法规教学

法规教学（通用12篇）

法规教学 篇1

旅游业的飞速发展推动了旅游法制体系的建设与完善, 旅游法制体系又为旅游产业的科学有序发展提供了有力的法律保障。因此, 依法治旅成为我国旅游业向纵深发展的必然要求。为此, 作为旅游人才主要培训基地的高校所担负的旅游法规教育任务也越来越受到关注。

一、《旅游法规》教学中存在的问题

(一) 理论教学过多, 学生兴趣不高

当前, 绝大多数高校《旅游法规》教学以教师为中心, 理论为主, 侧重于法学理论阐述, 存在观点陈旧、部分名词解释不清、缺少全面而又典型的案例分析、实际操作性不强等问题, 这对于非法学专业的旅游专业学生而言, 具有一定的学习难度。学生往往处于被动的地位, 上课边听边记。过多强调理论教学不利于发挥学生的主体性作用, 学生学起来枯燥乏味, 绝大多数上课睡觉, 打不起精神, 不断丧失学习的兴趣, 学习效果自然不太理想。

造成这种现象的原因主要有:第一, 从课程内容来看, 现有的旅游法规行政性指令较多, 理论化程度较高, 内容抽象, 难以理解。第二, 从教师素质来看, 绝大多数教师要么是旅游管理专业人员, 要么是法律、法规专业人员, 前者懂旅游, 但没有法律实践, 后者懂法律, 但没有旅游实践, 教师普遍缺乏双师素质。

(二) 教学内容过杂, 目标不够明确

目前, 市面上所能见到的高校旅游法规教材数量不下百余种, 课程的名称也不尽相同, 有《旅游政策与法规》《旅游法教程》《旅游法规》《旅游法规常识》等, 但这些教材的内容基本上是千篇一律的条文阐述, 基本上都谈到了旅游法概述、导游法规、旅行社法规、合同法、饭店法规、交通法规、安全法规、消费者权益保护法、不正当竞争法、税法、保险法、公司法、食品安全法等内容。在传统的旅游法规教学中, 大多数教师不分主次地将以上所有法规进行讲解与灌输, 对学生的要求与考核也主要看理解、背诵了多少法律条文, 很少从就业的角度重视政策法规素质的培养与重点旅游法规的讲解。

造成这种现象的原因主要是:第一, 由于旅游法的缺位, 我国尚没有形成完整的旅游法律法规体系, 《旅游法规》课程多为通用性法律条文及单行法规聚合而成, 使得旅游法规课程内容庞杂, 组织上缺乏有力的内在逻辑性线索。第二, 高校对《旅游法规》的教学目标定位存在偏差, 认为只要与旅游相关的法规都应该是授课的内容。实际上, 只有与旅游直接相关的法规才应该是讲授的内容和重点。

(三) 教学方法单一, 教学效果有限

对于高校教学来说, 每门课程的教学都有属于自己的课程方法体系, 而对于《旅游法规》来说, 课程方法显得单一, 不成体系。当前《旅游法规》的教学方法大多采用举例法, 即讲一条法律条文, 举一个例子。这种教学方法有一定的可取性, 但不能做为全部教学方法;因为:一方面, 目前教师举的例子的素材大多存在陈旧、不典型、缺乏现实依据等问题, 另一方面在具体分析和应用时完整性不够, 不能够做到有头有尾, 常常是事情起因有, 但具体的处理程序和处理结果没有, 课堂运用时难免会出现主观臆断, 缺乏严肃性。没有好的教学方法自然不能激发学生的学习兴趣, 更不可能引导学生掌握更多的旅游法规知识, 达不到好的教学效果。

造成这种现象的原因, 主要是旅游法规师资群欠缺。当前许多学校的旅游法规教师基本只有一到二人, 由于课业较重, 很少进行教学方法的研讨, 在课堂教学上仅凭教师个人经验进行教学, 在方法上显得特别凌乱, 并且这些方法也缺乏科学性和延续性。

二、对《旅游法规》教学的建议

(一) 强化实践教学, 激发学生兴趣

(1) 院校要加强和旅游行业的交流与合作。旅游专业是一个实践性很强的专业, 《旅游法规》课程存在的目的不仅仅在于使学生在理论上明晰诸多旅游法规存在的目的与意义, 更在于引导学生运用相关知识解决实际问题。因此, 《旅游法规》课程要加强实践教学。旅游院校应加强与企业的合作和交流, 为学生提供见习学习的机会, 使其能迅速了解各工作过程中所需的政策法规, 充分认识到课程的实际意义;同时通过加强与行业企业的密切合作, 使学生获得最实际和新鲜的行业信息, 各工作环节的掌握便于理解和把握政策法规。

(2) 配备双师型教师。旅游法规实践教学离不开双师型教师。教师不仅要懂法理, 更要有旅游行业实践经验 (最好有相关法律实践经验) 。解决好这个问题, 一方面可以提高旅游专业人员的法律素质, 另一方面可以提高法律专业人员的旅游专业素养。当然, 旅游法规教师自身也应努力学习旅游及法律知识, 增强政策法规敏感性。一方面要勇于实践, 在日常教学的同时做好企业一线的具体业务实践;另一方面要密切关注旅游行业的新政策法令, 注重理解, 以便于融入自己的课堂, 使学生们不仅获得理论知识, 而且获得实践体验, 增加学习兴趣。

(二) 突出教学重点, 明确教学目标

《旅游法规》所包含的内容十分广泛, 在有限的学习时间内 (一般为一个学期) 讲完所涉及的所有内容是不太可能的。因此, 《旅游法规》教学必须突出教学重点、难点。根据笔者的从教经验和旅游从业经历, 我们可以将旅游法规分为三类:第一类, 导游人员法规、旅行社法规、旅游投诉法规、旅游安全法规等专门的旅游法规为教学的重点;第二类, 消费者权益保护法、合同法、保险法等与旅游紧密相关的法律是教学的次重点;对于这两部分内容应精讲, 细讲, 讲透;第三类, 食品安全法、反不当竞争法、公司法、税法等与旅游有一定关系的法律可以精讲、少讲、点到为止。

旅游法规教学的目标:使学生能够初步掌握我国旅游行业中各种旅游法规的基本内容, 并能够运用旅游法规中的规定解决日常在旅游行业中出现的问题, 维护自己正当权益的同时, 能够做到知法、懂法、按法办事。我们培养的是有一定法治意识及素养的守法者, 而不是培养执行者或者实际应用法律的工作者。

(三) 丰富教学方法, 做好师生互动

改革传统的教学, 丰富教学方法十分重要。教师在教学过程中要把传统的“以教师为中心”的教学方式转变为“以教师为主导, 学生为主体”, 把以教师灌输为主的教学方法转变为以学生参与为主。除了传统的举例教学法以外, 高校教师还可以尝试以下教学方法。

(1) 问答式教学法。主要包括师问生答、师问师答两种方式。对一些比较简单的内容可以采用师问生答的方式, 如何为合同, 导游人员有哪些权利等。对于一些比较复杂的内容一般采用师问师答, 如旅游安全事故处理的一般程序是什么?申办旅行社的程序?等。这种教学方法, 可以避免教师一讲到底, 充分调动学生的思维, 发挥学生的主观能动性, 增强学生的学习兴趣。

(2) 案例教学法。利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的方法。案例教学法的核心是“案例”。因此, 案例选择的好坏成为案例教学能否成功的关键。案例选择要注意以下两个问题:一是案例必须是新的, 是与不断调整更新的法规配套的;二是案例要有针对性, 必须和所要讲述的内容完全一致。比如, 讲到导游人员的义务时, 拿出一个最近发生在某地导游骂游客的案例, 请同学们分析导游人员违反了哪些导游法规, 应受到什么处罚。

(3) 情景模拟法。情景模拟法是指根据教学内容的需要, 让学生或者教师在模拟情景中扮演特定的角色, 按照教学过程进行演练, 解决实际问题, 完成教学任务的教学方法。引进情景模拟法, 不但可以培养学生的团队意识和协作精神, 同时也能够有效地培养学生的学习兴趣。如讲到旅行社设立程序时, 可以让学生扮演旅行社经营人员到旅游局、工商局、税务局办理相关手续, 使学生加深对这部分内容的理解。讲到旅游安全法规时, 利用多媒体展示某地酒店刚发生的火灾事故, 请同学们讨论旅游安全的重要性, 旅游安全事故的处理等问题。

(4) 启发教学法。启发教学法是指在传授学生知识时, 不是直接给学生概念, 而是利用情景问题的设置, 让学生自己按照一定的方法思考, 从而获得新知识、新经验的教学方法。如讲到旅游投诉的概念时, 不是直接说出定义, 而是举一个发生在自己身边旅游者因买到假货而对导游及旅行社进行投诉的例子, 由这个例子教师小结出一个定义, 然后提问学生得出的这个结论是否正确, 在这个过程中, 要不断观察学生的反应, 把学生中不同的观点全部写在黑板上逐一分析, 最后得出一个完整的定义。这种方法有利于开发学生的思维, 增加学生的成就感和学习兴趣。

当然, 任何一种方法都只能有效地解决一些问题, 不可能解决所有问题。因此, 在教学方法的选择上, 应坚持多元化原则, 根据教学对象、教学场景、教学内容, 有针对性地选择适合本学科的方法。

摘要：《旅游法规》是旅游专业学生的必修课, 具有理论性强、跨学科等特点。近年来, 通过专业教师的不懈努力, 在教学建设方面取得了不少成果, 但也存在理论教学过多, 学生兴趣不高;教学内容过杂, 目标不够明确;教学方法单一, 教学效果有限等问题。解决这些问题要强化实践教学, 激发学生兴趣;突出教学重点, 明确教学目标;丰富教学方法, 做好师生互动。

关键词：旅游法规,专业,教学

参考文献

[1]孙子文.旅游法规教程[M].东北:东北财经大学出版社, 2003.

[2]田勇.旅游法规与政策[M].上海:上海人民出版社, 2010.

[3]刘雪梅.深化教学改革, 破解高职旅游法规教学难题[J].法制与社会, 2011, (4) .

