高职经济类数学课程（精选12篇）
高职经济类数学课程 篇1
“经济数学”是高职院校经管类专业的一门公共基础课程,一方面能为相关的后续专业学科学习提供一定的数学理论基础,另一方面也是提升学生学历和提高学生数学素养及思维能力等综合素质的重要途径。随着社会的改革,人才需求模式发生了重大变化,根据高职院校人才培养目标和经济数学教学的特点,我们应以掌握概念、加强基础、强化应用为重点,以培养学生能用定性和定量相结合的方法解决实际问题的能力为宗旨,提高经济数学的教学质量,培养学生的实际应用能力、创新能力和职业能力,为高职院校培养更多适应新时代经济发展要求的应用型人才。
一、经济数学课程的学教现状
1. 学生特点。
高职学生刚刚从紧张、忙碌的中学跨入大学校门,大部分学生放松了起来,学生学习目的不明确,学习态度不端正;高职学生学习方法比较单一、被动;经管类学生是文理兼收,学生的数学基础参差不齐,文科生占多数,数学基础普遍较弱,有些学生对数学还有恐惧心理;很多经济数学教材教学内容与专业课联系不大,导致学生在课堂学习过程中意识不到数学课对自身专业的作用,也不知道怎样利用数学知识解决实际问题,于是学生学习态度消极、懒散,甚至有畏难情绪;再加上传统的数学教学在很大程度上忽视了学生对数学知识的应用和理解,使学生将应付考试作为学习的首要目标,能过关就万事大吉,根本没有用数学知识的学习提升自身素质和解决实际问题的意识。
2. 教师纯数学化。
高职数学教师在大学学习时大多从事数学教育或应用数学方向的专业学习,是纯数学化教师,对经济、管理、金融、财务等专业内容了解甚少,在从事经济数学教学时就过分强调纯数学的逻辑思维能力和数学解题技巧的训练,而不考虑经管类学生的“文科”背景和思维习惯,内容上倾向于数学知识的灌输,对知识的应用不够重视,不清楚某些数学概念有怎样的经济背景,不容易引入典型的经济案例对经济数学课程教学进行拓展,这样的教学显然需要改革。
3. 数学教学内容实用性不足。
高职院校的经济数学教学体系大多是套用理工类高等数学的教学体系,偏理论推理、概念讲解、习题演算,课程内容也比较陈旧、单一,缺乏创新和层次。目前,我院使用的经济数学教材是《应用经济数学》,用现实和经济方面的实例引出概念,如银行存款、出租车里程与计费、个人所得税等得出函数概念,介绍了经济函数、边际成本、需求弹性、经济学中的最值问题等部分经济方面的应用,大多数纯数学的内容还是以计算为主,仅少部分内容与经济应用问题相结合,正真能与时代发展前沿和时代背景、体现专业特色的内容并不多,再有经济数学只在大一第一学期开设,因课时有限只能讲到微积分部分,而矩阵和概率与数理统计只能让学生放在以后学期的选修中学习。这种经济数学课程教学与实际脱节,该课程成了纯理论课程,影响了后续专业课程的学习以及学生数学素养的形成与提高。
4. 数学教学方法和手段落后。
现在的数学教学虽然不再是“一块黑板,一只粉笔”,学院也配备了多媒体设备,老师们也精心准备了电子教案和课件,但课堂教学上大多数还是采用“灌输式”的教学模式,教师讲,学生听,学生参与意识淡薄,学习兴趣不高,学习方法单一、被动,不利于自主学习、合作学习和独立获取知识能力的培养;再者,多数教师经济学的理论背景缺乏,教学中通过理论推理、习题演算帮助学生掌握基础知识和基本技能,但这种纯数学形式的符号逻辑的推演脱离生活、枯燥无味,使学生对数学的学习产生了畏难情绪,违背了经济数学向应用转型的目的;学院层面忽视不同专业、不同层次各自的特点及教学规律,忽视经济数学在经济学专业培养体系中的作用,盲目压缩教学时数,形成一本书教遍所有专业,一堂课的内容适用于所有学生,造成师生教与学的困难。
二、经济数学课程改革的几点思考
1. 教学内容、突出经济应用。
陈旧的教学案例、枯燥的推演计算降低了学生的学习兴趣,影响了学生的学习信心,因此,经济数学在教学内容上,要坚持够用为原则,应重视计算机与数学在经济学的其他各门学科中的融合,强化建模,不拘泥于计算推理;应加强应用,淡化运算技巧的训练。在安排教学内容时,本着“能力培养、知识应用、素质教育、追求创新”的总体思路,立足于应用与实践,以“解决问题”为主线,对传统内容进行整改:弱化复杂及技巧性较高的数学计算,精简烦琐的推演过程,整合去掉一些重复内容,增加数学软件学习,利用这个强大的数学计算工具去处理较为复杂的数学计算,增加一些与专业课程和实际生活相关的案例,强化应用。如:讲函数时,应增加经济函数、个人所得税函数的建立;讲极限时,介绍本利和问题和养老保险问题;讲导数及其应用时,应补充与专业相结合的变化率模型:边际成本、弹性、最值求解与最大利润、某超市分批进货的函数建立及求解;讲积分及其应用时,将微元法与古典案例“曹冲称象”相结合,增加企业生产的总产量问题、人口统计模型等。为了满足不同层次学生的需求,我院在大一第二学期开设数学建模、概率与数理统计、线性代数、生活与数学、专升本辅导等选修课,可以化解当前经济数学课程教与学的矛盾,同时也解决了高职院校数学课时有限的问题。
2. 改进教学方法,激发学习兴趣。
将抽象的数学思想与古典案例结合,提高学生学习兴趣;将数学与生活结合,提高学生学习兴趣;将数学与专业结合,提高学生学习兴趣。此外,要给高职学生创造参与的机会,提出、分解一些适合他们知识水平的问题,优先让他们解答,让他们感受成功的乐趣,并及时给予鼓励与表扬,这样,不仅使学生在体验成功的快乐中激发了学习兴趣,强化了学习动机,提高了数学素质,还能消除学生的畏难情绪,增强学习信心,培养学生良好的意志品质。因此,在传统教学方法的基础上,结合学生专业特色,我们收集了大量的经济案例,尝试多种教学方法:启发引导法、任务驱动法和案例教学法、情景教学法、分组讨论法和互动教学法等,课堂教学中以这些实际问题为导向,从教师的单独推导、演算转变为师生共同探讨,从学生当观众,转变为学生真正全程参与教与学,达到学生为主体与教师为主导的辩证统一,学生由被动的接受式转向合作互动型学习,这样,自主性、合作性、探究性学习培养了学生的团队协作精神,激发了其学习兴趣以及用数学知识解决实际问题的积极性。
3. 现代科技,尝试新型教学手段。
近年来,融合了现代科学技术的教学工具,如电子课件、多媒体、投影仪和网络平台等在当今课堂上的应用越来越普遍,这些辅助工具使数学教学更为立体直观、生动形象,刚开始,学生学习兴致较高,课堂效率也较好,但每堂课信息容量比较大,部分学生不容易消化吸收,几堂课的问题堆积,学生又回到原点。若把当今时尚的信息技术和网络技术融合到传统的教学模式中,可以充分利用其网络资源丰富和信息量大的优势,不仅提高了学生的学习兴趣,还可提高教学效率和教学质量,这种新的文化载体,正在慢慢地改变老师们的教学观念。为此,我院派出大部分数学教师参加信息化教学培训,希望老师们不断创新,尝试新型教学手段,将信息技术和网络技术融合到经济数学的教学中,如:制作优秀的课件,上传“空中课堂”资源,充分利用学院网络平台有效学习;制作微课视频,在学生有限的注意力集中时间内重点学习一个重要知识点;精心制作经济数学“网络课程”,充分发挥在线学习的作用。如果有高素质的教师队伍和学院大量的网络技术平台和资金支持,我们可以设计和制作一套完整的、高质量的教学视频和网络课程,引入新型的“翻转课堂”的教学模式,重构学生的学习过程,让学生的学习不再拘泥于时间和地点,学生能自觉地、积极主动地利用课余时间在网络上就可以完成对知识点的学习,并能充分消化吸收,解决学习中的问题,点拨重点和难点,提高学习效果。总之,经济数学课程改革是一项系统工程,是一个长期而艰巨的任务,其难度远大于专业课程的改革,我们必须跳出数学课程自身的学科体系,充分认识到经济数学改革的立足点应当建立在专业应用的基础上,更新教学理念和教学模式,提高教学质量,使数学教学有助于专业学习和实际应用,培养学生的综合素质和解决实际问题的能力,以适应新时代对经济、管理人才的培养要求。
参考文献
[1]冯翠莲,赵益坤.应用经济数学[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]雷田礼.经济与管理数学[M].北京:高等教育出版社,2008.
[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013.
[4]纪素绢,王定飞,李二华.《经济数学》课程改革的探索实践[J].学士论坛,2015.
[5]郑春华.高职“经济数学”课程改革探索[J].北京工业职业技术学院学报,2015.
