体育方法论文

体育方法论文（精选12篇）

体育方法论文 篇1

1 前言

教学方法的概念是教学理论中一个最复杂的概念。为此, 学者们对其概念有许多不同的理解。当前, 体育学者对体育教学方法的的概念解释, 可以说基本上是简单移植一般教学论中的有关概念, 因此对体育教学方法在概念界定等方面也有同样的问题。[1]

随着人们对体育教学行为规律的不断认识, 不同时期人们对体育教学方法的概念和特征的认识也不同。因此, 传统体育教学方法与现代体育教学方法之间存在的差异是体现了不同时期体育教学方法所具有的特定内涵。本文就传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征进行了比较研究, 探讨两者之间异同点和发展的共性规律, 从而有利于现代体育教学方法突出学生体育能力的培养、情感陶冶和人际交往的功效, 有利于实现学生的个性化学习等, 对提高现代体育教学实践效果具有重要的现实意义。

2 传统体育教学方法与现代体育教学方法的基本概念

在近300余年间, 教学理论是沿着与启蒙和工业化相适应的、追求效率和数量的方向迈进的。[2]传统教学理论的发展与这近几百年的社会历史也是密切联系在一起的。而传统体育教学方法是以传统的教学理论为基础, 反映了当时社会发展对体育教学及其对人掌握运动知识、技术等培养要求的教学方法。传统体育教学方法产生于社会发展较慢的时期, 是一种只注重传授技术而没有考虑学生的“灌输式”的教学方法。传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标, 忽视了学生的全面发展以及学生潜力的挖掘。

现代体育教学方法是以现代的教学理论为基础, 反映现代社会发展对体育教学及其对人终生体育培养要求的符合现代体育教学特色的教学方法。现代体育教学方法是根据我国不同时期体育教学发展的需要, 产生于现代社会, 是对传统体育教学方法进行了补充和修善, 强化了探究意识, 增进了师生之间和学生之间的相互交流, 促进学生对知识的理解, 关注学生的运动兴趣等。现代体育教学方法, 是以“学懂”和“学乐”为主要目标, 突出学生“能力培养、情感陶冶和促进人际交往”功效, 促进学生的全面发展。

3 传统体育教学方法与现代体育教学方法特征比较

随着社会经济发展环境的不断变化和学生对体育教学的不断需求, 使得传统体育教学方法与现代体育教学方法表现出明显的特征差异 (见表) 。

注:空白表示“无”

3.1 传统体育教学方法的优缺点

与现代体育教学方法的特征相比较, 其优点在于注重学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练, 同时还注重遵循体育教学的普遍规律。

其缺点为: (1) 只强调增强体质和传授“三基”, 忽视了学生的创新能力的培养, 使学生只会刻板地复制教师的知识; (2) 以教师为中心, 强调教师的主导地位, 忽视了学生的主体地位, 使得学生在体育教学活动中完全听从老师, 缺乏独立性和主动性; (3) 体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学, 即分为开始、准备、基本、结束四个部分。由于教学过程的过分规范化, 从而忽视了学生体育兴趣的培养和体育习惯的养成; (4) 强调适应班级教学条件, 忽视了学生实现个性化的学习。 (5) 局限于师生之间单向或双向活动, 使得体育教学中资源利用不能得到充分的开发与利用。

3.2 现代体育教学方法的优缺点

与传统体育教学方法相比教, 现代体育教学方法具有多方面的优点: (1) 侧重以发展学生的创新能力为出发点, 扩大学生的思维空间, 打破学生只会刻板复制教师知识的做法; (2) 强调教学是一种多边互动的过程, 提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多变互动, 并且能充分开发和利用体育教学中各种资源, 减轻师生之间的负担, 从而提高学生的主动性和创造性; (3) 肯定教师的指导作用, 但强调的是学生的主体性。教师的活动和学生的活动是二位一体的活动, 是相互联系、相互配合的, 强调了学生的独立性与主动性; (4) 教学包括教与学两个方面, 现代体育教学方法侧重学生学法的指导, 是学生能够学会学习, 掌握科学的学习方法, 从而为学生体育相关方面的学习提供理论指导; (5) 寓美于教, 全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系, 则教师要研究美的结构、美的规律与美的价值, 并使美育充分融入到现代体育教学方法中。 (6) 尊重学生的个性, 突出学生的个性化, 教学中力争使学生的个性得到全面发展, 同时又要协调好与集体的关系, 能尊重和帮助同伴, 使集体能和谐相处, 同时能各具特色。 (7) 体现了学生在参与体育教学过程中能动性和主动性, 发挥学生学习的主动参与作用, 提倡“创造性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。使学生能提前融入到教学过程中, 实现师学共同参与课堂的设计、教学、评价等。 (8) 教学手段的多样性, 打破单一的讲解示范, 现已注入多媒体教学, 使学生深切感受到实现目标的成就感、参与体育锻炼的满足感以及得到发展的快乐感, 使不同体育能力和体质的学生都能养成终身体育的习惯。

其缺点在于: (1) 过分注重体育的娱乐性, 极其容易导致体育教学只从体育兴趣出发, 忽视增强学生的体质和培养学生的体育意志品质; (2) 教师提出的浅问题, 原本可以直接教给学生, 却非得让学生去“探究”, 减少了学生学习和练习运动技能的时间, 降低了学生体育课的运动量, 使得体育观摩课、示范课带有应付性; (3) 在教学中, 教师为显示学生的主动性和愉快地运动参与, 不合理地使用教学方法, 结果体育教学内容变得空洞化、体育课的幼稚化和体育教学庸俗化等。

4 结论

传统体育教学方法与现代体育教学方法各有优缺点, 要根据教师和教学对象自身的特点以及教学目的和任务, 注意多种教学方法的优化组合和综合使用这些方法。传统体育教学方法注重了学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练, 同时还注重遵循体育教学的普遍规律, 即现代体育教学方法不仅是“取代”传统体育教学方法, 而是“融合进”传统教学方法。此外, 结合体育的实用性和可操作性, 多层次多角度认知体育, 将体育教学的重点放在运动的实践环节, 不断提高学生的体育学习能力和主动实践意识, 加强学生学习体育与健康的文化知识, 养成终身体育的好习惯。同时, 要从教学实际出发, 全面考虑教学任务、教学内容和学生实际情况等多方面因素, 在教学规律和教学原则的指导下, 使现代体育教学方法更具心理学化、个性化、民主化和公平化。

参考文献

[1]毛振明, 陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:人民体育出版社, 2006, 5.

[2]刘旭东.论教学理论的重建[J].高等教育研究, 2002, 23 (3) :31-35.

[3]王广虎, 吴敏.体育教学方法新论[J].成都体育学院学报, 1999, 25 (2) :32-37.

[4]朱建国.传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2009, 8 (4) :102-103.

[5]朱振东.传统教学方法与现代教学方法[J].扬州师院学报 (社会科学版) , 1989 (1) .

[6]毛振明等.论传统体育教学方法与现代体育教学方法的关系[J].中国学校体育, 2005 (2) .

体育方法论文 篇2

我叫刘东东，来自山东，毕业于广西师范大学体育学院，指导老师李志清教授。下面开始我的试讲，我试讲内容以语言传递信息为主的体育教学方法。

通过我们上节课所学的内容，同学们对体育教学法的定义有了一定的了解，而且也知道了体育教学是以运动技能为主要目的的实践教学，要求体育教师能够根据教学内容和学生的实际水平，选择正确的教学方法。所以学习教学方法时贵在通过理论和范例来掌握其精神实质和基本动作要领，正所谓教学有法，法无定法，贵在得法。所以我们选择教学方法时，必须了解和熟练掌握各种教学方法的运用，下面我们先学习，以语言传递信息为主的教学法。

首先我们先了解一下它的概念是什么，以语言传递信息为主的教学法的概念就是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识，运动技能的教学方法。

在使用以语言传递信息为主的教学方法时，我们要注意以下两个方面，首先，我先请问一下同学，语言等于讲解吗？对，语言不等于讲解，为什么语言不等于讲解呢？我们带着这个问题举例来说明，比如我说大家到篮球场集合，快点，怎么了，下次不能迟到，等等这些都是语言但它不是讲解，语言的特点是用来指示、评价、要求命令的，但是语言中没有学生不明白的地方。那讲解呢，讲解就是用语言向学生讲解他们不明白的道理。比如跆拳道中的横踢单个技术动作要领，是提膝、转髋、大小腿折叠紧、脚面绷直、鞭打踢出小腿、击打后站架自然恢复，这就是跆拳道横踢技术的动作要领的讲解。通过以上这两个例子的鲜明对比，大家都清楚的知道了语言不等于讲解。

那么讲解等于讲解法吗？同样讲解也不等于讲解法，讲解法是除了用语言向学生讲解他们不明白的道理以外，还要熟练的运用讲解的方法和讲解技巧。比如说，我们前面所讲的语言不等于讲解那里，老师就运用了讲解法，在给同学讲解你不明白的地方时候应用课举例和对比这样的方法技巧，让同学们很快掌握住语言和讲解是不相等。讲解就是向学生说明一件学生不明白的道理，没有加上教学的技巧和方法，所以说讲解不等于讲解法。

常用的以语言传递信息为主的教学方法，是讲解法、问答法、讨论法。而讲解法师最常用的教学方法之一，是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以及指导学生掌握动作技能进行讲解的方法。

我们在运用讲解法时要注意一下几点，1.不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要精讲多练。体育教学与其他教学不一样，体育教学具有明显的身体运动特征，所以在体育教学中不能形成满堂说和满堂讲的局面，这样既达不到教学效果更不能激发学生学习的兴趣。所以运用讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。比如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师应着重讲后蹬技术。教师只有抓住教学重点，才能让学生更好的领悟技术要领动作。现在很多教师运用教学口诀，取得了教好的教学效果，如将武术中的前踢腿动作先归纳为“三直一勾”，再分别讲解“三直”（前踢腿时，上体和两腿的膝关节要直）和“一勾”（上踢腿的踝关节要成勾型），几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中三步上篮，可概括为：一大、二小、三高跳。这样语言既简明，又生动形象，调理清楚，学生喜欢听，容易记得住。所以说运用这样的讲解法既符合了体育教学法“精讲多练”的原则，又提高了学生学习的积极性。

我们懂得了在教学方法中不要出现满堂说和满堂讲的局面但是我们也不能出现只练不讲的局面。为什么不能只练不讲，因为我们前面也学到，讲解是要用语言给学生讲明他们不明白的道理。如果学生只是去练，而不知道练的道理、要领是什么？我们说能训练好吗？再比如说在对抗的运动项目中老师只是让队员天天做单个动作练习而不去跟他讲解动作的用法。将来上了擂台肯定是不会拿到好的成绩。所以说在体育教学当中，大部分时间让学生去练习，在练习过程中，教师应针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生推手，在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。所以在教学训练中要精讲多练，帮助学生建立正确的技术概念。

好我们接着往下学习问答法，首先我们先了解一下问答法的概念，问答法又称提问法就是指是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。，也就是说教师按照一定的教学要求向学生提出问题，引导学生独立思考并要求学生回答，通过问答的形式来引导学生获取和巩固技能与知识的方法。这就是问答法的概念。而且问答法也是一种历史悠久，行之有效的方法，很多古代的教育家都利用这种教学方法进行教学。比如我国古代教育家孔子也常用提问法来启发学生思维，传授知识。在现代教学中，问答法也被广泛运用，那它的优点是什么呢，问答法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。

我们了解了问答法的概念和优点，下面我们接着往下看，在体育教学过程中的问答与文化课课堂上的问答在形式上有以下几点不同。1.在体育教学中的问答往往采用简短的语言。

我们在体育教学中，提问时应采用简单，通俗、易懂的语句，避免使用难懂的专业术语及长篇大论，这样便于学生记忆回答。

2.在体育教学中的问答不能有太长时间的讨论。

因为体育课主要是以教授运动技能为主的实践课，在学习过程中，大部分的时间应该在练习中，教师应该在练习中给予指导。而没有必要为个别动作花费太多时间去讨论。3.在体育教学中的问答以伴随练习中的思考为线索。

