隐性思想政治教育课程

隐性思想政治教育课程（精选12篇）

隐性思想政治教育课程 篇1

随着社会文明的不断进步, 人们的道德品质也应该随之提升, 一个健康的人格需要具备高尚的道德修养和优良的品德, 高校隐性思想政治教育是从学生的认知、感情、意志等多方面出发, 使他们的品格得到和谐的发展。但目前思想政治教育发展走向越来越孤立, 使得其教学效果不理想, 思想政治教育需要构建一个隐性思想政治教育的完善体系, 真正的发挥思想政治教育的实效性。

1、隐性思想政治教育课程设置的原则及设置内容与形式

(1) 高校隐性思想政治教育的内在要求。一是教育指引性要积极明确。隐性思想政治课程的教育要明确和坚定方向, 其教育的对象主要是针对高校的学生, 不分阶级的都要进行思想政治教育活动。但教育的指导思想、教育内容等方面一定要具备中国特色社会主义的特质, 在高校中, 要帮助学生树立因正确的世界观、人生观和价值观, 教育的核心内容是围绕爱国主义教育而开展, 进行基本道德规范的教育, 弘扬和培育中华民族民族的精神教育。二是在教育过程中要潜移默化。在教育中, 要把思想政治教育活动的理念和内容都要渗透到课程教学中, 以感性的教育来激发学生的道德品性, 对教育者产生潜移默化的影响。三是教育方法要科学全面可操作。在开展教育活动时, 要全面、系统的运用各种教学方法, 例如人格魅力感召法、隐性暗示法等, 从而确保发挥出隐性思想政治教育的最大功效。

(2) 高校隐性思想政治教育课程设置的原则。一是符合社会主义价值体系。隐性思想政治教育其本身有明确的目的性和突出的先进性, 有着浓郁的政治色彩。隐性思想政治教育要坚持马克思主义, 坚决反对与马克思主义相悖的理论, 同时要坚持社会主义教育, 利用社会主义核心价值体系来树立学生们爱国主义精神, 培养学生创新能力, 使学生具备良好的道德品质。二是务必做到“实事求是”。实事求是也是我们在开展任何工作时, 必须要遵循的准则之一。我们要设置具有强烈功效的隐性思想政治教育, 就要客观评价和优化各种教学资源, 最大限度地发挥出资源的功能, 且不能夸大或缩小资源。在实际课程设置上, 我们要根据每种隐性思想政治教育资源的特定意义, 来有效地运用它。三是设置要覆盖全面, 切忌以点带面。隐性思想政治教育课程的构成是由若干的相互联系的子系统而构成的有机整体, 课程有着不同的层次和类型, 并发挥着不同的作用。我们要充分的利用各层类隐性思想政治教育资源, 全面推进隐性思想政治教育课程, 才能增强课程的实效性。在高校中, 作为隐性思想政治教育的管理者和责任人, 应该监督相关职能部门的职能的使用情况, 激发全体思想政治教育者的责任意识, 合理并全面的利用教育资源。四是课程设置做到“细水长流”。隐性思想政治教育注重的是情感、实践上的教育, 在教育的过程中要让受教育者感受到在情感、思想上的熏陶, 实现受教育者思想道德水平的提升。作为高校的隐性思想政治教育工作者, 要坚持不懈地抓好教育工作, 深入细致地开展实践活动, 并逐步建立完善教育课程的长效机制。五是具体问题具体分析。隐性思想政治教育对象存在一定的差异性, 对于不同类型的学生, 我们就要开展不同的教育工作。隐性思想政治教育内容以不同的形态存在, 但其都有着各自的性质和特点, 我们要立足于这种差异, 结合学生的思想性格特征, 切实做到具体问题具体分析。六是不可“闭门造车”, 要有联系和发展的思想。隐性思想政治教育工作的开展要实现资源的共享, 这是因为隐性思想政治教育系统本身是一个开放的体系, 其需要不断与外界的其他系统之间进行信息的交流, 实现不同信息资源的互补和动态交流。因此, 高校要根据整个人类资源市场, 加强区域之间的思想政治教育资源的开发与合作, 并可以通过利用国外的市场资源来为学生提供思想政治教育服务。

2、隐性思想政治教育课程教学技术设置

一是实践设置。思想道德教育要重视实践教育, 在课堂教育中, 我们要以实践教育为主, 注重学生的自觉性和实践性, 在实践中加强道德知识的传授, 同时也要建构科学的、完善的活动思想政治教育课程。教育者要组织学生自主参与, 关注教育者和受教育者的参与性, 仔细研究受教育者的积极主动性, 强调受教育者的主动探索。特别是在社会实践活动中, 为了促进大学生成长, 就要将理论教育和实践教育结合起来, 以实践为教材, 不断提高学生认识问题和解决问题的能力, 使学生能够有准备的走向社会, 有助于学生正确认识现实社会中的问题, 并且随着社会实践内容不断丰富, 学生能够更加适应社会环境。

二是校园文化建构。隐性思想政治教育课程环境, 隐性思想政治教育课程环境其实也就是高校的校园文化建构, 包括物质环境建构的和文化环境的建构。所谓的物质环境, 就是与学校的师生相关的一切物质条件, 包括学习、工作、生活等方方面面, 这些物质环境需要学校来设计, 包括校园建筑布局、设施布局、绿化工作等, 良好和谐的环境氛围能够让学生在潜移默化中受到熏陶, 物质环境设计也是学校教育活动的组成部分。文化环境可以是从学校的图书馆、实验室、音体设备等, 多设置校园文化的景点, 让学生形成良好的行为习惯, 培养学生美好的道德情操。另外, 为了加强学生文化素质教育, 就要开展丰富多彩的文化活动, 例如在学术、科技、文艺等方面, 活动, 将德育、智育、美育等有机地结合起来, 利用丰富多彩的文化活动来活跃学生的思想, 培养学生的创新能力和审美能力。

三是校园规章制度建构。校园制度的设计是围绕一定目标来规范校园体系, 学校要有计划、有组织制定合理的制度, 以制度来约束学校的师生和职工的行为, 制度能够保证校园物质文化和精神学生的行为, 制度要建立在社会主义市场经济的基础之上, 强调法律规范, 以其权威性来维护校园正常秩序。同时要强化学校的师资队伍建设, 学校要引进高素质人才, 培训一批优良的师资队伍, 不断提高教师队伍素质水平。

3、隐性思想政治教育课程授课对象区别性设置

一是经济困难学生。在高校中会有一些贫困生, 这些贫困生大多是出自生活支出低于城市最低生活保障线的家庭, 还有一部分学生由于家庭经济困难, 难于承担起教育费用或基本生活费, 无法不保障学生的正常生活和学习, 这类学生的思想会存在很多的共性。首先, 贫困生大多会有一种自卑的心理, 这主要是由于贫困生承受着较大的贫困压力和生活负担, 使他们非常抑郁、痛苦, 这部分学生的内心很敏感, 这种自卑的心理导致学生缺乏学习的热情, 甚至丧失生活的勇气。为了让学生能够适应环境, 就要设置隐性思想政治教育课程, 通过对学生的思想和心理的健康教育来让学生能够适应新的环境。在隐性思想政治教育课程开展的过程中, 要充分考虑到贫困学生的境况, 加强对贫困生的人文关怀和精神资助, 帮助贫困生走出心理阴影。学校要设置一些物质资助的制度, 健全助学体系, 加强对贫困生的物质资助。

二是骨干青年。骨干青年就是有明确的政治信仰和理想追求, 这部分学生充满信心, 有着明确的学习目的, 他们有着高昂的学习热情, 能够客观的看待社会发展和社会现象。这些学生肯上进, 有着较强的荣誉感和积极的心态, 但这些学生大多是过分的追求完美, 对自己的要求很严格, 总是要求自己把事情都做得尽善尽美, 一旦有不尽如人意, 就会对环境产生不满, 很少有幸福感和快乐感。另外精英学生有着很强的功利思想, 过分追逐名利, 互不相让, 缺乏正确的指导和专业化的培训。学校开展隐性思想政治教育能够帮助学生培养良好的心理素质, 可以为学生开设心理健康教育课, 并积极开展心理咨询工作, 帮助骨干青年正确客观的认识自我, 让他们准确定位自己, 使他们能更加健康的成长。

三是行为或心理方面有缺陷的学生。学校里的触犯学校规章制度甚至触犯国家法律的学生一直困扰着教育工作者, 增加了教育工作者的负担, 这些学生不能严格规范自身日常行为, 漠视校规校纪, 是非观念不强, 这些学生在学生整体中虽只占少数, 但会给学校带来诸多的问题, 因此, 学校要及时的帮助这些问题学生, 纠正他们的不良行为。另外, 一些存在心理问题的学生也成为教育者应该关注的重要对象。学校要开设隐性思想政治教育课程, 教师不能戴着有色眼镜去看他们, 应该在充满爱心主动与他们交心谈心, 对问题学生出及时进行批评教育。

摘要：隐性思想政治教育课程是以品德教育为主, 而品德教育就是道德教育, 隐性教育能够规范人们的道德行为, 现已成为高校教育的重要教学手段。我国的高校教育有责任担负起教育学生的重任, 特别是我国的思想政治教育就是要培养高素质的人才, 因此, 高校思想政治理论要设置适合时代发展要求的课程, 为社会培更多的人才。而高校隐性思想政治教育工作应该坚持以人为本, 为社会培养优秀的人才。

关键词：高校,隐性思想政治,课程建构,课程评价

参考文献

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隐性思想政治教育课程 篇2

论隐性思想政治教育的独特品性

思想政治教育从存在类型上讲有显隐之分,二者相比较、相区别而存在.隐性思想政治教育施教于其他社会实践活动的`开展之中,受教于润物无声的潜移默化之中,贴近人们的社会生活,它的开展不为特定的时空所局限,具有渗透性、生活性、开放性、潜隐性等独特品性.

作 者：白显良 作者单位：西南大学马克思主义理论与思想政治教育研究中心,重庆,400715刊 名：学校党建与思想教育(高教版) PKU英文刊名：XUEXIAO DANGJIAN YU SIXIANG JIAOYU(GAOJIAO BAN)年，卷(期)：“”(9)分类号：G40-012.9关键词：隐性思想政治教育 渗透性 生活性 开放性 潜隐性

高校隐性思想政治教育探析 篇3

关键词：高校隐性思想政治教育；含义；必要性；途径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0359-02

新的历史时期，随着改革开放和市场经济的深入发展，社会的各个方面都发生了显著的变化，对于高校思想政治教育而言，长期以来的政治理论课的效果越来越不理想，这就促使从事思想政治教育的工作者们，开始反思，总结，采取措施逐渐改变这种现状，这种背景下隐性思想政治教育越发受到人们的重视。因此，笔者对高校隐性思想政治教育的含义、特点、实施的必要性和途径做了简单的探析。

一、隐性思想政治教育的含义和特点

关于高校隐性思想政治教育的含义，有多种看法，这里主要简单地谈一下最为普遍的一种看法。这种看法是把隐性思想政治教育和显性思想政治教育作对比从而概括隐性思想政治教育的含义，即在高校思想政治教育实践过程中，教育者将教育的倾向、内容隐藏到大学生周围的生活学习环境和各种形式的活动之中，使大学生在显性思想政治教育之外的校园生活中不知不觉地接受教育的内容，从而达到思想政治教育的目的。关于高校隐性思想政治教育的特点主要有以下几个方面。

1.教育方式的间接性特点

这是指高校隐性思想政治教育不像“显性思想政治教育”那样，通过专业的教师，专业的课程，专业的考试等一系列教学计划和步骤，向学生传授特定的思想内容，隐性思想政治教育是一种“寓教于无形”的教育，它隐匿于各种事物中，如教师的一言一行，校园的自然环境，学校的各项活动，使受教育者无形中受到各种教育。这种间接性的特点，避免了显性思想政治教育的强制性，也不会引起学生的反感和抗拒，且比较灵活、多样愉悦，易于被接受，是值得借鉴和采取的教育方式。

2.教育资源的丰富性和开放性

与显性思想政治教育相比，隐性思想政治教育是个开放性的大课堂，可利用的教育资源不止是课本，是丰富多样的，概括说来，主要包括物质、制度和精神三个方面。物质主要是指校园的自然环境，人文设施等；制度主要是指管理校园的各种规章制度；精神主要是指能够影响到学生的各种精神，如传统的民族精神和与时俱进的时代精神等。隐性思想政治教育的资源，无所不在，无所不包，无时不对受教育者产生或多或少的影响。

3.教育过程的顺然性

现代心理学认为，人的思想心理有一种“自身免疫效应”，也即是当与原有的思想体系截然不同的外部思想试图影响人们时，人们出于自我保护意识，会自然形成一种保护系统以避免被这种外来思想侵犯，如果人们对这种外来思想感受强烈，人们就越发地排斥和反感这种外来思想；如果这种外界思想被人们感知不那么强烈，甚至是没有被感知到，人们反而会比较容易接受这种思想。隐性思想政治教育就是巧妙地利用了这种心理机制，很自然地将思想观念传递给受教育者，而不会引起他们的抗拒，取得效果反而很好。