高职经济类数学课程 篇2
摘要：近年来，微课程教学已经成为高等教育教学研究领域的热点，其中，大部分的研究着力于微课程的理论研究和微课建设开发研究，对于将微课、微课程应用于一线教学的相关实践研究关注较少，存在着重理论、重建设、轻应用的实际情况，微课程在高职类院校的教学实践研究更是寥寥可数。本文从微课、微课程的理论出发，指出目前微课程研究领域的一系列问题，并从微课程应用于高职院校经济学课程教学实践着手，对微课程的教学应用进行了探究。
关键词：微课；微课程；教学设计；教学实践
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10
课题项目：本文为第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职院校微课程的设计与应用研究”研究成果之一（ZYB88）。
作者简介：薛芳（1980―），女，江苏海事职业技术学院经济管理学院讲师，研究方向：经济学、金融学、会计学。
一、微课程及微课的界定国内教育界对于微课程的定义尚有争议，笔者认为微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。它是相对于常规的课程而言略为短小的课程，微课程也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等，是一个相对缩微版的课程。微课是基于“微学习”而建设的“微内容”，美国David Penrose教授把它称为“知识脉冲”，是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容为教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。由此可见，微课与微课程之间既有联系又有区别，微课程包括教学资源和教学实施过程两个方面，而微课，只是微课程的配套资源之一。
二、当前微课程教学存在的问题在我国，高职院校微课程教学研究和应用目前正处于起步阶段，不可避免地存在诸多问题。主要问题包括：
1对微课程的认识存在误区
很多高校教师认为微课程仅仅是以短视频形式授课，而忽视了学习者的自主学习过程，从而造成微课程教学成为简单的课堂教学“搬家”和教学过程的数字媒体“形式化”。
2忽视微课程的教学设计工作
微课程的教学设计仍沿用传统课堂教学模式下的教学设计方法，忽视了数字化教学情境下的教学特点和与学习者的教学互动，对学习者的自主学习认识不足，从而造成学习效果不佳。
3微课制作“形式大于内容”现象普遍
多数参与微课项目的教师认为教学设计在整个微课制作环节中最重要，但还是将主要精力放在了技术表现上，如视频、课件制作等，普遍存在着“形式大于内容”的取向。
4微课程教学目前存在“重建设、轻应用”的情况
由于我国教育主管部门的各级教学竞赛活动仍以申报微课视频作为竞赛依据，缺乏对教学实施环节和教学效果评价的评判标准，故而造成高校教师在微课程教学中重微课视频建设，轻微课教学应用的现状，很多高校的微课程开发并未从学习者角度出发，仅仅是为了参赛获奖而不是基于实际教学需要，造成课程与学生学习需求的脱节。
三、微课程设计思路在信息化教学条件下，微课程开发应当在满足学术性、趣味性、实用性的同时，结合高职学生的实际情况进行更为缜密和细致的教学设计。做到以学科知识体系为主线，精炼主线包含的知识点，结合精炼知识点数量、学校课程学时、拍摄准备素材等要素精心准备微课视频。微课程视频制作上需要巧构思、重特色，紧密围绕课程教学内容，适当拓展，并结合学校网络情况及学生的移动设备普及情况合理地选择教学媒体、技术与资源。在微课程视频制作当中要针对网络学习的特点，引入性地进行课程制作，关注学习互动，使学习者感受到网络学习与课堂学习的差异化。微课程视频制作需要重点清晰、逻辑严谨，满足学习者在短少的学习时间当中高效率地掌握课程知识点。为了体现教与学的互动，实现微课程的动态化发展，微课视频制作内容可以经课程责任教师审核后引入学生提交的各种网络素材，包括图片、文字、视频、网络链接等。一成不变、内容陈旧的微课在互联网高度发达的今天已难以满足学生自主学习的要求，也无法体现学科不断发展的特点。
在教学实施过程中，应改变传统的教学模式，采用翻转课堂、情境嵌入、协作建构等多种教学模式，具体可分为课前、课堂、课后三个学习阶段。要求学生在课前进行自主学习，观看微课视频，完成教师布置的问题，提交相关作业。在课堂学习阶段，教师有针对性地对学生在学习中存在的共性问题和知识重点难点进行讲解，并抛出案例，组织学生以小组形式进行课堂交流讨论，引导学生发表陈述观点。课后以小组为单位完成相关素材的提交，丰富微课资源。
四、微课程教学的实践1微课程教学设计
江苏海事职业技术学院（以下简称“我校”）经济学课程自2014年开始采用微课程教学实践。我们根据高职学生的学习特点，分析学生知识水平、对信息技术的掌握程度，结合任课教师对课程内容的把握程度对经济学微课程进行了全新的教学设计。其核心为：以教师为导向，以学生为中心，以“任务驱动”及“问题解决”为学习和研究活动主线，教学中强调学生的自主学习、自主探究和自主发现，重视其创新精神和能力的培养。课程设计主要工作包括：首先，我们从教学设计上对于经济学课程所涵盖知识点中的重点和难点进行了详细的归纳和总结，归纳课程核心知识点共五十多个。其次，撰写微课拍摄教本，并按照每10分钟的微课视频包含1～2个知识点的要求进行微课录制和编辑加工，共制作微课视频近三十条，涵盖了高职经济学课程教学的基本要求。学生自主学习的微课视频内容包括：知识点讲述、案例引用、教学思考、作业布置、学生提交知识点教学素材五大环节。最后，将学习者提交的知识点素材整合进微课程教学，不断丰富教学资源。目前，我校现有经济学微课课程教学资源中，由课程学习的学生搜集并提交的教学资源已经占课程资源总量的30%左右。
2微课程教学实施
从我校的教学实施过程来看，我们对教学过程的设计严格遵循了“导入、讲解，总结”的普遍程序。“导入”要迅速，直奔主题，让学习者快速明确学习内容、学习目的。导入微课可以通过问题、案例、小故事等方式激发学习者的学习兴趣，时长应为1分钟左右。“讲解”的主讲教师需要做到形象大方、吐字清楚、讲稿与画面一致并思路清晰，对知识点进行碎片化讲解的同时而不破坏知识点本身的完整性。“总结”起着画龙点睛的作用，应当再次突出重点。
从教学实践实施模式来说，我校经济学课程采用“翻转课堂”的教学模式。任课教师通过经济学课程微信群发布学习信息，提前一周在微信群中发布自主学习要求，并要求全体学生观看微课程视频，对重点难点提前学习。完成自学布置作业，以学习组为单位进行课程知识点网络素材的搜集和提交。课堂教学中，任课教师对课程知识内容进行归纳，对作业完成情况进行总结，对学生提交素材进行展示及点评，组织课堂讨论。由任课教师集中答疑以解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题。充分利用微信、QQ等现有的社交媒体进行课堂以外的互动，建立经济学教学课程群组，鼓励学生设计与现实经济生活紧密相关的议题，提交研究成果。学生互动讨论参与情况、课程素材搜集提交情况计入经济学课程的平时成绩。
微课程教学班与传统教学班学习情况对比表班级人数提交资源总数平时作业完成率期末考试均分微课程教学班4917994%786传统教学班486686%7093微课程教学评价
我校经济学微课程教学应用虽然刚刚起步，但已经取得了较好的效果。从学习时长来看，在微课程的教学模式下，学生的学习兴趣提高，学习时长大大增加。除课堂学习时间以外，每名学生每周自主网络学习时间约30分钟，每学期累积增加课程学习时间10小时左右。同时，微课网络学习基本利用学生的碎片化时间进行，并未给学生增加较大的课业负担。其次，微课程教学相比于传统的课堂教学形式，更能针对不同学生的学习特点满足其个性化的学习需求。对经济学学习热情较高的同学可以依据自身的兴趣爱好，进行深度学习。而其他同学在微课程教学计划安排下统一进行课程学习，并可根据个人学习情况对课程中的重点和难点进行多次重复学习以巩固和强化所学内容，完成课程学习目标。
我校经济管理学院会计专业两个班级于2014年第二学期开始经济学微课程教学实践。在平行的两个班级中，一个班级使用微课程教学，另外一个班级采用传统教学方法，任课教师为同一人。在教学中，两个班级所学知识体系、知识点数量、课程进度、作业数量和要求完全相同。通过一学期的教学，我们发现采用微课程教学的班级与传统教学班级的表现差异明显，其表现如下表。
通过对比不同班级的平时学习状况和考试均分可以看出，参与微课程教学的学生在学习主动性、积极性和学习成绩上均较传统教学班学生有明显提升。
此外，我们采用随堂测验、问卷调查、知识能力评估等一系列测评方法对学生进行评估，发现应用微课程教学后，学生对经济学课程知识点的掌握程度及经济理论的应用能力均较传统教学模式下的学生提高幅度要大。
五、总结结合我校的教学实践来看，微课程教学的应用能够有效利用学生课堂学习以外的碎片化学习时间，拓展课堂教学内容，加深学生课程学习深度，增进教学互动，有效提高学生知识应用能力。同时，设计实施微课程教学也能够有效提高任课教师信息化教学能力，提高其专业教学水平。未来，教学资源的充分合理应用及信息技术与学科的深度融合将为学生提供更有针对性、互动性的学习内容，将是高校微课程开发的关键。随着微课程教学评估体系的逐步建立和完善，如何激励更多的中青年教师研究微课程开发，运用微课程进行日常教学，做到“以用促建、应用引领”，将是教育主管部门需要深入研究的问题。
参考文献：
高职课程开发的经济方式思考 篇3
一、合作
1.校际合作
目前,大多数的高等职业教育课程是由各高等职业院校独立开发完成的,这种封闭的个体作坊式课程开发模式,不仅在课程的开发、设计等方面会造成重复,而且对课程质量、规模和效益也是一种限制和障碍。高等职业院校整合课程资源,集中优势合作开发课程,不仅可以避免课程开发过程中不必要的浪费,有效地降低成本,而且还有利于提高课程开发的质量和实现课程开发的规模效应。
2.与课程专家合作
高等职业教育的课程开发不仅是一项极其复杂的系统工程,而且还是一项专业化的工作。课程开发对开发者的素质提出很高的要求,开发者的专业精神、专业知识和专业技能成为影响课程开发成功与否的重要因素。要顺利完成高等职业教育的课程开发任务,开发者不仅要有课程意识和先进职业教育理念,而且要掌握一定课程开发理论与技术技能。目前在高等职业教育的课程开发中,相当多的高职教师缺乏相应课程开发能力,难以胜任单独的开发任务,而实际上他们承担了课程开发的主要任务。与课程专家合作可以弥补教师在课程开发方面的不足。课程专家在课程领域有较深的造诣,掌握先进课程开发理论与技术,可以有效地指导高等职业院校教师进行课程开发,从而减少课程开发盲目性,提高课程开发的科学性,以达到提高课程开发质量目的。
3.与企业合作
充分利用学校与企业的两种不同环境和资源,引入社会和企业参与高等教育,共同培养适合社会需求的人才,是高等职业教育发展的必由之路,也是高等职业教育的特色所在。产学合作不仅是高职教育课程有效实施的途径,而且是解决学校教学资源不足,实现学校与社会、企业有效链接,解决学生就业与企业技术用工问题,促进人才培养的良性循环的有效途径。产学合作在课程实施这一环节基础上,拓展到职业教育的起始环节——课程开发,进行校企全程合作和人才培养的无缝对接,则可以产生更多的社会效益和经济效益。学校企业共同开发课程,“理想”的学校课程与“现实”的企业课程更加容易融为一体,所开发课程将更有针对性和现实性,整个课程生态也更为平衡,从而有效避免不必要课程的“浪费”,更有利于高等应用型人才的培养。
4.与课程开发机构合作
在国外职业教育发达的国家,课程开发往往由专门课程开发机构来承担,职业学校教师主要集中精力在课程实施和提高教学质量上,而我国高职课程开发任务基本上由各校教师来承担。在目前高等职业院校普遍师资不足、教师教学任务普遍繁重情况下,教师如何脱身兼顾课程开发且要保证质量?靠自身的力量一时是难以解决的。课程开发任务改由课程中介机构来承担则可以有效解决这一问题。课程开发机构凭借自身课程开发的经验和技术,可较快提供课程解决方案,从而可以为高等职业院校节省更多精力在课程实施的环节。
