初中社会学科教学研究

初中社会学科教学研究（精选12篇）

初中社会学科教学研究 篇1

一、现状与问题

材料解析题是体现学生能力培养和发展这一新课程改革目标的重要题型, 是初中历史与社会课平时作业, 以及考试中非选择题部分所出现的主要形式。材料解析能力的养成是真正实现课堂三维教学目标关键所在, 更是学生自主学习和实践能力的具体表现。做好材料解析题同样也是教师教学和学生学习过程中必须克服的一个重难点。

目前, 材料解析题在教学和考试中常出现以下几种情况:学生做材料解析题的能力不容乐观, 缺乏获取和解读信息的能力, 只能罗列现象, 不会做出概括总结, 难以比较知识的异同;课本知识把握不到位, 胡乱应对, 写上即是, 基本概念、基本原理把握不准;语句组织与表达不符合要求, 错别字较多影响意思表达而造成与参考答案背离等。导致到了初三历史与社会实行开卷考试, 出现学生材料解析题得分普遍较低的状况。此外, 教师方面的因素也不容小觑, 如部分教师的解题和讲题水平不高, 精力往往集中在课堂教学设计和课例研究之中, 而在材料解析题上投入的时间相对有限;在批作业和试卷中过分依赖参考答案, 教师对相关题目很少进行自己的思考, 发表见解;由于受时间等因素的影响, 教师在作业本讲解和试卷评析时常常只是正确答案的宣读, 忽略解题的详细思路和方法等深层次内容。

师生如何应对材料解析题, 提升材料解析能力, 这是新课程背景下初中历史教学亟待解决的一个重要问题。

二、解决策略

(一) 教师应对策略

1. 勤于做题, 修炼内功, 做解题“专家”。

做题能提高教师的独立思考和判断能力, 始终保持旺盛的解题活力, 还能检验个人业务水平是否提升, 学科知识结构是否老化, 对教师长期专业发展大有好处。因此, 教师应当充分利用现代教育信息资源丰富的优势, 收集全国各地的各种类型的试卷资料, 通过自己亲自解题, 探索和归纳出其中的规律和方法。教师做题完全符合新课程改革对教师具有更高的业务水平和学科专业素质, 对本学科相关知识进行不断更新的要求。“没有做题就没有发言权”, 教师通过多做题多研究题, 在指导学生练习过程中就有了更多的发言权, 从而提高指导的针对性和有效性。

案例:我校组织由全体历史与社会老师参加的中考试卷命题比赛, 要求教师不仅要出好中考试卷, 更要有详细的参考答案、命题依据和得分细则。在备课组和教研组内进行仔细阅卷、分析、评分, 并对每份试卷提出优点与不足的书面意见。命题的质量直接来源于教师丰富的做题经验, 需要长时间的积累、探索、总结。命题比赛提升教师的试题选择能力, 锻炼教师的基本功, 培养教师的专业素养。

2. 课堂教学回归现实生活, 关注社会热点, 贴近学生实际。

《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》明确提出考试要求学生掌握运用教材所涉及的基本知识、观点、方法去分析国际国内社会政治、经济生活中的热点问题, 考点就在学生身边和存在于他们的思想中。现实生活中发生的国家大事、世界风云是学生最感兴趣的内容, 也是材料解析题中出现最频繁的考点。如2011年杭州中考的第34题“杭州人口结构及老龄化形成原因和带来的影响”, 就是杭州考生以后在家庭社会生活中将会碰到需要解决的实际问题。第35题的中国共产党成立的历史作用及共产党员在北伐战争中的作用, 则与中国共产党成立九十周年这一重大事件关系紧密。不仅考试如此, 课堂教学也如此。教学内容要及时与时政和乡土资源相整合, 以激发学生探究问题的主动性、积极性, 还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。

案例:在九年级历史与社会《失去平衡的环境》这一框的教学中, 我以今年上半年浙江出现的大规模抢盐风波, 新安江、苕溪同时出现的水污染我校因此而停课三天, 这两则学生深有感触的事件作为贯穿本课的背景资料, 迅速调动了学生学习积极性。学生在自主讨论中合作解决这一课时内容, 通过课堂反馈出的情况可以看出学生能根据杭州及余杭本地的实际情况, 对存在的环境问题进行分析, 提出解决该问题的办法。

3. 材料解析题练习中大胆运用“情境再现法”, 自主创设习题。

材料解析题中的每一则材料本质上就是一个具体情境, 问题都是依据相关的材料情境来设置的。情境试题体现了以学生为主体的价值目标, 可以调动学生踊跃参与, 培养学生分析解决问题的能力, 促进学生的全面发展。

案例:在复习新中国成立以来外交所取得伟大成就的时候, 我就出示了自己设计的六个情境题。情境一, 建国初期美国为首的西方国家对人民政权封锁、敌视, 新中国的联合国席位被国民党当局占据。情境二, 周恩来总理在万隆的亚非会议上以极其广阔的胸襟提出“求同存异"的方针。情境三, 外交部长乔冠华在联合国开怀大笑。情境四, 上海合作组织成员国在新疆举行联合反恐演习。情境五, 北京奥运会、上海世博会、广州亚运会、深圳大运会相继召开。情境六截至2010底中国GDP跃居世界第二位。请回答: (1) 结合材料回答新中国外交经历了怎样一个历程? (2) 新世纪以来中国外交影响力显著增强的根本原因是什么? (3) 你觉得中国正在采取哪些措施应对国际的机遇和挑战?这一过程环环相扣, 既复习课本相关知识点, 又引入社会近期的热点, 让习题不再枯燥乏味, 做到兼顾知识点的回顾和材料解析能力的提升。

4. 历史与社会教师必须具备质疑精神这一优良的个人品质。

新课程标准要求培养学生的质疑能力, 只有善于发现问题和提出问题的人才能真正地解决问题, 而要做到这一点, 教师就必须首先具有质疑精神, 不迷信权威, 不迷信书本, 不迷信参考答案。教师的质疑精神有利于在潜移默化中培养学生材料解析所必需的思维和思辨能力。

5. 教学活动中注重学习方法的传授。

历史与社会由于信息量大、课时数少等原因, 教师在上课的过程中往往对学生进行高强度的知识灌输, 而忽略学习这门综合文科课程方法的传授, 课后反馈出的情况是学生课堂掌握基础知识的程度不尽如人意, 进而直接影响材料解析题的作答正确率。在课堂主动传授学生具体的历史学习方法, 如列提纲、画表格, 学会对知识进行归纳演绎, 往往会取得事半功倍的效果。人教版历史与社会教材上还专门介绍了年代尺、如何读图等学科学习方法, 这是值得引起教师注意和思考的。

6. 建立材料解析题做题情况师生评价诊断机制。

教师应认真批改材料解析题部分, 对学生普遍存在的问题进行归纳分析, 形成详细的学生出错点档案。在讲解过程中, 教师应取难舍易, 点面结合, 提高教学效率。在反馈总结阶段, 教师应充分发挥学生的主观能动性, 做到因材施教, 有针对性对学生的作业情况进行查漏补缺, 提高学生的反思总结能力, 端正学生的学习态度。

(二) 学生应对策略

1. 良好的学习习惯和扎实的基础知识是解决材料解析题的基础。

良好的学习习惯可以提高学习效率, 形成扎实的基础知识体系, 激发学习的兴趣。历史与社会学习需要养成课前预习、课中做笔记和探究、课后回顾整理书本知识的习惯。预习要做到有质量保证, 不是简单地阅读课文内容, 而是找到并画出这一章节有价值的知识信息, 在课前形成初步的要点框架。做笔记要记重难点、疑点, 做到有选择地记录, 探究应避免被动、无序和盲目, 做到有的放矢。课后回顾则要及时有效, 若有疑问则应与老师及时沟通。

2. 知识迁移能力的逐步形成是解决材料解析题的关键所在。

材料解析题出现的素材来源广泛、丰富多样, 不管材料如何陌生, 设问如何新奇, 都离不开教材主干知识和基本方法。材料解析题的命题原则就是重视书本知识的把握, 在此基础上培养学生能力, 既高于课本, 又源于课本, 做到“理”在书中。因此, 学生在做材料解析题时应大胆运用教材所涉及的基本知识、基本观点和基本方法来研究题中所给的材料, 对设问的着眼点进行准确的课本定位, 找到材料和书本的契合点。

3. 熟悉题型、进行相关的训练是解决材料解析题的着力点。

材料解析题按出现的频率一般可以归类为文字型材料题、图表文字结合型材料题、开放型材料题。这三种题型包含的信息量大而阅读量较小, 把阅读、判断、理解联系为一体, 综合考查学生的综合分析解决能力。教师可以选取具体代表性的题目在课内进行专门的讲解训练, 提高学生的相关能力。

4. 正确的读题方法和答题格式是解决材料解析题的归宿和落脚点。

材料解析题能否读懂、读透直接影响到学生的作答质量的高低。材料解析题由两部分组成, 一是材料, 二是设问。学生在做题过程中可以按照以下步骤逐步讲题:首先阅读问题, 带着问题去阅读材料, 将漫无目的的泛读变为寻找材料中的有用信息和关键词;其次寻找材料中的隐含信息, 特别需要注意正文的开头、结尾、省略号、破折号两边的重要信息;最后阅读材料的出处、注释, 不忽略相关细节信息的获取。

精心答题是做材料解析题最重要的环节。正确的答题格式是做材料解析题时学生必须学会的, 因此, 答题时应注意以下几点。

1.按问作答, 问什么就答什么, 对号入座, 避免答非所问。材料解析题通常由多个问题组成, 每个问题都有具体作答要求, 如有要求不能抄袭材料内容, 或者作答有具体的字数要求则务必按照设问回答。

2.分条作答, 用语要严谨规范专业。在考试和批阅作业的过程中, 教师都在寻找采分点, 由于卷面、作答习惯、批阅时间等限制, 会出现回答正确, 而没有给分的情况, 这就要求学生必须做到分点回答, 用数字序号标注出来, 便于教师寻找正确答案。分条的时候也可以参照该题的具体分值大小, 一般六分的题可以分为三点作答, 四分的题则两点, 以此类推。历史与社会是有大量专有名词和用语的学科, 具体的人名、历史事件、地点、朝代都是不能更改的。同时回答问题也要言简意赅, 精准到位。

3.运用正确的历史价值观和方法论, 做到论从史出, 史由证来, 实事求是。

4.态度认真, 卷面整洁, 字迹清楚。

三、结语

通过以上的研究, 我们可以看出初中历史与社会材料解析能力是个漫长而艰辛的过程, 任重而道远。广大历史社会教师在教学中应不断总结经验, 面对和解决存在的问题, 更好地实现新课改提出的目标。

参考文献

[1]杭州市普通教育研究室.2011年杭州市各类高中招生考试文化考试命题实施细则.杭州出版社, 2011.