问答法在教学中学生并不能直接得到答案，而需要在学习过程中结合自身的体验，仔细地体会每个动作的完成及所产生的身体的变化，不断地去思考，联想才能得出答案。4.在体育教学中的问答散在练习和讲解之中，但开始和结束部分更显重要。

为什么放在开始比放在结束更为重要呢，下面我请一位同学来回答一下，刘晨阳同学请你来回答一下，好请坐，还有其他同学需要补充的吗？好，这位同学回答的不错。如果把提问放在练习开始的时候，对学生在练习过程中起到提醒作用，这样一来不仅加强了学生的注意，而且还启发了学生的积极思维。如果放在结束练习之后，学生会对自己刚才练习的动作进行记忆性的思考，促使学生积极的寻求答案，加深对正确的答案的印象。所以体育教学过程中问答与在文化课课堂上的问答在形式上还是存很大差别的。我们大家要把它区分开来。

在体育教学中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着浅显的问题，使得提问失去了启发思维的意义，如以下几例： 1.老师做的好不好？

比如老师做完一个示范，问你们做的好不好，可能我们大家都会回答说好。同学们想一想，这个问题提的没有意义吗？其实这个问题问的几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真的做的很好，就有点自催自擂，而且学生也不知道教师示范好在哪里，如果教师做的并不好那么教师就等于让学生说违心的话。2.我们做练习积极性高吗？

教师在学生做完练习后问，我们做练习的积极性高吗？学生回答说高，这第二个问题看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只有一个高。3.他做的好吗？ 好，我们就给他鼓掌。

教师挑出学生做示范后问学生，学生自然回答好，并鼓掌。现在很多老师上体育课的时候都经常提问这样提问题，但是这个这个提问的也是有些浅显，因为它的回答也是只有好与不好，没有太多的让学生思考的地方。

上述三个问题都只需要很浅显的做出判断思考，而且没有第二个选择，因此是不成问题的提问。因此我们对前述三个问题进行做以下改进，第一个问题老师坐的好不好？就可以改成想想老师刚才做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（这样一来学生就可以归纳出老师的动作与自己的不同点，就不存在好与坏的评价，就属于归纳性提问）2.我们做练习积极性高吗？可以改成大家评价一下第一组和第二组，哪组练习的积极性高？为什么这样说？这样一来学生可以自主判断。

第三个问题3.他做的好吗？ 可以改成 谁来问答一下，他作的示范好吗？好在哪里，又有哪些不足？这种提问是要求学生进行选择，它是态度上和认识上的判断，不只是回答好与不好。

针对以上三个提问进行修改后，使提问变得没有那么浅显，反而更有思考价值。因此在体育教学中合理地运用提问法不仅有利于活跃课堂教学气氛，还能巧妙与其他教学方法衔接，即促进教学质量的提高 同时利于培养学生的自主学习能力和形成正确的体育价值观。在体育教学中，一节课、一个问题的解决，仅仅依靠一种方法是无法完成教学任务的，需要各种教学方法的搭配，或者有机结合，或者以法为主多法相辅。所以说同学们在课下的时候，一定要好好的研究各种教学方法的恰当运用。

初中体育教学方法 篇3

关键词：任务；因素；优越性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-123-01

一、体育教学主要任务

对学生来说，体育课的主要任务就到室外进行体育锻炼。对老师而言，体育课的主要任务是辅助学生掌握课堂教学中的动作技能部分，动作技能的标准规范是学生上好体育课的基础。所以，如何使学生在课堂上不受外界因素干扰，集中注意力是体育老师一直探讨的问题。

体育教学有三个任务。首先最重要的一点，通过体育课使学生获得健壮的身体。其次，通过体育课将体育基础知识和基本技能传授给学生。最后，通过体育课让学生获得良好的道德品质。这三个任务的完成与否直接关系到体育课的上课质量，老师要从思想上重视起来，不但要熟悉教材内容，而且对教学内容有所安排，提高学生的课堂积极性，活跃课堂气氛，提高学生注意力。

二、干扰课堂的主要因素

体育课因教学所需经常在室外上课，所以干扰课堂的随机因素也就比较多。有些学校条件有限，甚至很多班级一起上体育课。体育器材少、运动场地小、上课班级多等因素会使干扰更加严重。所有主观和客观因素的干扰使得学生上课注意力不集中，当学生意识到自己思维不集中而从反课堂时，老师已讲过的动作技能必定会成为学生难以理解的难点，对老师的动作技能教学带来不利影响。

当发现有注意力不集中的学生时，老师通常都会对学生进行点名批评或者停止讲义，以此来提高学生的注意力。但经过调查发现，这种强制性转移学生注意力的方法，不会使教学效果提高。学生对讲课内容不感兴趣，就容易被外界因素干扰，暂时性的被动学习不会有效果，而且学生还容易产生抵触情绪，不利于教学的顺利进行。通过不断地研究和探索，发现解决学生注意力分散问题的最好方法就是课堂提问。经调查，课堂提问的教学方法已经取得良好的教学效果。

三、课堂提问的优越性

1、提问可以促进课堂和谐

科学研究表明，只有当人脑处在适当的环境中才能建立条件反射。课堂应该以教学为主，老师最重要的作用之一就是提高学生的上课积极性。当老师提问注意力不集中的学生时，学生首先会意识到自己已经违反了课堂纪律，这样既起到督促作用又给学生留够了面子。相比而言，被提问比被点名批评更容易接受一些。所以课堂提问不仅会保持课堂气氛，还会促进课堂和谐化进行，如果学生在一个沉闷的氛围里学习，是不会产生良好效果的。

2、提问可以暗示学生集中注意力

正常情况下，学生没有集中注意力听讲是因为有外界事物的干扰，老师要学会“察言观色”，及时提问那些注意力不集中的学生。学生如果不集中注意力，一旦思维重归课堂，必定有很多知识不懂，而且问起老师来，老师更是无从回答。老师是学生学习的方向标，当有学生提出疑问的时候，老师一定要细心解答，不要因为讲过多遍就拒绝讲解，因为当学生意识到自己这个知识点不会时才会去问老师。老师的拒绝讲解会加大学生的抵触情绪。当老师提出问题的时候，所有同学都会想到如果老师问我，我该怎么样回答，从而认真听课，集中注意力，这种潜意识心理活动会提高学生的学习主动性。

3、课堂提问还有一个最大的好处，可以帮助动作技能教学的顺利完成

但是很多因素都会影响动作技能教学的完成。例如老师的积极性很高涨，但学生的积极性却很低，或者是老师的上课方式不适合学生等等。在教学的过程中，很多的同学会犯一些共性问题，对于这些共性问题老师要及时纠正，辅助学生规范动作，最常用的解决方法是老师找出几位动作不标准的同学进行示范，在示范之前老师可以提出要求，让其他同学寻找示范同学的问题所在，最后由老师纠正总结。这种教学方式可以将整个班级同学的注意力都集中到一起，并且发现问题，解决问题，提高了学生的上课积极性。

在不断的教学实践摸索中，发现课堂提问是解决注意力不集中的最佳方式，而且课堂提段，上好初中体育课，对学生将来的身体素质提高起着不可忽视的作用。如今的教育方式改变了传统的教育观念和教学行为，让学生的发展成为了主题，体育课的目的就是为21世纪培养人才，让学生通过体育课锻炼能力，为自己终身体育打下坚实的基础。

体育方法论文 篇4

1 社区体育与学校体育之间的相互关系

学校西体育的主要培养目标是增强学生体质、促进学生身心发展。在学校体育中主要是培养学生的终身体育意识、习惯、兴趣以及能力。社区体育则是在一定的辖区内, 以辖区居民作为主要对象, 通过辖区内的健身器械以及场地, 为辖区居民开展的健身活动。从这里能看出社区体育与学校体育之间存在有很大的不同之处。这些不同之处使得社区体育与学校体育之间有着互补性:学校体育在一般的情况下是学生在学校内所开展的体育活动, 相对而言社区体育有着相当广泛的辐射面, 可以是在社区之内, 也可以是在室内, 甚至是可以在平时的生活中;学校体育通常都是利用在学校中的时间开展锻炼, 而社区体育对于锻炼着的时间限制却并不严格, 可说只要锻炼者有时间可以随时随地的开展体育锻炼;学校通常是通过学校中的各种规章制度来对学生进行制约, 但是社区体育则是从居民的身心健康发展出发, 对居民的业余生活进行丰富, 改善居民的生活质量。社区体育与学校体育如果能够实现在时间、空间与效果上高度的融合, 那么将能真正推动全民健身运动的良性发展。

2 社区体育与大学体育之间的互动方法

2.1 加强群体之间的交流, 对群体目标进行引导

群体是为了能够达到共同的目标, 通过一定的方式联系在一起开展活动的人群, 彼此之间可以相互识别、交流与影响。群体的主要价值与力量就在于其中的成员的思想与行为是一致的, 这种一致性主要是取决于群体规范的特殊性以及标准化的程度, 群体的要素包括有活动、相互作用、感情与规范这四个方面。同时群体的攒竹还包括有满足归属的需要、为了提供信息、为了给予报酬、为了实现目标等等。在初级群体中, 成员在很多方面都是互相帮助, 对于群体本身较为重视, 而不是将其作为达到目的的手段。次级群体则是为了追求具体的目标或者行为。高校可以与社区成立起各种体育协会, 可以是以单项运动项目形成协会。在成立起了专门的协会之后, 可以加强协会群体的对外交流, 通过开展多层次的活动来引导协会提高互助合作、促进健康与技术发展, 增强协会内部的凝聚力, 进而对协会内部的相互作用、感情进行加强, 形成拥有约束力的群体规范。对各个单项协会群体进行直接的运动技术与知识的指导, 改善他们的体育习惯, 并培养出协会内的体育骨干, 通过骨干间接的对其他的成员进行影响;大学体育互动的广告效应还有助于对个体在群体中的影响进行宣传, 间接的对体育协会中个体的个性化、群体思维的积极作用与影响进行发扬。通过协会还能够积极开展社区体育竞赛活动, 在活动中不以单纯的获胜为最终的目标, 社会交往与健康目标才是占首要的地位, 并且经常开展感情性互动可以有效的减少组织与管理的成本, 对社区体育与大学体育的互动水平进行提高。

2.2 建立起学区体育组织

学区体育组织的领导成员主要是由学校、居委会与企事业单位代表所构成的。委员会需要定期进行例会, 讨论决定学区体育活动的开展事宜。根据具体的需要设定学区体育委员会的各项工作岗位, 并由学校、居委会以及企事业单位共同商讨每一个岗位上的任职人员。通过学区体育组织对各种重大问题的决策以及活动的计划进行策划决议, 并组织相关的人员进行实施。同时还需要负责下属各个体育俱乐部的发展工作以及协调各个体育组织的关系, 开办各种学习班与组织跨学区的体育活动。通过学区组织对各种互动活动进行有组织的开展, 可以有效的促进社区体育与学校体育的互动。

2.3 提供多种体育服务

要有效的促进社区体育与学校体育的互动, 需要做好以下几个方面的服务工作, 这些服务工作的好坏将会直接决定互动的效果。

做好场地与设施服务。需要尽可能的为各个体育俱乐部安排活动的场地与设施, 对体有器材、场地进行开放, 为社区居民的体育活动提供良好的条件。对无偿、低偿与有偿服务制度进行完善。学校的体育场所与体育设施需要在一定的程度上无偿或者低偿为社区的成员服务, 也就是通过免费或者明显低于市场价的收费方式来为广大的社区居民提供服务, 只有这样才能够让广大的社区成员特别是弱势群体的成员能够普遍参与到社区体育活动中来, 一起分享社区体育发展的成果, 还可以将学校、企事业单位、接到的体育设施以及空地进行充分的利用, 对使用事宜进行合理的安排, 做到物尽其用, 并加强对场地设施的保养与维修, 让其能够发挥出功能。

