初中生社会支持

初中生社会支持（通用12篇）

初中生社会支持 篇1

初中阶段是青少年个体发展的重要时期之一, 是青少年品德发展的关键期之一。这一阶段对于一个人来说, 具有重要的奠基意义。了解初中生感戴水平的发展状况, 关注这一群体的生活满意度情况, 并了解社会支持对初中生生活满意度的影响情况, 对青少年的心理健康的培养具有重要的理论意义和现实意义。

一、初中生社会支持、感戴与青少年生活满意度的相关研究

1. 初中生社会支持的相关研究。

关于社会支持的定义, 心理学家从不同的角度定义, 其中最被大家认可的定义为, 社会支持是指来自家人、亲戚、朋友和社会其他方面 (同学、团体、组织和社区等) 对个体的精神和物质的慰藉、关怀、尊重和帮助。

社会支持与适应之间的关系、社会支持与心理健康之间的关系等这些是早期的研究非常关注的方面。随着心理学家对社会支持的研究深入, 再加上发展生态学理论的提出, 影响青少年社会支持的因素, 例如, 家庭、社会、同伴及他人等因素越来越受到人们的重视。有心理学家研究发现, 社会支持有助于维持一般良好的情绪体验。

2. 感戴的相关研究。

感戴 (gratitude) 这一词源于拉丁字根“gratia”, 意为恩惠、令人愉快的。不同领域的思想家、学者对感戴这一定义持有不同的观点和看法。从心理学角度讲, 认知和情绪两个层面是解释感戴的两个主要方面。一些心理学家一致认为, 所谓感戴是个体对他人、社会和自然给予的恩惠在内心的认可, 并意欲回报的一种认知、情怀和行为。

感戴属于积极心理学范畴, 随着积极心理学日益受到心理学界的关注, 感戴也成为心理学关注的焦点之一。

3. 有关青少年生活满意度的研究。

生活满意度 (lifesatisfaction) 是个体依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估, 是主观幸福感的重要组成部分和核心指标之一。生活满意度的研究开始引起国内外心理学家的浓厚兴趣是在20世纪90年代后期。随着研究的深入, 人们对于青少年生活满意度的认识也更加深入。

在研究中发现, 生活满意度受到多方面的因素影响。但是目前对青少年的生活满意度的研究侧重从单一方面因素入手。而深入、细致地综合考虑内外因素以及相关因素之间的交互作用对青少年生活满意度的影响的研究还是少之又少。

二、初中生社会支持、感戴与青少年生活满意度的关系研究

1. 社会支持与青少年生活满意度的相关研究。

社会支持与心理健康的相关研究日益增多且不断深入, 人们对社会支持的相关研究从身体健康逐渐地发展到主观幸福感方面。以往的心理学家普遍认为, 社会支持可以提供物质和信息的帮助, 增加人们的愉悦感和安全感, 增强人们的自尊感和自信心。这一积极情绪抑制人的消极情感, 防止主观幸福感的降低, 增加青少年的生活满意度。

社会支持影响青少年生活满意度主要有主效应模型和缓冲模型两个模型。而后者的模型主要针对个体处于应激状态下而提出的。国内外研究都表明, 社会支持与青少年生活满意度存在正相关, 只是社会支持的不同维度对青少年的生活满意度的贡献不同, 对青少年生活满意度的不同维度影响不同。

2. 感戴与青少年生活满意度的相关研究。

感戴的拓展建构理论认为, 感戴体验容易使人体验到他人的爱和关心, 提升自己的幸福感和生活满意度。已有研究表明感戴是一种正性情绪, 是个体体验生活满意度的一个重要情感基础。感戴能够促进个体积极乐观地评价自己周边的环境和自己的内在状态, 从而更大程度地提升个体对生活的满意度。已有研究表明, 感戴与青少年生活满意度呈正性相关。

关于感戴如何影响青少年生活满意度的研究也很多, 只是研究的角度不同, 提出的理论也不一致。这需要研究者进一步地研究和探讨, 对这个具体的机制做出合理的解释。

3. 社会支持与感戴的相关研究。

在对社会支持的深入研究中人们发现, 社会支持能维持良好的情绪体验。感戴属于一种正性情绪, 社会支持对感戴的产生有积极的促进作用。在对感戴的研究中发现, 感戴可以建构心理和社会资源, 感谢对方为了表达感戴需要做出亲社会行为, 渐渐地由感戴引发的这些行为就可以建构和强化社会联系和友谊关系。Emmons和Mccullough的研究中也认为长期体验感戴的人, 更能体验到他人的爱和关心。因此, 感戴与社会支持有着密切的关系, 社会支持的增多会增加个人的感戴, 而同时, 感戴又能增加个人的社会支持。这一发现是建立在理论基础上的, 需要心理学研究者在以后的研究中得到验证。

很多学者对初中生的社会支持、感戴、青少年生活满意度进行了详尽的研究, 并取得了丰硕的成果。已有的研究发现, 生活满意度与感戴和社会支持之间有着密切的关系, 社会支持与感戴又相互影响相互作用, 但是这三者之间的关系如何, 它们之间又有怎么样的作用机制还很少有人研究。这些问题, 我们将来有必要进行深入和详细的探讨和研究, 为提供初中生的感戴和心理健康水平提供更有力的资料和依据, 为青少年的心理健康教育贡献一份力量。

摘要：对初中生社会支持、感戴与生活满意度的关系研究, 对青少年心理健康的培养具有重要的现实意义和理论意义。本文分别具体阐述了初中生社会支持、感戴与青少年生活满意度的定义和相关研究, 并概括了三者之间的相关关系和目前研究的状况。

关键词：初中生,社会支持,感戴,生活满意度

参考文献

[1] .董霞、张宁、姜婷娜, 《感戴的研究现状及展望》[J], 《中国健康心理学杂志》, 2008.16 (8) :953-954

[2] .郭玉斌、韩向前, 《近年来国内青少年生活满意度研究概况》[J], 《江西教育学院学报》, 2009.30 (1) :35-39

[3] .孙配贞、郑雪, 《初中生感戴状况与学校生活满意度的关系:应对方式的中介作用》[J], 《心理发展与教育》, 2010.1:67-72

[4] .兰文杰、刘晓岚, 《大学生的感戴与其自我概念——社会支持的关系研究》[D], 贵州:贵州师范大学, 2008

初中生社会支持 篇2

社会历史小论文初中生【一】

历史，只是一个过往，有是有，记载是记载，可历史终归只是历史。

历史的选择太多，远到尧舜禹，进到当今找选有能力的人才，都是‘历史的选择’的每一份诠释。

成王败寇，历史的选择扑朔迷离。最喜欢杜牧的《赤壁》：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。这是历史的选择，冬天的东南风，少之又少的几率，却是周瑜大败曹操的必备条件。或许，冥冥之中会有一个选择，一个必然，一个定点。

人生太长，一世之间有千千万万不计其数的选择。在选择的时候自己们只能看到这个选择几天之内的可能引发的事，而往往真正的结局总是在经年之后的一个意外或者一个重逢。这便是历史给予你的选择。人类之所以平凡，是因为自己们总会做错，常常会后悔。因为历史是一道选择题，它只给你一次机会。破败的满清贵族的选择，陷人民于水火之中，使人们颠沛流离，不得温饱。这是历史的错误，自己们个人太过渺小，所以，自己们只能是后悔。而党是旧社会的一缕新生的光芒，她伟大，所以，她代替历史选择，开始行动!

于是，在百年的黑暗历史中，衍生了这样一个党派：她，点燃了残破的中华民族的希望;她，在万恶的旧社会里照亮了前途的光明;她，就是自己们的共产党——自己们永远的母亲!历史为她营造了一个不可缺少却又无比艰难的背景。乱世建国，容易却也是难中之最难。她，在一次次的失败之后，总结经验，为人民咬牙挺住;她，在一次次灭顶之灾过后，挺立身姿，鸣起锣号，又一次次蹒跚站起。历史给了她选择，给了她机遇，那共产党——自己们的母亲，粉身碎骨也会紧紧抓住。万里长征，在狭隘的起步之路险险启程，她，创造机遇，只因，她选择，她坚持!八年抗战，力量微弱，游击攻打，抓住时机，奋起反抗，她努力，她等待，终有一天，历史会给她更多选择!二十八年此起彼伏，二十八年风云迭起，二十八年艰苦奋战，抓住一次次时机，抓住难能可贵，险而难走的机遇。这条路，她走得比谁都难!

比之自己们的母亲，不得不感慨，周瑜是幸运的，因为，历史给了他足够的机遇。可是历史的选择，历史的机遇，给予自己们母亲的真得不多，真的，不够!

铭记党的母亲所受的苦，歌颂党的母亲所受的苦。她，值得自己们铭记，值得自己们歌颂。历史的接力棒传于自己们新一代的人民的手中，历史给了自己们足够的选择，过于平坦的背景，自己们应该把交付于自己们手中的祖国带向更昌盛，更富强的一代。

历史是一个机遇、一个选择，抓住机遇，一举成功的是自己们。故去的是历史，今天和将来也终会成为历史。自己们的母亲已经用自己的力量缔造了历史的神话，让自己们用自己们的生命，缔造历史的另一个辉煌!

社会历史小论文初中生【二】

那春，那夏，那秋，那冬，依旧在忙碌着这一切一切。从出生的第一声“哇”叫，到背着沉重的书包踏上渴望已久的求学之路，直至现在的自己经历了漫长的十五年。这风、这雨的袭击，让自己看到了坚强之门，使自己学会一直沉思着，沉思着……

十五岁，自己多了一份思索。

戏曲·思索

从小自己就被那电视里的种种人物所迷住了，喜欢随着他们的表演组建哦出一些连自己都不懂的古怪动作;喜欢穿着妈妈的长裙大衣，配着一双使自己摔了无数次跟头的高跟鞋，跌跌撞撞地走着，模仿京剧人物的音色，开始对着镜子表演起来。然而，现在的自己，不再沉迷于那电视剧人物的喜怒哀乐了，不再为了高跟鞋而跌倒了，因为自己明白了：人生不就是一部连续剧吗?自己不就是戏中的主角吗?只要做好现在的自己，这部续剧不就是很精彩很精彩吗?那因情况而跌倒而摔伤不就是人生坎坷路上的种种挫折吗?只要你不放弃，演好你现在的角色，不就是很完美吗?