[2]颜利廷.中考历史材料解析题的解题技巧.中学课程资源, 2008.

[3]余杭区教研室.2011中考思想品德.历史与社会 (B卷) 第38题阅卷情况总结.

初中社会学科教学研究 篇2

第二阶段总结

《初中学生社会责任感养成研究》是我校于2011年在郴州市教育科学研究院和郴州市教育科学规划领导小组立项的“十二五”规划课题。在各研究教师的共同努力下现已经完成了第二阶段的研究工作。现对这一阶段的研究总结如下：

一、教师在课题实施的过程中，主要做了以下几个方面的工作：

1、加强理论学习，更新教育观念，提升研究素养；

2、认真组织实施，开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平；

3、进行学生社会责任感现状调查和分析；

4、组织编写学生社会责任感养成教育活动设计；

5、进行学生进行社会责任感德育教育目标体系建设；

6、及时总结经验教训，不断校正研究方向。

二、课题研究完成活动情况：

1、在各年级各班进行学生社会责任感的社会调查及撰写了调查报告，为进行课题研究提供了第一手可靠、充实的事实依据；

2、进行蒙泉学校“学生行为教育读本”知识竞赛，进一步充实课题研究事实依据；

3、每学期开学，指导各年级各班集中进行为其两天的学生社会责任感教育；

4、举办“如何培养学生社会责任感”主题班会竞赛，集中检查各班“学生社会责任感培养”成果；

5、指导进行“文明美德学校”及“文明美德学生”评比，全校学生踊跃参与，取得丰硕成果，我校被评为全国“文明美德”学校，近百位学生获得“文明美德学生”称号；

6、进行校级“星级学生”和班级“星级学生”评比，进一步检验“学生社会责任感”研究成果；

7、进行“学雷锋文明班级“及“学雷锋标兵”评比，集中、充分展示“学生社会责任感”研究成果；

8、组织学生开展清扫大街，清理城市“牛皮癣”，到敬老院看望、慰问孤寡老人等社会实践活动，充分展示了我校“社会责任感培养”的成绩，得到了社会各界的广泛赞誉；

9、在课题组研究人员的精心策划、科学指导下，“国旗下讲话” 尤其是开学理想目标讲话、“学雷锋”动员讲话、“五一”国际劳动节讲话、教师节讲话、国庆节讲话、期中和期末考试动员讲话等主题活动，已经成为我校独具特色、极富创新的“学生社会责任感”德育教育的重要阵地和知名品牌。对于每周星期一的升旗活动，全校学生由原来的逃避、厌烦变成现在的欢迎、期待。

10、按年级，每周进行一次“流动红旗”班级评比，每月进行一次“文明班级”评比，每学期进行一次“优秀班级”评比，使每个年级、每个班级、每个学生的“社会责任感培养”在“春风化雨”中不断得到检验、强化和提升。

三、课题研究取得的成果：

1、进行了全校性的有关学生社会责任感的大型问卷调查活动，并且进行了初步的分析研究，为课题全面、广泛、深入研究的展开准备了第一手的最可靠的材料

2、开展了“初中学生社会责任感养成”课题相关理论的初步研究。

3、掌握了初中学生社会责任感培养的基本原则

（1）、认知教育与行为引导相结合原则

（2）、课内教育与课外培养相结合原则

（3）、家校社区相结合原则

（4）、环境熏陶与自我体验相结合原则

（5）、学校教育与自我教育相结合原则

（6）、整体培养与年龄段侧重点培养相结合原则

四、存在的问题和不足

1、纵观前一阶段的研究工作，我们发现在活动中教师和学生已开始关注自己良好行为习惯的培养，但与现代文明公民的基本素养还有一定的差距，说明我们的教育还停留在浅层次上。

2、在研究的实效性上还不太明朗，学生对社会责任感的认知与其现实行为上的表现还有较大差距，因此，如何在广度和深度上进一步培养学生的社会责任感是我们课题组下一阶段研究工作的重点。

3、学校是培养学生社会责任感的主阵地，但家庭和社会作用也极为重大，然而目前却存在家庭对学生社会责任感教育的普遍忽视和社会环境的不良影响这一现象，如何推动家庭、社会各方面力量更广泛、更深入地、更持久地参与，三者如何形成强大合力，是我们课题组下一阶段研究工作的另一个重点。

4、还有许多实际、迫切的问题还没有得到圆满解决，有待进一步研究，如社会责任感的评价标准如何操作问题、对调查问卷和实验方案的进一步完善问题，对一些个案的把握进一步科学化问题，对原始素材的整理、分析能力进一步提高问题，等等。课题组将在今后继续努力，对这些问题进行认真深入的探讨。

我们真诚地希望上级领导和专家能经常到我校进行现场指导和帮助，使我校的课题研究迈出新的步伐，登上新的台阶，使教研工作成为促进我校可持续发展的不竭动力。

桂阳县蒙泉学校

初中社会学科教学研究 篇3

【关键词】初中教学 政治理论 社会实践

中学生作为社会中的特殊群体，他们既没有形成一套完整清晰的价值观和人生观，但处于这个年龄阶段的学生都普遍对社会及学校以外的世界充满了好奇与探索心理，对于法律意识极其薄弱的他们，如果没有良好的引导将极易被社会中的一些不良因素所影响。社会中的诱惑无处不在，中学生的辨别能力又十分低下，受到不良因素的影响容易将我国的青少年荼毒成日后对国家有害的败类，为了避免此现象的发生，国家应该重视中学生的政治教学。

政治素养的养成并不是一朝一夕的，社会需要的是才行兼备的人才，学校在面对尚未成型的青年教学时，应该重视将初中政治教学与社会实践相结合，提高政治教学的实践性，及时引导中学生的思想和道德意识，处于青春叛逆期的初中生最需要的就是政治教学的科学引导。

一、政治教学中理论与社会实践相结合

在中学政治课本中首先对学生进行关于自尊、自强、自立的相关概念的分析，让学生在学习过程中逐渐辨别自尊与虚荣的区别，教会学生在社会上如何做到自尊自信，拒绝虚荣心理的存在，这些政治理论是学生在逐渐形成人生观、价值观中的重要指导理论。不仅如此，政治课本中还讲授了对于我们遇到困难或者挫折时应该以一种什么样的心态去面对，如何去调整自身的情绪，培养自身的坚强意志力。教会初中生相关的法律知识，让他们做到知法懂法，使之清楚地意识到作为社会主义公民应该具备的权利和义务，提升自己的责任感。这些政治理论看似只是书本上的知识点，但对初中生成长的过程，会逐渐培养他们在社会中树立科学合理的价值观。

在初中政治课本中以青春叛逆期的青少年和父母间的矛盾为例：课本中从青少年与父母两方面的观点展开分析，首先是青少年认为自己已经长大了，具有自身独立的思想，希望父母不要再对自己的私生活多加干涉，希望自我独立。但从父母这方面看孩子，他们永远是自己的孩子，他们没有自己的主见，思想还不够成熟，需要作父母的不断对其叮嘱。由于双方的思想没有交集点，因此矛盾不断，初中生通过老师对这节内容的讲解与分析，逐渐明白父母的想法，在发现父母对自己的用心后，学生将学会如何换位思考，懂得理解和宽容，在不断学习与反思中完善自身。

二、优化教学策略，服务社会实践

在初中政治教学中，大多数都是书本上的理论知识，纸上谈兵对初中生的社会实践性而言没有太大作用。就如在政治学习中，我们学习有关的法律知识，但在社会实际中我们还是不懂得如何运用法律去捍卫权利等，知法但不懂法也是徒劳无功。在政治教学中，学习自尊、自强、自立不是只为了背诵其含义并默写下来，更重要的是理解其中包含的深刻道理，使自己的内心能够真正受到影响，政治老师在教学过程中应该更加偏重于实际的效用，充分发挥其理论知识。

首先老师应该具有良好的道德品质，只有本身具有良好的道德规范意识，才能做到言传身教，政治老师其自身拥有的政治品质，使得其在一言一行中都具有具体的体现，这种自身的影响带给学生的是更具有说明力的语言，在初中阶段的学生容易将老师作为人生的崇拜者，因此政治老师自身的品质培养对于学生的影响力和作用是不可小觑的。

初中政治课本大多都是理论知识，但是这些理论知识的理解层次又都来源于生活，是现实生活的写照。老师在对学生进行长篇理论知识灌溉后，将课本中的案例结合现实生活中的实际例子，通过对实际例子的分析和讲解让学生能够理解课本中理论知识的含义，以致能更深层次了解我们所处的现实社会的一方面。