5.与教育行政部门合作
教育行政部门在高等职业教育发展过程往往扮演“调控者”的角色,在规划、组织、监督、协调和控制各高职院校的课程开发与改革方面有着不可替代的作用,如教育行政管理部门可协同有关行业和企业集团为课程开发和改革提供必要的信息服务和资金、设备方面的支持。基于目前高等职业课程开发各自为战状况,有关教育行政管理部门在宏观上作适当的调控是完全必要的,有了调控,就有利于避免或减少各高职院校课程开发过程盲目性和不必要的重复劳动,并实现有限教育资源的合理配置。因此,各高等职业院校应积极配合教育行政部门,共同做好课程开发与改革的调控。
二、改编
课程的改编既不是简单地编写教材,也不是课程的 “增减”、“压缩”和“放大”,而是遵照职业教育课程开发的相关原理在已有课程资源基础进行的再开发。
1.改编学科本位课程
我国高等职业教育的发展是近几年的事,而我国普通高等教育有几十年的历史了。高等职业与普通高等教育是两种不同类型的高等教育,两者既有区别,也有许多的共性。普通高等教育是以学科来设计课程的,注重课程的系统性和完整性,主要缺陷是偏重专业基础理论,忽视职业技能。高等职业教育与普通高校的区别,在于它培养的人才不是以从事理论研究和具有完整的、系统的基本理论体系的学科性人才,而是具有一定理论基础知识、有较强的岗位工作适应能力的应用技能型人才,即非学科性人才。高等职业教育强调的是教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度,专业课程教学要加强针对性和实用性。高等职业教育现有的课程设置及体系结构的基本模式大多是从普通高等教育沿袭下来的,但高等职业教育不能不能办成本科压缩型,否则两者就没有区别,高等职业教育就没有特色可言。
高等职业教育要办出特色,一味批评普通高等教育课程的不足,完全舍弃普通高等教育课程,课程开发另起“炉灶”一切从头始,就高等职业教育现有人力和物力资源在较短的时间内完成所有课程的重新开发是难以想象的,也是一种极大的浪费。高等职业教育有效的课程开发策略就是充分吸收普通高等教育课程中合理的内核,并在实践中不断发展和完善,在此基础上形成自己的特色。
2.改编中职课程
高等职业教育和中等职业教育同属职业教育的范畴,两者有共性也有区别。从职业技术教育的发展历史来看,中等职业教育是高等职业教育基础,高等职业教育是在中等职业教育的基础上逐步发展起的。从生源来看,目前职业学校以招收初中毕业生为主,而高等职业院校以招收高中毕业生和中等职业技术学校的毕业生为主。从人才层次来看,中等职业教育培养的人才属于常规工艺,高等职业技术作为职业技术教育高层次,其培养的人才规格不是简单的操作工、技工和初级管理人员,而是以培养特定岗位或专业的应用型人才为课程目标的,培养人才介于工程型人才和技能型人才之间的复合型人才,这类人才要求既要有宽厚的理论基础,又要具备一定的实际操作能力。此外,两者在教学方法和教学手段等方面也存在一定区别。而他们的共性主要表现为以培养应用性人才为主,以市场为需求为导向,以职业能力为主线来设置课程。从20世纪80年代开始,中等职业教育致力课程改革,经过不断的探索和实践,课程体系改革取得丰硕的成果,已经成功地开发出大量涵盖各专业的课程,高等职业院校可从中获得诸多方面的借鉴,以加速自身的课程改革。
3.改编社会培训课程
为满足日益增长短期培训的需要,社会培训机构同步开发出大量的培训课程。培训课程最大的特点是完全以能力为中心,接近社会实际,围绕市场,及时反映行业的变化,职业岗位针对性强,突出了专业的技能训练。这些特点是职业院校的课程所不能比的。高等职业院校吸取社会培训课程的某些长处,从众多社会实用课程中选择一部分进行改编,作为高等职业教育开发的必要补充,不仅对学生的某些业务能力进行有效训练也是很有意义的,而且还可以达到缩短课程,随着社会和经济的发展、技术的进步,开发周期,提高课程的实用性、针对性和现实性的目的。
三、整合
经济与社会的发展,科技的进步,不同科技领域的知识交叉和融合,使社会上出现许多跨学科的职业岗位和现代社会所需新兴职业,如机电一体化类的职业。新职业岗位要求高等职业院校及时调整培养目标,对相应的课程进行改革以培养适应劳动力市场变化的适岗、应变、创新的复合型人才。新的课程开发是依据“整合的能力观”,对已有课程进行必要的整合,而不是完全舍弃,否则将是极大的浪费。课程的整合在打破以学科和单一能力为中心课程体系的同时,按照突出应用性、实践性的原则,重组课程结构,更新教学内容,建立以职业综合能力为中心的课程体系。这一整合是以技术应用能力的培养作为整合方向,技术应用能力是由一些由知识和技能体现出来的能力要素整合成的,因而,经常伴随着旧课程的分解和新课程的产生。课程的整合不是将两门或多门学科课程内容简单地拼凑、合并,而是在确定能力目标后对应能力分析构建职业知识技能体系时创设一门“新课程”,是对相关、相类的职业知识、职业能力和素质等内容的综合。
四、引进
随着经济全球化一体化,教育的国际化,我国的高职教育必然要参加到国际教育竞争与合作当中,并在其中发挥积极的作用。特别是加入WTO后,“中国有可能成为世界加工制造中心”,需要加快培养出大批适应现代加工制造业需要的高等技术应用型人才。因此,高等职业教育人才培养必须要满足经济全球化的需要,质量标准必须考虑国际竞争的需要,从而对学生的知识、能力结构提出了新要求,尤其是外语、计算机和职业综合素质方面。课程开发是高等职业教育的逻辑起点,要加快我国高等职业教育的国际化和缩短高等职业教育与发达国家的差距,最重要就要加快我国高等职业教育课程改革。西方高等职业教育十分注重课程开发,早在20个世纪60年代就开始进行课程改革,已取得丰富成果,如德国的以工作过程为导向学习领域的课程、英国的“三明治”课程、澳大利亚的职业培训包等。我国高等职业教育发展历史比较短,课程开发也相对落后,直接引进先进国外的高等职业教育课程,可以越过漫长的实验与探索过程,加速与国际接轨,并可能加快课程的建设 “本土化”。引进课程不是简单的直接 “移植”,而是根据本国的劳动就业制度、职业体系、文化传统、课程价值观,对其加以必要的改造,使其既符合国际标准,同时又适合本国的国情。
高职经济类数学课程 篇4
一、经济数学实验课程的教学内容
在高职院校开设数学实验, 是本世纪初的事情。当时, 数学建模竞赛已波及高职院校, 然而它与正常的数学教学在教学内容、难度等方面存在较大的差异, 为了平滑这个落差, 数学实验适时出现了。随着数学实验教学的深入, 这门课程的优势逐渐显现, 承担了数学教学改革的重要角色。各专业不但要求数学承担基础、工具的性能, 还要担负素质教育、与专业结合的功能。同时, 数学课程的课时也不同程度地受到挤压。在这种环境下, 要用系统的观点, 处理好“两个均衡”, 形成“三模块”的经济数学实验课程的教学内容。
所谓“两个均衡”是指数学课程与专业课程间的均衡、数学实验课程内的各模块间的均衡。对前一个均衡, 数学教师有所为的空间较为狭窄, 可以通过与专业教师的交流与沟通, 吸取专业问题中的数学要素并融入教学中得以改善;对后一个均衡, 要跳出数学实验课程本身, 向前提前布局, 向后拓展空间, 分散教学内容, 形成系统模块。
1、模块1——微积分课程实验教学
在经济类专业的微积分教学内容中, 确实存在数学概念与经济概念间的一对多的关系, 这是由数学的抽象性决定的。因此, 这一模块的内容对不同的专业应有所侧重。例如在函数内容中要增加需求函数、供给函数、成本函数、收益函数、利润函数、生产函数等, 财税专业还可以多举分段函数的例子。在极限内容里, 应侧重第二个重要极限和数列极限。而在微分和积分的内容中, 则结合边际、弹性、优化、生产者剩余、消费者剩余、洛伦兹曲线、基尼系数等展开教学。在微积分的教学中, 几何图形起着极为重要的作用, 它不但能对数学概念给予直观解释, 还可以对实际经济现象给予形象描述。
在这一模块, 实验内容主要是数学软件的入门介绍, 包括:一维数据的录入与生成、求极限命令limit、求导数命令diff、求积分命令int、求极值命令fminbnd、绘图命令plot和fplot, 解代数方程命令solve、解常微分方程命令dsolve, 还有m文件与function文件的生成和一些简单的程序流语句。
2、模块2——经济应用数学课程实验教学
这一模块的教学内容, 主要有微积分在经济管理中的应用、矩阵代数、线性规划、概率统计初步等现代数学方法介绍。既有对前一模块内容的归纳提高, 也有实用数学知识的拓广, 为下一模块的教学实现做好准备。
在该模块对相关经济问题的讨论可以更为综合, 诸如多个商品的均衡、复杂的经济优化问题和随机性的经济现象。实验的内容是针对简单的经济模型, 介绍二维数据的输入和运算、求矩阵逆的命令inv、求矩阵秩的命令rank、解线性方程组的命令rref、解线性规划的命令linprog, 以及概率统计运算等相关命令。
3、模块3——经济数学实验案例教学
这一模块的教学内容以案例为基本形式, 设定多层次经济问题。由于案例的综合性, 问题的解决需要运用多学科知识、多种数学方法、利用Matlab编程技术、通过图像显示和数据处理, 给出问题的定性、定量解释。例如库存管理模型, 设定了不允许缺货、允许缺货的确定性模型, 随机模型, 数值仿真模型等问题, 涉及的学科知识只需补充一些仿真方面的概念。
上述三个模块构成一个整体, 后一模块与前一模块有提升性重叠, 最后一个模块也设置了综合的数学建模案例。这样, 为经济数学实验教学提供了一定弹性空间, 有利于学生综合运用所学的数学知识, 有利于学生创新能力的发展。
二、经济数学实验的教学模式
高职院校专业课程教学的普遍形式是项目化, 即根据职业能力培养需要和地方产业发展需求, 将课程的教学内容设计成训练具体技能的项目, 并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生的专业能力。
经济数学实验课程与专业课程地位与功能差异较大, 但是课程项目化方法给了我们一些启示。
1、教师指导, 学生动手
经济数学实验课程体系的教材基本是按照案例驱动的方式编写的, 每一部分通过综合案例引出数学概念, 介绍案例的解决所需要的数学方法和工具, 最终初步解决案例提出的问题。不同的模块教材编写的方式也不相同, 在第一模块中按照微积分的体系来设计案例, 而在第三模块中则按照经济问题的难异程度来组织案例。
案例驱动的教材本质上要求交互式的组织教学, 在不同模块的教学中, 教师的指导的程度也不同。第一模块教学教师讲得多, 学生也练的多, 养成动手习惯, 少用课外的资源;而在第三模块中教师讲得少起引导作用, 学生动手多, 需要借助课外的资源。
2、重视软件, 倡导协作
数学软件是实验课程得以实施的物质条件, 是数学方法应用与经济案例解决间的桥梁。因此, 在教学过程中要强调数学软件的使用方法和技巧。我们体会, 软件的使用不仅是工具性的, 也是思考问题的一种方法, 在编程过程中, 常常要回过来重新复习所学的知识。
无论是对案例的分析、还是程序的设计, 同学之间的相互帮助、启发、刺激乃至争吵都是有利的。因此, 对较为复杂的案例采取分组的方式进行探讨是合适的, 尤其是第三模块教学中更应如此。教师在分组讨论中不要干涉太多, 让学生在不断的失败中体验成功的喜悦。
3、强调平时, 综合考核
高职学生有应试的经历, 往往不重视平时的学习, 然而经济数学实验融合了数学方法、软件技术、经济知识, 很难用一张试卷反映学习效果。因此, 课程的考核方式就要力求解决这个矛盾, 重视平时的训练, 进行学生自选案例或题目, 通过实验撰写实验报告, 积小分为大分, 养成学习、思考、动手、协作的习惯。期末进行分组综合实验, 相互答辩、评分。最后由教师给出课程成绩。
经济数学实验作为面向专业的数学实验课程在高职院校的实施还刚起步, 上面仅仅是一些设想和作法, 还有许多问题值得研究。我们相信, 在高职院校课程改革的大背景下, 经济数学实验本身一定会有好的实验成果。
参考文献
[1]陈亚利.高职《数学实验》课程建设的认识与实践[J].职业教育研究, 2007 (3) :99-100.
