政治课课程研究管理（精选12篇）
政治课课程研究管理 篇1
近年来, 随着社会改革的不断深入, 社会生活发生了翻天覆地的变化, 政治、经济、科技文化等各个方面都得到了迅速发展, 同时教育事业的改革与发展也取得非常大的成就, 尤其是随着新课程标准的推行, 新教学理念和教学方法在高中政治课中得到了推广, 促进了高中政治课的进步与高中生整体素质的提高。新课程标准的实施给高中政治课带来的变化是多方面的, 主要体现在以下方面。
一、新课程使高中政治课从应试教育走向素质教育
在传统教育环境下, 由于应试教育的影响, 高中政治课片面强调高中生的学习成绩, 不注重高中生的素质培养, 导致高中政治课成了说教课、背诵课, 传统政治教学只注重教师的教, 采用一言堂、满堂灌、照本宣科的教条式的教学方法, 忽视高中生的学习感受, 只强调高中生的被动接受性学习, 这种教育模式有悖于高中生的发展规律和高中政治课的初衷。在这种模式下, 把高中生的学习成绩作为评价高中生的唯一标准造成高分低能现象, 不利于高中生整体素质的提高。而随着社会的发展, 社会所需要的人才不断变化, 传统教学模式下培养出来的高分低能的人才已经不适应社会对人才的需求, 现在社会强烈要求对传统教学方式进行彻底改革, 真正实现高中生整体素质的提高。为此, 新课程标准应运而生, 新课程标准从高中生的发展规律出发、强调高中生学习成绩和高中生整体素质的全面发展。随着新课程标准的不断推行, 高中政治课教师不断更新观念, 高中政治课教学正由传统知识教学向能力培养过渡。在如今的高中政治课堂上, 教师采用新教学方法着重培养高中生新的学习方式, 促进高中生的能力培养, 实现由传统教育向素质教育的转变。
二、高中政治考试形式多样化
过去的高中政治课多采用闭卷考试, 实施选拔性教育行为, 只面向少数升学有望的高中生, 使大多数高中生以失败者的心态进入社会。在这样的环境下, 我们只能在考试能力上多下工夫, 注重死记硬背, 教学只注重考试结果而轻视高中生的学习过程, 以考分作为衡量教学质量的唯一标准。为了让高中生在闭卷考试中取得好成绩, 采取违背高中生发展规律的“题海战术”及死记硬背的方法, 给高中生造成沉重的课业负担阻碍高中生的个性与特长发展, 使他们的身心长期处于难以承受的超负荷状态, 过早地卷入残酷的社会竞争中。可见闭卷考试的种种弊端影响高中生整体素质的培养, 必须对政治学科的考试制度进行改革。于是, 为了真正培养高中生的整体素质, 现在的高中政治课考核多以多元化形式进行。多元化考试在题目设置上, 要求高中生运用课本中的知识、观点、原理, 联系国际、国内的重点热点问题, 联系校园生活实际及自身思想行为, 充分发挥主观能动性, 分析、解决试卷中的问题。这样的变化会指导我们摆脱传统教学方法, 注重高中生学习能力、解决问题能力及对高中生思维能力的有效训练。这样的教学把培养高中生的整体素质放在教学首位, 有利于帮助高中生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 实现高中生自身素质的提高。
三、教学模式和学习模式发生变化
传统政治课教学由于只强调高中生的接受学习, 不对高中生的能力进行培养, 在课堂上采用填鸭式教学方式, 对高中生展开机械性训练, 导致高中生对政治课毫无兴趣可言, 甚至产生厌学情绪。教学内容枯燥乏味, 不利于激发高中生的学习兴趣, 不会对课堂进行必要的改变, 教学脱离高中生的生活实际, 片面强调高中生的接受学习和死记硬背。这样的教学模式必须改变, 才能满足社会对人才的要求。随着新课程标准的实施, 正进行着教学模式和高中生学习模式的改革, 高中政治课采用活动式教学和体验式学习。通过组织生动有趣的学生活动, 高中生兴致盎然地参与到教学活动中, 变被动学习为主动学习, 促进高中生的学习体验, 实现高中生能力和整体素质的培养。新课程标准下的高中政治课教师要更新观念, 以新课程标准的要求为原则实施教学, 鼓励高中生发散思维, 不管知识点来自课内还是课外, 只要言之有理、言之有据就行, 同时对有创新的观点还要给予加分, 无疑有利于激发高中生的学习积极性和创新意识。
四、探究总结
1.教 育 评 价体系 需 要进一步 改革
这些年来, 许多学校在素质教育中, 有成功的经验, 也有失败的教训, 但总的来说, 教学改革的推进不是那么顺利, 教学改革的推进遇到很大阻力。究其原因, 是由于教学评价机制并没有实质性改革。沿用考试分数决定一切的方式, 严重阻碍应试教育向素质教育的转变。教学改革要想真正快速地推进必须对教学评价机制进行有效改变。
2.新 课 程还 处 于 探 索 阶段
近年来, 新课程教学改革不断推进, 可是新课程教学改革并没有现成教育模式可以有效借鉴, 新课程教学改革还处在摸索前进阶段。尤其在高中政治课中, 新教材的最大贡献是在学习理论知识后, 适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是, 如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论通过生动活泼的活动表现出来, 还需要我们不断探究。充分发挥实践活动在提高高中政治教学质量及高中生思想道德素质中的重大作用。
综上所述, 随着素质教育的不断深入, 高中政治的新课程改革势在必行, 新教学模式和学习模式的改革, 需要广大高中政治教师付出艰辛努力, 不断探究, 不断创新。
政治课课程研究管理 篇2
一、新课程背景下教师角色角色转换
（一）关于教师角色的概述
1、国内外对教师角色的研究现状
2、新课程下教师角色的研究成果
（二）新课程背景下教师角色转换的必然性
1、教师角色重新定位是基础教育改革的必然要求
2、教师角色的转换是影响课程改革的关键
二、新课程中政治教师角色的定位
（一）传统政治教师角色及其局限性
1、传统政治教师角色
2、传统政治教师角色的局限性
（二）新课程的实施要求政治教师转换角色
1、新课程运作要求政治教师转换角色
2、学生学习方式的转变要求政治教师转换角色
3、新型师生关系要求政治教师转换角色
（三）新课程下政治教师的角色定位
1、课程的开发者和实施者
2、学生学习的组织者和引导者
3、学生品德的塑造者
4、教育教学实践的反思者
5、学生思维和视野的开拓者
6、社会问题的敏锐观察者和思考者
三、新课程下政治教师角色转换的实现
（一）教师要走进新课程
1、根据新课程的要求转变教育观念
1）教师观
2）教学观
3）学习观
4）知识观
5）人才观
2、要积极尝试新角色
1）研究性学习中的教师角色
2）合作学习中的教师角色
3）自主学习中的教师角色
（二）教师要加强专业素养
1、思想道德修养
2、理论修养
3、心理素养
4、信息素养
5、教学监控能力和反思能力
（三）建立教师角色转化发展的制度
1、加强教师培训
1）加强教师培训队伍建设
2）开发适应新课程的教师培训有效机制
2、建立教师合作机制
1）形成教师发展的共同目标
2）建立教师“学习共同体”
3）促进教师的合作实践
高中政治微课程开发策略研究 篇3
关键词： 高中政治 微课程 开发策略 研究
自改革开放以来，我国得到突飞猛进的发展，特别是信息技术的进步，为整个社会带来新的变革。微媒体已经涉及生活的方方面面，微博、微信等平台更是带给人们意想不到的新体验。随着信息技术的普及，在教育领域也得到一定的发展，微课程作为信息化的产物，极大地提高高中政治教学质量，帮助学生更清晰、快捷地获取知识。笔者通过讲述微课程的概况及微课程对于高中政治教学的重要作用，分析如何推进微课程更好地发展。
一、微课程的概况
所谓微课程，就是运用建构主义方法化成的、以移动学习或者在线学习为目的的实际教学内容，需要注意的是，它并不指为微型教学而开发的微内容。微课程是具有完整的教学设计环节的，具体包括课程的设计与开发、课程实施、课程评价等环节。当前的微课程制作主要分为三种类型，分别是ppt微课程、讲课式微课程及情景剧式微课程。
微课程的广泛运用主要得益于它的诸多优势，首先微课程内容简洁，切入点明确，可以快速地根据学生学习的问题进行立竿见影的纠正，同时区别于传统课堂，重点、难点和疑点突出；其次微课程资源多样化，情境创设提高学生的兴趣，设置上采用多媒体设备设施。微课堂、微习题、微反思等形式资源多种多样，新的方式可以极大地吸引学生的注意力；另外微课程主题突出，目标性较强，通常情况而言，每一个微课程都是针对每一个具体问题，目的在于解决这一具体问题，所以就使得微课程在设置上目标性强，专注于解决问题。除此之外，微课程还有诸多的优点，我们应该极大地加强微课程在教育教学中的应用。
二、微课程对于高中政治教学的重要意义
1.微课程可以为学生自主学习提供资源，因材施教。