三、知行统一，提高社会认知能力

初中政治教学的主要目的是為还不成熟的中学生树立一个科学合理的人生观和价值观，并且让学生逐渐认识到真实的社会面貌。为了将政治教学与社会实践相结合，就不能单纯满足于在课堂中进行政治知识的传授，政治课堂应该逐渐向开放式方面转变，带领学生走向社会大课堂，在实际的社会中去体验真实的环境。由于传统教学的束缚，现在的初中政治教学还局限在课堂教学中，对学生进行理论知识教学并要求学生背诵下来以便于考试的时候直接默写出来，但这种为了应付考试而学习的政治知识对学生今后走入社会没有任何作用。政治学科是学生日后步入社会的一门实用基础学科，学生逐渐学会如何在社会中与人相处，如何培养自己自信自强的基本能力等。就如政治课本中所涉及到的消费者这章内容，学生作为社会中的一份子，同时也是消费者角色，如何维护自身作为消费者的权益就是通过政治课本中所传授的关于消费者维权的知识，引导学生如何正确处理类似问题。关键还在于学生如何有机协调和运用这些理论知识。

总结：政治学科不仅是初中课堂中的一门基础学科，也是一门社会学科，它的实用性和价值是与社会实践分不开的，政治学科中包含了关于社会中的各个方面的内容和知识，对初中生而言，其思想和各方面的心智还没有成熟，但却具有相当强的好奇心，在这种特殊的年龄阶段就需要有一种有效、明智的引导，对其进行及时的提醒和矫正。政治学科在初中课堂中的作用就应该是引导初中生形成科学的价值观和人生观，而不是为了让中学生学会背诵相关的理论知识并能通过考试。将政治教学与社会实践相结合是目前初中政治教学中需要着重思考的问题。

【参考文献】

[1] 沈苏甜.刍议初中政治教学与学生社会认知力的有机融合[J].新课程学习（中）.2012（08）

[2] 王荣.讨论初中政治教学中的非智力因素[J].新作文（教育教学研究）.2011（20）

小议初中《历史与社会》情趣教学 篇4

本文所说的“情趣教学”, 是指在课堂中以积极向上、浓郁的情感开展学科知识的趣味化教学。情是趣的基础, 趣是情的生发。开展情趣教学, 可以大大激发学生学习的兴趣, 快速提升教学的效率, 可以避免常规社会课平铺直叙的弊端, 能起到事半功倍的效果, 本文就试图对“情趣教学”作一点肤浅的探讨。

一、以积极的教学情感激活课堂

在现实中, 由于受到某些因素的影响, 《历史与社会》课程的地位总不如语文、英语等学科, 尤其是在七、八年级阶段更为明显, 要很好激起学生学习的热情显得很困难, 但又不能因此而荒废了对学生进行该学科的正常教学, 所以授课教师就必须另辟蹊径。

1. 教师要有亲和力, 尊重、热爱学生, 这是使课堂充满情趣的基础。

列宁曾经说过:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“爱, 是开启学生心灵的钥匙。”初中学生正处于生长发育期, 心理还没有完全成熟, 却希望获得成人的尊重, 也很容易产生思想情绪的波动。如果授课教师总是居高临下地面对学生, 处处显示“老师”的架子, 是很难与学生建立起和谐师生关系的。教师不妨放下身段, 贴近学生, 尊重学生的学习权、发言权和人格。中央电视台少儿节目主持人鞠萍姐姐在谈到自己办好节目时说, 我们的节目要使儿童喜欢, 就要“蹲下去, 俯下身, 和儿童一样看世界”。在教学中, 学生才是学习的主体, 是学习的主人, 教师只是一个引领者, 一个教学的组织者, 教师必须时时牢记自己的角色, 不可越俎代庖。我们作为义务教育工作者, 何尝不该像“鞠萍姐姐”那样做?这种“俯下身子”为儿童服务太有情趣了, 是真正的“以人为本”, 如果教师也能做到这点, 何愁学生不喜爱自己的课堂呢?

2. 教师以具有个人魅力的课堂教学激情引领学生学习。

初中社会学科本是一门很有趣味性的基础学科, 教材里面图文并茂, 而且图片大都以彩图的形式出现, 很有美感, 也很有文化韵味, 但文字大都比较浅显, 很多内容学生自己就能看懂, 如果教师在课堂中没有任何激情, 照本宣科, 那么再好的内容也会索然无味。如果教师以饱满的激情, 以巧妙的方式进行趣味教学, 那么就很容易带领学生进入教学的氛围之中。

没有教学激情的课堂就如同一潭死水, 没有波澜, 没有涟漪, 风平浪静, 这对于以叙述知识为主的社会课堂来说, 确是难以激起学生思想火花的。当然, 教师激情的生发, 和教师的知识修养、个性品格有极大的关系, 需要教师在工作实践中不断学习和积累, 只有教师自己真正动情了, 学生才有可能被感染起来。

二、适度渗透社会学科以外的其它相关知识, 增加课堂趣味性

学科知识本是相互联系、相互贯通的有机统一体, 没有什么不可逾越的鸿沟, 在学习中相互融会贯通, 对学生学习大有裨益。

1. 不同学科知识的适度运用, 有利于扩大知识面, 更有利于提高学生的综合素质。

就初中《历史与社会》课来说, 最离不开的是对语文知识的借鉴和运用, 文史本是一家嘛。例如在读准教材中的一些人名、地名、冷僻字和古今异音字时, 教师就必须借助语文知识来辅助学习;又如在学习百家争鸣、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文化成就时, 也应该适度借助语文知识对它们进行补充解读, 语文和社会这时是一种互补关系。借助语文知识来解读, 既可以帮助社会知识拓展与外延, 又可以激起学生共鸣, 学生的情趣自然就会大大增加。

要做到这些也非容易之事, 关键就在于教师的巧妙引用, 积极设法调动学生的语文知识库, 从语文的角度去解读社会教材中的一些知识, 会给学生带来一种全新的感受。当然, 也不只是语文, 其他学科的知识如科学、数学也有值得借鉴的地方。

2. 不断给学生以新知的吸引力。

教科书是人写的, 知识并非是“死”的东西, 它是随时代的发展和人们认识的进步而不断发展的。如果只是局限于教材中的那点知识来施教, 肯定是不够的;如果只是以平铺直叙的单一手法施教, 那更是不够的。

对每一课内容的学习, 我们不只是要教学生掌握教材中的那点知识, 还要注意补充和开拓, 这就必然会牵引出许多新知识来, 从而开阔学生视野。例如在学习八年级上册第三课“华夏族的人文初祖”时, 教师不妨引用这方面的一些神话故事加以开拓, 如《盘古开天辟地》、《女娲补天》、《夸父追日》、《精卫填海》、《后羿射日》、《黄帝大战蚩尤》等, 既对课文知识作了另一个角度的诠释, 又能提升学生的学习兴趣, 因为初中生还是孩子, 爱听故事是他们的天性, 学生的情感很容易激发, 兴趣也就浓厚了。

三、合理引导学生参与课堂互动学习, 让学生有主人翁之感

新课程更强调引导学生参与课堂教学, 通过参与式学习, 给他们以快乐的体验。课堂不只是学科知识的殿堂, 它更是学生成长的舞台, 是学生品味生活的“梦想剧场”, 没有学生主动参与的课堂不是好课堂。

1. 开展多样化的课堂学习, 让课堂动起来。

社会学科既有五千年的人类社会发展史, 也有人类认识自然的地理知识, 还有社区生活知识。在教学中, 有许多知识完全可以让学生以自己的生活体验来作补充学习。

除了运用常规的讲授教学法外, 还可以把全班同学分成若干个学习小组, 采用合作学习形式, 开展小组竞赛活动, 如开展知识抢答赛、讲历史小故事、介绍家乡的历史古迹与文物、庙宇、展示旅游照片、编写社区生活手抄报等活动, 不仅可以大大丰富课本知识, 还可以充分调动学生主动探求知识的热情, 学生的主动性可以得到最大限度的发挥。教师完全可以把每一节课安排三分之一的时间来做这些事, 完全可以把这门功课活学、学活。

2. 组织学生开展小组讨论, 充分表达自己的观点。

教育家陶行知先生说过:“成功教育的关键是要充分发挥学生主体作用。”著名教育家赞可夫也曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”小组讨论问题是新课程教学改革的一个显著亮点, 是开展民主教学的重要体现。这一手段若运用的恰到好处, 可以充分发挥学习的主人翁作用, 增强学科知识教学的情趣性。例如:在学习八年级社会上册第二课《政权分立与民族融合》时, 教师可以组织学生对《三国鼎立形势》图所蕴涵的知识进行讨论:你从这幅图中读出了哪些信息?你能据此推理出当时三国各自经济发展的重点和内外政策的特点吗?为什么呢?

学生经过激烈讨论后, 可各抒己见, 教师应充分肯定他们的结果和勇气, 并作最后的小结和补充。学生在这一互动中既增加了知识, 又感受到了学习的乐趣, 可谓是寓学于乐。

四、课堂中教师对教学语言的良好驾驭对开展情趣教学也很重要

生动活泼的语言, 是情趣教学的调味剂, 它就象磁铁一样, 吸引着学生们的注意力。教师抑扬顿挫、有磁性、有幽默感、有情趣的语言, 再辅助以适当的肢体语言, 对学生来说是一种美的享受。

社会课堂的情趣教学还有很多方面值得探讨, 本文仅就以上几个方面作一些个人观点的表述, 以抛砖引玉。教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教法就能高度有效发挥作用。”一位乏味的教师肯定不是好教师, 一堂乏味的课肯定不是一堂好课, 可以这么说:浓情厚趣是教学迈向成功彼岸的动力源泉。

参考文献

[1]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京:社会科学文献出版社, 2004.

[2]陈相武.中学历史教材教法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1994.

