新改革中学数学

新改革中学数学（精选12篇）

新改革中学数学 篇1

摘要：本文从高等数学与中学数学教学对照的角度,对高等数学教学模式进行分析和探索,提出了“一重一轻开放型”高等数学教学模式的见解.

关键词：一重一轻,教学模式,新课标

中学数学从21世纪初大幅度改革已10余年,然而,大学的课堂里仍按部就班的使用传统数学教材. 虽然有知名专家撰写规划教材,可也是换汤不换药,脱离不了旧的教材体系束缚,传统教材下的教学方法也占据大学课堂. 为此,我们将对中学数学的改革情况作相应的分析,从中探索高职的数学改革方法.

一、中学数学教学改革分析

2003年在国家课程标准指导下出台的中学数学教材,无论是教材内容、教学观念,还是教材的呈现形式、教学方法,都有着较大幅度的变化,这些变化对高职数学教学改革有着重大的借鉴意义,为便于问题的讨论,下面我们以中学教学改革为例加以说明.

( 一) 教学内容的价值取向

( 1) 中学数学课程内容的选择充分的依据了中学数学教学的性质、任务和培养目标,数学的内容特点和中学生的年龄特征相适应,并对“有价值的数学”,“必要的数学”做出了科学的界定和选择.

( 2) 课程教学内容的价值取向: 充分体现了面向全体学生的大众数学特点. 注重了各领域之间的联系( 学科内的联系,学科间的联系,实际生活的联系) . 教学内容强调知识的形成过程,即,在教师指导下,概念让学生去概括,定理让学生去发现,解题方法让学生去总结.

( 二) 教学内容的构成

《标准》提出: 中学教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面和谐的发展,数学课程的基本内容主要包括“重要的数学知识,基本的数学思想方法和必要的应用技能”等,它强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,即:“做数学”,具体地说来,新教材作了以下处理:

( 1) 将数学内容分为四大学习领域 ( 数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合) ,6个核心( 数感,符号感,空间观念,统计观念,应用意识,推理能力) ,然后根据新的教学观念展开.

( 2) 教学内容在传统内容的基础上作了大量的增删,即: 增加了现代公民必需的而又十分重要的知识( 如估算,概率统计等) ,删去那些偏繁难,而对现实生活用途又不大的内容.

( 3) 教学内容综合化. 在内容的选择上,新教材不刻意追寻内容的完整和体系的严格,而是强调了“对人的发展有十分重要的作用”,强调“知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提”.

( 4) 教学内容过程化.《标准》指出“数学教学是数学活动的教学”,遵照这一思想,新教材在内容编写上十分重视“经历、体验、探索”等过程.

( 三) 教学方法的变革分析

国家实施新课标后,在教学改革中涌现出了各式各样的教学模式,中学数学教学主要有下面几种模式: 讲授模式,发现模式,自学模式,探究型教学模式,讨论型教学模式,“再创造”教学模式. 教学中出现的多种教学模式多数是由基本模式交叉或变形组合而成的,运用多种教学模式,相互补充,为学生的全面发展创造条件.

二、高职现有数学教学分析

( 一) 教材分析

现行高职的教材不统一,有些高职采用自编教材或讲义,有些高职采用其他高职著名专家所编教材,同门课的教材种类繁多,标准不统一,各个学校的要求也不一样. 教学内容都是千篇一律的“定义———定理———证明———例题”的结构. 高职的数学教材没有对生产和社会中提出的实际问题的解决起到很好的作用,各科知识与实际生活联系不够紧密,应用性也体现得不够明显,知识体系过于抽象不能引起学生的兴趣.

( 二) 教学模式分析

一般职业院校的数学讲台,无论是讲师的讲解,还是教授的阔论,都是千篇一律的“定义———定理———证明———例题”的教学模式.

( 三) 现行高职数学弊端分析

( 1) 传统模式占据讲台,不利于创新思维的培养.

( 2) 重理论,轻实践,轻创新.

( 3) 教学方法单一,教学内容以书本内容为主,枯燥地讲授数学理论知识.

( 4) 扩招带来的负面影响.

三、高职高等数学“一重一轻开放型”教学内容体系探讨

( 一) 改变传统的教材编写模式

高职的教材要求通俗易懂,便于教师的教和学生的学,便于提高学生的各项能力. 为此,对于教材的编写我们提出以下建议: 高职数学教材应打破传统教材中“重理论,轻应用”的模式. 具体来说,采取“重概念及应用,轻推导”的思想,提倡让学生在教师引导下去概括概念,并注重学科知识间、与其他学科间、与生活间的联系. 目前中学教材的教改成果,大学予以借鉴,从而找出更合理,更科学的改革方案.对于高职院校各专业的教材,应根据各专业的实际需要选择相应的教学内容,淡化传统高等数学中理论论证过程,注重数学知识在该学科中的具体应用.

( 二) 改变传统课堂封闭式讲授型教学模式

改变教学手段,提倡从基础概念出发的启发式、讨论式教学,激发学生学习主动性,培养学生的科学精神和创新意识. 现代教学理论认为: 教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程. 因此教师要把主要经历放在为学生创设学习的情境,提供信息,引导学生积极思维上,关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度. 让学生在自主学习的过程中,培养、提高获取知识的能力和创新能力.

新改革中学数学 篇2

作为河北省新课程改革的首批践行者，通过认真学习新课标的理念，积极参加教研活动，不断完善和改进教学方法和手段，随着改革的大潮逐渐成长、成熟起来。然而，做为一线教师，在不断实践、反思、再实践的过程中也产生了许多困惑与难题。东北师范大学教育科学学院陈旭远教授主编的《新课程总结与反思》一书，本书前言中有这样一段话，深深吸引了我，“在深化改革的同时，作为教育理论工作者，我们不能不时时停下来，回头看看已走过的路中的每一个脚印，冷静地思考我们取得的成绩与存在的问题，聆听一线教师的心声，关注他的困难与疑惑，并竭尽全力为他提供帮助。

停下脚步――进行反思，并非是行程的一种中断，而是蓄势待发的环节。反思，是我们对自身、对现状的审慎思考。冷静的反思，让我们能够更清醒地认识解决问题。如此这般，才能不断完善专业理论，给实践提供更大的支持，保证我们的教育发展拥有不竭的动力。”

哈蒙德在《今日数学》中曾说：数学是一座很少有人朝拜的大教堂。对社会与公众，数学是一种看不见的文化；对学生，数学就是做题、考试，无法认识和理解数学的普遍性和应用的广泛性。新教材体现了数学教学要走进生活，要用生活中的数学来温习数学知识，要用生活中的数学来重现生活趣闻，要用生活中的数学来拓展创新思维。下面和大家一起分享几个实际案例。

案例

一、等比数列的前项和

学习了宁波市北仓中学的毛浙东老师的导入方式，我也“依葫芦画瓢”进行了这样的引入：

教师：（电脑显示猪八戒的图片）话说猪八戒自西天取经之后，便回到了高老庄，成立了高老庄集团，自己也摇身一变成了CEO。但是好景不长，他的公司因为经营不善，出现了资金短缺，于是他便向师兄孙悟空借钱。

孙悟空：没问题呀！我每天给你投资100万，连续一个月（30天），怎么样？

猪八戒：师兄你太好了！等我赚了钱，一定还你。

孙悟空：咱俩谁跟谁呀！我给你投资的钱就不用还了。

猪八戒：那怎么行呢？师兄有情有意，我岂能做个借钱不还的小人？

孙悟空：既然都这么说了，我也不便推辞，那好吧！不过，你现在也挺难的，就意思意思得啦！这样吧，我有个方案：你第一天还给我1元，第二天还给我2元，第三天还给我4元……以后每天还给我的钱都是前一天的两倍，期限嘛，也定为30天，我们就算两清了，你看怎么样？

猪八戒：（暗喜：第一天1元换100万元，第二天2元换100万元，第三天4元换100万元……哇，发财了！）猴哥，你可别反悔！

孙悟空：当然了！如果你不相信，我们可以签一个合同嘛！

说着就让秘书起草了一份合同。猪八戒提笔正想签字，转念一想：师兄本来就精明，做了生意之后就更别提了，他会不会又在耍我呀？

教师：同学们，你们认为猪八戒应不应该签这个合同呢？

学生们摩拳擦掌，都积极地算了起来，课堂气氛非常活跃。

案例二、一张白纸能折叠50次吗

教师给出几组数据：珠穆朗玛峰高度：8844.43米；地球与月球的距离：384400千米

让学生们动手，亲历这个过程：

折叠4次：（张），实测折叠纸厚约1毫米。

折叠24次：（张），估算折叠纸厚约1千米……数据相当惊人啦！

事实上，对折九次，手工操作已经做不到了。在这个实践过程中，除了感受动手、合作、探究的快乐，更让学生感受数字的奥妙。

这两个案例，还可以用在体会“指数爆炸”一节中，效果也很好。

给学生一个机会，他会还你一个惊喜。学生远比我们想象得聪明，他们对新方法能自觉地实践，真正达到“学知识，用知识”的有机结合。

案例

三、函数的奇偶性

教师利用多媒体作出的图像，然后请学生观察并说出图像的特征。

学生：函数图像关于y轴对称。

教师：没错！我们常说，有数无形少直觉，有形无数难入微。同学们能不能从“数”的角度来说明这一点呢？

学生：自变量取一对相反数，它们对应的函数值相等。

教师：说得不错。但问题是，仅这一组数据能够把图像关于y轴对称的性质表述清楚吗？

有的学生说多取几组数据。

教师：（一脸困惑）多取几组，就可以准确说明问题了吗？那么到底要取多少组才合适呢？

因为前面学过单调性的定义，同时结合图象，感受到“局部”与“整体”，“个别”与“一般”的差异。所以有的学生立刻就想到了自变量取值的“任意性”。随后，由教师总结，给出偶函数的定义。接着，教师再引导学生类比偶函数的定义，得出了奇函数的定义。