法规教学 篇2

课程名称：建筑工程法律法规 课程类型: XXXXX 适用专业：XXXXXXXXXX 主撰人： XXXXXXX

一、课程性质、目的和任务

本课程是以建筑工程技术专业的教育培养标准和目标为依据，按照建筑工程技术专业人才培养特点设置的。作为建设行业的新生力量，应充分掌握我国建设领域的法律法规以及相关知识，并在此基础上初步形成一个清晰完整的法律知识体系，为将来涉足建筑行业进行工程项目管理工作奠定一定的法律基础，以便能适应我国工程建设法制建设要求以及职业活动的需要。本课程的任务是使学生了解工程建设法律法规的基本知识。

二、课程的基本要求 1.知识要求

了解：了解工程建设法律法规的基本知识、重点法律条例内容。理解：能够清晰的理解建设法律体系（逻辑关系、法律条例内容）。

掌握：能够掌握建设法律法规中的重点条例、基础法律知识，并应用与实际案例的分析解决。2.能力要求：

（1）形成牢固的建筑工程法律法规知识基础，掌握重点法律条例。（2）培养良好的建筑工程职业的专业法律意识。

（3）要求对建筑行业中出现的法律问题具有一定的辨析能力和解决能力。（4）分析与解决问题能力：能对工作和生活中的案例进行分析充，并结合所学法律知识，解决问题。

三、学时分配

第1章 建设法律概论（6学时）

一、本章的教学目的和要求：

了解建设法律的定义，建设法律的调整对象及建设法律的特征，建设立法的基本原则及建设法律的作用，了解建设法律的立法历史进程，了解法律关系的构成要素及其法律事实。培养学生法律意识。

了解建设工程造价管理的基本概念和特点以及建设工程造价的构成和计价依据，工程造价咨询企业管理制度，以及建设工程造价人员从业资格制度和建设工程发包与承包计价管理，重点掌握是工程发包和承包合同的特点、法律程序，了解建设工程质量保证金管理制度体系。

二、内容提要及要求：

1、建设工程造价管理概念

2、工程造价咨询企业管理制度

3、建设工程造价人员从业资格制度

4、建设工程发包与承包计价管理

5、工程价款结算办法

6、建设工程质量保证金管理

第6章 建设工程监理法律制度（4学时）

一、本章的教学目的和要求：

了解建设工程监理的概念，性质，作用及现阶段建设工程监理的特点，掌握建设工程监理的依据，范围，内容，权限，重点掌握《建筑法》中建设工程监理的法律法规和建设工程监理企业的法律责任。

二、内容提要及要求：

1、建设工程监理制度内容。

2、建设工程监理的范围和权限。

3、建设工程监理企业的法律责任。

4、建设工程监理企业的资质等级。

5、课后案例分析讲解。

第7章 建设工程合同管理法律制度（8学时）

一、本章的教学目的和要求：

了解合同法的主要内容，包括合同的含义，合同的种类，订立，效力，履行，变更和转让，终止，违约责任以及合同争议的解决等基本知识。重点掌握了建设工程合同的基本法律特征和种类方面的内容，了解建设工程合同的示范文本。

二、内容提要及要求：

1、建设工程合同基本法律概述。

2、建设工程合同法律的种类和特点。

3、建设工程勘察设计合同管理

4、建设工程委托监理合同管理

5、建设工程施工合同管理办法

6、建设工程合同样本的讲解。

第8章 建设工程质量管理法律制度（6学时）

一、本章的教学目的和要求：

了解建设单位，施工单位，勘察设计单位，工程监理单位的质量责任及相关法律责任，掌握政府质量监督，竣工备案，工程质量保修等基本制度。

二、内容提要及要求：

1、建设工程质量监督制度

2、建设工程强制性标准

3、建设工程行为主体的质量责任和义务

四、教材与参考书

《建筑工程法律法规》是根据教育部制定的《高职高专教育基础课程教学基本要求》，专为高职高专院校土建类专业及其他成人高校相应专业的教材，也可作为相关从业人员岗位培训教材，还可作为相关工程技术人员的参考用书 使用教材：《建筑工程法律法规》，徐广舒主编，机械工业出版社。

五、教学方法与手段的建议

教学方法的选择要从职业学校学生的实际出发，符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。

教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。

六、课程考核方式

考核与评价要充分考虑职业教育的特点和建筑专业课程的教学目标，应该包括知识、技能与能力、实际案例分析三个方面。要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。

高职院校旅游法规教学的创新思考 篇3

【关键词】高职院校 旅游法规 优化策略

旅游政策法规课程是高职院校旅游专业的核心课程之一，各高职院校应结合当前旅游现状和本校学生实际，合理安排旅游法规课程的教学教材，改进教学方法，不断提升高职院校旅游法规的教学质量。

一、高职院校旅游法规教学的重要性

1. 旅游业的快速发展，亟须依法治旅

近年来，中国旅游业呈现快速发展的态势，逐渐成为我国经济发展中的重要部分。随着国际旅游、国内旅游需求的日益旺盛，旅游业的高速发展，我国旅游法制建设也得到了长足的进步。1985年《旅行社管理暂行条例》的颁布实施标志我国旅游业正式步入了法制轨道。随后100余部旅游法律法规也相继出台，比如《旅馆业治安管理办法》《导游人员管理条例》。这些法律法规的出台，基本建立了我国较为完善的旅游法制体系。依法治旅也成为我国旅游部门、旅游从业者和旅游者的共识。

2. 旅游从业队伍的发展

据统计，2009年底全国旅游直接从业人员达1200万人，若加上间接从事旅游业的相关人员，旅游就业人员总数达到了5000万来人，而在旅游从业人员中，高职院校输送的旅游专业学生占有很大的比例。2009年底，全国开办旅游专业的高、中等院校有2000来所，旅游专业学生80余万人。这些数据表明，随着旅游业的快速发展，旅游院校和旅游专业学生也越来越多，在对旅游从业人员进行旅游技能培训时，必须加强其旅游法律法规的教育。

3. 旅游侵权事件频发，需要加强旅游专业人员的法律意识

在我国旅游业快速发展的同时，旅游违规经营、旅游侵权事件时有发生，旅游者的投诉也逐年上升，这些都严重制约着我国旅游业的健康发展。在国内旅游发展中，旅游需求旺盛与旅游资源供给不足之间的矛盾引发了旅游诚信危机；在国际旅游方面，入境、出境旅游突飞猛进，但各国的旅游法律制度存在着显著差异。这些都需要我国的旅游从业人员了解国家的旅游基本方针、熟悉我国旅游相关法律法规，具备良好的职业道德。

二、旅游法规在高职院校旅游专业教育中存在的问题

1. 旅游课程体系设置较为混乱

在旅游专业设置中，旅游专业被分成许多具体的专业，比如旅游管理、旅游外语、旅游酒店管理、旅游市场营销等等。在这些旅游专业的课程设置中，都安排了《旅游法规》或《旅游政策法规》课程，但各个专业中的旅游法规教学却有做不同的教学安排。

旅游法规中涉及我国旅游业合同法规范，旅游经营管理法制以及旅游从业人员管理等相关内容，这些都要求旅游专业学生在掌握旅游技能的同时，也应了解必要的旅游法律法规。但在教学过程中，《旅游法规》课程往往作为一门教学任务安排在第一学期，在这个学期，学生对其所学旅游专业还只是停留在表面的一知半解阶段，对旅游业没有一个充分的认识。在这种情况下学习旅游法规，其教学效果可想而知。

有的专业将《旅游法规》教学放在最后一个学期，这时便可能出现一种情况，学生在实习时，还未接触到旅游法律法规，因而在学生实习过程中，可能会因缺乏必要的旅游法律常识而出现违法违规的现象，如学生未经旅行社委托私自接团，或将导游证借与他人等。

2. 旅游法规教程选用不规范，教程内容较为宽泛

目前，各旅游高职院校选用的旅游法规教材主要有《旅游法教程》《旅游法规》《旅游政策法规与职业道德》等。这些教材大致可分为二类：一是作为高、中等院校使用的教学教材，比如《旅游法教程》《旅游法规》；另一类是考试类教材，比如《旅游法规常识》《旅游政策法规与职业道德》。另外，针对考试类教材还配备了辅助性的习题集，比如《旅游法学案例》。

但从上述可供参考的旅游教材来看，符合高职旅游院校学生特点和我国旅游现状的教材和教学参考书比较缺乏。同时，《旅游法规》课程多为通用性的法律条文和单行法律，侧重理论教学，缺少典型的旅游案例教学，甚至作为教学教材选用的部分旅游法律法规早已停用，教材没有得到及时更新，无法满足当前旅游专业的旅游法规教学需要。

3. 学生学习的主动性不强，教学方法落后、单一

旅游法规课程本身具有一定的法学性，作为非法学专业的旅游专业学生来说，很容易产生一定的厌学情绪。

另外，高职院校的学生生源广泛，学生基础不平衡，学生对教材内容的理解具有一定的差异性，学生大多会因学习成绩不理想，对学习产生畏惧感，容易失去兴趣和主动性。

同时，每门课程都有自己不同的教学体系和教学方法，而对于旅游法律法规而言，担任旅游法规课程的教师大多不是法律专业，旅游法规课程的教学也没有形成固定的教学体系和教学方法，教学方法紊乱、单一，无法吸引学生的兴趣，无法增强学生学习旅游法规的主动性和积极性。

三、高职院校旅游法规教学的优化策略

1. 明确旅游法规课程的教学目的，合理安排教学课程

高职院校是为我国经济建设培养适应生产需要的高素质人才基地。培养高素质、高实用性人才，不仅要让学生掌握理论知识，更应该让学生具备很强的技术应用能力。因此，在旅游专业课程的学习上，旅游法规课程便成为旅游专业的专业必修课，其目的是培养学生能够熟练运用旅游法规解决旅游实际中遇到的法律问题的能力。

为了实现这一目的，在旅游法规课程安排上，要在学生对我国旅游现状和旅游专业知识有了一定的了解后，再进行旅游法规的教学，这样才能更好地符合高职院校旅游专业学生的学生特点和旅游专业的教学规律。