做好体育指导与咨询服务。凡是参与到大学体育与社区体育互动中来的体育组织都需要积极的指导各项体育活动的开展, 特别是成立了学区组织的更是应该发挥出学区组织成员的作用, 积极构建起咨询机构, 为广大的学生与居民提供完善的体育咨询服务。同时还需要积极的帮助社区培养出体育骨干, 更好的推动互动活动的开展。

做好组织管理服务。要有效的实现社区其体育与大学体育之间的互动, 仅仅是依靠行政领导与民间热情是相当不够的, 需要将两者进行良好的结合, 为此就需要为居民提供良好的组织管理服务, 通过组织管理来保证各项体育活动的顺利开展。

做好体育活动发展规划。每一项体育活动的计划是不是周密、合理, 会在很大程度上影响到社区体育与大学体育互动的效果。特别是涉及到社区与大学的重大体育活动计划, 将会成为各个体育俱乐部与体育组织的重要目标, 并会对学区体育活动的方向产生影响。此外还需要为广大的居民与学生提供科学的锻炼方法并对各种体育锻炼方法进行介绍, 以积极的丰富体育活动的内容提高体育活动的质量。

2.4 形成开放的环境, 建立起开放机制

大学和社区的体育资源共享是大学与社区体育互动的基础, 因此, 注重形成开放环境以及建立起开放机制是促进大学和社区体育互动的重要措施。体育资源开放主要是以大学中的学生参与到社区体育服务中作为基础, 努力的实现社区和大学体育场馆、设施资源的开放, 对于改善体育资源的整体效益有着相当重要的意义, 在提高体育资源使用效益的同时还能够对区域范围内体育资源建设的重复投资进行有效的减少, 让体育资源的投资获得更高的效率。

同时对共享的内容进行确定。通过成立起专门的组织管理机构, 并制定出相应的制度, 采取一定的措施, 对大学体育资源和社区体育资源的共享进行促进。加强社区和大学转的共享可以从以下的机构方面着手: (1) 大学中的有关部门可以根据社区的具体要求, 派出专业的体育专业学生到社区中根据社区居民的具体需求来提供相对应的社区体育服务; (2) 大学所拥有的体育场馆、设施, 可以根据社区居民的实际需求, 安排一定的时间段向社区的居民无偿或者是低偿的开放, 大学的体育设施资源的基本管理与维护经费来源一方面可以是让使用体育场馆设施的社区居民来提供, 在另一方面社区可以将一部分的社区体育发展的经费划拨给高校; (3) 社区需要根据大学的要求, 积极利用社区体育现有的资源与社会资源为大学的学生提供一个实践平台, 支持大学生的社会实践活动。

3 结语

社区与学校需要实现资源共享。大学需要在学校情况允许的条件下对体育资源进行共享, 学校可以在一定条件下可向社区提供社会体育指导员和场地器械的服务, 并可以逐步分层分类, 根据学校自身的实际情况向社区金牛星开放, 对于安全和相关配套设施、卫生等条件都没有达到相关标准的设施可以暂缓或者是暂不开放。学校中的体育教师、体育院系学生以及其他院系中的体育优秀的学生也可以在空闲时间积极参与社区活动, 在一定条件下, 担当社区体育的指导人员。同时要建立必要的管理制度, 由社区居委会、派出所和学校各方面负责人统一协调合作管理。

摘要：大学体育在人才、场地、教育以及管理上等很多方面都有着非常大的优势, 而社区体育资源存在有严重的场地不足、人才配备不良的问题, 这些问题的存在严重阻碍了全民健身计划的设施。文章分析了社区体育与学校体育之间存在的相互关系, 并在这个基础上探讨了社区体育与大学体育之间的互动方法。

关键词：大学体育,社区体育,互动

参考文献

[1]王自清, 蔡皓等.构建和完善上海社区体育公共服务供给增长的保障体系[J].体育科研, 2010 (02) :44-50.

[2]张龙.方高校与社区体育合作发展研究[J].湖北体育科技, 2013 (09) :767-769.

体育方法论文 篇5

1.1体育课地位低下，教师不受重视

目前在农村教育科目中，体育课在诸多科目中的地位低下，各农村学校为了保证学生的升学率及学校的名誉，大部分学校都将教学资金及精力投入到了文化课教学方面，体育课经常会被各文化课的老师抢占，导致一个学期学生上体育课的次数伴随着年级增长越来越少，对于阳光体育运动大多都是形式化，通知一下应付下检查就算了。体育课程地位的低下，也使得学校对体育器材以及教师愈加的轻视，受到教学资源的限制，多数农村体育课程的场所建设不足，器材也是明显缺少，虽然体育作为中学的必修课之一，但目前农村中学的期末体育考试都是应付了事，没有严格的成绩评定标准。

1.2教师比例失衡，教学内容缺失

目前农村中学的教师男女比例明显失衡，体育运动也有刚柔之分，故而学校男女体育教师比例应该维持在一定比例上，才能够保证体育运动项目的教学全面展开。农村中学体育教师由于环境及资源贫乏，多数都是男教师担任体育教师，教师也多数是非正规代课类的人员，教师的专业性不足及女教师的缺失，使得能够开展的体育项目教学不严谨，不深入，还有柔性类的体育教学例如健美操等等体育项目无法开展，这也就使得农村体育教学水平低下。加上，目前的农村体育课程都是直接从运动开始，并没有运用体育教学教材开展教学，所以也就使得体育教学课内容十分随意，多数都是由教师决定上什么就上什么，并没有按照中学体育教学要求完成体育教学计划。

2.阳光体育运动深入农村体育课堂的方法

2.1转变教学理念，加强体育环境建设

从目前农村中学体育课堂现状来看，多数问题虽然是外界环境引起的，但其解决方式却需要从内部入手。体育课堂地位低下，是目前农村体育课堂教学质量低的根本原因，为了将阳光体育运动实施到农村体育课堂，就需要从转变体育教学理念及地位入手。首先农村中学的校长及高层领导应该重视体育教学，了解体育教学的意义，应该将体育课还给体育教师，而不是为了提高提升率而牺牲体育课。体育教师也要转变以往的教学理念，应该将阳光体育运动的内涵展现给学生，虽然农村中学体育场所建设落后与城市，但多数农村中学基本都建设了体育运动场所，教师应该结合学校各类器材及教学场所，对适合开展的体育运动继续开发改进，设计出适合多数学生参与的运动模式，提高学生对体育运动的热爱。

2.2改进教学内容，加强师资建设

要提高阳光体育运动的实施深度，需要加强教师的教学热情，所以解决体育教师的职称评价难问题很重要。改进教学内容一方面是为了提高农村体育教学的系统性，让学生不仅仅停留在运动动作的学习，更多的在于对体育运动理论知识等的了解，从而为体育教师论文编写提供素材，另一方面则是为了将日常的运动项目开展及设计，纳入体育教师业绩中，从而提高体育教师体育教学的热情。所以教师应该针对学生的特点及兴趣，设计出适合学生学习的运动项目，例如足球作为中学生热爱的`项目之一，针对那些田径差的学生，可以通过带球跑步的运动项目开展，一方面锻炼学生的田径运动能力，另一方面满足学生的学习兴趣。这样创新的运动项目设计，更加符合阳光体育运动的理念。

3.结语

综上所述，阳光体育运动的教育策略实施，是针对全国中小学开展的运动政策，并没有拉开农村与城市体育发展的差距，相反地是将农村与城市放在同一位置上，号召学生走出教室，在阳光下开展各项体育运动，考虑到各校体育建设特点及优势不同，所以对体育运动项目的开展并没有进行限制，相反地只是要求学生依据学校的资源，开展各类活动以强身健体。

参考文献：

[1]李晓滨.农村中学体育课堂深入实施阳光体育运动的方法[J].《中学教学》，2015

探究小学体育教学方法 篇6

【关键词】小学体育

新课改要求以学生为教学的中心，根据每个学生的体质情况，因材施教，确保每个学生在教学的作用下能够激发自身的运动兴趣，培养学生运动精神，以及促进学生身心健康全面的发展。这对学生来说，一个随着新课程改革的推进，使学生的主体地位在体育课教学中得到进一步肯定，同时也给小学体育教学思想提出了挑战，也给小学体育教师提出了挑战。解决旧的传统体育教学方式迫在眉睫。只有跟随时代教育的发展，将体育理论和实践相互结合起来的教学，才是最适合学生学习的教学方法。

一、更新教学观念

新课改的目标是以学生为中心，在体育教学的过程中促进学生身心全面发展未变为了更好的提高社会适应能力。在教师教学的过程中，要以当代教学发展需要为前提，更新叫教学观念，打破传统的教学模式，将学生从传统的教学模式中解放出来，用新的教学方法进行教学。让学生化被动为主动，在体育教学的课堂上，让学生积极参与到学习中来。教师以往的授之以鱼转化为授之以渔，让学生作为课堂的主人，自己主动去支配自己的课堂。

教师作为学生学习的引导者，在带领学生在体育课上积极参与活动之外，要不是的鼓励学生做的好的地方，这样让学生收获表扬的同时更加有兴趣投入课堂，尝试课堂不同的活动，放开地去参与到活动中来，这样在提高学生运动能力的同时培养了学生的自信心。

二、创新教学方法

大多数传统的小学体育教学方法都是放养形式的，小学生的集体意识不是很强，而且对规定的体育项目的参与性也不强，所以大多教师都是在课前做了热身运动之后就让学生自由活动。但是学生自由活动的内容缺乏新颖，没有锻炼性，这跟体育课的教学宗旨完全违背。所以小学体育的教学方法是需要做出改善的。

（一）兴趣教学法

小学生普遍的心理特点都是注意力时间短暂，好奇性强，喜欢模仿，而且小学生的自我约束力能力有限。教师可以从学生的角度出发来安排体育课堂的户外活动。教师在此要注意的是，小学生的注意力集中在课堂的前半部分达到高峰，所以教师在课堂的前半部分就要把学生引入到课堂中来，抓住学生的注意力，让学生全身心地投入到课堂活动中来。

例如在一节课堂当中，体育教师要做的是先进行体育理论的教学、师范和练习。教师在此过程当中直接的体育专业术语的讲学时不能够引起学生兴趣的。教师可以在讲理论知识前说：“这节课需要学习的动作不多，我们讲解、练习过后，老师就带你们做游戏好不好？”学生听到做游戏一定会有兴趣，而且教师带着大家做游戏，有了一个带领的人，学生的游戏想必也会顺利的进行。这样，学生会迫不及待的想把学习任务做完进行游戏，于此学生便会积极的参与到学习的状态中来。

而且，在课堂学习部分，教师应该以幽默风趣的方式进行讲学，这样既创造了一个轻松的课堂氛围，又有利于学生听得懂吸收快。如此新鲜有活力的课堂教学，增强了课堂的吸引性，激发了学生学习的热情。

（二）情景教学方法

教学方法有很多种，但是能够抓住学生心理的方法才是正确的方法。在情境教学方法中，教师通过设计情景，让学生去了解该学习内容在该情景中的存在方式、特点等等。设置与教学内容相符合的情景教学方法，有利于推进课堂的学习氛围，激发学生的学习热情，让学生乐意主动的去学习。例如在跳山羊的教学中，大多数胆小的学生不敢跳跃障碍物，及时老师师示范的很成功，也难以克服学生的心理障碍。在此，教师可以在先前让学生了解跳山羊之类的体育项目，例如跳箱子，以及奥运会上体操运动员的娴熟动作，让学生在赞叹他们表现如此好的同时也心生羡慕。教师在此可以加以鼓励学生不用怕摔倒，要勇于尝试，学生也可以做的像奥运冠军一样的棒。学生在蠢蠢欲动和老师的积极鼓励下，对跳山羊不会再有很大的恐惧感。