初中社会学科教学研究 篇5

本学期担任九年级历史与社会教学，所教九（1）班。这个班的学生缺乏尖子生，但孩子们还比较努力，只是基础差的学生很多，这也是九年级普遍现象。

本届九年级的教学时间过半，现对这一学期的教学工作作如下总结：

1、对教材的把握进一步增强。由于去年教了一年九年级，更准确地说是教了半个轮回，对本学科教材的编写思路、课程标准、教材重难点、中考的考试方向和考查要点都理解得比较清楚。所以教学时就可以更灵活地处理、整合教材，该补充拓展的就补充拓展，该少讲或自学完成的就放手让学生自己去尝试。

2、对复习专题的整理更加科学了。政史学科与其他学科不同，教师要对各知识点进行提炼、归纳，将相同内容的知识整合为一个专题。专题复习打破了教材的编写顺序，比如说：“主要国家对现代化道路的探索”这一专题，相关知识点八下第五、六、七单元都有介绍，现在就是要把这些知识从每个单元中提出来整合在一起，形成一个专题进行复习。根据课标要求和中考考试说明，我们把教材整合成七个专题，这学期随着我对教材的熟悉和教学经验的积累，我对这些专题的整理和补充更科学，精炼程度更高了。

3、团队意识进一步增强。所以我们加强了对思品或历史偏科学生的辅导力度，加强了教学进度和合卷测试的协调，增多了对一些不良课堂现象的磋商，增多了相互看课的次数。我们备课组一共二人，现正在全力组织复习。

4、对自己的教学水平更加注重反思和总结。每节课下来，我虽然没有写下教学后记，但我都是认真的在心里进行了反思和小结。因为我今年的课时量减少了，去年每班每周四节，今年变为五节，每班两节课上完一周就过去了，一学期一共也就只有十几周，所以我对每节课都是非常重视的，每节课我一定要上“精”上“好”。于是对每节课后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，设计出了更好的教学程序和教学方法，才能使下一次课更加优化。

当然不足之处也是有很多的。但我坚信：态度是成功的基础，目标是成功的主题，时间是成功的效率，行动是成功的保证。我会一步一个脚印，把我的教学工作搞好，让学校放心，让家长满意，让自己进步。

初中社会学科教学研究 篇6

关键词：社会热点；历史与社会；教学作用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-008-01

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每一门课程的教学总要结合这门课程自身的特点，来设计和选择教学的方式与方法。只有将教学方法与学科特点有机的结合起来，课程的教学才能达到预想的效果。初中历史与社会这门课程有其社会性与历史性的特点，在进行教学时，也应适时地加入现实社会生活的元素，使课程教学体现时代色彩，增加趣味性，这也有利于学生对知识的把握和理解。

一、将社会热点融入初中历史与社会教学的重要作用

（一）激发学生兴趣

歷史与社会内容的学习往往需要进行大量的记忆工作，而对于历史知识，如年份、事件以及相应人物的记忆等都会让学生对课程产生厌倦感。而且社会历史方面的内容教学也主要采用讲授的方式进行，也使得原本很有人文色彩和教育色彩的历史内容变得枯燥乏味起来，使学生缺乏学习的兴趣。比如在教授七年级上册第四单元的内容“文明中心——城市”的第一节课“美国政治的中心——华盛顿”时，如果只是单纯的向学生讲解书本的内容，就会让学生觉得这种充满政治色彩的内容很枯燥。而如果讲解这节课时结合时政热点，关注媒体上有关白宫和美国总统的相关消息，会使学生产生浓厚的兴趣，然后进行分析讲解，就能使学生很好的明白华盛顿这个城市的文化与特点。

（二）增强学生对社会与历史的了解

将社会热点融入到历史与社会的教学课堂中，可以让学生了解当前社会的热点事件与历史的关系，会激发学生对历史与社会的思考。如在教授七年级上册第一单元第二课“乡村与城市”时，就可以结合现阶段学校所在城市的城市与乡村情况，可以让学生发言，说一说自己乡村的概貌和发展状况，说一说自己见证的城市的道路，建筑等的发展，这样学生不仅对书本中的理论知识有所理解，而且对于现实的社会与历史也有更深入的理解和思考。

（三）培养学生的综合与分析能力

历史与社会的教学不仅仅是要学生掌握必要的历史知识，更要培养学生思考历史，将现实与历史联系起来，学以致用的能力。初中阶段正是学生身心和智力发展的关键时期，在这一阶段他们对学校外发生的事情充满着无限的好奇，在教学中穿插社会热点信息，能够很好地运用学生求知和好奇心理，对学生的学习和综合分析能力进行培养。例如在讲授九年级下册第八单元第三节课“共同关注的环境问题”时，引入世界各国环境污染的相关新闻，启发学生认识到环境污染的严重性，思考环境污染产生的原因，以及改善环境的有效措施。这样不仅使学生对当今世界的环境状况有所了解，也锻炼了学生的综合分析能力，培养了学生关心环境问题，热心环保的意识。

（四）升华了学生的爱国主义精神

社会历史内容的教学会让学生深刻地体会到人类灿烂文明的不断发展和不同国家的建立发展所走过的不同历程。学习国家由建立到发展的历史会让学生的内心生出对国家的无限热爱之情。在讲授中国的抗日战争和世界反法西斯战争的转折与胜利的内容时，加入国家为庆祝抗战胜利而举行的各种活动的热点信息，及时关注社会动态，通过现实社会的信息向学生讲述那段浴血奋战的历史，让新闻中的老兵来讲述他们对国家的深深爱意和敬意。这样学生就能深刻地感受到幸福生活的来之不易，受到爱国主义的教育，同时也使得他们内心的情感得到升华，促使他们从自身的实际行动出发，通过努力学习，通过向先辈们致敬等多种方式来爱国，来为祖国的发展贡献力量。

二、结合社会热点，进行初中历史与社会教学的注意事项

（一）明确目标，紧密联系

课堂教学结合社会热点时，一定要明确本节课的教学目标，做到中心明确重点突出；联系社会热点新闻时，要考虑新闻事件与本节课内容的连接是否准确，联系是否紧密以及过渡是否自然等。实际教学时，要科学的规划热点讲解时间和教材内容的教授时间，不能将课堂时间过多地用在讲解社会热点新闻上，更不能过多地浏览跟授课无关的社会新闻，要提高课堂效率。同时对热点新闻要进行科学的归纳与分析，找出该热点与教材知识的结合点，真正做到历史与现实的结合，而不能牵强附会。

（二）科学引导，尊重历史

历史是过去发生的事实，是不容修改和歪曲的。在遇到与历史事实不相符的热点新闻事件时，教师在引用教学时，一定要坚持科学的态度，尊重历史。如在讲解中国抗日战争中，中国人民被日本侵略者残忍杀害的事实时，可通过老兵的讲述和当年的照片、报纸等向学生讲解这段历史。也可结合日本国内篡改教科书，妄图抹杀历史真相的相关新闻内容，引导学生学会尊重历史，重视历史真实。

结语

历史与社会是一门包罗历史、地理、文化等多方面内容的综合学科，它对培养学生的历史思维和开阔学生眼界具有重要作用。在进行这门课程的教学时既要注重教材理论知识的讲解，也要根据课程自身的特点结合社会现实的具体信息进行教学，这样才能使使学生掌握历史与社会内容的学习方法，也能促进学生对社会现状的思考和对历史的经验总结，增强自身的社会与历史素养。

[参考文献]

[1]陈自傲.让时政热点真正走进《历史与社会》[J].中国科教创新导刊，2011，（27）：94.

[2]王永海.关注社会热点激发学生学习化学兴趣[J].都市家教（下半月），2010，（10）：195.

初中历史与社会教学的人文性分析 篇7

一、初中历史与社会人文性教学的作用

1.拓 宽 学 生 的 历 史知识 面

历史是一门人文课程, 实现教学大纲的目标是扩展其他要求的基础。历史与社会课程内容浩繁渊博, 可谓纵横古今既有悠久的历史底蕴, 又有生动的现实生活, 教师在实践教学中要发挥历史学科优势, 按照素质教育的教学目标, 淡化考试量化要求, 注重提高学生素质, 多利用历史故事启迪学生, 以艺术化的方式让学生领悟到学科知识背后的人文内涵。

2.培 养 学 生 的 民 族 精 神

民族精神是在历史积淀中形成的本民族的关于价值观念方面的共同特质, 它是一个民族生存发展的灵魂核心。目前一些初中学生不熟悉本民族的历史概况, 直接导致民族情感的缺失与民族意志的淡薄。历史与社会学科作为一门人文性与哲理性较强的课程, 应当利用好本学科故事性强、文化底蕴深厚的特色, 积极弘扬传统文化, 用优秀的华夏民族精神熏陶青年学生, 培养学生的忧患意识与竞争精神。

3.提 高学 生 的 思 考 能力

初中学生对事物的好奇心很强, 思维活跃, 发散度高, 历史与社会课程教师应当把握优势, 以正确的历史唯物主义理论引导学生的逻辑与思维。在课程教学中, 穿插人文学科研究问题的基本观点与分析方法。完成教学大纲的要求, 培养学生的思想素质与能力, 让学生掌握社会学科的问题探究思路与方法, 培养学生的人文思辨精神。

4.树 立 学 生 的 国 际 意识

在社会经济飞速发展的今天, 包括文化交流在内的国家之间的交流日益频繁, 对于人文学科的教学与研究, 一味闭门造车显然是不可取的。历史与社会学科教学应把握机遇, 积极与国际接轨, 促使学生树立和平精神与团结精神。从初中生做起, 通过历史教育, 引导学生正视民族问题与其他文化艺术, 探索不同文化间的差异, 以一衣带水的现实做好学生的求同存异精神的启蒙工作, 促使学生树立公民责任意识与和平发展意识。

二、初中历史与社会人文性教学的方法

1.艺 术 化的 教 学方法

在日常教学工作中, 应当注重教学方法的艺术化展示。历史与社会学科在注重传递历史文化知识的同时, 也应当努力培养学生的人文素质。为了避免课堂教学的枯燥性与单一性, 应当讲求灵活的叙述方式, 利用多样化的教授方法及多媒体教学资源, 积极培养学生的好奇心与学习兴趣, 着力将历史学的深刻内涵与社会现实生活相关联, 在耳濡目染中培养学生的人文素养, 在精神熏陶中高质量地完成教学任务。