4.教育效果的持久性

隐性思想政治教育把各项教育内容无形地蕴含于各项载体中，论道而不说教，生动而不空洞，娱乐而不媚俗，从而使各种富有教育意义的内容，通过这种方式慢慢润入教育者的心田，并在其心里慢慢地沉淀，逐渐形成良好的品质，坚定的信仰。虽然，这种形成过程很慢，需要很长的时间，但是它一旦形成就会成为一个人的道德品质，成为其生活的一部分，持久地发挥作用。这种思想政治教育通过学生的接受、同化和顺应起作用，是自愿自觉，潜移默化的，相对于强制性的灌输教育来说，效果更加持久，更加稳固。

二、高校隐性思想政治教育的必要性

1.加强高校隐性思想政治教育是时代的需要、竞争的需要和发展的需要

首先，现代社会是信息化社会，知识与信息的多元化和多源化要求我们加强高校隐性思想政治教育。网络的出现使人们可以获取知识和信息的渠道大大拓展，出现所谓的知识与信息的“多源化”和“多元化”，利用网络平台，开发隐性思想政治教育就成为了必然。其次，社会竞争日趋激烈的现实需要我们培养高素质、高竞争力、高价值的毕业生。隐性思想政治教育应该发挥其应有的作用，在大学生道德品质、思想政治和体能素质方面给大学生较好的指引，从各个方面提高学生的综合素质，从而可以在就业中占据一定的优势。最后，中国特色社会主义事业的发展需要加强高校思想政治教育。现在是中国特色社会社会主义事业发展的关键时期，但是却面临着比较复杂的国内和国际环境，高校应加强隐性思想政治教育，从人才保证、思想保证等方面给中国特色社会主义事业以较好的引导，为中国特色社会主义事业提供坚强的人才支撑。

2.加强高校隐性思想政治教育是对显性思想政治教育强有力的补充

显性思想政治教育，是指教育者通过一系列的有计划、有步骤的显性课程来达到思想政治教育目的的教育方式，教育者与受教育者有直接的对应的关系，是思想政治教育的主要形式，但是最近几年显性思想政治教育由于其“我说你听，我令你行”的比较呆板强制的教育方式，效果越来越不理想。在高校采取隐性思想政治教育的方法，避免显性思想政治教育的强制性所带来的逆反心理，悄无声息地对学生进行思想政治教育是必然的选择。

3.加强高校思想政治教育是贯彻“以人为本”教育理念和适应大学生接受方式的需要

“以人为本”的教育理念要求教育者在教育过程中要始终坚持以人为中心，坚决做到尊重人、爱护人，理解人，并且坚持以人的全面自由发展为出发点和落脚点，充分重视受教育者的主体地位，激发他们的主观性和创造性。一般来说，人的思想品德的形成，是受教育者对其接受的教育信息进行判断、选择、吸收、整合并逐渐内化为内在的思想，外化为外在的实践的过程。在这个过程中，教育者所施加的影响很重要，但更重要的是受教育者要有接受这种影响的意愿，并且能够认同教育内容。正如柏拉图所说；“只有当学生自觉自愿接受教育时，才有可能达到目的。”对于大学生来说，更是如此，现在的大学生独立和自主意识有了很大程度的增强，经常对教育内容进行筛选式的接收。因而，加强高校隐性思想政治教育，是必然的选择。

三、高校隐性思想政治教育途径探析

1.建立高素质的高校思想政治工作队伍

“师者，所以传道授业解惑者也。”教师是教学工作的组织者和实施者，他们处于主动的地位，发挥着主导作用，对于高校思想政治教育工作者来说，更是如此。他们的工作性质决定了他们是与高校大学生最密切、最经常联系的一个群体。思想政治教育工作队伍结构制度是否健全合理，教育者自身的素质是否优秀直接影响到隐性思想政治教育的效果。而建立制度合理，素质较高的高校思想政治教育工作队伍，要同时从政府、高校和教育者个人三方面入手。

首先，政府要实施相关的政策给从事思想政治教育的工作者们以切实的保护和关爱，从而扭转教育者们消极的思想，激发他们更好地投入到工作。这也是思想政治教育工作顺利进行的前提保障。其次，高校要在选拔、任命、培训、考核思想政治教育工作者方面形成合理有效的制度，这是形成结构优化、功能显著，有较大合力的思想政治教育工作队伍的制度保障。最后，高校思想政治教育工作者们要注意提高自身的素质，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师的道德素质，思想意识水平，知识能力，直接影响到其在教学过程的投入和教学的质量、效果。典型的，如果一个教师在教学过程中能够展现出其渊博的知识，表达出其对相关学科问题深刻独到的见解，并且坚持严谨学风和既关爱学生又严格要求的教学态度，不仅会使学生心服口服，心生敬佩，而且会使学生把这种老师作为人生的楷模，对其以后的成长发展产生积极地持续地影响。相反，如果一个教师知识能力不足，缺乏教学的热情，工作消极被动，既不严格要求学生也不关心呵护学生，必然会给学生带来消极影响，不利于学生今后的成长和发展。

2.创建良好的校园环境

这里所说的校园环境即指校园物质环境和文化环境。马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”不同的环境对人们的影响是不同的，因而，创造良好的物质环境和文化环境会对学生产生良好的影响。对于良好的校园物质环境的创造，可以加强校园自然景观、人文建设、搞好环境绿化、美化；同时高校要加强基础设施建设，改善教学实验设备。创建良好的校园文化环境，是因为校园文化对成长着的学生有着广泛的影响，比如说良好的校风就会对学生的成长产生良好的影响。校风是一个学校经过长时期积淀而成的学风、教风以及在各种学校工作、活动中所展现出的对一定价值目标的追求。良好的学风包括正确的学习态度、良好的学习风气，对知识和真理的热切渴望等，这些因素对培养学生学习、工作认真负责的严谨态度，对知识和真理永无止境的探索和追求，对正义和美好的捍卫发挥着不可估量的作用。

3.规范、引导形成高效、活跃的高校学生活动培养机制

美国社会学家阿伦森说过：“如果你想让人们对一个事物形成积极的态度，就要让他们参与那个事物。”因而，隐性思想政治教育要以各种活动为载体，寓教于无形之中，让学生在参与活动中受到潜移默化的熏陶、感染和教育，以提高受教育者的思想道德素质。首先，要开展高校活动，要巧用时机，善抓素材，也即是要根据社会的发展，时代的变迁，学生的关注点开展活动，这样可以使活动贴近学生的生活，进而贴近学生的心理，因而可以形成良好的效果。其次，开展高校活动要尽量避免”年年岁岁花相似”的问题，要敢于创新，敢于突破，要充分发挥学生的主观能动性。最后，高校学生活动要注意提高学生的素质和实践能力。高校是培养人才的地方，要特别注重学生各项素质以及实践能力的提高，而非注重学生的学习成绩。总之，只有不断开展以服务学生为宗旨，以发展学生为目的，以尊重学生主体地位为前提，以调动学生主动性为途径的学生活动，做到尊重学生，关心学生，理解学生，才能发挥隐性思想政治教育的作用。

参考文献：

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隐性思想政治教育课程 篇4

任何事情的产生都有其必然缘由,在高职院校思想政治教育中加强隐性课程的建设也不例外。所谓隐形课程是指未纳入教学大纲的非正规课程以外的能够对学生产生影响的其他因素的总和。它具有潜在性、开放性、渗透性和体悟性等特征。下面将主要从思想政治教育的特征、高职院校学生的特点和思想政治教育的改革等方面加以阐述加强隐性课程的建设的必然缘由。

(一)思想政治教育的特征呼唤隐性课程。与高职院校的其他课程相比,思想政治教育具有如下特征:第一,鲜明的意识形态性。思想政治教育本身是意识形态的范畴,具有一定的阶级性,是为特定的阶级服务的,没有阶级性的,中立的思想政治教育只能存在于“乌托邦”。当前我国进行的思想政治教育是马克思列宁主义的思想政治教育,是社会主义的工人阶级的思想政治教育。对于意识形态的教育,往往通过隐形的课程更容易实现。第二,内容的依托性。依托性体现的是思想政治教育和其他学科和资源的关系。我们在进行系统的思想政治教育时,往往要借助其他学科的力量,并依托相关资源进行,即隐形课程的力量,不能像高职的其他专业课程一样可以相对独立传授知识和技能。第三,不可缺少的实践性。能够指导实践,学以致用是思想政治教育学科的生命和价值所在。这就要求我们在进行思想政治教育时,必须注重活动的功能,发挥隐形课程的作用,让学生潜移默化接受思想,改变行动。

(二)思想政治教育对象的特点呼唤隐性课程。与普通高等院校的学生相比,高职院校思想政治教育的对象具有如下特点:第一,缺乏良好的学习习惯,文化基础比较薄弱,纯理论的讲解很难接受。高职院校在我国大陆主要是专科层次,高考录取批次居于末位,学生的文化成绩偏低,大部分不足重点本院校的二分之一。对于这样的思想政治教育的对象如果单纯依靠理论讲解,恐怕很难收到如期的效果。第二,重专业基础课程,轻公共课程。在高职院校的学生看来,“学技术,掌握真本领”,才是硬道理。因此,他们比较重视专业基础课程的学习,对于思想政治教育等公共课程,则认为是没有意义的,动力不足。在这种情况下如果我们还继续采用显性课程的方式进行教学,那必将是收效甚微的。第三,高职院校的学生往往自我管理能力不足,自我约束和控制能力较差,他们“具有自我控制能力、自我调整能力较差,情绪波动较大,且易冲动等特点,往往得到夸奖时便沾沾自喜,自以为是,但当受到点滴挫折时便容易变得一蹶不振”[1]。但他们思维敏捷,活泼好动。因此,如果在情景活动中融入思想政治教育的内容那将会收到更好效果。高职院校思想政治教育对象的特点决定了必须有效发挥隐形课程的作用,吸引学生的注意力,让学生在悄然无息中接受教育,升华思想。

(三)思想政治教育的改革呼唤隐性课程。当前大多数高职院校的思想政治教育还主要是通过“两课”的显性课程教学来完成。显性课程是指明确列入教学计划和教学大纲的,具有明确的教学内容和教学目标,结课时需要进行考试、考核的正规的学科课程与活动课程。就目前来看,它主要存在如下三方面的弊端:第一,就教学内容而言,主要是照本宣科,俨然是钦差大臣在传达“圣旨”———“凡是教材中的,都是要提及的”,为完成教学内容而教学。它既不会关注思想的渗透,更不会关注环境的教学、氛围的教学。第二,就教学形式来看,多是采用“填鸭式”的简单“灌输”,带有明显传递社会意识形态的特点。这种填鸭式的思想教育模式进行,非常容易引起学生逆反心理。第三,从教学效果来看,甚至不佳,正如程恩富先生所言:“我们占据了如此多的有形和无形的资源,耗费了那么多的时间、精力和金钱进行教育,结果竟然使不少的重要人士与社会民众得出了与我们事与愿违的截然相反的思想结论,这不得不让我们深刻反思和努力改进。”[2]针对思想政治教育中存在的弊端,改革的呼声越来越高。在高职院校思想政治教育中加强隐性课程的建设,将会成为改革的一个方向。

二、隐性课程在思想政治教育中的主要功能

隐形课程在思想政治教育中,发挥着重要功能,下面将着重从导向功能、陶冶功能和规范功能等方面加以阐述。

(一)对思想认识的导向功能。这里的思想认识主要是道德认识,所谓道德认识是指“学生对是非、善恶、美丑的理解、掌握以及在此基础上形成的相应的价值观和判断能力,它在人的品德的形成过程中发挥着重要的作用。”[3]隐性课程在大学生的思想政治教育中具有导向功能。直接的“灌输”和“显性”说教是进行大学生思想道德教育必备的方式,但更需要导向功能的正确发挥。任何个体思想道德品质的形成都是一定环境共同作用的结果,大学生也是如此。从宏观来看,环境包括家庭环境、校园环境和社会环境等;从微观来看,这里的环境主要是指校园的物质环境(含用地规划、建筑和设备等)、制度环境、文化氛围、甚至是人际关系等。环境给学习、生活在其中的每位大学生都提供了一种感性的可参考的坐标,传递出一种独特的信息和价值,使他们自觉不自觉接受一种暗示,从而对学生的思想和行为产生相应的导向作用。所以,在高职院校开展思想政治教育必须高度注重隐形课程的导向功能。

(二)对道德情感的陶冶功能。“道德情感是人们基于一定的道德认识而对现实的道德关系和道德行为产生的一种爱憎好恶的情绪体验和态度倾向,表现为个体品德构成中的一种稳定而持久的情感定势。”[4]隐性课程在大学生的思想政治教育中具有陶冶功能,即怡情养性,它能够给人以思想上,性格上有益的帮助。俗话说,“知道为智,体道为德”,思想政治教育不能只是过分强调“知识”的维度,而忽视对大学生情感的培养。隐性课程正式希望通过设置一种具有教育意义的情景,如一次庄严的升国旗,一次到敬老院献爱心,一次农田耕作等,让学生身临其境,感受“真善美”,从而升华思想,最终形成高尚的道德品质和良好的行为习惯。所以,在高职院校开展思想政治教育必须高度注重隐形课程的陶冶功能。

