政治新课程

政治新课程（精选12篇）

政治新课程 篇1

随着新课程改革的逐步推进, 课改不断深入发展。目前, 由于缺少对政治新课程的教学经验, 许多老师对新的教学理念和方式或多或少产生不适感。笔者在初中政治新教材的教学过程中逐步积累了一些个人的经验和体会, 在此总结与各位同仁交流。

一、要树立新课程的信心

自信是成功的一半。新课程的全新内容和结构对每一位初中政治老师而言既是挑战也是机遇。只要每一位相关教师对自己有信心, 相信自己的能力, 积极钻研新教材, 研究新问题, 创新课堂教学形式, 就会在探索教育教学新过程中取得理想的教学效果。

二、努力帮助学生掌握科学的学习方法

授之于鱼, 莫如授之于渔。学生掌握了科学的学习方法, 就等于掌握了打开知识宝库的钥匙。我在每学期的头一节课都对学生进行学习方法的指导。依据新课程的要求, 指导学生课前如何预习;课堂上应如何听讲、思考, 如何活动、讨论和回答老师的问题;课后如何做练习题, 如何复习及如何进行记忆等等。另外, 针对学生实际情况, 在班上选出一些学习成绩突出的学生, 让他们总结出自己的学习经验和方法, 课堂上让他们介绍给大家, 一起分享成功的经验, 使学生掌握比较贴近自己实际的学习方法。

三、积极培养学生良好的学习习惯

学生掌握一些学习方法不难, 但要把这些方法应用到学习中, 还得需要持之以恒, 形成习惯。只有这样才能使新课程政治的教学变得轻松自然, 才能真正实现学生学习的自主性。比如, 我所教的中学的学生, 刚开始上新课程的时候, 根本无法实现学习的自主性。在活动时, 往往不知所措, 缺乏主动思考意识, 对讨论也不习惯, 课堂发言消极, 甚至一言不发, 课堂气氛沉闷, 预备好的教学方案无法顺利实施。让学生习惯独立自主的思考、积极的讨论是新课程是否能成功教学的关键。于是, 我针对学生实际情况, 采取积极培养学生良好的学习习惯的手段, 在课堂上规定凡是点到发言的同学, 就必须站起发言, 否则就唱一支歌或讲一个故事、一个笑话等等。总之, 必须站起开口说话, 以锻炼学生课堂发言的胆量和养成他们自主思考、积极讨论的习惯。

但是, 任何事情都是一分为二的。慢慢地在政治课活动教学中会出现一些与此相反的情况。由于初中学生的好奇心强且又比较调皮, 在课堂活动中时有错误和不规范的现象发生, 显得课堂纪律比较乱。我认为, 处理这一矛盾首先要保护学生的积极性和好奇心, 切不可矫枉过正。使先前的努力付诸东流。在平时教学中我尽力多鼓励、多引导学生, 少训斥、不挖苦学生, 经常给学生以成功的体验, 平等对待每一个学生, 给每一个学生以学习上的信心和帮助, 在平等、民主、和谐的师生关系中激发、培养学生的学习热情和一切相关的积极情绪。在严而有度的原则下规范课堂教学秩序。

四、激发学生学习政治的兴趣

兴趣是最好的老师。学生对政治课的兴趣如何是上好新课程的又一关键。学生只要有兴趣, 才会主动探究, 积极思考、热情讨论, 才能化被动为主动。从初中政治新课程来说, 活动内容占主要部分, 纯理论的东西却很少。主要是让学生自己从生活经验出发, 去思考、去理解、去掌握课本的知识, 从而再用所学的知识服务于生活。按传统讲课方法可以说没有什么内容可讲, 要引起学生兴趣关键已不在老师讲得怎样, 而在课堂活动搞得怎样?政治课的活动只有让每一位学生都全身心地参与进去了, 才能使他们感到学习的乐趣。比如, 我在上初一政治《保护自我》一课时, 设计了一个发生地震时, 该如何自救的活动。我先请同学们发言, 说说自己的自救方法。接着我把同学们的发言加以总结和补充, 并对地震的相关知识作些通俗的科学解释和说明。最后, 我在课堂上, 要求学生按刚才共同总结的应对方法, 了一次进行地震发生时的自救模拟演习。我一声令下, 假设的地震发生了:有的同学迅速钻到课桌下;有的用书包护住头, 快速蹲在墙角下……这样, 关于发生地震时自救的知识学习了, 学生也有了切身的体验, 既增加了生活的经验, 同时又使学生感受到了新课程学习的快乐, 从而提高了学习政治课的兴趣。水无常形, 教无定法。相信只要每一位教师有信心, 并能从学生、教材等实际情况出发, 打破常规, 大胆探索新的教学方法, 就一定能适应教学改革的要求, 有效地完成新课程的教学。老师和学生在教和学中都会收获自己的希望。

政治新课程 篇2

1、把学习的主动权还给学生。

主动学习有利于提高学生的素质，理应受到重视。要让学生主动学习，教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境，架设学习桥梁，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生。

2、把课堂教学的时间还给学生。

教师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给学生支配，科学合理地安排教学节奏，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，教师有意识地创设情境，让学生专注地、饶有

2趣味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、使课堂形成最佳学习氛围。

在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如热点新闻,等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性。而且还可以给学生创设良好的学习氛围高中政治新课程培训心得体会高中新课程培训学习即将结束了,培训过程中认真观看了视频，对新课程有了新的认识，接触了许多新的理念，也感受到很大得收获。

旧教材过于注重知识传授，忽视学习方法、正确价值观的形成;过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧，不能为学生终身学习打好基础。新课改要改变这一现状，以学生为主体，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性，倡导交流合作的学习方式，形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展。新课程强调“以学生为主体”，在课堂教学中注重培养学生的能力，而这必须贯彻新理念，新思想。在课堂中贯彻新理念、新思想，不能空喊口号。

我们的课堂教学紧紧围绕三维目标展开，如果老师从学生实际出发来制定三维目标，则三维目标的定位会非常准确，具有较强的可操作性，那相信围绕其设计的课堂教学在激发学生学习激情、培养学生能力方面会取得很好的效果。

知识与技能目标——这一目标的制定需我们教师认真分析学情，充分结合学生的实际，从学生已具备的基础以及学生的认知水平出发，制定合理有效的知识目标;过程与方法目标——通过这一目标的达成，从而进一步培养和提高学生的思维能力、分析解决问题的能力，而如何促成这些能力的培养和提高，需要我们教师创设合理的情境，情境的导入能激发学生学习的积极性，如果教师创设的情境和我们的生产生活实际紧密相连，则让学生直观的感觉到这一知识的有用性，继而自主的去学习;情感态度价值观目标——政治学科的教学就是为了培养学生正确的“人生观、价值观、世界观”，如果我们脱离教学内容直接进行情感教育，学生会觉得枯燥无味，这样的情感教育毫无作用;如果我们把情感教育与课堂知识有效结合，学生在学习知识的过程中，潜移默化的接受并形成了全新的情感价值观，可谓事半而功倍。