2.多 维 度 的分 析 思 维

人文学科提倡营造“百花齐放, 百家争鸣”式的讨论氛围, 在初中历史与社会教学中讲求以多种观念多种方式解读历史与社会知识。应当利用初中时期青少年好奇心强的特点, 在一定方向的引导下鼓励学生自我思考。在一个历史事件中引述不同学者多角度的思考与解读, 针对学生的想法, 从历史唯物主义的角度进行分析与引导, 扩大学生的知识面, 增强学生的独立思考意识与问题解决能力。

3.多 样 化的 教 学 内容

历史与社会学科可谓包罗万象, 很难在教材上体现与概括所有知识内容。因此, 在实践教学中, 为了更好地培养学生的人文主义精神, 应当以课本为基础, 积极扩充课外知识。在课堂教学中, 应当以丰富的案例、深入浅出的讲述、灵活的教学手段, 营造出和谐的课堂氛围。可以将成语故事、名人逸事、生活小技巧等趣味性强的内容作为课堂教学的点缀, 并借此完成对教学内容的升华, 在寓教于乐之中诠释出历史与社会学的内涵精神, 培养学生的学习探究精神与人文道德素养。

历史与社会是人文社会学科中的一门基础性学科, 在中学教育阶段, 应当充分认识该学科的教学目的, 以素质教育为基本要求, 把握好初中学生的个体优势, 以灵活的教学方式与正确的教学方法, 力求让学生了解基本历史事件的脉络, 掌握当代社会的基本知识, 能够以人文主义精神研究思考问题, 培养完善的人格特征与社会意识, 从而达到教学目的, 完成传道授业的任务。

摘要：作为一门初中阶段基础性课程, 历史与社会课程具有很强的人文性特征, 对于青少年的历史文化知识的习得与道德素质的提高起到了重要作用。本文通过对初中历史与社会的人文性分析, 针对如何以该课程为依托, 在传授知识的同时, 提高当代中学生的内涵与修养指出了一条可行之路, 对于初中阶段的人文教育与学生教育工作有较强的实际应用价值。

关键词：初中教育,历史与社会,人文性教学

参考文献

[1]杜阿平.浅谈初中历史与社会教学的人文性[J].中学教学参考, 2010-03-30.

[2]宋庆兰.浅谈多媒体在初中历史与社会教学中的应用[J].山西电教, 2012-08-10.

初中社会学科教学研究 篇8

1.班级社会学

(1)何为班级社会学。美国社会学者帕森斯认为,班级是由两个或两个以上的人通过交互关系构成的比较稳定的体系。

(2)班级的功能。在《学校班级作为一种社会体系》(1959年)一文中,他把班级功能概括为社会化功能与选择功能:前者是指班级将成人社会中胜任工作的能力内化于学生,在培养学生的能力、责任感方面的功能;后者是指班级提供在成人社会分配人力资源的一种方法,形成并鉴别学生间的差异,并为社会结构补充各种成人角色提供依据。

2.学困生。在国内大部分中学,客观存在着不同比例的学困生群体,社会上对于学习成绩不理想的学生冠之以“差等生”、“后进生”“学困生”“第二进度生”“慢生”甚至“坏学生”的称呼,本文倾向于采用“学困生”这一定义,并将其解释为学习成绩相对“落后”的学生去群体,且文中提及的学困生属于智力正常范围,在一定条件下经过自身、学校、老师和家人的综合努力下,有转化为学习成绩较为优良、摆脱“学困生”身份的可能。

二、学困生的成因分析

在学校中,“学困生”并非单纯的个人,而是作为个群体出现。学困生形成的原因不只在于个人能力问题,也不能仅从心理学角度研究对其归因。某种程度上,这是一个社会问题,更应该用社会学视角分析这一群体的成因。

1.不合理的考试评价制度。从小升初、初升高,再到高考直至大学走向研究生,考试成绩几乎已经成为评价学生的唯一标尺。其中对高考作用的评价即“一考定终身”之说,可以窥见这种长期的选拔性考试评价制度对于社会、学校、教师、家长与学生的影响是如此之深。

正因为有了成绩这一衡量标尺,学生有了“优劣”之分,而这所谓“非黑即白”的二分法在学校和教师家长中产生的影响是,给予成绩优秀的学生充分的关注、期望和支持,而对于成绩一般或者较差的学生却有意无意忽略,更遑论“雪中送炭”。对于学生本人,成绩较好的学生在多方的关注支持下愈发自信、上进,而成绩一般特别是较差的学生更多的是“破罐子破摔”的心态对待学习。久而久之,学困生群体逐渐形成。

考试评价制度考试评价体系根据其单一取向的价值标准对学生进行“甄别”“筛选”并对其分等,从而造就了“学困生”群体的出现;而有些学生虽然学习成绩不怎么出色,但是他们在艺术表现、体育运动、人际交往等方面却很突出,只是以学业成就标准来衡量学生的唯一后果就是否定这一批学生,把他们排除在老师关注的视线之外,老师自然看不到也就不会关注他们在学业以外领域中的优异表现,这在无形之中就会限制甚至剥夺了这批学生的发展,这对他们是不公平的。

实际上,“学困生”这一概念背后体现的是考试评价制度不合理的评价理念和价值取向。

2.分配不均的文化资本。文化资本是指“不同的家庭教育行动传递的文化财产”。布迪厄看来,相对于经济资本和社会资本而言,通过家庭所传递的文化资本具有资本的继承性的最佳的隐蔽方式,是一种最隐蔽和最具有社会决定意义的教育投资。

对于处于弱势地位阶层的孩子来说,文化资本属于一种稀缺性资源,它总是被极少数有能力进行积累的强势阶层的行动者所垄断,也就是说,文化资本少的学生要在学校取得成功比较困难,而文化资本较多的学生更可能通过学校教育积累更多的文化资本,从而获得更多的成功机会,拥有较多优质资本的家庭能够为子女提供更多更好的家庭教育,通过言传身教改善子代的认知思维、问题视野、人格情操,处于这些家庭的孩子能够接受良好家庭文化氛围潜移默化地感染和熏陶。因此,家庭文化资本的差异和存量,是影响学生适应学校文化速度和取得学业成就的重要因素,家庭文化资本与学生的学业成功有着密切的关系。

3 . “镜中自我”效应。“镜中自我”的概念,是美国著名社会学家和社会心理学家查尔斯·霍顿·库利提出来的。“镜中自我”理论认为:社会好像一面镜子,人们可以从这面镜子中看到自己。“镜中自我”是在与他人的互动过程中,我们通过感知他人对我们的反映和评价,从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。

对于所谓的“学困生”来说,教师、同伴、父母甚至周围的亲戚朋友都是他们认识自我、形成自我意识的一面镜子。因此,教师、同伴、父母对他们的态度、反映与期望会在很大程度上影响他们对自己作出的分析、评价和判。“学困生”比“优等生”更需要得到关注、支持、信任和期待。

但现实中,“学困生”却不符合传统好学生的评价标准,如学习成绩不理想、学习能力较差、学习习惯不合理等,而忽视了他们在其他方面的闪光点。初中生正处于自我意识高涨、逆反心理、人际交往变化、情绪矛盾的阶段,还未能形成独立的自我认知和评价,而老师、家长等却有意无意地将其划分为“差生”,这导致“学困生”们更易以消极态度对待学习。

4.班级环境分析

(1)班级的物理环境。班级的物理环境指班级课堂教学所需的空间,包括教室的大小、课桌的排放。

大部分中学学生座位的排放呈所谓的“秧田式”,即横成排,竖成组,课桌与课桌之间保持一定距离。为了突出教师的威严与神圣地位,教师的讲台设置在教室的最前方、正中间的位置,一般与学生的座位隔开且高出一半以上,并与学生座位相对而立,这一点也体现了教师对学生的规训。

教师在排列座位的时候,有时根据成绩,有时根据身高,有时根据其他原因,比如惩罚差生、边缘化那些课堂纪律不好的学生,或者将表现不好的学生安排到教室的最前面或者是最后面,而“学困生”在班级内大多都坐在教室的后面或者是教室的两侧。

单一的课桌排放方式和班级座位的调换频率不仅制约了英语学习所必须的语言交流机会和学生运用语言参与活动的机会,而且也限制了师生互动和生生互动,从而也影响了对民主、宽松的英语学习环境的创建。

(2)班级的社会环境。影响初中英语学困生学业的班级的社会环境主要包括三个方面即师生互动、班集体、非言语交流。师生互动方面主导者仍是教师,由于教师对学生期望的不同导致学生参与师生互动的机会也不同。学困生没有回答机会的学生明显地多于比学业优良的学生,教师不鼓励学困生参与课堂活动或不给学困生创造课堂参与的机会,久而久之会使他们变的更加被动、消极。如此一来,形成一种恶性循环:学困生参与课堂活动的机越来越少,学业成绩会越来越差,成绩越来越差,参与机会便会更少。此外,教师常对学困生有消极期望。言语互动的时间进程中较少给学生思考与充分表达的机会,提问的质量要求也低,如常常要求学困生重述已经解答的问题,而不提一些具有启发意义或需思考的问题。这样,教师与学业优良生互动的功能同教师与学困生的互动功能截然相反,前者对学生多半有促进作用,后者则多半起抑制作用。

班级体方面,学困生多的班级较学业优良班级凝聚力弱,学生对班级的认可度不高,班级内缺乏积极的竞争,学生的学习目标不明确,班级活动规则模糊,而使班集体没能有效的发挥其积极作用,影响了学生的学业成绩。

非语言交流方面,学生喜欢接近他们的教师,而且认为这样的教师比那些很少关心他们的教师好得多。但现实中,学困生相对于学业优良学生得到老师的非语言交流机会少得多,这在某种程度上也是学困生越来越“困”的原因。