在高中政治教学中，教师面对的是全体学生，数量过多会导致教师无法做到对每一个学生的关切与关心，学生一些学习上的问题不能及时解决。微课程在高中政治教学中的使用，可以在网络上形成知识点的汇集，为学生提供巨大的资源数据库，使学生随时随地在线解答学习中的问题，根据自身的特点选取不同的资源，根据微课程对学生因材施教，提高高中政治教学质量。
2.微课程的设置以学生为中心，重视学习的设计，高中政治教学的目标性。
微课程是根据不同学习主题而组织起来的相关活动，它并不是简单的情景再现课堂，更多的是将过去单一被动的学习方式转变为多彩的学习部落，以学生为中心，在帮助学生掌握基础知识的同时，引发其广泛的思考，重视学习的设计，最终提高高中政治教学质量水平。
3.突破传统的教学禁锢，提高政治教师的专业化水准。
对于高中政治教师来说，微课程大大改变了传统的听讲模式，使课堂变得更有针对性和时效性，缩短每个知识点讲授的时间也可以让学生加深了解，有助于提高学习效率。另外教师在这一过程中必须摒弃传统的教学观念，必须与时俱进地学习微课程的制作与使用，有利于教师整体专业素质的提升。
三、高中政治微课程的研究策略分析
微课程在近些年的发展大家有目共睹，优点不容小视，它的引入，将极大地推进高中政治教学的变革，提高高中政治教学质量水平，然而如何将微课程与高中政治更好地融合，合理地设计微课程？
1.转变观念，改变传统的教学方式和教学思维。
传统的教学方式是以教为本，这在高中政治课堂上表现尤为突出，教师往往是填鸭式灌输，将学生当做被动接受信息的工具，忽视学生的理解能力，师生之间缺乏必要的交流导致政治课堂枯燥乏味，学生失去学习兴趣。所以要想推进微课堂在政治教学中的引用，首先要改变固有的传统理念，为微课程营造良好的氛围，充分挖掘学生的各项潜能，促进学生学习成绩的提高。
2.微课程的开发要以高中政治的课程目标为基础进行切入。
在政治课堂的讲解中，主要内容来源是政治课本，所以微课程的开发与设计首先要立足于课本。教师可以根据自己的经验及对课堂实践的要求，创造性地对高中政治课本进行适当的调整和扩展，帮助学生更好地认识课本，更好地进行微课程的听讲，及时发现问题、解决问题。
3.优化微课程的设计，从具体实际出发。
微课程设计主要包括两个方面：一是教学的设计，二是教学形式和教学方法的设计。教学要使课堂讲解、课堂练习、课堂反思为一体，缺一不可，这是保证微课堂质量的关键。在方式方法上融入不同的情景设计，开发多样的教学形式，吸引学生的注意力，进行优质的学习。最重要的一点是，无论是各项设计还是内容模式都要从客观实际出发，了解学生的兴趣特点，以学生为主进行微课程的开设，促进学生政治成绩的提高，推进政治教育的高效发展，提高教学质量水平。
四、结语
高中政治微课程的开发利大于避，我们要充分认识微课程为高中政治学习带来的诸多便捷与方法，合理地探索微课程的开发与设计，从具体教学实际出发，转变固有的传统教学理念，有针对性地发挥政治微课程的优势，推进信息技术手段在教育领域的发展，紧跟时代发展的步伐，更好地为教育事业服务。
参考文献：
[1]姚小林.高中政治微课程的开发策略与应用管理探析[J].文理导航（上旬），2015，12：92.
[2]顾慧莉.微课在高中政治课堂教学中的应用实效研究[J].新课程导学，2016，24：76.
政治课课程研究管理 篇4
1 将初中政治课与信息技术网络课程相结合的必要性
新课改要求, 教师在进行课堂教学的过程中, 一定要充分发挥学生的主体地位, 让学生真正成为学习的主人。但是, 从当前我国初中政治课堂教学现状来看, 还存在着诸多的问题。大多数教师依然沿用传统的教学模式, 即教师在课堂上照本宣科, 学生在底下机械记忆, 学生无法全身心投入到学习中, 课堂教学效率低下。对于初中政治教师而言, 将课堂教学与信息技术相结合, 是当前教学改革的必然要求, 一般来说, 主要体现在以下几个方面:1营造良好的教学情境。由于初中政治具有综合性、复杂性以及理论性的特点, 学生往往会因为枯燥乏味的知识而丧失学习兴趣, 通过多媒体信息技术, 可以将课本内容与图片、声音等相结合, 给学生营造良好的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 从而有效提高课堂教学效率;2发挥学生主体地位。在传统的政治课堂上, 教师是教学的主体, 学生长期处于被动学习状态, 将政治课与信息技术网络课程相结合, 可以充分发挥学生的主体地位, 让学生主动接触和学习知识, 成为学习真正的主人;3加强师生交流。在信息化的政治课堂上, 教师可以进一步加强与学生之间的沟通和交流, 了解学生的学习特点和需求, 通过多媒体信息技术扩展课本知识, 增强学生的知识储备, 这不仅可以提高学生的学习能力, 还在一定程度上能提高学生的创新能力。
2 初中政治课与信息技术网络课程相结合的具体实施方法
随着计算机网络技术的不断发展, 信息技术在中小学课堂上被广泛地推广和应用, 在一定程度上有助于课堂教学效率的提高。但是, 对于初中政治教师而言, 在课堂上运用信息技术时, 一定要遵循政治教学的基本规律, 选择贴近学生、贴近生活以及贴近实际的材料, 只有这样, 才能利用好信息技术, 从而实现提高课堂教学质量的目的。
2.1 课堂教学内容的选择性
对于初中政治教师而言, 在对课堂教学和信息技术进行整合时, 一定要充分了解信息技术在这个时代的特点, 进行信息节食, 避免出现信息污染, 也就是要有选择性、有针对性地对信息进行筛选, 正确对待信息, 不能成为信息的奴隶。由于政治课具有较强的时代性和现代性, 所以在进行课堂教学的过程中, 要求坚持“与时俱进”, 紧跟时代的发展和变化, 将学生的学习特点和学习需求作为基本出发点, 以信息技术为主要媒介, 对课堂教学方案进行优化、调整和组合, 推动政治课堂教学信息化的实现。初中政治教师在利用信息技术进行课堂教学时, 要将课本上抽象化、复杂化的问题尽量以具体化、简单化的形式呈现在学生面前, 比如, 通过信息技术, 将课本上的内容与声音、图片相结合, 创设良好的课堂情境, 让学生更直观地了解课本内容, 能激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 让学生成为学习真正的主人, 这不仅可以有效提高课堂教学效率, 还能在一定程度上培养学生的学习能力和思考能力。
2.2 课堂教学过程的适时性
在初中的政治课堂上, 教师在运用信息技术时, 一定要充分考虑到学生的实际需求, 坚持适度原则, 并不是将信息技术完全贯穿于整个课堂, 就能明显提高教学效果, 应该遵循因材施教的基本原则, 掌握好运用信息技术的时间, 用得恰到好处。有些政治教师在进行课堂教学的过程中, 一堂课从头到尾都运用多媒体课件, 视频播放完全替代教师讲解, 教师成为放映员, 学生成为观众, 这种课堂教学模式, 不仅不能提高课堂教学效率, 在一定程度上还不利于培养学生的学习能力。所以, 对于初中政治教师而言, 在运用信息技术进行课堂教学时, 一定要将学生的学习特点和实际需求作为基本出发点, 制定合适的课堂教学方案。比如, 可以按照三个人一组的方式将全班学生分为若干个小组, 在学习新课之前, 让学生提前预习, 并且收集相关的资料, 遇到不懂的问题写下来, 等到上课时, 教师可以让每个小组派一名代表上去讲, 等每个小组讲完, 教师再去做一个总结, 最后利用多媒体课件帮助学生解决问题, 这样一来, 不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的探索求知欲望, 提高学生自主学习能力, 还能充分发挥信息技术的作用, 让学生更直观、全面地了解知识, 从而有效提高课堂教学效率。
3 结语
总而言之, 随着我国教学改革的全面推进, 课堂教学信息化已经成为改革的必然要求。因此, 对于初中政治教师而言, 将课堂教学与信息技术相结合, 建立一种新型课堂教学模式, 不仅可以有效提高课堂教学效率, 还能在一定程度上培养学生的创新能力、学习能力和思考能力, 从而实现学生的全面发展。
摘要：随着现代信息技术的不断发展, 传统的政治教学方式已经无法满足发展的需要, 在初中教学改革中, 将政治课与信息技术网络课程相结合, 实现政治教学的信息化已经成为改革的必然要求。因此, 本文主要探讨了初中政治课与信息技术网络课程相结合的必要性和有效性, 以期为初中政治课教学质量的提高提供一些帮助。
关键词：初中政治课,信息技术,网络课程
参考文献
[1]徐继存, 陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育, 2002 (2) :21.