(三)对思想行为的规范功能。规范,即规定与标准,它分为明文规定的和约定俗成的。在思想政治教育中我们必须重视隐性课程的规范功能。在传统的思想政治教育中,我们过分强调“知识”作用的另一个后果是学生往往“知善却不为,知恶却不改”但隐性课程则可以通过教育环境的暗示、从众和舆论等方式,使学生在无形中产生压力和动力,去改变自己的行为,适应环境,而不是依靠空洞的说教和粗暴简单的强制。可见,我们必须高度重视隐形课程规范功能在思想政治教育中的发挥。

三、思想政治教育中隐性课程建设的主要途径

在高等职业教育中加强思想政治教育离不开隐形课程作用的发挥,下面将从机制、平台、制度与环境等四方面探索思想政治教育中隐性课程建设的有效途径。

(一)完善隐形课程机制,增加思想政治教育的实效性。机制,即系统中的组织机构与运行原理。在高职院校中加强思想政治教育离不开机制作用的发挥。具体来说包括以下几个方面:第一,建立健全组织保障机制,成立学院“一把手”负责的领导小组,进行统筹规划,总体设计。第二,开发显性课程与隐性课程相结合的思想政治教育育人机制,使理论的魅力与潜在的陶冶得以彰显。第三,建立健全思想政治教育人员的管理机制,进一步明确“两课”教师、专业教师与其他公共课教师、学生管理工作者和辅导员以及宿管阿姨等后勤工作人员在学生思想政治教育中的职责,并加强管理和监督。第四,建立健全公平合理的思想政治教育考核机制,这种考核既包括对学生的考核,也包括对全校教职工的考核。第五,设立专门的思想政治教育隐形课程建设基金,实行专款专用,建立健全科学合理的资金保障机制。

(二)搭建隐性课程平台,凸显服务学生的功能性。搭建隐性课程的平台,彰显服务学生的功能性,可以从以下几方面着手:第一,把思想政治教育渗透到其他各门公共课程、专业课程中去,实现思想政治教育与其他课程有机结合,充分体现全方位育人的功能。第二,充分利用学生实习实训的机会,将思想政治教育渗透到生产、管理和服务的实践当中去,努力培养学生的职业道德、敬业精神和团队意识等。第三,有计划设计、开展各类实践活动,使学生更好体验国情、体验社会、体验职业,提高学生的主动参与能力和自我教育能力。第四,俗话说,身教重于言教。我们应该重视教师人格的塑造,加强师德师风教育,努力实现“以德育人,以德化人”。第五,重视大学生职业生涯规划的作用,引导大学生做好职业规划、人生规划。

(三)注重健全规章制度,强化行为习惯的规范性。在高职院校中加强隐形课程建设,必须注重健全规章制度,强化行为习惯的规范性,做到以下几个方面。一是要努力设计出体现思想政治要求的、针对性强的和具有可操作性的规章制度。所以,这种“制度设计必须坚持‘以人为本’、要求适宜、‘措施’得当,以激励为主,辅之以必要的惩罚。”[5]二是要努力发挥“全员育人”的功能,强化校规校纪的执行力度使规章制度落实到每一个具体环节。第三,建立健全有效的监督机制,努力使学生实现由“他律”向“自律”转化,做到“慎独”。

(四)加强硬件设施建设,突出校园环境的陶冶性。在高职院校中加强隐形课程建设,必须注重硬件设施建设,突出校园环境的陶冶性,要注意以下几个方面:一是从整体着手,科学规划布局校园,将学校的办学理念、精神风貌融入其中。二是将学校的特色文化隐含到硬件设施当中去,发挥物质文化的熏陶和传递作用。三是充分利用学校的自然景观,实现自然景观和人文景观的有机结合。

参考文献

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[4]高忠文.大学生道德活动中道德情感的作用及培养[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,9:43

隐性思想政治教育课程 篇5

高校德育工作历来是高校育人工作的难点和重中之重,网络频曝的突破道德底线的事件,让教育相关部门不得不反思德育工作的实效性。在苏格拉底看来,“知识与德性都不是固定的东西,不是通过一定的办法由教师来交给学的人,教化之弦只有在灵魂深处奏响。”①前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育者的教育意图越隐蔽,就越能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。”将教育目的隐藏起来,让学生在不知不觉、耳濡目染中体验德育的教化,并内化为行为规范,能够收到更好的教育效果。

一、高校隐性德育课程

(一)高校隐性德育课程的内涵

首次提出隐性课程的是美国教育社会学家菲利普?W?杰克逊,他在1968年的专着《班级生活》(Lifeinclassroom)中提出这一概念。他指出学校生活中的群体、表扬与权威这三个特征对于学生有着无形的影响与支配作用,形成了隐性课程。杰克逊提出,学生从学校生活中不仅学到了读、写、算等文化知识,而且获得了态度、动机、价值和其他心理的成长。这些态度、动机、价值、规范,就是学生的思想政治素养。它并不是从学术课程中获得的,而是经由学校的非学术课程即隐性课程传递给学生。②由此可见,与知识层面不同,情意层面的提升,隐性课程能够发挥更好的效果,亦即隐性课程作用对象主要是个人的情意层面。美国道德教育家柯尔伯格在《学校的德育环境》一文中指出,“隐性课程作为道德教育的重要手段,比显性课程来得更为有力,唯一综合性考虑隐性课程的方法是把它看作道德教育。”由此隐性课程正式引入道德教育领域。笔者认为隐性德育课程是与显性德育课程相对的德育方式,它是教育主体通过内隐的方式,使受教育者在开放的教育场域中获得渗透式或体验式的无形教育。隐性德育课程颠覆了传统的主客体,教育主体可以是教育工作者,他们通过设计教育场域,将大学生引导到教育情境中从而受到熏陶;教育主体也可能是大学生自身,他们在所处的情境中受情境影响,在自我体验中得到正向的教育。隐性德育课程的教育客体是大学生。隐性德育课程的教育场域即教育情境,或教育载体,它具有开放性、多样性、灵活性,可以是校园建筑、图书等物质文化,可以是实践活动、某个事件等行为文化,可以是班规、校纪等制度文化,可以是学风、校风等精神文化。

(二)高校隐性德育课程模式

笔者根据隐性德育课程作用方式的独特性,将隐性德育课程归纳为三类:

1.渗透式,笔者认为渗透式是隐性德育课程最典型的模式,这种模式是用科学而又隐蔽的方式将道德观念融入教育载体之中,对教育客体进行熏陶感染,经过长期浸润,反复暗示,使教育客体不知不觉逐渐接纳教育主体所倡导的道德观念,进而达到德育目的,实现教育客体道德素质的提高。

2.激励式,笔者认为激励式是隐性德育课程中与显性课程比较相似的模式,这种模式同样是发挥榜样的激励作用,与显性课程不同的是,这种模式是教育客体通过主动吸取身边具有优秀品质的人或事的优秀品格和事迹,进而净化自身的品格,此时教育载体即榜样并非是教育主体刻意宣传和树立的典型,激励作用是教育客体自发的模仿和学习。

3.体验式,笔者认为体验式同样是隐性德育课程中比较典型的模式,这种模式是通过教育客体参与、实践和探究,在角色扮演和实践活动中获得亲身体验,从而实现态度、情感和价值观等素质的`提升。

二、参与式管理

参与式管理是一个管理学概念,早在20世纪上半叶,一些学者和企业家就提出了参与式管理的管理思想。③19德国国会通过《职工参与企业管理法》,规定职工代表直接参加企业的监事会和董事会,参与企业的决策和领导,或通过由其代表组成的企业委员会参与企业的日常管理活动。④由此产生参与管理这一概念,直到二十世纪60年代末和70年代初西欧发生大规模的青年和学生运动,才第一次把“参与”口号引进文化教育领域。⑤何为参与式管理?《教育大辞典》对参与管理的定义是:在管理过程中,不是把下属或学生作为被动的、消极的管理客体,而是作为自觉的,能动的管理主体。一言以蔽之,学校的参与式管理就是让教育客体主体化。观念的形

成,思想的内化,通过角色扮演更容易达到,参与式管理所具备的特点,为高校有效开展德育工作有一定的启发作用。第一,参与式管理体现人本的管理理念。参与式管理由人群关系学派衍生出来,人群关系学派是行为学派的分支。20世纪30年代,行为学派创始人发现此前一直被管理者忽视的人的社会和心理属性对生产效果产生很大的影响,行为学派将注意力从“事物”转移到“人际”上,将“人”作为管理研究的核心。参与式管理延续“人本”管理理念,在管理中尊重人,重视发挥员工的主动性,增加员工的隶属感,进而提高组织效率。第二,参与式管理具有民主性特点。参与式管理“赋予部属决策参与权,并让下属在自己的职责上拥有较多的选择权和较大控制参与式管理,而不是采用监督命令的控制方式。”⑥部属或员工可以以较为平等的身份参与到部分管理中,可以在组织管理中表达自己的想法,拥有部分决策权,不再仅限于命令的接受者,变为管理的主动参与者。第三,参与式管理具有激励性特点。参与式管理中部属或员工获得部分授权,体现了对部属或员工的尊重与重视,代表了管理者对他们能力的肯定。行为科学理论认为,管理者对员工社会心理方面的需求足够重视,可以给予员工有效的激励,增加员工的归属感,使员工将个人目标与组织目标统一起来,使管理更有活力。

三、X社团的参与式管理

X社团创于,是隶属学工部的校级学生组织,该社团以学工部的职能为标准设置勤工助学部、就业与职业发展部、企划调研部、督察部、宣传部、心理部6个部门。X社团的部门设置与学工部的科室设置是一一对应关系,社团的建设宗旨一方面是促进学生自我管理,自我服务,自我发展;另一方面则是为广大师生服务,这一宗旨与学工部的工作职责相一致。X社团除了组织社团活动,在日常中需要协助学工部完成学校的各项工作,是学工部的一支学生骨干力量,相应地,该社团也参与到学校的部分管理当中。协助学工部开展班风竞赛。班风竞赛是衢州学院为推动班级之间的相互竞争与相互学习,进一步加强班集体建设和班风建设,促进学校优良学风的形成而开展的竞赛活动。学工部负责晚自习检查、特殊时段考勤、文明修养检查、校纪校规、宿舍文明五个版块的评比,其中的晚自习检查、文明修养检查和成绩的核算由X社团的督察部与部分学工部老师共同完成。协助学校开展勤工助学工作。学校的勤工助学工作由学工部下设的勤贷中心负责,X社团的勤工部协助勤贷中心做好相应工作。学校每学期召开校内、校外勤工助学招聘会各一次,勤工部负责招聘会的筹划和联系校外招聘单位。在日常工作中,协助老师整理勤贷材料,搜集和发布兼职招聘信息,负责招聘单位与申请勤工助学岗位学生的沟通和协议签订。协助学校开展招生工作。学校专职负责招生的仅有一位老师,暑期招生录取工作需要X社团选派部分学生协助。招生录取人员负责解答考生疑问,接待来访考生,完成新生的录取。由于篇幅受限,笔者列举了X社团三种典型的参与式管理,X社团还参与到就业招聘会的筹办、心理工作的开展等一系列学生工作,在此不一一赘述。

四、参与式管理的隐性教育功能

(一)参与式管理的价值导向功能

杜威在《道德教育原理》中强调,信仰和抱负不能直接传播和灌输,要靠环境的作用,可见,对学生的价值引导要为学生创设一种合适的环境。学校的管理蕴含着学校倡导的价值理念,学校将学生社团纳入到学校管理中,学校所倡导的价值理念也会渗透其中,学生在参与学校的管理中会不自觉地受到学校价值理念的导向作用。X社团秉承为同学服务的理念,“为同学服务”是X社团成员进入社团后首先要内化到自身的价值理念,而由于社团是学生自我管理,他们是自愿接受社团的价值理念,其后产生的行为也切合社团的价值理念,使得学校倡导的价值理念、社团发展与学生的价值观形成三者良性互动。

(二)参与式管理的情感陶冶功能

情感教育对于学生道德品德形成至关重要,然而情感培养非一朝一夕之事,情感教育是学校德育工作的一大难点。参与式管理在学校情感教育方面开辟了一条蹊径,学生在参与到学校的管理过程中受到全方位、立体式熏染。X社团在协助学校招生录取工作时,他们的服务水平和工作能力代表了学校的形象,关乎学校的发展,责任的重大激发学生极大的责任感。在勤贷工作中,X社团成员需要协助勤贷中心帮助困难学生办理贷款业务,寻找勤工助学岗位,这样培养了学生无私奉献精神和关注弱势群体的仁爱意识,也利于提升学生社会责任感。

