项评价与综合性评价相结合、学校评价与企业评价相结合, 注重工学交替教学过程与质量评价要素有机结合;建立由教学组织管理、教学工作评价、教学过程质量管理、教学质量检查等环节组成的全面教学质量保证与监控评价体系;明确科学合理的教学质量评价指标;规范和创新“工学交替”实践环节的质量监督。

工学交替质量监控体系建设将本着高标准、可操作、易推广、分阶段原则, 实施院、系、专业三级管理的专业质量管理体系, 建立学生、企业、学校、专业群四方共同参与的专业质量监控体系, 以信息化建设为手段, 利用现代化的信息手段, 从校企合作机制、教师巡视、突发事件处理、会展技能培训和服务、校内外实训基地建设等方面进行, 质量监控实现的关键要素是实行数字化、动态化和公开化管理, 积极探索以企业评价为中心的评价监控体系, 实现质量监控的规范化和常规化。

(三) 重视工学交替的制度化建设

制度建设是一个根本性问题, 酒店、旅游管理专业在实践中先后推出或即将推出的有“工学交替学生守则”、“工学交替教师巡视规定”、“工学交替突发事件应急处理办法”等, 学生实习期间必须完成工学交替手册和实习日志, 并加盖企业印章, 教师必须完成工学交替教师指导手册, 结合企业的评价对学生的工学交替表现进行考核等, 总体思路是把工学交替运行在一个规范的制度化平台上, 做到有据可查。

建立健全工学交替教学建设常规化和教学管理制度化机制, 重点解决执行和落实问题。制度建设是教学基本建设的保障, 系部将在学院支持下, 根据建设和发展的新情况, 出台校外实习学生管理规定、顶岗实习课程 (质量) 标准、“三方”实习协议、实习安全协议等十多份文件, 为规范学院教学行为, 促进教学基本建设提供保障。

摘要：基于苏州经贸职业技术学院旅游系酒店及旅游管理专业的工学交替实践, 对会展策划与管理专业的管理机制创新进行了理论探索, 提出构建“校企深度融合”的管理机制, 建立数字化、动态化和公开化管理监控体系, 重视工学交替的制度化建设等具体应对措施。

关键词：高职院校,会展,工学交替,管理机制

参考文献

[1]王雅平.旅游英语“泛校企合作”实践教学创新研究[J].成人教育, 2009 (8) .