(3)教学环境。外语教师存在教学中存在着倾向:其一是过分重视语言知识的传授,忽视综合语言能力的培养,致使“高分低能”、“聋哑英语”的现象难以消除;其二是一味强调交际,忽视对基础知识的传授,以致“课上热闹,课下忘掉,测试低效”。这种忽视语言知识的语言运用只能是空中楼阁,因为没有语言知识做基础,语言运用只是空谈;其三是忽视情感态度的培养、文化意识的输入及学习策略的引导。此外,不能全面把握新教材,教学方法极端、缺乏灵活性。

5.语言环境。社会建构主义理论认为,学习和发展是社会和合作活动,这种活动是无法被教会的,知识是由学习者自己构建的,而不是由他人传递的。只有当学习与学习者现有的知识产生联系时,学习才成为可能。在中学许多教室布置中,并未在板报、名人名言、学习园地空间充分运用英语语言和素材,为学生营造良好的语言环境。

三、学困生身份转化对策

1.理性看待“学困生”。学困生的产生有着一定的社会机制的作用,是内外因多方面影响的结果。外因包括社会、学校、教师、家庭等方面的因素,内因主要包括“学困生”个人的动机、兴趣、态度等因素。

对学困生,社会、学校、老师和家长不应“上纲上线”歧视对待,要避免“贴标签”,从社会改良角度对其进行妥善的教育补偿,抛弃“成绩论英雄”的标准,用发展变化的观点看待学困生。同时对于个体原因产生的“学困生”,也要有一定的惩罚机制,以体现教育自身的惩罚与规训的意味。

2.班级环境的转化

(1)物理空间安排。增加英语学困生参与交流与活动的机会,教师可利用教室座位安排与调换,无论采取那种方式的座位安排,一方面需考虑到教学目标的实现;另一方面也需考虑到一些学困生的特殊情况,不使他们游离于班级活动之外。

(2)树立对学生的积极期望。老师需重新树立起对学困生的积极期望,需采取民主的领导方式,了解并尊重学困生的合理要求。记住学生的姓名、告诉学生教师的期望、为学生的参与创造一个安全的环境、课后与学生交谈、教师教学注意个体差异。

(3)课堂比赛制。英语课堂教学中可采取一些比赛方式激励学困生。如组际间的单词拼写比赛、朗读比赛等或采用游戏的方式,增加学生间的互动,减少学生间的分歧,建立学生间的信任与尊重,扩大学生参与的机会,以达到增强班级的内聚力的目的。

(4)多种方式营造语言环境。班级语言环境的营造方面,可设立阅读角、创建英语学习栏、设建展示栏。

初中历史与社会课堂教学改革浅议 篇9

1.课堂教学改革的核心

新课程改革下, 教师要改变说教式、灌输式的教学方式倡导学生自主、合作、探究的学习方式。为此, 我们必须明确课堂教学改革的核心, 就是“以学生为本”, “以学生的学为中心”, 强调学生的自主学习和自主发展。从历史与社会学科的特点出发, 教师不仅要通过地理、历史知识的传授, 让学生理解“以人为本”的内涵, 而且要用自己的实际行动体现“以人为本”, 使学生在潜移默化中形成“以人为本”的理念, 为他们终身学习打下坚实的基础。

2.教 材利用

传统的地理、历史教材注重地理、历史知识的堆砌, 容量大, 知识点多, 对学生知识掌握要求高。教师在课堂教学时, 要么照本宣科, 要么“满堂灌”, 学生只能被动地接受, 机械地记忆, 使本来生动有趣的地理、历史课堂变得枯燥乏味, 一些学生对历史与社会学科逐渐产生厌烦情绪, 随着这种负面情绪与日俱增, 逐渐丧失了对历史与社会的学习兴趣和信心。新课程改革正是针对这种弊端, 在教材编写时降低了知识难度的要求, 同时, 充分考虑到 初中学生 的心理特 点 , 编写的新教材图文并茂, 可读性、欣赏性、趣味性极强。因此, 教师要采取尽可 能多的方 式和方法 , 利用好新 教材 , 让地理、历 史知识变得 生动形象 , 由传统的教师唱“独角戏”变为师生互动。

3.学 生定位

现在对课堂教学中的学生定位, 应该从“要我学”向“我要学”转移, 实现这一目标的关键是强化学生的内趋力。就历史与社会学科来说, 需要切实推进教学中心的转移, 使学生对初中历史、地理、社会学习有兴趣, 学了之后有收获, 有成功的愉悦。教师在课堂教学过程中, 利用现实生活的情境, 采取丰富多彩的教学手段, 使学生将学到的地理、历史、社会知识, 在生活实际中不断得到应用, 感受学习带来的实际价值, 享受学习带来的乐趣, 从而刺激学生的学习欲望, 真正实现“我要学”的定位。

4.互 动性

课堂教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”转移, 有利于调动学生学习的主动性, 培养学生探究、思考的习惯;有利于提高学生的综合能力, 强化课堂的互动性。最近几年, 在历史与社会的教学过程中, 小组合作学习、基于问题解决式课堂等风靡一时, 但小组合作学习不能千篇一律, 不是每节的课堂教学都需要小组合作;要根据具体的教学情境设计问题, 这样的互动质量才更高。一句话, 课堂教学的目标是使课堂真正成为教师和学生共有的课堂。

5.导与学

导与学的先后, 不只是教学秩序的颠倒问题, 而是两种不同的教学观的反映。新课程改革充分体现以教师为主导、学生为主体的新教学理念, 尽量发挥学生的主观能动性, 让他们不断尝到成就感, 教师起到导的作用。以学为主, 就是按新课程改革的理念把学生真正推到主体地位, 使学生真正成为课堂学习的主人。

在历史与社会课堂教学中, 教师的任务就是教学生学习, 教师要编好导学提纲或者导学案, 加强学生学习方法的指导, 引导学生自学, 让学生独立地理解教材, 解决力所能及的问题, 带着疑问进课堂, 与同学、教师进行交流、合作、讨论。在先学后教的前提下, 了解学生的真实学情, 做到有的放矢, 实现有效教学。

在历史与社会课堂教学中, 教师的讲不在于少讲, 更不在于不讲, 关键在于怎样讲。教师的讲解应该是有利于学生对历史的理解, 有利于学生产生历史的想象, 有利于学生理想情操的熏陶。正如诺贝尔物理学奖获得者里克特说的那样:“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学, 你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”

6.延 伸

课堂教学改革不能止步于课堂内的教学, 应该将课堂延伸, 达到课堂内外相结合。历史与社会学科课堂内的改革, 主要围绕课堂教学设计展开, 要求教师的课堂教学设计能开启学生思维, 帮助学生掌握分析问题的途径和方法, 引导学生质疑, 让学生在合作、探究中获得知识。从历史与社会学科的角度出发, 更需要学生在课外有足够的时间, 自觉主动地阅读和思考, 弥补教材和课堂教学在取材上的不足, 从而拓展知识面, 形成全面的大地理观, 形成全面的史观和史论。课外, 还应该让学生通过活动进一步加深对地理、历史、社会知识的掌握和理解, 如地理考察、历史第二课堂、社会实践等。

初中社会学科教学研究 篇10

一、社会课程教学在初中生教育中的作用

1. 社会课程教学能培养学生的爱国之情

对于中国当今的国情, 初中一年级的社会教材中有相当详细的介绍, 学生通过对教材的学习就能了解祖国的发展历程, 同时也会对祖国的各种资源有所了解。这些知识的学习可以让初中生比较全面地了解自己的祖国, 感受历史的沧桑变幻, 形成民族自豪感。这种思想的形成不仅可以培养初中生保家卫国的使命感, 也会使学生形成一定的责任心和坚强的意志, 对其以后的成长是非常有好处的。

人口压力和人口素质问题一直是我国面临的实际问题, 初中社会教材不仅在人口的数量控制上做了相关介绍, 同时也对人民素质的培养做了相关的论述。比如, 在初中一年级的社会教材中就对我国现阶段人口资源方面的现状做了详细介绍。了解国家政府在面对这些问题时采取的相关措施, 不仅可以让学生感受到国事与自己的联系, 更能帮助其确立正确的人生观和价值观。

2. 社会课程教学有助于学生产生正确的判断力

人生在世, 总有不如意或失败的时候。在面对失败时, 或是面临是非对错的选择时, 该以一个怎样的心态去面对, 这在初中生的教育中非常重要, 而社会课程恰恰能够帮助初中生用一个正确的心态去面对这些问题。在社会课程的学习中, 不仅能够培养学生分辨是非的能力, 还能够锻炼其为人处世的能力和面对挫折失败时不屈不挠的意志力。这对初中生未来的人生道路的选择帮助是非常明显的。

3. 社会课程教学有助于学生审美观、空间思维的生成

初中教育中包含审美教育。怎样培养学生的审美观, 提升学生的审美情趣是初中教育的重要任务。初中的社会课程在培养学生审美能力方面的作用非常大, 其课程内容包括对祖国大好河山的描绘, 并配以绚丽多彩的图片, 让学生产生身临其境的感觉。这不仅能让学生学到祖国山川、社会人文的相关知识, 还能提升初中生的审美能力。同时, 初中社会教材还对祖国的气候、经济等情况做了相关的图表描绘, 形象直观地帮助学生理解知识点。同时也在无形之中传授给初中生分析问题解决问题的方法, 让他们积极参与对身边环境与社会的关注。

我国教育的最终目标就是不断地提高教学的全能性, 对学生进行全面的培养, 使学生身心各方面和谐发展, 这种教育理念也得到教育界人士的支持。不过, 就现阶段的教育情况而言, 大部分的学校都无法做到这一点。大家仍然都在关注“应试教育”, 这就在某种程度上阻碍了学生身心的全面发展。学生的素质得不到全面提升, 教育最终的目标也就无法实现。