(三)参与式管理的行为引导功能

高校隐性思想政治教育途径研究 篇6

一、合理规划校园物质环境

大学校园是大学生学习和生活的主要场所，对大学生良好品格的养成和积极健康人格的形成具有不可忽视的重要作用：一个建筑布局合理，环境优雅宁静，卫生干净整洁的大学校园会使学生产生积极向上的健康心态，学生乐于在这样的校园环境中生活和学习，从而产生源源不断的思想动力。因此，应当特别重视校园物质环境对大学生思想政治教育潜移默化的引导作用，合理规划校园建筑布局，在适当位置合理设置校园地标性建筑，力争在耳濡目染和潜移默化中感染学生的情绪，陶冶学生的情操，提升学生的境界，净化学生的心灵，从而达到培养一代新人的目的。

二、将思想政治教育渗透到各个学科

教师是人类灵魂的工程师，学校承担着教书育人的重任。有效实现对大学生的思想政治教育，单纯依靠思想政治课课堂是远远不够的。应该站在服务经济社会发展，维护社会和谐稳定的高度，研究制定统一的思想政治教育实施规划，将思想政治教育目标体现在包括思想政治教育课在内的每一门课程当中，切实纠正各专业课只重视专业知识、专业技能培养而忽视思想政治教育的倾向，充分发挥各专业课教师教书育人的作用。

三、加强师德建设，充分发挥教师的示范作用

“德高为师，学博为范”。教师是一个融道德、学识、胸怀、技能为一体的学生的表率，教师不能满足于只做学生学问上的老师，更要从严要求自己，不断提高自己的修养，做学生思想品德上的老师。因此，应当从建立规章制度入手，以制度为抓手，不断加强师德建设，把师德教育纳入师资队伍建设计划，作为教师培养和职后培训的重要环节，定期对任课教师进行以加强教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质为核心内容的教育，使每一名教师都堪配学问与品行之师。

四、充分发挥“第二课堂”的实践作用

理论教育和实践教育相结合是高校学生思想政治教育的重要原则，是提高高校思想政治教育针对性和时效性的重要方法。我区高校应大力倡导学生参加诸如义务献血、志愿服务等公益活动，通过活动引导学生运用所学知识和技能服务人民，奉献社会，培养为人民服务的道德观；应积极鼓励和大力组织学生利用寒暑假参与社会调查、“三下乡”的社会实践活动，并加强对学生社会调查选题、途径、过程的管理和指导，帮助学生正确认识社会现象，掌握科学研究方法，提高分析问题和解决问题的能力，努力把握事物的本质和规律，提高思想政治教育的实效性。

五、充分发挥爱国主义基地的感召作用

爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分。基于历史和现状，我区高校思想政治教育应该是以爱国主义为核心的理想信念教育。我区高校应该通过积极联系协调，在博物馆、布达拉宫雪城、柳梧新村、火车站等地建立爱国主义教育基地，定期组织大学生进行参观学习，使他们进一步了解国情、区情，了解西藏同祖国的血肉联系，切实增强思想政治教育的效果。

六、营造积极向上校园文化环境

校园文化是高校精神文明建设的重要内容，积极向上的校园文化环境对大学生健康向上人格的塑造具有十分重要的意义：一是通过确定校训、校歌、校旗、校徽并在重要时间节点、重大活动中进行展示、演唱、悬挂和佩戴，激发学生“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的集体荣誉感、光荣感和使命感；二是充分利用传统节日、重大纪念日和开学典礼、毕业典礼等时间节点开展丰富多彩的活动，如“高举团旗跟党走——红五月加强团员思想意识教育”“红歌唱响校园”“民族团结月”等系列主题教育活动，培养学生的爱国主义热情；三是大力加强校园学生社团建设。鼓励学生组建公益性、文化性社团，支持学生社团正常开展融多样性、趣味性、思想性、知识性于一体的活动，使学生在活动中既增长知识，又陶冶情操。

参考文献

[1]白显良.论隐性思想政治教育的实践准绳[J].理论前沿，2008（9）.

[2]戴胜利.大学生思想政治教育的比较研究[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]刘根平，黄松鹤.潜课程论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

思想政治教育中隐性教育维度探微 篇7

思想政治中的隐性教育,是指学校和教师将思想政治教育与学生日常的课程、活动和其生活环境结合起来,引导学生投入特定的校园、课堂、活动等的环境中,在对于环境的体验中获得思想品德的陶冶,得到对于学生思想政治教育的结果。这是一种相对比较复杂的思想政治教育的方式,隐性教育在对教育目标的实现上有自己的特征,目的的隐蔽性和暗示性,途径的间接性和渗透性,过程的体验性和分享性。在学生接触信息的途径逐渐增多的今天,多种多样的信息都影响着学生的思想品德和人生观念,思想政治教育如何防止学生不良的观念的产生,是思想政治教育者应该考虑的问题。在现代的思想政治教育中全方位的隐性教育,是提高思想政治教育成果的重要途径。本文就

1 教师示范 :隐性教育中的价值向导

我们常说“为人师表”,教师作为教育者在学生的心目中有着很高的地位,老师的思想、行为方式在很大的程度上会被学生作为范例来模仿,学校中学生总是对老师有很强的关注度,老师的行为与思想对学生有着潜移默化的影响,所以在对于学生的思想政治教育中,老师发挥着主导的作用。思想政治教育的隐性教育,通过老师的示范,为学生树立一个学习的榜样,老师成为隐性教育中的价值引导者。

在思想上,教师要主动改进自己的教学理念,自己不仅是一个知识的传授者,更应该关注学生的发展。每位老师的教学理念以及学生本身的知识都会对思想政治教育产生产生一定的影响作用。在教学的过程中,教师要改变以往一味的灌输的方式,转变自己与学生的关系,注重在课堂上与学生的交流的过程,铸就一种轻松活跃的课堂氛围,是教育成为一种真诚的交流过程,教师用真诚的新赶住学生的日常生活,心理状态以及以后的发展,通过自身的爱情的感化去培养学生的情操,激励学生不断的追求真理,懂得做人的责任与义务。

在行为上,注重老师的行为在学生中的示范功能,教师严格要求自己,只有自己在做到了,才能有权利去教导学生,如果教师口头教授与自身的行为不统一,就严重影响了其在学生心目中的形象,所教授的课程在学生中没有公信力,教学的成果大打折扣。只有老师本身做到了好的示范,其道德认知与实际的行为相符合,这样才能树立起在学生中的公信力,得到学生情感上的认同,促进学生对于思想品德教育由知向行的转变。教师是学生获得思想政治教育的最直接的途径,教师的行为对于学生的影响是再多的知识和教材都无法替代的。榜样行为的影响比课堂知识的影响更大,榜样的树立,对于其身边人的隐性影响比课堂上的直接教授更具实效性。

2 学校环境 :隐性教育中的情感陶冶

学校的环境不仅包括基础设施类的物质因素,还有景观类的人文因素,物质和人文因素一同构成了系统的道德环境。学校是一个陶冶情操的地方,学生身处在校园中,环境对其有着潜移默化但又很深远的意义。学校环境的创设,对于学生思想政治教育有着重要的意义,在这样环境中思想政治的教育是深植于校园的时间活动当中的,身处在环境中的学生耳熏目染,在潜移默化之中接受了思想政治情操的陶冶。

建设优美的校园自然环境,环境能偶陶冶学生的情操,身处环境之中学生不由自主的产生对于优美环境的爱护心理。学校的物质环境是学生能够直接感知的显性的因素。学校是学生学习和生活的地方,学生是学校的主人,思想政治的教育目标与可视化的环境的融合,将环境的育人的方式运用到位。思想政治的教育不能只是存在于课堂之中,应该向课外拓展,与学校的环境融合,在学生日常生活活动的地方,体育场、图书馆的呢过都融入思想政治教育的内容,是学生在得到立体化的熏陶,是学生提高自身的素养成为一种自觉的习惯,而不是刻意的表现。

每个学校都有自己独特的文化氛围,校园的文化风气,校内的人际关系等人文因素都会对学生有很大的感染力。学校的文化氛围主要来自于校风与学风,文化范围的营造对学生有着潜在的价值观的影响,是学校、教师和学生一起努力的结果,学校方面,多举办演讲和名人讲座,积极的引导健康向上的文化在学生中的传播,培养学生辨别真假美丑的能力,鼓励学生对于真善美的追求。还可以利用人物事迹、海报的张贴就行思想政治教育的宣传。

在当今网络信息时代,学生的日常生活已经发生了很大的变化,学生通过互联网接受的信息越来越多,对于互联网的依赖也越来越重,互联网已经成为学生生活的重要组成部分,社交网络的兴起更是拉近了学生与互联网的关系。学校要善于应用互联网,互联网在一定程度上的隐蔽性,给了学生自由发言的平台,学生对于互联网的信息也越来越容易接受,学校可以利用学生日常使用的社交平台,发布思想政治教育相关的信息,将教育内容融合到网络常见的信息当中,中学生喜闻乐见的方式宣传思想政治教育内容,可以鼓励学生自己参与到学校社交账号的管理中来,是学生在社交账号的管理中实现自我教育。

3 学生参与 :隐性教育中的行为导引

隐性教育的过程体现的是体验性和分享性,这两个特性都是对于教师主体的淡化,强调学生在教育中的主体地位,重视教师与学生的互动。运用研究性学习的理念,学生有自己的独立意志和愿望,教师对于学生应该是指导多于传授的,将教学的过程有原来的由教师主导变为学生的主动参与,学习的过程就是学生在活动中体验到的过程。

与其它的教育不同的是,思想政治教育的重点是对于学生的本身的塑造,是关乎学生的日常生活的。因此,思想政治教育最有效的方法就是直接与学生的日常生活结合,只有在生活中对于思想政治的训练,才能达到最好的思想政治教育的效果。思想政治教育应该与学生的生活密切联系,而不只是向学生灌输理论的知识,关注学生个性与社会的协调发展。注重学生的道德在日常生活中的践行结果,思想政治的教育是以学生的运用为最终的结果的,如果只是熟识而没有对学生的生活行为产生一定的影响,那么思想政治教育就没有达到预期的目标。推行一些思想政治教育的社会实践,比如军训、社会调查、野外生存训练等,借助这额活动载体,在活动中引导学生践行所学习的理论知识,将内在的思想理论外化为学生的行动准则,做到知行合一。思想政治教育不是帮助学生学习运用知识解决问题的能力,而是培养学生在面临问题的时候应该持正确的态度,在人生的道路上端正自己的价值观点。因此隐性的教育路径显得尤为的重要,在传授的基础上还应该对学生内在品行就行一定程度上的陶冶熏陶。

4 结语

作为思想教育的重要的方式,隐性教育想要达成效果,需要学校、老师和学生的共同努力,需要学校将思想政治教育的隐性教育环节渗透到教育的每个环节当中。这是一项系统的教育工程。

摘要：思想政治教育具有丰富的隐性教育内涵,隐性教育是思想政治教育的重要方式。隐性教育指为了达到一定的教育目的,隐含与实体教育外的各种载体和社会实践中开展。有效的开展思想政治教育工作,需要学校在学生教育的各个环节都有足够的重视,隐性教育更是需要通过学校、老师、学生的联动才能凸显出效果,实现隐性教育在促进学生全面发展中的作用。

试论学生隐性思想政治教育 篇8

康德认为道德在一定意义上属于人类理性行为, 但相较于纯粹理性, 表现为一种实践理性。[1]康德所谈的“实践理性”是从人的理性的超验层面论述道德应然, 是在一定理性基础上对道德应该的绝对遵从。因此思想政治教育对于学生来说不仅要厘清思想政治“知识”层面上的概念和理论意义, 更重要的是领悟“实践”层面上道德行为的善恶。尤其相较于学生道德成长的心理特点, 思想政治教育采取道德说教和理论灌输的形式越来越流于形式, 乃至无效。当下思想政治教育过程中, 学生知行背离的现象时有发生。反思学生思想政治教育效果的低下, 首先要从理性层面探究学生思想政治教育内涵, 在这个前提下才可能寻求症结所在。从认知和实践辩证关系的意义上来说, 学生思想政治教育的内涵是纯粹理性与实践理性的统一, 但纯粹理性仅仅是实践理性认知结构的基础, 实践理性的完善才是最终目的。隐性教育是实现“实践理性的完善”的有效方式, 它摒弃了道德说教和理论灌输的种种负面效应, 对解决学生思想政治教育效果低下的现实困境具有重要的实践意义。