高中政治教师如何适应新课程 篇3

关键词：新课程；教育观念；教师角色；教师素质

新课程实施以来，经过对新课标、新理念的学习和研究，我对新课程有了更深的认识，从最初的迷茫和无措，到今天的从容、坦然面对，我发现自己已经适应并喜欢上了高中政治新课程的教学，新课程要求我们政治教学必须从传统课堂和书本中走出来，去迎接新的挑战。如何更好地面对新课程的挑战，结合自己教学实践，谈几点看法。

一、更新教育观念是教师走进新课程的必要准备

思想是行动的先导，更新教育思想、转变教育观念，是教师走进新课程的前提条件。高中政治教师要积极参加各级各类新课程培训，只有充分认识到课程改革的必要性和重要性，才能自觉摆脱旧的教育观念的束缚，树立正确的人才观、学生观、教学观和教材观。

1.发展的人才观

要相信每个学生都蕴藏着创造发展的潜能，每个学生都可以学好，都可以成才。

2.正确的学生观

学生既是认识的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学中，要区别对待，因材施教，要使每个学生都在原有的基础上有所进步、有所发展。

3.科学的教学观

教学过程是教师主导下，学生个性的认识过程和发展过程。对学生不应视为知识的被动接收器，而应作为学习的主体来对待；学生的任务，不仅是获得科学文化知识，更重要的是在获得知识的同时挖掘自己适应未来社会的各种潜能。

4.准确的教材观

新的教材观要求我们不再把教材当做教学活动的目标和对象，而应把教材看做是传递教学信息的重要媒介。这样，我们就可以接受与此有关的一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。教师应形成这种观念：用教材教而不是教教材。

二、转变自身角色是教师通往新课程的必由之路

1.由主角向配角转变

新课程的核心理念是培养学生的创新精神和实践能力，要求重视学生的主体和教师的主导作用。教师是学生学习的促进者、合作者、引导者，在这点上陶行知的“六个解放”给了我很大的启发，他认为教师要解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能谈；解放学生的时间、空间，使他们能接触社会、接触大自然。我也尝试着这么做，尽可能地创造各种让学生锻炼的机会。

2.由良师向益友转变

新课程标准强调：教师应该是“导师”“教练”。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的人、发展的人，应与学生进行心灵沟通。在课外，当学生出现生活上的麻烦、思想上的困惑时，我会提供力所能及的帮助，为他们排忧解难，或解决思想上的包袱。教师不能只顾埋头教书，而应该给学生的成长引路，给学生正确的人生导向，成为他们的良师兼益友。

3.由“一桶水”向“长流水”转变

我们曾经认可教师要教给学生“一碗水”自己要有“一桶水”的观点。然而随着时代的发展变化，教师原来的一桶水已经过时，这需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的河流”，需要教师去“挖泉”以寻得知识的甘泉。因为学科的特点，高中政治教材调整速度非常快，教师不可能带完一届高三就对教材了如指掌，备课就可以一劳永逸，而必须埋头苦干，重新再来。

三、提高自身素养是教师适应新课程的必然选择

新课程的教育理念、课程功能、学习方式、教学方法、对学生的评价等方面都发生了新的变化，以传统的单纯依赖过去教学经验进行教学是不够的，教师必须具有更多的教育教学智慧才能适应新课改的需要，为此教师要调整心理状态，更新知识结构，学会应用现代教学手段，只有这样才能接受新课程的挑战。

1.调整心理状态

在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。此外教师从“主角”到“配角”、由“权威”到“平等的首席”的角色转变是一个漫长的过程，最初会觉得别扭，不习惯，不适应，因此教师要充分调整好自己的心理状态，尽可能地缩短适应期。

2.更新知识结构

现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。而高中政治新课程下有必修4门课、选修6门课，有些内容过去还很少涉及。因此，为了适应教学改革的需要，我们政治教师首先应通过自学、参加继续教育学习，更新自己的知识结构，提高自己的专业知识水平，跟上时代发展的步伐。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化、多样化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。

3.提高使用现代教育技术手段的能力

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为政治课程改革提供了极为有利的条件。这就要求教师掌握信息技术，有能力在网络上获取教学中所需的图片、视频、课件等教学资源，并且要学会自己动手制作课件，增加课堂教学的生动性和活泼性，充分发挥信息技术的优势，提高政治课堂教学效率。

总之，新课程改革才刚刚起步，对每一位教师来说任重而道远。课改是一种必然趋势，因此，需要教师更新观念，转变角色，提高素养，抓住机遇，迎接挑战，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们与新课程同行。

（作者单位 福建师大）

新课程改革与政治教师 篇4

一、端正教育思想, 有崇高的敬业精神和职业道德素养

崇高的敬业精神和职业道德素养是教师履行其基本职责, 完成素质教育的基本要求。身正为范, 树立良好的师德师表, 尊重学生的人格, 关心爱护学生, 平等待人, 成为学生的良师益友。甘做“蜡烛”, 甘做“人梯”, 引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中, 同时升华自我﹑完善自我﹑实现自己的主体价值。

二、提高自身系统理论修养

一位合格的政治教师, 不能把教学活动看成是单纯的知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题﹑解决问题;必须能够站在理论和现实结合的高度观察社会, 并合乎客观实际地评价、揭示社会的本质和内在联系, 揭示历史的规律。这就需要政治教师必须具备有较高的理论素养, 学习教育理论, 系统地掌握政治学理论, 不断汲取当今政治学研究理论和成果来充实自己。

三、提高教育教学能力

如何“教”才能让学生更好地学?那就需要教师具备较强的教育教学的能力。

政治教师要具有扎实的教育基础, 如语言表达﹑板书板图﹑动手操作等, 在课堂上能用准确的﹑形象的﹑逼真的﹑生动的﹑幽默的语言吸引学生。并且要有广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识, 才能及时地捕捉社会热点, 游刃有余地提供丰富的情景材料。这就要求政治教师要不断地学习, 关注国际﹑国内社会的发展变化情况。在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境, 教师都应让学生畅所欲言, 敢于发表自己的见解, 同时也应承认学生的认识过程, 允许学生保留不同的看法。这样才能消除师生之间的心理障碍, 增强心理相容性, 提高课堂学习效益。要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后, 往往会引起学生的讨论甚至争论, 组织学生辩论更是如此, 这就要求教师能控制课堂节奏, 做到“形散而神不散”, 防止讨论偏离中心, 以免成为某些学生的“谈话课”。