2. 精选教材，加强教材建设

教材是教师上课的主要参考资料，也是教师教学的主要内容，因此教师要根据教学需要和学生实际精心选择合适的旅游法规教材。

当前高职院校旅游法规教材有许多不同的版面，每种版本的教材都有其好的地方，也有其不足之处。笔者认为在旅游法规的教材选用上，应以任课教师的教学讲义为主，并选用一到二本旅游法规教材作为参考资料，大力提倡在旅游法规的学习过程中学生积极地利用现代教学工具搜索需要的学习资料。

目前我国旅游法律法规还不够完善，单纯依靠现有的高职旅游法规教材，难以达到教学目的，甚至还可能因教材本身具有的缺陷对学生造成误导。比如，很多高职院校使用的教材是2007年东南大学出版社出版的《旅游政策法规》，这本书说援引的法律法规都是2006年以前颁布实施的旅游法律法规；而在2009年初，国家出台了《旅游社条例》，该条例对以往一系列的旅游法律法规进行了修改，但在该教材中却没有得到及时的修正，使用该教材很容易产生对学生误导的现象。

此外，由于旅游法律法规教学要兼顾旅游专业知识和法律知识，对于教师的教学来说，本来就具有一定的难度，对于学生而言，掌握起来更是一个难题。因此，必须要加强旅游法规教材建设，完善旅游法规教材体系，及时更新教材内容，鼓励学生要多了解现有的旅游法律法规，更好地提高高职院校旅游专业学生的法律意识和职业素养。

3. 改进教学方法，运用多种教学手段，提高教学质量

在旅游法规教学方法的选用上，要改变传统教学的单一模式，坚持多元化原则，各个高职院校可结合各地的旅游资源和本校学生特点来合理地选择教学方法，多采取多媒体教学、讨论、案例分析、情景教学等教学方法，增强教学方法的灵活性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在采取讨论法教学时，要采取以学生自主探究学习为主，教师引导为辅的教学方式，让学生根据书本知识和自己的理解来进行讨论，比如，《导游人员管理条例》明确规定导游在带团过程中不得以任何方式向旅游者索要小费，但在实际旅游过程中，这种现象屡见不鲜，对此，你有什么看法，应如何避免？针对这个问题，要学生进行充分的讨论。

同时，在旅游法规教学中，要多采用案例教学法和情景教学法，不仅能增强学生的学习兴趣，还能更好地培养学生分析问题，解决问题的能力。

总之，如何提高高职院校旅游法规教学质量，已成为了当前旅游界广泛讨论的重要课题。在提高高职院校学生学习兴趣的同时，也要加强旅游法规教材的建设，选用合适的教材内容，改进教学方法，不断提高旅游专业学生的法律意识和旅游职业素质。

【参考文献】

［1］杨富城. 国外旅游立法对我国旅游立法的启示[J]. 观察与思考，2007.

［2］彭姣飞. 论旅游法规的案例教学法[J].湖南经济管理干部学院学报，2006.

建筑法规课程教学研究 篇4

《建筑法规》课程是建筑类各专业学生必修的一门专业课, 课程在大三上学期开设, 课程的开设与前、后续课程衔接得当, 课程的开设也丰富了建筑类人才培养的课程体系, 其专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求, 课程内容不仅有国家颁布的最新的建筑相关法规, 还有工程质量安全事故的预防和建筑工程相关纠纷的处理, 课程既具有法规类课程理论性强的特点, 又具有工科类课程实践性强的特点, 同时具有很强的鲜明的时代特征和应用性[1]。通过该课程的学习使得建筑类学生能够在第一时间内接触到我国建设工程建设过程中需要的最新法律、法规知识和操作实务, 在今后的学习工作中树立法律意识, 守法维权。

2《建筑法规》课程教学存在的问题

2.1 学生对本课程认知

学生对课程认识存在误区, 主要表现在:1) 学生对教材的认识, 由于课程的内容主要是国家颁布的建筑方面的法律条文和相关条文的解释和应用, 教材缺少工科学生熟悉的公式、图表、计算、绘图, 所以学生就认为这是文科的法律类专业学生要学习的专业课;2) 课程课时的设置, 环境因素, 传统的意识等原因也造成了学生认为法规课可学可不学, 缺乏法律意识, 缺乏对现实建筑工程出现的质量安全事故、建筑纠纷的了解, 缺乏专业知识理论联系实际的敏锐性, 意识不到理解掌握相关的法律知识就可能避免一些建筑工程质量和安全方面的事故以及建筑纠纷的发生。

2.2 课程内容的设置

建筑工程法规课程的内容涵盖建筑工程建设全过程从建设工程的立项到最后工程的竣工验收, 涉及工程建设一系列的程序相关的法律知识:审批立项的管理法规, 城市规划法, 土地管理法, 建筑企业的资质、工程合同、工程的承发包、工程监理、工程质量安全生产管理等, 建筑法规涉及的内容繁杂, 数量众多。

在授课的过程中可以很明显的发现, 无论哪个版本的教材总是存在这样的问题, 前面的知识点常常会联系到后面还没有讲授的部分, 而这种联系又是不可避免的。教材的设置知识按照教学大纲的要求对相关内容做了详细的讲述, 没有一个合理的逻辑顺序, 没有把相关知识点做很好的衔接, 授课如果没有逻辑性和恰当的知识点的衔接, 学生在听课时就会有许多疑问, 这就给教师讲课带来了很大的障碍。

2.3 沉闷的课堂氛围

建筑法规所讲述的均是工程建设过程中各环节的法律法规条文, 虽然不深奥, 但是对这些习惯了图表、公式、计算、绘图的工科学生来说, 纯理论的法规条文就显得抽象枯燥, 再加上传统的照本宣科课堂教学方法, 教师大多数按照教材中的法律条文来讲, 讲课的内容就会单调沉闷乏味, 假如教师没有丰富的实践经验, 教学就变成明显的单向性, 学生被动接受, 没有足够的时间进行自主性思考, 也就造成学生对法律法规的理解肤浅, 学生的学习积极性就会受到打击, 不愿参与到课堂中来, 课堂气氛和教学效果就会大打折扣[2]。

2.4 教学方法的灵活性把握

由于传统的板书式教学的局限性, 在实际教学过程中, 对于建筑法规课程大多数教师为了营造热烈的课堂气氛, 提高学生学习兴趣, 采用了案例教学法, 但在案例教学中, 复杂案例知识面覆盖太广, 学生分析讨论不全面, 随着课程的进展, 加入的案例如果比较复杂, 讨论和分析的时候就会出现较大的障碍[3]。这是因为复杂案例涉及的问题会涵盖整个工程建设的过程, 一个有关工程质量的案例中可能会同时存在合同法律规范, 安全生产, 监理等相关法律问题, 课堂上如按进度加入案例, 会出现学生还没有学习到的知识点, 这对案例的分析和讨论就带来了无法解决的障碍。若选择简单案例难度过小, 达不到应用和巩固知识的效果, 同时降低案例难度, 就会导致背景材料过于单一, 学生不用过多的思考就可以立即讲出案例症结所在, 这就对知识的巩固和应用帮助并不是很大, 案例教学的优势就无法很好的体现出来;教师搜集法规案例主要通过互联网, 互联网上资源丰富, 但大部分案例来源复杂、专业性较强, 案例之间连贯性不够, 造成教师虽介绍了很多案例, 但由于案例的深度不够, 学生无法留下深刻印象。若选取历年注册证试题作为建设法规课程案例教学的案例来源是理想的办法, 但往往案例单一, 主要集中在工程造价管理、施工、监理三方面, 远不能满足现有建设法规课程内容对案例类型的要求。

3《建筑法规》课程教学

根据近年从事建筑法规教学的经验和本课程理论与实践性强的特点, 针对建筑法规教学过程现状和存在的问题, 通过不断调查研究, 以及和学生的沟通交流, 在教学过程中不断总结经验, 逐渐摸索出了一套较合理可行的《建筑法规》课程教学方法。

3.1 明确教学目标

针对目前国家正在大力提倡高校改革的要求:“培养应用性的人才”这个战略思想。建筑法规依照这个战略思想, 在教学过程中目标就是首先培养学生的法律意识, 纠正认识的误区, 工程建设活动不仅是一个技术劳动的过程, 其成败不仅取决于技术, 法律对于工程建设活动的程序, 工程建设参与者的资格、相互关系以及工程建设中各参与者的权利和义务都有明确的规范, 仅掌握专业技术知识远远不够, 熟悉建设法律知识是从事工程建设活动的必备前提。现在的工程建设活动都要求持执业资格证上岗, 取得这些执业资格证, 必须具备一定的法律基础知识, 让学生重视法规的学习, 提高学生的学习兴趣和积极性, 增强学生主动学习的意识, 然后在教学工程中通过优选教材, 采用多种教学方法, 让学生理解掌握基本法律知识, 能签订工程合同, 解决基本的工程纠纷, 保证工程的质量和安全, 在今后的工作中能守法维权。

3.2 优选教材

传统的教学方法使得学生多多少少存在崇拜教材的心理, 而法规教材的编写往往滞后于国家颁布的最新的同时又是最实用的法律法规, 所以教材的选择至关重要, 首先注重教材内容的实效性, 教材内容的实践性和实用性, 同时选择带有实用背景的工程案例分析的教材, 这样引起学生的学习兴趣和培养学生利用法律知识来解决法律问题的能力。同时引导学生在阅读教材时, 查阅相关的法律颁布的背景资料以及相关案例的出处, 培养学生的自主学习能力扩大知识面, 拓宽视野, 克服学习法律知识死记硬背的坏习惯, 培养学生主动学习, 主动思考的能力。

3.3“研讨式”教学方法

根据近几年的教学经验, 在教学过程中, 既不能放弃传统板书式, 说教式的教学方法, 也不能完全依赖案例教学法, 根据我校学生的特点及法规的教学目标, 在教学过程中, 采用二者结合的, 经实践教学证明教学效果比较好的“研讨式”的教学方法。