历史·思索

历史的悠久，岁月的漫长，意味着什么?意味着好好珍惜现在，不然眨眼间又是一个历史。以前自己幼声幼气地问妈妈：“妈咪，历史是什么?”吗犹豫了许久说：“女儿，时间就是历史，昨天是历史，刚刚的前一秒也是历史。”当时的自己还不明白，以为历史就是以前，以前就是历史。当自己开始接触历史，当自己开始寻找历史，当自己开始重视历史，历史就不是纯粹的历史。自己开始学会说“让那成为一种历史。”“不要让这乘务一种历史。”自己懂得，历史就是时间，一秒钟钱你是什么，那么后一秒到时，刚刚的前一秒就是历史，从山顶洞人的出现到到现在的前一秒都是一种历史。这些都是一分一秒的时间积累起来的所以自己们要好好珍惜时间，不浪费每一分每一秒。

十五岁，自己多了一份思索……

社会历史小论文初中生【三】

现在的人总喜欢比。大国之间比国防，好像在说武力才是老大。地方与地方比什么?经济水平，人才力量!学生之间比什么?国外叫素质，在国内可不是了，无论一切，成绩至上。成绩是成为衡量这个学生的重要条件，比来比去，总会有过程会变成历史，第一次看袁某老师的书《历史是个什么玩意儿》总是能让自己找到一些在历史长河中一些不为人知的历史，你会发现学校的历史书真的不行，太假，向自己这学期学的关于抗日战争，总是给人一种感觉“中国是个悲剧的国家，工业革命自己们落后了，明清又是一塌糊涂，抗日战争，自己们终于用血的代价挽救了中国。”中国的历史相比于全世界是无人可比的，但虽然如此，自己们对历史的认识却低于许多许多国家。

自己曾看过一篇文章，主要是讲作者在美国哥伦比亚大学访学期间被一位美国的老教授邀请去他的聚会，后来知道是一场纪念会——纪念十月革命。那时时1993年，熟悉历史的人都知道那时候东欧剧变，苏联解体，社会主义处于最低潮，可是关键在于与会者却都是美国人，哥哥身着印着列宁头像的红T恤，老教授则在讲“十月革命”对人类的推动意义和列宁思想里有价值的地方。要知道美国当时可是资本主义国家，这时反国家体制啊，但这些在美国确是合法的。假如你在市政府门口宣传资产主义等于社会主义相违背的那在中国那是“反革命”

不同的国家对历史的方式不同，这也决定了历史在那国人民心中的地位，袁某老师也在书的自序中写到“培养学生对历史产生兴趣，这是自己最大的成功”

另一方面，美国十分重视对公众的历史教育，他们有2个电视频道“历史频道”和“传记频道”很少有广告，即使赔钱也会不断的播出历史事件，历史是全面的。目的就是让国民了解历史的真相。相比之言，中国则不同，当然不是完全，只能说情况越来越好，中国仍试图对历史进行遮掩，文化大革命真正的背后，1989年6月4日，如今的中学生高中生还有多少个人了解。

袁某老师敢于在这种情况下说出了知道的人不敢说出的话，袁某老师的书如果单纯的以看历史书的方式是毫无用的，历史是不分好与坏的，正比如慈溪太后贪婪昏蠢，但你能否定她的知人善用，重用汉人么。还记得抹杀维新的袁世凯吗，你又能否定他的看人教人的本领比如他手下的曹锟，徐世昌等等

浅析初中生社会责任的培养 篇3

【中图分类号】G631

在庞大的社会体系下，责任是一种客观性的社会存在，也是所有人的现实生活中的一种对事对物的担当，因而保障社会稳定、维持社会秩序是以责任为前提的，社会责任感则是人类责任存在的社会意义。

1.德育教学中社会责任感的重要性

社会责任感体现在不同的社会层面上，可以是对国家、对社会、对家庭的责任感，也可以是对他人、对自己、对长辈的责任感。概括起来，社会責任感分为以下几类：首先是对个人言行、成长、发展负责的“个体责任感”；其次是对父母、对家庭负责的“家庭责任感”；第三是对班集体、对学校负责的“集体责任感”；第四是对他人、对社区、社会，对民族和国家负责的“社会责任感”。

新课程标准规定的总目标是：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力。”当前是我国社会主义发展的关键时期，社会赋予了青少年更多的责任，需要一定的社会责任意识来承担，而中学教育中德育教学的主要目标就是培养中学生的社会责任感。

2.班主任针对学生社会责任感的培养途径

班主任是一个班级的组织和领导者，是学校、家庭、学生之间的沟通桥梁，因而其在中学生的德育培养中发挥着至关重要的作用。

根据逻辑思维的渐进性原则，可以将社会责任感的培养框架归纳为三个层次，从而能形成一定的培养路线，帮助学生更好的认识、理解、承担社会责任。这里可以提出三个思考问题：什么是社会责任？如何理解社会责任？承担社会责任应该怎么做。以这样的一种方式构建具有层次性的培养途径，形成了一个框架体系，并且在思维逻辑上十分严密，具有较强的教学价值和说服力，如下图所示：

2.1认识社会责任感

周恩来曾说“为中华之崛起而读书”，当代青少年对社会责任的认知和意识都十分缺乏，例如最近各个地区出现的中学校园暴力事件，拜金主义等不良思想，归根结底，都是学生对社会责任缺乏认知，没有认识到自身的社会责任。青少年的德育培养，首要任务就是让学生认识社会责任。

按照上面的思维逻辑框架，班主任可以在开展有关德育方面的主题班会时，将一些最美人物、感动中国十大人物等人物和事迹进行集中展现，将这些人物身上的特点、共同的品质、社会责任的体现以及名人名言等通过幻灯片、电影放映或班级黑板报的形式呈现在学生面前。如2014年感动中国十大人物中的胡佩兰，虽然已百岁高龄但仍然风雨无阻的坚持坐轮椅行医，拿出自己微薄的收入为病人垫付医疗费用。还有靠着捡废品的收入默默资助了50多为学生的九十岁老人刘盛兰。这些伟大的人物事迹都是社会责任的体现，将这些引入到班级活动和主题班会中，组织学生进行讨论其中的感悟和思考，让学生体会到社会责任背后的奉献精神、助人精神和高尚的人格。

2.2理解社会责任

在对社会责任由一定的认识后，从身边的生活实践中理解社会责任。需要注意到的是，这个阶段主要是培养学生对社会责任的内涵的理解，如何去判定、分析、辨别社会责任。

例如针对钓鱼岛事件，发生了打杂日系车的暴力事件，围绕这一事件班主任可以组织小组讨论或辩论活动，探讨打杂日系车是爱国行为吗？这是正确的承担社会责任的方式吗？相信很多学生心中都有强烈的爱国情结，而这很容易让人盲目随从，让学生产生疑惑。如何判定社会责任，需要教师对学生加以一定的引导，才能在心中有一个对社会责任评判的标准，认识到社会责任的承担和表现必然是符合法律的。从班会和班级活动中，学生集中性的对社会责任的内涵进行辩论、理解，从而升华对社会责任的内涵认知。

2.3承担社会责任

一个人的道德行为的逐渐形成并不是靠说教的方式实现，而是用一些日常生活中常常会碰到的实践经验来加以比较和反省，需要一个逐渐的缓慢的习惯来养成，因而在学生的社会责任的培养中，“无痕教育”才是最切实有效的教学方法，通过设置具体的场景还原，由“说教”方式变为学生自己的“悟道”的方式。

例如在展开探讨具体如何来承担社会责任时，在社会责任有关的主题班会中，班主任不直接进行干涉教育，而是通过讲述一些具体的人物故事，讲述完后，抛出思考问题，让学生自己思考，或是就某一件事情进行场景还原，假设学生处于该场景中时如何来承担社会责任，并让学生们各自发表不同的意见，集中讨论最后应该采取谁的建议，为什么要采取这样的建议，这样转变以往的说教方式，让学生从中领悟承担社会责任的真谛。例如在强调社会责任不仅仅是表现在国家层面上，在我们的生活小事中也很多社会责任，然后在课堂播放“补胎哥”郁炳龙的视频资料，通过视频让学生体会到尽管补胎是一件小事，但是却为社会做出了贡献，为他人提供了帮助，让学生感悟到生活中的社会责任和传递爱心的道理，懂得无论国家大事还是生活小事，都有着厚重的社会责任。

并不需要强调很多大道理，但是通过抛出思考问题，真实人物事迹的方式将道理渗透在了整个德育培养的环节，完整的体现了“无痕教育”在社会责任培养中的体现，实现了“知情意行”的转化和情感态度价值观的引领。

3.结语

总之，每个人存在于社会中，都需要承担社会责任，培养社会责任不仅仅是个人的需要，也是国家发展的需要，初中生群体是我国未来发展的关键，更要做好社会责任的教育工作。

参考文献：

[1]魏雁滨.中国梦与青年担当：追寻一个正义社会[J].青年探索.2013（06）[3]刘书林.中国梦呼唤青年精神的新振奋[J].思想政治工作研究.2013（11）

初中生社会支持 篇4

自我, 通常是指个体对自身状况、人—我关系的认识, 情感以及由此产生的情感意向, 包括自我认知、自我情感和自我意向三种成分。[1]它是激发个体对环境信息选择加工和价值估价的积极代理者, 从而形成不同的社会行为。[2]这种社会行为的产生, 一方面来自个体的人格特质, 另一方面来自传统文化的塑造, 文化的变化直接导致文化心理与文化自我的变化, 因而本研究通过对社会支持、应对方式、情绪对攻击性的关系探讨, 来揭示自我内部诸多变量间的关系, 探讨影响个体攻击性的因素。

在《心理学大辞典》中, 攻击被认为是“一种心理情绪状态或人格特质, 如愤怒、激动、敌意等, 也可以表现为攻击行为”。[3]也有研究者认为, 攻击性是指以直接的或间接的方式有意伤害被攻击对象, 使被攻击对象遭受破坏性影响的心理倾向和行为倾向, 被攻击对象可以是人, 也可以是动物或物体, 既可以是他人, 也可以是攻击者自身。[4]国外有学者对儿童和青少年攻击性行为研究发现:从攻击类型看, 学前儿童的攻击性是“工具型”的, 学龄儿童则更多地使用敌意性攻击, 如批评、嘲笑、辱骂等, 随着年龄的增长, 儿童使用言语攻击的比例逐渐增大, 研究还发现, 攻击在青春期迅速上升, 在13～15岁时处于高峰, 此后迅速下降。[5]还有学者发现, 攻击性直接与情绪情感体验有关系, 情绪作为一种情感体验, 一种社会认知, 研究发现儿童在消极情绪状态下会更多对同伴的行为进行敌意的归因, 而在积极或中性情绪状态下则不对或很少对同伴的行为进行敌意归因。[6]