美国教育社会学家杰克逊1968年提出“学校的潜在课程”以及美国学者奥渥勒提出“隐蔽性课程”的概念后, 隐性教育在弥补显性教育的局限性方面发挥了独特的魅力, 许多学者对隐性教育展开了卓有成效的研究。方法说认为隐性教育是运用多种喜闻乐见的手段, 寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等, 把思想政治教育贯穿于其中, 使人们在潜移默化中接受。[2]该观点将隐性教育作为与显性教育相对应的教育方法, 相对于显性教育方法形式单一, 内容单调的现实, 隐性教育对丰富学生思想政治教育方法增添了活力。但是隐性教育的内涵还包含有除方法之外的众多因素, 仅是“方法”还不能全窥隐性教育的全部意义。隐藏说认为隐性思想政治教育是指教育者隐藏教育的主题和目的, 淡化受教育者的角色意识, 按预定的教育计划将教育内容渗透到教育对象所处的环境、文化、娱乐、服务和管理等日常生活的氛围中, 引导受教育者去感受和体会, 潜移默化地接受组织者所设定的教育内容, 以实现教育目的的一种教育方式。[3]该观点强调了教育客体接受思想政治教育的被动性, 抹去了教育客体自身成长的目的意识, 忽视了教育客体自身的主体意识。意外说认为隐性教育是行为主体在正式教育或非正式教育活动的某种环境中, 有意或无意通过直接体验或间接观察获取非预期的某种经验的过程。[4]该观点突破了正式教育中没有隐性教育的意识, 但是认为隐性教育效果具有不可预测性, 忽视了教育主体实施隐性教育的目的意识。

以上隐性教育内涵研究的不同观点, 都在一定程度上揭示了隐性教育的内涵, 都有各自的科学性和合理性。但是对概念的表述应当有一个统一的逻辑起点, 就是在阐述内涵的基础上提出不同的主张。教育的内涵是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。其次要明晰隐性教育的基本要素。[5]因此隐性教育是有意识的教育活动, 教育客体具有施加和体现教育的主动性和受动性, 主动性体现了施加和体现教育的目的以及过程的计划性, 受动性体现了教育客体受到教育主体的影响而产生的调整变化。教育主体具有接受教育的主动性和受动性, 受动性体现了教育主体作为受教育者对教育的需要, 主动性体现了对教育的批判性吸收, 能够大大提高隐性教育效果。尊重教育主体的主动性往往能使隐性教育收到意想不到的效果。另外还有主客体的内外因, 内因体现了主客体的基本素质和主观需要, 外因体现了影响主客体的环境因素, 这些都对隐性教育产生重要影响。所以学生思想政治隐性教育内涵应当表述为:教育客体有意识地间接施加和体现出的思想政治教育被作为教育主体的学生主动接受并内化, 在纯粹理性基础上实现实践理性的一种教育模式。

二、学生隐性思想政治教育优势

多年来, 显性教育在学生思想政治教育中占据主体地位。学校实施学生思想政治教育几乎全部以显性教育的形式开展。这种显性的思想政治教育在多年的实践中尽管发挥了重要作用, 但是也饱受诟病。显性教育和隐性教育作为思想政治教育形式的二元主体, 本应受到同样的重视, 但是长期以来受我国学生思想政治教育的传统影响, 隐性教育在教育目标和计划中被忽视, 大多在教育实践中存在着自发的隐性教育活动。但是随着社会形势的发展, 人们感叹显性教育的“效果低下”的同时, 隐性教育相较于显性教育的独特优势越来越明显。

1. 以柔克刚

教育主体的特点决定了思想政治教育的特点。学生作为思想政治教育的主体, 其个性特点主要表现为独立人格和独立思考, 不愿盲从已有的理论和观点, 具有强烈的独立思辨和判断的欲望, 敢于向传统向权威挑战, 在传统的说教式思想政治教育面前容易产生叛逆心理, 这体现了学生在接受思想政治教育时“刚性”的一面。传统的显性教育面对教育主体的这种“刚性”特点, 经常出现无法应对的困境。而隐性教育将预期的思想政治目标隐藏于教育内容、教育过程、教育环境、教育情境中, 含而不露, 以历久弥香的绵软气息对教育主体进行熏陶。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育者的教育意图越是隐蔽, 就越是能为教育的对象所接受, 就越能转化成教育对象自己的内心要求。”[6]隐性教育的这种“柔性”特点恰恰与学生的“刚性”特点相克相融, 教育主体更容易以主动姿态自然融于创设的教育情境中, 以不同的方式、不同的途径、不同的角度感受思想政治教育的魅力。隐性教育的“柔性特点”激发了教育主体的主体意识, 教育主体面对的不是教师以道德权威的形象出现来说教或训导学生, 而是形成平等互动的关系, 以自觉自愿的主体行为去选择或思考预设的教育, 消弭了学生对传统思想政治教育的逆反心理和对抗情形。

2. 潜移默化

隐性教育既有物质环境层面上的, 也有精神文化层面上的, 既体现了一种中立态度的客观存在, 又体现了似有还无的主观感受。柏拉图曾说:“只有当学生自觉自愿地受教育时, 才有可能达到目的。”[7]学生面对的是没有强制性的态度要求, 只是在环境和文化氛围中感受内心世界的自主抉择, 逐步形成或选择自己的思想感情、价值取向和行为方式, 通过感染、暗示、模仿等, 缓慢的影响和塑造着学生的人格。隐性教育的过程性对学生的潜移默化提供了可能, 摒弃了“快餐式”思想政治教育的弊端, 教育主体能够在持续的教育过程中对以间接、内隐、暗示等方式出现的教育客体充分感受, 在过程中受到熏陶、感染。马克思曾说:“人创造环境, 同样, 环境也创造人。”[8]隐性教育的载体就是教育者创设的这种“环境”。隐性教育创设的“环境”, 作为教育客体“创造”着教育主体, 具有一种潜在的教育力量来提升学生的思想政治素质。隐性教育犹如森林中的新鲜空气, 教育主体在森林中自由漫步时, 身心在无意识中得到净化。教育主体的内心需求驱动着自己置身于教育客体 (即“新鲜空气”) 中, 体现了接受隐性教育的主动性。因此隐性教育对学生施加的不是强制性的, 而是通过长期的影响、引导, 尊重思想政治素质养成的内在规律, 逐步缓慢的感染影响着思想意识。通过这种潜移默化的形式, 慢慢积淀形成学生稳定的人格和思想政治素质。

3. 影响持久

教育工作者有时会感叹:学校对学生开展了大量的思想政治教育活动, 但学生形成的思想意识要么在面对某些社会现实时顷刻间崩溃, 要么在毕业跨入社会后很快消磨殆尽。传统思想政治教育效果不能持久成为学校开展教育活动的现实难题。但是隐性教育却是解决这个难题的有效方法。隐性教育主要是促使教育主体自身得到内化, 形成稳定的心理意识。这种稳定性往往能长期维持, 甚至能影响学生一辈子。有时隐性教育是长期持久的过程, 能够使教育主体形成深刻的烙印, 在内心深处根深蒂固。实践证明:受教育者接受隐性思想政治教育的时间与教育的效果是成正比的, 受教育时间越长, 则教育效果越好。[9]有时隐性教育是短暂的顿悟过程, 但这种顿悟是教育主体思想的质变和升华, 将深深固化在教育主体内在的意识结构中。无论是持久过程还是顿悟过程, 隐性教育效果的突出特点就是稳定性和持久性。隐性教育涉及的不是单一因素, 而是复杂的因素体系。教育主体在面对隐性教育的复杂信息时, 自主的做出选择。信息越复杂, 选择的自主性越大, 教育效果就越持久。

三、学生隐性思想政治教育策略

影响思想政治教育效果的原因有很多种, 其中教育策略的选择是重要原因。无论是显性教育还是隐性教育, 策略失当无疑极大地影响了教育效果。隐性教育实践中, 由于不重视教育策略的选择, 尽管隐性教育的内容生动、措施明确, 但是却不能达到预期的效果。所以要认真思考能够提升隐性教育效果的策略。

1. 回归生活策略

“在生活论的视域中, 道德就是人们所选定的特定的生活价值, 道德教育就是要帮助人用道德作为参照点来确定生活的方向和道路, 使人能够生活得‘更像一个人’。道德教育的根本作为在于引导生活的建构。”[10]同样, 思想政治教育的结果是学生所选择的生活价值, 价值观的形成指引着生活的方向和道路。思想政治教育不能脱离学生的生活, 应当积极引导他们的生活。首先隐性教育目标要指向生活, 脱离生活实际的思想政治教育只会引起学生的反感。其次隐性教育内容要来源于生活, 学生生活在社会生活中, 只能通过社会生活教育引导他们。再次隐性教育结果要能够在生活中实践, 只有实践证明所形成的生活价值是正确的或者合适的, 学生才会将思想政治教育的效果内化为自身的道德信念和价值观。要通过学校中的各种活动, 促进受教育者的道德素质和思想境界得到发展和提高, 使学生积极、自觉地进行道德思想及理想的实践, 形成良好的道德习惯, 从而使自己的道德信念人格化。[11]相对当前一些显性教育来说, 思想政治教育有脱离生活的倾向。但隐性教育如果能够来源于生活又回归生活, 所开展的思想政治教育就不仅能保证学生思想观念的稳定性和持续性, 还能够站在高于一般社会生活的高度引领和推动社会生活朝着更高水平的道德境界发展。

2. 价值澄清策略

价值澄清策略是20世纪60年代美国课堂教学中普遍使用的一种科学的教学方法。价值澄清策略首先反对思想政治教育中的道德灌输和说教, 注重通过教育主体的能动性了解教育客体蕴藏的复杂信息, 自主反省和抉择, 澄清道德价值, 并内化到自我价值观中。对于教育者来说, 隐性教育首先要体现足够多的教育信息量, 不能仅是某一种道德价值观, 要提供几种不同甚至相互对立的道德价值观, 这是实施价值澄清策略的基础。其次要激发价值澄清的动力, 一方面教育者要有意识地引导学生反省不同的价值观, 另一方面学生天然具有探索新的道德认识和价值观的强烈欲望, 面对不同的道德价值观能够主动分析、判断抉择。再次价值澄清的结果是提升学生道德选择的能力。隐性教育中隐藏着教育者期望的所谓正确的道德观, 学生通过价值澄清可能将正确的道德观完全内化到自身的价值观念中, 也可能抉择的结果与教育者期望的道德观有一定偏差, 但是价值澄清的过程实际上也是学生价值澄清能力的提升过程, 能够进一步培养学生的思考和判断能力, 提高学生自主抉择道德行为的能力。能力的提升为学生面对更复杂的情境做出更加正确的价值澄清提供了可能。价值澄清策略能够形成平等的教育关系, 使思想政治教育更加贴近学生贴近社会, 更容易培养学生的社会责任感。

3. 皮氏效应策略

皮格马利翁效应亦称期望效应, 是受教育者因教育者的信任和期望而产生的心理和行为结果往往趋向于教育者的心理预期。皮格马利翁效应能够提升隐性教育的效果。教育者开展思想政治教育时, 对学生心理预期不同, 学生自我认定往往也不同。教育者可以对不同层次不同特点的学生赋以不同的心理预期。对少数菁英学生赋以最高的心理预期。如有的学校开设菁英班, 实践证明菁英班的学生在未来的发展中朝着成为精英人才预期的概率大大高于通常教育预期。对大多数学生赋以高于社会民众的心理预期。如果对所有学生都赋以最高的心理预期, 取得的效果往往不太好, 因为期望所有学生成为精英人才反而会使学生失去信任, 也就丧失了皮格马利翁效应。教育者要把握合适的“度”形成对普通学生的合理预期。如期望普通学生具有较强的社会责任感。实践证明, 在这种期望效应的影响下, 公交车上学生主动让座的概率要高于一般社会民众。对少数教育者认为的“不良”学生, 也可以应用皮氏效应策略。所谓“不良”学生面对灌输说教式的思想政治教育往往产生逆反心理, 但隐性教育对于他们经常会产生意想不到的效果。如利用“不良”学生比较仗义的特点, 期望他们成为承担一定责任的角色, 然后逐步提高角色承担责任的要求, 实践证明, 不一定每一个“不良”学生都能取得较好效果, 但相当数量的学生能够得到转化, 逐步朝着预期的方向良性发展。

参考文献

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[2]王瑞荪等.比较思想政治教育学.北京:高等教育出版社, 2001.

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[8]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995.

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[10]鲁洁.道德教育的根本作为:引导生活的建构.教育研究.2010 (6) .

