汉字的部首与偏旁

汉字的部首与偏旁（共5篇）

汉字的部首与偏旁 篇1

在大大小小的练习册中,在或多或少的考试当中,我们让学生常做一些这样的练习:“给下面的字换偏旁组成新字再组词。”一般在指导和批改这类练习时,我们都遵从给字换部首的原则。比如,给“铃”字换部首,组成的新字有“岭、玲、零、领、邻”等,这些都是完全正确的。如果有的学生没有换部首,而是换了右偏旁,换成新字“ 铛”,却极有可能被判错。

要说明问题,还是先来弄清楚偏旁与部首的概念。什么是“部首”呢?一般地说,部首是表义的偏旁。由此可知,部首也是偏旁,但偏旁不一定是部首;偏旁不一定都是部首,而部首一定是偏旁。偏旁与部首是整体与部分的关系。在偏旁中,部首的数量很少,《部首名称表》列出了部首。再回到上面所提到的题目要求中,是“给下面的字换偏旁组成新字再组词”,而不是“给下面的字换部首组成新字再组词”。上述中“铃”这个合体字,左边的“钅”和右边的“令”都是偏旁。所以,学生不论是换左边,还是换右边,都是对的。

这本是个不用纠结、不该纠结的问题,那我们就应该循着出题的本意去做就好了。设计这样的练习,无非是让学生更熟悉汉字的结构,更好地记忆生字而已。原本只是为了巩固、强化学生识字的作业,却成了一种公式化的错题,并且这种错题还在一直延续着。

小学阶段,我们带着学生认识了许多关于汉字的知识,比如“笔画名称、笔顺、结构、书写规则(先撇后捺等)、偏旁部首、构字法(象形字、会意字、形声字等)”。这其中的一个知识点包罗的内容就很丰富,很多知识根本没有系统学习过, 所以造成一些误读误解。拿部首来说, 比如,给“ 艮” 加偏旁组成新字再组词,学生按加部首来做,变成“很、狠、恨、痕”老师会很愉悦地批 “ 钩”, 如果变成了“良”字,就极有可能被判错。可是,“丶”也是部首啊,“良”的部首就是“丶”。

汉字的部首与偏旁 篇2

作为语文老师，在用Word编制练习时，常常需要输入汉字的偏旁部首，

word使用秘籍：教你快速输入汉字偏旁部首

，

执行“插入→符号”命令，打开“符号”对话框，在“符号”标签下，将字体选定为“标准字体”，“子集”选定为“CJK统一汉字”，你就会发现下面的汉字是按偏旁部首排列的。每一类汉字都是以该类汉字的偏旁部首开始的，选中你需要的(如扌、攵、氵等)偏旁部首，按“插入”按钮就行了。

偏旁部首有何区别? 篇3

什么是偏旁呢？我们知道，汉字中绝大多数是合体字。偏旁就是构成合体字的基本单位。—个合体字通常由两个或两个以上的偏旁构成。一个偏旁一般是由两画或更多的笔画构成，如构成“戏”字的偏旁“又”和“戈”。也有少数偏旁只有一画，如“乱”字右边的“乚”。

偏旁共有两种。—种可以独立成字，称为成字偏旁，如构成“鸭”字的“甲”和“鸟”都是成字偏旁。另—种不能独立成字，称为不成字偏旁，如构成“影”字右边的偏旁“彡”，就是不成字偏旁。

偏旁有单一的，也有复合的。如“做”，可以分解为“亻”和“故”两个偏旁，“亻”就是单一偏旁，“故”就是复合偏旁。“故”还可以分解成“古”和“攵”。其中的“古”又可以再分解成“十”和“口”。

什么是部首呢？顾名思义，部首就是一部之首，是用于查字典的。汉字有好几万，我们从字典上查一个字，总不能从头翻到底。要提高查字的效率，就得从字形上给汉字归归类。比如说，凡是带“水”(或水的变形“氵”)的字就放在一起，称为“水”部；带“日”的字放在一起，称为“日”部……属于哪个部首的字就到哪个部里去查，这样速度就快多了。我国最早的字典——《说文解字》就是用部首来给汉字归类的。许慎将9000多个汉字归为540部，于是也就有了540个部首。