1) 研讨主线的确定。研讨式的教学方法, 在教学过程中首先找到课程研讨的主线, 对于法规课程的主线主要是按照工程项目建设工程中所涉及到的法律法规:立项→计划部门审查→可行性研究→选择建设地点→勘察设计任务书的编制和审批→勘察设计文件的编制→施工安装→竣工验收。按照上述工程项目的建设程序, 课前预习时首先给研讨小组布置相应的研讨提纲, 学生查找相关的案例, 找出相关的法律知识点, 提出问题, 课堂上每一个研讨小组根据自己案例, 分别讲述自己案例中相关章节的知识点, 等每个小组讲述之后, 由教师联系书本理论知识结合学生的案例讨论加以强调总结, 给出每一阶段的相关法规知识。

2) 研讨案例的选择。除了课下学生自主选择案例, 课堂上教师的课前研讨案例的选择也很重要, 因为只有教师选择了合适的案例, 才能一开始就抓住学生的课堂注意力, 抓住了学生的注意力, 课堂效果就有了好的开端, 所选择的案例最好是新近发生的, 当前报纸媒体发布的, 广大群众都在关注的;上绪论课时, 就选择了2012年8月发生的哈尔滨阳明滩大桥被四辆重载货车压塌, 四辆货车冲下桥体, 造成人员伤亡这样的事件, 一下子就吸引了学生注意力, 同时引导学生进行思考, 让学生思索事件发生的原因, 学生很快就进入热烈的讨论中, 并积极发言, 最后教师引导学习法规的重要意义, 学生很快就带着浓厚的学习兴趣进行学习, 其他章节的学习也是如此, 查找到最近的相关案例引起学生的注意力, 引导学生更深入细致的理解法规的含义和学习的意义, 在接下来的建设过程中各个阶段的相关法律基础知识的学习过程中, 同样教师和学生在课下都有查找相关的法律案例来加深对法律条文的理解和把握, 学生案例的查找是根据教师在课前给的研讨主题和相关的内容来确定查找的方向, 并且研讨小组要根据查找的案例, 来阐明自己的观点, 阐述的观点要紧扣教师给的主题以及要学习的法律基本原理, 教师查找的案例是总结性的、综合性的, 能对要学习的建设工程相应阶段的法律知识有一个系统连贯的把握。这样既可以充分发挥学生的主动性和研讨的积极性, 也可以通过教师的总结性的引导案例, 来开阔学生的眼界和对枯燥法律条例的理解和掌握。

3) 研讨小组的确定。为了对比研讨课的效果, 在上课时摒弃了法规传统的大班课的做法, 以小班授课的方式进行, 每班的人数控制在30人以内, 研讨小组确定也相对比较容易, 5人~6人一组, 5个~6个研讨小组, 研讨小组的确定是根据学生的意愿自由的组合, 并且鼓励他们给自己的研讨小组命名, 鼓励各组之间的竞争, 这样每一组都很齐心协力, 上课的热情很高, 学生的研讨兴致更高, 研讨时每个人都积极发言, 为了自己小组的荣誉每次讨论时出现不同观点时, 大家都争得面红耳赤, 发言时更是激昂慷慨, 真正锻炼了学生独立自主的解决问题的能力, 而且学生查找的相关案例也成为了教师教学内容必不可少的补充, 大大的丰富了教学内容。经过两学期实践证明案例式研讨教学法可以大大激发学生的上课积极性, 提高学生自主学习的意识, 培养了学生自主学习, 自主思考实践动手的能力, 通过用往年的建造师考试真题进行测试, 学生法规专业课的过关率达到86.5%, 取得了较好的教学效果。

3.4 课程的考核方式

本课程主要采用“研讨式”的教学方法, 因此考核时注重学生专业能力的考核, 平常课堂参与研讨的积极性, 案例讨论时的发言是最终考核时的重要参考, 平常的成绩占总考评成绩的70%, 最后还会优选历年一、二级建造师考试的真题对学生进行理论考评, 这个成绩占最终考评成绩的30%。这样的考核方式, 同样会把学生吸引到课堂上来, 提高学生自主学习的兴趣, 学生会更加灵活的运用所学的理论知识解决实际问题, 达到了教学目标的要求, 提高了学生自主学习的能力, 锻炼了学生的实践动手动脑的能力, 培养了学生主动思考的能力。

4 结语

本文根据《建筑法规》课程以及授课学生的特点, 通过灵活多变的“研讨式”教学方法引导学生主动学习《建筑法规》课程, 取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]佘立中.建设类专业建设法规课程教学改革探索[J].高等建筑教育, 2009 (1) :25-27.

[2]赵剑峰.建筑法规课程教学内容与方法改革的探讨与实施[J].大连大学学报, 2008 (6) :121-123.

卫生法律法规教学计划 篇5

《卫生法律法规》教学计划 的禽流感、非典为例，帮助学生理解传染病的流行性状、防止措施和应对策略随着国家法制建设的逐渐完善、人们法律意识的不断提高，卫生法律法规的作用和卫生监督执法的需求越来越大，因此卫生法律法规是医学教育课程体系的重要组成部分。为加强和改进我校卫生法律法规的教学工作，提高教学质量，制定如下教学计划：

一 课程内容

本学期课程的主要内容包括卫生法概述、护士执业法律制度、献血法律制度、传染病防治法律制度、预防接种法律制度、人口与计划生育法律制度、母婴保健法律制度等。

二 课程任务

本课程的主要任务是，通过本课程的学习，使学生掌握护士执业资格考试及从业需要的主要卫生法律法规知识，培养学生依法执业的法制意识和利用卫生法律法规维护医患双方权益，构建和谐医患关系的能力，提高护士履行岗位法定义务的自觉性。

三 教学目标

通过本课程的学习，学生能够达到下列要求： 1 掌握相关专业知识和技能

2具有良好的卫生法治思想和医疗安全意识，自觉遵守有关医疗卫生法律法规，学会依法开展护理工作

3学会应用卫生法律法规维护医患关系，在发生医患纠纷时能够妥善处理

四 教学方法

以调动学生积极性为核心，模拟实践教学为原则，采取情景式、启发式、学讨式的教学方法。理论讲授与案例教学相结合，选择国内外违反卫生法律制度和医疗事故等经典的、公认的案例进行讨论分析，在课堂上根据授课内容，举出相应实案，通过与学生双向、多维的交流模式，增加学生与教师的互动和协作。如在讲授传染病防治法时，以我国。

法规教学 篇6

[关键词]理论讲授教学媒体案例分析教学强化基础训练

近几年我国旅游业在飞速发展，随着我国2008年奥运会的成功申办直到现在的胜利闭幕，都给中国旅游业带来了无限商机。为我国旅游业的发展提供了更大的空间。必然的，旅游业的发展也给从事旅游工作的人员提出了更高的要求，旅游专业的人才既要具有现代服务意识、管理能力，又要具有实用性、专业性的服务技能。面对社会对旅游专业人才的高要求，作为旅游专业课的教师就会觉得身上的担子特别重。在校期间，如何使学生能真正的投入学习，使学生对于旅游专业课真正做到愿学、乐学、会学和善学，如何使旅游专业学生成为同市场需求接轨的合格人才，一直是我苦苦思索的课题。

对于本人而言，从事教学工作的时间并不长，但在短短五年中，我一直在从事《旅游政策与法规》的教学讲授工作。在讲授中，我比较倾向用案例分析来激发学生的学习兴趣，通过实践。学生们也比较接受这样的教学方式，授课效果也比较好。但是，随着网络时代的兴起，知识经济时代的到来，我也慢慢意识到，以前的教学模式已经不能满足现在学生的学习和社会的需要，作为教师就是要不断的学习、不断的创新、不断的提高自身的教学水平，也就是要对自己的教学方式方法进行改革。结合我自身专业特点，我提出了从以下三个方面进行教学改革的尝试。

传统的理论讲授与教学媒体运用相结合

据历史考证，中国最早运用讲授法的是墨子。可见，理论讲授的方法在我国已是历史悠久，说它传统并不为过。因此我们也不能忽视传统的讲授法在现代高等教育教学中所起到的重要作用，但它的弊端也在我们的授课中不断的显现出来。如不能体现学生的主体地位，不利于师生间互动，不利于提高学生的主动性和积极性。特别是在讲授《旅游政策与法规》课程时，只运用理论讲授的方法，这种弊端呈现的更为突出，很多学生本身对这门课就有抵触情绪，认为本课程既难学又枯燥，提不起学习的兴趣。

教学媒体以它独有的呈现力、重现力、传播力、可控性、参与性等特性，可为学生提供视觉、听觉、视听与触觉等多方面的信息资源，使他们对于旅游政策法规更有兴趣学、更会学。具体而言，就是要教师集合多种的教学媒体，如电视、录音、录象、图片、投影、多媒体计算机、网络教育资源等，通过课件与因特网信息资源向学生进行形象的讲授。

传统的理论讲授与教学媒体运用相结合，使授课不仅有理论性强的书本知识，还要有形象、真实的社会原形。使学生在《旅游政策法規》的学习中，不仅了解了教学要求的法律条文规定，也熟悉了法律规定的渊源，从而加深对理论知识的掌握，有效完成本课程的学习目的。

传统的课堂传授与学生讨论、学生自学相结合

在前文中已经提到传统的讲授法虽然在教育教学中是不可或缺的重要环节。但缺乏师生之间的互动、不能有效的提高学生的主动性与积极性也是不可忽视的教学缺陷。因此，在教学中把讲授法与学生的讨论与自学结合起来，应该对改善教学效果、提高教学质量有所帮助。

课堂讨论可以把教师的单向平面型的知识信息传递变为多向立体型传递。这种传递，一方面教师能及时收到反馈信息，可以对要讲解的内容及时进行有效的调整；另一方面，通过讨论，学生之间可以相互启发、集思广益。讨论的内容和具体办法应由教师选择学生感兴趣的问题或教材中的热点、难点问题布置下去，要求学生按照给定题目自己去查资料，写出讨论提纲和概要，然后进行课堂发言讨论，最后由教师作总结。在此过程中也可以先由同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。从而发挥学生的自主性，培养学生的自主学习习惯和自学能力。必然使其终身受益。然后让他们带着自己的自学成果进入小组和集体的讨论中来，充分体现学生主体地位，在教学中使教师与学生进行有效的互动，达到“师非师，学非学”的教学意境。