情景教学法的内容不止这些，教师可以通过竞争的方式让学生相互竞赛学习的内容，通过播放音乐的方式进行教学，在创造一个愉悦的课堂氛围的同时让学生融入到音乐中练习所学知识等等。这样身体各个部分并用的去学习体育知识，运用多种教学方式去教学，激发学生学习的兴趣，乐于投入到学习情景中来。

（三）多媒体教学法

随着社会的发展，多媒体也运用到教学中辅助教学，这在改变传统教学中最为明显。在体育课堂，并不需要过多的板书，而是教学的师范。当然在室内的课堂，示范不是可能的。例如在进行广播操的教学中，老师可以播放规范性的动作给学生看，于此同时播放错误示范的视频让学生注意。教师还可以在需要注意的地方进行细节的视频示范，这样避免了教师重复动作的示范，既让老师省力气，也不会让学生干燥枯燥无味。

这种运用多媒体播放相关的视频的教学，把动作以视频的形式呈现在学生的眼前，是动作生动形象的展现在学生的眼前，极大的调动了学生的学习积极性。

三、结语

小学体育并不是一门简单的教学，小学是打好学生运动基础的关键时期。所以作为小学体育教师，要认真对待教学，以学生为教学的中心，从学生的兴趣爱好角度出发，让学生积极的参与到体育教学中来。在学生学习体育知识的同时，培养他们的体育学习精神，为他们打造一个健康的体魄和坚实的体育学习基础。

体育锻炼的主要方法 篇7

重复锻炼法是指在相对固定的条件下, 按一定的要求, 反复进行某一练习, 而每次练习之间的间歇要使肌体基本恢复的一种方法。构成重复锻炼法有四个因素:重复练习的次数和组数;每次重复练习的距离或时间;每次练习的负荷强度;每次 (组) 练习之间的间歇时间。比如, 以固定的速度、按规定的距离重复跑;以同一方式多次举同一重量的杠铃;在一定高度上用同一过杆技术反复进行跳高练习;以固定的次数为一组做俯卧撑, 重复练习若干组, 等等。在做上述练习时, 每重复一次或一组中间的间歇时间以保证肌体基本得到恢复为宜。重复练习的主要特点在于每次重复某一练习时动作的结构和负荷强度不变, 并且强度越大, 每次 (组) 重复练习之间的间歇时间越充分, 并可多次重复进行。因此, 对提高肌体各器官系统的机能有较大作用, 能有效地促进肌体发展。

运用重复锻炼法进行练习时, 要注意每次 (组) 练习均要保持预先确定的强度。重复的次数应根据具体锻炼的项目、个人体质水平、锻炼时间而定。关键是要调节好适宜的运动负荷, 通常重复锻炼的心率控制在170次/分钟以内比较适宜, 若低于130次/分钟, 则效果不佳, 应增加重复次数。

2 持续锻炼法

持续锻炼法是指在相对较长的时间里, 用较稳定的强度, 无间歇地持续进行锻炼的方法。它主要用于运动技术比较简单、锻炼者运动技能比较熟练的项目, 如长跑、游泳、骑自行车、划船等。其主要特点在于锻炼的时间相对较长, 一次锻炼的量比较大, 但锻炼的强度相对比较小而且稳定。因此用这种方法进行锻炼, 对有机体刺激所产生的影响比较缓和, 有利于心血管和呼吸系统机能的稳步提高和调节大脑皮层兴奋和抑制过程的均衡性。持续锻炼法所获得的效应出现较慢, 但比较稳定, 消退也较慢。运用持续锻炼法进行锻炼时, 要注意控制好负荷量和负荷强度。其方法一是靠控制锻炼的时间、距离和次数;二是靠控制锻炼的强度, 如提高锻炼强度, 则锻炼的时间、次数、距离就不能太长太多。相反。如增加锻炼的时间、次数和距离, 则锻炼的强度就不能太大。在运用持续锻炼法进行锻炼时, 要做到因人而异, 根据各人的不同情况, 选择合适的距离、时间和强度。通常持续锻炼的心率控制在150次/分钟左右, 持续时间在5分钟以上, 最好在20~30分钟。

3 间歇锻炼法

间歇锻炼法是指在一次 (组) 练习之后, 严格控制间歇时间, 在肌体未完全恢复的情况下, 就进行下一次练习的锻炼方法。间歇锻炼法在形式上类似重复锻炼法, 但严格规定每次练习的距离、强度及练习间的休息时间。构成间歇练习法的因素有五个:每次练习的时间和距离;练习重复的次数和组数;每次练习的负荷强度;每次 (组) 练习的间歇时间;间歇时的休息方式。根据这五个因素, 可以组成不同的间歇锻炼方案。以慢跑为例, 100米全速跑间歇时间不少于30秒。一般间歇后心率低于130次/分钟, 即可开始下次的练习。重复的次数不宜太多, 做到因人而异。运用间歇锻炼法时, 每次练习的时间不能太长, 负荷强度可以根据锻炼的目的、所要解决的问题进行安排和调整。一般认为大强度的间歇锻炼法, 负荷可达练习者最大强度的90%以上。每次负荷的练习时间相对较短, 这对提高练习者的无氧供给能力, 发展速度和速度耐力有很大的作用;小强度间歇锻炼法, 负荷可达练习者最大强度的70%或略小一些。每次负荷的练习时间可比大强度间歇锻炼法稍长一些, 对提高练习者的速度耐力和有氧、无氧乳酸混合供给能力有较显著的作用。除此之外还可以根据练习的具体任务调节间歇锻炼法各因素的参数, 充分考虑其相互之间的影响和制约的关系。如练习的次数与每次练习的强度和间歇时间紧密相关, 若每次练习的强度不太大, 练习的次 (组) 数可多一些, 间歇的时间就可相对短一些。总之, 由于间歇锻炼对练习者有机体带来的负荷较大, 对有机体各系统器官机能要求也较高, 所以使用该种方法要求练习者有一定的锻炼基础, 并注意练习过程中的医务监督。

4 变换锻炼法

变换锻炼法是指锻炼过程中, 有目的地变换练习条件的情况下进行锻炼的方法。练习条件包括:练习的环境、练习的运动负荷 (速度、负重量、距离、时间) 、练习的动作组合等。

变换锻炼法可以广泛地运用于各运动项目的身体、技术和战术锻炼。通过变换练习可以提高锻炼者对各种负荷刺激的适应能力, 能培养多种运动感觉, 如时间感、空间感、速度感、节奏感等。还能有效地调节生理负荷, 提高兴奋性, 强化锻炼意向, 避免锻炼的单调乏味, 提高练习的兴趣和积极性, 克服疲劳和厌倦情绪, 以达到提高锻炼效果的目的。

运用变换锻炼法时应注意练习中存在的主要问题, 有目的地变换练习的各种条件。练习中为了纠正错误动作, 可适当减轻练习的重量, 降低对动作的速度、速率的要求, 错误一旦得到纠正, 就应及时变换到正常条件下练习。

5 循环锻炼法

循环锻炼法是选择若干运动项目, 依次排列成若干个锻炼站, 规定各站练习的内容、时间和次数, 按一定的顺序进行反复循环的锻炼方法。循环锻炼法主要用于身体锻炼。构成循环锻炼法有四个方面的因素:每站练习的内容;每站练习的负荷量和强度;站与站和每站循环之间的间歇时间;站的数量和循环的遍数。循环锻炼法可预先制定练习内容, 如杠铃挺举、双人推小车、背人走跑、蹲跳、俯卧撑、蛙跳、仰卧起坐、跳绳等。

6 复合锻炼法

复合锻炼法是指多种练习方法的结合运用, 如连续举重6次, 重量不变, 但重新开始练习时逐次增加或减少重量, 即重复锻炼法与变换锻炼法结合运用。综合锻炼法能更有效地调节运动负荷, 更好地符合练习内容的要求, 从而有效地发展身体素质, 取得良好的锻炼效果。在采用复合锻炼法时, 应注意练习手段、练习量和强度、练习间歇及练习程序的安排, 从实际情况出发, 合理安排。

7 发展身体素质常用的锻炼方法

7.1 发展力量素质

力量素质是指肌肉克服工作阻力的能力。按肌肉收缩的特点可分为静力性力量和动力性力量;按衡量肌肉力量的大小可分为绝对力量和相对力量;按照其表现形式又可分为最大力量、速度力量和力量耐力。

7.1.1 静力性力量的练习方法:推蹬固定物体、支撑、平衡、悬垂等, 负重深蹲慢起等。

7.1.2 动力性力量的练习方法:推、拉、蹬伸、摆动、跑、跳、投掷等。

发展最大力量的方法主要是采用克服大阻力、重复次数少的练习;速度力量的锻炼是适当减少阻力, 用最快的速度完成动作;发展力量耐力要求既要克服一定的阻力, 又能坚持较长的练习时间。

发展力量练习应注意的几个问题:

力量练习前要充分做好准备活动;

力量练习以隔天一次练习为宜, 锻炼过程要在适应原负荷的基础上逐渐增加负荷;

完成力量练习要注意呼吸;

力量练习要先练大肌群, 后练小肌群。

7.2 发展耐力素质

耐力是指人体长时间进行肌肉活动和抵抗疲劳的能力, 耐力素质可分为有氧耐力和无氧耐力。

7.2.1 有氧耐力锻炼。

发展有氧耐力主要是提高心肺功能水平, 有氧耐力的主要指标是最大摄氧量。主要方法有慢速跑步、越野跑、骑自行车、游泳、划船等周期性运动项目。

7.2.2 无氧耐力锻炼。

主要采用尽可能快的动作或用平均速度以间歇练习法来完成。对运动员常用缺氧训练或高原训练等方法。

7.3 发展速度素质

速度素质是指人体快速反应的能力, 通常可分为反应速度、动作速度和位移速度。发展反应速度常用各种声、光等突发信号的方法来训练;发展动作速度的方法有减少练习难度、助力法、限时法等。发展位移速度通常用快速跑, 加速动作频率的练习, 发展下肢的爆发力等方法。

7.4 发展灵敏和柔韧素质

灵敏素质是指迅速改变体位, 转换动作和随机应变能力。可采用体操、球类、武术对练等对抗性强, 快速移位多的项目进行锻炼。

柔韧素质是指人体各关节的活动幅度, 肌肉和韧带的伸展程度, 发展柔韧素质常用静力性和动力性拉长肌肉、肌腱和韧带的方法。

责任编辑:袁依凡

摘要：体育锻炼的效果在很大程度上取决于锻炼方法的正确运用。应根据锻炼的特点, 结合锻炼的目的而制定具体的实施方法。

体育方法论文 篇8

一、改变传统小学体育教学的必要性

传统小学体育教学模式单一,内容枯燥无趣,在大部分体育教师中甚至认为体育就只是简单地跑跑步、做做伸展运动和体操,然后就是学生的休息时间,这种传统的体育教学观念是非常需要得到更正的。现代化教育中,体育主要是以竞技体育为主。因此,为了适应现代化教育的发展,必须要对传统的体育教学进行改革创新。

(一)促进体育文化的传承

体育文化是一种世界所共有的文化现象。因此,小学体育教学就必须跟随时代的步伐,不断进行改革创新。从某种角度来说,体育的全球化在一定程度上有利于体育的发展。在我国,小学体育的基础发展前景并没有想象中的那么乐观,体育教学也一直没有被教师纳入教学重点范围。但是,小学生作为民族的希望,国家的未来栋梁,所以必须要让他们了解体育的重要性,真正切实地掌握小学体育的精髓,才能促进体育文化的传承与发展。

(二)促进新的体育的课程标准的推行

新型的体育课程标准要求在小学体育教学过程中要坚决地抵制损害小学生健康的内容,取缔不良内容。因此,小学体育教师必须针对这一点对传统陈旧的教学方式做出改变,按照新课标的要求制定新型的教学方案,引入有趣的健康向上的教学内容,激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,培养他们的创新意识,最大限度地促进新的课程标准的实施与推进。