二、社会课程教学改革面临的问题

根据对现阶段教育现状的调查了解, 将目前社会教学改革中存在的问题总结如下。

1. 消除与历史、地理科目的重复性和在时间上不能呼应的缺点

社会作为一门独立的课程, 一定要有属于自己的科目特点, 这样才不致于在内容上、科目特色上与别的常规科目重复、冲突。所以, 要让学生重视并喜欢社会这门课程, 就要不断强化社会学科的优越性和独特性, 让学生在学习的过程中感受到人类社会的深度与广度。这就要求在开发规划教材时, 避免社会与地理历史等科目在内容方面的重复和在时间上的相互矛盾, 要让初中社会课程具备自身鲜明的科目特色。

2. 社会课程改进的计划与实际应用的效果有很大差距

改进社会课程要以促进素质教育, 提高教学质量为目标, 同时还应该减轻学生的学习负担。因此, 要在教学方案上多加研发, 创建出行之有效的教学方案, 让学生的学习更加有效。但是这种改革与当下的教育现状、师资力量等有很大的矛盾, 导致教改的目标无从实现。

3. 社会课程的教学内容散乱, 部分内容与初中阶段的教育不接轨

社会课程的教学内容涉及面很广, 综合性很强, 其教学目标是通过对教材的讲授使学生了解社会、融入社会。但是在具体的教学操作中, 过于深广的教学内容却不一定能让学生吸收, 这就会影响教学目标的实现。合理的教学内容增加了讲授的可行性, 促进了学生的知识吸收, 保证了教学目标的实现。因此, 要充分考虑各个方面, 在综合考查的情况下合理设计教学内容, 不要将超出初中生理解和接受范畴的内容列入教材。因为这不仅会加大教师的教学难度, 也会让学生无法理解。

三、初中社会课程改革应注意的地方

在对各地的社会教材进行调查研究的基础上, 初中社会教材改革有以下三点需要我们加以注意:

首先, 社会课程的改革要以提高学生的适应能力为目标。这其中要重点培养学生的社会交往和学习等各方面的能力, 同时也要注重培养其价值观、人生观的形成与完善。

其次, 社会课程的改革要充分注意与其他科目之间的关系, 尤其是与历史、地理的关系, 要正确地对待与历史科目、地理科目之间的区别, 明确内容上的界限与范围。

再次, 社会课程有一个显著的特点就是“学生个体社会化”。所以, 社会课程的学习和社会实际必须紧密结合, 这样才能真正提升学生的能力, 也能体现出素质教育的意义。课程内容的选择要以当下的社会行为习惯为参考, 要关注学生遇到的一些实际社会问题, 将课程内容和生活实际结合起来。

初中阶段的社会课程教学会面临很多困难, 尤其是初三的社会课程教学。教学的时间有限, 如何提升教学效率, 提升学生的考试成绩都是我们需要关注的问题, 但是作为一门实践性很强的学科, 社会课程的教学仍应以解决实际问题为中心。同时在课堂上也要充分调动学生的积极性, 让学生真正对这门课程产生兴趣。

在调动学生学习的积极性和学习动力方面, 可以采取以下几点措施。

1. 在教学语言上要尽量生动形象

因为社会课程所讲述的内容都是实际问题, 是一些历史和地理方面的情形, 因此, 生动的教学语言可以使一些情境得以重现。情境的重现不仅可以调动学生的兴趣, 也使学生对教学内容更容易理解和接受, 从而使教学效率得以提升。

2. 可以选择合适的教学道具

教学方式要跟随着时代的进步而进步。在社会课程的教学中, 可以大量采用多媒体教学手段, 这不仅可以激发学生的兴趣, 也能使教学内容更加形象具体, 便于学生理解接受。

3. 社会课程的教学内容可以做适当的延伸

在教学的过程中, 不要仅仅局限于教材的内容, 要充分发挥社会这门课程在教学广度上的意义, 尽量穿插一些课外知识, 以乡土人情和历史人文为中心, 扩充教学内容, 将课堂更加生活化、故事化。

综合以上的内容, 社会课程的教学要以提高学生的素质为目标, 在教学内容和教学方式上进行革新。本文从现状以及改革需注意点等多方面做了简要论述, 希望对以后的初中社会课程教学有一定的帮助。

参考文献

[1]邱远“.学校体育心理健康教育促进”的八年探索与实践[J].体育科技文献通报, 2007 (11) .

[2]颜苏勤.加强情感教学提高学生政治课学习的积极性[J].上海商业职业技术学院学报, 2002 (2) .

初中历史与社会课堂有效教学策略 篇11

[关键词]历史与社会有效教学策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220099

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》里说过这么一段话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当前传统的教育与教学存在着不少问题，引起社会的广泛关注和人们的不断反思，这推动了当前教育教学改革步伐的加大，但同时摆在教育与教学改革者面前的有关教育教学的理论和思考也会越来越多。在历史与社会教学中，培养中学生的创新精神和实践能力是素质教育的体现，更符合新世纪对教育教学工作提出的要求。本文将如何培养中学生的创新精神和实践能力作为重要的研究课题，主要探究如何提高历史与社会课堂的教学效果，让学生在课堂学习中能够更好地理解和掌握该课程的知识。

一、讲究教学情境创设，激发学生学习兴趣

历史与社会原本是一门极其有趣的学科，然而在现实教学中笔者发现不少初中生对此并不感兴趣，其中一个重要原因是教师在教学中未能有效激发学生学习历史的兴趣，即未能通过历史中有趣的故事来吸引学生的注意力，让历史变得生动起来，而是照本宣科地去教学，自然也就无法激发学生学习的兴趣。因此教师在讲授历史与社会课程时，应该创设有趣的教学情境，让历史与社会课堂变得生动，让初中生能够主动参与到新的课程的学习中去，发挥学生的主体作用。

例如，讲《中国环境问题》时，可以先提学校根据店口镇政府锅炉改造工程的要求安装天然气管道，然后提问：镇政府采取这项措施的目的是什么？原因又是什么？然后开始讲述新课的内容即中国的环境问题。这样结合身边的实际情况来开展教学，既让学生很快进入学习该课程的状态，充满学习兴趣，又能让学生明确学习本课的目的。

二、架设平台，引导学生在课堂上动起来

高效率的课堂教学离不开学生的积极参与，历史与社会课堂教学亦是如此。教师要想让课堂教学变得高效率，就得让学生全方位地动起来，参与进课堂学习中去，积极调动自身各种感观去体会和感受学习历史与社会知识的乐趣，让学生更好地理解和掌握该课程的知识。

1.让学生多观察多读图。教师在教学中应该注重让学生学习从地图中获取更多有用的信息，这就需要教师善于去引导学生认真阅读地图。例如，在《大洲和大洋》的课堂教学中，教师可以先设计好一系列问题，然后让学生进行读图抢答诸如此类的问题：南北半球各有哪些大洲？赤道穿过了哪些大洲？通过问题来培养学生认真阅读地图的习惯和从地图中获取有用信息的能力。此外，可以让学生在观察地图一段时间后让他们画出简单的世界地图，比较谁画得又快又好，以此来激发学生学习的兴趣。同时，学生对该课程的基础知识理解和掌握得更加到位，从而更加容易提高基础知识成绩。

2.让学生多讨论多交流。在《水乡孕育的城镇》一课的教学中，笔者结合我们自己的家乡白塔湖，让学生分析家乡的情况，分小组讨论：利用地图说说自己家乡的地理位置、地形、气候因素，人们的生产和生活特色有哪些？对本地区的发展有何建议？学生积极主动地参与课堂教学，尽情地去阐述自己的观点，同时也能从其他同学的论述中了解到不同的观点，这样大家在不断交流中得到进步和提高，从而让学生更加主动地学习，主动地发展。

三、及时对学生进行评价，让学生获得成功的体验

中学生对问题的理解水平以及对知识的驾驭能力都有一定的局限性，这就使学生在对历史与社会课程知识的理解不能一步到位。因此教师就需要正确去引导，并适时去点拨学生的思维，帮助学生在困惑时打通思路，做到正确理解知识。此外，当学生能够正确理解知识时，教师需要给予学生赞扬，让学生获得成功的体验。初中学生在课堂上获得越多学习的成功体验，自然对本课程学习越有动力，其学习效率和效果就越好。

四、正确引导学生主动学习该课程的知识

在不同的情境中学生的体验是不一样的。学生在学习的过程中出现的各种感觉，如烦恼、讨厌、快乐以及成功感都需要一定的情境。在历史与社会课程中，教学情境的设置是激发学生学习兴趣所不可或缺的教学手段。历史与社会教材有其自身的特点，如简洁、综合、系统等，这就需要教师在教学中不断创设情境，让学生主动去感受教材，互相交流，分享成功。

比如在学习初一《石油宝库》时，可以创设情境“寻宝记”，学生通过寻宝—挖宝—鉴宝等环节，了解该地区的地理位置、自然环境、石油运输路线、石油给该地区带来的影响等。这样既能吸引学生的学习兴趣，又能提高学生的分析能力和合作探究能力。另以《改革开放的年代》为教学案例，教师可以在课堂开始时先播放歌曲《春天的故事》，然后投影出自己设计的题目：（1请你谈谈对“1979年是一个春天”的理解。（2你知道“有一位老人在南方画了一个圈”中的“老人”是谁吗？（3请你谈谈老人所画的圈的含义。通过一系列问题的巧妙设计，可以让学生在思考和讨论中加深自身的体验和发挥他们的学习主动性。

五、让学生加深学习的体验

学生体验的深浅是由学生自身所学知识的多少决定的，如果学生对所学内容一无所知，自然也就不会对该课程有较为深刻的体验了，所以，知识就是体验的基础。在历史与社会教学中，教师要对学生进行体验性的教学，可以以显性的知识为基础，以隐性的知识作为一个切入点。例如在讲授历史人物或者社会的事件时，教师可以安排学生去收集各种相关资料，然后让他们在课堂上进行交流和讨论，这个过程就是学生增长知识、丰富感性体验的过程。

再回到前面所提的“一国两制”的课例，教师可以采取上述让学生收集资料的教学方式。在收集大陆和台湾的相关历史资料时，不少学生搜集到三国时期、隋唐、元明清时大陆与台湾联系的史实。此外，学生就自己搜集到的资料在课堂上分组进行讨论，并在班上分别阐述本组的观点，充分体现了学生丰富的个性，也让教师感受到学生思考问题的独特的角度。只有这样让学生真正地参与进来，才能调动学生的积极性去学习该课程。

积极探索新的教学方法，不断提高初中历史与社会课堂教学的有效性是历史与社会课程教师应担当的责任和义务。

[参考文献]

[1]杨振强.初中历史与社会学科“同课异构”活动开展浅谈[J].课程教育研究，20128）.