案例

四、指数函数

在课堂上，让学生动手，通过列表、描点、连线的方法，同桌合作，一个做出的图像，另一个做出的图像，教师巡视课堂，然后找出两份图像，将其中一张图像沿y轴对折，与另一张上的图像“合”起来，学生都惊奇的发现，居然关于y轴对称！让学生发出惊叹的同时，更充分地感受到数学的对称美。同时，也有一些同桌之间的图像经过同样的折叠处理后，并不关于y轴对称。教师引导学生找出原因――单位长度不一致。在这个过程中，又一次强化了学生动手、动脑、分析问题的能力，激发了孩子们学习数学的热情。

弗里德曼说过：“寻找解题不能教会，而只能靠自己学会。”解题的实践性，能形成有长久保留价值或借鉴作用的经验。而学生在解题时不具备一般能力的基本原因，在于没有经常亲自动手进行分析，没有从中归纳出一般的运算方法及理论根据。数学学习过程又何尝不是呢？

总之，教师要充分相信学生的能力，要学会把自己的观点藏起来。大多数学生能发现的，就让学生先独立学习，再相互交流；只有少数学生能发现的，就充分挖掘这些学生的思考过程，让其他学生提问、讨论，以求共同发现，教师再适当总结；学生发现不了的，教师应将问题尽可能地分解成简单问题渗透，让学生领悟到新问题的思考策略，学到解决陌生问题的方法，增强处理复杂问题的能力。

参考文献：

[1] 毛浙东，《谈数学教师的教材“再加工”》，《中学数学教学参考（上半月）》，2009.5

[2] 张少华，《一张白纸能折叠50次吗？》，《中学数学研究》，2009.6

[3] 罗增儒，《数学解题学引论》，陕西师范大学出版社

《中职数学》课程改革新思路 篇3

关键词：中职数学课程改革公共数学专业篇数学

引言

数学作为公共的基础课，被各个专业都列入了教学计划之中。但不同专业对数学基础知识的需求不尽相同。这就需要我们的中职数学在教学过程中必须要与所学专业课程有机结合，为各专业人才培养而进行相应的课程改革。

一、 数学课程改革的任务

当前新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础课教育的课程体系、结构、内容、构建符合职业教育要求的新的基础课教育课程体系。具体到中职数学课程改革的任务是：

1、 要求中职数学课程根据职业需要来设置，把学生就业所需要的知识和能力有机结合起来，重实用，轻理论，确定课程体系；

2、 根据中职生生源的复杂性，出现知识面断层现象，有的放矢，提高教学质量；

3、 按各种专业对数学知识需求及时调整课程内容和课时，以满足各专业的需要，配合各专业的人才培养目标；

4、 从配合各专业的人才培养目标为出发点，各专业对数学基础知识为主要内容，完整设计出教学方案。

二、数学课程改革的新思路

1、 以“实用为主，够用为度”的原则确定适合专业实际需要的基础数学课程的核心目标

想学好数学，必须从基础知识和基础技能两部分教学入手。基础知识包括：代数、几何和概率论三部分；基础技能就是利用数学知识解决实际问题的能力。根据“实用为主，够用为度”的原则并结合专业实际需要，确定基础数学课程的核心目标：培养学生基本数学素养，提高运用数学解决实际问题的能力，降低理论教学难度，让学生会用数学，自学数学的能力。同时，在考核过程中，从实际解决问题时运用数学技能为考核重点。

2、 围绕教学目标设置课程内容，有效利用有限的课时，尽可能地消除所学与所用之间的偏差

为确保实现教学目标，对教学内容进行取舍和优化整合，夯实基础，强化能力。一方面要保证让学生掌握基本的足够的基础知识，另一方面要注意学生的实际应用能力培养，着重为学生打下扎实的基础，提高数学知识运用能力，传授学习方法和技巧，培养学习兴趣，使其形成较强的自学能力，为其以后饿学习和工作奠定坚实的基础。

3、 将数学课同专业课有机地结合起来，使之为专业服务，突出职业教育特点

将数学基础教育分为七大模块（不等式、函数、三角函数、数列及排列组合、解析几何、高等代数、矩阵）。根据各个不同的专业需要，设置与专业有关的互不相同的课程内容。目的是能有效地利用教学计划内课时，在教授基础知识的同时渗透与专业相关的知识，尽可能地为专业服务。

4、 解决知识断层问题，减轻课堂教学负担，提高教学效果

注意遵循认知规律，科学编排课程内容，由易到难，由浅入深，前后衔接，融会贯通。在尽可能短的时间内，解决知识断层问题。

5、 提高学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师

数学学习与兴趣有着很大的关系，尤其是对于基础较差的学生。利用问题导向策略，复习与问题有关的问题，创设最佳情境，充分利用数学知识的逻辑起点，通过设疑、创疑、积极调动学生的主观能动性，由“要我学”转变成“我要学”。

三、数学课程改革的具体做法

1、 根据教学改革的新思路，围绕核心目标，讨论初步提出数学课程改革的方案

按照“重实用、轻理论”的原则，结合多年的数学实际教学经验。首先，明确当前数学教学过程中所面对的主要困难和问题。然后，根据教学新思路，以“实用为主，够用为度”为目标，初步提出数学课程改革新方案。

2、 对各专业进行调研，明确各专业所需要的数学具体需要

通过调研，了解我校各专业的基本情况及各专业对数学知识的需要。围绕实用性，够用性对教學改革方案进行进一步的修改补充。

3、 确定各专业公共需要的模块

根据我校各专业对数学教学的需要，先将各专业公共需要的模块制定下来。通过调研，数学教学中函数模块、三角函数模块、解析几何模块是各专业都需要运用的知识。先由个人负责选材编写模块内容，然后再汇总研究，进行补充和删减内容。

4、 根据专业需要，制定针对不同专业的数学教学

由于这部分内容与专业知识相关，需要与各专业教师协作。首先有各专业选取本专业的数学知识模块，然手结合专业实际问题，设计编排，尽可能的科学合理地把专业相关的知识融入数学教学中去。这样既确保为专业服务性，又合理有效的增强数学教学的实用性。而且进一步促进基础课教师与专业课教师的交流。

四、数学课程改革的效果和存在问题的改进措施

1、 中职生生源的复杂性，出现了知识面断层

中职生生源复杂，学生数学知识基础也参差不齐，存在知识断层问题，决定先从集合的概念开始学起，集合这章内容较为简单易学，从而弥补学生知识断层问题。同时，提高学生学习兴趣，树立学习数学知识的自信心，对接下来的函数模块、不等式模块等数学知识做好铺垫。

2、 数学课程改革教材的汇编

数学课程改革教材的汇编大致分为两个部分。第一部分称为公共数学，将各专业共同涉及的数学知识汇编成第一年数学的教学内容。我校公共数学知识包括函数、三角函数和解析几何这三大模块。第二部分称为专业篇数学，根据各专业的需要，补充和提高专业所需要的数学知识，更好的服务于专业课的学习。

3、 数学课程改革教材的教学

数学的教学方面，对于公共数学部分，学生对数学概念掌握困难。通过教学情况反馈，学生在初中掌握的数学知识概念模糊，很难将所学知识串成线，联成片，形成知识网络。从而无法将新学知识纳入原有知识结构中去，使气对新旧知识的联系与区别有更深刻的理解。同时，也造成影响教学进度和效果。所以，我们根据实际教学情况，及时调整教学进度和内容。首先，让学生能熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述问题。然后，通过教师的引导和参与，让学生把所学内容通过列表、图示、列提纲等方法归纳总结，逐步完善知识结构。

对于专业篇数学部分，由于各专业的教学内容存在差异加之数学教师对专业知识知之甚少。所以，我们将专业篇数学部分安排在第二年学习。这样，既可以让学生有一年时间学习数学的基础知识，又可以符合专业的需要，同时也给数学老师腾出时间与专业课教师交流，并熟悉相关的专业知识。但对于专业篇数学的教学也存在这两个突出的问题：

（1） 我校主要以汽车制造专业、汽车维修专业、机电专业、数控专业和营销专业为主，各专业对数学知识的需求不尽相同，这就要求我们专业篇数学教学时，对相应专业有着相应数学知识，并把握住数

学知识的难易程度。

（2） 在与专业相关的尺度把握上，我们力求为专业服务但同时也要考虑自身实际。因为数学教师毕竟没有学习过专业知识，不可能把专业知识吃透。所以，教学过程中也只能尽可能贴近专业知识，运用数学方法，解决部分专业问题。

总之，中职数学作为各专业的公共课，只有进行不断的课程改革，打破原有的教学模式，才能更好地为专业服务。真正做到“起点低、轻理论、重实用、仅够用”，为各专业人才培养做出努力。

参考文献：

[1]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].？职业教育研究.2009-02-08.