部首大都是取形声字的形旁，表示每个字的意义范畴。如属于“水”部的字大都与水有关，属于“犬”部的字大都与兽类有关。又如“颖”字，在古代是指禾穗的末端，其形旁是“禾”，声旁是“顷”，在过去的字书中应属“禾”部。不少人误以为是“页”部，所以查不到(也有少数部首并不表示意义范畴，是个例外，如“丨”“丿”“乙”等部)。但《新华字典》《辞海》等工具书，为了方便大多数人查字，对部首的设置作了一些改进。主要是不再拘泥于将同形旁的字归为—部，而是从实际字形着眼来分部。如“水、氵”“火、灬”均分设为两部。也有少数形声字的声旁可以作部首，如“门”部的“问、闷、闻”等字。同一个字可以分收入几个部首中，如“颖”字，就不光能在“禾”部里查到，还能在“页”部里查到。

综上所述，我们可以知道，偏旁是就合体字的构成说的，凡是构成合体字的基本单位都可以称之为偏旁。部首则是偏旁中的一部分，人们利用这部分偏旁从字形上来给汉字分部，因为这部分偏旁位居各部之首，所以另给它们起了个名字——部首。我们在教材中设计有关偏旁部首的练习有两个意图：一是帮助学生认识部首的含义，为学习部首查字法做好知识准备；二是帮助学生体会汉字特点，理解汉字字义。根据“大纲”要求，二年级只学音序查字法，不学部首查字法，学生头脑里还没有“部首”的概念，所以我们在第四册的练习提示中只能提偏旁，没法提部首。到了中年级，学习部首查字法已提到日程上来，所以我们便在第八册提出了“看图认识部首”的要求。

例说识字教学中难认读的偏旁部首 篇4

1.“厶”二画, 是个象形字, 音读sī。

“厶”称为私字旁。有人认为象人鼻的侧视形。大约古人也指着鼻子称说自己, 所以用“厶”字表示完全为自己的“奸邪”之意。后来被私字代替, 厶就只作为偏旁出现于合体字里面了。

“厶”旁可以表义。作形声字的义符。例字:篡。

“厶”旁可以表音。作形声字的声符。例字:私。

2.“廴”二画, 是个会意字, 音读yǐn。

“廴”称为建字旁。是个会意字。是“彳”延长变形而成的字, 表示长形的意思。

“廴”旁可以表义。 (1) 作形声字的义符。例字:延、廷。 (2) 作会意字的部件。例字:建。

“廴”, 过去的字典和新版的《辞源》都作三画, 现在出版的现代汉语词典改为二画。

3.“辶”三画, 是个会意字, 音读chuò。

“辶”称为走之、走之旁或走之底, 是甲骨文, 是个会意字, 象大道上有一只脚印 (止) , 表示人在路上行走之意。从辶的字, 字义多与行动有关。

“辶”旁可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:道、连、进、达、通、近、逛。 (2) 作形声字的义符。例字:迎、迪。“辶”旁没有作形声字声符的。

4.“亻”二画, 人字作合体字左旁时的偏旁符号, 音读rén。

“亻”, 习惯称之为单人旁或单立人, 是人字作合体字左旁时的偏旁符号, 不能单独成字, 意思同“人”。

“亻”旁可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:休、伏。 (2) 作会意字兼形声字的部件。例字:仲。 (3) 作形声字的义符。例字:伯、修、份。

5.“彳”三画, 是会意字, 音读chì。

“彳”是会意字。又称双人旁或双立人, 是行字的半边, 行象四通八达的道路, 本义是道路。合体字中, 彳作左旁, 所从的字多与行走、行为、道路有关。

“彳”旁可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:德、得、御。 (2) 作形声字的义符。例字:径、徐、街。

6.“卩”二画, 是个象形字, 音读jié。

“卩”是个象形字。又称单耳旁或单耳刀, 象人曲膝而跪。《文字蒙求》释为:“符节之节之正字”, 这是依卩 (jié) 的声音借“卩”字来代替“节”字的假借现象。符节是古代朝廷传令、征调兵将或人们出入门关的一种凭证。

