新科技形式

新科技形式（精选10篇）

新科技形式 篇1

摘要：省部科技共建是中央政府与地方政府通过共建优化整合中央和地方科技资源,以促进区域科技经济发展的一种新合作形式。共建形式可分为省部共建实验室、省部共建创新产业基地、省部共建创新工程、重大发展计划中的科技共建等4类。共建项目选择的原则包括整体性、长期累积性和效益性等,其共建重点领域是基础研究、科技人才培养、产学研平台和战略性产业等4方面。

关键词：省部科技共建,资源优化配置,共建实验室

近几年,中央政府出于科技发展以及总体科技资源分配的考虑,强调与地方政府共同处理区域科技发展问题,因此,各种形式的省部科技共建正在全国如火如荼地展开。所谓省部科技共建,是指各省(自治区、直辖市)政府和中央政府相关部委为实现国家和地方科技发展的战略目标,进一步优化整合中央和地方科技资源,通过科技工程、教育工程和重大科技项目等进行共同建设,从而推动区域科技和经济的快速发展。通过省部科技共建,中央政府可以加强对区域科技政策、规划、计划的协调和监督,促进区域间人才、技术、资本等创新要素的高效配置,从而增强区域创新能力和竞争力。

1 共建项目与科技资源的优化配置

科技资源是人类从事科技活动所利用的各种物质与精神财富的总称,是科技活动的基础,是创造科技成果,推动整个经济和社会发展的要素的集合,是“第一资源”[1],一般包括科技人才、科技活动资金、研究实验(试验)装备、科技信息和科技组织等要素。科技资源配置是指各种科技资源在不同时空上的分配和使用[2]。创新是各类要素的新组合,不能仅靠R&D支出,也要促进各种要素的均衡配置。弗里曼认为,在一国的经济发展和追赶、跨越过程中,仅靠自由竞争的市场经济是不够的,需要政府提供一些公共产品,从一个长远的、动态的视野出发寻求资源的最优配置,以推动产业和企业的技术创新[3]。因此,在制度设计环节上,须预先考虑到资源的配合和整合问题,使科技投入布局更加合理,资源可以在不同层次上循环利用、相互促进。因此,科技资源主要是指政策资源、创新要素和管理资源、公共财政资源3类。

但目前由于区域资源禀赋差异和部门条块分割等原因,科技资源存在分散、稀缺以及浪费严重等现象,省部科技共建有利于发挥中央的宏观调控作用,打破中央部门间、中央与地方政府间的资源分散和封闭,有效提高投资效益和资源利用效率。省部科技共建对科技资源进行优化配置,主要体现在2个层次上。

1.1 国家通过资源配置发挥对区域科技经济的引导作用

因为中央政府在科技资源配置中,更多地从科技发展的战略角度设置科技计划和出台科技政策,分配科技资源,如更加强调基础研究和自主创新能力的提高,而地方政府在科技资源配置中则主要从区域经济增长的角度进行科技资源的配置和调控,如更关注高新技术的产业化,这种价值取向上的差异导致两级政府在科技资源配置中不可避免地会存在重复和低效现象。在承认不同利益主体自主性的前提下,国家科技发展要处理好与地方科技的分工,引导地方科技计划与中央科技计划的融合与互动,发挥中央和地方两方面积极性,达到提升地区产业结构和竞争力的效果。

如2010年国家发展和改革委员会在共建省部工程研究中心和工程实验室的通知中明确指出:“启动西部地区区域创新能力建设试点,请西部地区每个省市结合本地的国家高技术产业基地、特色产业链和主导产业等重点领域……在此基础上选择急需加强具备条件的省级工程研究中心和工程实验室,纳入国家和省(区市)联合支持建设的计划。”[4]这要求地方科技管理部门正确把握国内外发展的新动向、新趋势,围绕当地经济和社会发展需要,把区域创新体系的研究纳入到国家科技及经济发展战略和规划中,为区域创新体系的地方科技工作指明了方向和重点。

1.2 地方结合自身特色优势进行科技资源配套整合

由于不同的地域空间所聚集的创新资源既有量的不同,也有质的区别,因此不同地区的科技发展活动就存在相当大的差异。相似问题(similar problems)需要通过具体的、适合区域的方式处理,而共同问题(common problems)则需要运用宏观的、统一的办法加以处理,如果忽视具体时空背景的具体分析,企图用整齐划一的组织模式来解决个案性较强的相似问题,反而易遭遇失败。May和Williams认为,政策执行必须根据不同区域特色,采取不同的方案[5]。由于各地区间的经济发展基础、科技资源存在客观差异性,因此,区域经济与科技发展是不平衡的。在此基础上,应充分挖掘区域现实和潜在优势,在国家总体科技发展战略指导下,以地方重大需求和发展重点为出发点,通过选择合适的省部科技共建项目,这对于提升区域竞争力、推动区域发展具有重要的现实可操作性。目前省部科技共建一般可划分为省部共建实验室、省部共建创新产业基地、省部共建创新工程和重大发展计划中的科技共建等类别。