(三)促进小学生生理、心理的共同发展

小学体育课程实施的最根本目的还是要增强小学生的体质,让小学生的心理、生理方面积极健康地成长。要做到这一点,教师就必须引进特点性极强的体育项目如武术、体操运动、游泳等,这样可以吸引学生注意力,增强他们的兴趣,同时从各方面提高学生的身体素质,同时也促进了体育文化的全面振兴。

二、关于创新小学体育教学的方法

(一)创新小学体育课堂的教学情景

想要提高小学体育课堂教学的有效性,教师就必须要创新小学体育课堂的教学情境。一堂好的课堂要求教师营造良好的课堂氛围和轻松的学习环境,使得学生在没有压力的情况下充分发挥自己的主观能动性,在学习的过程中获得更多的领悟。在创设教学情境时,教师可以先准备好生动有趣的小游戏,将学生进行分组,然后按组让他们进行游戏,赢得组给予一定的小奖励,参与的也给他们参与奖,同时对他们的表现要及时做出积极的鼓励,让学生在游戏中找到自信,与教师建立良好的师生关系。这样就有效地提高了体育课堂的教学性,为学生提供了较好的发展空间。

(二)不断改革和创新教学方法

随着新课标的不断改革和深化,小学体育也需要顺应时代的潮流,对课堂教学方式进行创新与改革,这样才能满足现代化教育的需求,更好地为国家培养全面综合性发展的人才。小学体育教学过程中,教师应该以激发学生的学习兴趣和积极性为根本目的,从具体情况出发,采用恰当的教学方法,做出正确的改革方案并将其落实到位。比如,教师在对学生进行跑步的蹲姿的教学时,首先要用简单易懂的方法给学生讲解关于蹲姿的正确方式,然后给学生进行示范并让学生跟着模仿,在这个过程中,教师也可以适当地加入一些提问,用一些简单的问题与学生进行互动,对他们的回答进行及时表扬和认可,鼓励他们进行更多的自主思考,在学习的过程中注意寻找问题,培养他们的观察能力和思维能力,让学生真正理解教学内容并能做到举一反三,进行启发式的教学而不是直接给他们进行知识灌输。

(三)提升教师队伍的综合素质

教师的综合素质是决定课堂教学的根本因素,小学体育的教学也不例外,所以,要想提高体育教学的有效性,就必须从根本上做起,全面提高教师的综合素质。首先要对教师的教案编写能力和他们的备课能力进行要求,备课计划必须在实用的基础上做到内容充实、方案新颖,才能达到更好的教学效果。其次要强化教师的语言表达能力。教师最重要的能力就是要做到站着能说,坐着能写,所以教师的语言表达能力也是提高教师素养的一个重要因素。教师在进行课堂教学时,要做到语言精练、准确,表达生动、有趣,能吸引学生的注意力,积极地调动他们的学习积极性。

关于创新小学体育教学方法,提高体育课堂教学效率,不同的人有不同的方法,不一定要依葫芦画瓢地一味模仿别人的方法,而要学会在教学中不断总结经验教训,对课堂教学进行不断思考与创新,从具体情况出发,根据学生的实际特点,制定具有针对性的教学方法,并且设计有趣活泼的课堂教学方案,寻找最适合自己与学生的教学方法,从而达到提高体育课堂教学效率的效果。这样才能够真正地提升小学体育教学的质量。

摘要：随着我国课程的不断深化改革,体育科技素质教育成为改革中的重点主题,然而要想提高整体体育教学素质,就必须从体育课堂着手,不断提高体育课堂教学效率。围绕这个问题,以小学体育课堂为例,探讨关于提高体育课堂教学效率的方法。

关键词：小学体育,创新教学,教学效率

参考文献

[1]陈益敏.浅谈小学体育创新教学[J].中国校外体育,2012(20).

体育方法论文 篇9

一、“教材分析”存在的若干现象

1. 脱离课堂现象

在对已有体育教学设计中的“教材分析”进行研究中发现, 有些教材分析只是在做就事论事的工作, 也就是说, 就教材而论教材, 集中体现在与课堂教学脱节, 很多情况下, 只介绍了教材的特点、功能, 只是对教材的结构、口诀式的要领进行了总结和归纳, 缺乏与课堂的关联。假如教材分析脱离了课堂, 分析的意义就会大打折扣。因此, 教材分析, 需要紧扣课堂, 尤其要与课堂教学的主体学生、客体场地器材相关联, 脱离学生和场地器材教学环境条件的教材分析, 是缺乏实效性的教材分析。因为, 同一个教材, 不同的教学对象, 不同的教学条件其教学组织形式将有着较大的差异性, 而且教学重点把握和教学难点的突破也因对象、条件不同而不同, 因此, 教材分析不能脱离课堂。

2. 浅显空泛现象

前面谈到了脱离课堂的教材分析, 实际上, 一些教材分析呈现出了不够深入, 语言表述总是围绕着广义上的教材 (运动项目) 的特点、功能等展开, 内容显得有些空泛, 未能凸显出教材分析的价值。很难体现出教材的优势、劣势、安全性、易出现的教学问题和调整方略等。也就是说, 从教材分析文本中大都只能看到一些教材的显性特征与功能, 而对教材隐性的东西很少谈及, 这势必就会显得浅显而空泛。

3. 千篇一律现象

部分一线教师的“教材分析”, 总或多或少地会感受到一种“千篇一律现象”。也就是说, 某一项技术教学设计中的教材分析, 当将其技术名称更换以后, 教学设计未能表现出不适现象。甚至有些教材分析已经形成了固定的模式, 有对学生学习这一因素的关联的, 也大都是在普遍性地阐述不同学段年级学生的生理、心理特点、兴趣爱好等。很少涉及认知规律;有的即便是分析到了认知规律, 也仅仅停留在对规律的描述上, 而缺乏对如何结合学生的不同认知规律组织主要教材的教学。

针对上述多种现象, 如果没有规范的撰写格式加以引导, 部分一线教师就会长期停留在不切实际的、千篇一律的教材分析层面上。看似仅仅是几百字的教材分析文本, 不但反映出了体育教师对教材分析的重视程度, 分析的能力水平有些欠缺, 最直接的负面效应是, 不全面、不深入的教材分析不利于教学质量的提高和对课堂的有效把握。

二、“教材分析”的定位

关于教材分析有着不同的理解, 主要是由于教材具有广义与狭义之分所致。就“教材”本身而言, 其含义由大到小依次曾经被理解为教科书、运动项目、运动技术等。因此, 广义的教材可以定位在教科书和运动项目上, 而狭义的教材即运动技术。实际上, 体育教学设计中的教材分析, 分析的是课堂教学的内容。教材是体育素材教材化的产物, 而教学内容是将教材进行了教学化处理 (包括选择与整合等) 。广义上的教材通常是一种贮存状态, 而教学内容可以看做是传输状态, 教材经过教师的选择处理, 被确定为教学内容以后, 教师再选择适宜的方法将其传授给学生。几乎任何一项运动都是按单元完成的, 单元尽管有大有小, 但再小的单元也是由一项运动的多个技战术组合而成的, 并被分配到每一堂课的教学之中。因此, 教学设计中的教材分析, 实际上是对单个技术的分析, 或是对一节课的教学内容的分析, 是狭义的教材概念的分析。基于此, 对“教材”进行分析时, 着力点就需要以单项技术为主, 而不是大谈某项运动, 或某类运动。

就体育教学设计而言, 在教材分析文本撰写之前, 先有一个分析教材的过程, 分析教材具有明确的意义和要求, 且分析教材时需要考虑若干要素, 可以从多个视角切入, 如从课程标准的具体要求切入、从教材的使用切入、从传授和学习的角度切入等, 下面对教材分析的关键问题逐一进行分析。

三、教材分析的目的与要求

1. 为有效教学而分析教材

体育的“教材分析”工作是一项基础性工作, 更是一项关键性工作, 只有深入全面地分析教材, 才能在教学中准确灵活地驾驭教材, 才能真正做到体育教学工作深入浅出、重点突出。对教材进行分析还是正确确定教学目标的前提, 教学目标都要通过掌握知识和技能的过程来实现, 目标不同, 学习的程度把握有所区别, 同样的教材不同的目标要求也会有不同的教学组织形式。此外, 分析教材更是确定教学重点的依据。教材分析的全面而深入, 教学重点、难点的把握就会更加准确。教学重点的确定主要是由教材本身的性质、功能所决定, 而教学的难点则是根据教材的特点和学生学习体育的认知规律及特点所决定。只有对教材有了多角度的把握, 才能实现有效的教学, 反之, 教学的有效性就难以凸显。

2. 分析教材需要深入具体

教材分析的深度和广度会直接影响课堂教学的质量。由于教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作, 每一位体育教师都应该重视这一环节, 不仅要具有分析教材的能力, 还应该掌握分析教材的方法。对教材的分析应做到深入具体, 反映出既有广义概念教材的分析, 还有狭义概念教材的分析, 更有切合实际的与课堂关联的教材分析。

四、教材核心要素的分析

分析教材要讲究一定的方法, 找好分析的切入点, 把握分析的关键点。就体育学科教学设计的“教材分析”而言, 对教材的分析不能把注意力只停留在教材本身的特点、功能上, 不可忽视教材的重点, 尤其是教材的安全性的考虑。基于此, 教材分析是有层次性的, 需要首先考虑教材的核心要素。对教材的核心要素进行分析时, 可以从教材自身的特点、功能等的分析展开。各核心要素分析的必要性及侧重点如下所述。

1.“教材特点”的分析

体育教材从整体上来看有其自身的特点, 与其他学科教材相比较而言, 学科的特殊性更加突出。从局部来看, 各运动项目有其各自的专业特点, 与其他项目相比, 专业化特征更为明显。从具体的教学内容而言, 就单个技术的分析, 首先需要将其置入到运动项目之中, 包括该项运动的特点、本堂课传授的单个技术的特点等。

2.“教材功能”的分析

体育的教材一般都具有多功能性, 当然, 某教材本身也具有其功能的特殊性。体育教学在选择教材 (教学内容) 时, 实际上首先需要考虑的就是教材能干什么, 能给学生带来什么?尤其是最主要的功能是什么?只有充分了解了教材的功能, 无论是广义的教材 (运动项目) , 还是狭义的教材 (单个技术) 都需要准确把握其功能价值, 只有这样, 一方面有助于在教学中采取有效的教学手段, 充分地发挥其功能, 另一方面有助于选择和搭配辅助教材, 以达到对学生全面发展和强身健体的促进。

3.“教材重点”的分析

任何一项教材, 无论是会与不会有明显区别的有较大难度的教材, 还是会与不会没有明显区别的难度不大的教材, 或是处于中间型的有一定难度但并不难学的教材, 从掌握的角度来看, 各类教材都会有其重点, 这一重点, 会在该教材教学过程中呈现。分析教材的时候, 切不可忽视教材的重点。通常情况下, 把握住了教材的重点, 就能把握住教学的关键, 教学时间、次数、要求等方面的提出, 也才具有针对性。假如分析教材的时候, 忽略了教材的重点, 就很容易出现教学重点不明、眉毛胡子一把抓的问题, 结果导致教学的效果不突出。

4.“教材安全”的分析

除了上述几个关于教材的核心要素的分析以外, 实际上还有一项更为重要的要素就是安全性。如同日本的佐藤胜雄先生所言, 体育就像是一把双刃剑, 它有利于促进身体健康、增强体质, 同时, 一旦把握不好就会带来一定的负面效应。如教材本身存在一定的安全隐患, 但在分析教材时未能引起高度的重视, 甚至完全忽略了对教材安全性的考虑, 结果在教学中就会因教材本身的安全隐患而导致安全事故发生。基于此, 任何一项教材, 在对其进行分析时, 都不可忽视安全性。安全性问题, 有的是由于教材本身的性质所决定, 有的是由于该项教材的常规组织形式所致, 还有的是分析到了教材的安全隐患, 但在教学中未采取有效的规避措施而形成。因此, 不但需要对教材的安全性加以充分考虑, 还需要付诸于行动, 力争将体育教学中的安全事故控制在最小范围之内。