经济数学课程改革研究 篇5
通过分析经济数学教学中存在的问题,并结合学生学习的实际,提出经济数学课程改革的.一些思考,使经济数学教学适用素质教育和社会发展的要求,提高学生的教学应用能力和创新能力.
作 者：蔡江涛 彭青录 CAI Jiang-tao PENG Qing-lu 作者单位：蔡江涛,CAI Jiang-tao(衡阳师范学院,数学系,湖南,衡阳,421008)
彭青录,PENG Qing-lu(鸣鹿中学,湖南,祁东,421603)
高职经济数学案例教学分析 篇6
【关键词】高职经济数学 案例教学 分析
经济数学作为一门跨领域学科，是经济学与数学概念相结合的产物。在现代社会中，经济学知识涵盖的范围较广，学习经济数学，能够在经济类的工作之中运用经济理论进行分析，并以数学知识作为计算工具，这样，工作中出现的问题就可迎刃而解。就我国高职院校的整体情况来看，经济数学这门学科的发展并不是十分完善，教学经验和方法都存在不足，教材也缺少实际的编写依据。因此，经济数学学科的教学目标、教学方式、教学内容都存在一定的局限性。
一、高职经济数学中应用的问题
首先，教学模式较为落后。总的来看，高职院校的教学观念普遍陈旧，导致教学模式存在一定的滞后性。
其次，学生自身缺乏对数学学习的热爱。高职院校学生在数学课堂上普遍缺乏积极性，其原因主要有两方面：一是学生缺乏学习动力，没有自主学习的习惯；二是高职数学的难度较大，致使学生对数学学习望而却步。
再者，高职院校对经济数学学科没有引起足够的重视。高职院校一般为专业院校，以学习专业知识、培养专业人才为主要目的，因此，一些与专业关联不大的学科就无法引起学校足够的重视，这就导致经济数学学科被忽略。
二、案例教学方法在高职院校经济数学学科中的应用策略与意义
（一）以案例教学方法提升经济数学教学目标
虽然目前高职院校在开展经济数学学科的过程中存在许多问题，但并不能就此不闻不问、弃之不顾。经济数学学科中包含着大量解决实际问题的知识，学生必须扎实掌握，并利用所学数学知识解决实际生活和工作中出现的问题。利用案例分析教学方法，能够解决高职院校经济数学学科教学中存在的问题，改革落后的教学模式，提升学生学习数学的积极性，促进学生和高职院校的全面发展。
例如，将一件商品的需求函数定义为Q=1200/p，问：当p=30时其需求弹性，并探讨经济意义。在这个案例之中，应从经济学角度和数学角度两个方面进行分析。从经济学的角度来看，商品的价格上升，需求量会相对减少，但是商品的需求量并不是定量，不同商品的需求量也具有差异，要根据商品的实际情况对需求量进行统计。题目中所述需求弹性是商品的外界制约因素，对于商品需求量造成的影响程度，当知道商品价格与商品的需求量时，就可以利用数学算法对需求弹性进行计算。而从数学角度来看，在经过经济学分析之后，题目的要求与解答方法就一目了然了，可以设置函数导数，并对其进行计算。
1.案例分析方法改善教学模式
在高职院校的经济数学教学之中，应摒弃照本宣科式的传统教学模式，改为案例分析教学方法，即以真实的案例为依据，从真实事件之中体会数学概念的含义，有效提升教学效率。如，在学习“导数与微分”这一知识点时，将真实的经济案例加入到教学之中，利用案例分析的方法，不再以“填鸭式”的理论教学为主，而是加入更多实际生活中的内容，可对知识进行合理解释，使数学知识更加具有生动性和灵活性。
2.案例分析方法提升学习兴趣
利用案例分析教学方法，以实际内容来改善学习内容，不再将枯燥无味的理论知识全部倾倒给学生，而是让学生自主对题目进行分析和解答，并在思路清晰的基础之上总结出其他经济学的观点和不同的题目解答方法，这就能在培养学生自主学习能力的同时，还能培养学生的思维能力和创新能力。
（二）加强学校的重视程度
在利用案例教学进行经济数学课堂教学的同时，高职院校还要加强对数学学科的重视。如，引进多媒体教学器材，实现教学手段的现代化；改善学校的硬件教育设施；从其他学校引进更多的优秀教学方案，将案例教学方法彻底贯彻落实在经济数学教学之中，为学生提供一个良好的数学学习环境，从而实现经济数学教学改革，强化数学教学的成果。
三、结语
数学学科涵盖的知识范围较广，因此，在进行学习的过程之中，学生都会感觉有一定难度。数学原理普遍来自于实践之中，而目前大部分高职院校的教学模式都是纯理论教学，缺乏实践内容，教学内容中缺乏真实的依据。所以，高职院校在进行经济数学教学时，应采用案例教学方法，改变教学模式，提高学生积极性，从而改善教学效果。
【参考文献】
[1]陈敏娜.高职“经济数学”案例教学之实践探讨[J].中国市场，2011（02）.
[2]刘广丽，刘晓菊.高职经济数学“案例”教学探讨[J].中国科教创新导刊，2012（14）.
高职经济类数学课程 篇7
高职《经济法实务》课程的设置, 符合经济类专业高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求, 该课程是经济类专业的技术课程, 培养学生运用经济法的基本知识从事企业经济活动的能力。我院从课程的定位与设计、教学内容的选取与安排、教学模式等方面进行了高职经济类专业《经济法实务》课程基于工作过程系统化的改革与实践, 取得了较好的效果。
课程定位
行业分析
随着我国加入WTO、社会主义市场经济体制的逐步发展和完善及经济全球化进程日益加快, 经济活动与人们的工作生活息息相关, 我国的现代化建设对经济类专业人才需求激增。新形势下, 改革的深化与经济结构的调整大大改变了我国的所有制结构、地区经济结构及产业结构, 我国相关经济法的单行法律规范 (如企业法、公司法、合同法等) 也逐步健全完善, 各类私营企业、乡镇企业、科技企业、市场中介组织、跨国组织大量建立, 对既懂经济, 又懂法律的人才的需求和吸纳大大增加, 相当多的经济类专业毕业生走上自主创业之路, 促使我国的市场经济从“法制经济”向“法治经济”转变。
课程体系构建
通过分析多年来经济类专业毕业生的就业信息, 确定经济类专业职业岗位群主要有会计、财务管理、市场营销、电子商务、企业管理、统计、进出口外贸、审计等。针对这些职业岗位群, 通过企业调研和专业建设指导委员会会议研讨, 确定了这些岗位包含的实际工作任务并进行分析整合, 归纳出以下39个典型工作任务 (见表1) 。由典型工作任务确定了14个行动领域, 转化配置为16个学习领域, 构建了“企业经济活动过程式”经济类专业课程体系 (见图1) 。《经济法实务》课程成为高职经济类专业的一门专业技术课程。
前导、后续课程
《经济法实务》课程是在学习了前导课程《法律基础》、《经济学》的基础上开设的。学生掌握了法律和经济学的基本概念、基本原则, 为《经济法实务》课程的学习奠定了良好的基础。学习该门课程, 掌握了我国具体的单行经济法律后, 既可以为《财务管理》、《市场营销》、《电子商务》、《企业管理》、《毕业设计与论文》等后续课程服务, 又可以使学生毕业后胜任各类企业经济活动中法律实务岗位的工作, 还可以为学生通过营销师、注册会计师、注册税务师等职业资格考试起到支撑作用, 真正做到将专业技能、职业素质与工作实际结合起来。
课程设计
总体设计思路是深入企业, 以职业岗位分析为切入点, 确定课程教学目标、设计学习情境、实施教学过程、完善课程评价体系。
根据岗位职业能力要求确定课程培养目标
通过该课程学习, 使学生在教师的指导下, 掌握从事经济活动相关的经济法律知识和处理相关经济法律问题的方法和技能, 能够在经营管理和经济交往活动中利用法律手段保护自己的正当权益, 实现经营目标和利益最大化。本课程还要培养学生解决生活中常见法律问题的能力、自主学习和学习迁移能力, 培养学生收集信息、整理资料、深入观察、仔细分析、独立思考的能力, 培养学生诚实守信、公平正义、爱岗敬业的职业道德, 培养学生较强的社会责任感和良好的团队合作与沟通能力。
根据岗位的典型工作任务选取教学内容
本课题组教师通过与企业法律顾问、律师事务所、法院等一线技术骨干共同讨论, 确定了企业经济法律活动的典型工作任务和工作过程。经过详细调研, 经济类专业毕业生就业的企业主要有:个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限公司和外商投资企业5类。课题组打破了原有的按照单行法律规范分章节的知识结构和体系, 基于工作过程系统化进行课程的解构与重构, 确定了个人独资企业法律实务、合伙企业法律实务、有限责任公司法律实务、股份有限公司法律实务及外商投资企业法律实务等5个学习情境 (见图2) 。
依据岗位工作过程设计教学过程
按照资讯、计划、决策、实施、评估、检查六个步骤进行教学过程设计。先是教师下达学习工作任务, 由学生自主利用课外时间查阅学习情境的相关知识 (资讯) , 然后根据获得的知识拟定工作方案 (计划) , 继而进行研讨、论证、修改、确定方案 (决策) , 再进行工作方案实施 (实施) , 之后进行效果评价 (评价) , 最后对整个教学过程、设计、效果进行总结检查
根据岗位工作评价标准制定课程评价体系
依据评价范围全面性、评价指标系统性、评价主体多样性、评价方法综合性的原则, 实行“过程考核、综合评价”的评价方式, 即过程考核与结果考核相结合, 学生自评、小组评价与教师评价相结合, 笔试、答辩与任务完成相结合, 专业能力、方法能力与社会能力考核相结合。
教学内容选取的针对性与适用性
教学内容选取要满足企业经济活动中法律实务工作过程能力的要求
与企业密切沟通合作, 及时掌握企业的最新岗位设置和经济活动, 根据学生毕业后从事企业经营与管理的典型工作任务, 按照工作过程选取教学内容, 使课程内容与实际工作岗位任务一致, 通过学习使学生能够掌握实际工作岗位中法律实务的工作技能, 确保教学内容的适用性。所选取的每个工作任务, 其内容都是企业经济活动中日常性、实用性强的工作任务, 来自于企业, 具有代表性和普适性, 有利于学生学习迁移能力的培养。
针对山东省外商投资企业多的特点有针对性地设计教学内容
山东省地处沿海, 进出口贸易发达, 具有良好的投资环境, 外商投资企业比例很高, 毕业生在外资企业工作的几率较大。针对这一特点, 在教学内容选取上, 我们设计了“外商投资企业法律实务”学习情境, 训练学生外商投资企业法律实务工作技能, 旨在为学生毕业后在此类企业工作奠定坚实的基础。
教学内容的组织与序化
以企业经济活动的复杂程度为序设计递进式的5个学习情境
企业的类型不同, 其企业规模、内部经营管理及经济交往活动的复杂程度也不同。我们遵循学生职业能力成长规律和认知规律, 设计了个人独资企业法律实务、合伙企业法律实务、有限责任公司法律实务、股份有限公司法律实务、外商投资企业法律实务等5个由简单到复杂的递进式的学习情境, 将根据岗位分析与归纳得出的《经济法实务》课程的相关知识、技能序化整合到这5个学习情境中。学生通过5个学习情境的学习, 可逐步掌握5类企业经济法律实务的工作技能, 并可实现知识的迁移。
按照工作过程序化每个学习情境的相关知识和技能
每个学习情境都是来自于企业的真实工作任务, 具有相对固定的工作过程, 因此, 应以真实的工作任务及工作过程为依据, 将从事企业经济活动法律实务所需的知识与技能序化、整合到每个学习情境中。通过每个情境的学习, 掌握一类企业法律实务的工作技能。
教学模式的设计与创新
课程组以工学结合为切入点, 经过长期的教学实践, 在深入学习高职教育教学理论后, 结合高职经济类专业特点和我院生源实际, 探索出适合情境教学的“真实任务、模拟运营、学训一体”的教学模式 (见图3) 。
根据企业典型工作任务确定学习情境
根据岗位群调查确定典型的岗位工作任务, 据此设计本学习领域的学习情境, 保证了学习情境的学习任务完全来源于真实的工作任务, 学生完成学习任务的过程就是完成企业真实工作任务的过程。由于课程组教师与企业紧密联系, 经常为企业进行相关经济法律事务的技术服务, 如公司设立法律文件准备、合同拟定、法律纠纷咨询等, 教师将这些服务项目纳入到学习情境中, 使得学习情境的工作任务就是真正意义上的工作任务。
通过设立“模拟公司”营造真实的工作环境
以班级为单位, 成立“模拟公司”, 可增强学生之间的竞争氛围, 一个班级成立两个公司, 学生按10元一股认购股份。教师将承接的社会服务项目交给“模拟公司”完成, 以此确定“模拟公司”工作任务目标, 整个学习、工作过程按公司化模式运作。学生在完成真实工作任务的同时完成学习情境的学习, 达到学训一体的要求。
以学生为主体, 以教师为主导设计情境教学
在学习情境中, 学生是主角, 应围绕“以学生为主体”的教学思想设计教学情境。学生为胜任不同的角色、完成不同的任务, 必须发挥主观能动性, 分工协作, 通过查阅资料、实践动手等方式达到锻炼专业能力、方法能力及社会能力的目的。
参考文献
[1]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].中国职业技术教育, 2008, (19) .