四、确定学生在政治学习过程中的主体地位

1. 张扬学生个性, 体现多元化

人的智力结构是多元的, 有的学生善于形象思维, 有的学生擅长逻辑思维, 有的善于运动记忆, 有的长于计算, 表现出不同的特征与适应性。而且, 每个学生的生活经历﹑家庭环境和文化感受也不尽相同, 从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。就学生的个体而言, 多种风格的认知方式可为学生今后的发展提供良好的知识认知结构保证。因此, 教师应在学生学习政治的过程中尽可能多地提供知识交流的活动, 使其能在活动中张扬个性, 让学生从中感受到他人的思维方法和思维过程, 以改变自己在认知方式上的单一性, 促其全面发展。教师应关注学生的个体差异, 把学生的一般发展视为首要目标, 把教材作为学生知识学习的起点和素材, 使他们在对学习内容的处理过程中获得发展。教师还应使重要的学科知识观念﹑思想方法﹑学习活动方式成为教材的主线, 并尽可能以不同的形式反复出现在学生的学习活动中, 形成螺旋式上升。从而使学生有机会逐步建立对同一知识不同层次的理解, 同时也使处于不同认知发展阶段的学生与学习过程相适应, 促其日有所进, 有所发展。

2. 以学生发展为主线, 引导学生自主全面和可持续发展

高中的政治新课程改革论文 篇5

一、高中的政治课程的现状

1.对新课程改革的课程内容

新课程改革是改变老师的领先地位在教室和教学为中心的单一教学模式，创新教学方法，积极建立课堂学生的主导地位，活泼的课堂气氛为中心的教学氛围。但在实际教学中，由于各种各样的问题，有一些区别。

2.高中的政治课程安排不合理

在今天的课几乎总是上课老师讲的知识内容或类没有尽头，想利用45分钟灌输学生所有的知识，会使学生在学习、功能更有利于学生的学习期限已成为主要矛盾教少学习多。老师说在课堂上不应该完成，应该减少学生离开的时间大部分时间思考，整理和分析，动手实践，寻找答案，开放思维，锻炼学生的观察能力、思维能力和分析能力。它能有效地激发学生的`学习兴趣，让学生参与课堂将会得到一个更好的学习效率。

3.单一的教学方式

今天的高中通常无生命的课堂，让学生坐在政治阶层无聊的灌输式教学方式。这种教学方法，学生往往会反弹，所以想要全新的课程改革，来处理这个问题。

二、新课程高中的政治的有效措施

1.提高教科书的内容

现在几乎所有的学生都喜欢看动画片，所以我们可以先从教材的角度。教材，我们可以添加一些积极的方面，如插图、卡通图片，问题，放大图像。也可以根据教材内容介绍和一些内容，这一阶段使用这些吸引学生的注意力，提高学生的求知欲。现在的一些教材更加困难，复杂和抽象的问题，可以适量减少。因为一些复杂的、抽象的知识将会导致学生因为他们不理解，不能学习，导致学生的学习、索赔的想法。您还可以添加一些有趣的知识在课本内容和相关生活常识，让学生去思考，去探索，这将增加学生渴望知识和欲望。

2.改进教学方式

全面实施新课程改革，最重要的是培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是最好的老师，我们可以做一些有趣的课堂教学为学生。例如，在班级分成小组集体讨论研究，探讨教学方法，玩个游戏玩，不但能调动课堂气氛，引导学生积极思考，通过玩，同时，从学生的角度在课堂时间。这一阶段的学生思想不够成熟，他们专注于一个相对较短的时间，所以，如果你比其他的学生在课堂上长时间会产生问题如可口可乐、易怒、控制学生的课堂时间是十分必要的。教师还可以从亲和力的教育模式，因为现在的学生只提到老师的心就像一座山。教师和学生从朋友开始，增加亲和力，随时随地了解学生的思潮的学生的心，只有在教室里，他们了解每个学生的性格，心理，这将是更容易抓住学生在教室里，这样你就可以更好的实现新高中的政治课程改革。结论：高中新课程改革政治，可以让学生接受更好的教育。测试像高中的政治课程，毫无疑问，可以培养学生的人生观、价值观和世界观，从而实现新课程改革可以更好地培养学生的综合能力。相信，通过新课程改革和教育发展的高中的政治课程教育将会越来越好。

新课程条件下政治“课堂”反思 篇6

一、课堂不是教师表演的舞台。而是师生之间沟通、互动的舞台

在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，教学行为与舞台表演行为之间有着一些相似的成份。假如教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计，即相当于演员的剧本亦步亦趋地演示自己的行为。把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师的单方面的活动。

教学归根到底是一种交往行为，是以互动为媒介，沟通是必不可少的方法。表演的水平再高。“艺术”表现能力再强，也只能说明自身的“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习的参与性。也就是说，教学必须要借助沟通来进行，只有在真正有效的沟通与互动中，学生获取的知识才能“内化”，增长的能力才是“货真价实”的，养成的性格才是“真真切切”的。所以说，现在衡量一堂课好坏的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多在于与学生沟通、互动的方法与成效。

二、课堂不是对学生进行训练的场所。而是引导学生发展的场所

无论是体育训练还是军事训练，都是教练(教官)，通过一系列的动作练习让每一个受训人员迭到标准一致。把教学等同于训练。把训练当作课堂中的主要行为，是我们现有课堂中常见的一种现象。这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，把学生头脑当作“水箱”来支配，这样，可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”水平。但与此同时。学生思维的灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化。创新也离他们越来越远。

课堂上，我们不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感。有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，每一个学生都是有真情实感的个体。这就是我们常说的，教师是由知识走向学生，还是引导学生走向知识?看上去，这两者没有什么区别，最终结果是实现学生与知识的统一，但两者是有本质区别的：前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单桩时间内完成知识的传递作为头等重要的事情；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生最终成为知识的真正占有者。因此。当今在课堂上要培养富有个性和创新精神的学生，教师应该选择后者，需要变革的是前者。

三、课堂不只是传授知识的场所，而且是探究知识的场所

长期以来，“传道、授业、解惑”的职责和角色一直支配着教师的活动，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予了学生，自己的职责也就完成了。随着知识经济的到来，特别是在当今处在知识更新越来越快，课堂当作知识的“交易所”，从教师一方转移到学生一方，越来越显得不合时宜了，一方面，教师的知识是有限的。你把“一桶水”知识全部传授给学生，学生也只有“一桶水”，另一方面，即便是这样，虽然学生获得了知识，但一来掌握的这些知识难以牢固成为学生稳定的心理特征，二来无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动地吸取知识，也就无法成为知识的创新者，因为，教师拥有的知识、书本知识都是有限的，无法使学生适应瞬息万变的信息时代。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。在这里。教师要明了：“知识”既是“名词”，更是“动词”。通过主动探究、动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。