政治课课程研究管理 篇5
江苏省沭阳县怀文中学程玉环
【摘要】
政治学科是培养学生人生观、价值观、世界观的重要学科，对学生的思想、素质等方面发展具有举足轻重的作用，因此，探索政治课堂有效学习就非常有必要。当前，很多学生认为政治学科枯燥、沉闷，且在生活中没有明显的作用，学习政治主要是为了应付考试，因此学习兴趣低，效率也不高。针对这一现象，笔者从自己教学经验出发，探讨了提高初中政治课堂有效教学的几点策略。
新课程下中学政治教学研究 篇6
【关键词】新课程 理念 教学过程 师生关系
在新的一轮基础教育课程改革中，我们沿用了多年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，而国家课程标准被推到前台。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。那么如何在教学中体现新课程理念，成为当前一线中学政治教师思考的重点。对于这个问题，应该分成以下两个问题思考：
1、传统的中学政治教学过程
1.1教师中心主义
在传统的政治教学中，普遍存在教师中心主义问题。教师把课堂当讲堂，甚至是个人上演独角戏的舞台，教师按剧本“教案”上演“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和道具。教学过程以教师为中心，学生被牵着走。师生活动是以短平快的问答为主，一切按事先预定的路线推出，教学环节衔接得天衣无缝。课毕，学生满载着麻木与标准答案走出教室。而政治课堂上空洞的理论，干巴巴的说教令学生厌倦。
1.2教学只重结果而轻过程
传统的中学政治教学只面向结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指教师要引导学生找寻已有的说明、已有的结论及认证、已有的答案等活动来做为教学过程的第一任务，教学效果的衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就可以了。于是便出现了掌握了知识却不知道知识是如何得来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现象。这种枯燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运用的有机联冬.无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学习的积极性了，使得学生越来越背离课堂。
2、新课程的中学政治教学过程
2.1中学政治教学过程的本质
新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。
首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程，是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的“教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和谐共同发展。
2.2新课程教学过程的操作
2.2.1发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”。
首先要对课本内容进行必要的增删。任何一种课本，特别是国家同意审定的课本，其一般性、普遍性是否有利于我们的学生发展，往往需要我们根据具体的學情、教情，进行本土化、校本化的改造，该舍的舍去，该加的加上，不能照本宣科。其次要据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管目前的政治教材在编写中尽可能地选用了我国大部分地区都可能有的材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代材料。
2.2.2建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”
政治课课程研究管理 篇7
一、巧设情境, 彰显课堂发问的艺术
新课改主张“以人为本”, 致力于培养学生的创新思维与能力, 笔者在实际工作中发现, 不少教师均对新课程标准具有较为深刻的理解, 并努力围绕着新课标对教学活动进行改进。如多数教师转变了由自身独当“主角”的惯例, 课堂内设置了学生讨论或提问环节, 师生间有了互动与交流, 教师更容易触摸到学生真实的想法, 促使教师不断提升自我。新课标亦注重课堂知识与现实生活的联系, 近年来涌现的新事物, 如股票、债券、保险等均在政治书本中得以体现。教师应于课前仔细收集材料与信息, 在课堂中创设相关情境, 使学生积极参与到情境之中去, 并在参与的过程中找寻问题, 针对问题展开讨论, 从而解决问题, 并在教师的指导下得出结论。此时, 教师巧妙地提问及恰当的问题情境创设有助于烘托良好的课堂气氛, 可有目的地激发起学生主动参与的热情, 教师的提问应紧扣教学主题与目标, 所提问题应具有一定的开放性及难度, 常见的有反问式、悬念式、情景创设式、联想式等, 如此才能为学生留存一定的思考空间, 使学生产生疑虑, 促使其主动思考并解决问题。此外, 教师在设计课堂提问时, 应注意问题在何时提出, 各个阶段的问题难易程度等, 尽量使不同学习水平的学生均可获得回答问题的机会。笔者在实践中一般采用梯形提问法, 即遵照由简至难的原则, 值得注意的是, 课堂提问次数要适中, 一个问题即可解决时, 绝不使用两个问题, 以规避“满堂问”现象的发生。如在讲解《矛盾是对立统一》时, 鉴于矛盾的概念具备一定的抽象性, 这就需要教师在课堂上始终遵循教学的直观性, 借助大量的感性材料于通俗的解释, 引导学生进行抽象概念的概括。笔者通过列举上网与学习、“蝉噪林愈静, 鸟鸣山更幽”、“一鸟不鸣山更幽”来引导学生进行思考与对比, 从而导入课题。再让学生浏览课文内容, 让学生在老子与赫拉克利特的表达中感悟“一分为二”的思想, 并让学生列举出矛盾对立统一的例子。待学生对于矛盾的含义有一定的理解后, 紧接着指出矛盾是对立和统一且不可分割的, 再重新利用“蝉噪林愈静, 鸟鸣山更幽”与“一鸟不鸣山更幽”来让学生自己分析, 以突出学生的主体性, 并让学生体会诗句中的辩证关系。
二、课堂与生活的融合
以往的政治课堂教学均为沉闷呆板的说教式教学, 教师硬性地进行理论说教, 学生被动地接受知识的灌输及理论的死记硬背, 整个学习过程并未涉及学生的参与及体验。课堂教学与生活彻底脱离, 使得政治教学难以达到思想教学的目的。新课标注重教育教学的开放性及可操作性, 政治教学应紧密贴合生活实际, 注重学生的主动参与及体验, 教师平时应积极搜集相关的社会热点问题及生活案例, 为课堂教学与实际生活的相连搭建桥梁, 如国内外每日发生的热点事件及时事政治均可借助政治学科的理论进行解释与阐述。社会生活为政治教学提供了鲜活的教学素材, 政治课堂教学的生活化可最大限度地引发学生的共鸣, 利于其实现知识的迁移。此外, 教师应鼓励学生每日观看新闻, 阅读相关报刊杂志, 做到家事国事天下事事事关心, 平时可自主运用相关知识来对社会生活案例进行分析, 增添政治学习的趣味性, 使学生意识到政治学科的重要性。因此, 作为一名政治教师, 应将抽象的书本理论与社会生活进行完美融合, 教师应基于学生的实际生活经验水平与认知程度, 将学习的理论知识融合于社会生活常见案例之中, 课堂教学活动以采用互动式及开放式的合作性探究学习为宜, 将学生作为课堂的主角, 教师事先设计好生动的课堂活动计划, 为学生的思维碰撞搭台。如在学习《供求影响价格》一课时, 教学需让学生理解价格变动对于消费需求及生产产生的影响, 使学生可运用所学知识来对价格变动前后商品供需量变化进行解释与说明。教师利用图片或多媒体展示2010年网站甄选出的年度网络流行语, 如“蒜你狠”、“姜你军”、“糖高宗”、“玉米疯”、“辣翻天”等趣味横生且可反映当时经济活动特征的词汇, 教师提问除了农产品价格集体上涨外, 生活中还有那些相关因素的价格都在上涨, 学生们纷纷从衣食住行等方面进行举例, 深刻意识到物价对人类日常生活具有极大地影响。随后教师提问日常生活中常用物品价格的高低对于购物需求的影响及学生是如何根据价格的变化来进行消费的, 引导学生思考商品价格变动与消费者需求之间的关系, 解释“买涨不买落”的现象。笔者通过简单的生活现象就激发了学生的参与热情, 政治思维得以发展。
综上所述, 新课程的实施与发展亦引发了政治教育教学的不断深思与反省, 纵观新课程改革的发展历程, 无不强调学生的主体性地位, 将激发学生的学习兴趣、积极性、创造性置于教学活动的首要位置。新课程视野下的高中政治教学手段灵活多样, 教师应结合自身教学中常用的教学手段作为研究对象, 深刻体会到教学活动中应以学生兴趣点为基础, 构建政治生活课堂, 才能还原政治学习本色, 为政治学习注入活力。此外, 精妙的问题情境设计可起到抛砖引玉之效, 引发学生的思维碰撞, 使政治教学与学习成为一种艺术体验, 同时也有利于新课改的不断发展与完善。
参考文献
[1]闫渊.演绎教学预设和生成的和谐旋律——从生成教学看政治课堂教学的有效性[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, 10 (24) :165-166.