社会支持系统则一般被认为是个体所感受到的来自其所在的社会网络成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息, 它不仅可以缓冲生活压力的消极影响, 还可以促进个体的社会适应和身心健康。[7]有研究发现, 社会支持水平与良好的生活满意度及正性的积极情绪有着显著的正相关, 而与孤独、抑郁和焦虑等消极情绪存在着显著的负相关。[8]应对方式是指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式, 是个体稳定因素与情境因素交互作用的结果。个体面对压力时采用不同的应对方式会带来不同的结果, 对个体的心理健康也会产生不同程度的影响[9];情绪不稳定、易焦虑和抑郁的个体倾向于采用消极的应对方式, 好交际、随和、乐观的个体倾向于采用积极的应对方式。[10]

通过以上分析, 笔者发现, 攻击性产生的前提条件是必须经过个体的社会认知系统给予评价, 而且要通过个体的自我觉知, 它包括个体的认知、情感、意志, 个体的社会支持系统、应对方式、情绪情感体验都是通过认知反映于外部行为。而攻击性作为一种外显的行为, 则要通过社会支持系统、应对方式、情绪情感体验等变量的作用而产生, 因此, 本研究通过对初中生群体的问卷调查, 进而探寻个体自我的内部诸多变量对攻击性的关系。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

本研究以357名初中生为被试, 共发放问卷360份, 收回问卷360份, 有效问卷357份, 其中, 初一年级学生183名, 初二年级学生174名;男生共190名, 女生共167名, 被试均为自愿参加测试, 测试由班主任教师统一组织团体施测。

(二) 研究工具

1. 社会支持的测量

领悟社会支持评定量表 (PSSS) , 该量表由姜乾金根据Zimet等编制的领悟社会支持量表修订。[11]它是一种强调自我理解和自我感受的社会支持量表, 分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源, 如家庭、朋友和其他人的支持程度, 同时以总分反映个体感受到的社会支持总程度。该量表包括12个自评条目, 由家庭支持、朋友支持、其他支持 (老师、同学、亲戚) 三个分量表组成, 采用七级计分法。社会支持总分由三个指标的分数相加而成, 分数越高, 得到的社会支持程度越高。量表的家庭支持的内部一致性系数为0.87、朋友支持为0.85、其他支持为0.91、总量表为0.88。本研究对正性负性情绪量表作验证性因素分析, 正性情绪分量表得到以下拟合指数:x2/df=1.25、RMSEA=0.01、NFI=0.99、IFI=0.99、CFI=0.94, 量表所测量模型的各项拟合指数均达到心理统计要求。

2. 应对方式的测量

特质应对方式问卷 (TCSQ) 是国内首个自编的应对方式量表[12], 它分为积极应对与消极应对两个因子, 各包含10个项目。积极应对的内部一致性系数为0.69, 消极应对为0.70, 积极应对重测信度为0.75, 消极应对重测信度为0.65。本研究对问卷经过模型修正后, 积极应对因子得到以下拟合指数:x2/df=1.51、RMSEA=0.04、NFI=0.95、IFI=0.94、CFI=0.94;消极应对因子得到以下拟合指数:x2/df=2.56、RMSEA=0.07、NFI=0.95、IFI=0.93、CFI=0.93, 本量表所测量模型的各项拟合指数均达到心理统计要求。

3. 情绪量表的测量

正性负性情绪量表 (PANAS) 由Watson等编制。[13]该量表包含了正性情绪 (PA) 和负性情绪 (NA) 。正性情绪测评由描述正性情绪的10个形容词组成, 负性情绪测评由描述负性情绪的10个形容词组成。量表采用里克特五点量表记分法。量表的正性情绪内部一致性系数为0.85, 负性情绪为0.83;正性情绪重测信度为0.47, 负性情绪为0.47。本研究对正性负性情绪量表作验证性因素分析, 正性情绪分量表得到以下拟合指数:x2/df=3.81、RMSEA=0.08、NFI=0.90、IFI=0.94、CFI=0.94。负性情绪分量表得到以下拟合指数:x2/df=4.16、RMSEA=0.07、NFI=0.96、IFI=0.89、CFI=0.90, 本量表所测量模型的各项拟合指数均达到心理统计要求。

4. 攻击性的测量

攻击性评定量表 (AQ) 由Buss和Perry在1992年编制。[14]问卷以BDHI为基础, 采用里克特五点量表记分法, 得分越高, 攻击性越强。该量表包含了身体攻击、言语攻击、愤怒情绪和敌意认知四个维度。修订后四个维度的内部一致性系数介于0.71～0.85之间, 总问卷内部一致性系数为0.85。本研究对攻击性量表作验证性因素分析得到以下拟合指数:x2/df=3.57、RMSEA=0.05、NFI=0.99、IFI=0.99、CFI=0.99, 本量表所测量模型的各项拟合指数均达到心理统计要求。

(三) 数据统计

本研究所有数据处理使用SPSS13.0及AMOS17.0进行处理, 主要进行量表的相关分析、方差分析及结构方程模型建构。

三、研究结果与分析

(一) 社会支持、应对方式、情绪与攻击性的相关分析

社会支持、应对方式、情绪与攻击性的相关分析摘要具体见表1。

(N=357)

注:*P<0.05, **P<0.01

通过相关分析和表1的数据可以发现, 社会支持、应对方式、情绪与攻击性的关系, 除了正性情绪与攻击性各维度及总分没有显著相关 (P>0.01) , 其他变量与攻击性各维度及总分均有显著相关 (P<0.01) 。

2. 不同性别、年级与攻击性及各维度差异分析

研究对影响初中生攻击性的因素进行分析, 以不同性别、不同年级为自变量, 以攻击性各维度及总分为因变量, 作方差分析检验发现, 性别和年级是影响初中生攻击性的因素, 见表2。

(N=357)

由表2的调查结果显示:一是身体攻击维度的性别主效应显著 (F=11.80, P<0.01) , 男生 (M=22.87, SD=6.56) 显著高于女生 (M=20.48, SD=6.62) , 而初中生的言语攻击 (F=1.99, P>0.05) 、愤怒 (F=2.83, P>0.05) 、敌意 (F=0.57, P>0.05) 、攻击性总分 (F=0.63, P>0.05) 的性别主效应均不显著。二是身体攻击维度的年级主效应显著 (F=11.80, P<0.01) , 初一年级学生 (M=22.77, SD=6.82) 显著高于初二年级学生 (M=20.68, SD=6.39) 。三是攻击性总分的年级主效应显著 (F=4.41, P<0.05) , 初一年级 (M=79.16, SD=16.52) 显著高于初二年级 (M=75.73, SD=16.50) 。四是言语攻击 (F=1.03, P>0.05) 、愤怒 (F=3.84, P>0.05) 和敌意 (F=0.01, P>0.05) 的年级主效应不显著。

3. 社会支持、应对方式、情绪与攻击性的关系模型

本研究利用AMOS建立社会支持、应对方式、情绪与攻击性关系的结构方程模型, 假设模型根据以上的分析所建构, 根据侯杰泰等提出的结构方程拟合指标[15], NFI、TLI、CFI、IFI、GFI、AGFI在0.90以上最合适, RMSEA小于0.08最合适, x2/df小于5最合适的原则, 本研究的结构方程模型通过修正后达到以上标准, 见表3和图1。

4. 社会支持、应对方式、情绪对攻击性的抑制与促进关系

通过社会支持、应对方式、情绪对攻击性的结构方程模型的建构, 并进一步提取数据信息可以发现:社会支持、应对方式和情绪对攻击性有显著的抑制和促进作用, 社会支持、积极情绪对攻击性起到了抑制作用 (P<0.05) , 消极应对和负性情绪对攻击性起到了促进作用 (P<0.05) , 见表4。

(N=357)

四、讨论

1.社会支持、应对方式、情绪与攻击性的关系

从以上研究可以发现, 正性情绪在攻击性所有因子上均无显著差异, 这与以往研究有些不符, 以往研究都认为正性情绪应该与攻击性显著负相关。[16]然而, 对于初中生群体来说, 由于他们的心理发展程度不同, 且情绪发展和变化都是不稳定的, 其正性情绪不能很好地预测攻击性。除正性情绪与攻击性、社会支持与言语攻击、消极应对与言语攻击无显著性差异, 其他变量与攻击性都达到了显著性差异, 这也说明了负性情绪得分越高, 个体越倾向于攻击性;社会支持得分越低, 个体越倾向于攻击性;积极应对方式得分越低, 个体越倾向于攻击性;消极应对方式越高, 个体越倾向于攻击性。以上结果表明:初中生群体在生理与心理上的变化让他们也经历着情绪的剧烈变化, 攻击性就是这种剧烈的情绪反应的直接表现, 因而负性情绪直接促成了攻击性的产生, 而社会支持系统和应对方式作为对情绪起到缓解作用的系统, 则也会直接、间接地影响和调节青少年的攻击性。

2.性别、年级对攻击性的影响

以往研究认为, 攻击性行为存在着明显的性别差异, 无论在实际的攻击行为还是在攻击的倾向性上, 自幼儿期起, 男孩都比女孩表现出更强的攻击性, 并且这种性别差异具有跨文化的普遍性。[17]在攻击的方式上, 性别差异较为显著, 男孩较喜欢使用直接的身体攻击;男生在攻击、违纪、冲动等方面的问题行为明显多于女生。[18]因此, 性别在身体攻击上具有主效应。在年级与攻击性的差异上, 在身体攻击维度上年级主效应显著, 并且是初一年级高于初二年级, 按照青少年的初二年级为自我意识发展关键期的说法, 应该是初二年级反应出更多的剧烈情绪和躁动, 其攻击性更明显, 然而研究中表明, 初一年级的攻击性显著高于初二年级, 这一结果与理论不太相符, 但是, 在初一年级的阶段攻击性已经开始影响青少年的心理发展了, 因此, 这一结果具有很高的理论与现实的价值。