注:根据科技部信息中心、科技部网站、科技信息网、全国各省市政府科技网站、各大网站的科技合作频道综合整理

2 共建项目选择原则

当前,我国经济正处在站稳向好的关键时期,促进区域经济和基层科技事业发展能力提升有利于促进加快经济发展方式转变、提高区域经济质量,有利于落实科技惠民、激发创新活力,有利于完善区域创新体系、加快创新型国家建设。尽管省部共建项目的类型多样,参与主体多元,但在项目的选择上一般都考虑以下4项原则。

2.1 整体性

省部科技共建是区域创新的重要组成部分,而区域创新又是国家创新的组成部分,因此项目的选择必须充分考虑国家和地区科技发展布局和方向。由于各区域资源的差异,不同区域间省部科技共建项目存在不同的选择,呈现出各自的特色和优势。国家部委与各省应充分重视从实际出发,在国家整体科技规划内进行有选择的项目共建,加强各要素间的互动整合,提高国家—区域科技创新能力。

2.2 长期累积性

项目选择的标准是建立在地区的资源优势的理性分析之上,而这种资源是长期累积而得的。按照靠近资源地的原则,根据区域特殊的地质、地貌、矿产资源、生物物种等部署科研力量进行共建。如合肥地处中部,具有丰富的自然资源和劳动力资源以及比较雄厚的工业基础,但科技部、国家发改委、财政部、教育部、中科院与安徽省共建合肥科学城,更多的是考虑其所拥有的独一无二的科技资源。合肥现有以中国科学院合肥物质科学研究院、中国电子集团第38研究所、合肥通用机械研究所为代表的国家和省部属研究院所190多个,各类研究与技术开发机构358个,拥有以中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽大学、解放军电子工程学院、合肥炮兵学院为代表的各类高等院校37所,有22个专业被认定为国家级重点学科,是除北京以外国家重点科学工程、国家实验室最密集的城市,2009年高新技术实现产值2 157亿元,实现增加值597亿元。

2.3 效益性

对于地方政府来说,科技共建最终目的是要产生实质性的经济效益。从区域核心竞争力角度,以国家产业政策为指导,结合本地实际,因地制宜地选择科技共建的项目和发展路径,做好科技规划和区域布局,确立一批具有地方优势和特色、对地方经济有较大带动的产业,从而努力集成本地科技资源,推动科技创新,以促进区域产业和经济的发展。

如2010年1月15日,工业和信息化部、广东省人民政府在广东佛山市共同签署了《工业和信息化部 广东省人民政府共建OLED产业示范基地合作协议》,此次部省共建明确了工业和信息化部、广东省人民政府将在推动OLED产业的应用示范、提升产业自主创新能力、推动产业集聚发展和产业链建设、加强产业组织建设和知识产权、创新人才培养机制等方面开展深入合作,有利于加快OLED产业化进程,为占领下一代新型显示技术的战略制高点奠定良好基础。

2.4 公平性

出于社会公平的考虑,确保政府道义层面上公平,国家科研机构和科技资源布局向欠发达地区倾斜。如为配合西部大开发,缩小东西部高等教育的差距,自2004年以来,教育部先后与17个省份及新疆兵团共建了18所地方高校,其中覆盖了没有教育部直属高校的所有13个省份;同时,为支持革命老区和少数民族地区高等教育事业的发展,教育部还同陕西省、湖南省、吉林省和江西省分别签署了省部共同重点支持延安大学、湘潭大学、延边大学、井冈山大学4所高校的协议。

3 科技共建的重点领域

共建项目的特点是区域优势突出,特色鲜明,可操作性强,预期对本地区经济社会发展有重大支撑和推动作用且具有较好的工作基础。在具体操作模式上,要做到基础研究、应用开发研究与产业化的结合,国家利益、地方利益与企业利益的结合,中央、省、市三级政府与企业主体的结合。因此,省部科技共建作为一种科技资源配置方式,将各类科技资源在不同的科技主体、过程、领域、时间、空间等层面上进行合理的分配,其共建的重点领域包括4方面。