案例分析教学与强化基础训练相结合

在教学中，案例分析能调动学生对知识学习的积极性。在《旅游政策与法规》的讲授中，我能够感觉到每当讲案例的时间，学生的注意力都非常集中，对于依据案例所提出的问题也都是积极的给予回应。但当讲授关于课本的理论知识时，很多学生就缺乏参与的积极性。以致于很多学生在课下回忆授课内容时，脑子里只有案例。显而易见，提出案例进行分析的目的是要学生掌握课本中法律规定的条文，帮助理解教学的重点与难点，但在实际操作中很难达到预计的效果。因此，在课时的安排中，每一章节结束都应增加一个试题浏验，对于所学知识进行强化，加深学生对基础知识、重点知识的掌握。测试可以是多种形式的，如提问式、互相检查式、试卷考试等等。这样，应该可以改善“学生上课积极参与、互动教学效果好，期末卷面笔试成绩差”的现象。

《旅游政策与法规》是全国导游资格证考试的必考课，为了能够提高该专业课在职业考试中的过关率，本项教改措施也是势在必行的。通过案例分析教学与强化基础训练相结合的方法，也是尽力想让学生达到“在课上学习有兴趣，考试成绩没问题”的教学效果。

《旅游法规》教学方法探析 篇7

《旅游法规》课程是导游与旅行社专业的必修专业课，同时也是参加该专业技能考试—导游人员资格考试的必考课程之一。本课程主要讲述了国家的方针政策、旅游业的职业道德及旅游相关法律法规知识。学生通过学习本课程，了解和掌握现行旅游法规的最新精神，强化学生的法律意识、增强法制观念，提高运用相关法律、法规解决实际旅游案例的技能和水平，树立良好的职业道德，为将来的工作打下坚实的基础。

对于中等职业学校的学生来说，这门课程的学习难度也是不言而喻的。枯燥的法律法规条文需要准确记忆；分析解决具体问题时，在众多的法律法规条例中找出适用条例，这对于中职学生的学习和接受能力都是较大的挑战。以往很多学生在导游资格考试中，都是因为旅游法规丢分严重，甚至影响考试成绩，导致无法通过资格考试。针对这种现状，通过几轮的旅游法规教学，本人逐渐摸索、总结出一些经验、方法，试探析如下。

1 案例教学法

案例教学是以案例为教材，让学生通过阅读、分析、思考以及小组讨论和争辩，从而提高认识、判断、分析和处理问题能力的教学过程。案例分析是政策与法规教学联系实际的特色形式，在教学中被广泛运用。

1.1 在备课中引入大量案例

对于一些难理解的法律条文或规定，都以案说法，起到深入浅出的效果。比如：在旅行社质量保证金赔偿标准中，关于安排的旅游活动及服务档次与协议合同的不符，有旅行社的主观故意和相关部门的原因两种情况，两种情况应区别对待进行赔偿。这个问题向来是学生不容易理解，容易混淆的难点。我自己设计了两个案例：

案例一：2008年国庆期间，李先生等15人报名参加A旅行社的云南三晚四日游，合同约定云南当地的住宿标准为：三星级酒店双标房（180元/人·天）。旅行社因未能订到该种标准的房，改订二星级酒店双标房（120元/人·天），旅游者向旅游质监部门提出投诉。

案例二：2008年国庆期间，李先生等15人报名参加A旅行社的云南三晚四日游，合同约定云南当地的住宿标准为：三星级酒店单人房（280元/人·天）。因为酒店的单人房已经住满，酒店将其预订改为三星级酒店双标房（160元/人·天），旅游者向旅游质监部门提出投诉。

通过对比，特别是对两个案例中赔偿金额具体数值的计算，学生很快明白了两种情况的不同，掌握了相关知识点，达到教学目的。

1.2 通过课堂案例讨论，激发学习兴趣

教师事先对案例进行精心的挑选，选用较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。以学习小组为单位进行讨论，小组派代表上台发言并接受其他小组成员的提问，小组成绩即是全组成员的成绩。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。通过小组的讨论、总结和成果展示，有利于培养学生的合作精神及语言表达能力，加深学生思考的深度和广度，也有利于学生综合素质的提高。

1.3 由学生独立分析，以书面作业的形式进行学习反馈，检查学习效果。

作业中往往会暴露很多教师无法预想的问题，能很全面的反映学生学习的掌握情况和薄弱环节，因此，特别注重作业的批改和讲评。案例作业讲评课，我都事先将学生的错误问题归类，制作成多媒体课件展示出来。请学生来当“诊断病情”的医生，指出错在哪？为什么错？怎么改？由于错误的示例来自于学生自身的作业，因此贴近学生实际，具有代表性。通过多媒体课件的直观展示，引导学生自己发现问题，改正问题。

另外在案例教学中，适当辅以一些创新性的教学方法和教学手段，把案例分析同启发式、研讨式、情景式、模拟式的教学方法及多媒体课件、教学软件光盘等现代化教学手段结合起来，创设直观生动的教学情境，充分调动学生的情绪，增加案例教学的生动性、形象性，同时还能有效地增加课堂信息含量，极大地丰富教学内容。

在旅游法规教学中，教师除了需要通晓旅游法规基本知识外，还应具有丰富的实践经验，对于案例中所揭示的实际问题能够准确精到的进行分析，并且启发学生进行深入的思考。另外，在课堂上展开案例分析讨论，也对教师的实践教学能力提出了新的要求。如何在有限的课时中恰当展开讨论，又不至于讨论得过散，影响教学内容的讲授，这体现出对于教师综合驾驭课堂能力的要求。

2 背诵教学法

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。旅游法规教学中，案例分析题都需要引用法律条文来作为解决问题的依据，这就要求学生首先要掌握一定的法律法规条文。如果熟读法律条文，并且能出口成章，那解题就至少成功了一半。为此，对于重要的法律条例，我采用传统的背诵教学法。

2.1 在背诵任务的选择上，确定那些重要的经常被引经据典的内容。

如“旅行社质量保证金赔偿标准”、“导游人员计分管理制度”、“违反导游人员法定义务的罚则”等。学期初对本课程的背诵任务作一个总体介绍，让学生心中有数，并将每次任务的完成与期末考核联系起来，激发学生的背诵热情。

2.2 在学生的背诵过程中给学生必要的指导。

包括引导学生对背诵内容进行归纳整理，对学生记忆方法的指导，特别关注易出错的背诵难点等。

2.3 检查背诵效果。

背诵任务给出以后，教师确立一个期限，在此之前，由教师亲自一一抽检，以确保背诵质量。在具体操作上，注意根据学生层次，适当调整背诵要求，以确保程度稍差学生的学习积极性。

由于背诵任务具体，学生学习目的明确。通过背诵验收对于学生来说是很骄傲自豪的事情，能极大地调动学生的学习热情。程度比较好的学生，往往是通过一次背诵验收后，就迫不及待的主动来询问下一次的背诵任务，足见其对这种学习方式的认可。通过验收的学生对未通过验收的学生同时又起到一个鞭策和激励的作用，在整个班级形成一种良性循环和浓厚的学习气氛，课间和晚自习在班级能听到朗朗的读书声就是很好的佐证。这门课程学完以后，时隔一学期或者一年去参加导游资格考试，学生向我反映，旅游法规由于以前记得牢，所以捡起来快。2010年导游人员资格考试中，我校导游专业学生的通过率是平均通过率的两倍，旅游法规这只“拦路虎”总算威力不再。

3 理论联系实际教学法

旅游法规是一门应用性的学科，除了案例分析外，非常注重教学理论联系实际。要求学生课外阅读有关书籍、报刊，上网查阅相关资料，撰写“读、写、议”小论文。比如：在学习“旅游安全管理法律法规制度”这一节之前，为让学生对“没有安全就没有旅游业”这一旅游大前提有感性认识，教师给出一些主题，让学生去查阅相关资料。通过探求“非典”“东南亚海啸”“千岛湖事件”“911事件”“西藏动乱”“汶川地震”等热点事件对旅游业的影响，从而加深学生对旅游业的敏感性和关联性的认识，强化安全意识，同时润物细无声地进行了职业道德教育，让学生认识到今后从事旅游行业服务工作时，应把游客的安全放在至高无上的地位。

再如，“旅游交通管理管理法律制度”章节中，涉及到大量的航空运输、铁路运输等方面的生活常识，同时这也是导游工作中所必须具备的业务知识。因此，课前我给出学生一些专题，引导他们自己去查找相关的资料，然后以小组为单位进行课堂汇报发言。如航空运输可选择什么是直航？什么是中转？什么是经停？如何购买特价机票？机票种类常识，什么是机场建设费及其收取规定，什么是燃油附加税及其收取规定，乘坐飞机的常见规定等专题；铁路运输中诸如“旅客不能按时乘车怎么办”、“退票的相关规定”、“无票乘车怎么处罚”等常见问题。由于这些问题贴近生活，学生兴趣十足，课堂汇报气氛活跃。此种理论联系实际的教学既增加了学生的生活经验，又为学生今后从事旅游服务行业工作做了相关的知识储备。

4 注意各学科之间的整合，培养学生综合思维能力

旅游法规涵盖旅游行业方方面面的法律法规，与多门学科有所交叉。在其他学科学习的基础上，再来学旅游法规，授课过程中非常注意温故知新，融会贯通。比如：旅行社管理法规制度和导游人员管理法规制度，这两部分内容和导游服务课程就有交叉。因此在授课过程中，常用复习的方式导入新课；又如：导游服务中“游客丢失护照和签证”后的处理程序问题是学生比较不容易掌握的知识难点，因此在旅游法规课程上，讲授“中国公民出入境的有效证件”部分，将重点放在给学生讲清楚“护照”和“签证”的概念，明确“护照是一个主权国家为本国公民颁发的”，而“签证则是欲前往国的入境许可证”。在学生牢固掌握知识点的情况下，一步步引导其去解决实际问题。从“一国公民在本国境内丢失护照签证”这个简单的问题入手，逐渐加大难度到“一国公民在外国丢失护照签证”和“外国公民在中国丢失护照签证”，最后引出“某国华侨来华丢失护照签证”，通过一系列由浅入深的问题，将课题延伸到导游服务中“丢失护照和签证”的处理程序问题，水到渠成。

以上是我在旅游法规教学中逐渐摸索出来的、自己觉得比较有效的一些教学方法。教学经验的积累和教学方法的改进，既要求教师要有扎实的文化知识底蕴，过硬的教学基本功，娴熟的教育教学能力，更重要的是需要教师贴近学生实际，细心体察学生的需求和心理活动特点，站在学生的角度来考虑问题、设计教学，这是新时期的职业教育对老师提出的更新更高的要求！

摘要：旅游法规课程对中职导游专业的学生有较大的学习难度,往往成为学生通过导游人员资格考试的“拦路虎”。本文探究了几种行之有效的教学方法:案例教学法、背诵教学法、理论联系实际教学法,以提高学生的学习兴趣。

关键词：旅游法规,教学方法

参考文献

[1]张元奎.旅游法规实务,旅游教育出版社,2009.