[2]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育.2010-08-25.

数学新课程改革实践心得 篇4

停下脚步———进行反思, 并非是行程的一种中断, 而是蓄势待发的环节。反思, 是我们对自身、对现状的审慎思考。冷静的反思, 让我们能够更清醒地认识解决问题。如此这般, 才能不断完善专业理论, 给实践提供更大的支持, 保证我们的教育发展拥有不竭的动力。”

哈蒙德在《今日数学》中曾说:数学是一座很少有人朝拜的大教堂。对社会与公众, 数学是一种看不见的文化;对学生, 数学就是做题、考试, 无法认识和理解数学的普遍性和应用的广泛性。新教材体现了数学教学要走进生活, 要用生活中的数学来温习数学知识, 要用生活中的数学来重现生活趣闻, 要用生活中的数学来拓展创新思维。下面和大家一起分享几个实际案例。

案例一、等比数列的前项和

学习了宁波市北仓中学的毛浙东老师的导入方式, 我也“依葫芦画瓢”进行了这样的引入:

教师: (电脑显示猪八戒的图片) 话说猪八戒自西天取经之后, 便回到了高老庄, 成立了高老庄集团, 自己也摇身一变成了CEO。但是好景不长, 他的公司因为经营不善, 出现了资金短缺, 于是他便向师兄孙悟空借钱。

孙悟空:没问题呀!我每天给你投资100万, 连续一个月 (30天) , 怎么样?

猪八戒:师兄你太好了!等我赚了钱, 一定还你。

孙悟空:咱俩谁跟谁呀!我给你投资的钱就不用还了。

猪八戒:那怎么行呢?师兄有情有意, 我岂能做个借钱不还的小人?

孙悟空:既然都这么说了, 我也不便推辞, 那好吧!不过, 你现在也挺难的, 就意思意思得啦!这样吧, 我有个方案:你第一天还给我1元, 第二天还给我2元, 第三天还给我4元……以后每天还给我的钱都是前一天的两倍, 期限嘛, 也定为30天, 我们就算两清了, 你看怎么样?

猪八戒: (暗喜:第一天1元换100万元, 第二天2元换100万元, 第三天4元换100万元……哇, 发财了!) 猴哥, 你可别反悔!

孙悟空:当然了!如果你不相信, 我们可以签一个合同嘛!

说着就让秘书起草了一份合同。猪八戒提笔正想签字, 转念一想:师兄本来就精明, 做了生意之后就更别提了, 他会不会又在耍我呀?

教师:同学们, 你们认为猪八戒应不应该签这个合同呢?

学生们摩拳擦掌, 都积极地算了起来, 课堂气氛非常活跃。

案例二、一张白纸能折叠50次吗

教师给出几组数据:珠穆朗玛峰高度:8844.43米;地球与月球的距离:384400千米

让学生们动手, 亲历这个过程:

折叠4次: (张) , 实测折叠纸厚约1毫米。

折叠24次: (张) , 估算折叠纸厚约1千米……数据相当惊人啦!

事实上, 对折九次, 手工操作已经做不到了。在这个实践过程中, 除了感受动手、合作、探究的快乐, 更让学生感受数字的奥妙。

这两个案例, 还可以用在体会“指数爆炸”一节中, 效果也很好。

给学生一个机会, 他会还你一个惊喜。学生远比我们想象得聪明, 他们对新方法能自觉地实践, 真正达到“学知识, 用知识”的有机结合。

案例三、函数的奇偶性

教师利用多媒体作出的图像, 然后请学生观察并说出图像的特征。

学生:函数图像关于y轴对称。

教师:没错!我们常说, 有数无形少直觉, 有形无数难入微。同学们能不能从“数”的角度来说明这一点呢?

学生:自变量取一对相反数, 它们对应的函数值相等。

教师:说得不错。但问题是, 仅这一组数据能够把图像关于y轴对称的性质表述清楚吗?

有的学生说多取几组数据。

教师: (一脸困惑) 多取几组, 就可以准确说明问题了吗?那么到底要取多少组才合适呢?

因为前面学过单调性的定义, 同时结合图象, 感受到“局部”与“整体”, “个别”与“一般”的差异。所以有的学生立刻就想到了自变量取值的“任意性”。随后, 由教师总结, 给出偶函数的定义。接着, 教师再引导学生类比偶函数的定义, 得出了奇函数的定义。

案例四、指数函数

在课堂上, 让学生动手, 通过列表、描点、连线的方法, 同桌合作, 一个做出的图像, 另一个做出的图像, 教师巡视课堂, 然后找出两份图像, 将其中一张图像沿y轴对折, 与另一张上的图像“合”起来, 学生都惊奇的发现, 居然关于y轴对称!让学生发出惊叹的同时, 更充分地感受到数学的对称美。同时, 也有一些同桌之间的图像经过同样的折叠处理后, 并不关于y轴对称。教师引导学生找出原因———单位长度不一致。在这个过程中, 又一次强化了学生动手、动脑、分析问题的能力, 激发了孩子们学习数学的热情。

弗里德曼说过:“寻找解题不能教会, 而只能靠自己学会。”解题的实践性, 能形成有长久保留价值或借鉴作用的经验。而学生在解题时不具备一般能力的基本原因, 在于没有经常亲自动手进行分析, 没有从中归纳出一般的运算方法及理论根据。数学学习过程又何尝不是呢?

总之, 教师要充分相信学生的能力, 要学会把自己的观点藏起来。大多数学生能发现的, 就让学生先独立学习, 再相互交流;只有少数学生能发现的, 就充分挖掘这些学生的思考过程, 让其他学生提问、讨论, 以求共同发现, 教师再适当总结;学生发现不了的, 教师应将问题尽可能地分解成简单问题渗透, 让学生领悟到新问题的思考策略, 学到解决陌生问题的方法, 增强处理复杂问题的能力。

参考文献

[1]毛浙东, 《谈数学教师的教材“再加工”》, 《中学数学教学参考 (上半月) 》, 2009.5

[2]张少华, 《一张白纸能折叠50次吗?》, 《中学数学研究》, 2009.6

数学新课程改革调查报告 篇5

调查目标：基本状态，发现问题，提出建议，促进丰都县高中新课

程改革顺利实施。

调查时间：2010年9月6日至2010年11月26日。

调查对象：重庆市丰都中学校高2013级。

调查方式：抽样调查，问卷调查，在实习的过程中听教师课堂教学情况，与教师学生座谈新课改。

【摘要】高中数学新课程实施三个月来，对课改运行的状况进行了调查。基本结论是：数学新课程的开设情况基本没有达到目标；学生的学习方式没有太大改变；教师的教学方式有所变革；学生的学习负担有所加重，远远没有达到预期目标的主要原因是客观的，就是这次课改的思想体系与应试高考成绩这一现实要求产生较大的背离。同时，我还提出了解决困境的措施：通过执法检查加强对教育行政部门和学校的监督；确立新的评价体系；加强研究，构建与新理念相适应的教学模式；大力教师培训。

关键词： 高一数学新课改现状调查研究

新课程的实施在一定程度上改变了教师的教学观、学生观和教育观，然而，习惯于传统教学的中学数学教师在实施新课程的过程中却表现出诸多的不适应。传统教学模式为“我讲，你听；我问，你答；我给，你收”的固定模式。而新课改改的内容是:

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

一、高2013级数学新课改情况。

1、领导重视，落实到位。

学校、教委成立了课改实验领导小组，由教研室负责课题实验的具体实施工作。教学研究的出发点必须放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合点上；立足点必须放在促进学生发展和教师自身素质的提高上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的改变上．努力实现“三个转移”，即：角色转移，教研员改变原来的指导地位，与实验教师同参与、共研究；学校领导要转变角色，深入课改一线，和教师打成一片，成为教学研究的帮助者、实践者；重点转移，把教研工作重点真正转移到新课程的实验上；目标转移，把教学研究目标转移到用新课程理念指导教学上，用科学的方法研究新课程改革实验中最需要解决的问题，验证新课程标准，推进新课程实验。每周星期一下午4:00开周前会；校领导，教委不定时下班听课；校领导不时到高一年级办公室问询。

2、抓师资培训，促观念转变。

（1）组织教师理论学习，抓教育观念的转变。校课改实验领导小组在各位教师自己认真学习的基础上，为各校教师推荐了新课改学习资料，并拟定了讨论主题，供大家学习参考。

（2）组织数学教师参加各级新课程标准培训、岗前培训和教材培训，促使教师尽快掌握新课标、新教材。为了实施重庆市丰都中学校新课程改革，丰都中学对高一全体教师进行了暑假新课改培训。培训的内容有：一.为什么要进行新课改;二.理论到方法的转变；三.课堂是否重视模式的建构？