3.1 基础研究等与自主创新能力建设相关的研究成为优先发展领域

从长期看,基础研究对整个社会发展的贡献和推动作用远大于其他研究;其次,相应的基础研究是新产品和新工艺的基础,即是产业发展的基础,是争夺未来产业高地的重要武器。在实践中,由于知识的公共性具有广泛的社会效益和与之相伴的市场失灵,政府一般是最主要的投入主体。省部科技共建主要定位于应用研究,同时有选择性地支持一些具有区域特色和优势的基础研究项目和基础学科的发展。

一般情况下,政府支持共性技术的方式是采用适度投入方式建立共性技术实验室。2002年至2010年底,科技部按照“省部共建、以省为主”的原则,会同各地方科技行政主管部门共分6批布局建设了113个省部共建国家重点实验室培育基地,目前正在运行的有108个,学科分布为生命科学、地球科学和材料科学等多个学科。

资料来源:根据相关网页资料搜集整理

3.2 投资教育,注重不同层次科技人才的培养是共建的重点领域

Patel和Pavitt认为,创新系统包括提供一般教育和职业培训的公共和私有部门[6]。人才是国家创新的基础,将教育与科技结合起来,通过教育促进科技发展一直是发达国家创新战略的典型特点。培养科技发展的所需人才一般分成两个层次:一类是科技研发创新人才,另一类是科技产业发展所需的专业人员。因此,通过共建,优化教育结构,形成从研究开发到技术创新链条各环节需要的多层次人才结构。

一方面,根据区域经济与科技发展对人才的实际需求,培养一批区域发展所需的人才队伍。通过科技计划项目拓宽和提升重点实验室、工程技术开发中心、科技人才基地、科技产业园、企业孵化器等载体的人才培养功能,形成科技人才创新能力培养的完整链条。通过省部共建高校能够充分发挥培养创新人才的功能,开发区域内的智力资源,全面提高该地区社会成员的科技文化素质,为当地经济的发展培养所需的科技人才,增强地方自身的“造血”功能;其次,地方高校本身就聚集了一批高层次的科技人才,能够为地方经济的发展提供坚实的人才基础和智力支持。

另一方面,创新不仅需要研究开发人员和工程师,也需要大批受过一定科技培训的高素质劳动力进行加工制造创新产品,保证其质量和市场竞争力。如2007年以来的全球性金融危机加速了中国产业结构调整的速度,专业人才需求量激增,2008年起,教育部与广东、广西、河南等多个省区(直辖市)以省部共建的形式共建“职业教育综合改革试验区”,改革和发展职业技术学院教育体制,为企业培养精细技术环节方面的专业化技术人才。

3.3 促进产学研平台的搭建

区域发展的竞争优势,或者是源于产业链整合降低了生产经营的成本,或者是源于技术创新实现了利润的增长,或者是依托特色资源形成了特色经营。政府的作用,一是建设基础研究与原创性研究的平台,成为国家—区域战略高技术研究的重要基地;二是建设科技成果转化的平台,即建设一批高技术工程研究中心、企业技术中心、公共研发平台、科技企业孵化器等高新技术成果转化基地和产业化基地,带动和促进企业的技术创新活动,推动产学研向纵深发展;三是建设国内重要的人才、科研机构聚集的平台,打造一个符合国内外科研机构发展要求、有利于科技人才实现抱负的强磁场。

2005年9月,广东省政府和教育部签订共建合作协议,并联合科技部组织引导全国高校及科研院所与广东产业界开展产学研合作。2009年1月,广东省政府与中国科学院签署全面战略合作协议。2010年7月,工业和信息化部、中国工程院签约加盟,至此形成“三部两院一省”联合推进产学研合作新格局。“十一五”期间,全国共有312所高校、332个科研机构的1万多名专家、教授在广东开展了形式多样的产学研合作,促进了一大批科技成果转化和产业化,5年累计新增产值8 000多亿元,新增利税1 200多亿元,获得专利2万多件,为企业培养技术和管理人才多达7.4万人。广东省研发(R&D)人员从2005年的12.21万人增加到2010年的32万人,“十一五”期间年均增长23.1%,规模跃居全国第一。至2010年,在粤工作的院士达85名,拥有中央“千人计划”入选者62人。规模日趋宏大的科技人才队伍为建设创新型广东、加快产业转型升级提供了并正提供着强大的人才支持和智力支撑(见http://tech.southcn.com/zt/gdsbcxy5zn/node_186651.htm/2011)。共建参与主体见图1所示。