[2]汪传才.旅游法教学刍议.北京第二外国语学院学报,2005,(1):96-99.

[3]彭姣飞.论旅游法规的案例教学法[J].湖南经济管理干部学院学报,2006,(01).

建设法规课程教学改革探索 篇8

一、目前在建设法规课程教学中存在的问题

1. 教学方式陈旧。

在高校中, 建设法规课程的教学方式主要采用教师讲学生听的传统教学模式, 以满堂灌为主, 这样不能充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生学习起来枯燥乏味。

2. 内容多、学时少。

建设法规课程所涉及到的法律法规很多, 而且每一部法律法规的内容也特别得多, 如《合同法》共428条。建设法规作为一门课程, 有的专业是必修课程, 有的专业是选修课程, 不同的学校所安排的学时也有所不同, 不过一般在32学时左右, 其学时是有限的, 在课堂上不可能将每一部法律法规的条款全部给学生讲解, 这就需要教师来把握好重点。

3. 不同专业的重点把握不好。

涉及建设工程的专业很多, 如土木工程、工程管理、建筑学等专业都开设建设法规课程, 但是建设法规课程的任课教师往往来自工程管理专业或土木工程专业, 在教学中往往以本专业的特点来给其他专业讲授, 这样对其他专业来说, 重点把握不好。

4. 教材建设相对滞后。

一本教材从拟定编写到正式出版一般需要一年左右的时间, 有些时间会更长, 教材的内容是按照编写时最新的法律法规来编写的。当学生拿到教材时, 有些法律法规可能进行了修订, 有些内容可能变化较大, 这便不利于教学, 也不利于学生课下自学、温习。

5. 缺乏“双师型”教师。

高校教师大多是在拿到相应的学历证及学位证后直接来高校担任主讲教师的, 学历普遍较高, 但是工程技术和管理的实践经验少, 这便导致在课程教学过程中不能很好地将理论与实践相结合。

二、建设法规课程改革探索

1. 理论讲授与案例教学相结合。

传统教学模式注重理论讲授, 不能充分调动学生学习的积极性和主动性, 这一缺点可用案例教学来弥补。通过工程实际案例分析, 强化学生的法律意识并调动学习的积极性和主动性。当然, 案例教学也有弊端, 其占用时间多, 且不能将所要讲授的内容全包含在内。所以, 为了在规定的学时内将所要讲授的内容讲完, 不能单纯使用理论讲授或单纯使用案例教学, 应将二者有效结合在一起。可以根据课程的具体内容采用不同的教学方式, 如采用课堂讲授理论中穿插案例, 这便使难理解的条款变得简单易懂;或采用课堂中分组进行案例讨论, 再由每组的代表发表本组的观点, 最后教师进行总结;或采用模拟法庭的形式来学习民事诉讼法的相关内容等等。另外, 理论讲授部分应着重讲重点及难点, 着重让学生理解条款, 而不是死记硬背条款的内容。因为大学生有一定的自学能力和理解能力, 所以他们相对容易理解的就不必花太多的时间来讲授, 点到为止。

2. 多媒体教学。

多媒体教学有很多优点:直观形象、通俗易懂, 增大信息量、有效扩展课时容量等。尤其是针对像建设法规内容特别多的课程, 使用多媒体教学, 相对板书教学而言, 可以激发学生学习的兴趣, 调动其主动学习的积极性, 而且可以给学生传授解惑更多的建设法规知识, (下转259页) (上接227页) 从而提高教学效率。

3. 注重因材施教。

不同的专业所涉及建设法规的实践应用是不同的。所以在建设法规课程教学中, 即使不同的专业使用同一本教材, 讲授的内容也要根据专业的不同而不同, 不能一概而论。因为将来学生就业本专业的工作较多, 工作后为了发展很可能会参加相关专业的执业资格考试, 所以教师除了要结合学生所学专业的特点之外, 还应结合建造师、城市规划师、监理工程师、造价工程师等相关专业的执业资格考试中相关法规考试的内容来把握相关专业的重点。

4. 讲授的内容应注重时效性。

建设法规教材的版本很多, 每一版本都有其优缺点。教师在征订教材时尽可能征订更加全面、时效性更强且具有可读性的教材, 使其起到很好的辅助教学作用。学生在学习建设法规时, 教材有很重要的作用, 但对教师来说, 不能将教材的内容放在第一位, 而应当把最新的具有权威性的法律法规放在第一位, 一定要注重时效性。

5. 注重“双师型”教师的培养。

高校应根据情况与相关企事业单位合作, 积极为任课教师提供进修、实践、顶岗锻炼、带薪培训的机会, 培养“双师型”教师, 以促使教师在教学中理论与实践相结合。另外, 可以外聘一些具有实践经验的校外人员, 如律师、仲裁员、项目合同管理专家等来讲学。

参考文献

[1]何佰洲.工程建设法规与案例:第2版[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004.

[2]石心刚.建设法规课程教学内容与方法探讨[J].高等建筑教育, 2002, (3) :43-44.

[3]佘立中.建设类专业建设法规课程教学改革探索[J].高等建筑教育, 2009, (1) :25-27.

《建设法规》课程教学改革探索 篇9

一、修订教学大纲

课程教学大纲是根据教学计划的要求, 课程在教学计划中的地位、作用, 以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证, 是进行多媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据, 也是指导学生学习, 制定考核说明和评分标准的指导性文件。新制定的《建设法规》教学大纲应突出应用性和针对性, 正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系, 注重全面提高学生的综合素质。课程目的是在让学生了解法律条文的同时, 侧重于以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为重点。因而教学内容和教学方法也应发生转变。教学内容将执业资格考试大纲中强调的知识点明确出来, 教学方法以案例、实训为主。新的《建设法规》教学大纲目的明确, 重点突出, 更进一步从学生需求角度出发, 因而具有时效性。

二、改进教学方法

长期以来, 《建设法规》课程教学采取的是传统的课堂教学模式, 老师讲学生听, 课堂气氛沉闷, 又由于该课程偏文科的特征, 条文规定特别多, 学生很容易溜号, 出勤率也不高。改革后的课堂教学, 教师只利用部分课堂时间提出所讲章节的主要框架和重点难点, 重点进行案例教学, 通过给出案例由学生自己分析, 自己从书上相关章节找到案例涉及到的知识点, 这样不仅可以让每个学生参与到课堂中来, 而且因为是他们自己分析并标记了相关论据, 所以印象深刻, 同时避免了一门课已经结束了教材还像刚买来一样崭新的状况。需要特别注意的是所提供的案例一定要经过精心筛选, 紧扣课堂重点, 又要有所延伸。一眼就能看出原委的案例引不起学生的兴趣, 所以案例越新越好, 最好能和授课时发生的案子结合起来, 与时俱进, 这样学生的兴趣才能被提高起来。另外, 从全国执业资格考试题目中提取相关案例也是必不可少的, 当教师说明这是×××年全国注册×××师的考试原题时, 学生的重视程度自然会提高。与学生分析案例的同时, 教师将案例分析涉及到的知识点填充到开课时给出的知识框架中去, 这样一堂课的教学内容就充盈了起来, 学生也能一目了然地看出这节课他学到了哪些知识。课堂的最后一部分为真题训练, 以选择题为主, 从历年各种执业资格考试中抽取相关考题, 采取分组的形式, 比赛的气氛可以调动学生的积极性。

三、考试改革

考试应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及自学能力、运用知识分析与解决问题的综合运用能力, 而不是课堂教学内容的简单重复。通过考试的引导作用, 调动学生学习专业知识的主动性, 给学生提供探索的机会, 鼓励学生独立思考, 使考试真正能对学生的知识、能力、素质进行全面测试评价。《建设法规》课程考试改革从两方面入手, 一是考试内容的改革, 二是成绩评定方式的改革。以往考试内容紧紧围绕书本, 没有扩展开来, 而《建设法规》课程的目的是培养学生分析、解决实际问题的能力, 让学生能够融会贯通、运用自如地研究和探讨问题。《建设法规》课程考试采用开卷形式, 考试题型以选择题、判断改错题、简答题、案例分析题为主, 其中选择题采用执业资格考试的答题方法, 选择对答案之后要求写出选择理由, 答案和选择依据均正确的得分, 选项正确理由不正确的不得分。这不仅避免了学生遇到选择题胡乱选、碰运气的状况, 也相当于进行了执业资格考试的实战训练, 学生见识到了这种考试模式, 以后参加真正的执业资格考试时就不会觉得陌生。判断改错题主要针对课本中那些容易混淆的知识。案例分析所用案例采用综合性强、涉及知识面广的案例[2]。成绩评定由卷面成绩和平时成绩两部分组成, 各占50%, 平时成绩包括课堂答题加分和考勤情况, 这种成绩评定方式减轻了学生期末考试压力, 学习成绩明显提高。计入平时成绩, 加强对平时学习和表现的考核, 使学生的学习变得轻松而有趣, 学生摆脱了孤注一掷、期末一卷定终身的困惑, 使学生懂得学习不是为了考试, 而是为了获取知识和技能。

四、课程改革的实际效果及体会

通过《建设法规》课程的学习, 学生对工程建设管理过程中法律法规有了全面的认识和把握, 对工程建设和管理中存在的问题能进行理性地分析。未来建筑业管理层的建设法律法规素质得到了提高, 也为学生将来参加建筑类执业资格考试奠定了坚实基础。通过教学方法的改革, 学生学习的积极性明显被调动了起来, 教师从“满堂灌”中走出来, 利用更多的时间去启发学生思考, 让学生成为课堂的主体。学生们能大胆发表自己的意见, 归纳能力、表达能力得到了提高。通过考试改革, 学生走出了“为了学分而上课”的思维定式, 卷面考试要求他们对书本知识要非常熟悉、掌握精准, 而且新的答题方式让他们对将来要参加的执业资格考试答题方式有了初步的了解。平时成绩的评定让他们变被动学习为主动学习, 而且学习不再是单单为了考试, 而是为了获取知识和技能。

自从我国加入WTO后, 建筑领域国际间的交往也日益增多。建筑活动的法制要求显得尤为重要和突出。所以, 建设法律规范制度的建立和健全, 已经成为我国社会主义法制建设的重要内容。从而, 对建设法规有关理论和制度的研究和学习, 不仅成为国家对建设领域的依法组织、管理和协调的必需, 也成为现代建筑企业以及社会人社会活动和生活的必需[3]。学校和学生都应该重视建设法规的教育, 从普及深化学生建设法律意识和建筑类执业资格证书考取两方面, 提高未来建筑业管理层的建设法律法规素质, 加强建设工程的依法建设, 提高工程质量, 杜绝隐患工程, 确保工程质量, 造福人民。

参考文献

[1]周健生.浅谈建设工程的依法建设[J].广东建材, 2006, (1) :16-19.