高校就业教育隐性课程构建探析 篇9

一、高校就业教育隐性课程的构建

教育部在相关就业教育文件中要求,本科类高校就业指导课程要达到36节,专科类高校就业指导课程要达到32节,这些都是对就业教育显性课程的一种制度性规定。高校就业教育显性课程可以通过有目的有计划的组织教学,以封闭式的课堂和理论化的内容,提升学生的就业感知与就业能力。而就业教育隐性课程的构建是开放式的,高校可以通过以专业展示为牵引,强化就业教育的效果;以社团活动为平台,活跃就业教育的气氛;以职业文化为背景,营造就业教育的氛围;以媒体技术为方式,拓展就业教育的渠道,进而构建起较为完整的就业教育隐性课程体系。

1. 以专业展示为牵引,强化就业教育的效果

隐性课程是显性课程的有益补充。高校显性就业教育课程多针对的是一般性的就业教育问题指导,而高校的层次不同,高校彼此之间也存在着差异,这些因素在高校就业教育中,并没有得到应有的重视,导致就业教育的一般化。以专业展示为牵引的高校就业教育隐性课程设计,就是将不同专业学生面临的不同就业特点,通过专业展示的方式,对学生开展潜移默化的就业教育。这类展示的方式,既可以是通过集中海报方式展示出来,也可以设计不同的专业职业生涯规划手册,在就业教育的早期阶段,可以介绍专业简介、专业课程、就业方向、优秀校友等内容,让学生对专业就业前景有一个大致的了解;在中期阶段,主要介绍专业能力构成、专业素质要求等内容,让学生明确专业的学习任务,为就业做好准备;在后期阶段,以介绍专业对应行业的就业分析为主,指导学生灵活选择就业。

2. 以社团活动为平台,活跃就业教育的气氛

显性课程的主要开展场所是教室,主导教育力量是教师,而隐性课程的活动场所可以多样化,强调发挥学生的主体作用。单纯的课堂就业教育,一般不能调动学生的积极性,同时还由于存在大班教学、内容空洞等特点,甚至会让学生产生某种反感。高校就业教育中,可以充分调动社团的力量,以就业指导类社团作为隐性课程主要力量,兼顾其他学生社团在就业教育中的作用。通过就业社团开展各种与就业相关的活动,比如社团组织的就业典型汇报会、模拟招聘会、学生应聘简历设计大赛、求职情景小品等活动,强调发挥学生在就业社团活动的自主性。这类活动既活跃了就业教育的形式,同时,也调动学生在就业教育中积极性、参与性,从而达到学生自我就业教育的目的。

3. 以职业环境为背景,营造就业教育的氛围

高校显性的课堂就业教育,容易造成学生与就业环境之间的隔离。没有就业环境的就业教育,会让学生在教育活动中得不到充分的教育认知。高校营造就业教育的环境,一方面可以在校园文化中营造相关的建筑设施,通过与学生就业相关的雕塑、宣传栏等设施的建设,让学生能够在潜移默化中感受到就业的气氛;另一方面是要积极利用好校园招聘会等活动,为就业教育提供更为充分的职业环境。不少高校虽然有校园招聘会,但是,在校园招聘会的次数以及接纳人员方面都存在不足。高校至少应该每学期举办一次招聘会,从而让在校学生有充分的机会零距离感受就业气氛;同时,高校应该向所有低年级学生开放招聘会,让他们能够近距离地感受到就业岗位的要求,从而明确学习的目标。

4. 以媒体技术为方式,拓展就业教育的渠道

显性就业教育课程只有课堂这一唯一的教育渠道,高校应该结合媒体信息化建设,以媒体技术为方式,积极拓展就业教育的渠道。校报可以通过开设专栏的形式,介绍就业形势;校园广播电台可以访谈节目的方式,邀请就业指导中心教师介绍就业技巧;校园电视台可以制作专题节目,将校内不同专业的毕业生的就业历程,以视频的形式反映出来;校园网站可以将其他媒体的内容集中起来,丰富就业教育资源。而在新媒体技术日益发达的情况下,高校还应该开通专门的就业教育微博、微信,权威发布相关的信息,并及时接受学生的就业反馈与咨询。以媒体技术为方式的隐性就业教育渠道拓展,能够较好地解决显性就业教育时间与空间的局限问题。

二、高校就业教育隐性课程的特点

高校就业教育隐性课程相对于显性课程而言,其能够让学生在不知不觉中感受到就业教育的作用,是一种润物无声、潜移默化的教育,而高校就业教育隐性课程的构建,注定了其具有暗示性、互动性、渗透性等特点。

1. 暗示性:学生自我感知就业目标

暗示是人们为了某种目的,在无对抗的条件下,通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号,用含蓄的、间接的方式发出一定的信息,使他人接受所示意的观点、意见,或按所示意的方式进行活动[2]。高校就业教育显性课程会明确地告诉学生就业的概念、就业的技巧、就业形势,甚至就业对于家庭和个人的作用与影响等内容。不是说这些内容不重要,只是在一个学生个性化较为强烈的时代,大学生的就业个性化选择也较为明显。就业教育显性课程是一个主体向客体的单行灌输过程,留给学生自我思考、自我思辨、自我感悟就业的价值与作用的空间较小。而就业教育隐性课程则相反,教师可以通过更多的看似无意的活动,引导学生实现就业目标。

2. 互动性:学生逐步明确就业差距

高校就业教育隐性课程的各项活动中,能够为学生提供多样化的方式与渠道,增强学生与教师、学校甚至外界之间的就业问题的互动交流。在隐性教育的初级阶段,带有专业性的职业生涯规划手册,能够让学生获得今后就业的初步认识,从而激发就业意识;而在隐性教育的中期阶段,参与校园各种就业教育活动,特别是参加校园招聘会,聆听就业典型校友的汇报会,将使得学生能够清醒地认识到自身所学与就业岗位之间存在的差距,并尽量通过专业学习弥补这种差距;在隐性教育的后期阶段,学生会将通过招聘简历大赛等活动,明确自身在就业过程的技巧与素质等缺陷,从而从教师要求做好招聘简历,转变为自我强化简历设计能力,以此充分发挥出学生在就业过程中的主动性、创造性,并形成具有独特性的个人就业简历。

3. 渗透性:学生学会感悟就业价值

渗透性是指高校就业教育隐性课程能够将专业教育与就业教育、思想教育与就业教育、校园文化与就业教育等结合起来。专业教育与就业教育的融合渗透,不仅让学生明确了专业教育所需要的不是学业成绩,而是就业能力,各类职业所强调的主要是职业工作能力,学业成绩并不能够与就业能力等同。思想教育与就业教育的融合渗透,就是让学生在各种校园就业活动中,能够感受到就业对于个人、家庭、学校以及社会的价值,特别是通过校友讲解等方式,让学生明白“先就业、后择业、再创业”对于个人职业梦想和家庭经济稳定的重要价值。校园文化与就业教育的渗透,就是通过具有专业特色的行业、职业文化引入,让学生在学习期间能够坚定专业学习的目标,并尽量在就业过程中能够依托专业实现对口就业。

三、高校就业教育隐性课程的功能

高校就业教育隐性课程虽然是显性课程的一种补充,但是其在就业教育中所起到的作用,是就业教育显性课程所不能取代的。从不同高校之间的就业教育隐性课程的实施效果来看,高校就业教育隐性课程的功能主要体现在提升学生就业认知、释放学生就业压力、陶冶学生职业道德、规范学生就业行为等方面。

1. 提升学生就业认知

当前高校就业到底有多难?就业结构性矛盾是什么?对于这一类问题,高校就业教育显性课程大多采用相关的数据与理论,对学生进行指导教育。由于学生在校期间还未完全实现个人社会化,其对社会就业形势的感知,如果借助于教师和学校,大多不能够产生深刻的感悟。而就业教育隐性课程可以借助校园招聘会、校友汇报会等形式,让学生能够在学习期间,近距离地亲身感受到就业的压力与需求,明确就业的目标与方向,并进而将这种感受转化为今后专业学习的动力,分学年分学期制定学习目标,持续地提升自我的专业能力素养,为就业做好充分的准备。

2. 释放学生就业压力

从各个高校来看,学生就业压力形成具有入学初期无压力、学习中段有压力、毕业之际压力大等特点。不少学生往往是到了毕业之际才感受到学习期间没有认真学好专业做好准备,而高校就业教育显性课程虽然有职业生涯指导规划等内容,但并没有如何让学生合理释放就业压力的内容。就业教育隐性课程而言,能够让学生在入学初期,就感受到就业的压力,并能够通过持续不断的活动设计、氛围渲染等方式,让学生保持一种既紧张又不过度的就业压力感,从而可以将学生在毕业之际承受的巨大就业压力,以自我规划的方式,合理分配到不同的学年与学期。

3. 陶冶学生职业道德

学生在高校就业教育显性课程中,也能够获得一定的对于职业道德的感知,但是课堂的职业道德传授往往是理论化的,与实际职业环境中的道德认识具有一定的距离与差异。优秀校友就业经历交流会、校园招聘中面试的职业道德选题等等,作为一种高校就业教育隐性课程的内容,能够为学生在今后的职业工作环境中,提供较为直接的职业道德选择参考。另外,校园媒体在就业教育中,也可以通过遴选与学校对应专业相关的行业职业道德话题,作为传播的内容与素材;学校社团也可以选择一些职业道德话题进行征文活动,这些都能够陶冶学生职业道德。

4. 规范学生就业行为

学生会干事变成干部、短期培训就成名校毕业……高校毕业生就业季,类似的简历造假、文凭“注水”已成公开的秘密,甚至出现比拼造假现象[3]。如何规范学生就业过程中的行为,也是高校就业教育的一个重要内容。但是显性课程只可能从理论上分析就业造假的危害,而隐性课程可以结合本校相关毕业生的亲身经历,现身说法。还有在应聘时是否应该过度地装饰打扮这一类问题,如果学生通过校园招聘会等隐性课程活动,能够直接从招聘方获得较为明确的答案。如果说就业教育显性课程可能只会教育学生如何规范就业行为,而隐性课程则会以多种方式为学生就业行为树立一个典范,或者给出一个明确的答案。

摘要：高校可以通过以专业展示为牵引,强化就业教育的效果;以社团活动为平台,活跃就业教育的气氛;以职业文化为背景,营造就业教育的氛围;以媒体技术为方式,拓展就业教育的渠道,构建完善的就业教育隐性课程体系,并注意在实施中充分发挥其特点和功能。

关键词：高校,就业教育,隐性课程,构建

参考文献

[1]丛静.民族高校隐性课程研究[D].北京:中央民族大学,2013:37.

[2]丁文胜.浅议学校隐性德育课程对学生品德的影响[J].安徽教育,2002(24):22.

隐性思想政治教育课程 篇10

隐性教育是指教育者在教育过程中采取了隐蔽性、渗透性、非灌输性的教育方式,使教育者在不知不觉中接受了教育,从而达到教育目标。作为一种隐蔽的教育方式,“润物细无声”的教育效果,具有教育途径多样性,教育参与者自主性,教育目的激励性和教育作用潜隐性等特征。

与中国传统的灌输式、填压式教育方式不同,西方的思想政治教育最突出的特点就是教育的隐蔽性。作为统治阶级维护其统治的需要,西方的思想政治教育已经达到了“无时不有,无处不在”的地步。西方学校注重隐蔽性教育,西方的教育体系中没有专门设立的思想政治教育课程,思想政治教育内容都隐蔽于学校开设的其他学科中,例如文史、哲学、历史学等学科,通过其他学科的学习,达到无形中进行思想政治教育的作用,例如在学习国家发展史、国家地理概况中培养学生的爱国主义精神和国家意识,增强民族自尊心和自豪感。这种隐蔽性的教育一方面避免了学生对枯燥的课堂教学的抵触,另一方面通过这种隐蔽性的教育,思想政治教育的内容以每个学生喜闻乐见的形式展现出来,对思想政治教育取得良好效果提供了保障。

二、隐性教育的特点

(一)教育途径的多样性

与显性教育主要依靠灌输式、填压式的教育方式不同,隐性教育打破了传统教育中对教育时间、教育地点、教育形式进行统一管理的传统模式的限制,课堂教育它更强调学生接受“无时不有,无处不在”的教育,强调利用学术报告、学校庆典、毕业典礼等活动以隐形的德育教育对学生的成长进行指导,所以我们说隐性教育是一种无课堂形式、跨时空的无处不在的教育。隐形教育的内容也是丰富多彩、包罗万象。不仅包括学校的硬件环境和精神文明软件建设,还包括大学生参加的各项社会实践活动和其它文体活动,这些方方面面的隐性教育资源,以不同的方式、不同的角度、不同的途径、不同的层次对大学生施加全面的、综合的、潜在的、深远的影响。可见,隐性教育的内容是丰富多彩的、分散不定的、灵活多变的、随处可见的。

(二)教育参与者的自主性

关注师生之间的对话与相互理解,这才是充满人性光辉与人文关怀的教育,传统显性教育偏失的根源,在于对现实生活中主体需要的疏离。隐性教育是一种以受教育者为主体的自主性教育,而不是居高临下的权威式的训导和灌输。在教育过程中,大学生不再是被动的教育客体,而是自愿、自主的主体,参与哪种特定的活动、如何参与、怎样参与都由受教育者自主选择和自行决定,这就避免了因直接的、明显的、外部强加的意图而使大学生产生逆反心理和对抗情绪,从而使教育效果最终严重打折现象的发生。

(三)教育目的激励性

隐性教育的目的是要唤醒大学生的潜意识进而使大学生养成良好的道德素养和行为习惯。人的潜意识,有人把它比喻为海上冰山的水下部分,它难以感知,却是人行为的一种原动力。隐性教育就是要激活这一原动力。这种教育效果的凸现必定是日常教育量的长年积累与学生潜意识的升华共同作用的结果,如果教育量积累中断或积累过程中价值观发生混乱,就容易出现“前功尽弃”的现象。值得关注的是,这种“前功尽弃”的现象并不少见。因此在隐性教育过程中,教育工作者一定要耐得住性子、沉得住气,使教育内容前后相继,在教育评价中不自欺欺人,用简单枚举法和纵横对比法说明整体教育效果,激活大学生的潜意识,更重要的是让他们知道不足,让他们看到与同龄人的差距,向他们展示新的发展蓝图,使他们形成好的性格,养成终生受益的习惯。这需要我们树立潜移默化的思想,相信隐性教育的强大力量,相信教育对象的美好未来。