[2]邹小华.新课程视野下高中政治有效教学微探[J].中学教学参考, 2012, 15 (30) :189-190
[3]李力.提高思想政治课堂教学有效性的尝试——关于“导—展—练—测—馈”教学模式的运用[J].山东教育, 2011, 11 (23) :134-136.
[4]张维军.提升课堂教学有效性管见[J].中学政治教学参考, 2011, 12 (09) :223-225.
政治课课程研究管理 篇8
马克思主义哲学是一门研究人学的学科, 以人为本是马克思主义哲学的本质和核心。高校思想政治课程的教育, 应该树立“以人为本”的思想, 以人为本, 以学生为本, 重视学生主体, 重视学生的身心健康发展, 立足于学生的主体性地位, 了解学生的内在需要, 为大学生全面发展做好目标服务。
在马克思主义看来, 人的价值包含社会价值与自我价值。思想政治教育课程的价值, 它包含人的内在价值和社会外在价值。如果把两者孤立起来, 就会产生个人主义或以社会为本位的价值取向。在传统的思想政治教育中, 更多的是强调以社会为主体, 形成社会本位论, 把思想政治教育以国家社会的需要为出发点, 而在思想政治课堂的教学目标下, 教师片面要求学生服从国家、社会及学校的管理, 则会减少学生的兴趣、个性与理想, 学生主体性地位和创造性受到削弱。
高校思想政治课大多数以灌输式教育为主, 教育者和学生之前双方地位不平等, 有较大隔阂, 学生十分被动式的接受知识。教师只有与学生沟通, 师生之前身心交融, 学生的主体地位才能受到尊重, 才会主动活跃到思想政治课堂中来, 自我完善。因此, 高校思政政治课堂要重视教育者和学生这个连接点, 二者实现互动, 才能营造一个民主平等情理交融的良好氛围。在交流中, 学生潜移默化受到了思想政治的熏陶, 身心从根本上受到影响, 世界观、人生观、价值观才能得到升华。
二、高校开放性思想政治教学改革目标
在哲学领域, 高校思想政治教育课程是一个视角融合的过程, 思想政治教育课程的视角融合是指思政领域这个主流的意识形态里的主要传授者和主持高校思想政治教育课堂的教育者之间的沟通交流, 形成一个视角并交汇在一起。两者在交汇的过程中, 生成一个两者以外的视角, 这个视角包含了教师, 学生以及异于两者的新客体, 例如多媒体课件的使用, 教育技术的发展等。这种教育过程不是对原有的教育者的知识、思想和学问的原本复制, 也不是教育者出于主观个性的自由发挥。教师与学生之间平等交流, 主体性之间的对话形成这样一个新的领域。一方面, 思想政治课程的教育者本身存在整体性、正义性、合理性和自身个性、号召力和自身魅力, 促使受教育者接受主体教育者的传播与影响, 使自身得到不断提高。另一方面, 受教育者在接受过程中也会折射出内心所需, 而迫使教育者不断改良和发展进步, 其中涵盖了一个时代所需要的意义。由此可见, 思政政治教育课堂的改革目标, 必须要实现教育者和受教育者双方之间平等地位、沟通交流、完成双向构建、双向发展, 并且与异于二者的新视角相融合, 实现这样一个开放的课堂交流过程。
三、高校思想政治有效开放课程改革的方法和内容
( 一) 高校思想政治开放课程的方法
首先, 高校思想政治教育者引导学生学会自主学习, 培养学生较强的自我学习能力。教师的正确引导学生融入开放课程, 鼓励学生学习尊重自我个性和爱好, 投其所好, 例如有的学生偏好数学, 有的偏爱哲学, 有的学生偏好法律, 有的学生偏好伦理道德, 有的学生偏好国家政策, 党政文稿, 国际赛事和领导人活动讲话等, 尊重学生个性与喜好, 任其选择, 不拘一格降人才。
其次, 引导学生对学习要有目的性和选择性, 不盲目跟从, 合理利用互联网的资源, 打造优质的知识网络平台为学生服务。教会学生学会甄别, 带着质疑的精神去接触新知识, 用怀疑的眼光看待网络知识的真伪, 开发和增强学生的批判性思维及逻辑能力。
再次, 激发学生思想政治知识学习的浓厚兴趣, 利用多媒体、微课、慕课等现代教育技术, 结合互联网, 依托网络优质有效资源, 吸引学生融入思想政治课堂, 以图文并茂, 声色俱全的立体教学模式促进现代式教学, 使教学方式新颖独特, 教学效果更上一层楼; 同时, 完全学生人格, 促进学生身心全面发展。
( 二) 高校思想政治开放课程的内容
第一, 重视计算机的使用及其网络知识的传播, 高校思想政治开放课程是建立在网络空间基础上的, 这就离不开计算机的普及以及网络的普及。互联网的传播, 与国家实现信息化和现代化一致。如今, 慕课已经逐渐在高校逐渐被采纳, 学生已经逐渐走进互联网的学习模式当中, 计算机网络是实现开放性思想政治课堂的硬件。
第二, 合理使用和传播中国共产党及政府部门的媒体信息及网站资源, 例如收集一些中央领导成员的重要讲话, 重要活动及重要指示。教师要结合党和国家领导人有关国家政策方针路线进行思想政治课教学, 指引学生坚定不移的拥护中国共产党及其领导, 树立共产主义的远大理想。
第三, 中国共产党及其相关部门的法律法规, 政策, 措施, 方针, 路线。高校思想政治开放课程一定要严格学习党和执行国家的法律法规, 规范大学生的思想纪律, 引导大学生做遵纪守法的社会文明新人。大学生认真领会国家政策, 法规, 方针, 有利于大学生身心健康成长, 有利于国家的安全和社会的稳定发展。
第四, 利用正确合理的社会舆论、宣传、公益活动及媒体等路径进行有效指引。重视正确舆论的名人演讲及宣传活动, 为大学生积极传递正能量。高校思想政治开放课程充分重视社会有效知识引入课堂, 不仅为课堂增添了活跃因素和色彩, 还能准确快捷的快递正能量, 打造成为一个活跃开放型的思想政治课堂。同时, 将理论与社会实际相结合, 理性的做出正确选择。大学生的世界观、人生观、价值观才能得到正确指引。
参考文献
[1]袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.