四、课堂教学不是教师教学行为模式化运动的场所。而是教师教育智慧充分展现的场所

教学活动总是由一系列的环节构成的。教学诸多环节之间也常常是有着较为密切的联系的，这也是教学区别与自然影响以及其影响人的行为的关键所在。教学行为的模式化是指在课堂教学中，这些环节与环节之间结构性联系用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来，形成一种僵化的模式。这主要表现为：教学结构的模式化和教学行为的模式化。半个世纪以前，凯洛夫主编的《教育学》阐明的教学模式：复习旧课，导入新课，讲解新知，练习巩固，布置作业这五个步骤被无论什么学科、什么课型都运用着，特别是政治学科还被绝大多数老师在绝大多数课堂上运用着。在具体的教学和管理行为上，从来都是教师发问，学生待教师“恩准”后方可回答问题，学生都是在教师设计的问题下进行思考、学习。我们很少看到在课堂上有学生向老师或其他学生提问的，也很少看到有老师让学生质疑的。

课堂是动的，课堂是活的，因为，教学的各个环节在构成一定的逻辑联系的时候，也就是呈现着不同的模式，但教学切忌模式化，切忌用惟一来替代多样，用刻板来替代灵活。也就是说，课堂教学不是不要模式，而是不要模式化。同时，课堂还是动态存在。即使教师备课再充分，也难以设想出课堂中会出现的形形色色的情况和事件。课堂总是处于一种流动、变化的状态之中：教师与学生的心态在变化，知识经验的积累在变化，课堂的物理空间也在变化。

政治新课程 篇7

一、新课标理念体现了世界的物质统一性原理

辩证唯物主义认为, 世界的本质是物质, 世界上先有物质后有意识, 物质决定意识, 意识是客观存在在人脑中的反映。这一原理要求我们在想问题、办事情的时候, 要坚持一切从实际出发, 理论联系实际, 解放思想, 实事求是, 与时俱进。新课程标准继续强调原教学大纲提出的思想政治课“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”的基本理念, 这符合马克思主义哲学的客观要求。当今时代, 整个世界都处于日新月异、瞬息万变的发展变化之中, 知识更新速度在不断加快, 学生在思想上、心理上、生理方面也发生了很大变化。这就要求我们在教学过程中切实转变教学理念, 不能再抱着一本“通书”用到老的观念, 要立足于时代变化的实际, 立足于学生实际, 坚持与时俱进, 不断更新教学观念和教学模式, 不断丰富专业知识, 把马克思主义基本观点教育与把握时代特征有机统一起来, 把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点结合起来。从学科特点来看, 也必须坚持做到一切从实际出发, 解放思想, 与时俱进。与其他学科比较, 思想政治课具有较强的时代特征, 担负着宣传党和国家路线、方针、政策的重大任务。作为党和国家的路线方针政策, 也并不是一成不变的, 而是顺应时势的发展, 不断变化发展的, 因而难免会造成课本的一些观点与现实有些出入的现象。这就需要思想政治课教师要具有敏感的政治触觉, 要站在时代制高点上, 及时把握并做好党和国家路线方针政策的宣传工作, 这也是时代赋予我们思想政治课教师的神圣使命。

二、新课标理念体现了实践和认识辩证关系的原理

辩证唯物主义认识论认为, 实践是认识的基础, 实践是认识的唯一来源, 实践是认识发展的动力, 实践是检验认识是否正确的唯一标准, 实践是认识的目的和归宿。这就要求我们必须坚持实践第一的观点, 还要坚持理论和实践相结合的原则, 做到理论和实践的具体的历史的统一。新课程标准在原课程标准的基础上, 提出了“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”, “强调课程实施的实践性和开放性”, 两者都着重强调了“生活实践”这一共同特性。首先, “构建以生活为基础, 以学科知识为支撑的课程模块”突出强调了“以生活为基础”的基本理念。这样切实地把实践与认识有机结合了起来, 因而无论是从教师的教, 还是学生的学方面来说, 思想政治课的知识变得不再是那么陌生, 不再是那么的遥远和高深莫测了, 而让人感觉它就在我们身边, 这样有利于提高学生学习思想政治课的兴趣。其次, 新课标“强调课程实施的实践性和开放性”, 更加注重理论知识的实践性, 这是思想政治新课程的一个亮点。辩证唯物主义认识论认为, 实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来, 最终还要回到实践中去, 认识本身不是目的, 改造世界才是认识的目的和归宿。所以, 新课标强调:“要引领学生在认识社会, 适应社会, 融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这种通过学生自己参加实践所感受到的认识要比单纯由教师传授而进行机械记忆的认识深刻得多。因此, 在新课改下, 教师一定要注重根据课程教学需要组织学生有目的、有计划地开展形式多样的实践活动。

三、新课标理念体现了人民群众是历史创造者的原理

历史唯物主义认为, 人民群众是历史的创造者, 人民群众是社会物质和精神财富的创造者, 是社会变革的决定力量, 这就要求我们要树立群众观点和群众路线。新课程标准还强调:“关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力”。思想政治课这一标准理念的设定, 凸显了“以人为本”的科学发展观理念, 突出了教学过程中学生的主体地位。因此, 在实际教学过程中, 作为教师, 必须牢固树立“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展”的理念, 必须转变以“教师为中心”的课堂教学模式, 而代之以“学生为中心”的全新教学模式, 这样有利于促进学生的全面发展。

四、新课标理念体现了矛盾的观点

新课程下的高中政治教学 篇8

一高中思想政治课教育功能不理想的原因

1. 高中生在学习思想政治课的过程中有逆反心理

青少年时期正是人生观、世界观的形成时期。青少年学生尚处在认识世界的初始阶段, 他们的思维方式具有较强的具体性, 往往难以透过现象抓住本质。传统的逆反心理使他们在认识上具有片面性。对新生事物强烈的好奇心和求知欲使他们认识不到现象的本质, 缺乏较强的是非观念。

2. 教学方法单一、陈旧

靠一支粉笔、一本书、一条教鞭、一张嘴来传授知识的传统教学手段已不能引起学生学习思想政治课程的兴趣。具体表现如下: (1) 重知识灌输, 轻技能训练。 (2) 片面强调以教师为中心, 忽视了学生的主体地位。 (3) 重理性, 轻感性。