“卩”在合体字中可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:印、却。 (2) 作形声字的义符。例字:叩、卷。

有些简化字以卩旁表音, 作形声字的声符。例字:节, 疖。

7.“阝” (在左) 二画, 是个象形字, 音读fù。

“阝” (在左) 是个象形字。又称双耳旁、双耳刀或左耳刀 (旁) 。“阜”是个象形字。象土山高坡上的石登形, 阝是阜作合体字左旁时的专用偏旁。

“阝”在合体字中可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:陷、降。 (2) 作形声字的义符。例字:阶、防。

8.“阝” (在右) 二画, 是个会意字, 音读yì。

“阝” (在右) 是个会意字。又称双耳旁、双耳刀或右耳刀 (旁) 。“邑”是个会意字, 上面的“口”表示一个区域范围, 下面是弓腰的人形, 合起来表示人居住的区域范围, 就是“邑” (yì) , 所以邑的本义就是城郭。“阝” (在右) 是“邑”作合体字右旁时的专用偏旁。

“阝”在合体字中可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:邮。 (2) 作形声字的义符。例字:郊、鄂。

9.“廾” (在下) 三画, 是会意字, 音读gǒng。

《文字蒙求》中“廾”, 象两手相合的样子, 又称“弄字底”, 此部首的字多与两手的动作有关。例字:弄、弃、异、弈、开、卉、葬、弊、彝。

1 0.“勹”二画, 是个指事字, 音读bāo。

“勹”象人弯腰曲臂之形, 表示有所包裹、含有的意思。《说文解字注》中“今字包行而勹废矣。”意思是说“包”字代替“勹”字通行之后, “勹”字就作废了。可见“勹”是“包”的本字, 称包字部或包子头。

“勹”旁可以表意, 作会意的部件, 也可作形声字的义符。例字:匀、旬、葡、匐、构、勾、句、勺、匆。

“勹”旁可以表音, 作形声字的声符。例:抱、胞、包。

1 1.“彡”三画, 是个象形字, 音读shān。

《说文解字》释为“毛饰画文”, 意思是用细毛来修饰, 画成色彩交错的花纹。

《说文部首》中“三撇”来历及所表现内容甚多, 非只“毛饰画文”, 还可表示丹色, 或代表玉光。

“彡”又称“三撇”, 在构字中的表意作用是象形、修饰、形容。例字:须、形、彭、彰。

“彡”旁可以表义。作会意字的部件或作形声字的义符。例字:彤、彩、形。

“彡”旁可以表音。作形声字的声符。例字:衫、杉、钐、参、彰、影。

1 2.“冂”二画, 是个象形字, 音读jiǒng。

“冂”字的两边像门柱, 上像门梁, 冂像门框之形, 是古“扃” (jiǒng) 字。所以, 称为同字框。

“冂”部的字实际上与门框无关, 只是有冂形笔画偏旁, 便归入了冂部。例字:同、有、冈、内、丹、网、册、再、肉、周、冉。

1 3.“凵”二画, 是个指示字, 音读kǎn或qū。

“凵”读kǎn时, 有的解释为张口, 有的解释为盛东西的器具, 还有的解释为象地上挖的坑;“凵”读qū时, 有的解释为用柳条做的盛饭的器具, 有的解释为甲骨文器皿的皿字的省略。不论哪种读音, 哪种解释, 现在通用汉字中没有“凵”作意符和声符的。所以, 只需把它看做是一般的构字部件就可以了。例字:凶、函、击、凹、画、幽、凸、出、凿。

1 4.“匚”二画, 是象形字, 音读fáng。

“匚”称为区字框或三框, 象盛东西的器物, 多与盛器、工艺有关。可以表义, 作合体象形字的主要偏旁, 或作会意字的部件, 或作形声字的义符。例字:区、匠、医、匪、匹、巨、匡、匣、叵、匝。

1 5.“宀”三画, 是个象形字, 音读mián

“宀”称为宝盖或宝盖头, 是象形字。象房屋侧视图, 表示房屋的意思。它在合体字中较多的是表示家、室、房、屋的意思。

“宀”旁可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:安, 室。 (2) 作合体字的主要偏旁。例字:宫。 (3) 作形声字的义符。例字:宇、宪。宀旁没有作声符的。