[2]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉:武汉大学出版社, 2001.
政治课课程研究管理 篇9
1.实践性教学过于形式化
高等院校思政理论课程向实践性教学方面的改革已经历多年,可效果不尽如人意。很多高等院校的思政课程仍然注重理论性知识,而忽视实践性教学。实践性教学课程课时偏少,实践过程乏味,缺少创新模式。许多实践性课程无非是应对课程要求,学生未经过详尽的经验总结与更细致的思考写出一份实践报告交给老师应付了事。
2.实践性教学不规范
我国高等院校的思政课程实践性教学依然缺乏统一的教学章程与完整的指导形式及教学标准,致使思政课程实践教学的过程无法规范化、课时数不统一,教学成效也各不相同。另外,学生的实践性教学缺乏严格的监督和评价体系。在课程实践性教学过程中,教师只是将实践题目告知学生,让他们上交实践报告表即可,但教师在实践活动当中却极少甚至根本没有给予学生相关监督与指导。
3.实践性教学缺乏广泛性、有效性和连续性
第一,根据实地调查,思政课程实践性教学的方式受到大多数学生喜爱。这种教学方式摆脱了理论课程的乏味,相关课程不论课内课外都以学生为主,因此参与度和积极性都有很大提高。但是因为实践性教学受到课时缺乏、资金短缺、组织不力等一系列因素的影响,许多实践性课程只能让少部分表现好的学生参与进来。因此,高等院校的思政课程实践还没能惠及到所有学生。第二,由于缺少统一的教学章程与标准,思政课程实践活动并无连续的、有序的安排。每个学期的实践性教学只能随机进行。 两个学年的思政课程实践性教学无法拥有一个完整的体系。第三,在思政课程实践性教学当中,学生往往没有准确的目标,只能选择盲目追随,所以对课程实践教育的目的、教学意义和获得的成果都不明了。许多学生虽然参加了实践性教学,可最终连他们自己都不知道得到了什么。
二、思想政治教学管理过程中教师的角色
1.实践课程的参与者
思想政治教学课程面向的是所有学生,以学生自觉的学习和选择为主,不是单纯以理论为主的课程。课程需要最大限度地与社会相融合,所以需要教师把整个谋划的权力交给学生,使他们依据自己的想法,注重其中的人和事, 用他们擅长和喜欢的思维方式去探究其中的问题。
2.学生的伙伴
思想政治课程要以学生为主,让学生来设定计划,并完成任务。教师应该作为伙伴同学生进行交流,参加到课程的学习和实践中。这样能让学生体会到教师的关心和热情,感受到与教师一起学习实践的趣味,创造出平等身份的形象。教师参加到整个思想政治课程中,让学生在思想政治课程学习中获得更多的乐趣与动力。另外,教师还能通过这种方式积累教学的相关经验,提高自身的教学能力与职业素养。不过教师在参与到学生学习的过程中时, 也不能只作为普通的伙伴。学生有很大的可能把他们自己选择的自由当成玩具,很容易养成玩乐的心理。缺少自控能力和应有的责任心,甚至受到外界力量的影响,远离了要探讨的课程课题,从而失去本来存在的兴趣与学习机会。因此,教师在熟知学生学习水平的基础上,要指导学生对所探讨的问题进行更深层次的研究。
3.课程的沟通者
教师要在整个教学过程中起到沟通的作用,但不能取代学生成为课堂的主人。教师要把实践学习的机会交给学生,倾听学生的感悟和收获。同时要对学生进行启发, 让他们发挥想象力,使思维模式越来越细致。教师要充分调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,使学生自觉地投入思政课学习之中。
4.实践过程的协调者
思想政治课实践教学不同于理论课,从课堂教学到社会实践都需要一个轻松开放的氛围。因此,在设计实践活动时,教师应考虑到各方面的需求,协调好各种关系,尤其要处理好实践活动情景中的人与人、人与物的关系,使实践教学顺利有效地开展。
三、高等院校思想政治课教学管理的有效途径
1.提高思想政治课程实践教学的地位
只有思政教育得到重视,高等院校思想政治理论课程和实践性教学的统一才能得到保障。尽管当前高等院校的思政理论课程已经得到了多方面的重视,但思政课程的实践教学却常常被忽略。所以高等院校的管理者要首先转变观念,认识到实践性教学对提升思想政治课程的效果、提高学生整体素质的巨大作用。增大实践性教学在思想政治课程中的比重,要求任课教师认真完成实践性教学任务。另外,思想政治课教师也要提高对实践方面的重视程度,改变原有的教学方式,利用实践性教学满足学生的需求。要认真进行有价值的思想政治课程实践教学方式的整合,完善实践性教学的新方法,积极促进思想政治课程实践教学的不断发展。
2.对实践性教学模式进行创新
首先,在实践教学活动过程中,充分调动学生的积极性。根据学生的实际情况,将情景类教学、专题讨论、辩论和演讲、实际案例分析等更好地整合。改变原有的理论教学模式,使政治思想教育的课堂更加活跃和充实。其次, 将思想政治课程实践教学同校园文化相联系,使各个社团组织的作用得到发挥。利用多种教学模式,不仅可以增加教学的乐趣,还可以让学生积极地参与其中,使学生的主体性得到凸显。
3.加强课外实践教学
实践性教学模式和传统教学模式最大的区别就是可以走出教室,利用课外社会实践进行教学,使学生得到理论教学中无法获得的学习体验。思想政治课外实践教学有校内实践与校外实践两种,辩论比赛、理论知识竞赛等属于校内实践; 实地考察、社会调查、加入志愿者组织,农村或社区送温暖活动等属于校外实践。实践活动可以使学生更好地了解社会,把课堂学习到的理论知识转换成实际能力。
4.实践性教学模式的统一
由于思想政治课集中在大一大二两个学年,这类课程的实践教学无法得到统一的设计、实施,致使思想政治课程实践教学变得没有规矩可言。创建思想政治课程实践教学的模式,首先要对每门课程实践教学的内容方法进行统一规划设计,撰写统一的实践性教学大纲和完整的实践性教学计划,使两个学年的实践教学具有关联性和连续性。其次,要建立思想政治课程的实践教学学分制度,解决实践教学课程安排分散、难以组织和管理的问题。最后要对实践教学的考核进行统一规划,建立完备的实践教学考核体系,对学生实践性教学的成果实行有效的考查。
5.建立有效的实践教学评估制度
实践教学内容的评估不仅要对实践教学结果评估,更要对教学过程中学生表现出来的综合性学习能力、团队意识、创新思维和思想道德等方面作出科学有效的评估。此类评估的内容更全面,也更科学有效。思想政治课程实践教学的评估方法运用教师和学生相结合的模式,学生在课程实践过程中与实践活动之后所表现出的行为方式,处理事情的态度和对课程实践报告作出的评判,在教学评估制度中占有一半以上的分数。其余的分数则体现在学生对课程实践类教学活动的参与程度、对课程的兴趣以及得到的感悟和收获。建立并且完善思政课程实践教学的基本保障和长期有效制度,要从设计规划、资金保证、实践基地设施建设建设等方面入手,满足思政课程实践教学的长期有效。