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.
[3]姜大源.高等职业教育的定位[J].中国职业技术教育, 2008, (9) .
高职经济学课程改革实践 篇8
一、高职经济学课程名称及课程性质改革
经济学一直被教育部(原为国家教委)列作经济类、管理类专业的核心课程之一，但这门课程在不同院校中的叫法各不相同，有《经济学基础》、《经济学原理》、《经济学概论》、《西方经济学》、《经济学》等多种名称。笔者仅以甘肃省酒泉职业技术学院(以下简称为我院)为例。在2006至2008级经管类专业的人才培养方案中，就有《经济学基础》和《西方经济学》两个名称，虽然名称不同，然而究其具体内容，却是大同小异。2009年，我院在传统的《经济学基础》或《西方经济学》课程的基础之上，借鉴其他院校的课程改革成果，确定课程名称为《应用经济学基础》。顾名思义，一方面是要让学生了解、掌握经济学的基本框架和基本知识，另一方面是要将理论与实践相结合，充分体现高职层次教学的特点。
随着我国社会主义市场经济体制的完善，大众作为市场经济主体的意识增强，人人参与经济运行，人人关心经济问题。因此，对高职《应用经济学基础》课程的定位为：是经济类、管理类相关专业的基础学习领域课程，也是非经济类、管理类相关专业的拓展学习领域课程。
二、高职经济学课程教学内容改革
经济学体系庞大、内容深奥，各种流派的理论观点、研究方法、政策各有不同。多数院校的经济学课程基本遵循传统的《西方经济学》框架，即除了导论外，其余内容基本分为微观经济学和宏观经济学两个部分，其中微观部分包括消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论和微观经济政策等模块，宏观部分则包括国民收入核算理论、国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论和宏观经济政策等模块。高职经济学课程的教学改革，要从“高职”就是对“本科的压缩”的认识瓶颈中解放出来，按“必需，够用”原则，对课程内容进行选择与排序。选择与排序并不完全是对原有理论教学内容简单地做减法，只减不加会把高职教育降为“低层次”，而是有加有减。减的是显性的非直接的知识，加的是隐性的直接的知识，隐性知识就是传统教学中靠“悟”的部分。在明确了加什么、加多少、如何加、减什么、减多少、如何减等一系列问题后，我院在今年的专业人才培养方案中，对《应用经济学基础》课程主要内容的选取与排序标准为：学习情境1：供给与需求;学习情境2：消费者行为分析;学习情境3：生产、成本与收益分析;学习情境4：不同市场结构中的企业决策;学习情境5：生产要素的价格原理;学习情境6：国民收入核算及其决定;学习情境7：失业与通货膨胀;学习情境8：政府调控政策。
三、高职经济学课程实践教学改革
经济学乃致用之学，然而在许多院校的专业人才培养方案中，不论是叫《经济学基础》还是别的什么名称，几乎都被定位为理论课。《应用经济学基础》一改纯理论课程的定位，减少理论教学课时，增加实践教学课时。
实践教学按实施方式可分为集中实训与非集中实践两种：集中实训是指在课程进展过程之中(通常在最后阶段)，集中一段时间(通常为1—2周)进行校内或校外实训;非集中实践通常指将实践教学贯穿于平时正常的教学过程中，包括课堂上师生互动的实践教学和在课外时间以学生为主进行的实践教学。根据《应用经济学基础》的课程特征，实践教学环节的设置采用非集中实践方式。
《应用经济学基础》课程涉及众多的知识、能力和素质培养目标，在具体选择实践教学内容的时候，应遵循相关性、扩充性、趣味性和可行性等原则。目前我院《应用经济学基础》课程实践教学项目有6个：实训1：自设场景表现某商品的价格变动情况(如以表演方式体现情人节前后玫瑰花的价格变动);实训2：调研对某商品(如手机)的消费心理，写出报告;实训3：分析某产品(如歌声)属于何种市场类型及厂商(如周杰伦)的产量和价格决策，写出报告;实训4：参观甘肃省酒泉市(或肃州区)人力资源市场;实训5：查找我国或某省(市)近年来的国民收入相关数据;实训6：写一篇关于我国失业、通货膨胀或经济政策方面的小论文。
四、高职经济学课程教学方法改革
传统的经济学教学方法是讲授、练习等，高职经济学课程教学应让学生成为学习的主体和知识的主动建构者，而不是简单地让学生记忆或者是从外部灌输给学生。知识建构的过程，就是同化各种信息，把他人和自己已有的知识相联系，并且从认知层面上处理这些信息(即积极独立思考)而获得的。其间“反思”和“与他人互动”是关键环节，学生建构知识的最佳过程是同他人讨论并参与社会互动，这样，学生便可以参照他人对事物的理解，验证自己的看法。
前已述及，《应用经济学基础》课程共创设了8个学习情境，每一个学习情境都根据专业不同安排了若干个学习任务。每一个学习任务基本的教学过程为：创设情境→故事或案例导入→揭晓原理→学以致用。创设情境就是把社会经济现象设计成教学情景，并把学生带入到情境中来，使经济学的教学不再是纯理论的教学;故事或案例导入是为了把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的学习积极性;原理的揭晓者可以是教师，也可以是学生，或者是教师和学生;学以致用阶段是进行一些练习或者实训。这个过程中，要始终围绕着学习目标，不脱离中心思想。比如在学习“边际效用”时，可以请学生模拟陈佩斯表演小品《吃面》的场景，从而加深其对“边际效用递减规律”的理解;又如“失业”这一课题，可以先播放视频《一只失业的鸡》，然后让学生讨论失业的原因有哪些，并提出问题：如果你某一天失业了，你会怎么办?这样便和创业教育课程的内容衔接起来了。
五、高职经济学课程教材改革
职业教育专家姜大源说：课程是职业生命的载体，教材是课程物化的载体。课程是本，教材是末。职业院校的教师应抛开课程就是教材、教材就是课程的旧观念，树立开放的教材观和课程资源观。教材及辅导材料的内容、教师的辅导讲解及网上丰富的信息等教学资源和媒体的真正作用在于，提供了学生知识建构的信息和用来激发学生讨论的素材，因为学生掌握积极思考和参与讨论等正确的学习方法才是最重要的，从而培养学生的批判精神、创新思维、建构知识、开展合作学习的能力。在教学实践中，教师应在开始课程的教学之前，给学生提供一份比较详细的清单，列明学生必读或参阅的资料，比如曼昆的《经济学原理》、萨缪尔森的《经济学》等教材，经济学家网、中国经济学教育科研网等网站地址。
六、高职经济学课程考核改革
在许多院校有关专业的人才培养方案中，经济学为理论课程，因此，学生总成绩的构成基本为平时成绩占20%—30%，期末考试成绩占70%—80%。这种考核方式容易造成学生平时不认真学习，临考前“抱佛脚”甚至寄希望于考试中蒙混过关的现象。
《应用经济学基础》课程的考核完全以学生在学习过程中的表现进行考核，考核的具体内容包括撰写小论文或调查报告、网络资源利用能力(如搜索信息、收发邮件、常用办公软件操作)、完成练习题情况及出勤等过程中的表现。这种课程考核方式将很好地增进学生之间的交流和师生的互动。比如在做小组作业时，学生积极讨论、群策群力，不仅能较好地完成学习任务，而且能增进同学之间的友谊，强化学生的团队精神。学生在向教师请教时，能增进师生的互动，强化教学监控与反馈。这种课程考核方式也会增强学生自主学习的能力，是培养应用型人才的好方法。
《应用经济学基础》课程的考核分为两个部分：第一部分为实训成绩，共60分，其中每个实训项目各占10分，对每个实训项目的安排有两点注意事项：一是可以要求学生独立或小组集体进行，但必须在规定的时间内完成;二是各个阶段的考核成绩均由个人、其他学生及教师多方共同评定。第二部分为平时成绩，共40分，其中出勤占10分，纪律占10分，作业占20分。
总之，与传统的《经济学基础》或《西方经济学》相比，《应用经济学基础》有扬有弃：“扬”的是“必需”的基本经济理论和“够用”的基本技能及对学生素质的培养，“弃”的则是过去纯理论的教学分析、艰深的数学模型讲解和单一的学情评价体系等。在扬与弃中，体现了高职层次的教育应培养应用性人才的要求，运用工学结合的人才培养模式，依照经济学内在的逻辑联系，结合经济现象和国家的经济政策，培养学生掌握“看”世界的经济学这个工具，帮助学生促进自己和他人的幸福。
参考文献
[1]曼昆著.梁小民译.经济学原理 (第4版) .[M].北京:北京大学出版社, 2006.
[2]梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究, 2006, (6) :79-80.
[3]柯畅.《经济学基础》课程在高职通识教育中的实施[J].成都大学学报 (社科版) , 2008, (3) :108-109.