二提高政治教学的策略

1. 教学目标, 引领课堂

新课程要求以三维目标指导教学, 即知识与技能维度的目标立足于让学生学会, 过程与方法维度的目标立足于让学生会学, 情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。三维目标是新课程的“独创”, 是新课程推进素质教育的根本体现, 它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。新课程尤其注重学生能力的培养, 在教学中先把一课时设置的目标导航呈现给学生, 帮助学生锁定学习目标, 明确核心内容, 从而使学有目标、学有方向、有的放矢, 增强学习的针对性。然后根据课本内容用学生感兴趣的话题、情境、案例等促使学生产生学习的需要。层层设疑, 不断注入学生自主学习的动力。在自主学习的各个环节中, 针对目标安排学生自学教材, 同时, 教给学生一些行之有效的学习方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

具体的处理方法如下:知识目标——在教学案上以填空或问答题的形式出现, 答案明显是让学生自学, 需要理解的先找学生分析, 教师再进行评价。能力目标——体现在教学案的材料分析题和课本的探究活动中, 更主要的是教师借助大量实际感性材料, 总结、归纳、推导出一般性结论。情感态度价值观目标——教师注重启发式教学、学生注重自主探究学习, 从中提高自己的认识, 培养正确的价值观。

2. 激活学生创新思维

学源于思, 在教学中我们不能把自己的意志强加给学生, 这样会挫伤学生的主动性和积极性, 扼杀他们的学习兴趣, 束缚他们的思维。因此, 教师要善于调动学生积极思维, 要善于设问, 调动学生的积极性, 使学生善于发现问题、提出问题, 主动解决问题。在激活思维这一环中, 设计出科学、富有思维挑战性的问题是关键, 这就要求教师的备课要扎实, 课堂调控能力要强。如在引导学生理解了“替代品和互补品”的概念之后, 我向学生提问:“谁能举出我们生活中的例子?”突然有个学生站起来说:“开心农场和QQ农场就是替代品, 而农场和牧场则是互补品。”说完还有点不好意思。我表扬了他, 这就是当代年轻人的风格, 敢为别人先, 社会就需要这样的创新者。这极大地调动了学生的积极思维。

3. 设计情境, 组织探究

针对讨论、探究中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题, 教师要有所掌握。对一部分学生的疑点、难点问题, 采用学生互动的方式, 由教师提供科学的思路、方法, 引导学生探究答案。对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式, 运用深入浅出的方法, 把抽象的概念具体化, 把深刻的道理通俗化。如在学习价格对生产的影响时, 以大企业为例, 引导学生将自己定位为企业老总, 思考中国企业应采取怎样的措施走振兴之路?学生的合作交流探讨非常热烈, 从他们的投入中我看到了中国企业灿烂的明天。

当然, 讨论、探究与合作并不是适合每节课、每项教学内容, 在组织课堂活动时, 应考虑到:活动是否必要 (值得探究) 、是否探究 (有内涵) 、是否有效 (探究有结果) 。

政治新课程 篇9

一、中学政治新课改教学实践中出现的问题

1.教学观念上提倡素质教育,但教学实践中奉行的仍是应试教育

新的课程标准确立了培养目标的三维标准,通过调整和改革中学政治的课程体系、结构、内容,力求构建符合素质教育的新的基础教育课程体系,最终达到学生知识积累、能力提高和情感态度价值观提升的三位一体目标。广大中学政治老师对新课改中素质教育的精神和理念,是接受、支持并拥护的,但面对与往常一样的考试和升学压力,教师的工资收入与学生成绩挂钩,他们只能选择向现实低头,始终关注成绩、一切为了考试就成了教师的生存法则。对于学生来讲,由于平时思想道德水平的表现和情感态度价值观的提升不计入他们的考试成绩与考核标准,所以他们更关心的是考试成绩的高低,而不是教师是否实施素质教育。

2.占主导的教学模式仍是灌输式的一言堂

教学包含教师的讲授和学生的学习两个部分,二者相互作用、相互影响和相互促进,教学从本质上就是合作与沟通。新课程标准要求教师尊重学生在学习中的主体地位,改革师生关系,以学为中心,加强教师与学生的沟通和互动,把课堂还给学生,创造更加有效的课堂环境。但在传统教育思想的长期影响下,不少政治老师把知识传授作为教学的主要目的,灌输也就成了最常用的方法。他们忽视了中学政治课程的德育功能,在教学过程中缺乏平等、民主和合作的精神,采用“一言堂”的教学模式,把学生当作接受、储存知识的工具,以书本为中心、以教师为中心,教师一讲到底,学生只能死记硬背,很少有动手、动脑、动口的机会。教与学的双边互动变成了教师个人的表演秀,学生的创造性思维在被动学习中被磨灭得消失殆尽。

3.教学内容仍显空洞、抽象,脱离现实和生活

新课程的教学内容以中学生逐步扩展的生活为基础,联系社会、贴近学生。我们处于科技进步日新月异的时代,知识、信息的更新日趋加快,任何一种新理论一旦写入教材就意味着可能已经落伍;我们是多种经济成分共同发展的社会,利益主体的多元化导致人们价值观的多样化,怎么把人们的思想统一到共同理想和中国梦上是一个严峻的挑战。因此,政治教师在备课时不仅要备教材、备学生、备方法,还要备时政、备生活、备热点,精心组织,才能使教学内容体现时代要求,贴近学生的思想和生活。但在实际的教学实践中,教学内容的设计缺少情感态度价值观因素,缺少与热点时政的结合,缺少与学生生活实际的联系。

4.教学方法以讲授为主,未能发挥学生的主体作用

新课程标准认为知识属于人的认识范畴,是人在社会实践中形成并得到检验的。对学生而言,最重要的不再是接受和储存知识,而是学会探究,以便为终身学习奠定基础。教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究,主动学习,在实践中学习,富有个性地学习。坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是中学政治课程的基本原则。但在具体的教学实践中,政治教师常常不尊重学生在学习中的主体地位,无视学生的个性差异和生活关切,片面强调教师在教学中的主导作用。教师照本宣科,学生死记硬背,教与学相脱节。学生学习的积极性和主动性被扼杀,既不能从教学中体会学习的乐趣,更没有情感态度价值观的引领和升华。

5.教学评价以考试成绩为主,不利于学生综合能力的提高

新课程标准要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。在进行教学评价时,应综合考虑学生知识、能力和情感态度价值观的进步和提高。但在具体的教学实践中,我们的评价体制严重滞后。对教师的教和学生的学的评价仍然以考试评价为主要标准,淡化了政治课的德育功能;强调绝对评价,忽视了学生的个体差异和个性发展;评价的内容侧重于知识的考核,放弃了学生情感态度价值观的评价;评价方法拘泥于定量分析,缺少切实可行的定性评价体系。导致一切教育活动围绕考试转,心理发展评价普遍缺失,素质教育成为一句空话[2]。