四、结语
高等院校思想政治理论教学与实践教学完美融合是当今思政教育的重点。只有转变教育观念,不断创新教学模式,才能提高学生的学习能力和学习兴趣,才能培养出更多具有实践能力的优秀人才。
摘要：高等院校的思想政治教育教学能否取得成功是教师教学的重中之重。其中最关键的是依靠教师的教学管理。科学的教学管理可以使学生在良好的教学环境下更有效地进行学习。
政治课课程研究管理 篇10
一、思想政治课程资源开发与利用存在的问题
1. 思想政治课程资源开发利用的主体性问题
教师对思想政治课程资源的开发意识不强, 开发能力低下。受传统教育模式和教育思想的影响, 思想政治课程教学与其他课程教学一样, 片面强调知识和技能的传授, 教师将教学的绝大多数时间花在课堂教学上, 忽视了课程资源的开发和利用, 有的教师甚至将对思想政治课程资源的开发看作是额外的教学负担, 从中可以看出, 目前很多思想政治教师对待课程资源开发的态度不端正且开发意识薄弱, 把思想政治教材当做唯一的课程资源, 只局限在对教材内容的讲解上, 没有意识到或没有能力去利用丰富的思想政治课程资源进行教学。
学生的主体地位得不到发挥, 课程资源利用脱离学生需求。就目前情况而言, 思想政治课堂教学中还存在这样的现象:思想政治教师在教学中过分重视知识点的讲解和传授, 让学生死记硬背、机械练习。教师采取灌输式的教育, 学生被迫进行接受式的学习, 忽略了学生在教育中的主体地位, 使学生感觉到思想政治课程枯燥无味甚至是无用的。此外, 思想政治教师把教学的对象学生看成是一个统一的整体, 并试图消除学生之间的个性差异, 所教授的教学内容都是单一化、理论化的书本知识, 这样就扼杀了学生的个性和创造性, 使学生这一课程资源的主体地位得不到真正发挥, 思想政治课程资源的开发利用也脱离了学生的实际需要。
2. 思想政治课程资源开发利用的结构性问题
注重显性资源, 轻视隐性资源。所谓显性课程资源是指一些看得见、摸得着的教学资源。所谓隐性资源是指必须间接获取的、具有隐蔽性的、潜在的课程资源, 对这类资源的开发和利用往往容易被人忽视且开发利用的难度也比较大, 但它们在提高教学质量方面起着潜移默化的作用, 是将思想政治课程的理论教学与实际生活联系在一起的纽带, 同时可以激发学生的学习兴趣, 使课堂教学变得生动活泼。
注重校内资源, 轻视校外资源。由于应试教育的影响, 思想政治教师比较重视校内思想政治课程资源的开发和利用, 对于校外思想政治课程资源的开发和利用则不够。在思想政治课程的教学过程中, 教师也更多地局限在教室中, 很少能让学生走出教室、走出学校去接触自然和社会, 导致理论和实际脱节。
3. 思想政治课程资源开发利用的实效性问题
思想政治课程资源开发利用时效性差, 内容更新速度也慢。思想政治课程资源如社会新闻、事件等具有很强的实效性, 所以, 思想政治课程教材中的很多观点和材料难免跟不上时代的发展, 显得比较滞后。这就要求思想政治教师关注和掌握与教材内容相关的新政策、新事件, 学习新观点, 开发利用现阶段能用于教学的思想政治课程资源, 并与教材内容进行整合, 不断更新教学内容, 才能取得良好的教学效果。
思想政治课程资源闲置与浪费的现象比较严重。任何教学资源只有切实应用到课堂教学和师生互动活动中, 才能体现该资源在课程教学中的价值, 思想政治课程资源也不例外。但在实际教学过程中, 虽然很多思想政治教师对课程资源进行了开发, 但没有很好地将其运用到思想政治教学中去, 这样就出现了思想政治课程资源闲置和浪费的现象, 难以发挥该资源应有的作用, 造成了思想政治课堂教学的枯燥乏味, 使学生失去学习思想政治的热情, 这对思想政治课程教学是很不利的。
许多教师忽视对思想政治资源的筛选和整合。很多思想政治教师片面地认为, 对思想政治课程资源的开发和利用就是单纯地在原有教材教学内容中添加一些课外的背景资料和时政案例, 而且错误地认为添加的资源越多越好。因此, 很多教师在通过网络下载或报纸、杂志的阅读等途径获取思想政治课程资源之后, 不加筛选和整合, 直接将其应用到课堂教学中。这种方法没有对繁杂的课程资源进行筛选, 也没有根据学生的实际情况进行分析整合, 使有的内容多而杂, 有的和学生实际的理解水平、认知水平不相符, 有的甚至偏离了教材内容, 造成思想政治课程资源开发利用效率低下。
二、思想政治课程资源开发与利用的对策
1. 教师要树立正确的课程资源观, 充分发挥主体性资源的价值与作用
第一, 充分发挥思想政治教师的价值和作用。思想政治课程教材不是唯一的课程教学资源, 教师要改变这一错误观念, 将丰富多彩、形式多样的思想政治课程资源应用到教学中去。在思想政治课程教学过程中, 凡是能将课程内容与现实生活、社会发展和学生亲身经历相结合并能激发学生积极参与、探索讨论、交流合作的资源都可以应用到思想政治课程中, 这样不仅增长了学生的知识, 拓宽了学生的视野, 培养了学生分析问题的能力, 而且有助于教师提高自己的教学水平和教学效果。因此, 思想政治教师应该强化课程资源意识, 树立全新的课程资源观。
思想政治教师在课程资源开发利用方面要转变角色, 扮演好资源开发利用的主人翁角色, 这给教师带来了一定的压力, 但也是一次提升教学能力的良好机会。因此, 思想政治教师在自身专业发展的基础上正确认识和参与课程资源的开发与利用, 努力促进自身角色的转变, 这样才能调动教师进行思想政治课程资源开发的积极性和主动性, 并在参与和实施的过程中不断提高自身对课程资源开发利用的意识和能力。
思想政治教师必须同时具备渊博的知识和优良的品德修养, 要实现思想政治教师自身素质的可持续发展, 教师除了要不断学习专业知识外, 还要不断改善和提升自身的品德与修养, 这样才能为思想政治课程资源的开发做好智力和非智力方面的准备。
第二, 注重开发学生作为思想政治课程资源的价值和作用。思想政治教师在课堂上要适当地给予学生参与教学的权利和空间, 这是因为学生和教师在文化背景、知识水平、生活阅历以及思维方式等方面存在一定差异, 有时教师打的比方或举的例子很难让学生接受和认可, 如果让学生参与到教学难点的理解与描述中, 他们举的例子可能很容易被其他学生理解和接受, 这对提高思想政治课程的教学效果是很有利的, 因此, 教师一定要注重学生作为思想政治课程资源的重要作用。