（3）组建课改实验研究中心组，研究新的教学模式。新课改下高一数学教学模式：

（一）“自主学习”10分钟，发现问题，小组讨论，展示个人成果，教师对重点概念点评;

（二）“合作探究”10分钟，小组讨论，互督互评，展示个人成果，教师对重点讲评;

（三）“巩固练习”10分钟，组长负责，组内点评;

（四）“个人总结”5分钟，根据组内讨论情况，指出对规律，方法理解不到位的问题;

（五）能力展示5分钟，教师作出总结性点评。我通过听课调查实验班和平行班的教学情况，2013级学生用的资料书有:《优化设计学案》、《名师伴我学学案》、《速效作业》、《创新作业》。前两周用教学备课组分发本节课的详案，学生老师按照详案上的步骤内容进行学习。接着各位老师自行备课准备课件，教学模式为新课改模式，或者用《名师伴我学学案》作为教学方案进行新课改教学模式。

二、收获与不足。

（一）取得的进步。

由于各项措施具体、得力，新课程实验工作正在健康顺利地开展。通过听课和座谈，数学教师在课改中迸发出极大的热情，做出了扎实有效的工作。教师已经基本集具备新课程的教学理念。具体表现在以下几方面：首先，备课方式由“怎么教”转变到“怎么学”，“以学论教”的教学理念已经得到了普遍的认可。其次，非常注重创设和谐、民主的课堂气氛。每节课，教师几乎都注重从创设情境入手，以激发学生良好的学习兴趣，课堂上，教师对学生始终是微笑的，课堂评价基本是以激励与肯定为主，甚至敢于让学生来评价老师，比较尊重学生的个性，学生的学习积极性比较高。能创造性地使用教材，非常注重数学与生活的联系，以让学生体会到“人人学有价值的数学”。最后，自主、合作、探索的学习方式已经被广泛地使用。尤其是“合作交流”这种学习方式，几乎所有老师在课堂中不只一次地使用。

（二）存在的问题。

通过开会研究，从2010年11月22日丰都中学高2013级学生问卷调查及平时听课情况可以看出，新课改实施存在以下问题。

1、改理念理解不透。

不管学生还是老师课改理念理解不透，不少学生还沉侵在初中老师的教学模式中，对高中老师的教学方式存在排斥心理，不适应新课改的教学模式，很多同学都反映听不懂课，即使听懂了也做不来作业。从课堂及备课教案的情况看，些许老师尚未树立起适应课改的教育理念，在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解；本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却只做一些无效的提问，人为地限制了学生自由思考的空间与时间。“手捧新课程，心教老教材”，没有意识到新课程改革对自己的严峻挑战。

2、整合能力亟待提高。针对新课程，教师在课堂教学中把握难度深度与知识拓宽等方面比较迷茫，“本本”主意较强，表现在课堂中按部就班地讲教材，不能对教材中呈现的情境加以整合，不能恰当地选择有关资源来丰富课堂等。教材配套练习陈题多，难度大，普遍与新课程理念有较大差距，促使教师增加了教学的难度，导致教师对新教材难以把握教学尺度，作业题，练习册没有足够的时间讲解。

3、教学行为转变滞后。课堂上，有些教师缺少对自身的解剖和反思；存在以灌输讲授为主的现象；缺少对学生的自主性、合作能力、探究能力的培养。少数老师新的教学模式没有转变过来，还在用旧的教学方式，只注重了教学效果。

4、新课改下教学成果较差。从月考和七校联考成绩分析出，没有用新课改教学的老师交出的班级整体水平高于用新课改教学的班级。一部分学生上课很不积极，没有积极主动的回答问题，甚至有学生还没有思考老师提出的问题，在哪儿等老师说答案，这样是没有效果的。不少学生还没有学会从自己身上找问题，一味的怪老师的教学方法不对，进而没有了学习兴趣。

三、如何改进新课改的建议。

1、适当调整教材内容容量，缓解内容与规定课时之间的矛盾。教师教学要做好：抓基础、讲方法、重实效、培养能力。

2、增强教师在职培训的功能性，发挥校本培训的作用。通过各种培训，研习活动丰富教师的教学知识。不断组织教师进一步系统、认真的学习新的教育理论，加强对教师理论学习的要求，为教师提供一定量的理论学习资料。

3、改进课堂教学的指导方法、引导教师立足课堂，扎扎实实地搞好课改。用好各种课程资源对学习方式的启发、引导功能。教育学生认识到为什么要实施新课改。教研组多督促各位老师的备课，上课情况，认真落实新的教学模式。

4、确立新的评价体系。教育评价具有导向性和质量监控的重要作用，数学新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系。

四、对新课改的结论

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就告诉我们，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。由于高中教育已要基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化，从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育。高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。各个中小学都必须做好新课程改革工作。

【参考文献】

1、网上查阅资料；

2、维忠.数学新课程中的数学文化中学数学教学参考.2006

年，第9期；

3、丰都中学2010暑假新课改培训讲稿及数学新课程实施现

浅谈初中数学新课程改革 篇6

关键词：初中数学 课程改革 对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 初中数学新课程改革的提出的必要性

数学是每个人的教育生涯中的必修课，初中数学更是整个数学体系的根基部分，为以后高中及更深入的数学研究奠定了坚实的基础。首先，数学思维是一个人的基本思维方式，数学思维能力强的人往往头脑灵活、善于分析、推理论证，逻辑清晰；其次，数学是三大基础学科之一，但它并不是单独存在的，它是一门工具学科，为其他学科的学习提供思维与方法，甚至对于文科类学科的学习也十分有利；最后，学习数学的目的是为以后的学习、生活、生产提供智力支持与技能帮助，运用数学思维与数学知识解决具体的实际问题。由此看来，初中数学的地位不可忽视，初中数学的教学质量值得探讨。但是如何提高初中数学的教学质量，提高教学效果更是各个教学机构关心的重要课题。从上述论述得出，初中数学的教学目的并不仅仅是让学生取得好成绩、拿高分，而是数学素养的培养与形成，而数学素养的培养与树立数学文化正是新课程改革对于初中数学的内在要求。因此，初中数学的新课程改革符合数学这门学科教育的本质，实施新课程改革既是初中数学教育的本位回归，也是教育理论发展的必然结果。

2 当前初中数学课堂教育的弊端

当前初中数学课程的教学模式仍是以课堂讲授为主，因此，新课程改革的核心在于课堂，主体在于教师。新课程改革的重点也是课堂上暴露出的问题。虽然新课程改革的大潮已经形成了一种创新氛围，但是很多教师在教学过程中仍然“换汤不换药”，存在以下问题：

2.1教学观念陈旧

教学方式的转变是新课程改革外在的表现形式，而新的教学理念才是新课程改革实施的根本。许多初中数学教师在课堂上仍然是列举数学题型，针对不同类型一步一步的讲解，最后以题海战术加以巩固。有些学生的数学笔记记得有如文言文解析般详细，但是遇到稍加灵活的题目就显得束手无策，赶忙翻开笔记本进行对照。这正是传统初中数学教学方法的后遗症，归根结底仍是教师教学观念的固步自封。不少教师认为新课程改革离自己很遥远，是一个新生事物，尤其是年长的老教师，习惯了“填鸭式”的教学方式，面对以学生为主体的新形式不愿意去尝试，甚至有的教师认为新课程改革是一种“面子式”教学，对教学质量的提高并没有实质性帮助。

2.2内容流于形式化

不少教师一提起新课程改革，就容易把它概念化，为其定性，比如有的教师认为新课程改革就是教师讲得少，学生说的多；有的教师认为新课程改革就是多媒体等现代教育技术的普及应用；有的教师认为新课程改革就是要让初中数学课堂充满笑声，增强其趣味性。其实，这些概念都过于片面。新课程改革是建立在教学观念更新基础之上的自然产物，包括教学方式、教学工具、教学管理、教学平价等的创新与尝试，，并没有固定的内容与形式。经常看到一些教师为了响应新课改而有意丰富课堂，为体现民主而组织讨论，有些不需要讨论的问题也要学生讨论，使学生们面面相觑，白白浪费了课堂上的宝贵时间，目的没有达到，反而得不偿失。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。

2.3方式过于生硬

当今教育技术越来越先进，各种仪器设备层出不穷，推陈出新。有些学科在先进的教学工具的辅助下取得了不俗的教学效果，比如历史、语文。但是同样的方式并不一定适合数学学科。例如不少教师不惜花费大量的时间与精力制作课件，美轮美奂的幻灯片犹如一部动画片展现在学生面前，让学生们欣赏的目不暇接，结果适得其反，学生只顾浏览画面，而忽视了基础知识的掌握。初中数学新课程改革要求数学课堂要贴近生活实际，使数学与现实生活接轨，但不是将数学课堂科技化。这样生硬的转变致使教师手忙脚乱，反使课件成为上课的累赘。