(四)教育作用的潜隐性

隐性教育是一种受教育者在心理上并未察觉的无意识教育,它与显性教育的根本区别在于教育过程的隐蔽性。这种潜隐性可以从如下两方面进行理解和把握:其一,教育者传递信息方式上的隐蔽性。教育者并非滔滔不绝地灌输大道理,也并非引经据典地直率劝导、而是有意识地将教育的目的和意向渗透到具体的人、事、物及活动行动过程中,以含而不露的方式,引导大学生自然融于教育者创设的教育情境中。其二,大学生接受教育的隐蔽性,即无意识性。这种隐性教育的发生与大学生的好奇、兴趣、尊重、认可等心理需要直接相关,因此,他能够在不带有任何逆反性与排斥性的前提下,用一种潜藏于内心深处的摄取机制,在非目的性、无意识状态中接受熏陶和影响,进而达到受教育的目的,实现教育者的原始教育初衷。

三、隐性教育对我国思想政治教育的启示

(一)转变教育方式,优化教育方法

随着社会的发展及科学技术的进步,我国实行的传统的课堂灌输教育已经不能满足当今社会多元化的教育要求,传统的灌输教育因为形势固定、内容枯燥、授课方式单一,不利于学生领会思想政治教育内容,教育效果也就很难达到预期。思想政治教育是做人的工作,如果受教育者对教学方法和教育内容产生逆反心理,那么思想政治教育工作也就无从谈起了。因此现在社会的教学过程中,我国的思想政治教育需要转变教育方式,要将传统的灌输教育与隐形教育相结合,从而取得良好的教育效果。其次,在其他学科中融入思想政治教育的内容,以期达到融会贯通的学习效果。最后,隐形教育在学校中更多体现在校风和学风建设中,因此我国应加强校风和学风建设,宣扬积极向上的校园文化,营造一种和谐的校园文化氛围,学生处于这样的氛围中,便可达到“润物细无声”的教学效果。

(二)完善教育体系,倡导“三位一体”格局

思想政治教育活动是一项社会实践活动,离不开社会的共同努力。目前我国的思想政治教育仍然停留在学校教育阶段,学校承担了绝大部分的教育任务。社会教育和家庭教育一直处于弱化状态。家长的教育观念也一直未能转变,与孩子的沟通交流过少。由于受到外来思想文化的冲击,社会氛围也没有起到应有的教育和约束作用。当只有学校一方进行教育时,教育效果也就不能保证。在美国,家庭教育在孩子的一生中发挥了重要的作用。尊重,是美国儿童教育中的重要方式和特殊营养。比如,美国人讲究对孩子说话的口气和方法,不但大人要认真倾听孩子的话,而且有时还要蹲下来同孩子对话,使孩子感到你在尊重他,并可避免他有“低一等”的感觉。事实证明,受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作,他们待人友善,懂礼貌,同大人谈话没有一点局促感,自我独立意识强。儿童心理学家认为,这些都是孩子们受到应有尊重的良好反应。因此,我国应大力倡导社会、校园、家庭“三位一体”的教育格局,发挥家长的榜样示范作用和社会文化氛围的约束作用,同时借助社区、大众传媒等力量,宣扬正确的生活方式和价值观。只有这样才能形成思想政治教育的合力,才能在全方位的教育格局中达到思想政治教育的效果。

(三)利用新兴媒体,构建网络平台

网络教育的发展已经成为当前教育领域的大趋势。网络的出现为思想政治教育提供了一种新的教育手段的同时,也为我们改进现有思想政治教育工作提供了宝贵的机会。网上平等、自由的教育环境、互动的教育方式和友好的教育氛围,让网络教育取得了巨大的成功,其教育方式和教育内容正日益渗透到日常思想政治教育中。在教育过程中,网络教育形成的教育理念也正在逐步渗透到日常思想政治教育中,日常思想政治教育开始体现出更多的互动性和平等性,这对我们改善日常思想政治教育工作无疑是个巨大的进步。网络作为一种全新的信息载体、交往载体乃至生活载体,为大学生思想政治教育工作创造了一个全新的工作平台和信息环境,我们应充分把握这一时代机遇,在课堂教学中要充分利用现代先进的新兴媒体,通过这些新兴教育载体吸引学生的注意力,把思想政治教育的内容贯穿于这些新兴载体中,开创大学生思想政治教育的新局面。

(四)推动社会实践,拓展教育渠道

与西方注重社会实践的教育作用相比,我国的思想政治教育地点几乎全部集中在课堂中,而课堂教育有其不可避免的缺点和局限性。为了提高思想政治教育的效果,在做好课堂教育的同时,必须组织开展各种以学生为主体的社会实践活动。首先,学校内应该鼓励支持学生自发组织各种与教学内容相关的活动,培养学生的主体意识,最大限度的调动学生参与活动的积极性,使学生真正融入到实践教学当中。其次,学校应根据不同的年龄阶段、不同的学生特点组织开展不同内容的校园活动,尊重学生的需求、情感和个性,增强学生的主人翁意识,促进学生适应性和幸福感的增强。最后,发挥社会因素的积极作用。社会因素指校外的公共教育设施,例如公共图书馆、主题公园、博物馆、革命圣地等具有鲜明教育意义的社会场所。西方国家每年投入巨大的人力和物力营造良好的校外环境,我国政府也应集中力量为教育营造良好的校外环境,树立全方位的教育理念,加强教育基地建设,从而从整体上保证课堂教育与社会实践的有机结合。

摘要：高等院校的思想政治教育肩负着培养新时代合格人才的重要任务。当前,如何进一步提高思想政治教育工作的实效性已经成为各高校亟待解决的问题之一。西方的思想政治教育与我国传统的思想政治教育最大的不同就是隐性教育的运用。美国教育家劳伦斯·科尔伯格认为隐性教育比显性教育更有力。隐性教育使学生在不知不觉中接受了教育,避免了传统教育的灌输性和强制性,不易引起受教育者的逆反心理。新时期,我国的各高校应充分发挥隐性教育的优势和作用,提高我国思想政治教育的实效性,提升高等院校思想政治工作的的整体质量与水平。

关键词：隐性教育,特点,作用

参考文献

[1]华敏,白广勇.构建显性教育与隐性教育相结合的德育教育模式[J].学理论,2009.

[2]李烨红.隐性思想政治教育的途径分析[J].学校党建与思想教育,2009(3).

[3]王瑞荪.比较思想政治教育学[M].高等教育出版社,2001.

对大学生隐性思想政治教育的研究 篇11

关键词：大学生；隐性；思想政治教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0351-02

思想政治教育是对人们世界观、人生观、政治观、道德观、法制观，以及思想意识的教育。思想政治教育已成为当前高校思想政治工作研究的新课题，若要成为实现人思想升华的转化器，除加强学生显性思想政治教育外，还要更加注重隐性思想政治教育，以一种软性的方式，潜移默化地改变大学生的思想观念，进而起到长久的教育作用。

一、隐性思想政治教育含义和特点

（一）含义

隐性思想政治教育主要是指在开展学生思想政治教育的过程中，教育者将教育的意向，目的隐藏到大学生周围的生活环境和特定的实践活动中，使大学生在“思想政治理论课”的教育之外的校园生活中不知不觉地接受教育的内容，以实现思想政治的终极目的。

（二）特点

1.教育目的潜隐性

隐性思想政治教育是一种受教育者在无形中受到教育从而更好地参加实践活动这样一个循序渐进的教育过程。相对于显性思想政治教育来说，最根本的区别在于教育目的的潜隐性。在隐性思想政治教育的实施过程中，教育的目的不像显性思想政治教育那样直抒胸臆，而是将教育意图隐藏到人们生活的环境中，以较为潜隐的方式，引导受教育者自然而然地融于教育者创设的情境中，使其在非目的性，无意识的情况下受到实践活动的熏陶，从而达到教育的效果。

2.教育方式超时空性

隐性思想政治教育采用一种超时空的方式进行教育。它突破了传统的在固定时空进行集中统一教育的封闭式教育模式的限制，利用潜在的资源，比如宿舍、校园生活或是娱乐休闲时刻，使大学生在所在的时空范围内时刻接受思想政治教育。

3.教育主体自主性

美国学者德里本曾指出：“学生良好道德的形成中，来自他们学校环境中的经验的东西，与教给他们的东西一样多。”在隐性思想政治教育实施过程中，学生的主动性增强，使他们感到自己不再是被动的教育客体，而是自愿、自主的主体，受教育者自行决定参与哪种活动，如何参与活动。诚然，隐性思想政治教育的过程完全是受教育者自主选择和主动参与的结果。

4.教育评价形成性

一般说来，教育评价是对参与教育过程的各个环节的价值评价。由于隐性思想政治教育是在实践过程中渗透的，因此评价也要在实施过程中逐步形成。虽然过程纷繁复杂，但是消除了终极评价一卷定终身的局面。

二、加强大学生隐性思想政治教育的紧迫性

隐性思想政治教育弥补了显性思想政治教育的不足，我们要不断探索研究，高度重视隐性思想政治教育，运用各种途径和方法，提升隐性思想政治教育在升华受教育者思想方面的长久的作用。

（一）加强大学生隐性思想政治教育是社会政治经济变化的客观要求

“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。”隐性思想政治教育作为上层建筑，应随着社会政治经济的发展不断进步，加之由于人们的思维方式，价值意识形态受到改革开放的影响而发生了相应的变化，因此隐性思想政治教育必须不断根据社会环境的变化，及时对自身进行调整才可以存在下去并保持持久的生命力。

（二）加强大学生隐性思想政治教育是大学生思想观念创新挑战的现实需要

隐性思想政治教育的对象主要是高校大学生。大学生勇于创新的精神使他们思想观念接收方式呈现出独有的特点。他们已不再满足于机械的接受传统的观点和理论，试图通过批判传统观点和亲身体验找到属于自己对世界、人生、价值的根本观点和看法。他们不再习惯于在抽象的理性王国里漫游，喜欢质疑，敢于向传统挑战，常常带着批判和审视的思维进行逆向思考。他们面对鱼目混杂的信息可以通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的方法加以选择和吸收上升为理性认识，然后通过实践不断完善自己的认识。而隐性思想政治教育的实施过程给大学生提供了广阔的平台，激发了大学生自主学习的热情。

（三）加强大学生隐性思想政治教育对先进经验的科学借鉴

当前高校引导隐性思想政治教育是世界各国都普遍存在的教育实践活动，西方国家在多年教学实践中获得了丰富的理论成果，形成了一整套科学有效的方法体系。比如美国，高校虽没有设置思想政治的课程，但他的思想政治教育无不隐含在社会科和公民科中，并且大学里的所有课程都是思想政治教育的载体，任何一门专业课程的学习都要回答三个问题：“这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？”美国的这种潜隐方式把教育的目的渗透到各种实践活动中，人们不仅参加了实践活动，而且身心也得到愉悦，当再次进行实践活动时人们就不会生疏躲闪而是积极主动，达到的教育目的可想而知。

三、我国隐性思想政治教育存在的问题

在我国目前的教育体制中，我们的隐性思想政治教育存在很多问题，需要我们进行深思并加以改进和完善。

（一）对隐性思想政治教育的重要作用认识不足

首先，领导重视不够，大部分人还认为思想政治教育只是课堂教育和讲座这些单一的形式等教育完成的。其次，教师认识不到位，只是注重显性思想政治教育，忽视了隐性思想政治教育的影响，把理论和实践分离。再者，学生认识不够，如果是参加了实践活动，他们只是单纯地进行活动，思想意识进行升华，没有和实际情况相结合。

（二）隐性思想政治教育中的方法和手段不妥

我国思想政治教育过于注重显性思想政治教育，教学方法单一、缺少实践环节。当代社会，生产力不断发展，科学技术日新月异，网络作为新时代的产物，方便、快捷、信息量大这些特点使学生获得信息的途径和范围不断扩大。但是我们很多学校很多课堂都还采用老式的教育方式，没有做到与时俱进，老师讲课落入俗套，学生无精打采。

（三）高校隐性思想教育的评价体系不到位

隐性思想政治教育不像显性思想政治教育那样直观，对于如何去评价一次活动所产生的教育效果还无计可施或是达不到教育的目的。就拿高校现有考评机制来说，教师授课过程中，往往利用课堂点名的形式促使学生被牵着鼻子上课而非学生积极主动，上课点名的形式没有从根本上提高学生学习思想政治理论课的兴趣。