二、中学政治教学推行和深化新课程标准的出路

1.教学观念上贯彻素质教育和终身学习的理念

新课程标准确立的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标有其科学的内涵和要求。完成三维目标的过程就是实施素质教育的过程,提倡素质教育,就要树立终身学习的教育理念,就要遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向,这样才能把促进学生的全面发展落到实处。中学政治教师在教学实践中应把“三生教育”与“三观教育”有机结合起来,分阶段分层次设计德育目标,在进行珍爱生命、热爱生活、学会生存的教育活动中,狠抓正确价值观的引领,逐步帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.教学模式上探索互动合作模式,加强师生之间的沟通和交流

要摒弃“一支粉笔,一张嘴,老师从头讲到尾”的灌输型一言堂教学模式,就必须重新认识“教师是主导,学生是主体”的教学本质及教学规律,尊重学生在教学中的主体地位,充分挖掘学生学习的积极性和主动性,把教师在教学中的主导作用建立在尊重学生主体地位的基础上,鼓励学生畅所欲言地发表自己的观点、看法,让学生自主学习、独立思考,加强师生间的互动和情感交流,教师以平等民主的态度与学生探讨,适时分析、点拨和引导,对学生的独到见解及时肯定和表扬,以增强学生学习的自信心,激发学生的求知欲[3]。让学生在教学过程中养成认真端正的学习态度、自主自觉的学习习惯和科学有效的学习方法。

要以发展的眼光看待学生,以平等的态度对待学生,根据学生的心理特点、思维方式和兴趣爱好来设计和调整教学内容和教学方式,积极营造一种活泼、民主、平等的教学氛围,让学生学有所得、学有所乐,也让教师教有所成,因付出而快乐幸福。教师应把学生的个性差异作为开展一切教学工作的着眼点,作为可以充分挖掘利用的稀缺资源,尊重它、保护它、开发它,努力为学生的健康成长营造一种宽松和谐的环境,让学生能勇敢真实的发表自己的观点和看法。教师要面向全体学生,分层教学,分类指导,通过自己的创造性劳动,让每一个学生健康快乐地成长。

3.教学内容上理论联系实际,增加实践教学内容的比重,实现生活化教学

中学政治课程教学内容的设计要坚持知识、能力和情感态度价值观三位一体的原则。就知识教学而言要做到与时俱进;就能力培养而言要与学生的生活结合起来;就情感态度价值观的提升而言要体现社会的发展要求和赋予教学内容情感色彩。基础教育的改革应坚持理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外教学相结合、全面发展与学科特长相结合的原则,促进学生有个性、有特长地发展。中学政治课程只有根据学生的身心特点、能力关注和生活情感来设计教学内容,让学生富有个性地学习,才能使教学过程生动活泼,赋予其鲜活的生命力。在国家处于教育发展阶段的时候,关注的是教育的普及和国民文化素质的提高,看重的是入学率和升学率;当国家开始迈入教育发达阶段时,更关注的是教育的人文性和国民身心的健康发展,看中的是终身学习能力的塑造和创新人才的培养。整齐划一的人才培养目标已不适应时代的发展需要,而应根据个体差异加强学生实践能力的培养,造就差别多样、各有特色的新型人才。在政治教学中,教师要通过丰富多样的实践教学,使学生在实践中开阔视野、锻炼意志、弥补不足和发展特长。

4.教学方法以探究式为主,调动学生学习的主动性和积极性

(1)内容决定形式

中学政治课程教学内容的多样化和培养目标的三维性决定了任课教师应该尊重学生的主体地位,设计科学的教学结构,采用灵活多样的教学方法和手段优化教学过程,切实提高教学水平和教学质量。教师要巧妙利用一切教育资源进行开放式教学,将社会教育和家庭教育的正能量与学校教育体系设计有机结合,实现民主式教学,提高学生学习的积极性、主动性和自觉性。教师要身体力行,以正确的道德观和价值观感染学生、引导学生、塑造学生。

(2)兴趣是最好的的老师

要积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习,通过质疑、参观、访问、讨论、研究和情境体验等形式,让学生在实践中有个性地学习。学习实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。探究就是体验、研究和感悟的过程,需要教师创造实践的环境让学生去观察、分析和解决问题;选择就是学生根据自己的兴趣爱好,确定学与不学、学多少、是否用心学的心理指向过程,需要教师根据学生的身心发展特点和兴趣来设计教学内容和教学方式;创造就是以创新思维来要求学生,举一反三、推陈出新,由旧理论推理出新理论,从老知识推导出新知识,需要教师引导学生运用马克思主义的基本原理、观点、方法来观察问题、分析问题和解决问题,促进社会和自身的发展。每个人都生活在两个世界里,一个是众人的大世界,靠沟通、团结和合作来维系;一个是自我的小世界,靠独立、个性和梦想来经营。融入众人的大世界,是一个人走向成功的基础;成长自我的小世界,是一个人保持快乐的源泉。真正的教育不是要叫人放弃自我,在众人的影响下走向雷同,而是丰富和完善自我,在众人世界和自我世界间架起一道沟通、合作的桥梁。中学政治课程的教学活动就是要倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式,尊重学生,相信学生,营造生动活泼的教学环境,让学生在民主平等的轻松学习氛围中自主学习和不断成长[3]。

5.运用现代教育技术丰富教学手段,提高课程教学效果

推行现代化的教育不仅需要现代化的教育理念武装头脑,还需要现代化的信息技术与之配合,才能取得理想的教学效果。教师应将现代信息技术与传统教学方法进行有机结合,达成教学资源的优化配置,挖掘学生学习的主观能动性,提高教学效率。在中学政治课程教学中,教师要积极革新教学手段,通过多媒体技术、计算机机房、音像资料和智能手机,定制有声、有色、有光、有影的新型课件,引导学生参加社会实践以提高动手能力和实践能力,通过多媒体技术将教学内容形象化、立体化、动态化,增强学生学习的主动性和积极性[4]。只要是学生关注的问题、感兴趣的知识、欠缺的技能,都可以通过现代信息技术手段将其纳入教学内容,以提高学生的学习兴趣,以达到事半功倍的效果。教学手段只有现代化、生活化和实践化,贴近学生实际,满足社会需要,才能为学生所喜欢,才能有强大的生命力。

6.教学评价科学化,增加情感态度价值观的考核比重

针对以往教学评价以学生的考试成绩和升学率为唯一标准,对学生的情感态度价值观的考评几乎为空白的弊端,应调整教学评价中学生知识和能力的构成,大幅度增强学生情感态度价值观的考核比重,实现政治课程教学考核的多样化和科学化。在教学评价上要改变唯考试成绩论的旧观念,从学生的生活习惯、学习习惯、道德观和价值观入手,建立科学、灵活、多样的考评标准。就评价对象而言,要以学生情感态度价值观为主要评价标准,以彰显政治课程的德育性质;就评价体系的特点而言,要重视学生的个体差异和相对评价,淡化绝对评价,以促进全体学生的共同发展;就评价方法而言,要把定量分析和定性评价有机结合起来,建立相应的奖惩制度,刺激学生自我评价、自我分析和自我提高的进程。德育性质是中学政治课程区别于其它课程的根本属性所在,课程性质决定了其教学评价必须以情感态度价值观考核为主要方面和重要内容,才能使素质教育真正落到实处,促进学生健全人格的养成。

参考文献

[1]吴春华.中学生心理发展评价在当前学生评价中的缺失[J].现代教育科学,2013(8).