3.社会支持、应对方式、情绪对攻击性的作用

本研究在前人相关研究的基础上, 试图揭示社会支持、应对方式、情绪与攻击性的关系, 通过结构方程模型的尝试性建立, 以社会支持和应对方式为外因潜变量, 攻击性为内因潜变量, 情绪作为社会支持和应对方式的内因潜变量、攻击性的外因潜变量, 建立结构方程模型, 笔者研究发现:情绪可以作为一个调节变量影响其他变量对攻击性的作用。社会支持、应对方式和情绪对攻击性有显著的抑制和促进作用, 发现社会支持、积极应对方式对攻击性起到了抑制作用 (P<0.05) , 也就是说, 当社会支持系统较好, 能够采取积极应对方式的个体不易产生攻击性;发现消极应对和负性情绪对攻击性起到了促进作用 (P<0.05) , 也就是说, 当个体采取消极应对方式以及负性情绪较高涨时易产生攻击性;正性情绪与攻击性的路径系数不显著, 这说明了正性情绪不对攻击性起到抑制或促进作用。该研究结果与以往研究基本一致, 说明初中生阶段的个体的自我意识具有较好的稳定性, 能够根据自我内部体验、内部认知系统对事件进行信息加工后作出反应, 因此, 要建立初中生良好的社会支持系统、积极应对方式, 消除初中生的消极应对方式和负性情绪, 对攻击性采取预防性抵制。

初中生社会实践报告 篇5

活动地点：郑州市科学技术馆

参与人员：

尹泰来 李若茜 王佳煊 王霈雯

活动过程：

中午十一点，紫荆山广场集合;搭乘李若茜妈妈的车前往郑州科技馆;在科技馆附近吃午饭，AA制;下午开始游览科学技术馆，门票自费;游玩完毕后，乘公交车回家。

活动心得：

2月4日，我一大早便起来了，因为今天和同学约好要出去进行社会实践活动。活动地点在郑州科学技术馆。

十一点钟，我满怀着高兴的心情来到约定见面的地方——紫荆山广场。见到了李若茜和王霈雯我们一起上了李若茜妈妈的车，前往目的地。

大概二十分钟后，我们到达了今天的活动地点，也见到了王佳煊。因为李若茜妈妈还有事，所以先走了。剩下我们四个，商量过之后，我们决定先去吃饭。因为我来这边上过课，所以对这边比较熟悉。于是，我们去了中原商贸城。

我们去了一家肯德基，是AA制，各自掏各自的钱。我们边吃边聊，从作业到生活，有时听见好玩的事还会一起笑的前仰后翻。总之，这顿饭吃得很开心。

填饱了肚子，也就有精力玩了。我们回到科技馆，要买票进场，学生票5元。因为我是搭李若茜妈妈的车来的，所以李若茜的门票钱就由我出了。

进了科技馆，我们先去了第一展厅：光电展厅。里面有很多东西可以体验

像那些美丽的电流和声光电的三重体验，都告诉我们电是人类生活中必不可少的条件，我们要节约用电。我觉得最有意义的是植树防风防沙的实验，它告诉了我们不要过度砍伐树木，要多种树，防风沙。

第二展厅是力学展厅，最神奇的要数钉床了，那一根根钉子看起来很扎手的样子，但是躺上去却一点也不觉得扎，这是因为力的平均分布。就像一只手用力再大，也捏不碎一个鸡蛋一样。

然后是数学展厅，有勾股定理、概率和圆柱体积和圆锥体积的关系，这些都是我们学习中能用到的。一边玩着还一边增长了知识，真是学中玩，玩中学，充满了乐趣。

三层是生物展厅和娱乐项目体验。在生物展厅里，我们看见了母亲怀胎十月的经历，很不容易，所以我们要爱我们的母亲。还有病毒的介绍和青春期的男生女生的变化，我觉得多了解一些这方面，对我们的自身发育中遇到的问题，都可以很好的去面对。这也是七年级下期生物书上要学的，也算是提前预习了。

参观完科技馆，已经是下午四点了，我们即进行了许多有趣的实验，又学到了知识，这次科技馆之旅真是收获颇多。

初中生社会支持 篇6

关键词：社会热点；历史与社会；教学作用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-008-01

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每一门课程的教学总要结合这门课程自身的特点，来设计和选择教学的方式与方法。只有将教学方法与学科特点有机的结合起来，课程的教学才能达到预想的效果。初中历史与社会这门课程有其社会性与历史性的特点，在进行教学时，也应适时地加入现实社会生活的元素，使课程教学体现时代色彩，增加趣味性，这也有利于学生对知识的把握和理解。

一、将社会热点融入初中历史与社会教学的重要作用

（一）激发学生兴趣

歷史与社会内容的学习往往需要进行大量的记忆工作，而对于历史知识，如年份、事件以及相应人物的记忆等都会让学生对课程产生厌倦感。而且社会历史方面的内容教学也主要采用讲授的方式进行，也使得原本很有人文色彩和教育色彩的历史内容变得枯燥乏味起来，使学生缺乏学习的兴趣。比如在教授七年级上册第四单元的内容“文明中心——城市”的第一节课“美国政治的中心——华盛顿”时，如果只是单纯的向学生讲解书本的内容，就会让学生觉得这种充满政治色彩的内容很枯燥。而如果讲解这节课时结合时政热点，关注媒体上有关白宫和美国总统的相关消息，会使学生产生浓厚的兴趣，然后进行分析讲解，就能使学生很好的明白华盛顿这个城市的文化与特点。

（二）增强学生对社会与历史的了解

将社会热点融入到历史与社会的教学课堂中，可以让学生了解当前社会的热点事件与历史的关系，会激发学生对历史与社会的思考。如在教授七年级上册第一单元第二课“乡村与城市”时，就可以结合现阶段学校所在城市的城市与乡村情况，可以让学生发言，说一说自己乡村的概貌和发展状况，说一说自己见证的城市的道路，建筑等的发展，这样学生不仅对书本中的理论知识有所理解，而且对于现实的社会与历史也有更深入的理解和思考。

（三）培养学生的综合与分析能力

历史与社会的教学不仅仅是要学生掌握必要的历史知识，更要培养学生思考历史，将现实与历史联系起来，学以致用的能力。初中阶段正是学生身心和智力发展的关键时期，在这一阶段他们对学校外发生的事情充满着无限的好奇，在教学中穿插社会热点信息，能够很好地运用学生求知和好奇心理，对学生的学习和综合分析能力进行培养。例如在讲授九年级下册第八单元第三节课“共同关注的环境问题”时，引入世界各国环境污染的相关新闻，启发学生认识到环境污染的严重性，思考环境污染产生的原因，以及改善环境的有效措施。这样不仅使学生对当今世界的环境状况有所了解，也锻炼了学生的综合分析能力，培养了学生关心环境问题，热心环保的意识。

（四）升华了学生的爱国主义精神

社会历史内容的教学会让学生深刻地体会到人类灿烂文明的不断发展和不同国家的建立发展所走过的不同历程。学习国家由建立到发展的历史会让学生的内心生出对国家的无限热爱之情。在讲授中国的抗日战争和世界反法西斯战争的转折与胜利的内容时，加入国家为庆祝抗战胜利而举行的各种活动的热点信息，及时关注社会动态，通过现实社会的信息向学生讲述那段浴血奋战的历史，让新闻中的老兵来讲述他们对国家的深深爱意和敬意。这样学生就能深刻地感受到幸福生活的来之不易，受到爱国主义的教育，同时也使得他们内心的情感得到升华，促使他们从自身的实际行动出发，通过努力学习，通过向先辈们致敬等多种方式来爱国，来为祖国的发展贡献力量。

二、结合社会热点，进行初中历史与社会教学的注意事项

（一）明确目标，紧密联系

课堂教学结合社会热点时，一定要明确本节课的教学目标，做到中心明确重点突出；联系社会热点新闻时，要考虑新闻事件与本节课内容的连接是否准确，联系是否紧密以及过渡是否自然等。实际教学时，要科学的规划热点讲解时间和教材内容的教授时间，不能将课堂时间过多地用在讲解社会热点新闻上，更不能过多地浏览跟授课无关的社会新闻，要提高课堂效率。同时对热点新闻要进行科学的归纳与分析，找出该热点与教材知识的结合点，真正做到历史与现实的结合，而不能牵强附会。

（二）科学引导，尊重历史

历史是过去发生的事实，是不容修改和歪曲的。在遇到与历史事实不相符的热点新闻事件时，教师在引用教学时，一定要坚持科学的态度，尊重历史。如在讲解中国抗日战争中，中国人民被日本侵略者残忍杀害的事实时，可通过老兵的讲述和当年的照片、报纸等向学生讲解这段历史。也可结合日本国内篡改教科书，妄图抹杀历史真相的相关新闻内容，引导学生学会尊重历史，重视历史真实。

结语

历史与社会是一门包罗历史、地理、文化等多方面内容的综合学科，它对培养学生的历史思维和开阔学生眼界具有重要作用。在进行这门课程的教学时既要注重教材理论知识的讲解，也要根据课程自身的特点结合社会现实的具体信息进行教学，这样才能使使学生掌握历史与社会内容的学习方法，也能促进学生对社会现状的思考和对历史的经验总结，增强自身的社会与历史素养。

[参考文献]

[1]陈自傲.让时政热点真正走进《历史与社会》[J].中国科教创新导刊，2011，（27）：94.

[2]王永海.关注社会热点激发学生学习化学兴趣[J].都市家教（下半月），2010，（10）：195.