在教学过程中教师有时会遇到自己解决不了的知识难点, 这时, 教师可以坦诚地求助学生, 让学生帮助解决, 如果不懂装懂不仅不能传授给学生正确的知识, 而且可能影响教师在学生心中的形象。让学生帮助教师解决教学过程中出现的知识难点是重视学生主体地位的重要表现。
在思想政治课堂教学中, 教师可以选择合适的教学内容让学生上讲台进行讲解, 将自己变成一名听众, 这样使学生变成了思想政治课程资源的开发者, 调动了学生学习的积极性, 真正凸显了学生的主体地位, 有利于学生树立自信, 让学生体会到成功的喜悦。
2. 利用好两对资源, 提高思想政治课程资源开发利用的价值
第一, 利用好显性资源与隐性资源, 注重开发隐性课程资源。思想政治课程资源的开发和利用不仅仅是教师要考虑和解决的问题, 学生作为教学的对象和课程资源的开发者也发挥着重要的作用。学生对思想政治课程资源的开发与利用需要适宜的课堂规则和良好的班级舆论, 教师要在公平公正的基础上努力在学生中形成一种良好的课程资源开发氛围, 这样学生才有开发利用思想政治课程显性资源和隐形资源的动机和内在动力。显性资源较隐形资源易于被教师和学生发现和利用, 而良好的资源开发利用的课堂氛围是促使教师和学生开发隐形资源的内在动力, 受到思想政治教师的高度重视。
在思想政治课程资源开发和利用过程中, 教师除了要利用教材、课本等显性资源进行教学外, 还要利用好一些承载隐形资源信息的工具和手段, 如视频类新闻节目、录像、录音机等形式的教学手段, 这样有助于学生的理解和记忆。
第二, 整合校内外资源, 让教学走出课堂。在思想政治课程资源的开发利用中, 校内资源为主, 校外资源为辅, 两者相互补充、有机融合。一方面, 教师和学生在利用好课堂教学资源的基础上, 提高对校内图书馆、阅览室的使用率。另一方面, 思想政治教师更要对校外资源进行整合:首先, 思想政治教师要创作让学生和家庭、社会接触的机会, 让学生从实际生活中获取思想政治课程资源, 使课程资源跳出狭隘的书本内容, 变得更丰富多彩、更贴近生活。同时, 学生在获取资源的过程中, 不仅增长了知识、拓宽了视野, 也提高了自己处理问题的能力。其次, 思想政治教师要鼓励和组织学生走进与教学内容相关的场馆进行参观和学习, 在特定的环境中感受和体验。最后, 学校可以邀请校外专家、学者、专业人士等在学校开设讲座, 让学生面对面地与这些权威人士进行交流沟通, 这也是利用校外资源为教学服务的一种途径。
3. 提高开发与利用思想政治课程资源的实效性
第一, 加大教材的利用力度, 使思想政治课堂活跃起来。首先, 把教材的情境与时代结合。思想政治教材的情境是适合多数学生的普遍性的情境, 但是也有很多学生个性非常鲜明。对思想政治教材预设的情境不感兴趣, 没有切身的感受。所以, 教师要理论联系实际, 灵活运用好思想政治课程资源, 对课程资源的内容和情境进行必要的补充和改进, 从而使得思想政治课程资源在利用时富有时代性。其次, 思想政治教材内容生活化。在思想政治教学过程中, 教师要把思想政治教学内容用生活化的方式表现出来, 使教材的内容和生活实践联系起来, 实现与学生经验世界的对接, 从而使学生运用生活中感受到的知识去促进课本知识的学习, 进而使得各种知识融会贯通。最后, 教材内容要以问题的形式展现给学生。俗话说学习要善于思考, 而思考又要提出疑问。思想政治教学以问题形式提出, 实际上是把教学内容, 以探究式的方法让学生进行学习, 变被动为主动学习。
第二, 充分利用时政资源, 使思想政治课堂内容丰富起来。首先, 教师和学生要时刻关注新闻热点, 并将其与思想政治课程的教学内容相结合。对时政热点的开发和利用往往可以丰富思想政治课程的教学内容, 给课堂教学增添了新意, 满足学生求新求异的心理需要。思想政治教师可以采取很多手段如电视、网络、报纸杂志等来开发课程资源, 也可以鼓励学生利用这些手段搜集资料, 真正提高思想政治课程资源的开发利用效率。其次, 教师要鼓励和组织学生积极参加当前的社会实践活动, 让学生进行研究性学习。一些社会实践活动是有时间限制的, 比如一些志愿者活动、公益劳动等, 同时也是社会热点话题, 教师要鼓励或组织学生亲身经历和体验, 这样有利于提高学生分析问题、解决问题的能力, 更有利于对相关知识点的理解和掌握。最后, 充分挖掘和利用网络资源。网络资源的引入为思想政治课程资源的开发和利用提供了一种方便快捷的方法, 它所包含的内容之广、实效性之强是其他资源不可比拟的。加强对网络资源的开发、利用、整合, 将会使思想政治课教学充满活力。
第三, 整合思想政治课程资源, 使其实效性增加。首先, 整合社会资源, 利用社会课程资源。社会是个大的知识系统, 它蕴含的知识非常的丰富, 其中包括人力、物力等教育资源, 学生们要充分利用好这些课程资源, 并用这些资源创建与思想政治教学内容相关的情境, 这些情境包括探究式的学习、相互讨论、练习等等, 还包含课堂外的一些情境, 例如参观学习、调查研究等等, 这样可以使学生亲身体验课程资源的情境, 从而把思想政治理论知识与实践进行整合, 达到预想的教学效果。其次, 整合校园资源, 使学生活泼地学习。学校是学生生活的地方, 学生对学校非常熟悉, 也非常感兴趣。所以, 教师要利用好这个有效的资源, 要善于挖掘校园中蕴藏的思想政治课程资源, 并把其应用到思想政治课堂教学中, 从而提升学生的学习兴趣。最后, 整合家庭课程资源, 让思想政治教学在无形中影响学生。家庭教育在学生受教育过程中起着非常重要的作用, 家庭是学生生活和学习的重要场所, 也是获取知识和经验的重要途径。很多学生深受家庭氛围和父母的世界观、人生观、价值观的影响, 形成了与父母相似的思想观念和行为习惯。因此, 家长也应该作为思想政治课程资源被整合。在鼓励家长提高自身文化、品德修养的同时, 也可以让家长参与到思想政治课程教学中。由于各位家长所在环境不同, 生活阅历不同, 兴趣爱好也不同, 所以家长是一个内容丰富多彩的思想政治课程资源, 如果能充分调动家长在思想政治教育中的积极性, 不仅可以拓宽学生的知识面, 在无形中对学生的思想行为产生影响, 而且还弥补了教师实践知识和经验的不足。
参考文献
[1]张朝珍.课程资源研究概述及发展路径分析.江苏教育研究.2009 (22) .
[2]李月华.以教师为主体的课程资源开发的策略.教育探索.2008 (8) .
[3]秦永芳.试论思想政治课程资源的开发与整合.广西师范大学学报 (哲学社会科学版) .2007 (5) .