五、教材关联要素的分析

任何一个教材都是在一定的教学环境中实施的教学工作, 实施教学还受课标、单元、学生、方法、技巧等的影响, 因此, 不可忽视其关联要素。

1. 课程标准提出的具体要求

课程标准对教学提出的各项要求, 实际上首先是对教材提出的要求, 要求采用什么教材进行教学, 要求达成什么目标即教到什么程度, 甚至包括建议采用何种方式进行教学等, 这些具体要求落实到教材上, 在进行教材分析时就不能脱离课标而孤立地进行分析, 如同教学工作要依据课标一样, 所选教材需要符合课标的要求, 并依照课标所提出的各种要求实施教学工作。

2. 教材所处的“单元”位置

一个单元由若干个课时组成, 每个课时的内容是不重复的, 每一个课时的具体组织形式和要求都应有所区别, 即便是分析复习课的教材, 也应有其独特性。基于此, 在对教材进行分析时, 需要考虑教材在单元中所处的具体位置。因为, 所处位置不同, 教材的呈现形式及要求会有一定的差异, 有时差异不是十分显著, 但仍需要对微小差别进行深入分析, 只有这样, 才能确保教学的有效性。

3. 教材传授的“对象”特点

体育教学的一切活动都要着眼于学生的发展, 并落实在学生学习的效果上来。因此, 在对教材进行分析时, 需要充分考虑教材传授对象——学生的生理、心理特点及认知规律。脱离学生的教材分析是不切实际的。

在对体育的教材进行分析时, 要考虑不同学段学生的认知规律与特点, 表现在体育学习上, 处于小学阶段的学生往往表现出浅层次的好奇心, 喜欢模仿, 需要在乐中学;初中阶段的学生往往会表现出深层次的好奇心, 喜欢尝试, 需要在学中乐;高中阶段的学生往往会表现出求知欲, 喜欢探究, 需要达到学而乐。不同学段的学生在不同项目的学习中所表现出的认知规律和生理、心理特点将在“学情分析”部分较为详细地阐述。

4. 教材教学的“方法”取舍

对于体育教学而言, 同一类教材既可以用同样的方法, 也可以用不同的方法组织教学。但用什么方法最有效、最科学、最合理?需要从教材自身的特性出发, 还应充分了解教材所处的单元位置, 如, 同一个教材, 新授课上和复习课上其教学方法应有明显的不同。但总的原则需要在“教学有法, 法无定法, 贵在得法”的前提下, 综合考虑某项教材教学方法的取舍。有的方法虽好, 但并非所有的教材都适宜, 有的教材虽难, 但教学方法并没有特殊的要求, 基于此, 我们需要扩大对“因材施教”概念的理解, 既需要以学生的个体差异实施教学, 还需要考虑因场地器材不同而施教, 更需要考虑因教材而施教。

5. 教材处理的“技巧”把握

教材与教学之间有一个教学化过程, 这一过程说明了教学本身需要对教材做一处理, 有的在规则上, 有的在技术上, 有的在条件上, 但最终表现在对教材的处理上。教材处理的巧妙与否, 体现出教师处理教材的能力水平高低, 有时即便是做细微的调整, 也能达到事半功倍的教学效果。因此, 分析教材, 有时候需要考虑教材自身是否需要做一定的调整, 如急行跳远教材, 往往是按照该教材的几大技术实施教学工作, 针对助跑、起跳、腾空、落地四个关键环节, 就起跳而言, 由于受起跳板的位置所限, 当学生在练习或测试中出现踏板犯规现象时, 就很容易造成学生学习上的心理障碍, 从而导致学不乐、学不精。有的教师所提出的撤除踏跳板, 从哪起跳从哪度量成绩的教材调整策略, 能大大提高学生学习的积极性和教学的有效性。任课教师需要把握教材的处理技巧, 以便在教学中灵活组织教学工作, 顺利达成教学目标。

六、“教材分析”表述案例

分析了教材仅仅是完成了教学设计“教材分析”工作的第一步。“分析教材”是撰写教材分析的前提和基础, 体育教学设计中的“教材分析”是呈现形式, 在撰写“教材分析”时, 全面深入地分析教材是必不可少的环节, 但该环节往往很容易被人们忽略。“教材分析”表述的内容和形式不像分析工作那样复杂, 呈现出的内容也远远少于分析的内容, 也就是说, “教材分析”文本不是分析教材过程的再现, 而是在全面深入地分析教材的前提下, 有侧重地表述, 是以突出分析的重点和关键点为原则, 下面对“教材分析”的内容与撰写范式, 以及内容呈现的逻辑顺序加以举例说明。

1. 案例基本信息

该案例是高中一年级男生的篮球行进间运球上篮的教学, 学生人数为40人, 课型为新授课, 是篮球单元教学第三次课;前两次分别是行进间运球、行进间传接球学习。篮球数量41个, 篮球场地2块。学生间的篮球技术差异显著。

2. 案例具体内容

该案例作为一项篮球基本技术教学, 由于是一节新授课, 场地器材较为充足, 学生处于高中学段, 具有较强的探究意识, 因此, 在撰写“教材分析”文本时, 需要考虑以上所分析教材的重点内容。具体案例表述如下:

体育教学方法浅谈 篇10

首先, 教学方法要在继承的基础上求发展;其次要发展学生的个性, 培养其对体育的兴趣和能力;要重视民族传统体育形式, 并有所创新;要重视新科技在体育教学中的应用, 如让多媒体电脑教学进入体育课堂等。

1 改革教学方法一:原有教学方法的继承和发展

针对目前体育教育提倡的转变, 体育教育的方法也应在原有的教育基础上有所继承的发展起来。新的课程标准提倡关注学生的个体差异与需求, 倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践, 培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。原有的分层教学、游戏教学和技能教学都要继承的有所发展。

(1) 分层教学方法的继承与发展。素质教育的全面实施, 给学校体育工作提出了更高的要求。要关注学生的个体差异与不同需求, 使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展, 在体育活动中体验成功的愉悦, 分层次教学不失为一种良好的教学方法。

首先, 学生应进行分层。学生的体育基础、兴趣、爱好、身体素质和健康状况都不尽相同, 他们的接受能力有快有慢, 技能的形成有早有晚, 如果用统一的教法和统一的评价, 实施“一刀切”是不科学的。所以对学生进行分层次教学, 有利于学生身体素质和技能的全面提高。分层次教学的方法主要有两种。一为教师指令分层。这种分层方法, 是由教师根据学生的体质状况和个性特征, 把学生分成相应的练习小组, 分别在不同的地点进行不同难度要求的练习, 达到目标者上升一个层次, 未达目标者下降一个层次。二为学生选择分层。这种分层方法是让学生根据自己的体质能力和技术水平自己选择练习项目和难度, 升降同上。在学生分层时, 无论采用哪种方式, 都应向学生讲明练习要求和升降级的标准, 注重培养学生的能力, 使之体验成功的愉悦。

其次, 教材应分层。要吃透教材, 明确教材的前后联系, 灵活的选择教法, 合理的搭配教材, 这一点至关重要, 教材的分层有三种方法:高度和远度分层, 这种分层的方法多在田径教学中运用, 如跳高、掷垒球、铅球、实心球等, 方法是根据学生的实际情况, 设置不同高度和远度层次, 在每一个练习点上提出相应的技术要求;速度耐力分层, 这是根据学生的运动成绩划定层次。集中练习时可设置不同的距离要求, 尽量使他们同时到达终点, 体会到成功的喜悦;技术技能分层, 这种分层方法多在体操和球类项目教学中采用, 是按照学生完成动作的质量分层, 每个层次的同学设置不同难度的练习, 如单、双杠, 球类等。

再次, 要注意双层结合。分层教学的目的是通过不同层次的练习, 让不同层次的学生都体验到成功的喜悦, 由此培养学生的兴趣, 调动学生的学习积极性。由于分层教学分组比较多, 作业面广, 单靠教师巡回指导毕竟是有限的, 始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥小助手的作用, 双层结合进行教学, 便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生, 要善于发现他们的闪光点, 积极给予肯定和鼓励, 激起他们的上进心和自我表现欲望。对待成绩好的优等生, 要不断提高要求, 提高他们的进取欲望。这种双层巧妙结合的方法, 能够促进学生的共同提高, 使不同层次的学生均能体会到成功的喜悦。总之, 分层教学在体育教学中如果恰当运用, 教学效果是非常显著的。

(2) 游戏教学方法的继承与发展。游戏教学具有趣味性、娱乐性的特点, 它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入到其中, 不但有利于培养学生良好的道德品质, 而且能够发展学生的智力、培养学生的身体基本活动能力、运动技术和技能, 还能够促进和提高学生的社会交往和社会适应能力。游戏教学包括:教师创编游戏。在体育教学中, 教师经常采用游戏作为重要的教学手段, 这些游戏可以直接选用一些现成的, 也可以根据课题自己创编。创编游戏要注意一些原则和方法。在创编游戏的过程中, 既要注意游戏的教育性、锻炼性、趣味性, 更要有针对性, 即根据课题, 明确游戏的目的和任务, 确定游戏的方法, 制定游戏规则, 确定游戏名称等等。如注意在游戏中导入新课。好的开始等于成功的一半。导入新课的目的, 就是集中、吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心, 让学生带着一种好奇的心理、积极的态度、浓厚的兴趣参与到体育活动中, 其结果是可想而知的。采用游戏的方式导入新课, 有许多种好的做法和尝试, 如何让游戏有效地为教学服务, 为课堂教学增光添彩, 关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘, 不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。

学生自己创编游戏。在体育游戏中, 如果教师能够放开手脚, 引导孩子们自己创编、改编一些力所能及的游戏, 给他们搭建一个自我展示、自我表现的平台, 不但有利于培养学生的创新精神和创造能力, 更可以提高他们的学习兴趣和学习质量, 使体育课堂成为学生学习的乐园。学生创编游戏需要有一个循序渐进的过程, 首先要通过改编游戏来熟悉创编游戏的方法和原则以及通过游戏达到的目的。在这个过程中, 教师要从理论上和物质上给予必要的支持和帮助, 给学生提供方法上的指导。

游戏的趣味性、娱乐性很强, 如果调控不好, 则会出现一些负面效应, 如意料之外的伤害事故、学生之间因比赛产生的不团结现象、运动负荷难以控制和不道德、不文明的言行等。为了防止体育游戏的负面效应的产生, 在运用游戏教学时, 必须明确这样的观点:第一, 体育游戏只是课堂教学的一部分, 是为教学服务的, 不能让它左右我们的教学;第二, 游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确, 选择裁判要选择公正无私的同学, 最好由学生推选, 尽量杜绝因为违犯游戏规则而产生一些不愉快的事情或情绪, 以至于影响整堂课的教学;第三, 游戏分组时, 要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配, 避免给学生的心理产生影响;第四, 加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育;第五, 评价学生的方式应该以激励为主, 不仅涉及学生的能力方面, 还应涉及思想及行为态度, 比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等方面;第六, 激励学生在游戏规则许可的范围内, 充分发挥自己的主动性和创造性, 但必须严格遵守游戏规则。

(3) 技能教学方法的继承与发展。传统的体育教学过分强调技能教学, 新的课程标准提倡以身体练习为主要形式, 以运动项目为载体, 实现五个领域的目标。

新课标提倡的主题教学比传统教学有了较大的提高和改进, 教学注意到了师生双方的相互关系以及情境的设定与联想, 不只注意教师教的艺术, 而且注意学生学的艺术, 教师的主导作用与学生主体地位的体现得到了辩证统一的艺术结合, 有一定的创意。

2 改革教学方法二:发展学生个性

每个人都有自己的特征, 个性是每一位教师应该尊重和好好顺应其发展的因素。体育教学中的个性, 是指学生在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和, 是一个人有别于他人的具有自己个人独特的体育行为、思想等精神面貌的总的体现。与传统的体育教育不同, 随着新一轮基础课程的改革, 学生个性的发展与培养受到了前所未有的重视, 它要求每一位教师都应以发展学生的个性为出发点, 因人而异, 因材施教, 促进学生个性的和谐发展, 培养出一代适应社会需求的人才。因为在传统的学校体育教学中, 教学的主要目标是追求运动技能的规范, 它以提高和增强学生体质为主, 这样教育出来的学生往往都没有学生的个性化, 是违背我们素质教育的发展方向的。