高职经济法精品课程教材改革思考 篇9
一、《经济法教程》的建设与改革
高职经济法教材应包括理论教材和实践教材。理论教材主要用于课堂教学, 或用做学生课外的重要参考书。理论教材既要注重理论性, 又要结合高职院校的教学目标。目前, 经济法教材的现状:使用本科类教材, 选择讲授内容。法学本科教材反映了经济法学研究的前沿理论, 但高职院校学时分配不能满足教学内容的要求。高职教材由于经济法的特殊性, 极易走向极端:过分注重体系, 对有关制度描述过于简单, 不注重体系选取重点, 制度又不能正确反映经济法的本质。主要表现在以下两个方面:其一, 经济法总论。经济法总论的学说纷纭, 高职教材编者为避免庞杂的理论说教, 一般是坚持一个学说, 对其他的点到为止, 不做过多的描述。但是教学中明显地感觉到, 总论和分论脱节。受经济法学研究成果的局限, 总论不能指导分论是教材的通病。编者在提高自身理论素养的同时, 在总论的编写部分要对分论的内容进行疏理, 使教材在系统上保持完整。其二, 经济法分论。经济法分论含哪些章节目前没有统一的认识。金融法、对外贸易法编入教材, 浅讲讲不透, 深讲学时不够, 把这两章去掉也不会影响到对经济法其他章节的学习, 可以考虑只保留这两章国家干预的内容, 或者将这两章删掉。个税起征点随着我国经济的发展一直在提高, 起征点在教材中不宜写出来。类似对经济比较敏感的内容不宜细化, 比如二手房转让营业税的征收。经济法内容庞杂, 在上课期间, 任课教师都要事先确定本学期要学的重点章节, 与反不正当竞争法、消费者权利保护法、产品质量保护法、土地法和房地产法, 广告法比较起来, 统计法、计划法、会计法、审计法编写内容的多少是一个值得深入思考的问题。计划法没有单行法, 似应简单一些, 但这章对宏观调控法而言, 重要性是显而易见的。这几章在教材中体现出来有的过于繁琐, 有的过于简单。另外, 由于没注意到前瞻性, 使得有些内容在出版伊始就要修改或补充。编者在编写之前对已列入立法计划的经济法律、法规应有清醒的认识。
对《经济法教程》的建设与改革应注意以下几点。
第一, 教材应体现教学目的。经济法的教学目的和任务是通过完整的教学环节, 使学生不仅知法, 而且学会运用所学的法律知识解决自己遇到的经济法律问题, 保护自己的合法权益, 并逐步提高依法发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力, 进而掌握经济法这一管理手段, 为毕业后在实际工作中做一个具有较强法律意识应用性法律人才奠定基础。每门课程都需要为整个专业培养目标的实现服务, 教材作为课程教学最重要的支撑材料, 必须有所体现。在教材的章节选取和内容的删减方面都应体现这一教学目的。
在经济法教学中, 高职学生分为两类, 专科类和五年制。这两类学生基础不同, 对他们的培养目标应有所差别, 教学目的也有所不同, 目前的教材针对专科类学生而设。经济法教材的改革应考虑两个途径:一种是针对两类学生编两本教材, 即专科类的《经济法教程》和五年制的《经济法教程》。一种是编一本教材, 以专科类为主, 同时考虑到五年制学生。五年制学生学习时侧重市场主体法和市场秩序维护法, 所以这两编要尽可能地深入浅出, 可以辅以生动的案例。目前来看第二种比较可行。
第二, 精品教材是对精品课最直观的检验, 理论教材建设不是单纯的内容更新, 还是对编者整体水平的考验。经济法学是经济学与法学交叉学科, 会计法、审计法和税法这几章要求有深厚的经济学背景才能讲好, 编者应加强这方面的学习, 采取集中培训、自学、听课等多种方式, 弥补经济学的不足。同时还要求编者有实际经验和丰富的教学经验。编者至少应该有经济法课程三轮的教学经验, 同时有多年的高校教学经验积累, 而且在教学过程中能够对教学、课程和相关领域有深入的研究, 并有独特的见解, 能够用自己的语言按照教学的要求组织和叙述相关内容。只有在相应课程的教学与研究上长期钻研, 掌握学科及其教育的精髓, 才能编著经典教材。
第二, 在内容选取上应重点突出。应充分注意学生的知识、能力、素质培养。将经济法教学内容确定为四个部分:经济法总论、经济主体法律制度、经济秩序维护法律制度、宏观调控法律制度, 比较符合经济法当前发展的趋势。围绕我国市场经济建设, 应重点选取与学生就业紧密相联或与人们经济生活密切相关的法律制度。如在经济秩序维护法律制度中选反不正当竞争法、消费者权利保护法、产品质量保护法、土地法和房地产法、广告法;在宏观调控法律制度中选环境资源保护法和税法。突出重点, 并不意味着对其他国家干预经济制度的一概摒弃。价格法、金融法、会计法、审计法等在内容上也要有所取舍。
第三, 考虑学生的知识水平和理解能力。经济法课的学习需要宪法学、法理学、民法学、刑法学等相关法学知识基础, 在教学计划中不宜开得过早, 开在三年级的上学期, 学生有了一定的法学基础知识, 学习起来相对容易。教材主要是为学生服务的, 内容要深入浅出并尽量保持连贯。专用名词在第一次出现时必须给予解释, 至少应给出其大体含义, 以免成为学生往下看的障碍。语言顺畅, 避免采用艰涩难懂的语言。
二、《经济法实训》教材的建设与改革
高职教育要求在教学设计中应高度重视实践性教学环节, 实践性内容应占有相当的比例。处理好基本理论和实践教学的关系, 建立完整的实践教学环节。很多高职院校目前还没有《经济法实训》教材。该教材的缺失是经济法实践教学处于薄弱环节的一个重要原因。课程组人员中应有法律实务人员, 在编写《经济法实训》教材的过程中充分发挥实践教学教师的积极性, 听取有益的意见, 理论和实践相结合, 编出高质量的教材。
教材建设以实训项目为依托。首先, 《经济法实训》教材的编写要紧跟实务的需要。实训教材, 其研发思路不能建立在过去陈旧的教学思路、方式方法上, 要紧跟用人单位步伐, 力求富于创新, 适应市场需求。因此, 不能仅仅满足于习题集、案例分析的形式, 每个实训项目应设定目标、过程和评价标准及档次。其次, 经济法实训教材应当及时吸收贴近现代生活的真实案例, 选取具有新颖性、代表性的题材内容, 帮助学生缩短职业磨合期、实现角色调整。经济法实训教材结构模块应打破以往以传统的理论基础课程为主导的教学模式, 强调以工作岗位所需职业能力的培养为核心, 保证职业能力培养目标的顺利实现。
经济法实训教材应该按照不同的项目导向相应的实训内容, 让学生从不同的实训项目中达到基本操作技能的掌握。结合理论教材, 《经济法实训》教材可如下构建:
第一编经济主体法律制度:经济法主体可以分为国家经济管理主体和市场主体, 在市场主体的经济活动中国家经济管理主体发挥不同的作用, 应从融合的角度进行实践教学的设计。 (1) 与企业设立相关的实务应用能力训练。 (2) 企业合并、分立程序的训练。
第二编市场秩序维护法律制度: (1) 与反不正当竞争法相关的实务应用能力训练。根据模拟设立的公司设计商标, 进行专利、商标注册申请。识别专利、商标侵权方式及掌握专利、商标维权的方法。 (2) 消费者权利保护法相关的实务应用能力训练。设计消费者权益受侵害的场景, 让学生在知悉如何保护自己权益的基础上, 能为保护其他消费者权益提供帮助。 (3) 产品质量保护法相关的实务应用能力训练。识别产品安全标志, 区分产品责任与产品质量责任。 (4) 土地法和房地产法相关的实务应用能力训练。模拟开发住宅楼。 (5) 广告法相关的实务应用能力训练。自制广告, 能够进行法律评价。
第三编宏观调控法律制度: (1) 环境资源保护法相关的实务应用能力训练。选取热点案例, 加强环境资源保护意识。 (2) 税法相关的实务应用能力训练, 个人所得税、企业所得税的计算。 (3) 会计法、审计法相关的实务应用能力训练。会计责任能力实训。如何界定会计责任、审计责任与内部控制, 界定违反会计法的行为与责任, 评析会计职业道德, 签发票据与行使票据权利。
与实践课的开展有课内实践与课外实践之分相一致, 《经济法实训》教材结构, 与教学方法的改革结合起来, 包括课内实践与课外实践两大部分。课内实践教学方面:选取典型案例, 便于教师引导学生运用经济法知识进行法律思考, 可使得抽象的知识变得生动易解, 同时也培养了学生运用法学知识分析、解决实际问题的法律思维和应用能力。案例选取不局限于经济法内容, 可注重经济法与民法、行政法、刑法的结合。在产品质量法一章中的产品质量责任既有民事责任、行政责任, 也有刑事责任, 可选取民事侵权、行政处罚和生产、假冒生产、销售伪劣产品罪相关案例。课堂讨论法更注重调动学生自主学习的积极性。选取经济生活中的热点话题、热点案例, 选取一些有代表性的观点, 由教师组织学生分组讨论, 引导学生积极思考、积极发言, 最后由教师点评, 不仅加深了学生对重点知识的理解, 而且锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。
留一些课外讨论的题目, 通过练习加强学生对知识点的理解, 在练习中发现问题、解决问题, 提高对所学知识的运用能力。课外实践方面还有模拟法庭教学、社会调查、旁听庭审和社区服务。当然在条件允许的情况下还可以采取更多学生易于接受的方式开展课外实践。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评估指标[Z].2008.
[2]张和平.关于高职院校课程建设的思考[J].武汉商业服务学院学报, 2008, (4) .
[3]李瑜.略论对《经济法实训》教材的开发与研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2009, (7) .