政治课课程研究管理 篇11
新课程的改变最大、最强烈的部分是新教材的焕然一新，高中政治教材摒弃了传统的五本必修，换成了四本必修与六本选修，表面上来看必修的教材在总数上在减少，但是实际上新教材中增加一个新的模块，即文化生活，这个模块是传统教材所缺失的，再加上增加的内容也是全新的领域。具体表现在一下四个方面：
（一）以学生发展为本为思路。
变化在于摒弃传统的教材模式以学科为主要内容，新课程教材着重于即是老师的教本，也是学生的学本。
（二）以素质教育做指导。
新课程教材趋向于以全面实现素质教育为主，比较多的重视学生的能力的培养，以及正确价值观的形成。
（三）以行动引导为方向。
新课程教学放弃之前一直以来强调的落实双基的趋向，而是重新定位以知识、情感、行为的统一，其重心是行为指导上；使得学生对于三点的培养落实到实践中去。
（四）以实践活动为改革的方向。
新课程教材改变了传统的忽视实践活动，突出实践活动性，把它作为新教材的新的构成部分，以实践活动为改革教材的方向，从而带动整个教材的改革新形式。
现在实行的新课程教材，不论是模式与内容上都进行了天翻地覆的改革，在内容上虽然减少了，但是在深度上增加的比较多，新教材对于学生的自读能力的培养还是很不错的，可是学生的更深一层的理解效果却不能达到；所以，这就需要我们老师在进行备课的时候，最好是采用引导的方式来指导学生深入的理解，新教材也让老师在教学与备课上的方式及观念上进行与时俱进的改变，使新教材成为高中政治教学中一种帮助学生学习，辅助老师教学的真正工具。
二、高中政治新课程备案方法
（一）备课每节课的教材和最新时政。
由于新教材的模式与内容上全新改版，它强调的是教学内容上的基础中蕴含着丰富，其呈现的形式又是开放的；所以，我们在准备备课的同时，要努力的发掘出没每节课的资源，力图给所有的不同层次的学生提供不同的思路空间，比如：在教学中阅读报纸或是杂志上有关时下热点新闻，有条件的可以游览网上的实时焦点新闻以及关注事件，从中找出哪些是需要增加的知识资源和教学素材。我们在备课每节教材的时候，一定要确立一个教学目标，确定教学的重点以及难点。
（二）备课教学模式转变。
新课程教材的全面实行，是完全改变了原来的教学方法与模式；传统的政治课堂的四十五分钟全部是老师在讲，学生没有发言权，非常的被动，更谈不上会留给学生充分的主动思维时间，针对于这些这些课堂教学中的弊端。我在新课程的教学实践中认真贯彻其新标准，在实际教学中不断健全，不断的创新。具体表现在一下方面：
1.以学生的学习为主，让课堂动起来。中国进入21世纪之后，尤其是加入WTO以来，学生的思维敏捷性与广泛性逐渐在增强，学习的主动意识非常强烈，参与兴趣非常浓厚，学生喜欢针对某些问题探究到底；因此高中政治课堂教学中需要巧布疑惑，建立一些障碍，从而激发学生的学习兴趣，并且使学生产生非常强烈的思考欲望，这就不可避免的彻底的转变了，在过去几十年的教学模式“四十五分钟灌输式”；教师在新课程的精神指导下，应该很好的去挖掘各种不同的教学方法，充分发挥出教师自己在课堂中的引导作用，以此来激发学生的情趣，发挥学生的主导性，逐步的提升学生的问题分析能力，培养解决问题的能力。
2.用激发式学习方法作为指导方向，使课堂活起来。在发展教育的历史进程中，注入式教学方式已经无法适合21世纪的教育发展要求，其原因是这种方式较严重的阻隔了学生学习的积极主动性，阻断了学生能力的发展。新课程的目标是让学生的积极性、主动性充分的调动起来，需要老师在备课时，充分考虑到如何在课堂上正确的引导学生的动手、动脑、动口的能力，同时使学生在课堂上的开发智力，活跃思维。另外，在备课时准备充足，包括知识材料与教学方法：首先是善于问针对性问题，依据每节课教材内容的难度与深度，向学生提出思考的任务，鼓励学生大胆的进行质疑；其次是善于针对性的引导，正确开拓学生的思维，
诱导学生向难点和矛盾点进行深入的挖掘与探索，不要停留在仅仅回答出来就可以的教学目的，而是力图用具有价值研究的问题来激发学生的思维活跃性、全面性，用多元化的解决问题的途径与方法上去指导学生学习，让课堂活起来，让学生动起来。最后是善于针对性的问话，老师在问问题时，不要太直接的问是不是或是对不对之类的，而是尽量的使用具有发人深思的问话，具有引导性的语言。
3.以现代教育技术方式，使课堂新起来。多媒体技术是一种工具，也可以适用于政治教学教室，这样能提升政治教学的效率，同时提升学生学习的效果。如通过多媒体技术让学生看最新的实时新闻与焦点事件，能更清晰的理解。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”
三、结论
因此，教师在课堂教学之前进行备课是十分重要的，可以使自己在备课时从多元化角度出发，多准备一些资源，探索新的教学模式，彻底改变传统的接受式教学模式，新课程教材的特点就是基础性、生活性、丰富性和开放性，建立障碍，巧妙地提问，引发学生心理上的认知。同时，教师要充分给学生自主性，给学生思考与说的机会；教师要使课堂活起来、动起来、新起来，激发学生全面的进行思考、讨论、质疑，充分地表达出各自不同的观念，让学生放开说，并且让尽量多的让学生说。这样做才能既达到提高教学质量，又做到提高学生的学习主动性的目的，可谓是一举双得。
參考文献：
[1]孙铁成.浅谈高中政治如何备课[J].新课程(教育学术),2011,03.
[2]黄烜斐.浅议高中政治备课的几点要求[J].快乐阅读,2011,12.
[3]李长宇.浅议如何提高政治课堂学习效率[J].中小学电教(下半月)2008,07. （编辑徐褀琛）
新课程改革下中学政治教育观研究 篇12
一、构建综合的中学政治教学观
新课标要求我们的教学能够更具有综合性、社会性, 这样的一种要求是全世界的一种共同趋势, 是人类对自身提出的一种更高要求。中学政治课程具有很强的政治性, 这是毋庸置疑的, 与其他学科相比, 其更加注重对政治理论的把握。可以说, 长期以来政治性一直是我国中学政治教学的重要特色, 它对培养学生良好的道德品质和高尚的道德情操, 引导和帮助学生树立社会主义核心价值理念起到了积极的作用。
二、构建平等的中学政治师生观
传统的教师中心论和学生中心论有着诸多的不足, 如今越来越受到教学界的冷落。教师的职责现在越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 除了他的正式职能之外, 他将成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 在此过程中, 师生之间的地位是平等的。教师角色的改变对于建立新的师生关系提出了迫切的要求, 只有树立平等的师生观, 才能适应教师的角色转换, 才能确立学生的主体性地位, 才能使教育教学和谐有效地进行。要达到这一点, 第一, 要建立平等和谐的师生关系;第二, 把握中学生的性格特点。一般来说, 中学生理性思维比较薄弱, 感性思维较强, 对于实际的事物往往感触较深, 基于此, 教师可以在教授课程之时, 采取理论联系实际的做法, 将较为晦涩的理论通过实践的案例表现出来。
三、构建全面的中学政治课程观
在新课标中, 对于课程观有着详细的描述:其强调课程体系更加完整, 它不仅超越了传递人类科学文化知识的体系, 也超越了智力的本位, 代之以完整性的课程观, 以发挥课程的整体功能;强调课程体系更加综合, 体现了课程理论中的一种拓展态势, 形成一种综合性;强调课程体系更加多样, 实现古今文化与民族文化传承, 中外文化与未来发展契合。由此可见, 狭隘的传统课程观已经不适合新课标的要求, 取而代之的是一种全面的中学政治课程观的构建, 此课程观应该博采众家之长, 可以与传统文化传承、与生活经验匹配、与未来发展适应, 这样的课程观才能真正适应教学实践的需要。
(一) 政治课程与传统文化传承
历史是人类社会的存在方式, 课程发展的历史也是课程存在的方式。课程在改革中发展, 课程改革在社会变迁中进行。我国是一个历史悠久的国家, 各种学派的思想交相辉映, 形成了五千年灿烂的中华文化。灿烂的中华文化中蕴含着众多关于世界观、人生观、价值观的理念, 值得我们学习、掌握, 这对我们正确地认识社会, 提高政治学科的科学性有很大的帮助。所以, 在中学政治课程中开设一定量的传统文化经典课程是非常必要的, 这一点可以通过校本教材的开发得以实现。
(二) 政治课程与生活经验匹配
当前, 中学政治课程必修模块分为四个, 分别是《政治生活》《经济生活》《文化生活》和《生活与哲学》, 可以看出, 中学政治课程的发展理念是偏向生活化, 与生活密切相关。马克思主义教导我们, 理论要联系实践。教师在教授学生知识的过程中, 不仅应该教授学生基本的知识, 还应该将课程作为平台, 引导学生在其中交流、碰撞、形成经验, 中学生正处在价值观、人生观的成长时期, 通过政治课程对学生的价值观、人生观进行教育, 使得课程回归到学生的生活。
(三) 政治课程与未来发展适应
教育要面向未来, 课程也要面向未来。政治课程既是一门传统课程, 又是一门便于面向未来、与未来社会的发展相适应的课程。因此, 在条件成熟的中学, 可以探讨校本化的课程研究模式, 结合当地的实际情况, 有选择地开展政治教育。
中学政治课是德育教育的主阵地, 中学阶段是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的时期, 中学的政治课堂在学生的成长过程中, 起到了非常重要的作用。伴随着政治教育的不断发展和时代变迁, 经历了创立、发展、完善的过程, 而且, 政治教育观的层次不断顺应时代的需要而拓展和提升。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 笔者也将在今后的学习和工作中继续探索和研究, 为教育事业奉献微薄之力。
参考文献
[1]李寒梅.改革开放以来中学政治课程研究的现状与反思[J].四川师范大学学报, 2008 (11) .