[2]王月芬.注重课堂教学细节促进学生长远发展——初中历史与社会有效教学策略研究[J]. 新课程（中学，20143）.

[3]林正委.探讨初中历史与社会以生为本的教学策略[J].新课程（下旬，20137）.

初中社会学科教学研究 篇12

十八大指出了社会主义核心价值体系的灵魂、主题、精髓和基础, 是马克思主义价值理论中国化的又一重大理论成果。社会主义核心价值观引领青少年健康成长, 用马克思主义中国化最新成果武装青少年, 用中国特色社会主义共同理想凝聚青少年, 用以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神鼓舞青少年, 用社会主义荣辱观规范青少年。把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程, 是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务, 是增强中小学德育工作针对性和实效性的时代召唤。

一、学科背景

每一个学科都具有丰富、生动的教育素材, 它们为社会主义核心价值体系融入中小学教育提供了充实的条件。化学作为研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的一门自然基础科学, 以物质为研究基础, 这使化学可以成为进行社会义核心价值观教育的显性课程。

利用化学与物质、STSE等相关的丰富资源, 可让学生从化学独特的视角理解社会主义核心价值观的内容, 具有独特的价值和魅力。本文深入挖掘初中化学学科的学科资源及教育教学功能, 探讨社会主义核心价值体系融入初中化学课程的目标、内容及途径。

二、目标与内容

根据社会主义核心价值观的思想内涵, 对义务教育阶段化学课程 (2011年版) 总目标中“情感态价值观”目标进行分析, 按照初中化学课程特点, 梳理整合出社会主义核心价值体系融入初中化学课程的五个主要目标及内容。

目标一:科学的物质及认识观———辩证唯物主义教育。初步建立科学的物质观, 增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识, 逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

目标二:科学精神、科学态度教育。保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望, 发展学习化学的兴趣;初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

目标三:安全、健康等科学意识教育。从化学学科视角, 结合化学课程内容进行增强安全意识、健康意识等教育。

目标四:可持续发展教育。逐步树立以尊重为核心的理念, 宣扬珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念;感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会热点问题, 初步形成主动参与社会决策的意识。

目标五:爱国主义教育。增强学生热爱祖国的情怀, 树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。

基于社会主义核心价值观的视角, 梳理出以上五个方面的社会主义核心价值观教育目标。社会主义核心价值观应是集全人类一切文明价值观成果的结晶。以上几个方面既充分体现了社会当前普适、认同的价值观, 如科学情感、科学习惯、科学精神、科学态度、可持续发展、爱国主义等, 也有高于其他社会形态的价值观———科学的物质观及认识观。

这五个目标的整合, 充分体现了初中化学学科开展社会主义核心价值观教育的学科特色。其中, 社会主义核心价值观的灵魂———马克思主义指导思想的具体内容辩证唯物主义世界观, 在初中化学课程中让学生通过化学科学视角强化了“目标一:科学的物质及认识观———辩证唯物主义教育”, 这是化学作为研究物质运动 (变化) 显示在这一内容上独特的优势。社会主义核心价值观体系主题、精髓、基础中的爱国主义内容归纳到“目标五:爱国主义教育”, 即利用化学课程中中国历史上化学发展成就史进行爱国主义教育。“目标二:科学精神、科学态度教育”“目标三:安全、健康等科学意识教育”“目标四:可持续发展教育”, 更多地体现了社会主义核心价值观体系精髓、基础的内容。

三、教学建议

1. 整合化学课程及教学目标, 凸显社会主义核心价值观的指导地位

课程教材体系综合了知识 (学科) 、学生、社会等因素, 有其内在的逻辑体系。要在化学教学中进行社会主义核心价值体系的渗透, 全面把握化学学科逻辑体系的特点, 同时科学把握社会主义核心价值观的教育素材与各教学点的关系, 明确四个内容:一是有哪些章节蕴含社会主义核心价值体系教育素材;二是有些价值观内容可能在教材中多个内容都有涉及, 如何进行规划整合教学内容;三是要对所掌握的教育素材进行分析, 弄清楚该教育素材是隐性的还是显性的;四是采用什么方式、方法在学科教学中渗透社会主义核心价值体系教育。社会主义核心价值观的内容大量渗透在各类化学知识之间, 是化学知识的“灵魂”, 是学生化学知识逐步增值的“促进剂”。[1]教师在教学中应充分认识到价值观的教学价值。

另外, 在课堂教学中不可能进行专门的核心价值观教育, 不能离开教材知识进行空洞的道德说教。学科知识教学是教育教学的载体, 核心价值观教育只能在教学中渗透。应把知识、过程、情感三维目标整合统一, 以化学学科知识为载体, 把知识教学与社会主义核心价值体系教育有机结合起来, 寓社会主义核心价值体系的教育于知识教学实践活动中。

2. 基于主体情感体验的策略, 提升学生的参与意识

提升学生这一主体的参与意识尤其重要, 要把学生主体的德育活动纳入学科教学过程中, 引导学生学会做有责任、有情感、有主见的人, 升华社会主义核心价值体系的德育效果。必须重视在教学中灵活运用教学策略, 让学生经历“活动—体验—表现”的过程, 引导学生在学习活动过程中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点, 提升学生的主体参与意识。

化学是一门以实验为基础的科学, 创设以实验为主的科学探究活动, 有助于激发学生对科学的兴趣, 引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识, 提高学生的科学探究能力。[2]一是要结合化学学科教学相关内容, 鼓励学生独立思考、合作探究, 逐渐增强对科学的情感;二是为学生提供足够的选择空间和交流机会, 让学生形成合作共同体, 体验到合作的重要性, 培养学生参与意识、合作精神、合作能力;三是要创设情境让学生主动经历提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等探究的过程, 逐渐形成善于合作交流、勤于思考、求真务实的优良品质;四是要利用课余时间, 让学生通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法, 进行调查探究, 提出可行的方法, 培养学生的创新精神和创新意识。

要因人、因时、因材选择教育手段和方法, 才能取得最佳育人的效果。我们可根据初中生年龄、思维、心理等特点和道德情感水平, 结合不同学习内容的特点找准教育目标切入点, 结合学校、教师、学生及社区资源, 提供生动而有意义的素材, 采用不同的方法、手段对学生进行渗透教育。

特别需要注意的是, 在一堂课的教学中, 渗透的价值观教育不宜过多, 一个知识点的渗透程度也要深浅适当。在教学方法上要使科学性和思想性水乳交融, 使学生在主动学习的过程中、在情感上能与教师产生思想共鸣, 愉悦地认同接受。[3]

3. 以活动性表现评价为主的评价方式, 促进学生思想再教育

社会主义核心价值观的内容以知识为载体, 主要通过具体的学习活动过程让学生经历体验的教育过程。新课程提倡发展性评价理念, 强调尊重学生的个体差异, 从多个角度进行全面、多维的评价方式。因此建议对学生进行以活动性表现评价为主的评价方式。

在教学过程设计中, 教师除了进行学习活动内容、情境的设计, 还应根据教学目标、结合活动过程进行相应的活动表现评价维度及权重设计。以实验为主的科学探究的评价内容, 在课堂教学过程中除了观察学生实验技能的掌握情况、科学探究能力的形成情况, 还可以了解学生参与实验的学习积极性、实验的习惯、思维品质、科学的态度及参与团队合作情况等内容。在活动过程中, 除了教师评价, 还可以鼓励学生进行自评、互评。在课外活动表现评价过程中, 还可让社区、家长等多元主体参与评价。

对于课外实践活动内容, 除了开展活动表现评价, 还可以在学习档案中重点收集与社会主义核心价值观有关的成果。比如对本地环境的调查报告、以化学与生活为主题的手抄报、碳单质的结构模型小制作、学习爱护水资源后的设计的公益广告、对二氧化碳的功与过的小论文及其他心得体会等内容。通过对这些活动的评价, 让学生在活动中发挥各自的优势, 展示不同的学习表现、学习成果, 同时提升学生的总结、反思能力。更重要的是, 充分发挥多元评价对学生发展的促进作用。

此外, 可以在学生的作业习题或考试试题设置中选择与社会主义核心价值观相联系的知识内容作为评价的重点知识;将化学知识考查镶嵌在一些时事信息中, 让化学试题与生活、生产紧密联系, 更具有真实性、实用性。通过题目所作的情境创设, 能很好地发挥核心价值观的导向作用。学生的做题过程就是再一次受教育的过程。

社会主义核心价值体系的教育是一个需要长期积累、潜移默化的过程, 这是一项系统工程。教师在教学过程中应由浅入深、由表及里、由一般到特殊逐渐渗透。在传授化学知识的同时, 坚持不懈地进行社会主义核心价值观教育, 让学生的世界观、人生观、道德观、思维结构等不断得到启蒙、规范、优化, 取得应有的效果。

摘要：化学作为一门研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的自然基础科学, 以物质为研究基础, 这使它可以成为进行社会主义核心价值观教育的显性课程。利用化学与物质、STSE等相关的丰富资源, 可让学生从化学独特的视角理解社会主义核心价值观的内容, 具有独特的价值和魅力。本文以《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》为指导, 探讨社会主义核心价值体系融入初中化学课程的目标、内容及教学建议。

关键词：核心价值,初中化学,教学建议

参考文献

[1]刘知新.化学教学论 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.