高职经济法课程教学模式改革初探 篇10
一、目前经济法教学模式存在的问题
基于教学条件等的限制, 目前《经济法》教学实践中存在着一些诸如:教材版本众多、教学内容单一不能体现专业特色、课时少、设计面过广、教学计划缺乏系统性和合理性、考核方式单一缺乏灵活性和针对性等。但其中最为突出的问题是教学模式陈旧、理论与实践相脱离。
课堂讲授是我国高职院校的一种传统教学模式。教师根据教学大纲的要求, 参考相关教材编写教案, 在课堂上讲授给学生。在这一过程中, 教师处于主体地位, 其讲课内容被视为绝对的权威;学生是配角, 只能被动地接受和记忆。知识的传递是单向流动的, 即从教师流向学生。这种传统的教学模式, 通过授课教师系统、清楚地讲解, 有助于学生系统、全面地掌握经济法的基本概念、条文和原则, 使学生能够形成完整的知识结构和体系。但也导致了经济法理论与实践相脱离, 学生在课堂学习中一味地听讲、接受, 渐渐造成学生在学习过程中缺乏主动性、积极性, 同时也限制和阻碍了学生的创造性思维, 难以提高学生运用相关知识去分析、解决实际问题的能力。
《经济法》是一门实践性很强的课程, 要想实现应用性、复合型的人才培养目标, 真正激发学生的学习热情, 就必须改变现有“填鸭式”的教学模式, 充分重视学生在教学活动中的主体地位, 采用灵活多样的教学模式, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性。使其通过课堂教学不但掌握基本的经济法理论, 更能够学会独立思考, 提高分析问题、解决问题的能力。只有这样, 高职院校才能够培养出我国现代化建设所需的既懂经济又懂法律的复合型人才。
二、经济法课程教学模式的选择
(一) 案例教学模式
案例教学法, 又称苏格拉底式教学法, 主要采用对话式、讨论式和启发式。1870年, 朗德尔出任哈佛大学法学院院长时, 首次将案例引入法学教育, 并大力推广, 成为近代一百多年来, 美国乃至整个英、美、法等国法学院最主要的教学模式。
《经济法》是一门实用性和应用性很强的课程, 其内容非常繁杂和枯燥。传统的课堂讲授无法激发学生的学习兴趣, 也无法提升学生的实践能力, 教师的授课有很大的难度。因此, 经济法授课教师越来越重视案例教学法在教学实践中的应用。
授课教师按照教学大纲的要求, 根据法律内容, 精心选取生动、适当的案例, 以丰富教学内容。案例教学的宗旨不是传授最终真理, 而是通过教师出示一个个具体案例, 组织学生开动脑筋思考案例中的相关问题, 参加讨论, 各抒己见, 去挖掘学生的创造潜能和创新意识, 培养学生积极、主动学习的习惯。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案, 它真正重视的是答案的思考过程。在课堂上, 每位学生都要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识, 培养他们把握信息善于决策的能力;另一方面也从同学之间的交流和讨论中提高对问题的洞察力。
在案例教学模式的应用过程中, 教师和学生处于平等的地位, 平等地就案例进行讨论、分析, 双方都要力求运用法律原则、具体规定来说服对方。通过案例教学模式的运用, 学生积极地参与到教学过程中, 变被动学习为主动思考, 使知识的传递由单向流动变为双向流动。这一教学模式不但可以提高学生的独立思考能力、语言表达能力、分析能力等综合能力, 而且对于学生毕业后的职业能力培养也有很大的帮助。
(二) 分组式教学模式
分组式教学模式主要是授课教师根据学生的人数, 将学生分为若干小组进行案例教学。其又可分为:1.分组讨论式。根据授课内容, 每一小组分发一个综合案例。由小组成员对案例中所涉及的问题、背景、适用的法律依据、案件的处理结果等进行讨论, 然后以小组的名义提交讨论报告, 或由小组代表宣读报告, 最后由其他同学对该报告评析打分。2.分组辩论式。每两个小组分发一个案例, 并作为正反两方, 对学习中的综合案例经过充分思考和讨论后进行辩论, 最后由其他同学对每组成员的知识掌握、现场发挥、法律运用等方面进行评价。
授课教师运用分组式教学模式进行经济法教学时, 必须了解授课班级每位学生的具体情况, 适当进行分组, 使每组中的学生层次分布均衡;又要选取符合教学要求、贴近生活的案例, 调动学生的学习兴趣。只有这样才能使分组式教学模式顺利、流畅地展开。
分组式教学模式的运用, 要求学生必须对教师所选案例进行综合分析, 查阅相关参考文献, 并组织集体讨论。因此, 分组式教学模式不但可以加深学生对基础知识的掌握, 同时可培养学生的综合分析能力、文字撰写能力, 更重要的是可以提高学生的团队精神, 为今后的学习和工作打下良好的基础。
(三) 讲座式教学模式
讲座式教学模式是聘请校内外有关专家、学者、法官等, 以大讲座的形式, 对教学内容中学生不易理解或生活中的热点问题进行专题性的详细地讲解。从相关问题的产生、背景、发展过程、未来趋势等方面着手, 其中还可加入互动环节:事先让学生将问题提交上来, 之后既可在讲座中解答, 也可在结束前集中回答。
讲座式教学模式通过专业人士对热点问题的全面介绍, 可以提高学生对经济法的学习热情, 从生活中体验法律条文规定的社会基础和原因, 又可以加深学生对课堂教学内容的理解和掌握。
(四) 模拟法庭教学模式
模拟法庭教学模式是由教师根据教学内容设计具有典型性的案例并策划组织模拟法庭, 通过让学生担任原告、被告、法官、证人等角色, 对案件进行审理和判决的教学模式。
模拟法庭是一种开放性的教学活动, 教师和学生必须进行周密、细致的准备。模拟法庭教学模式的进行, 不但要求学生事前对案例进行综合研究、分析, 而且还要自学相关的程序法的知识, 了解庭审的具体环节和过程。因此, 适当地运用这一教学模式, 一方面可以提高学生分析问题、解决问题的能力, 另一方面还可以培养学生的自学能力。
在《经济法》的教学实践中, 除了上述教学模式外, 还可以开展模拟现场表演等其他一些新型的教学模式, 并在各种教学模式的运用过程中更可以采用多媒体等现代化的教学手段, 使学生能更直接、更生动地接受知识、掌握知识。高职院校《经济法》课程教学模式的改革才刚刚开始, 并且要不断的深化和推进。随着我国高等职业教育的蓬勃发展, 高职院校《经济法》课程的教学改革也将不断深化, 各种全新的有效的教学模式也会源源不断的涌现。
摘要：《经济法》是高职院校经济类专业比较重要的必修课, 但在目前的经济法教学中存在着一系列的问题, 尤为突出的是教学模式单一的问题, 这将影响到高职院校复合型人才培养目标的实现。因此, 经济法授课教师应努力探索对经济法课程教学模式的改革, 争取在教学过程中提高学生学习的兴趣和学习积极性、主动性。
关键词：高职,教学模式,改革,经济法
参考文献
[1]尹凤荣.浅谈经济法课程教学方法改革的探索[J].教育科学, 2007 (2) .
[2]纪炳南.高职院校经济法课程教学改革探索[J].科技咨询导报, 2007 (1) .
[3]王兆毅.谈经济法课的案例教学[J].辽宁警专学报, 2007 (3) .
[4]高丽霞.谈经济法的教学改革[J].太原大学学报, 2006 (3) .
高职经济数学教材改革的思考 篇11
【关键词】高职经济数学 教材改革 模块化设计
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0045-02
一、高职经济数学教材改革的必要性
数学素养是公民所必须具备的一种基本素质，更是每一个职业人应具备的一种基本素养。数学素养在提高经济管理人才质量中有不可忽视的作用。因此，大部分的高职院校都把经济数学课程作为经济管理类专业的基础课之一。学习经济数学课程不仅可以为学生学习后续专业课程打下必要的数学基础，而且对培养和提高学生的思维素质、创新能力、科学精神、治学态度以及用数学解决实际问题的能力都有着非常重要的作用。但是，在实际教学中，由于受到诸多方面问题的限制，高职院校经济数学课的教学现状不能令人满意。
近年来，我国高等教育生源数量在逐渐减少，高职院校的录取线持续走低，高职学生的文化基础特别是数学基础更显薄弱。与此同时，高职院校教学改革的力度在不断加大，进一步强化了专业与技能课程的教学与训练，基础理论课的教学时间相对较少。这使得原有的高职经济数学教材内容与目前现有学生的知识水平、认知能力不能相适应。其主要表现在以下几个方面：一是教学内容和结构上沿用传统的知识体系，基本上还是本、专科教材的“剪辑”，教材内容体系没有大的突破；二是教材内容整体偏难，对于高职学生来说过于深奥；三是缺乏实际应用案例，教材内容枯燥无味；四是欠缺数学文化的内涵。
教材是落实教育思想，实现教学目标的依据，是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，是体现课程特点的核心，是培养高素质人才的基本保证。教材建设是进一步深化课程建设和教学改革的需要，是提高教学质量，提升办学水平的重要保证。为了提高高职经济数学教学质量，编写适应高职教育的经济数学教材，已是当前高职教改的一项重要工作。
二、高职经济数学教材改革的实践
高职教育属于职业技术教育，是培养高等技术应用型人才的教育。为了加强对学生素质、能力的培养，以笔者主编的《经济应用数学基础及数学文化》一书为例，我们将高职经济数学课程结构分为微积分、线性规划数学模型、投入产出数学模型、决策与数理统计方法、数学文化等模块，并引入了MATLAB软件的内容。本教材主要特点有：
一是教材采用模块化设计，可以满足不同专业的需要。教师可以根据不同专业要求，选择不同的模块组合。例如，对于会计专业的学生，在课时较少的情况下，可以选择函数与极限、导数、微分及其应用、线性规划数学模型、决策与数理统计方法等作为教学内容。
二是数学概念引入通俗易懂。例如，极限概念采用描述性定义，微分中值定理、定积分概念均通过图形辅助说明，淡化了数学逻辑论证和推理过程。
三是在内容选择上，加大了数学方法在经济中的应用导向。例如，教材中加强了关于边际分析、弹性分析、最优化分析等方面的内容，以帮助学生提高数学应用能力，并将在经济应用中较少遇到的三角函数、反三角函数的相关知识作为拓展内容来处理。希望在非常有限的教学时间内，让学生了解、掌握最有用的知识，提高学生的数学应用能力。
四是在结构上，编者结合多年的教学实践，对某些章节的设置进行了新的尝试。例如，将定积分与不定积分的内容组合成一章《积分及其应用》。先通过问题引出定积分的概念，再通过不定积分解决定积分的计算问题。这些改动强化了这一知识的应用，有利于在教学中突出重点，同时又节省了教学时间。
五是通过大量的数学应用实例，展示了数学应用的广泛性，使学生能感受到数学应用的现实可能性，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的热情。
六是引入数学建模的思想方法，注重学生数学技能、应用能力的培养。
七是在每章中编入了数学软件MATLAB教学内容，以提高学生结合计算机及数学软件解决问题的应用能力。
八是增编了数学文化一章，把数学文化融入经济数学教学，促进科学素质与人文素质的有机融合，培养学生的数学素养、文化素养和思想素养。
三、高职经济数学教材建设的思考
高职经济数学教材应针对高职经济管理类专业的特点，以“突出经济应用，为专业教学服务和把数学文化融入数学教学”为主线，对经济数学的教材内容进行改革，构建新的经济数学课程体系和教材的内容。建设新的高职经济数学教材应从数学的应用性与文化性两个方面入手，合理设置课程内容，突出应用导向，重视科学素质与人文素质的有机融合：一方面要强调数学的应用性，树立为专业服务的思想；另一方面要强调数学的文化性。加强教材的实用性、科学性和素质教育功能；要注意讲清基本概念，减少理论证明，增加人文教育的成分，注重学生的数学应用能力、数学文化综合素质的培养。具体来说，经济数学教材的编写应坚持以下四个原则：
（一）以必需、够用为度