3初中数学新课程改革的对策

3.1加强培训，树立教学新观念

初中数学新课程改革要求教师转变角色，从传统课堂中的主导者向辅导者转变，教师不再是“一言堂”式的传播者，要以学生为本位，按"让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展"的理念，了解学生的特点和需求，尊重学生的思维与想法，寻找适合本班学生特点的方法，充分给予学生发展的空间。这些理论已经成为老生常谈，但是为什么在教师中收效甚微，就值得思考了。想让教师的教学观念的到切实的转变，仅仅喊口号是无济于事的，进行一些具有实效的培训必不可少。学校可以先对一部分带头人进行定期培训，继而以点带面，辐射全校，逐渐在校园内形成一种树立教学新理念的氛围，使越来越多的教师补充新鲜血液。学校之间可以针对新课改举办教学交流或数学教研活动，对教学理念相互切磋，将其他学校的数学理念引入本校，加快新课改的步伐。

3.2改进教学方式，使初中数学联系实际

新课程理念认为，数学是一门实用性学科，学以致用归宿点。因此，在数学的教学过程中，联系实际，将每一个数学知识点赋予其现实意义显得十分重要。动手实践与探索创新是数学培养的向。教师在数学课堂上要注意突出知识点的探究过程，以引导启发为主，利用学生们日常生活经常接触的事物，激发学生们学习数学的兴趣与动力。实现的方式有很多，不一定局限在投影仪与幻灯片的使用上，可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动，可以带领学生动手设计、制作实验，也可以组织学生进行實际调查研究，分析解决实际问题。

3.3建立合理的评价考核机制

俗话说“分分，学生的命根”。这句话用在数学学科上再合适不过，因为再多的解题方式与题海战术，目的都是让学生们取得高分。教师们一方面要响应新课改的号召，不断改进教学方式，另一方面还要疲于应对分数评比带来的巨大压力。造成这一矛盾的根源就在于评价机制的不合理。新课程改革根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力，那么对学生的评价就不应该仅仅局限于成绩的高低。相关的教育部门与教育机构应加快制度建设，注重学生数学能力的考核，关注学生的综合素质。让教师在实施新课程改革的同时，免于教学成绩的过大压力。

4 总结

初中数学新课程的改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，任重而道远，需要循序渐进推进课程改革，不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题，不能急于求成。虽然目前在初中数学新课程的改革中还存在不少弊端，但是只要我们在改革中不断反思，不断学习先进的教育教学理论，才能真正走进新课程。

参考文献

[1] 肖建平，浅析影响初中数学教师实施新课改的因素.《当代教育论坛》2010年11期

新改革中学数学 篇7

关键词：中学数学,新课改,要求,理念

新课改的推行,可以说是势在必得,大势所趋了,自推出以来,在全国各地都得到积极的响应,使得新课改在教育的圈子里成为了一种时尚和潮流。可是,为什么要进行新课改呢? 不仅仅是家长们不理解,就连教师也是非常地迷惑。表面上,在很多的教师看来,学生的素质下降了,教学过程更难了,这难道是新课改本身有问题吗? 当然,答案是否定的。新课改的实行并不是一种时髦,我们要对于新课改更加深入地进行理解,认清在新课改的背景下,身为中学的数学教师应该怎样更好去适应新课改,更好地促进学生综合发展。

一、转变教学观念,转变教学角色

新课改的实行,在教育上可以说是一场教学理念上的改革,要求教师在教学过程中注重学生素质的培养。在数学教学过程中,教师应该认识到教师是主导者,但是学生是主体者的关系,树立起正确的教学观念,使得数学的教学不再是传统的知识教学,而是成为促进学生全面发展的教学,这不仅仅是对于数学的教学,还是对于各个学科的教学要求。

在新课改的教育理念要求下,教师的教学不再是单一的,而是综合性的教学。身为课堂教学的组织者和主导者,教师应该对于每一个学生的发展都做到关注,让学生积极主动的参与到课堂中,不仅在知识上得到满足, 还要在情感体验上获得满足,培养起实践和创新的能力。

二、不断地学习和积累

教师在教学过程中是一位知识的传播者,但是在日常生活中依然需要不断地学习和积累,不断地充实和提高。中学数学教师可以说是课本知识的实践者,所以教师在对于教材掌握透彻的基础上,还需要对于知识的延伸和相关联系做出探索,对于新旧知识的衔接、不同类别知识的联系都要有具体的把握; 在教学之余,教师要不断地学习新的数学相关理论和知识, 把握数学教学上的最新信息,做到与其他学科的交流和沟通。

除此之外,教师在日常的备课中要做到更加充实,重视学生的数学学习差异,对于学生可能会出现的问题或者是临时突发的问题都有一个充足的准备,从而在教学过程中避免出现随意性或主观性。

三、做好多媒体教学的辅助

在中学数学教学中,计算机多媒体的教学逐渐地得到普及和深入。使用科技化的教学手段,一方面,是社会发展的要求; 另一方面,也是教育发展的需要。多媒体教学手段的使用,具有生动形象,图文并茂,节约时间的优势,影响学生对于数学学习的认知,极大增强了学生对于数学抽象性事物的认知与理解,将数学课堂带入到一个更加新颖,更加有效的阶段。

但是,多媒体教学手段仅仅只是在数学教学过程中的一个辅助手段, 如果过多地使用,甚至会起到相反的作用。过多地使用多媒体的教学,教师就少了板书的使用,学生就会在笔记的过程中出现疏漏的部分,而由于多媒体的事前制定,所以对于课堂所突发的典型问题就无法进行有效的讨论,这对于学生的思考和师生关系都有着不利的影响。

所以,即使多媒体教学逐渐地普及和深入,但是板书的师范作用依然是不可替代的,教师的多媒体教学应用必须是适当合理的,课件的制作也要以实用性为主,将解决教学问题作为主要的任务,让数学散发魅力,而不是让课件散发魅力。

四、课堂互动,共同参与

新课改下的教学,提倡学生在课堂中进行主动的参与和探索,与教师进行积极的互动。新课要求在课堂教学中改变传统课堂的沉闷气氛,让课堂变得活跃和开放,让学生的学习和教师的教学都发生改变。

学生只有在课堂中敢于发言了,可以发言了,自然地,其表达能力就会逐渐地提高。而学生在实践方面以及探索方面都有了兴趣,那么教师也会慢慢地沉醉于课堂的学习氛围中,达到与学生共同发展的效果。虽然说在新课改中,让学生在课堂上活跃起来是新课改的一个要求,但是这个活跃也必须要有一个适度的把握,教师要做到动而不乱,活而不散。在学生表达自己想法的基础上进行指引,纠正其错误的地方,并对错误进行分析,在实际的行动中为学生解决问题。

五、情景教学,激发兴趣

情景教学在新课改的推行中是一个比较受欢迎的教学方式为学生的学习构建起一种熟悉的生活场景,让学生在情景中学习,激发起学生的兴趣。

情景的设定,会让学生对其产生好奇和趣味,使原本比较抽象的、枯燥的数学知识变得更具有生活化,更具有趣味化。情景的参与并不是只有学生进行的,教师也可以与学生一起参与其中,在课堂情景中与学生在平等的地位上对话和探索,拉近与学生之间的距离和关系。对于学生所犯的错误要宽容对待,让学生及时地改正。

新改革中学数学 篇8

一、坚持课内体育教学与课外体育活动相结合的原则

随着素质教育的逐渐推进, 体育教育也越来越受到人们的重视, 尤其是对体育教学活动的积极开展, 不管是在教学理念、教学方法, 还是教学内容上都有了进一步的提高和发展, 要想实现全面体育, 提高体育教学的效果, 必须将课内体育与课外体育活动相结合, 实现学校体育和社会体育的结合, 使学生走进社会以后仍能够坚持体育锻炼。因此, 我们必须要以“全民健身计划”为目标, 彻底改变传统的以单一竞技运动为主导的教学内容, 突破单一竞技运动项目的局限性, 把提高学生的体育兴趣, 增强学生的体育素质作为主要教学任务。并把体育教学与趣味性、娱乐性、健身性和民族性较强的大众化体育有机结合起来, 逐步形成新的体育教学体系。

二、将学校体育竞赛与体育考核相结合

在中学体育教学中, 体育课程考核、体育升学考试是体育考核的重要内容, 对于提高学生的身体素质, 提升学生的综合水平具有重要的促进作用。但体育考核中的一些内容并不是体育竞技的项目, 因此, 体育竞技很难引起学生的充分重视, 也不利于学生在体育竞技中锻炼身体。因此, 要想实现体育竞赛和体育考核的双重作用, 必须要在体育竞赛中渗透考核, 如可以以不同的方式组织班级或者年级之间进行普遍性的运动竞赛活动。通过竞赛不仅提高了学生参与体育运动意识, 提高了学生体育锻炼的积极性, 也对完成教学任务, 提高学生水平, 起到了一定的促进作用。