[2]佘立中.建设法律制度及实例精选[M].广州:华南理工大学出版社, 2002.

浅谈高职院校物流法律法规教学 篇10

物流管理专业设置上, 《物流法律法规》是一门基础课, 实际授课过程中, 普遍存在两方面比较突出的问题:一是课程内容涉及面广, 不成体系;二是学生不是法律专业, 缺乏法律基础, 造成严重学习障碍。为此, 本文分析了这门课程教学中传统教学法的主要缺陷, 详述了案例教学法、探究式教学法和模拟法庭教学法在教学中的实际应用, 试图找到更适合高职物流法规教育的教学方法。

一、传统教学法在物流法律法规教学过程中的问题

传统教学法表现出的两个弊端:1、教学观念的局限。教学过程中以教师为本位, 学生处于被动接受知识的状态。2、教学环节的单一。传统教学法重学轻用, 忽略了运用知识解决实际问题, 脱离了社会发展的实际要求。而物流法律法规知识体系的特殊性, 又造成教学上存在两个困难:1、物流包括运输、储存、搬运、流通加工、包装、信息处理等多个环节, 每一个环节都由不同的部门法律法规来规范, 涉及面庞杂, 所以, 物流法规教学就面临着教学内容多而杂乱, 体系不清晰的问题。2、高职院校的学生的基础薄弱、学习能力欠缺, 同时法律知识的学习具有阶梯性, 造成学生学习艰深的法学理论相对困难。因此培养他们主动探究知识的能力, 探索适合高职物流法律法规的教学方法, 已成为教学的一项紧迫任务。

二、案例教学法

(1) 案例教学法概述

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论。案例教学方法有一个基本的假设前提, 即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习, 并应用这些知识与技能。

(2) 案例教学法设计

1.课前准备。案例授课之前要向学生讲述相关理论知识, 物流法律法规涉及面广, 可将其进行整合划分为:民法基础、公司法、合同法、劳动法和程序法五大模块进行讲授。2.案例设计。一个有价值的案例必须与教学目标一致, 同时具有高度的拟真性。3.案例讨论。让学生对案例进行认真分析和思考, 积极发言, 相互辩论, 充分表达自己的想法, 这样才能达到预期效果。可采取将案例讨论作为考核的措施, 给学生施加压力, 鼓励他们参与并结合适时的引导。4、案例总结。首先对学生发言情况进行归纳总结, 给出恰当评价和改进意见, 其次要求学生撰写案例分析报告, 这让学生通过分析和评价复杂的实际问题, 真正掌握正确处理和解决问题的方法并举一反三。

(3) 案例教学法总结

案例教学的弱点是不能取代物流法规的基本理论知识的教学与学习, 运用案例教学的前提是学生必须要具备一定的基本理论知识, 否则无法进行, 因此案例教学应与传统教学互相配合。

三、探究式教学法

(1) 探究式教学法概述

探究式教学法是一种积极探索的学习方法, 让学生不是直接接受教师的现成观点, 而是自己主动去思考。具体来讲, 是指整个教学过程以现行教材中的基本知识点为探究内容, 以实际为参照物, 由教师自由开放的启发, 让学生在“求实探究”中增知的教学形式。

(2) 探究式教学法设计

1.任务驱动。教师的课堂任务导入环节起着统筹全局、辐射全课的作用, 如针对《合同法》内容提出任务, 如签订一份货物运输合同, 让学生针对这一任务开展学习。2.任务执行。先让学生表述各自探究中的问题, 再综合学生的问题, 提出重点问题组织合作探究。这一过程的交流, 要注意强化学生的合作探究, 教师只在关键处加以点拨。3.任务完成。法律是个识记性的学科, 更多的是在实践过程中形成解释。这一阶段, 先由教师根据大纲要求和学生合作探究情况进行归纳概括;再要求学生利用在讨论探究中获得的知识, 进行实践探究式巩固和强化知识, 这是化知识为能力的过程。4.任务评价。这个环节由学生们比较各自的研究结果, 并将它们同教师或教材提出的结果相比较来评价。应当注意, 尽管学生得出的结果是片面的、不够严密的, 只要是和适应发展水平的科学知识相结合, 就达到了探究性学习的目的。

(3) 探究式教学法总结

探究式课堂教学实效如何, 归根到底由学生参与度、活跃度来决定。课堂教学就教师要放开手, 每步探究先让学生尝试, 激励学生讨论研究, 发挥学生的主体地位, 充分尊重学生的学习权利和学习个性。

四、模拟法庭教学法

(1) 模拟法庭教学法概述

模拟法庭教学让学生走出格式化法律条文和理论知识圈, 在模拟的诉讼环境中熟悉、了解具体的审判过程, 直接面对法律实践问题的考验, 促进理论化、体系化的知识转化为具有实用性、操作性的知识。

(2) 模拟法庭教学法设计

1.确定案例。案例的选取是模拟法庭教学成功与否的关键。案例选取时应考虑以下要素:时效性, 选择在当前有重大影响的真实案例;专业性, 案例要体现出专业的特色;疑难性, 案例必须具有一定深度;可辨性, 案例应给当事人留下思辨空间;综合性, 案例要以某一部门物流法律法规为主, 同时综合运用其他相关法律。2.分派角色。案例确定后, 教师指导学生了解案情的情况, 明确全部诉讼参与人的活动并分派具体角色。3.准备诉讼文书。在正式开庭前, 学生应按要求准备好相应的诉讼文书, 并按法定程序传递给对方。4.正式开庭。各项环节严格注重程序的合法性, 全程教师不干涉, 任何情况由学生自己处理。5.综合评价。综合评价是从多主体、多层级、多方面对学生在模拟法庭中的行为进行的评判, 教师在评价中要指出学生对模拟案件中的重难点的理解情况和学生对实体法和程序法的运用程度, 并对模拟庭审中的情况进行补充、完善和提高性的评价。

(3) 模拟法庭教学法总结

模拟法庭实训教学设计的学科面广、实践性强, 对指导教师的要求较高, 因此, 建立一支高水平的“双师型”教师队伍是模拟法庭教学的关键。学校还可以聘请司法部门和法律服务部门经验丰富的法官、检察官和律师, 对模拟法庭实训教学进行指导和评价。

五、结语

不同的教学方法各有利弊, 要使学生在真正的本课程中学到知识, 应将案例教学法、探究式教学法和模拟法庭教学法和传统教学法相结合使用, 同时配合使用其他实践教学方法, 例如:法律机构实习与调研等。

高职院校《物流法律法规》教学是一个不断摸索、提高的过程, 只要任课教师结合实际, 不断探索、总结、改进、提高, 一定能够摸索出一套具有教师个人特色的、适合高职院校实际的《物流法律法规》教学方法。

参考文献

[1]闵静.接受式与探究式学习相结合初探[J].语文教学与研究, 2009, (20) .[1]闵静.接受式与探究式学习相结合初探[J].语文教学与研究, 2009, (20) .

[2]乔华.“探究式学习”需要形成理念[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2010, (1) .[2]乔华.“探究式学习”需要形成理念[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2010, (1) .

[3]包庆华.物流企业法律风险与管理对策[M].北京:中国纺织出版社.2007.[3]包庆华.物流企业法律风险与管理对策[M].北京:中国纺织出版社.2007.

[4]王萍, 赵霞.经济法案例精选精析[M].北京:中国社会科学出版社:2008.[4]王萍, 赵霞.经济法案例精选精析[M].北京:中国社会科学出版社:2008.

[5]王琳, 浅谈模拟法庭教学法[J].河北广播电视大学学报, 2007, (12) .[5]王琳, 浅谈模拟法庭教学法[J].河北广播电视大学学报, 2007, (12) .