2000年，教育部发布了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》（以下简称《意见》），明确了基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应（下转第50页）（上接第45页）用为教学重点的要求。根据《意见》的要求，经济数学教材内容安排应以理论知识“必需、够用”的原则构建教学内容和体系。在教学内容的广度上，以“必需”为原则。内容的广度取决于人才培养需要，所谓“必需”就是各专业在人才培养规格中对数学的最低要求，根据专业需要确定内容范围。在教学内容的深度上，以“够用”为原则。一个知识点讲到什么程度，必须从专业教学的要求出发，以“够用”为度，最终达到为专业服务的目的，实现教学目标。
教材中涉及概念、定理、性质的内容，应尽量以图形描述、数值表达或文字说明的方式加以解释，淡化逻辑推理过程，以适应高职学生的认知水平，使学生更易于理解、接受。
（二）以应用为目的，服务专业
“以应用为目的”是高职教育的特色。高职学生学习数学，不是为了做研究，而是为了应用。根据《意见》，教材要体现以应用为目的，以强化应用为教学重点的要求，经济数学教材内容应与经济管理类专业紧密结合，要突出数学思想的来龙去脉，揭示数学概念的实际来源和应用，反映用数学方法解决经济问题，实现从“知识本位”到“应用本位”的转变，体现以应用为目的，强化应用的教改精神。
（三）通过案例驱动，促进内容创新
为了实现经济数学教材内容与专业需求紧密结合，应以专业应用案例作为数学课程资源，围绕专业应用创设情境。教学概念应以案例为背景导入，知识展开应以解决问题为导向。形成教学知识来源于实际问题，又应用于实际问题，促进应用与创新相结合，创新人才培养模式。
（四）引入数学建模思想，融入数学文化教育
要根据教学需求和学生的接受能力精选模型，做到与课程内容自然衔接。在每一知识模块中融入数学建模思想与数学实验方法，注重学生创新能力与综合素质的培养，增强学生可持续发展能力。结合教学内容，渗透数学文化教育思想。
【参考文献】
[1] 余建熙. 高职院校高等数学教材建设研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（10）
[2]白克志.余惠霖. 经济应用数学基础及数学文化[M]. 北京：人民邮电出版社，2013
【基金项目】2010年柳州职业技术学院教学质量与教学改革工程第三批A类项目（2010-A027）
【作者简介】白克志（1956- ），男，柳州职业技术学院公共基础部教师，副教授，研究方向：高职数学教学。
高职经济类数学课程 篇12
教育与经济的关系问题是一个常议常新的话题。当今, 科技革命方兴未艾, 世界经济一体化步伐势不可挡。高等教育与经济发展之间的相互依赖程度之高, 是以往任何时代都无法比拟的。许多国家的实践证明, 在这个时代, 一国经济的发展, 某一区域经济的发展关键因素已不再是资金和土地, 而更多地依赖于人力资源, 依赖于人的知识和技能, 依赖于对新技术的掌握和劳动者素质的提高。在我国, 高等职业教育是近二十多年来发展起来的一种大众化的高等教育形式。它与区域经济依存共生, 已经成为影响区域经济发展的重要因素。分析高职教育与区域经济依存共生的关系, 可以明确高职院校的定位, 使之更好地为区域经济服务, 同时也促进自身的发展。在此我们主要从两个方面来分析高职教育和区域经济的关系。
1.1 区域经济对高职教育发展的制约
首先, 区域经济发展水平决定了高职教育的规模和发展速度。我国高职院校的最先兴起是在沿海一带工业和经济发展较快的区域, 因为这些区域对企业一线的技术和管理等应用型人才的需求较多, 因而促进了高职院校的产生, 也是人才需要调整的一次革命性变化。高职教育培养出来的学生大多都在本区域进行就业, 区域经济决定了高职院校的就业率。因就业是高职院校的办学导向, 所以区域经济就决定了高职教育的规模和发展速度。就以东莞的为例, 东莞近年经济发展迅速, 所以也促进了我校的发展规模和速度, 而且促使了一些新的高职院校的产生。
其次, 区域产业结构决定了高职教育的专业结构。高职院校要服务地方经济, 自然培养出来的人才要能适应区域的经济发展需要, 所以在专业设置和规模上, 要根据区域经济对人才的需要来决定。并且遵循这么几个原则: (1) 市场 (产业) 定向原则; (2) 以就业为导向的原则 (3) 前瞻性原则; (4) 相对稳定性原则; (5) 可持续发展原则; (6) 创新性原则; (7) 差异性原则。从我校的专业设置和发展一直都是在根据东莞以及珠三角区域经济发展来制定的, 酒店、财会、物流等专业发展迅速, 也正是因为区域对这些专业人员需求的增加。
再次, 区域技术结构决定了高职教育的层次结构。随着区域经济的发展和转型, 区域技术结构也会发生一定的变化, 对技术人员的要求也会有所提高, 这样高职教育的层次也会有一些改变, 不单纯的是大专学历的职业人才教育, 而会往本科学历甚至研究生学历的职业人才教育发展。我校的升本决策, 就是为了适应区域技术结构对于高职教育层次的变化。职业教育层次的变化, 不只是学历的一个提高, 也是职业人才的素质和业务能力、技术水平的提高。
1.2 高职教育影响区域经济的发展
教育在国家建设中起决定性作用。世界经济发展史上出现的美国赶超英国、日本直逼美国及亚洲“四小龙”追赶西欧国家的现象, 其深层次的原因都是中等教育和高等教育的加速发展, 从而产生了高素质的劳动力。可以毫不夸张地说, 教育是区域经济发展的第一推动力。所以我们应该看到:第一, 高职教育为区域经济发展提供人才支撑。区域经济的不断发展, 需要最根本的竞争力, 就是人才。高职教育正是为区域的经济发展在提供人才, 让经济发展得到支持。特别是经济转型阶段, 对于企业一线的管理和技术等应用型人才不断增加, 更需要得到高职教育的人才培养的支撑。第二, 为继续教育提供培训场所。高职院校的发展为社会人员的继续教育以及一些职业考证提供一个培训场所, 因为有固定对口的师资和资源可以利用, 也是整个社会资源利用的合理调配。职业教育也是一种终身教育, 需要不断地培训和提高, 因此职业院校的存在, 才能让职业继续教育得到好的发展。第三, 为技术革命提供创造基地。高职院校具有一批科学技术人才和较为先进的实验设备, 是一个能参与技术创新、技术交流、技术转化和技术贸易的基地, 一方面可以把自己的科研成果、发明创造、先进工艺、先进技术通过技术市场转化为生产力, 推动区域经济的发展;另一方面, 还可以根据区域经济发展的科技需要来调整自己的科技方向和科研计划, 使之更符合区域经济和社会发展的需要, 产生更大的经济效益和社会效益。同时, 高职院校还可以利用人才优势, 接受企业的委托, 或者主动地和企业的工程技术人员合作, 对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决, 使学校和企业科技人才相互渗透, 推动企业的发展, 增强区域经济发展的活力。高职院校还可以充分利用各种软科学研究, 如图书情报及专家、教授、高级技术人才的知识和技术, 走进信息市场, 为政府特别是企事业单位的发展规划、重大建设工程及技术攻关项目提供咨询、参谋和决策意见, 更好地推动区域社会经济的发展。
2 高职教育课程改革的重要性
我国高职教育发展经历了一个探索阶段, 现在已经处于一个建立我国特色高职教育的阶段, 但目前高职教育课程建设中还存在一些问题, 如课程体系缺少高职特色, 课程结构不合理, 课程内容陈旧、过时, 课程信息反馈机制不健全, 课程教学模式的单一, 盲目照搬照抄普通本科院校的课程模式, 只是对普通本科院校课程内容进行相应的删减和压缩, 致使高职院校的课程模式呈现普通本科院校的学科系统化特点, 不能满足就业市场的需求, 导致高职教育培养的人才类型与社会需求之间发生系统性偏差;对学生而言, 课程内容难度大, 专业实践技能得不到加强和突出, 脱离了以必需、够用为度的高职教育目标。针对这些问题, 高职教育课程在改革过程中, 要突出课程设置的职业性、应用性、实践性、现代性特色, 打破学科式的课程组织方式, 整合课程内容、凸显能力本位, 并将课程评价纳入课程建设体系之中。所以高职院校的课程改革是非常有必要的, 而且是高职教育发展的一个重心。
3 如何结合区域经济进行高职教育课程改革
结合区域经济进行高职教育课程改革具体要从以下几点来做:
(1) 课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程, 而不能单纯地闭门造车地设置课程, 特别是要结合区域经济发展的需求。就如我系计算机软件专业, 一直与南博科技进行合作开发课程, 三金课程就是一个鲜明的例子, 南博科技的研发人员参与到三金软件课程开发, 而且在课程开发中占了主导地位。
(2) 研究区域经济发展, 根据区域技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。如计算机应用专业, 我们就要根据学生就业行业, 如室内设计、广告设计等职业的资格标准, 来改革课程体系和教学内容, 而不能凭我们对职业需要的空想来设置课程和教学内容。不同区域经济发展高度不一样, 职业资格标准也会有所差别, 我们要以区域职业资格标准为准, 以够用、适度为原则, 来进行课程教学内容改革。
(3) 结合区域经济, 建立突出职业能力培养的课程标准。高职院校培养的学生主要是为了满足社会就业的需求。职业能力培养应该是高职院校的重点, 学生不仅要具有专业的理论知识, 更需要具有职业能力。学生职业能力是高职院校教育是否具有成效的体现。所以职业能力培养课程就显得非常重要, 我们就需要建设好职业培养课程, 而且要对这种职业能力有一个标准规范。就如我系硬件专业学生的职业能力培养课程, 就有要求学生的动手操作达到一个标准规范。而且这个标准规范是根据当前社会对硬件专业职业人员能力需求来制定的。
(4) 规范课程教学的基本要求, 是保证高职院校教学质量的一个重要途径, 是高职教育课程改革取得成功的一个保障。只有规范了课程教学基本要求, 让老师根据课程教学基本要求教学, 达到课程教学目标, 就能够使高职院校学生达到根据区域经济设置的课程教育的效果, 学到适应区域经济职业要求的知识。
(5) 提高课程教学质量, 要改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养。高职教育不同于普通的本科教育, 特别是在学生能力培养上, 高职院校更注重学生的技能培养, 所以在教学方法上, 我们要改变以往的纯理论教学模式, 而应该结合理论以培养学生能力为重的教学模式。而学生能力培养又必须结合区域行业的需求。根据区域相关职业对学生能力的要求, 来进行学生能力培养, 是学生的能力培养适应经济发展的需要。真正使“教、学、做”为一体, 使高职院校培养出来的是既具有专业的理论知识, 又具备职业需要的能力。
(6) 要加强教材建设, 与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。当前实训教材很多都是专业老师自己根据教学经验进行编写的, 已经不能适应区域职业发展的需求。区域经济是在不断地发展, 对职业实践能力的要求也会有所改变, 因而学生的实训也应该不断地发展, 去适应区域经济发展。我们本事是具备这样的资源, 只是还没有得到合理利用。我们有很多校企合作单位和学生顶岗实习单位, 我们可以和这些企业进行合作, 一起编写学生的实训教材, 这样才能使学生实训达到其本身的目的。而且企业一线人员更了解当前企业的需求, 能够更好地指导学生实训。
高职教育发展是一个持续的过程, 高职教育课程改革也会延续, 没有哪项课程能永远适合高职教育的发展要求, 都是需要不断完善的。所以我们因该持续地, 从多角度去研究高职教育, 研究高职院校课程改革。本文随提出了一些新颖的观点, 但有一些观点或许还需要得到实践的检验, 我会在以后的研究和实践中继续努力, 使观点更完善、新颖和具有说服力。
参考文献
[1]惠州大学高教研究室.高等职业教育的国际比较研究[J].惠州大学学报, 2000, (3) .
[2]高职教育与区域经济发展的关系探析[J].科技创业月刊, 2008, (11) .
[3]胡求光, 过国忠.高等职业教育与区域经济的互动发展[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2006, (4) .