初中生社会支持 篇7

亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的友好和积极的行为, 特点是使他人以及整个群体受益, 并能促成交往的双方达成和谐关系。从本质上说, 这种行为反映了自我与他人的关系, 同时它还反映了个人与社会或群体的关系, 这对人类的生存适应和社会的发展都具有积极作用[1]。初中低年级是步入青少年的初期, 是人身体、智力的发展关键期, 也是他们发展亲社会行为的一个重要时期。影响中学生亲社会行为发展的因素很多。比如杨玲的研究:中学的低年级学生, 亲社会行为在年级变量上差异较显著, 在性别上没有显著差异[2]。李幼穗、周坤指出:同情心培养对亲社会行为发展有显著促进作用[3]。王昱文、王振宏等人的研究指出:中学儿童的自我意识情绪的理解水平与亲社会行为呈显著的正相关[4]。胡发稳等人的研究表明, 学生自尊程度能直接影响自主性的亲社会行为[5]。关于初中低年级社会支持的研究主:张彦研究发现父母和同伴是中学生社会支持的来源[6]。冯秋景, 赵笑梅的研究发现, 主观支持对中学生的心理健康有显著的预测作用[7]。Caton等的研究表明, 社会支持与心理健康存在显著地相关, 且学生的社会支持越高心理健康越好[8]。鹿纳研究发现, 社会支持状况是农村低年级学生心理健康水平的重要预测变量[9]。班永飞的研究发现, 社会支持对亲社会行为显著正向的预测作用[10]。

文献分析发现, 关于亲社会行为与社会支持的研究, 以贵州省中学生为例的较少, 贵州省属于少数民族、贫困地区, 近几年国家、社会对贵州省教育支持的力度不断加大, 各级各类公益组织也加强了对中小学生的关注, 即中小学生得到的社会支持越来越多, 社会支持能否促进对他们的亲社会行为, 这是开展本研究的目的。

2 研究对象与研究工具

2.1 研究对象

本研究采用完全随机抽样, 抽取了安顺市、遵义市和贵阳市5所初中学生。发放了750份问卷, 剔除无效问卷, 有效问卷646份, 有效率为94%。被试中, 男生319人, 占49.4%, 女生327人, 占50.6%;汉族472人, 73.1%, 少数民族174人, 占26.9%。五年级342人, 占52.9%, 六年级304人, 占47.1%。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年社会支持量表[11]

由叶悦妹, 戴晓阳等2008年编制, 共17个题目, 由主观支持、客观支持、对支持的利用度3个因子组成。问卷采用5级评分, 从1=完全不同意到5=完全同意, 分数越高, 说明支持度越高。问卷具有较好的信度, 主观支持、客观支持和支持利用度的信度分别为0.891, 0.852、0.836, 该量表的内部一致性系数为0.920。

2.2.2 青少年亲社会倾向量表[12]

Carlo等编制, 中文版2007年寇彧重新修订。包括26个项目, 由公开的、匿名的、利他的、依从的、情绪性的和紧急的6类亲社会倾向组成。计分方法采用5级计分, 从1=非常不像我到5=非常像我。量表各因子的Cronbach a系数分别为0.71、0.78、0.76、0.74、0.73和0.56, 各因子与总量表的相关分别为0.49、0.76、0.80、0.80、0.79、0.80。

2.2.3 施测程序及数据统计

本调查的施测由应用心理学本科生担任主试, 施测方式为团体施测, 当场发放, 要求被试在半小时内完成, 当场回收。回收的问卷筛选后, 由专业人员检查后录入数据, 再进行数据核对。用SPSS17.0进行数据分析, 分析的方法包括差异检验、相关分析、描述性统计和回归分析。

3 结果

3.1 初中生的社会支持与亲社会行为的发展特征

分析发现 (见表1) , 在社会支持的因子得分从低到高分别为主观支持 (3.564) , 支持利用度 (3.574) , 客观支持 (3.612) , 均稍高于理论中值3, 表明初中生社会支持总体稍高于一般水平。亲社会行为的因子分由低到高分别为公开的亲社会倾向 (3.204) , 匿名的亲社会倾向 (3.247) , 利他的亲社会倾向 (3.384) , 情绪性的亲社会倾向 (3.388) , 依从的亲社会倾向 (3.562) , 紧急的亲社会倾向 (3.670) , 均稍高于理论中值3, 表明初中生亲社会行为稍高于一般水平。

3.2 人口学变量在社会支持与亲社会行为上的差异分析

3.2.1 性别

分析发现 (见表2) , 男女生在亲社会行为上各因子都没有显著差异。在社会支持3因子均存在显著的差异。比较平均数后发现, 女生在社会支持三因子得分均高于男生。

注:*表示P<0.05;**P<0.01;***P<0.001, 下同。

3.2.2 学习成绩

根据学校最近一次期末成绩作为评定标准, 将学生的成绩水平划分为“优秀”“良好”“中等”“差”4个层次。方差分析发现 (见表3) , 除在客观支持、支持利用度、公开的亲社会倾向上不显著, 其他因子在不同学习成绩的学生均存在显著差异。Post-Hoc (LSD) 均值比较发现, 主观支持维度上, “优秀”“良好”群体与“差”群体存在显著差异, “差”的学生群体得分显著低于“优秀”和“良好”群体;在匿名的和利他的亲社会倾向2个维度上, 两两之间均存在显著差异, 成绩越好, 得分越高;在依从的和情绪性的亲社会倾向2个维度上, “良好”与“差”的学生群体存在显著差异, “良好”的学生得分高于“差”的学生, “优秀”“中等”和“差”的3类群体两两之间均存在显著差异;成绩越好, 得分越高。在紧急的亲社会倾向上, “良好”“中等”群体和“差”群体存在显著差异, “良好”“中等”群体平均得分高于“差”群体;其他差异见表。总体分析发现, 主观支持、匿名的亲社会倾向、依从的亲社会倾向、情绪性的亲社会倾向各维度, “差”的学生群体得分最低, “优秀”的学生群体得分最高;紧急的亲社会倾向维度, “差”的学生群体得分最低, “良好”的学生群体得分最高。

3.3 初中生的社会支持与亲社会行为各因子的相关分析

Pearson相关数据分析发现 (见表4) , 社会支持各因子与亲社会倾向各因子之间均存在显著相关。相关系数在0.132-0.313之间。最中的一对相关变量是客观支持与利他的亲社会倾向, 相关系数为0.132;相关最大的是主观支持与情绪性亲社会倾向, 相关系数为0.313。亲社会倾向与社会支持的各因子均存在显著正相关, 这说明社会支持越高, 亲社会倾向越高。

3.4 初中生社会支持与亲社会行为的多元回归分析

为了进一步探讨初中生的社会支持和亲社会行为的关系, 以社会支持的三因子作为自变量, 亲社会行为作为因变量, 进行多元线性回归 (见表5) , 分析方法采用逐步筛选法, 支持利用度、主观支持、客观支持计入回归方程, 建立了3个模型。回归方程的显著性检验 (F检验) 和回归系数的显著性检验 (t检验) , 均存在显著差异 (p<0.001) , 线性关系显著, 可建立回归方程。

数据分析发现:3个模型对亲社会行为总变异的解释率分别为11.9%、14.7%、15.6%;对亲社会行为有较好的影响, 从第3个模型来看, 预测率分别为20.7%、16.3%、11.8%。均对亲社会行为有显著正向预测作用。

4 分析与讨论

4.1 贵州省初中生亲社会行为和社会支持的总体特点

分析发现, 社会支持各因子得分均稍高于理论中值3, 表明贵州省初中生的社会支持水平不高, 仅仅稍高于一般水平。这与夏妍[13], 刘晓慧, 杨玉岩[14]的研究一致。小学生的社会支持主要来源于父母、教师和同伴, 贵州留守儿童比例较多, 日常生活和学习, 父母忙于工作等对于孩子情感的需要支持不够, 导致孩子遇到委屈、困难时没有得到及时的安慰和帮助。老师要关心大量的学生分配给每一位学生的支持就较少, 同伴由于生活经验不足, 提供的社会支持也相对有限, 这可能是导致他们的社会支持水平不高。

亲社会行为各因子分均稍高于理论中值3, 表明初中生的亲社会行为不高, 也是仅仅稍高于一般水平。这可能来源于以下2方面的原因: (1) 贵州省初中生很多是来自于家庭经济困难的孩子, 其考虑较多地是如何吃饱穿暖的问题; (2) 留守儿童居多, 父母外出打工或工作繁忙, 对孩子做出的亲社会行为没有及时鼓励。

4.2 贵州省初中生社会支持与亲社会行为的比较分析

男女生社会支持的得分呈显著差异, 女生得分高于男生, 这与黄瑞苗[15]的研究是一致的。这可能是在这个阶段的女生比男生更愿意向别人求助获取社会支持, 在传统的教育里, 对男生的要求都高于女生, 所以男生在遇到困难时更习惯自己来解决。

不同学习成绩的初中生在主观支持、匿名的、利他的、依从的、情绪性的和紧急的亲社会倾向上存在显著差异;主观支持、匿名的亲社会倾向、依从的亲社会倾向、情绪性的亲社会倾向各维度, “差”的学生群体得分最低, “优秀”的学生群体得分最高;紧急的亲社会倾向维度上, “差”的学生群体得分最低, “良好”的学生群体得分最高。这与以往的研究是一致的[16,17]。学习成绩越好获得主观支持越高, 这可能是学生用成绩来评价自己和同学, 从而将自己学习取得好成绩进行内归因。亲社会行为中除公开的亲社会倾向不显著外, 其他的均显著, 这说明主观支持越高亲社会行为越好。4.3小学高年级学生的社会支持与亲社会行为的关系分析

4.3 小学高年级学生的社会支持与亲社会行为的关系分析

初中生社会支持 篇8

关键词：初中生,考试焦虑,社会支持,学业自我效能感

一 问题提出

考试焦虑是在一定的应试情境激发下, 受个体评价能力、人格特征与其他身心因素所制约, 以担忧为基本特征, 以防御或逃避为行为方式, 通过不同的情绪反应所表现出来的一种心理状态。初中生正处于半成熟、半幼稚的青少年时期, 这一时期由于生理的急剧变化及所处环境的改变, 形成了初中生特有的心理年龄特征, 而这些特征又决定了他们的考试焦虑问题具有与其他学生群体不同的特点。适度的考试焦虑可以使机体处于一种良好的应激状态, 从而提高个体的思考能力和反应速度, 有益于考生的临场发挥。但长期过度的考试焦虑容易引起紧张、恐惧、烦躁、抑郁等负性情绪, 对人的认知、情感、心理状态及人格都将造成损害。所以, 及时了解初中生的考试焦虑问题, 帮助他们进行适当的调整, 应是每一名教育工作者义不容辞的任务, 同时也应引起社会和家长的关注。

以往的研究显示:社会支持作为个体的一种外部应对资源, 与个体在特定情境下的焦虑水平有着重要的联系, 影响着个体的身心健康;学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现, 作为个体的一种内在因素, 影响着个体在面临紧张事件时的焦虑程度。从众多关于考试焦虑的研究中不难看出, 社会支持和学业自我效能感都与考试焦虑密切相关。但这些研究大多局限于探讨单个因素 (社会支持或学业自我效能感) 与考试焦虑的相关关系, 综合探讨社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的影响作用的实证研究尚未看到。因此, 本研究在参考前人研究成果的基础上, 考察初中生考试焦虑及其与社会支持、学业自我效能感的关系, 从而拓宽考试焦虑的研究领域和范围, 为学校干预初中生的考试焦虑提供实证依据, 促进学生的学习和身心健康发展。

二 研究方法

1. 被试

采用分层随机抽样法选取从化市第二中学462名初中生作为被试。收回问卷462份, 剔除无效问卷20份后, 获得有效问卷442份, 有效回收率为95.7%。其中男生248人, 女生194人;初一年级131人, 初二年级159人, 初三年级152人。