要发展学生的个性, 培养其能力和对体育的兴趣, 要注意以下几点:

(1) 学会自主学习, 培养学生创新能力。传统的体育教学模式以教师为主, 学生没有自由表达与主动表现的机会, 教师教什么学生学什么, 它忽视了学生主体参与及内在需求和人性化的发展, 导致了学生缺乏自主学习的时空, 学生追求新目标的动力与自主学习、创新学习能力受到遏制, 他们的健康发展受到束缚……因此, 在课堂中, 教师要以学生的发展为中心, 充分发挥学生的主体作用和主动精神, 让学生有更多自主选择学习的时间与空间, 更好地培养学生创新学习的能力。让学生自己去思考、去实践、去探索、去创新, 达到了培养创新学习能力的目的。

(2) 引进竞争机制, 培养学生抗挫能力。竞争就是超越自我并战胜别人, 比赛中的竞争是体育教学中一个主要形式。公平、合理的竞争, 对调动学生的积极性有很大的促进作用, 只有建立合理竞争, 并将其运用到体育教学中, 才能满足学生的个性发展需要、娱乐活动需要及体育发展需要, 才能施展学生的才能, 发挥自己的运动水平。教师在教学中, 应根据体育教学的特点和学生的年龄特征, 培养学生体育学习的自觉性和持久性, 努力营造一个良好的、积极的、健康的竞争环境, 并采用竞赛等方法组织教学。

(3) 激发学习兴趣, 培养学生审美能力。体育教学中包含着非常丰富的美育内容, 如对美的欣赏、追求、向往等。而浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习, 不断进步, 它可以起到一种积极的、主动的、促进的作用。教学中, 只有不断激发和保持学生的学习兴趣, 才能使学生自觉、积极地进行锻炼, 也才能使学生体验到各种“美”的乐趣。这也是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。因此, 教师应不断激发学生学习的兴趣与热情, 在教学中始终贯穿美的教育, 通过多种艺术形式或生动的感性材料来帮助学生理解教材, 寓教于乐。在教学设计时, 要适当从美学角度考虑, 如场地是否整洁;器材布置是否有序;示范动作是否优美、准确;语言讲解是否清晰、简练等等, 从而使学生树立正确的审美观, 提高对美的鉴赏能力和感受能力。教师在培养学生审美能力时, 要做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等, 并不断创造条件, 让学生在美的课堂环境学习中, 充分感受到良好的生理和心理状态所综合显示的健康美, 及人体在体育运动中表现出来的力量美、形体美、表演美、心灵美等, 进而自觉地通过体育锻炼增强素质, 提高修养, 塑造美的体形, 感悟美的心灵, 促进身体机能的改善及对美的渴望与追求, 产生追求美和创造美的能力, 成为一代有文化、有理想、热爱生活、勇于开拓创新的人。

(4) 培养终身体育能力。成功是指获得预期的结果。在学习中每个人的素质不同, 所期望达到的水平也不同。教师要面向全体学生, 积极创造机会, 让学生通过学习能达到预期的水平, 从而体验到成功的乐趣, 主动学习和参与锻炼的积极性得到调动, 并体验到成功的乐趣, 为其终身体育意识的形成奠定坚实的基础。

素质教育观下的体育教学, 已经不单单是在校期间的体育教育活动, 而是把在校期间的体育效益与学生终身受益相联系, 从而激发学生主动学习体育的意识, 使接受体育成为学生个性的内在需求。这就意味着从过去教学中的“以体育技术、技能为中心”, 向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”的重点转移。因此, 在实施教学过程中, 教师要认真钻研大纲, 吃透教材, 领会新课标精神, 将培养学生终身体育意识和能力渗透于平时的教学中, 让学生主动参与到教学中, 使学生自觉掌握科学知识和相关的学习方法, 获得自我表现的机会及发展的主动权, 形成良好个性与健康人格。

(5) 树立集体意识, 培养学生协作能力。在体育教学中, 教师应该努力创设合作式学习环境, 不断树立学生的合作意识, 为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台, 让学生体验到为了完成某个任务或达成某个目标, 就必须具有协作意识, 并在学习中不断增进相互间友谊, 团结互助, 共同完成学习目标。教师在课堂上还要紧密结合课堂教学内容, 培养学生的协作精神和集体意识。如:长跑练习时, 把学生分成若干小组比赛, 规定按照个人到达终点的次序得分, 以同组成员得分之和计算团体成绩。这样每个同学都会树立不但要对个人的学习负责, 还要为本组的其他同学的学习负责的观念, 时刻注意自己的成绩, 力争为集体争光, 促使学生加强团结、协同配合、互相支持和鼓励, 培养学生参与竞争。

3 改革教学方法三:民族传统体育教材的研究

虽然教育在改革, 体育教育也在不断地发展前进, 但传统的体育教材, 如武术、举石担、拔河、踢毽子、秋千、摔跤、跳绳等, 在体育教育中仍尤其不可忽略的地位, 并且因为其的娱乐性几个方面原因, 如今的体育教育不应该将其抛弃, 而是对其更好的研究创新并发展下去。在体育教学中, 这些民间传统体育项目等我国民族传统体育内容, 一直受到广大青少年学生的喜爱。作为体育教材内容, 这类教材主要包括武术的基本功、拳术、棍术、刀术、剑术等武术内容, 以及举石担、拔河、踢毽子、秋千、摔跤、跳绳等民间体育项目。

(1) 民族传统体育教材的特性。武术是我国宝贵的文化遗产, 渊远流长, 内容丰富, 具有鲜明的民族特色。它是以技击动作为主要内容, 以套路、格斗、功法为运动形式、注重内外兼修、深受青少年学生喜爱的中国传统体育项目。民间体育项目:拔河、踢毽子、荡秋千、跳绳、摔跤、举石担等等。

(2) 教学要点。民间体育项目内容繁多, 特点也各异。要注意:从实际出发, 选编民间体育教材要结合本地区的实际和可能, 把那些便于开展的项目选人教材;突出地方特色, 选编民间体育教材要把具有本地区传统的、民间喜闻乐见的项目选人教材, 以突出地方特色;突出思想品德教育, 对于一些表达爱情等情感的民间体育项目, 要结合学生思想品德教育的要求, 进行筛选或改编, 使其达到既锻炼身体, 又使学生受到良好教育的要求。

(3) 教学创新。首先民间体育项目的教学既要考虑满足学生的兴趣, 又要做到对学生有专门的教学要求。如拔河、踢毽、跳绳等项目教学, 不要单纯迎合学生的兴趣进行比赛, 而一定要坚持有练有赛, 重视基本技术的掌握, 这样才能有效地达到增加比赛激烈程度和活跃课堂气氛的目的。其次, 注意教学安全卫生, 尽量避免出现伤害事故。如摔跤、荡秋千等项目教学, 要注意踝、膝、髓、腰等身体部位的准备活动, 练习中要注意擦伤、摔伤, 不可麻痹大意。第三, 结合民间体育教材内容, 适当穿插一些身体素质练习, 使学生身体得到全面发展。如举石担教学时, 可以穿插安排一些诸如仰卧起坐等腰腿肌力量的练习, 以使学生身体各个部位得到均衡的锻炼。

4 改革教学方法四:重视新科技的应用

高科技领域的不断发展扩展, 体育教育也应向着更高科技、更便捷、更高效的教育方法迈进。多媒体教学, 这种融电、光、图像为一体的科学技术, 锐不可挡的进入了学校, 全面运用到各学科的教育教学中, 并作为一种高效的手段得到大力的开发和应用。多媒体教学的广泛使用使各学科进行了一次教学方法乃至教学观念的“大改革”, 各种教学软件也应运而生, 它们为教学提供了便捷、有效的方法。我们以多媒体教学这一例子来讲述重视科技应用, 这第四种体育教学的改革。

目前多媒体教学在语文、数学等学科中得到广泛开发和使用, 并且从实践中产生了积极效应。从传统观念来看, 普遍都认为多媒体教学和体育课怎么也联系不到一起。是的, 体育课主要是让学生锻炼身体, 学习运动技能技巧, 但向学生传授必要的运动常识和理论也是体育课的重要部分。以往这些内容是通过老师边讲边板书要点来实现的, 这种方式缺乏直观现象, 引不起同学们的兴趣, 往往是的达不到预想的效果。多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的材料, 通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术, 带给学生的是生动的、直观的印象, 而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。比如给同学们介绍前滚翻的技术动作时, 如果用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学, 效果是不理想的。如果采用了多媒体电脑教学, 将整个技术动作借助教学软件, 通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解, 结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解, 加上教师在课堂上的示范。这样, 学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象, 练习起来更有劲, 更积极主动, 对动作要领更直观理解, 掌握技术动作更快。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解, 具有强烈认同感这一心理特征。

由于生理和心理发展的局限, 小学生集中注意的时间往往较短, 不到半节课就开始东张西望, 开小差了, 特别是在讲解、分析某位学生的动作时, 学生听起来也比较模糊, 精神也不集中。但是, 如果让他们看动画片, 那么情况就完全不一样了, 看几小时他们都兴致勃勃的, 这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力, 看完后印象特别深。因此, 我们在多媒体电脑教学中可以借鉴动画结合录像的特性, 使教学内容生动有趣, 让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。

现在的学生把知名的体育明星当作自己的偶像, 常常有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中, 将一些国际上的较优秀的运动员的图片扫描进去, 再将运动员的简历输入到软件里。这样, 再向同学们介绍某位体育明星时, 既有图片资料, 又有文字资料就显得直观、生动。同时, 抓住机会鼓励同学们要积极锻炼身体, 争取以后也成为世界冠军, 为国争光。

小学体育教学方法探索 篇11

关键词：小学体育；快乐体育；教学主体；地位措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-038-01

快乐体育是新课程改革条件下，体育教学的一种全新模式，下面我根据工作积累针对在小学体育教学中实施快乐体育简单谈几点看法。

一、体育游戏对小学体育教育的积极影响

1、创新体育教学方法，丰富课堂内容

在中小学教育中对教学方法的创新一直是一线教师和教育研究者不断探索的重要课题。相对于室内教学的文化课来说，体育課上老师与学生的互动更为紧密。所以，体育课堂在教学内容的安排和教学方法的创新上具有更为灵活的形式。而体育游戏在体育教育中的运用，对体育教学方法的创新具有非常明显的影响。这最主要的原因在于课程对象———小学生好动、对新鲜事物充满兴趣、接受性强、对重复练习容易疲劳的特征，有利于体育老师在教学方法上有所突破。比如对于中学生来说，游戏教学法实施起来最难的地方在于，很多学生对老师在教学方法上的改变不一定有兴趣，但是对于小学生来说，在游戏教学中，上节课的游戏到下节课略做改变，他们还是有非常大的兴趣参与进来。因此小学体育教学老师有很大的空间来运用游戏来创新体育教学方法，从而极大地丰富课堂的内容。

2、提升教师教学水平，灵活有效地完成教学任务

如前所述，在小学体育教学中运用体育游戏，对老师来说既带来了挑战的也提升了老师的教学水平。因为老师不只是简单地将教学内容游戏化就可以实现教学目标，更需要结合学生的实际情况来选择和设计游戏。一般来说，1-3年级的学生理解力还不够成熟，并且喜欢模仿，所以在备课时应该多考虑富有情节的游戏，并且游戏规则要简单，利于小学生尽快掌握。而4-6年级的高年级学生则更加倾向于比赛类的游戏，通过在游戏中获胜来获得周围人的认同和赞扬。另外，老师在游戏的设计中，还需要考虑游戏所需要的场地、道具、人数等各种因素。这些都需要体育老师既要对教学内容和教学目标非常清楚，也要对各种客观因素有一定的把握。因此，老师在体育游戏的备课到教学再到总结的整个过程中，其教学水平会不断地自觉或不自觉的得到提升，从而灵活有效地完成教学任务。