16.“冖”二画, 是个象形字, 音读mì。

“冖”象一块布向下披覆之形, 表示覆盖的意思, 俗称秃宝盖。《文字蒙求》中注为古“幂”字。

“冖”旁可以表义, 作会意字的部件, 也可以作会意兼形声字的部件。例字:冤、冠、写、军、农、罕、冗、冥。

17.“弋”三画, 是个象形字, 音读yì。

“弋”象木橛子有叉的样子, 是新增的部首之一。“弋”旁可以表义, 作会意字的部件。例字:“忒”字。“弋”旁可以表义兼表音, 作会意形声字的义部件。例字:“必”。

“弋”旁可以表音, 作形声字的声符。例字:“式”、“鸢”。

18.“彐 (彑) ”三画, 是象形字, 音读jì。

《辞源》以“彐”为部首字, 彐本作彑, 象猪的头。《现代汉语词典》《新华字典》等以构字的一般部件“彐”为部首。例字:妇、归、寻、当、灵、录、帚、彝。

19.“幺”三画, 是象形字, 音读yāo。

“幺”象一小截盘曲的丝, 有细小、微的意思。“幺”旁可以表义, 作会意字部件, 或作形声字的义符;“幺”旁也可以表音, 作形声字的声符。例字:幼、幽、吆、乡、幻、兹。

20.“巛”三画, 是象形字, 音读chuān。

“巛”象流水形, 表示河流的意思, 又称“三拐”。巛独立作字写成川, 用作偏旁, 写川或巛。例字:巢、荒、钏、邕、侃、。

21.“肀 (聿) ”四画, 是形声字。音读yù

“聿 (肀) ”是形声字。《文字蒙求》中“笔也。从肀, 一声”。“聿”是笔的本字。

“肀”旁可以表义。 (1) 作会意字的部件。例字:肃。 (2) 作形声字的义符。例字:書。

“肀”旁可以表音。作形声字的声符。例字:律、津。

22.攴 (攵) 四画, 是会意字, 音读pū。

“攴”上面象小锤或树枝, 下面手形, 合在一起表示手执小锤或树枝敲打之意。后来“攴”的本义被“扑”所代替, 攴只作偏旁用, 而且多写作“攵” (俗称反文旁) 。旧的字典和新版《辞源》中攴、攵 (三画zhǐ音) 同部, 新的《现代汉语词典》《新华字典》都为两部。例字:寇、敲。

汉字的部首与偏旁 篇5

作为对外汉语教学者, 如果能找到汉字或大部分汉字与表音文字的联系和相似之处, 并在教学中加以应用, 就会为学习者提供简单、高效的学习方法, 学习汉字就会事半功倍。

一、汉语与英语的特点及其联系

汉字是表意体系的文字之一, 它的一个显著特点是形声字占优势。在现行通用的7000个汉字中属于形声结构的约5631字, 占80%以上。形声这种造字法决定了形声字是意音文字, 字形结构兼有表意、表音两种功能。见到形声字的形旁便很容易知晓该字的意义范畴, 而该字的读音又由表示读音的声旁直接或间接表示出来。其声旁在某种程度上补偿了汉字不能直接表示音素或音节的缺陷。正如蒋善国所阐述, 形声字“在表意字的基础上增加了表音的成分, 解决了汉字字形与语音表达的矛盾。”这也使得汉字更加系统化并在一定程度上具有派生能力。

英语虽然是拼音文字, 但是表示读音的字母在组成单词时, 并不是杂乱无章的, 也是遵循一定规律的, 即, 多数英语单词的拼写规则, 要遵循“词根+词缀”的构词方法, 也就是说, 英语单词, 特别是那些较长的英语单词, 一般含有一个核心词根, 在这个表示意义的词根基础上, 加上前缀或后缀, 来修饰这一词根的词性, 从而合成整个词的意义。以我们最常见的单词“visit”为例, 在此单词中, 字母组合“vi”有“see” (看) 的含义, 字母组合“sit”有“go to” (去) 的含义, 合成整个单词“visit”, 由“去看”引申为“参观”、“拜访”的意思, 而字母组合“ant”表示一类人, 加在词根“visit”之后组成新词“visitant”, 表示“参观者”、“来访者”。又如单词“inscription”, 可以算作一个较长的单词, 其词根“script”有“笔迹、手迹、书写字母、书写符号”等表示动笔书写的含义, 前缀“in”表示方向性的向内, 尾缀“tion”是名词性词缀, 将前后词缀与词根合在一起, 组成整个新词的意义为“雕刻”、“镌刻。”