2. 研究工具

主要有: (1) 考试焦虑问卷:采用郑日昌教授主编的考试焦虑问卷; (2) 社会支持评定量表:该量表由王淑燕和李文雅根据初中生群体的特点, 参考肖水源的社会支持评定量表改编而成; (3) 学业自我效能感量表:采用葛岩 (2008) 编制的学业自我效能感量表。

3. 数据统计与分析

使用SPSS11.5统计软件包对数据进行频次分析、单因素方差分析、相关分析以及回归分析。

三 结果与分析

1. 初中生考试焦虑的基本状况分析

本研究根据考试焦虑问卷的使用要求把被试的考试焦虑得分划分为四个等级, 试图考察初中生考试焦虑得分的基本状况, 结果见表1。

由表1可看出, 中度焦虑和重度焦虑者分别占总人数的21.5%和31.7%, 明显受到考试焦虑影响的学生 (考试焦虑得分高于83分) 比例比较高, 达53.2%。

2. 初中生考试焦虑的年级差异分析

采用单因素方差分析法考察初中生的考试焦虑是否存在年级差异, 结果见表2、表3。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

注:*p<0.05;1:初一, 2:初二, 3:初三。

由表2可看出, 初中生考试焦虑的年级差异显著 (F=17.172, p<0.001) 。进行了多重比较, 结果显示:初三学生的考试焦虑得分显著低于初一、初二的学生 (p<0.001) ;而初一学生的考试焦虑得分高于初二学生 (p>0.05) , 但并未达显著性水平。

3. 初中生考试焦虑与社会支持、学业自我效能感的相关分析

为了考察初中生考试焦虑与社会支持、学业自我效能感的相关关系, 本研究对考试焦虑与社会支持、学业自我效能感进行了相关分析, 结果见表4。

注:**p<0.01。

表4的结果显示, 考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关, 考试焦虑与学业自我效能感之间也存在显著的负相关。

4. 初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的逐步回归分析

为了进一步探讨初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑的影响作用, 本研究以社会支持和学业自我效能感为自变量, 考试焦虑总分为因变量进行逐步回归分析, 结果见表5。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

表5的结果表明, 社会支持和学业自我效能感对考试焦虑构成了显著的回归效应, 二者对考试焦虑的联合解释量为0.923。说明社会支持和学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向影响。

由此得出回归方程为:考试焦虑=-0.842×社会支持-0.149×学业自我效能感。

四 讨论

1. 初中生考试焦虑的基本状况讨论

本研究发现, 中度焦虑和重度焦虑者分别占总人数的21.5%和31.7%, 明显受到考试焦虑影响的人数达到了总体的一半以上。说明初中生的总体考试焦虑状况不容乐观, 该结果与以往针对初中生被试所做的研究结果一致。根据《教育心理学》一书中的观点:考试情境的出现是引发考试焦虑的直接原因, 重要的、大型的考试具有较强的刺激作用, 引起的焦虑水平相对较高。而本研究的施测时间恰好是被试主要科目考试的准备阶段, 因此明显受到考试焦虑影响的人数较多。

2. 初中生考试焦虑的年级差异讨论

本研究结果表明, 初中生考试焦虑的年级差异显著。从多重比较可以看出, 初三学生的考试焦虑得分最低, 显著低于初一、初二的学生, 而初一学生的考试焦虑得分却最高。这结果与某些研究得出的关于毕业班学生考试焦虑得分最高的结论不同。以往的研究也曾出现类似的结果, 如陈顺森和叶桂青 (2007) 的研究, 他们都对该结果作了解释。综合他们的观点与自己的教学实践经验, 笔者认为导致该现象出现的原因可能是:初一的学生刚由小学升上来, 还有些不适应初中的学习和生活, 加上一周后将要参加初中的第一次比较重要的期末考试, 所以考试焦虑得分最高。初二的学生由于已经熟悉了初中的学习节奏和学校生活, 考试焦虑自然也得到了缓解。而初三的学生在经历了两年多各种大大小小的考试后, 已经习惯于考试, 应试技巧也有所提高, 因而面对一般的考试情境时, 其考试焦虑得分显著低于初一、初二的学生。此外, 还可能与初三学生较初一、初二学生更善于进行情绪调节有关。格罗斯 (1998) 的研究发现, 情绪调节可以减少表情行为, 降低情感体验, 从而减轻焦虑等负性情绪对人们的不良影响, 因而对身心健康有益。本研究的被试所属的学校通过举办一系列应试心理讲座和开设相关的心理健康课程, 让初三的学生对情绪调节的知识有了一定程度的了解和掌握, 因此初三学生的考试焦虑水平显著低于初一、初二的学生。

3. 初中生考试焦虑与社会支持、学业自我效能感的关系讨论

第一, 初中生考试焦虑与社会支持的关系讨论。相关分析结果显示, 初中生的考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关。该结论与以往的研究结果一致。郭菁华等人 (2008) 在对226名高中毕业班学生的研究中, 也发现考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关。说明那些平时人缘好, 能得到更多来自各方面的帮助以及善于利用家长、周围同学和老师的力量, 以摆脱不利条件的学生, 考试焦虑较低, 更能适应考试应激。以往的研究对社会支持作用的机制提出了主效应模型和缓冲作用模型。主效应模型认为社会支持具有普遍的增益作用, 它不一定要在应激情况下才能发挥保健作用, 而是在平时就维持个体良好的情绪体验和身心状况, 从而有益于心理健康。缓冲作用模型认为社会支持可以缓冲压力事件对个体身心状况的消极影响, 社会支持的缓冲作用通常通过个体的内部认知系统来起作用, 它在以下两方面起作用: (1) 它作用于压力事件与主观评价的中间环节。当个体面临压力事件时, 得到社会支持将会低估压力情境的伤害性, 并通过提高主观感知自我应对能力, 来减少对压力事件严重性的评价; (2) 社会支持在压力主观体验与疾病之间起着缓冲作用, 社会支持可提供解决问题的策略, 降低主观体验压力问题的严重性, 从而减轻压力的消极影响。总的来说, 社会支持一方面对处于压力状态下的个体提供保护, 即对压力起缓冲作用;另一方面对维持个体的良好情绪体验也具有普遍的增益作用。本研究也在一定程度上验证了这些观点, 回归分析结果显示:初中生的社会支持对考试焦虑具有显著的负向影响。可见, 作为个体的一种外部应对资源, 社会支持能显著降低初中生的考试焦虑水平, 使其更好地适应考试应激。

第二, 初中生考试焦虑与学业自我效能感的关系讨论。相关分析结果显示, 初中生的考试焦虑与学业自我效能感之间也存在显著的负相关。这结果与前面提到的国内外研究结果基本一致。本研究还进一步探讨了学业自我效能感对考试焦虑的影响作用, 回归分析的结果验证了最初的假设, 即初中生的学业自我效能感对考试焦虑也具有显著的负向影响。根据班杜拉的自我效能理论:自我效能感会影响人们的思维模式和情感反应模式, 自我效能感低的人与环境相互作用时, 会过多地想到个人不足, 低估自己的应对能力, 并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力, 使其更多的注意力转向可能的失败和不利的后果, 而不是如何有效地运用其能力实现目标, 进而体验到强烈的应激状态和焦虑唤起, 并以各种保护性的退缩行为或防卫行为被动地应对可能遇到的困难。有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于情境的要求上, 并被障碍激发出更大的努力。班杜拉还认为, 任何时候讨论自我效能感, 都是指与特定领域相联系的自我效能感。学业自我效能感作为自我效能感在学习领域的表现, 能显著影响学生的考试焦虑水平。所以学业自我效能感高的学生在学习上信心十足, 能客观地对待遇到的各种学习困难, 以良好的心态面对考试, 也就不容易产生考试焦虑问题;而学业自我效能感低的学生由于对自己的学习能力不自信, 总是过多地强调自己的无能和学习上的各种困难, 往往比较害怕考试, 因而考试焦虑较严重。

综上所述, 初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向影响。因此, 为初中生构筑以家庭和学校为核心的社会支持体系, 增强对初中生学业自我效能感的培养, 对降低初中生的考试焦虑以及促进其心理健康发展具有极其重要的意义。

五 结论

第一, 53.2%的初中生明显受到考试焦虑的影响。第二, 初中生考试焦虑的年级差异显著:初三学生的考试焦虑得分显著低于初一、初二的学生。第三, 初中生的考试焦虑与社会支持之间存在显著的负相关, 考试焦虑与学业自我效能感之间也存在显著的负相关;初中生的社会支持和学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向影响。

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[10]葛岩.初中生学习压力与考试焦虑、自我效能及学习策略的关系研究[D].东北师范大学, 2008:15

初中生社会支持 篇9

一、初中生社会责任感缺失的表象和原因

(1)网络背景下的“责任”误区。社会网络化的大发展,初中生面临身心成长的关键时期,在受到网络媒介等新兴事物的影响下,一些初中学生会表现出相应的责任缺失现象。例如,在学习过程中不注重基础知识的学习,盲目地追求新鲜事物。在承担自我学习任务上,不能积极进取。尤其是在受到社会上的一些不正之风、家庭教育方式不当的影响,会导致初中生责任感的缺失。

(2)身心发育下的“责任”走样。初中生正是身心成长的关键时期,在心理表现上,对新鲜事物充满好奇心,同时又缺少相应的度的把握。青年时期是花的季节,在这一阶段人的身体渐渐发育,性意识也慢慢成熟。此时,情绪较为敏感,易冲动,对异性充满了好奇与向往,当然也会伴随着出现许多情感的困感。例如,初恋的兴奋,失恋的沮丧,单恋的烦恼等等。都会造成初中生责任感的缺失。

(3)学业压力中的“责任”稀释。初中生面临学业上的压力, 加之父母的管理严格,追求高分,对孩子期望过高,学校课业任务繁重,竞争激烈,使得学生精神压力越来越大。例如,有一女生,升入初中后由于教师的教学方法发生了变化,竞争对手也发生了变化,使她感到十分不适应,导致学习成绩下降,从小学时的全年级前几名落至初中的100多名。

二、初中生社会责任感培育的重要性

(1)完善自我品质。通过责任感构建模式的运用,能全面培养初中生在各方面的优秀品质,尤其是在培养学生热爱学习、懂得奋斗等方面会发挥巨大作用。在教学中,学校将责任感教育作为一项内容进行落实,采用灵活多样的教学方式,让学生充分认识到自我品质塑造的重要性,形成个性独立、乐观向上、与人为善等多种优秀品质。