[2]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J].教育探索,2006(4).

[3]刘艳,王德清.健康课堂的营造与管理[J].教学与管理,2006(22).

新课程背景下思想政治课的新变化 篇10

一、思想政治课新课程教学中教师角色的转变

时代在进步, 社会在发展, 新课程的实施, 使我们醒悟。醒悟的目的是为了改变。我们必须把为教师设计的教育, 转变为为学生设计的教育, 这是教育领域的一个重大突破, 支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色不但发生变化, 还要不断补充新的角色, 知识传授者变成学生的引导者、促进者。在这种形势下, 我们的教学更强调师生之间情感的交往和心灵上的沟通, 教育家马卡连柯曾经说过:“爱是一种伟大的感情, 它总在创造奇迹, 创造新的人。”你只有对学生付出了, 才能得到同样的回报, 不是有句“亲其师, 信其道”吗?身教重于言教, 你每天教育学生要树立远大的理想, 就得先树立你自己远大的理想;你是一个对社会对生活充满热爱, 充满激情, 有使命感和责任感的老师, 学生才能从你身上找到做人的标准。我们还应该有理想, 有感动, 有热爱, 有激情。学生的理想、感动、热爱、激情从哪里来?就从教师的言传身教中来。因此, 我们必须用心记住:我们要创造的是适合学生的教育, 而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色, 走进新角色。

二、思想政治课新课程教学必须改革教学方法

我国教育家陶行知指出:“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自动的方法, 启发的方法, 手脑并用的方法, 教学合一的方法, 并且要使学生注重全面教育以克服片面教育;注重养成终身学习的习惯以克服短期教育。”教师的教学, 不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识, 同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法, 培养良好的学习习惯、精神状态, 树立正确的世界观、人生观和价值观。传统的教学, 往往只重视教师的教, 而忽视了学生的学, 因而教学效果并未取得突破性的进展, 究其原因是忽视了教学活动的主体———学生。新课程下, 教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程, 即学生是课堂的主体, 教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者, 因此, 应实施教师角色的转变, 还课堂于学生, 激发学生的主体参与意识, 积极探讨, 实现师生互动式的交流和合作。这就要求教师要改变传统教学方法, 教学中要善于创设情境。“创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性”, 是目前我国新课程改革的要求。教学中可通过以下方式创设情境:巧妙导入, 吸引心、眼;妙用漫画, 寓教于乐;模拟表演, 身临其境;开阔视野, 延伸课堂等。教学中更要善于运用启发式教学法。启发式是现代中学思想政治教学的基本方法, 在教学中运用启发式, 就要求教师发挥主导作用, 充分调动学生的学习主动性、积极性, 使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。其方法有:在教学过程中巧设疑难, 激发学生思考分析问题。启发式教学要做到“启”而有“发”, 收到效果, 就要在课堂上留给学生独立思考, 发表意见的空间;可利用音像直观启发等。在教学中, 还要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面, 充分尊重和高度信任学生。另一方面, 师生平等交流、共同研讨。以尊重事实、服从真理为标准, 不唯师是从, 不把某些过时的甚至是错误的观点强加于学生, 是教师组织课堂教学的重要原则。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生, 但在人格、人性和人权方面, 教师和学生应该是平等的。师生之间不但是平等的朋友, 而且还应该是探求知识、追求真理道路上的同志。

三、激发学生的学习兴趣, 加强学法指导

新课程下高中政治教学的思考 篇11

当今世界是知识经济时代，科学技术的不断更新、日新月异，国际竞争空前激烈。21世纪国际竞争是各国综合国力的较量，说到底就是人才的较量。教育是培养创新人才的，是提高民族素质的。而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。”在这样的背景下，为了提高社会公民的素质、培养具有创新意识的人才，上个世纪末开始美国、英国、日本等当今世界主要大国为适应新世纪新时代的发展都进行了课程改革。

看看我国现在正面临着生态恶化、资源短缺、人才缺乏、技术落后、国家竞争力不强等社会可持续发展的问题。对此，江总书记指出：当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。胡总书记在十七大报告中指出：在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。同时又进一步指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育的现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

为了办好人民满意的教育。为了使我们的教育能不断适应社会可持续发展的要求。为了培养创新人才、提高民族素质。国家从2004年开始实施高中新课程改革，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。2007年秋季新学期起， 我省进入新课程实施，至此，全国已有15个省市、自治区正式开始实施新课程改革。本次课程改革是我国建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。把脉时代发展潮流，新课程改革应运而生。在这样的大改革中，广大政治教师应有清醒的认识、与时俱进的意识，勇于实践在拼闯中走出一条高中政治教学水平不断提高的道路来。

二 新课程下高中政治教学的思考

1.教学理念转变

传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。

但是在新课程实施过程中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。足见在一些教师潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同--为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

我们的教师们做到了真正关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上。我想我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。

2.教学方式、方法转变

教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝的讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。