三、实现学校群体竞赛与健身运动有机组合

体育竞赛的特点就是竞争, 通过竞争来达到提升体育水平的目的, 而学校的体育竞技和真正的体育竞技比赛有所不同, 需要将竞技性和健身性、趣味性有机结合起来, 做到融会贯通, 相互促进, 否则就难以实现体育教学和群众锻炼的双重目标, 不利于体育群众活动的有效开展。这就对学校体育竞赛提出了一定的要求, 必须要结合学生的实际特点, 有针对性、有目的地开展一些具有大众化思想的体育竞技比赛, 主要以集体的项目为对象, 不仅能够增强学生的团队竞赛和竞争意识, 又能够锻炼学生的身体素质, 实现学校体育健身育人的双重目标。

多年的体育教学实践证明, 科学、有效地组织一些健身性、群众性的体育竞赛, 对于丰富学生的课外活动, 激发学生的体育兴趣具有积极的意义。

四、实现校园体育文化和卫生保健的有机结合

体育教学除了具有锻炼学生身体素质的作用外, 还能帮助学生树立体育锻炼意识, 增强学生校园体育文化。校园体育文化来说, 它是校园文化的重要组成部分, 也是实现全民健身计划, 落实素质教育, 实现体育教学目标的重要方法。从校园体育文化的内容上来看, 它具有提高体育知识, 传播体育文化, 培养体育精神的重要作用, 对于培养中学生的终身体育锻炼的意识, 提高他们的体育锻炼思想具有积极的作用。而这些内容的落实必须要和卫生保健知识教育相结合, 只有将学生的身体素质和健康教育有机结合起来, 才能实现体育发展的顺利进行, 提高学生的体育水平。

五、坚持体育思想教育和实际行动有机结合

体育教学中组织体育竞赛要面向全体学生, 推进群众体育活动的广泛开展, 并使学生逐渐树立终身体育的意识。有了这样的教学目的, 教师就能够转变自己的思想, 在体育竞技活动中制定科学有效的竞赛内容。在素质教育不断发展的今天, 减轻学生担负, 增强体育锻炼是一大趋势, 应明确规定学生每周必须要做到的体育锻炼量, 而要想实现这一目标, 要通过减少学生的作业量, 让他们从繁重的作业中解脱出来, 有时间和精力来进行体育锻炼。同时, 教师要积极组织一些体育活动, 让学生真正参与其中, 提高学生的身体素质。

六、要充分调动学生、社会及体育组织的积极性

教师应积极鼓励和帮助学生进行各种各样的体育活动, 如体育俱乐部、体育兴趣小组等方式, 也可以让学生在学校的统筹管理下, 参与体育竞赛活动, 并把竞赛活动安排到体育教学计划中, 教师对学生进行提供一定的指导和支持进而激发学生的积极性, 并使他们树立体育锻炼的意识。另外, 教师可以通过组织运动会等形式, 让学生参与到体育活动中, 教师完全可以放手让学生自主操作, 这对于增加学生的体育知识, 培养他们的组织能力、交际能力、有很好的作用。

为了实现提高全体学生素质的目的, 教师在组织活动的时候要采用团体计分、全员参与平均计分的形式, 来从整体上来提高学生的体育意识。完成比赛者均加分, 这非常有助于提高学生的体育意识, 相反, 如果只是针对个别的体育成绩较好的学生进行奖励, 将会使学生的积极性受到打击, 也不利于体育教学的普及。另外, 在体育活动中, 对于表现突出, 具有良好精神品质、成绩增长幅度大、贡献大的学生进行奖励。并将他们的表现记入团体总分, 以达到激、保护所有参与者的积极性。

总之, 中学体育教学是一门重要的课程, 在素质教育不断发展的今天, 我们必须要重视体育教学, 要转变传统的体育教学思想, 树立全新的体育教学理念, 让全民体育、共同提高的思想贯穿于教育教学的始终, 体育教学跟上时代发展的步伐。

参考文献

[1]楚继军, 汤起宇.普通高校群体运动竞赛内容的改革[J].1996 (4) .

[2]鲍源林, 崔承军.学校课外体育活动的组织与实施[J].体育函授通讯, [M].1997 (1) .

摭谈初中数学新课程改革 篇9

一、强调学生自主学习, 但不能忽视教师的作用

新课改要求教师以学生为主体, 教师依据学生的心理特征和认知水平, 设计探索性和开放性的问题, 给学生提供探索的机会, 让学生在观察、操作、讨论、交流的过程中理解数学问题, 应用数学知识, 获得数学结论, 形成数学能力.在教学过程中, 笔者发现有些数学老师把课堂交给学生, 让学生自主完成学习任务, 这虽然是新课改的要求, 但是我们的老师却忽视了自己的主导作用, 一味的放, 达不到教学目的.教师要放下架子, 走下神圣的讲台参与到学生的活动中去, 给学生一些点拨, 启发他们去发现问题并解决问题, 从而掌握新的知识.在自主学习结束后, 教师要及时汇总学习结果, 同时给出恰当的评价, 并得出正确的结论.

二、强调学生的合作交流, 但不能忽视双基的学习

新课改要求课堂上要引导学生去思考、去交流.如果教师引导的好固然能够提高课堂的教学效果, 能较好地体现学生的主体地位.但在实际的教学过程中, 也出现了一些不和谐的地方.我们有相当一部分教师片面理解课改的要求, 一味追求课堂上学生的合作交流, 却不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取合作学习方式.殊不知, 并不是所有的教学内容都是适合合作学习的, 学习内容的恰当选择, 难易程度的把握, 合作时机的成熟, 都要求教师在课堂教学中观察学生, 找到合适的切入点, 开展合作学习.对于一些简单的问题, 教学难度不大、不具备挑战性的, 就别再要求“小组讨论”.一节课多次出现“小组讨论”, 看似很热闹, 但忽略了对新知识的理解巩固和基本技能的培养, 这样容易造成学生计算能力下降、书写不规范、逻辑推理能力不强.适当的合作交流, 对于提高课堂教学效果很有帮助, 作为教师应抓住学生的激情不失时机地布置独立思考和练习巩固的内容, 让学生把交流、讨论的结果变成自己的思想和认识, 这样就不至于他们在合作学习中成为听众和观众.

三、创设情境, 并不能忽视对旧知识的复习

创设情境可以说是数学新课程改革的一个亮点, 情境创设的如何, 直接影响一节课学生对新知识的掌握.创设情境应该贴近学生的生活, 激发学生学习兴趣, 能够成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验, 好的创设情境能够让学生在轻松愉快的状态下积极参与, 勇于思索, 自主探究.但是, 数学知识的衔接是严密的, 在创设情境的同时不能忘了对本节课所要用到的知识进行必要的巩固.我们有些数学老师在执行新课改时, 就一味地追求情境创设的圆满, 而忽视了对旧知识的复习, 往往在课堂上遇到用已有的知识来解决新的问题时, 学生由于遗忘而出现课堂冷场的现象, 这样就对新知识的导出失去良好的铺垫.所以在创设情境的同时也要进行必要的温故.

四、多媒体教学, 并不能代替教师板书

多媒体应用于数学课堂教学, 是时代发展的需要, 也是现代教育发展的需要.使用多媒体可以把抽象的内容具体化、清晰化, 有助于学生发挥学习的主动性, 积极性.比如, 我们在教学《走进丰富的图形世界》这一章的内容时, 使用多媒体教学, 使现实生活中的图形很好地展现在学生面前, 对于一些图形的旋转、翻折、平移都能看得出动画效果, 学生乐于接受也很容易接受.特别是一些几何体展开成平面的动画效果, 更是让学生记忆深刻.但是, 多媒体不能滥用, 更不能用来代替板书.对于数学教学中以计算为主的内容, 教师还是要板书给学生看的, 一步一步的让学生看清楚, 而不能以多媒体的演示代替.多媒体的应用永远都是课堂教学的一种辅助手段, 不能让学生仅仅停留在新颖、漂亮的多媒体上.因此在使用多媒体教学时一定要有必要的教师板书, 注重实际的教学效果, 以充分发挥现代化教学手段对数学课堂教学的辅助作用.

五、集体备课不能是一人备大家用

所说的集体备课是对某一节课, 所有备课组的成员都要先备好课, 把自己对本节课的上课思路和方法写出来, 然后备课组的成员在一起讨论各人教学本节课的具体做法, 集思广益, 最后形成一致意见, 各人再根据班级学生的具体情况稍作调整, 最终写出自己备课的内容, 以备上课所用.然而在实际的操作过程中并非如此, 有的学校是备课组的成员分章节备课, 然后打印好分发给各个成员, 整套教案个人只是完成了其中的一部分.显然, 由于各班级学生知识水平的差异, 教师教学风格的不同, 独立章节的教案设计并不能适合所有的教师.这种所谓的集体备课只是减少了个人的工作量, 没有真正体现集体备课的精神, 发挥集体备课的作用.

参考文献

[1]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读.北京:北京师范大学出版, 2002, 9.

[2]王明哲.初中数学创新性课堂教学模式初探.教育实践与研究, 2004, 9.