(2)提升自我操守。自我操守是初中生应该着重解决的问题,通过责任感意识的培育过程,让学生深刻认识到自我形象的重要性,增强个人修养,注意日常生活的表率作用,避免在学生心中形成不良影响。同时要真诚关注,设身处地感受学生面临的心理困惑,共同寻找解决的策略,切忌以旁观者的身份冷嘲热讽,使学生自尊心受损,这会不利于学生自我操守的提升。

(3)丰富课堂内容。通过将教学内容与社会责任感教育相融合,学生能形成不同内容的组合掌握,在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容,只要备课时加入心理教育的导向,就可以使授课内容深入一层。例如,语文课就包含许多情感教育的因素。劳动课、体育课又可安排抗挫折教育,增加学生的抗挫能力,锻炼学生的意志力,使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。

三、初中社会责任感培育的主要路径

(1)自我认识与发展的实践教育模式。社会责任感的教学过程主要包括两个方面,其一是理论课教学,其二是实践教学。传统德育课教学主要侧重于理论课教学。根据学校实际,采用“请进来”和“走出去”的办法,统筹安排学校德育实践教学的基本形式和主要内容。

(2)培育责任感模式的动力系统教学。在初中生践行社会责任感教学的过程中,由于初中学生个性相对鲜明,往往会表现出相应的学习态度、行为态度、语言态度。因此,教师要注重将社会责任感作为一种培养学生良好的个性的教科书,在培养学生知识积累的过程中,注重培养学生良好的个性品质。注重社会责任感榜样的典型引领作用,真正体现出知行合一。同时,教师要着重培养自己在各方面的能力,形成强烈的职业责任感。注重培养学生的合作意识,讲究团队的合作力量。在教学过程中,尊重学生的想法,从多方面维护学生的尊严,让学生感受到社会责任感意识带来的整体力量。

(3)课堂实践教学的方法应用。活动是培养责任感的重要载体,学校要使活动开展有强度、深度和力度,鼓励学生积极参与, 在承担各种责任中锻炼自己。主要包括文化艺术、社团活动、科技体育、团队教育等。寓教育于活动之中,用多彩的活动形式来促进校园文明建设,使学生的文明修养、道德素质得以全面提高,并树立校兴我荣、校衰我耻的爱校、爱集体的责任感。寓责任教育于相关学科中。课堂教学中,把传播知识与培养良好的学习习惯结合起来。把责任感教育贯穿在学校教育教学和管理工作的全过程,渗透在相关学科的各种教育活动之中,充分挖掘教材的教育因素,发挥课堂教育的主渠道作用。

总之,在初中生德育过程中,要将社会责任感的培育作为一项重要的内容进行管理,全面搭建学生个性化的学习模式,将社会责任感的培育模式放在每一个教学细节中,形成整个教学的综合管理。培育学生的社会责任感,就能促进学生自觉成才。

摘要：培育社会责任感,能够促进学生成才。在责任危机、诚信危机等影响下,初中生社会责任感受到不同程度的影响,如何培育初中生社会责任感,让学生形成敢于担责、乐于担责的品质,显得尤为重要。

初中生社会支持 篇10

农村留守儿童是我国经济社会工业化、城镇化发展进程中出现的一个特殊社会群体,是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人[1]。截止到2016年,我国农村留守儿童总数约6000万人,其中义务教育阶段有2400万[2]。2016年出台的《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》强调,做好农村留守儿童关爱保护工作,关系到未成年人健康成长,关系到家庭幸福与社会和谐,关系到全面建成小康社会大局[1]。

二、对象与方法

1.对象。研究采用随机取样的方法,选取安徽省潜山县4所农村中学16岁以下(含16岁)初中生进行调查。从七、八、九三个年级中各取1个班级进行调查,发放问卷600份,回收后经整理获得有效问卷542份,有效回收率为90.3%。从未有过留守经历(“非留守儿童”)31人,曾经有过留守经历儿童(“留守儿童”)511人。

2.研究工具。(1)同伴关系评定。采用限定提名法,要求被试在本班范围内写出自己最喜欢和最不喜欢的三位同学的名字。(2)中学生人格五因素问卷。该问卷由周晖等人编制、邹泓修订(2000)的适用于我国中小学生的五因素人格问卷。(3)反社会行为问卷。采用余益兵(2009)参照侯柯(2007)《问题行为问卷》和王耘(2008)《偏差行为问卷》修订而成[14]。

3.问卷施测。采用团体施测的形式。主试由研究者本人和心理学专业高年级本科生担任。

4.数据处理。数据处理采用SPSS16.0进行。

三、结果分析

1.留守儿童问题行为的性别和年级特点

(1)留守儿童的性别特征在反社会行为各维度上的差异。独立样本T检验分析结果表明,留守儿童在反社会行为总分上存在显著的性别差异,男生得分显著高于女生。其中不文明行为、偏差行为、破坏行为、有害行为维度存在显著的性别差异,且女生得分均低于男生;偷盗行为维度得分上的性别差异未达到显著性水平。

(2)留守儿童年级差异在反社会行为各维度上的差异。一元方差分析结果表明,留守儿童在问题行为总分和不文明行为维度存在显著的年级差异,其他维度得分上的年级差异均未达到显著性水平。

2.留守儿童与非留守儿童在同伴关系上的差异。独立样本T检验分析结果表明,留守儿童与非留守儿童在同伴接纳维度上的得分存在显著的差异,留守儿童被积极提名的次数显著高于非留守儿童。

3.留守儿童的问题行为与同伴关系、人格五因素的相关。相关分析结果表明,留守儿童同伴接纳维度和同伴拒绝维度与问题行为总分不存在显著相关;人格量表的宜人性和谨慎性与问题行为总分存在显著负相关;外向性与同伴接纳维度显著正相关,宜人性与同伴拒绝维度显著负相关。

4.同伴关系、人格特征对反社会行为的影响。为进一步探讨同伴关系、人格特征与反社会行为的关系,以同伴关系和人格特征为自变量,以反社会行为作为因变量,对留守儿童采用逐步回归法(Stepwise)进行多元回归分析,结果表明:剔除了未达到显著性水平的变量后,谨慎性和宜人性与问题行为总分成反比,开放性与问题行为总分成正比。谨慎性、宜人性和开放性三者对问题行为的解释比例分别为:15%、5%和5%。

对非留守儿童也采用逐步回归法(Stepwise)进行多元回归分析,结果表明:同伴关系和人格特征的所有维度对非留守儿童的问题行为均不具有预测作用。

四、讨论

1.留守儿童与非留守儿童在同伴关系、人格特征和反社会行为上的差异。本研究发现,留守儿童被积极提名的次数显著高于非留守儿童,即留守儿童的同伴关系要优于非留守儿童。这与孙晓军,周宗奎(2010)研究结果:留守儿童的同伴友谊质量显著低于非留守儿童是不一致的。

留守儿童与非留守儿童在人格特征各维度和反社会行为各维度上的得分均不存在显著差异。原因有待于进一步探究。

2.留守儿童的问题行为与同伴关系、人格五因素的相关。本研究发现,留守儿童同伴接纳维度得分和同伴拒绝维度得分与问题行为总分不存在显著相关。这与研究假设不一致。但是从研究中还是可以看出同伴接纳维度得分与问题行为总分成负相关,而同伴拒绝维度得分与问题行为总分成正相关。

3.留守儿童同伴关系、人格特征对问题行为的影响。本研究发现,留守儿童的同伴关系对其反社会行为不存在预测作用;留守儿童人格特征中的谨慎性、宜人性和开放性对问题行为具显著的预测作用,其中谨慎性和宜人性显著负向预测留守儿童的问题行为,而开放性显著正向预测留守儿童的问题行为。其中,开放性显著正向预测留守儿童的问题行为与我们的日常观念相违背,但与邹泓(2008)的研究相一致。开放性人格维度包括创新性、聪慧性、想象力和洞察力,在开放性得分上较高的儿童应该具有较少的问题行为,但是对于留守儿童这一特殊群体来说,创新行、聪慧性、想象力和洞察力也有两面性,在不良环境中可能导致消极的结果。因此作为老师或者留守儿童的监护人应该对具有开放性的留守儿童积极引导,避免其向不良方向发展。

摘要：本研究以542名七年级至九年级的农村初中生为被试,考察其同伴关系、人格特征与反社会行为的特点及其关系。结果:(1)留守初中生的反社会行为存在显著的性别和年级差异;(2)留守初中生与非留守初中生的同伴关系存在显著差异;(3)留守初中生人格特征中的宜人性和谨慎性维度得分与问题行为总分成负相关;外向性和宜人性维度得分与同伴接纳维度得分成正相关。(4)对于留守初中生来说,谨慎性、宜人性和开放性三者能够预测其问题行为;对于非留守初中生来说,同伴关系和人格特征的所有维度对其问题行为均不具有预测作用。

关键词：留守儿童,同伴关系,人格特征,反社会行为

参考文献

[1]《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》解读[J].中国民政,2016(06)

[2]袁贵仁.中国有6000万留守儿童义务教育阶段2400万人[N].新华网,2016.3.10.