因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。我认为可以从以下几个方面来努力。

（1）教法和学法的开放性

教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

（2）从教材的利用者到课堂教学的设计者

在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

（3）采取形式多样的教学方法

政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。

（4）将群体教育与个别教育结合起来

高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

政治新课程 篇12

(一) 自主:让学生自主地制定学习目标

一般而言, 教师总是习惯于在备课时自己一厢情愿地制定“教学目标”, 这样制定的目标往往不能做到真正地从学生的实际出发。关于如何定位教学目标, 新课改专家一致认为, 其依据必须是学生的学情, 因为教学的主体无疑应该是学生。而教师制定“教学目标”那是传统教学中的“教师主体”观念的反映。新课程教学应该是也必须是以学生为本。教学实践一再表明, 在教学过程中如果让学生根据自身的实际, 结合教材的要求, 自主地制定学习目标, 学生就必然会学有兴趣, 这样学习就有了动力, 学习目标就比较容易达成, 学习的效果也就得以显现。笔者在进行某一框题或者目题内容的教学之前, 总有这样的习惯:一是让同学们商量一下所要学习的内容大致要解决几个知识问题;二是通过与学生谈话或者问卷调查了解学生在有关问题上的一些思维困惑或者认识误区。这样做的目的实际上就是在让学生自主确立学习的目标 (包括知识、能力、情感态度价值观三维目标) , 使学生的学习目标与我教的目标达成高度的一致, 教师就可以根据这一来自学生自己的“教学目标”精心设计课堂活动, 组织教学资料, 从而在课堂上帮助学生自觉地去实现自己的学习目标。例如在教学《政治生活》教材中“中国共产党:立党为公, 执政为民”这一内容时, 课前让学生预习课本, 让学生自主概括这一内容主要讲了几个知识层面的问题, 这样学生就明确了该内容的知识目标;让学生联系实际谈谈对有关内容的看法, 这样就暴露了学生的思维缺陷和真实思想, 实际上学生也就自主地确立了能力以及情感态度价值观方面的目标。如在与学生课前谈话时, 有的学生说, 现在腐败现象的存在与“立党为公、执政为民”是矛盾的;还有同学说现在新的“三座大山” (住房、上学、看病) 让许多老百姓苦不堪言, 又如何理解“立党为公, 执政为民”呢?等等。言下之意就是对中国共产党的“立党为公、执政为民”产生了怀疑。”把这些问题放在课堂上通过讨论得出结论。这样学生一下子就吊起了学习的“胃口”, 有了强烈的学习欲望。学生之所以有这样的思想困惑, 主要是因为学生思维能力的欠缺以及正确科学的情感态度价值观还有待确立。这时教师的教学目标就集中在如何培养学生对该问题的辩证思维能力以及如何形成正确科学的情感态度价值观上。而教师的这一教学目标事实上完全来源于学生。

有人可能会担心:让学生制定目标, 会不会“走轨”、不中“的”?还有人担心:学生定目标, 那教师做什么?这些担心全是多余的。实际上, 让学生自主地制定学习目标并不意味着教师就无所作为, 让学生自主制定学习目标的过程其实就是教师备课的过程。教师备课, 关键是备学生。真正备了学生, 学生的学习目标就不会脱离教师的教学目标, 两者显然应该是一致的。如果不一致, 那可以肯定地说, 问题应该在教师, 教师的备课观出了问题。况且作为教师应该具备高屋建瓴的功底, 面对学生的要求完全可以应对自如, 游刃有余。

(二) 自觉:让学生自觉地投入学习活动

美国教育家布鲁姆曾说过:教学不能是讲解式的, 不应当使学生处于被动地接受知识的状态, 而应当让“学生亲自把事物整理就绪”。这就是说学生的学习活动就其本质而言应该是自觉的活动, 新课程教学倡导的“探究式学习”就是这样一种让学生自觉地投入学习活动的学习方式。那么如何让学生自觉地投入学习活动呢?实践表明, 我国教育专家李吉林老师创立的“情境教学法”能非常有效地实现这一目的。要让学生自觉地投入学习活动就必须精心设计“活动情境”, 这一过程其实就是把学生自己制定的学习目标转化为“学习情境”的过程, 让学生在具体“情境”中自觉地愉悦地完成学习任务, 达成三维目标。例如在上面所提到的“中国共产党:立党为公, 执政为民”这一内容的教学过程中, 根据学生的学习目标, 选择温家宝总理在十届全国人大四次会议期间的记者招待会上的一段讲话作为“学习情境”。这样就让学生真切地感到, 中央对存在的问题是十分重视的, 解决问题的决心是大的。从而让学生相信, 有这样“立党为公、执政为民”的中国共产党的领导, 目前面临的问题一定会得到解决的。这样不仅解决了学生思想上的困惑, 而且把该堂课的教学推向了高潮, 教学效果和教育效果均十分理想。

当然学生自觉地从事学习活动, 离不开老师的点拨、导引。教师的“导”一是通过与学生一起精心设计“活动情境”, 宏观把握学习“活动情境”具体展开的流程, 使该“活动情境”能够更好地为实现学生的学习目标服务。二是表现在教师必须思考如何使教学的整个过程着眼于让学生在课堂上充分地并持之以恒地活动起来, 让整个课堂激情洋溢, 活力四射, 让学生真切地感到学习是多么高兴、多么美妙的一件事情。

(三) 自能:让学生自能地实现能力迁移和觉悟升华

叶圣陶先生说:“知识是教不尽的, 工具拿在手里, 必须不断用心地使用, 才能熟练为技能”, 他还说:“教材无非是例子, 凭这个例子, 要使学生能够举一反三。”这就是说学生能力的形成并实现有效迁移远远要比对知识的单纯了解掌握来得重要。对于政治课教学而言, 它的学科特点决定了它比其它任何一门学科都要强调通过教学活动的开展使学生的思想觉悟得以提高升华。正如知识的习得不能仅靠灌输而必须主要通过学生自觉投入学习活动得以达成, 同样能力的迁移以及觉悟的升华也必须主要让学生自能地实现。在教师的引导下, 学生制定了课堂学习目标, 并围绕目标在精心设计的“活动情境”中自觉地投入了学习活动, 并完成了相关学习任务。但课堂活动的结束并不是学生能力培养的终结以及觉悟升华的终结, 而是中转, 是新的开端。事实上, 学生自主制定学习目标以及自觉投入课堂学习活动的累积也是他们学习能力的累积以及情感态度价值观的觉悟累积, 正是一次次成功的课前以及课后的学习活动累积保证了学生学习能力和思想觉悟的不断提高, 促使他们能够顺利地完成能力的有效迁移和觉悟的持续升华。从这个意义上说, 学生自主制定学习目标以及自觉投入学习活动的过程也是他们能力与觉悟自能发展的过程。

就政治课教学而言, 学生自能地实现能力迁移, 主要表现在通过有关知识的学习活动的开展, 取得由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通的能力迁移效果。比如在学习《经济生活》中关于“如何解决就业问题”这一知识时, 运用了“主体发散法”这一思维方法。所谓“主体发散法”, 就是找全参与“怎么办”的各个不同的行为主体, 而后从个各个不同的主体出发进行分析思考。在接下来的“如何保护消费者合法权益”这一内容的学习时, 就自觉地运用这一思维方法进行分析。进而以后在回答“如何、怎么办”这一类型的问题时, 把“主体发散法”当作解决该类问题的共性方法, 这样就实现了思维能力的自能迁移。而觉悟的自能升华主要体现在学生情感的良性发展、科学态度的自觉养成以及正确价值观的自觉形成上, 这一过程是一个渐进的过程, 是一个从量变到质变并在新的基础上开始新的量变的过程。同时这一过程也是一个入心入脑的过程, 不应该存在任何的功利、敷衍和作秀。作为政治课教师尤其必须在如何让学生自能实现觉悟升华上动一番脑筋, 下一番功夫, 因为政治课教学在这方面是最为欠缺的。