四、加强大学生隐性思想政治教育的实效性

高校作为我国培养高素质人才的重要机构，应该充分利用各种资源，开展隐性思想政治教育，加强其实效性。

（一）加强对隐性思想政治教育的研究

我们在进行隐性思想政治教育时，应注意毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果，是一脉相承而又与时俱进的科学理论体系。我们应从整体上把握它们之间的内在联系，加强对思想政治理论课程体系的研究。此外，还要完善隐性思想政治课程的结构。例如，自然科学中就隐含着深厚的道德和伦理方面的思想，锲而不舍的探索精神，众志成城的民族精神和忠心报国的爱国情感等，这些隐蔽的教育因素对于培养大学生良好的思想品德和心理素质将发挥出难以估量的作用。这一情况，在西方发达国家已得到了充分地利用。而我国在思想政治教育领域的探究方兴未艾，因此，我国高校必须拓宽“非思想政治教育课”中的“隐性思想政治课程”的利用范围，深化思想政治教育的研究，发挥这些隐性课程在隐性思想政治教育中的无限功效。

（二）加强对校园文化环境的建设

校园文化环境包括校园文化硬实力环境和校园文化软实力环境。校园文化硬实力环境是指校园建筑构成、文化设施、花草树木等物质形态。在某种程度上是，校园文化硬实力环境的构建是一所大学办学理念的物化，传递出的是学校的学习氛围。校园文化软实力环境涵盖大学里制定的规章制度、宣扬的思想观念、秉持的价值体系、遵守的道德准则。不管是硬实力还是软实力环境，无不蕴藏着一种潜在的教育力量。我们可以从学术、科技、体育、艺术等领域出发，开展众多喜闻乐见、积极向上、意义非凡的校园活动从而加强隐性教育。

（三）充分发挥教师言传身教的作用

苏霍姆林斯基曾指出：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者……是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。”可见，教育者在教育活动中所起的作用对于学生能力和素质的培养、人格的塑造是至关重要的。古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，一个高素质的教育者，对于学生形成良好的品质和高尚的人格具有深远的影响，要想达到隐性思想政治教育的目的，教育者提高自身素养责无旁贷。

（四）充分发挥大学生教育主体的作用

大学生是高校隐性思想政治教育的主体，在教育中拥有主动性和创造性，因此可以采取自我教育的方式。比如，在课堂上采取自由讨论的形式，积极主动的探究和学习科学知识，逐步提升自身的道德修养。所谓见多识广，就是通过学习提高自身的觉悟，让学生的主动性和创造性在自我教育中淋漓尽致地发挥。

综上所述，显性思想政治教育和隐性思想政治教育作为矛盾的两个方面相互制约，也相互影响，相互转化。我们不能只偏其一，应当将两者相结合，并根据我国国情和教育对象的特点，寻求我国隐性思想政治教育的新视角，凝练自身的科学教育方法体系，努力提高我国隐性思想教育的针对性和实效性，为建设和谐社会贡献力量。

参考文献：

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[8]苏霍姆林斯基.关于教育伦理学的一封信[J].教育研究，1983，（8）.

[9]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）[M].北京：北京教育出版社，1982.

隐性思想政治教育课程 篇12

1.增强大学生思想政治教育工作的实效性。所谓实效性, 是指事物经过某种活动过程后, 产生的客观结果与预期的目标相比较, 所达到的真实有效的程度或状态。而所谓思想政治教育的实效性, 就是高校对大学生进行思想政治教育后, 所达到的真实有效的结果。以往, 人们总是将显性思想政治教育作为思想政治教育的主要方法, 但是, 随着高等教育大众化、网络信息化、经济全球化的时代变迁, 因循守旧的传统方法已不再适应新形势的需要, 而潜移默化的隐性思想政治教育效果却越来越明显, 隐性思想政治教育隐藏教育主题, 将教育内容渗透到受教育者所处的场景, 所接受的文化, 所参加的活动, 所接受的管理形式与手段中, 以间接的方式, 引导受教育者自觉地去感知和理解教育内容, 使他们在无意识中便接受了良好的教育。

2.促进大一新生的环境适应与心理接受。隐性思想政治教育的显著优势就是教育内容是隐藏的, 教育形式是间接的, 教育方式是迂回的, 它不受时间和空间的限制, 借助受教育者接触的场景、活动、管理、网络甚至规章制度, 无时无刻、无言无形的对受教育者进行教育, 使大一新生无论是漫步于校园, 还是苦读于教室, 无论是参加军训, 还是聆听入学教育, 都会在不知不觉中轻松愉快地接受大学的教育, 这种渗透式的隐性思想政治教育, 情景交融, 以情感人, 将会有效地缩短大一新生适应大学新生活的时间, 使他们尽快地投入到大学的学习与生活中。

3.提高思想政治教育资源的开发与利用。高校思想政治教育资源是指能被利用到高校思想政治教育活动中来的各种要素的总和。以往, 高校思想政治教育工作的主要依托就是课堂教学中的“两课”, 虽然“两课”教育能够取得一定的成效, 但是这种以教师为主体的硬性教育随着大学生思想越来越复杂, 个人意识越来越强的变化, 其效果也越来越不明显。很多学生敷衍了事, 甚至只是为了考试成绩, 去死背书本知识, 思想政治教育根本不能入心, 更不能转化为实际行动。而隐性思想政治教育资源的开发和利用将一定程度地弥补两课的不足。如以校园环境为主的物质资源, 以教风、学风、校风为主的精神资源, 以各项规章制度为主的制度资源都将会对学生起到“随风潜入夜, 润物细无声”的教育效果。这不仅充分地利用了高校的各种教育资源, 也进一步拓宽了对学生进行思想政治教育的渠道。

二、加强大一新生隐性思想政治教育所应遵循的原则

1.以人为本原则。以人为本思想体现在高校大一新生隐性思想政治教育中, 就是在实施教育时必须以大一新生为主体, 贴近他们的生活实际, 关心他们的利益诉求, 满足他们的合理需要。首先, 必须充分发挥大一新生的主观能动性, 让他们主动地去选择新信息, 主动地去认识新环境, 主动地去接受各种思想政治教育内容。其次, 在隐性思想政治教育过程中, 所借助的各种载体, 所传递的各种教育信息, 所运用的各种教育方法, 也都必须贴近大一新生的思想品德状况和学习生活实际, 给予大一新生特殊的人文关怀, 让他们消除陌生和孤独无助感。

2.创新性原则。“90后”的大一新生, 有着他们自己与以往大学生不同的特点, 他们个性张扬, 但又希望别人的充分肯定, 他们的独立意识强, 但又耐挫能力差, 他们受社会环境的影响比较大, 很多学生思想复杂化, 行为社会化, 对于他们, 仍然采取传统的老方法是行不通的。所以, 要善于创新, 使思想政治教育内容更加丰富, 方法更加灵活, 途径更加广泛, 寓教育于日常管理中, 溶教育于生活实践中, 巧妙地对他们进行施教。

3.系统性原则。所谓系统性, 就是指在对大一新生进行的隐性思想政治教育过程中, 各种教育力量, 各种教育资源, 各种教育因素, 都应有机地协调配合, 相互联系, 形成整体合力, 避免只单纯地由思想政治教育老师唱独角戏, 而其他因素却起反面作用, 这样即达到教育效果, 有时可能会更大的引起学生非主流思想的产生。所以, 要充分发挥校园内各种教育载体, 如物质载体、精神载体、制度载体、管理人员、后勤服务人员的正面教育作用, 形成一股合力, 全方位、多角度的影响和教育大一新生。

三、大一新生隐性思想政治教育载体的开发和利用

(一) 发挥教师的榜样示范作用

江泽民同志在北京大学百年校庆的讲话中曾经指出, 作为大学教师在讲授任何专业知识的同时, 都不应忘记对学生进行思想道德修养教育, 要做好高校思想政治教育工作, 必须发挥全体教师的共同作用。

1. 切实提高全体教师的自身素质。

在大学四年中, 大一新生对教师的依赖和敬畏心理最强, 要充分利用这特殊的时机, 发挥教师的榜样示范作用, 为大一新生今后的学习开启一个良好的开端。“学高为师, 身正为范”这就要求高校教师提高职业道德, 培养爱岗敬业, 乐于奉献的精神;提高业务水平和工作能力, 以理服人, 以德服人, 有方法、讲效率地做好各项工作;提高教师自律意识, 时刻率先垂范。

2. 切实提高辅导员的自身素质。

辅导员是高校对学生进行日常管理和思想政治教育的一线工作者, 是大一新生的导航人。学校所有规章制度的执行, 所有对学生的管理与要求, 最后几乎都要靠辅导员去落实。学生最常见到的是辅导员, 依赖感最强的也是辅导员, 尤其是大一新生, 长期对中学班主任老师的依赖会转化成对辅导员老师的依赖。所以, 辅导员要提高自身的素质, 其言行举止, 其政治素养和道德品质, 都会对新生产生直接的影响。第一, 辅导员要与新生建立起充分的信任关系, 真心诚意地去关爱他们, 切实有效地去帮助他们解决实际困难, 以自己的人格魅力去吸引和感召他们。第二, 辅导员要尊重和关爱每一位同学, 公平公正地对待所有新生。关爱那些本来就很优秀的学生, 会减少他们初入大学, 感觉人才济济不像以前那么突显自己的失落感;关爱那些曾经表现相对比较差的同学, 会让他们找回信心, 鼓起从头开始的勇气。尤其是这部分同学, 在以分衡量好坏的高中时代, 有时很少得到老师的赏识, 如果在此时辅导员老师能给他们更多的关注, 发掘他们的优势, 这对他们今后大学生活的影响至关重要。第三, 辅导员要加强各方面的专业知识学习。现在的大学生, 知识面广, 思想活跃, 辅导员必须具有广博的科学文化知识作为底蕴, 才能折服他们。所以, 做为一名合格的辅导员, 不仅要掌握思想政治工作方法和知识, 还应掌握教育与心理知识、社会文化知识和一定的科学技术知识。

(二) 发挥老生的引领与帮带作用

1. 开展“我为新生做榜样”活动。

首先, 可以在老生同学中开展“我为新生做榜样”活动, 让他们有意识地规范和约束自己的行为, 为新生同学树立学习的模范。其次, 召开新老生经验交流会, 如佳木斯大学人文学院对2012级新生开展的“发挥老生引领作用, 共同创造美好明天”入学教育系列活动。活动中, 老生同学刻苦的学习精神, 严谨的求知态度, 灵活的学习方法, 使新生同学受益匪浅。同时, 在与朝气蓬勃的新生同学的相处中, 也使很多老生同学找回了自己曾经的激情与梦想, 可以说是一举两得。

2. 结成“一对一”帮扶对子。

对于问题表现比较突出的一些新生, 如学习积极性比较差的, 心理落差比较大的, 适应能力比较弱的一些同学, 为他们选择一些表现优秀的老生同学结成“一帮一”对子, 使他们尽快地调整心态, 积极地投身于大学生活中, 奋发有为, 立志成才。

(三) 发挥校风校训的感召与渗透作用

一所历史传统悠久、办学理念先进、文化底蕴深厚的大学, 长期的积淀, 会形成优良的教风、学风和校风, 这些精神和理念, 会直接通过校训、校歌、校徽等载体表现出来。良好的校风能对受教育者产生一种无形的约束力, 良好的校训能对受教育者产生一种巨大的鞭策和激励作用。所以, 对大一新生可以通过戴校徽仪式、唱校歌比赛、背校训活动, 进行思想政治教育, 使这些长期形成的优良传统内化为学生的信念, 外化为学生的行为。

(四) 发挥校园文化活动的引导和促进作用

将思想政治教育的内容潜隐于丰富多彩的校园文化活动中, 是对大一新生进行教育的有效方式, 如开展活泼健康的文艺、体育、科技、学术和娱乐活动, 通过参与这些活动使大一新生即充实了精神生活, 又提升了道德水平, 还能进一步培养他们与新同学的团结协作意识和对新班级的集体主义情怀。

(五) 发挥章程制度的规范与约束作用

“没有规矩不成方圆”各项规章制度的建立对师生的言行举止能起到规范与约束作用, 是高校保证良好秩序的基础。首先, 各项规章制度的建立要合理合法, 在制度的建立过程中, 既要考虑国家和学校的共性要求, 又要考虑大学生的个体发展, 充分体现科学性、政策性、教育性、发展性及以人为本的思想。其次, 各项规章制度的执行要公平公正, 很多高校在制度的执行过程中, 不能一视同仁, 存在着差别对待现象, 这不仅不能保证制度的严肃性, 而且会给学生带来更大的负面影响。当然, 我们不排除在制度执行过程中的灵活性, 但灵活性一定要与原则性相结合, 使大家发自内心的认同, 进而达到教育的效果。

摘要：显性思想政治教育是高校思想政治教育的主要方式, 但随着社会的发展, 潜移默化的隐性思想政治教育效果却越来越明显。加强对大一新生的隐性思想政治教育, 已日渐成为对大一新生进行思想政治教育的重要举措。

关键词：隐性思想政治教育,高校,大一新生

参考文献

[1]赵越.论大学生隐性思想政治教育[D].哈尔滨:黑龙江大学硕士论文, 2010.

[2]邓姗.高校隐性思想政治教育及开展途径研究[J].黑龙江教育学院学报, 2009, (12) .