初中生社会支持 篇11

关键词：社会适应性；体育教学；初中生

世界卫生组织指出：“健康不仅是没有躯体的残疾和疾病，还要有完善的生理、心理状态以及社会适应能力。”即健康包括三个方面：身体健康、心理健康以及具备良好的社会适应性。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下中学生成长的特点，加强中学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会的能力。”

体育来源于人们日常生产活动中的走、跑、跳、投等自然活动，与人们的一生密切相关。在整个世界中，有着许多的国家和地区，而体育是无国界的，所以，在体育教学中培养学生的社会适应性有着得天独厚的优势。

一、社会环境和初中生青春期心理對社会适应性教育提出了迫切要求

“某学生因班主任换了而成绩大幅下降”“某学生的好朋友转学了，一下子无所适从”“某大一新生无法适应大学生活而休学在家”“某同学父亲再婚后无法融入新的家庭”“某小学生因搬新家换学校而天天在家闹着不上学”“某中学生因受到老师的批评而走入极端”……随着网络时代的到来与独生子女的教育缺失，虚拟的网络和坚固的防盗门逐渐阻断了人与人之间的交往，带来的就是体质的下降与心理的闭塞，与社会越来越融不到一起。

初中是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生，思想意识上感觉自己已经成年，从而处处模仿成人，希望能够被当作成人对待；他们的自主意识增强，自我发展的意识高涨，有了自己的思维方式，渴望被认可；情绪上易于冲动，没有适当的自控能力；由于生理上的发展，他们渴望与人交流，尤其是与异性交流，却往往缺乏这方面的引导。

我们可以看到，时代的发展对教育提出了更高的要求，我们在教学中对学生进行心理健康和社会适应性的教育已经到了刻不容缓的时刻。

二、体育教学对初中生进行社会适应性教育的重要意义

1.社会适应性可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观

法国启蒙思想家卢梭称中学时代为“疾风骤雨”时期。这一阶段的学生正逐步建立正确的世界观、人生观和价值观，部分学生因为盲目追求潮流而忽视目前的目标，会因为所谓的“哥们义气”而助纣为虐，会因为社会风气的熏陶而放弃自我，对学生进行正确的社会适应性教育，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观正是教育的根本目的之一。

2.体育教学社会适应性教育为初中生更好地融入社会提供了有效的途径

体育作为和人们一生密切相关的活动，尤其是现在生活节奏的加快，人们越来越意识到体育锻炼的重要性，群众性体育也在蓬勃发展，掌握一两项体育锻炼技能，形成乐观、积极向上、持之以恒和挑战自我的心态，能更好地与人交往，更好地融入社会中来。

3.体育教学社会适应性教育为初中生进一步的学习奠定了良好的基础

体育不只是简单地增强学生的体质，更重要的是培养学生坚强的意志、合作的能力、开朗向上的心态等。具有这种适应性的学生，不会因为轻易的挫折而一蹶不振，不会因为暂时的困难而畏缩不前，不会因为环境的变化而无所适从……奠定好了这方面的基础，学生会在以后的学习生活中更快、更好地成长。

三、体育教学培养初中生社会适应性的有效途径

《义务教育体育与健康课程标准》提出心理健康与社会适应的目标，根据教学目标，我们在教学中要有意识地指导学生，帮助学生建立良好的社会适应目标。

1.创设环境培养坚强的意志品质

有选择的教材内容对学生的意志品质培养能起到很好的作用，平时不常见、有一些难度的教材更是培养学生坚强意志的好方法。例如，在进行跳箱教学时，学生从不敢跳到能够独立完成动作，需要克服自己的胆怯心理。我们在教学时，应根据学生的具体情况恰当分组，逐步提高练习难度，帮助学生逐步克服困难，一点一滴地帮助学生培养勇敢坚强的意志。另外，教学时切不可“一视同仁”，这样容易打击个别学习基础和身体素质较弱的学生，导致他们对学习的放弃与消极情绪的产生，要有针对性地设置难度，恰当分组和采取不同评价方法，让每一位学生经过自己的努力都能够得到成功，从而塑造坚强的意志。

2.调控情绪，形成良好的合作意识与能力

初中生的心理敏感而脆弱，他们会因为一言不合而大打出手，会因为环境的变化而无所适从，会因为遭受批评或感觉疲劳而情绪暴躁。在进行一些有难度的项目时，会出现有的学生不敢完成动作的情况，出于青春期的自尊，会出现情绪低落、沮丧。这时候，教师和同学的鼓励对他来说至关重要，会成为他站起来的莫大勇气，相反，表现优秀的学生可能会骄傲自满，甚至看不起其他同学，这时候，教师适时的教导，会帮助学生戒骄戒躁，保持正常的心态去面对其他同学。

从种种案例可以看出，团队的力量越来越被重视，初中阶段正是培养学生合作意识与能力的阶段，体育学科的团体项目具有得天独厚的优势，怎样在团体活动中与同伴相处，很多同学缺少这方面的经验。而体育课堂教学是在开放的空间进行的活动，其中的许多内容具有培养学生相互交往、团结合作的意义，体育活动中的球类、团体项目，不仅仅是一个人或者个别人的能力能控制的，它需要的是团队的力量。在进行一场篮球赛时，一个优秀的队员可以带领整个球队取得胜利，这是核心队员的号召力。但是，碰到了队友发挥不佳或者没有按照他的意图行事时，优秀队员表现的如果是抱怨，不耐烦，不仅仅影响了其他队员的情绪，更会令队友畏手畏脚，不能放开手脚，这样，整个球队的战斗力就会大打折扣。如果这时候他表现的是鼓励，相信他的队友会信心大增，协助他完成最终的胜利。

3.以身作则，依规定则，具有良好的体育道德

所谓教师，学高为师，身正为范，体育教师在教学中不仅要注意自身的形象，还要与学生一起遵守各项活动的规则。无论在游戏、教学还是比赛中，教师都要自己首先做到公平、公正，树立“规则面前人人平等”的教育理念。例如，我们在进行篮球教学比赛时，不可因为某位学生的特别出众，对他的违规就迁就甚至无视，这样别的学生可能会认为老师偏心，不利于良好体育道德的形成；学生在练习中不慎跌倒，教师这时候伸出来的一双手会让他记住一辈子，也会让他在以后的生活中乐意伸出自己的手。

学校无小事，事事都育人。在科技教育飞速发展的时期，学生的教育需要我们富有广博的爱心，用自己的言行，用自己的行动，用自己的努力，为学生在以后的学习生活能够更加自信、适应保驾护航。

参考文献：

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[2]蒲忠.中学生社会适应性的研究与对策[J].科技信息，2009（27）.

注：此文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《初中体育教学中心理健康与社会适应目标的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：T-c/2013/022。

（作者单位 江苏省徐州市西朱中学）

初中政治社会实践活动初探 篇12

一、初中政治社会实践活动的优势

(一) 有利于提高学生素质

社会实践活动符合新课程改革的精神, 符合新课程改革形势的发展要求, 符合素质教育的基本要求, 强调了学生的主动参与与亲身经历, 能够促进学生多方面能力的发展, 也有利于提高学生素质。

(二) 有利于激发学生兴趣

课堂教学容易束缚学生思维, 使学生放不开, 尤其是政治课堂, 大多是一些道德的说教, 对学生而言十分无趣。而课外社会实践活动更注重实践性, 学生在社会实践中学到了课本上的知识, 也会激起参与欲望, 产生学习兴趣。

(三) 有利于优化教学目标

知识如果仅仅停留在理论层面, 那么是不容易掌握的, 也是毫无意义的, 只有理论与实践相结合时, 才能达到预设目标。课堂教学就是理论, 社会实践活动就是实践, 让学生参与社会实践, 走出课堂, 可以使学生将所学知识联系实际生活, 升华课堂教学, 优化教学目标。

二、如何加强初中思想政治实践活动

(一) 合理安排实践活动

凡事预则立, 不预则废。什么事都是一样的, 都要事先做准备, 只有做足了充分的准备, 才有成功的可能, 而反之不去准备、计划, 就会把事情搞砸。对于社会实践活动也是一样的, 如果我们提前不做计划, 盲目地带学生参加实践活动, 就会使活动十分低效, 学生也不能从实践中学到什么。而提前做好计划, 如何组织, 活动的目的, 活动的地点, 活动的步骤……都胸有成竹, 有计划、有组织, 才能更好地指导学生, 高效地完成实践活动。

(二) 注重活动内容和方式的选择

与实践活动息息相关的就是活动的内容与方式, 选择正确, 可以使学生感兴趣, 使活动更有效, 选择失误, 会使活动低效甚至无效, 同时又浪费了学生的时间。我们在设计活动内容的时候, 可以加入一些与课题相关的、有趣的、热门的事件。比如, 3.15之前, 我们组织了关于保护消费者权利的社会实践活动, 让学生去超市、商场进行调查、采访, 并且与当地的文化、司法部门挂勾, 建立固定的活动课基地, 共同开展好活动课。根据当地的环境、文化传统等条件因地制宜开展活动, 使活动课与国情、区情和本地的实际相结合, 使学生从中得到更深的感悟。

(三) 结合学生的认知水平进行实践

社会实践的活动内容十分丰富, 令人眼花缭乱。但是我们一定要坚持一点:要从实际出发, 结合学生的认知水平来组织实践活动。

例如:在教学人教版八年级下册第一课《国家的主人, 广泛的权利》时, 开展正确行使“公民基本权利之一:批评建议权”教学探究活动。对于公民享有批评建议权, 有言论自由等政治权利, 学生已经理解, 但是让他们对国家事务进行批评与建议, 对农村学生来说有些力不从心。我为他们设计的活动内容是“给校长的一封信”, 让他们以网名给校长信箱投信, 谈谈自己对学校管理的看法, 提出批评与建议。学生有感而发, 针对学校的食堂管理、伙食状况、作息时间、课程设置和老师评价纷纷发表意见, 畅所欲言, 尽管意见不是很成熟, 但是通过这次活动学生都体会到了“主人翁意识”——公民可以依法通过合法的途径有序参与政治文明建设。

(四) 灵活安排实践活动的时间

对于社会实践活动, 很多老师会说, “现在学习压力这么大, 哪有时间组织实践活动啊!”并以此为借口不去开展实践活动。其实, 实践活动不一定非要在课上腾出时间进行, 也可以在周末的时候, 或者在寒暑假的时候, 或者选择刚开学学生没有进入正轨的时候, 这样灵活组织安排, 就会使时间比较充裕, 也会使学生能保证足够的学习时间。

比如, 学习完《珍爱生命》以后, 了解长假, 我就要求学生在假期时学校的安全教育, 观看安全教育视频, 并根据自己长假期间的经历来制作手抄报, 题材可以是防火、防触电、交通安全、食品安全等, 制作完成之后, 等到开学拿到课堂上来, 进行评比。这次活动, 既让大家互相学习安全知识, 又寓教于乐, 学生的积极性与创造性得到充分的调动, 一份份精美的手抄报体现了学生独特的视觉和个性。本次社会实践活动体现了科学性和趣味性的统一, 改变了其原来认为思想品德课就是灌输道理的错误认知。

三、结语

以上, 笔者从“有利于提高学生素质”“有利于激发学生兴趣”“有利于优化教学目标”三方面分析了初中政治社会实践活动的优势, 并从“合理安排实践活动”“注重活动内容和方式的选择”“结合学生的认知水平进行实践”“灵活安排实践活动的时间”四个方面分析了如何加强初中思想政治实践活动。其实, 开展社会实践活动的确是政治教师应该努力去促成的, 对教育教学有着重要的作用, 但是我们在进行实践活动的时候, 一定要抓住重点, 理清思路, 提高认识, 结合理论, 不断探索更有效的方法, 不断创新, 不断升华政治教育效果, 以达到新课程标准的最终目的。

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