新改革中学数学 篇10

关键词：新时期,中学体育,教学改革,创新,兴趣

中学生处于身心成长的关键阶段, 中学体育教学对学生的身体健康、心理健康都有着很大的帮助。因此, 一定要做好中学体育教学的改革工作。当前我国学校体育正处于改革发展的机遇期, 当前的体育教学改革目标是要实现素质教育, 在体育教学中全面落实健康体育、快乐体育, 真正构筑以健康为教学目标的体育健康教学体系, 切实的从根本上改变中学体育教学, 使体育教学走一条可持续发展的道路。

1. 中学体育教学改革的重要性

体育教学是学校教育中的重要组成部分, 中学体育教学不仅可以促进学生身体素质的提高, 培养学生良好的运动习惯, 而且对学生的体育健康观、体育价值观、人生观、世界观都有着重要的影响。新时期中学体育教学将不在局限于学生体育达标与体育测试, 将更加关注学生的人文教育, 以培养学生终身体育爱好以及良好的运动习惯为基础开展中学体育教学活动。加强中学体育教学, 摆正学校体育工作的正确位置, 是推进中学教育改革的重要内容, 是全面实现素质教育, 提高学生身体素质的必要保障。新时期要求中学体育教学要有全新的教学理念, 以适应体育教育的发展需要。

2. 中学体育教学存在的问题分析

2.1 教学内容单调

通过调查研究发现, 当前中学体育教学内容相对单调, 学生体育课的内容以广播体操、健身操、慢跑和传统的球类项目为主, 学生没有选择体育内容的权利, 教师教什么就学什么, 在教学中始终处于被动学习的地位。由于教学内容的单调, 导致了学生的学习兴趣不高, 不能积极主动的投入到体育学习中去。教学内容的乏味, 已经成为影响中学体育教学改革的一个难题。

2.2 学生的学习兴趣不高

兴趣是学习的动力, 体育教学也是如此, 学生的兴趣高, 就会主动的配合教师进行教学, 很好的完成教学目标, 如果学生的学习兴趣不高, 那教学的效果也就不理想。受教学内容的影响, 中学生的体育课学习兴趣普遍不高。很多学生都把体育课当成了一种负担。男同学相对还好一些, 体育学习的兴趣要高于女同学, 女同学由于受生理周期的影响, 对体育课有一种抵触的情绪, 如何消除学生对体育课的抵触情绪, 调动学生的学习兴趣, 是今后体育教师要深入研究的问题。

2.3 体育教师队伍素质不高

体育教师是教学的设计者, 是体育知识的传播者, 是教学的执行者和组织者, 体育教师在中学体育教学课改中起着重要的作用, 体育教师的素质直接影响了体育教学改革的成败。当前中学体育教师素质普遍不高, 教师的学历多是本科、专科、或者是专升本, 研究生学历的教师较少, 教师对体育教学改革研究不深入, 仅是凭借教学经验进行改革, 没能与时俱进, 教学思想远远落后于教育的发展。教师的教学方法仍旧采用传统的“填鸭”式教学, 教学模式陈旧, 教学设计老套, 没能与现代信息技术教学相结合, 学生对教师的方法不认可, 教学效果非常不理想。新课程无论是在内容, 还是在内容的呈现方式上都发生着变化, 这就对教师的知识结构提出了新的要求, 需要教师不断提升自己的综合素质。

3. 改革中学体育教学的策略

3.1 更新教学思想

要提高体育教学质量, 必须要改革传统的教学模式, 在实践中充分利用体育教育自身的优势, 转化限制条件为有利条件, 正视自己, 解放思想, 拓宽思路, 大胆突破, 既尊重传统, 也不要被传统所约束。要想对中学体育教学进行系统的改革, 首先要从思想上进行更新, 只有从思想认识上提高了, 才能真正的将改革全面的推广。体育教师要转变传统的教学理念, 树立全新的教学观念, 把注重技术培养的教育观转移到素质教育和创新教育为主的理念上来。落实素质教育、快乐体育、健康体育的指导思想, 根据中学生身心特点和身体发育规律, 以全面发展学生身体素质为主的教学思想, 全面开展以终身体育为指导思想的体育教学。

3.2 更新教学内容

为了调动学生的学习积极性, 应对中学体育教材进行更新, 教材内容的选择要逐渐降低基本教材的比例, 避免教材的低级重复以及单纯追求运动技术教学。教学内容的选择要符合时代的发展规律, 符合当代中学生的身心特点, 一些社会比较流行、受欢迎的项目都可以引入到体育教学中来, 例如拓展训练、跆拳道、中国武术、健美操等都可以作为教学内容, 这些全新的教学内容可以充分调动学生的积极性, 活跃课堂的学习份氛围, 使中学生喜欢上体育课。

3.3 提高学生的学习兴趣

学校要加强对体育教学的宣传, 使学生明白体育锻炼对自身健康的促进作用, 引导学生积极主动的投入到体育课学习中来。学校要加强校园体育文化的传播, 形成全校师生共同运动健身的氛围, 组建体育俱乐部, 为学生的体育活动提供方便, 提高学生的体育锻炼兴趣, 为终身体育观的形成打好基础。

3.4 完善体育场地建设

体育场地、器材对教学有着一定的影响, 为了使教学的有效进行, 学校要加大对体育经费的投入, 不断完善体育场馆建设, 更新运动器材, 为体育课教学的顺利开展提供物质保障。充足的体育器材可以满足体育教学的多种需要, 为开设更多的教学内容提供保证, 这也是中学体育教学改革的一个重要方面。

小结

中学体育教学改革任重而道远, 体育教师只有不断更新教学思想、创新体育教学模式、提高自身的综合素质, 才能促进中学体育教学改革的深入发展, 虽然在体育改革的过程中会遇到各种困难, 只要坚定信心、树立正确的改革方向, 一定会使中学体育教学改革有一个可持续的发展。

参考文献

[1]俞云燕.新课标时期中学体育教学理念与方法的改进[J].体育世界 (学术版) , 2011 (01) .

[2]黎彦辉, 季航.学校体育教学与素质教育的关系[J].科学大众, 2007 (08) .

[3]鲁景芳.中学体育教学实施素质教育的认识和尝试[J].黑龙江科技信息, 2010 (36) .

[4]施雪梅.高中体育教学中创新意识的培养[J].民营科技, 2010 (05) .

[5]张卫红.浅谈快乐体育在中学体育教学中的应用[J].学周刊, .2012 (12) .

新课程理念下中职数学改革实践 篇11

关键词：新课程理念 设置原则 中职数学 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0030-021　中职数学教学的观点

1.1　数学不仅是一门科学，同时也是一种文化

数学，其实就是人类文化中的一部分。根据数学课程标准来理解，数学就是：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛运用的过程”。由此可见，数学是有文化属性的。数学在人类文明中，有着重要的文化力量。

1.2　从数学的文化价值理解数学

数学作为一种文化来讲，在实际生活和人类发展进程中，具有一定的应用价值、人文价值、科学价值，利于培养中职生养成良好的思维方式和数学精神。

其实，数学是一种语言，并且数学语言具有简洁美，如简单的数字0～9，随意组合就能创造出不一样的结果和意义；具有对称美，从我国古代文学中就有对称美的追求，而数学的对称美在几何图形中将对称性体现得淋漓尽致；还具有和谐美，常常将各种各样的事物运用数学公式和谐的统一起来。数学能给人一种美的感受，也是对美的一种追求，更是一种艺术。

2　提出中职数学课改策略

2.1　改变数学课堂的教学观

树立正确的教学观对中职数学课程改革起着重要的作用，对于中职学校而言，要树立正确的教学观，可以采取开设数学文化讲座的方式，通过对追溯数学历史和发展历程，理解数学的真正涵义。

（1）教学内容的生活化。

为了使抽象的数学学起来更容易，往往以学生的经验为基础，采用学生熟悉具体的素材，使其丰富具体。如生活中经常涉及到的概率问题。

在一个羽毛球厂抽查质量，从一批羽毛球产品中任取一个，其质量小于4.8g的的概率为0.3，质量小于4.85g的概率为0.32，那么质量在[4.8，4.85]g范围内的概率是多少？

在解这道题时，设A={质量小于4.8g}，B={质量大于4.85g}，C={在[4.8，4.85]g范围内}，则A、B、C三个事件互斥，且构成样本空间，于是P（A+B+C）=P（A）+P（B）+P（C）=1，所以P（C）=0.38。将数学联系到日常生活中，让学生发现数学在生活中的应用，进而达到数学生活化的学习，使学生更容易理解数学知识。

（2）创设课堂教学的情景化。

为帮助学生更好地理解数学知识，应创设教学情景化和活动化，组织趣味性强、有数学味的数学实践，加强学生对数学知识的理解。如：教学《解任意三角形》可根据所学专业创設问题情景，导入新知识。机床中大量存在类似如图所示的齿轮转动装置，需准确定各齿轮的中心距，这对于齿轮转动装置、维修具有重要意义。如图，如果A轮的分度圆直径为90mm，B轮的分度圆直径为80mm，A=50°，B=70°，求A、C两轮的中心距（如图1）。