法规教学 篇11

注重课堂上渗透,且要找准结合点

渗透方式多样化

在化学教学课堂上渗透法律法规的内容,可采取多种方式进行。

教师直叙法,将相关的法律法规条文直接叙述出来。

若法律法规条文内容较多时,可利用小黑板、图表、幻灯、投影、多媒体课件及其他现代教育信息技术手段等多种方式直接展现在学生的面前,以增强学生对相关法律法规的感性认识。

利用课上5分钟的“案例评说”进行渗透。如在进行《金属资源的利用和保护》与《化石燃料的利用》的教学时,教师应在课前搜集诸如《中华人民共和国矿产资源法》《中华人民共和国循环经济促进法》等相关条文,同时结合中央电视台等媒体报道的有关非法采矿的案例,通过案例评述来教育学生。

教师还可在教室或化学实验室设立较为固定的相关法律法规条文内容的“专版”宣传板报(如《危险化学品安全管理条例》等),这对学生也会起到较好的教育作用。

渗透内容对应化

教师要选择与教材章节内容相关的法律法规,有目的有意识地加以渗透,从而使学生在学习化学知识的同时,潜移默化地接受法制教育。例如,在进行《化学与环境》和《化学与生活》的教学时,教师应介绍《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国大气污染防治法》《中华人民共和国水污染防治法》《中华人民共和国海洋环境保护法》《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》《城市生活垃圾管理办法》《中华人民共和国食品安全法》等相关的法律法规条文内容,以树立学生的守法意识,增强学生保护环境的法制观念。

编写辅助教材

依据化学教材的内容和教学进度,按顺序将其相关的法律法规对照教材内容及新的案例资料和素材编写成辅助教材,并使之规范化,且融思想性、实用性、针对性于其中,这样有利于学生在上课过程中学有参考,思有对照。

寻找增补点,面向课外延伸

与第二课堂相结合,实施法律法规教育

第二课堂是课内对学生进行法律法规教育的有效补充和延伸,如组织学生参观环境保护法制宣传教育展览,通过观看展览内容写观后感,或召开专题讨论会,以澄清模糊认识,提高学生辨别是非的能力,以学法促知法、懂法和守法。亦可通过师生合理设计和精心组织,以“模拟小法庭”的形式,教师提供案例让学生提前准备,学生分别扮演不同的角色,通过查阅资料和翻阅有关的法律法规条文内容,在“法庭上”为自己的利益辩护,教师适时点拨指导,从而使学生学会打“官司”,进而增长见识。还可通过校内广播、闭路电视等现代媒体设置法制宣传教育专栏,或在校园内设置有关的标语牌,把对学生的法律法规教育融入学生日常学习生活的每个角落。

以讲座的形式结合普法工作进行专项法律法规教育

集中组织与化学教材内容有关的法律法规专题讲座,是一种系统而行之有效的教育形式。如信阳市地处淮河流域,笔者设专题讲述《淮河流域水污染防治暂行条例》,着重结合实例讲述该条例的形成过程、制定该条例的意义(包括对淮河流域的过去、现在和将来污染状况的分析,防治的原则和方法以及淮河在整个流域中的地位和作用等)和该条例的基本内容,以及贯彻落实该条例的保障措施等,学生充分认识到了防治淮河流域水污染的必要性和重要性,了解了保护和合理利用淮河水资源的价值。

结合社会实践活动进行法律法规教育

信阳市的南湾水库素有豫南明珠之美誉,在传授水的相关知识内容时,笔者充分利用这种独特的自然资源优势,在周末开展社会实践活动,将《调查与研究》栏目中的“家庭用水情况调查”改为“南湾水库水资源和水污染及防治情况的调查”,并及时授以《中华人民共和国水法》和《河南省信阳市南湾水库饮用水水源保护条例》的有关条文内容,将课堂融入大自然中,让学生在自然中陶冶情操,掌握知识,同时笔者还教会了学生写调查报告。学生回校后根据各自的调查材料,写出了由“现状、成因、措施”三个部分组成的调查报告。这样,不仅锻炼了学生的调查与写作能力,同时增强了他们“珍惜每一滴水”的环保意识,而且也培养了他们的法制观念。■

法规教学 篇12

一、《物业管理法规》教学改革的必要性

1、从人才培养需求看。物业管理不仅靠硬件设施, 靠规章制度, 更要靠专业人才。物业服务从业人员不仅需要具备物业服务知识和技能, 更须掌握相关法律知识, 才能保证物业服务的规范化, 预防行业风险, 减少行业纠纷, 更好地为业主和使用人服务。

2、从教学内容看。物业管理行业还很“年轻”, 物业管理法律法规也处于不断完善阶段。物业管理专业更是从无到有, 逐步成长。相应地物业管理专业教材也不是十分完善。目前《物业管理法规》课程高职高专的教材较多, 适合本科教学的教材较少, 且教材内容相对简单, 缺乏与实践紧密联系的经典案例。

3、从教学方法看。《物业管理法规》课程的教学方式仍停留在“教师讲、学生听”的传统教学模式上, 对实践教学的重视不够, 十分不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。

二、《物业管理法规》教学改革的具体措施

针对前述《物业管理法规》课程教学中的现状, 亟需结合物业管理行业的人才需求完善教学内容;积极采用多种教学方法, 不断更新和改革教学手段;大力拓展实践教学, 建立完善的实训体系, 从而实现教学的优化。

1、根据物业管理行业人才需求完善教学内容

(1) 根据物业管理行业人才需求制定教学内容。《物业管理法规》课程应根据物业管理行业应用型人才培养目标, 结合物业管理国家行业标准, 并针对物业服务企业岗位所需法律知识与应用要求制定教学内容。在此基础上, 将该课程内容设置为物业产权法律问题、前期物业管理法律问题、业主大会与业主委员会法律问题、物业管理企业设立及权利义务法律问题、物业管理合同法律问题、日常物业管理法律问题的解决以及物业法律纠纷处理程序七大学习任务。

(2) 加大教学内容的新颖性与实用性。近年来, 物业管理立法活跃, 原有的法律法规体系不断调整、更新, 这就需要在该课程的教学中与时俱进, 不断更新教学内容, 以适应立法现状;同时, 关注物业管理实践中不断涌现出的新型法律问题, 使本门课程具有鲜明的时代气息及较强的实用性。

(3) 选择适当的教材、参考书和网站。目前, 物业管理行业在我国的地区差异很大, 各地的物业管理地方性法规也不尽相同。在实际教学过程中, 需要教师对教材很好的把握, 对教材内容和深度进行合适的增删。同时, 在开课之初向学生推荐一些相关的参考书和网站, 便于学生课后阅读和浏览, 开阔学生的视野, 以弥补教材的不足。

2、积极采用多种教学方法

(1) 启发式教学法。通过物业管理的典型案例导入新课, 在授课中运用启发式教学, 提出问题后讲解, 吸引学生的注意力和启发学生独立思考, 从而引发学生兴趣。或者在授课前, 由教师提出研究问题, 学生利用课余时间查资料并在课堂上发表见解, 或者组织观点不同的学生辩论, 以提高学生的自学能力、研究能力和应用能力。

(2) 案例式教学法。在教学过程中, 根据教学内容提出讨论题, 组织学生讨论, 通过讨论交流不同的观点, 最后教师进行归纳总结, 以便开拓学生思维, 提高其分析问题和解决问题能力。例如“地下车位归谁所有?业主还是物业?”的讨论, 使学生明确了地下车位的归属, 印象极其深刻。

(3) 情境教学法。本课程教学中, 涉及许多我们在住宅小区中常见的案例, 例如, “业主财物被盗, 物业是否承担责任”、“业主擅自搭建问题的处理”、“物业企业是否有权停水停电”等。在实践教学中, 教师组织学生分组, 由各组学生自编、自导、自演案例小品, 通过角色表演深刻理解法律纠纷的焦点, 引发思考和讨论。

(4) 师生互换法。在日常教学中可以采取“师生互换法”, 即学生在教师的指导下备课、制作多媒体课件, 组织课堂教学, 教师在下面听讲提问题。这样, 一方面可以激发学生的学习热情, 变被动为主动, 体会教师的具体工作, 尊重教师的劳动;另一方面, 也有助于老师对学生的了解, 教学相长。

3、加强实践教学, 建立完整的实训体系

(1) 加强实训基地建设。实训基地是开展实训教学的重要场所, 包括校内的实训中心和校外的实践基地。前者应体现生产现场的特点, 同时又适于课堂教学, 注重专业技能和技术应用能力的培养。后者是学校与物业服务企业在互惠互利基础上建立起的相对稳定的实训基地, 不仅为企业技术服务, 推进行业技术进步, 同时可以培养学生的综合职业素质、实践应用能力, 拓宽学生的实习实训空间, 扩大学生的就业机会。

(2) 努力培养“双师型”师资队伍。师资队伍建设是关系到专业教育与发展的先导性、基础性工作。“懂理论, 懂实践”的“双师型”教师队伍建设是实践教学改革能否成功的重要资源和依托。首先, 高校应积极从社会上引进具有“双师”素质的物业管理人员任教, 充实教师队伍。其次, 高校可根据情况与相关企事业单位合作, 积极为任课教师提供进修、实践、顶岗锻炼、带薪培训的机会。最后, 还可以将企业中的能手、熟手和专家聘为实践技能讲师, 就其熟悉、专业的部分和学生进行深入的交流, 也可在实践课程中担任实训教师, 取长补短。

(3) 加大对实践教学的考核力度。加强对实践教学的考核评价是实践教学实施过程的一个重要组成部分。一方面, 高校要建立一套合理的实践技能考核指标和评价体系, 由实习、实训的指导教师负责在教学中实施。另一方面, 依照“高标准、严训练、强技能”的原则进行考核, 把对学生的职业技能的训练与职业道德的训练有机地结合起来, 全面提高学生的职业素养。

(4) 开展多种形式的课外实践活动。学生的创造潜力是无穷的, 可以根据学生的特点, 组建物业管理兴趣小组, 定期开展多种形式的课外实践活动。如模拟业主大会的召开、模拟物业公司的成立、模拟物业管理招投标、物业管理法规知识竞赛等。通过这些活动, 提高学生的参与度且充分发挥潜力。

三、结束语

《物业管理法规》是一门实用性很强的学科, 在教学中应重视理论、突出重点、注重实践。改革也应与时俱进, 当行业人才需求发生变化时, 当学生知识背景、兴趣爱好发生变化时, 《物业管理法规》的教学内容、教学方法、实践教学均应当适时调整, 不断革新。

摘要：《物业管理法规》课程是高校工程管理专业的一门专业课程, 对该课程教学改革的探讨是一项重要课题。文章结合物业管理行业人才需求, 分析了《物业管理法规》课程教学改革的必要性, 并对课程改革的具体措施进行了详细的分析和阐述。

关键词：《物业管理法规》,教学改革,教学方法,实践教学

参考文献

[1]王道华, 金从.高校物业管理专业实践教学存在的问题及对策[J].科技和产业, 2008 (5) :80-81.

[2]佟晓晨.《物业法规》课程教学改革探索[J].内蒙古民族大学学报, 2010 (11) :179-180.