由以上对形声字和英语单词的构成结构的比较, 我们不难看出, 汉字中的形声字和英文虽然分别属于表意、表音两种不同体系的文字, 但是两者之间并非毫无联系, 在结构上有一定的相似之处。形声字虽不像拼音文字那样用字母排列的方式表示发音, 但是可以通过形旁、义符表意。英语单词虽不像汉字那样, 由一定的部件和笔画表示其含义, 但是通过词根的主要含义与前后缀之间的合理组合, 能够有理有据地构成整个单词的含义。也就是说, 两种文字的结构中都有其承载主要意义的部分。

二、将两种语言的联系应用于汉字教学的具体方法

在比较了汉字形声字与英语单词之间的异同之后, 我们可以找出其中的规律, 即, 汉字形声字的形旁, 就像英语单词中的词根一样, 是整个词义的主要承担者。前面提到, 形声字在常用汉字中占的比例高达80%以上, 也就决定了识记表示字义的形旁的重要性。形声字形旁与英语词根直接的联系虽不十分明显, 但是如果能被挖掘, 甚至是主动建立一些必要的联系, 找出汉字的一些部首、偏旁与英语单词中的词根、词缀的对应关系, 并应用于对欧美学生的汉字教学, 将有利于改变学生心中对汉字学习的畏难情绪, 提高他们的学习积极性和效率。

首先, 我们可以将这种方法应用于初级水平的汉语教学中, 特别是对那些汉语基础比较薄弱, 甚至是零基础的欧美学生, 让他们既能明白合体字的义符含义, 又能提醒他们注意到义符与同义的独体字之间的区别。我们都知道, 在进行汉语教学的起步阶段, 由于我们既要尽量少地使用中介语进行教学, 又希望学生能够更多地明白教师在说什么, 很多时候会在教学中力不从心。即使是加入许多肢体语言、实物、图片等辅助教学手段, 也无法让学生很好地明白老师讲解的内容。特别是对于那些不熟悉英语的教师而言, 如果学生在汉语积累较少的阶段用母语问问题, 很容易出现老师与学生沟通不畅的尴尬局面。但是如果我们将汉字的一些部件和偏旁与一些英语单词的词根相对应, 就很容易使学生明白某个偏旁具体表示什么意思。如“讠”, 虽然是一个表示与说话有关的部件, 但是我们在初级阶段的汉语教学中, 很难向学生解释清楚其中的含义。在讲授汉字时, 用其演变过程来讲授当然是很好的方法, 但是这种方法只对有一定汉语基础的学生来说是可行的, 而对词汇量较少和听说能力都不够强的学生来说, 只依靠板书“言”字, 用汉语讲解“讠”和“言”的关系, 是不易被刚开始学习汉语的欧美学生所理解的。但是如果我们能在讲解“讠”时标出英语中表示说话动作的词根“dict”、“nounce”、“fess”等字母组合, 不仅会让学生明白“讠”这一偏旁的含义, 还会让他们形象地感受到, “讠”和词根一样, 虽然有它微妙的意义, 但是只可以与其他部件组合在一起使用, 是不能独立成字的。以后他们在遇到有“讠”的字时, 便容易猜测这个字的含义, 而且在练习写字的过程中, 会注意到部首与其他部分的紧密关系, 不容易出现把字写“分家”的现象。与此相似的还有:

String (琴弦) , strap (皮带、腰带) , stripe (条纹) , strain (拉紧、扯紧) , strong (强壮) , stretch (伸展) 等单词中的字母组合“str”可与部件“弓”相对应;

glass (玻璃) , glory (光荣) , glitter (闪光) , glow (发光、发热) , glare (炫目) 等单词中的“gl”组合可与偏旁“光”相对应;

progress (进步) , retrogress (退步) , aggressive (侵略) , degress (离题) 等单词中的字母组合“gress”可与偏旁“辶”相对应;

suicide (自杀) , pesticide (杀虫剂) , herbicide (除草剂) , homicide (杀人) 等单词中的字母组合“cid”与偏旁“歹”相对应;

consist (在于) , persist (坚持) , resist (抵抗) , assist (援助) 等单词中的字母组合“sist”与偏旁“立”相对应, 等等。

另外, 我们可以用这种方法简单、准确地解释某些词语中不成词语素特别是词缀的含义。汉语中有一种定位的不成词语素———词缀, 由于它们是不可以单独成词的, 所以在解释其意义时往往有一定难度。但是这种语言现象在英语中也是存在的, 这就决定了许多汉语中的词缀与英语单词的词缀之间, 可以找到完全对应的关系, 甚至是一对多的关系。例如, “可塑”、“可读”等“可+词根”的形式, 可与“…able”、“…ile”这两个后缀相对应;表示一类人的后缀“……者”, 可与英语单词的后缀“…er”、“…ist”、“…ant”相对应;“反战”、“反腐败”、“反和平”等词语中的前缀“反……”可与英语前缀“anti…”相对应。如果我们尽可能多地找出与汉语词缀相对应的英语词缀, 并且在汉字教学中加以解释, 就可以使学生更好地理解这些词缀在词语中的具体作用和意义了。

三、此种教学方法的意义和应注意的问题

可见, 根据汉字形声字的结构和英语单词“词根+词缀”的组合方法, 合理分析形声字形符与英语单词词根之间的联系, 并将总结出的规律应用于对外汉字教学, 比单纯的对汉字进行分解或者联想更具有科学性。特别是对于把汉字看做“画图”的欧美学生来说, 有利于使他们在这种联系的教学法中潜移默化地抓住学习汉字的规律, 为之后继续学习形声字、猜测生字生词的含义打下良好基础。更重要的是, 这种方法能够在某种程度上解决刚刚接触汉语的欧美学生不理解教师的解说又存在沟通困难的问题。在与自身母语的联系中, 帮助零基础的学生更好地理解汉字部件的含义和部件在整个汉字结构中的作用。这样比教师单纯地画图、做动作更容易被理解, 并且准确得体, 省时省力。同时, 恰当地运用这种方法, 可以帮助学生区分形旁和与形旁意思相同的独体字, 解决学生将形似、义似的义符和独体字互相混淆的问题。如, 我们在解释“走”字时, 可以用明确的动作、图像等, 给学生具体的体验;而在讲“辶”这个偏旁时, 可以注明“gress”, 经常使用这种有区别的讲解方式, 会使学生渐渐明确字与部件在使用上和地位上的不同。

但是, 使用这种教学方法需要教师在备课时做充分的准备, 有时候需要与英语水平较好的老师进行合作, 在总结了大部分的规律之后, 可以进行推广。值得注意的是, 汉字部件的含义与英语的字母组合并不是一一对应的。例如, 汉字的“耳刀旁”, 我们虽然俗称为“耳刀”, 但是无论其位置在左在右, 都与“耳朵”毫无关联, 但是在英语中, 有表示“用耳朵听”的词根“audi”, 但是我们在这种情况下是不能妄加联系的。还有一些偏旁, 如“口”、“目”等, 虽然有字母组合“claim, clam”、“spect, pect, spic”等分别与它们对应, 但是对于这两个偏旁的形象, 直接画出来要比这样联系更加简明, 所以我们不应该在没有必要使用这种方法时仍然死板牵强地使用。另外, 这种教学方法应属于对欧美学生的教学起步阶段的一种辅助的方法, 当学生具备一定的汉语听说能力之后, 要逐渐丢掉这种拐杖, 尽量少的地使用中介语。我们进行汉字教学, 主要还是要让学生了解汉字的规律及其汉字本身的理据性, 使他们掌握汉字独具的特点。

参考文献

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[4]施正宇《外国留学生形符书写偏误分析》, 《北京大学学报》 (哲学社会科学版) 1999年第4期