使学生体会知识来源于实际生活，数学知识在实际生活的中的应用，明白学好数学对专业学习的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣。

2.2　结合专业课程需求，调整数学教学内容

中职学生学习主要以专业学习为重点，关于理论知识的学习可以辅助专业知识的学习。因此，根据不同专业的学习，对于教材的编制应结合该专业的特点，将相关性强的数学知识贯穿到专业知识的学习中。教师在讲相关的数学知识时，尽量采用专业知识类的话题作为例题或习题。

如在生产加工中我们经常会遇到一些测量，检验尺寸（如点到直线距离）以及有关点的坐标（圆心，切点的坐标）的计算。特别是数控机床加工的手工编程中，平面解析几何计算法是应用较普通的计算方法之一。

如图2所示为某工件的一部分，DB弧是圆心在O点，半径为5的圆弧。AB为直线，和DB弧切于B（3，4）点，OC⊥OD，并交AB于C点，求圆弧中心O到C得距离。

建立如图所示的直角坐标系，求OC长就是求直线AB在y轴上的截距，只要求出直线AB的方程即可解决

由于我们加工中常见的零件轮廓都由直线和圆弧组成，所以对于机械类学生教学中，可以通过一些实例来介绍利用直线和圆方程进行计算的方法。由此体现出数学的实用性，同时让学生意识到数学对于专业学习的重要性。

2.3　以学生学习的主动性为主，并培养学习兴趣

教学过程关键在于学生学习的主动性和学习的动机。教师在传授知识时，主要以学生自觉主动的学习为主，首先应该激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，是学生自发学习的前提，从而端正学生的学习态度和积极地学习动机。培养学生的学习兴趣对于学习数学尤为重要，同时，教师也应该注意师生之间的情感沟通与交流，师生互补合作，努力营造一个轻松愉快的学习环境。

例如：在讲解“函数模型及其应用”这章节时，教师运用的现代技术多媒体辅助教学，在课堂一开始就展示了一张可爱的小兔子的图片，引起了学生的注意，推测这堂课的学习内容。然后，教师通介绍这种被人从欧洲带到澳大利亚的兔子，其繁衍速度体现出一个增长变化现象，由此引导出课堂所要学习的内容是函数类型。因此，引起学生对数学的兴趣并能够从生活中去发现数学。

2.4　为提高教学效果，丰富教学方法

对于主动性不强、自觉性差的中职类学生而言，学习数学知识是一个枯燥乏味的过程，因此，在教学课堂中常出现注意力不集中，学习积极性不够的现象。对于这种现象，教师可采用现代化的教学手段，使枯燥的理论知识生动化、概念由抽象变具体形象、静止的空间图形动态化。通过视觉、听觉的结合，吸引学生的注意力，快速投入到学习数学的过程中。

例如，机械专业的学生在学习数学中的立体几何时，运用先进的多媒体教学手段，将静止的空间图形变成动态化，展现出图形的分、合、转等形式变化的过程，给学生一个立体效应。通过这种感官体验，启发学生发散思维，拓展想象空间，提高学生的想象能力。

2.5　将教学形式进行分层，提高学生素质

教学形式一般分为三个方面：一教师根据不同层次的学生，采用“最进发展区”方式，由高层次带动低层次，拉近彼此的距离，从而提高学生的素质；二教师应按照教学大纲将教学过程分为基础、提高、拓展三步骤，让相应层次的学生进行逐步发展；三将教学的课前预习、课后复习、教学内容、单元考核、课外辅导练习等层次化。

教学改革实践就是在不同的教学情况下，为达到不同的教学效果所采用的教学手段和方法。对于中职数学来说，应根据不同专业的需求，优化教学内容，体现职教特色，以适应社会不同层面人才的需求。

参考文献

[1]包迎霞.职校数学实践型习题设计策略举隅[J].新课程研究：职业教育，2012（2）：82-84.

[2] 李桂珍.新课程理念下中职数学教学策略探析[J].空中英语教室（新教师教学），2010（11）：109-109.

[3]徐开志.开放式教学在中职数学的实践与思考[J].学园，2010（11）：172-173.

农村小学数学新课程改革的思考 篇12

一、农村小学数学新课程改革存在的问题

(一) 教材的“城市化”倾向

在教学过程中, 教材是构成教学过程的要素之一, 具有决定性作用。教材内容是否合理, 在一定程度上也会影响课程实施的效果。近几年, 重庆地区先后使用过西南师范大学出版社和人民出版社的小学数学教材。

教材的内容比较适合城市学生, 与农村学生的现实生活联系不紧密, 很多素材脱离学生的生活实际, 因此, 在教学难度很大。农村学生从小生活在农村, 教材中所提到的先进交通工具和生活用品等, 许多学生几乎没见过, 不易理解。教材中的刻板印象依然存在, 谈到农民就称“农民伯伯”, 为什么不可以是农民婶婶、农民爷爷?另外, 教材配套的教辅资料有限, 教具、教学光盘、音像设备和音像材料、挂图等亟待开发。

(二) 教师对新课程认识不清晰

教师对新课程理念下数学教育本质的理解和把握, 数学课程的内涵, 学生数学学习特点与形式, 数学课堂教学组织以及教学控制等等存在认识上和操作上的不足或模糊。数学教学设计较为普遍地存在考虑不够全面, 甚至盲目的问题。表现为数学课程目标的理解不够到位, 任务分析缺乏层次, 缺少学生自主学习的设计, 教学内容囿于数学教材, 教学情境设计简单或缺失, 教学活动缺乏弹性安排, 教学评价未能发挥应有作用。

例如, 一位教师教“比例尺”一课时, 创设了一个导课情境:先简单介绍一风景区的美景, 然后告诉学生, 学了这节课, 我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了, 情境不相关。虽然作画也涉及“缩小”, 但是它与按一定的比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图, 再出示缩小若干倍的小风景区图, 用来作比较, 指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的, 这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课, 会较好地达到预期的目的。

(三) 评价机制单一

评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用, 直接影响教师参与课改的热情和积极性, 更对课程实施的效果起至关重要的作用。农村小学的现行评价制度虽有改革, 但是力度不大。学校、教师、家长还主要关注的是学生的成绩, 忽视学生的数学素养等方面的提高。学生的主要考评方式还是以考试为主, 其他方面的成绩所占比重很少。对学生能力方面的考评制度尚未出台, 学校在研制的时候也存在很多困难。对教师的评价也主要是在以学生成绩为主上, 参考其他方面的, 但是也是以学生成绩为主, 评价在一定程度上也制约着教师和学生的发展。

农村小学数学的师资问题也有影响。教师的年龄、教龄、学历构成、教师数量、教师质量等方面均有所体现。由于学校规模的限制, 农村小学的教师数量有限, 在西部地区的农村小学更为突出。农村小学教师教学任务重, 接受继续教育和培训的机会很少, 教师教育观念难以及时更新, 教师驾驭新课程的能力较弱, 对新课程的解读存在偏差, 一定程度上影响了数学新课程实施的效果。

二、农村小学数学新课程改革实施困境的消解策略

(一) 多种途径开发教材

农村教师认为当前教材有城市化倾向, 农村学校在使用的过程中会遇到很多问题。农村课堂教学是围绕教材而开展的, 依据教材进行教学。因此, 采用多种渠道进行教材开发, 帮助教师更好的理解教材内容, 挖掘教材深层次的知识就很必要。尤其是更适合本地风土人情的乡土教材的开发。当然, 这种教材开发工作对于农村教师来说难度较大, 但是地方可以组织全地区最优秀的教师进行这方面的探索, 研发的教材可以在这个地区推行使用。主管部门给予更多的支持与指导, 创造提条件, 通过多种途径来完成教材开发, 促进课堂教学质量的提高。

(二) 加大教师培训力度

教师培训是一项长期的、需要循序渐进的一项工作。提高农村课程实施的水平, 应关注农村教师培训的盲区, 尤其是对中老年教师的培训。中老年骄傲是如果能接受更多、有效地培训, 对于农村小学数学的质量会有很大提高, 广大一线农村教师也渴望学习新东西, 希望对改善课堂教学提供帮助。课程改革已经全面推进的阶段, 在培训方式上尽量少一些集中讲授, 多一些现场观摩。这样的培训内容也是最需要传授给广大小学数学教师的, 培训机构也要关注教师的学习质量, 对与农村教师关注的问题给与更多的辅导。

(三) 建立动态、综合的教师评价机制

农村学校的教师评价还比较单一, 以学生的成绩为依据评定教师工作的评价方式不利用发挥教师主体性, 不利于调动教师参与课程改革的热情和积极性, 尤其是数学、语文等主课教师。所以, 农村学校应该在立足本校实际情况的基础上, 积极改革现有的评价系统, 建立建立完善、动态、综合、发展的教师评价体系, 而不要只以成绩评定教师, 应建立多元化的评价指标, 给教师发展的空间和时间, 用评价制度激励教师的自我发展和不断提高。而不是用固定的、僵化的评价模式来消极的影响教师对教学工作的成就感和归属感。

参考文献

[2]钟启泉等.课程论[M].教育科学出版社.2007.