二、快乐体育的实施措施

1、快乐体育强调以学生的学习作为教学的基点。

快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生主体地位的真正确立。从教学目标的确定、学习计划的组织，一直到体育教学环节的确定与调控，都要充分考虑到学生的学习基础与主体作用的发挥，而教师主要是对学生的学习进行指导。

2、注意采取与学生能力相适应的方法，充分发挥学生学习的创造性。

在以往的教学过程中，首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标，然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标，这种方法忽视了学生的自身能力。而快乐体育强调充分发挥学生现有的能力去享受运动，基于此，快乐体育提出学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能吻合，而且更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。为此，在体育教学过程中，教学目标与学习的进度要自己决定，并给予学生在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间，然后让学生在活动中自己产生学习的动机，在创新和创造的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力。

3、注重学生掌握学习方法，提高自学自练能力。

在快乐体育实施过程中，不仅要注重学生掌握运动技能的情况，更要注重学生自己确立目标，自我观察、互相观察，分析及归纳技术重点和难点，让学生认识把握学习的全过程，理解已会技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体运动技能水平与新学技术之间的关系，从而提高学生自学自练的能力。

三、实施快乐体育教学的基本途径

1、创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学。

教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻练、自我体验乐趣的目的。

2、教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务。

高中体育教学方法初探 篇12

关键词：高中体育,教学方法,探讨

要想让学生在高中阶段有一个健康的体魄和健全的人格, 我们教师在上体育课时应做到以下几点。

一、处理好教师主导与学生主体的关系

新课程标准特别强调以学生为主体, 于是便有一部分高中体育教师片面理解为不再需要教师的主导作用或者教师的主导作用可以大大降低。笔者认为这是一种误解。因为新课程标准强调的学生的主体作用, 不是不要教师的主导作用, 而是对教师的主导作用要求更高而已。它要求教师在设计教学方法时要更正确地处理好教师主导与学生主体间的关系。教师的主导作用更多的应体现在指导作用上, 即对学生进行正确的引导与帮助。它要求教师在课堂教学中能引导学生学会学习、主动学习、积极参与, 它是一种引导与帮助, 它要求师生间的关系是民主、平等、和谐的。只有形成了这种客观的教学氛围, 学生的学习才会起劲, 热情才会高涨, 效果才会更好。

二、用真实的情感去尊重和爱护每一位学生

当代高中生, 深深懂得人是一种有感情的高级动物, 人与人之间不仅需要一定的情感维系, 而且还必须做到相互尊重。师生之间也概莫能外, 如果在体育课堂上, 大搞师道尊严, 唯教师马首是瞻, 不懂得尊重学生, 这样的课堂就一定冷清, 学生学习起来也倍感压抑, 学生学习的主动性和积极性就调动不起来。在体育教学中要做到尊重学生, 就必须做到课前认真备课, 课中灵活调节, 课后冷静反思。课前认真备课指的是认真设计教学结构, 必须将气候、季节、天气变化等因素一并进行考虑, 将器材的使用和学生的全面锻炼一并考虑, 将学生的性别、年龄、体质和课内运动的负荷一并考虑, 只有考虑周全才能万无一失。课中灵活调节指的是学生站队的队列, 一定要背着风, 背着阳光, 以避免沙土吹进眼中, 避免阳光直射脸庞;对课堂的节奏和气氛能严格掌控, 对偶发事件、学生违纪能恰当处理, 对学生的批评, 特别是女生和性格内向的学生的批评要讲究方式方法, 不能伤其自尊;如果课堂一旦驶入困境必须具备脱困的方法。课后冷静反思指的是反思一下本节课是否达到了我们课前所制定的目标?反思一下自己在课堂教学中对学生的表扬是否让学生受到了鼓舞?对学生的批评是否让学生得到了激励?反思一下自己在课堂教学中的一言一行在学生中产生了哪些或好或坏的影响?……以上所说的课前备课、课中调节、课后反思等三个方面都从尊重和关爱学生的角度出发, 实践也证明了:只有对学生真情付出, 才能得到学生的真情回报, 教育是需要情感投入的, 没有情感就没有教育。

三、趣味教学让学生寓教于乐, 学趣并重

兴趣是最好的老师, 所以, 开展趣味教学, 丰富教学思路, 培养学习兴趣, 是一项调动学生学习能动性, 提高学生学习效率的重要举措。趣味教学的主要目的就是让学生在寓教于乐、学趣并重的轻松氛围中进行学习。趣味教学要注意课程所涉及内容的延伸, 注意各种动作形象化、生动化、通俗化的模拟, 也可以适当地增加一些小游戏和比赛来培养学生的学习兴趣。此外, 我们还可以给学生穿插一些体育知识, 比如在训练长跑时, 讲讲“马拉松”的由来;训练篮球时, 选取姚明、王治郅、易建联等参加美国的NBA职业联赛;讲乒乓球时, 可以讲讲乒乓界的大满贯选手刘国梁、孔令辉、李晓霞等是如何为国争光的。这些体育知识能最大限度地调动学生锻炼的兴趣和主动参与的积极性, 让学生带着兴趣学习, 其乐无穷。

四、体育教学应加强合作学习方法的指导

体育教学, 应该特别强调的一点就是合作学习方法的指导。所以, 我们在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时, 应该将培养学生合作学习的能力放在十分重要的位置, 以增强合作学习的体验, 提高学生的合作与竞争意识。在教学中, 要想使合作学习收到良好的效果, 就必须具备下列四个条件:①目标要明确、恰当, 使学生在最短时间内解决问题;②小组合作机制要形成, 且每一成员必须熟知合作规则, 明确自己的分工;③合作学习必须在民主、有序的状态下进行;④保证学生有足够的时间学习, 有足够的时间进行讨论、交流、整合;⑤合作学习的目的是让学生体验集体的智慧和力量, 感受合作学习所带来的效益与快乐。

五、理论与实践相结合对学生进行目标设置。

运动参与领域的教学, 要求学生必须掌握一些科学锻炼的理论与方法。对这一部分内容, 我们可以结合运动实践课进行教学, 也可以安排少数课时 (比如雨天或者课余时间采用专题讲座等) 进行理论讲授或者指导学生在课外阅读体育课中的有关内容。但是, 最终是要把这些理论知识与实践活动结合起来, 以此来提高学生科学锻炼的水平。所以, 教师要指导学生把动体与动脑结合起来, 使学生的科学锻炼能力在理论与实践的结合中得以提升。另外, 在教学过程中, 我们还要对学生进行安全教育, 以避免伤害事故的发生, 同时, 还要让学生懂得一些较为简单的急救处理, 如此就可防止学生因伤病而不愿意参加体育活动。体育课程目标设置指的是在一定时期 (阶段) 内, 通过实践所达到的效果。它既是学校体育课程的出发点, 也是其归宿。我们为学生进行目标设置, 可以激发他们参加体育活动的动机, 并指导其行为。当我们为学生设置的目标转化为练习者的内心需要时, 就会使学生主动地参与练习, 从而提高学生自我的努力程度与动机水平。不过在进行目标设置时, 我们一定要根据学校、教师和学生的实际情况, 既不能定得太高, 但也不能定得太低, 要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法, 并能针对这一目标提出具体的建议。其次, 在教学中还必须注意短期目标与长期目标的结合。通常来说, 短期目标最有效, 对学生的行为所产生的作用也最容易立竿见影, 但是, 短期目标必须还有长期目标的引导, 其行为才能更加自觉和坚持不懈。当学生的行为一次较一次进步, 教师就应为其感到高兴并热情鼓励, 以增强学生的自信心。

总之, 我们在体育课堂教学中, 既要摆正教师主导与学生主体的关系, 又要用真情实感尊重和爱护每一位学生;既要采用趣味教学让学生寓教于乐学趣并重, 又要在体育教学应加强合作学习方法指导, 再通过理论实践相结合的方式对学生进行目标设置, 就一定能最大限度地调动学生体育锻炼的积极性, 激发学生体育锻炼的热情, 让学生有一个健康的体魄和健全的人格。

参考文献

[1]徐雪松.谈电子白板在高中数学课堂中的应用[J].文理导航, 2015 (3) .[2]王建平.现代教育技术应用案例[M].浙江教育出版社, 2008.

二、用真实的情感去尊重和爱护每一位学生当代高中生, 深深懂得人是一种有感情的高级动物, 人与人之间不仅需要一定的情感维系, 而且还必须做到相互尊重。师生之间也概莫能外, 如果在体育课堂上, 大搞师道尊严, 唯教师马首是瞻, 不懂得尊重学生, 这样的课堂就一定冷清, 学生学习起来也倍感压抑, 学生学习的主动性和积极性就调动不起来。在体育教学中要做到尊重学生, 就必须做到课前认真备课, 课中灵活调节, 课后冷静反思。课前认真备课指的是认真设计教学结构, 必须将气候、季节、天气变化等因素一并进行考虑, 将器材的使用和学生的全面锻炼一并考虑, 将学生的性别、年龄、体质和课内运动的负荷一并考虑, 只有考虑周全才能万无一失。课中灵活调节指的是学生站队的队列, 一定要背着风, 背着阳光, 以避免沙土吹进眼中, 避免阳光直射脸庞;对课堂的节奏和气氛能严格掌控, 对偶发事件、学生违纪能恰当处理, 对学生的批评, 特别是女生和性格内向的学生的批评要讲究方式方法, 不能伤其自尊;如果课堂一旦驶入困境必须具备脱困的方法。课后冷静反思指的是反思一下本节课是否达到了我们课前所制定的目标?反思一下自己在课堂教学中对学生的表扬是否让学生受到了鼓舞?对学生的批评是否让学生得到了激励?反思一下自己在课堂教学中的一言一行在学生中产生了哪些或好或坏的影响?……以上所说的课前备课、课中调节、课后反思等三个方面都从尊重和关爱学生的角度出发, 实践也证明了:只有对学生真情付出, 才能得到学生的真情回报, 教育是需要情感投入的, 没有情感就没有教育。

三、趣味教学让学生寓教于乐, 学趣并重兴趣是最好的老师, 所以, 开展趣味教学, 丰富教学思路, 培养学习兴趣, 是一项调动学生学习能动性, 提高学生学习效率的重要举措。趣味教学的主要目的就是让学生在寓教于乐、学趣并重的轻松氛围中进行学习。趣味教学要注意课程所涉及内容的延伸, 注意各种动作形象化、生动化、通俗化的模拟, 也可以适当地增加一些小游戏和比赛来培养学生的学习兴趣。此外, 我们还可以给学生穿插一些体育知识, 比如在训练长跑时, 讲讲“马拉松”的由来;训练篮球时, 选取姚明、王治郅、易建联等参加美国的NBA职业联赛;讲乒乓球时, 可以讲讲乒乓界的大满贯选手刘国梁、孔令辉、李晓霞等是如何为国争光的。这些体育知识能最大限度地调动学生锻炼的兴趣和主动参与的积极性, 让学生带着兴趣学习, 其乐无穷。

四、体育教学应加强合作学习方法的指导体育教学, 应该特别强调的一点就是合作学习方法的指导。所以, 我们在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时, 应该将培养学生合作学习的能力放在十分重要的位置, 以增强合作学习的体验, 提高学生的合作与竞争意识。在教学中, 要想使合作学习收到良好的效果, 就必须具备下列四个条件: (1) 目标要明确、恰当, 使学生在最短时间内解决问题; (2) 小组合作机制要形成, 且每一成员必须熟知合作规则, 明确自己的分工; (3) 合作学习必须在民主、有序的状态下进行; (4) 保证学生有足够的时间学习, 有足够的时间进行讨论、交流、整合; (5) 合作学习的目的是让学生体验集体的智慧和力量, 感受合作学习所带来的效益与快乐。