3.4 支持产业技术研究和实施战略产品计划,实现技术集成

由于战略技术和战略产品对经济社会发展的重要性,各地区根据自身特点,将某些产业技术定为战略技术。根据OECD的报告,全球进行的研发中约85%是应用研究和开发,其中商业领域所进行的研发约占研发总量的2/3,基础研究只占15%,并且这种基础研究也基本以问题为导向,以需求为动机[7]。推动产业结构升级有助于加快高新技术产业的发展和壮大,加快区域经济发展,提高区域知识吸纳能力,将后发优势由潜在优势转化为现实优势。

如武汉以华中科技大学、武汉大学、武汉邮电科学院等高校和科研机构为核心的技术支撑,在光电子学、光通信和信息处理等研究方面居国内前列,有国家重点支持的国家光电实验室、国家光通信工程技术研究中心和国家激光加工工程技术研究中心等,在激光、光传输、光纤光缆、光电器件、光仪表、光材料等技术领域居国内领先地位,拥有大量高素质的大学毕业生、技术专家等重要内生资源。基于此,发展光电子产业这种具有高附加值并能产生长期效益的高技术产业,该地区已经成为国内最大的光纤光缆和光电子器件生产基地、最大的光通讯技术研发基地和激光产业基地。

综上所述,省部科技共建作为一种科技资源配置模式,促进了中央与地方科技力量的有机结合,促进了区域内科技资源的合理配置和高效利用,从而使科技更好地服务于地方经济和社会的发展。

参考文献

[1]周寄中.科技资源论[M].西安:陕西人民教育出版社,1999:25

[2]梅静娟,李石柱.科技资源配置阶段结构优化理论数学模型[J].北京机械工业学院学报,2002(6):59-64

[3]克里斯托夫弗里曼.技术政策与经济绩效:日本国家创新系统的经验[M].张宇轩,译.南京:东南大学出版社,2008:69-72,35,87

[4]国家发展和改革委员会.国家发展和改革委员会办公厅关于加强区域创新基础能力建设工作的通知[Z].国家发展和改革委员会,2009-05-13

[5]MAY PETER J,WALTER WILLIAMS.Disaster policy implementa-tion:Managing programs under shared governance[M].New York:Plenum Press,1986:65-78

[6]PATEL P,PAVITT K.The nature and economic importance of na-tional innovations systems[R].STI Review OECD Paris,1994

[7]OECD.Science,technology and industry scoreboard2001[M]//亨利埃茨科威兹.三螺旋.周春彦,译.北京:东方出版社,2005:100

新科技形式 篇2

【关键词】农业高校 科技成果转化 有效形式

【中图分类号】G644 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0023-01

我国农业现代化建设正处于加快转变发展方式的新时期，需要依靠科技实现创新驱动、促进内生增长，其中最主要措施之一是推进农业科技成果转化应用。在此背景下，农业高校作为现代农业科技进步和发展的重要推动力量，不断优化各项科技投入资源，积极参与产学研合作，然而科技成果实现的转化效益还远远低于科技投入。据统计，我国每年有大约7000项农业科技成果产生，但是转化率仅有30%～40%，其主要制约因素是农业科技成果转化效率不平衡，转化驱动力弱，转化途径效应不明显。如何破解农业高校科技成果向生产力转化不力、不畅的难题，探索其有效转化途径，是创新强校及发展农业现代化的现实需求，更是实施创新驱动发展战略的有力支撑。

一、农业院校科技成果转化的现状

新时期国家赋予了高等学校四项基本职能，即人才培养、科学研究、文化传承、社会服务，充分彰显了国家对大学给予的厚望。作为农业院校，所培养的人才、研究出的科技成果、要服务的对象无不与农业、农村、农民有着天然的联系。就我国农业领域而言，每年通过技术鉴定、审定的农业科技成果有6000多项，而能够转化为现实生产力的科技成果不足40%，这与美国、日本等发达国家科技成果转化率达到70%左右的水平相比有相当大的差距，我国农业高校中这种“高产出、低转化”的现象，应该引起政府和有关部门的高度重视。

二、农业高校科技成果转化的有效形式

1.加強校企协作，推进产学研结合

（1）积极参与建设农业科技园区

农业科技园区在农村广大土地上正在进行建设，农业高校应该积极参与到农业科技园区的规划和建设中。首先，科技园区的建立，使得科技成果有了自己的实验基地。它改变了传统的农业科技推广的方式，不再是政府指导、行政命令的方法，而是在园区内，在基地中，对农业科技成果进行利用、配套使用，在当地形成与当地自然条件相适应的新技术，向农户集中展示，该技术既有实用性，又有先进性，让农户切实感受到农业科技的威力和切实的农业生产力。其次，农业科技园区的建设减少了因盲目引进技术而带来的损失。农户分散经营，单独引进项目和实验项目，这样的做法使得农户资金紧张，心理压力过重，个人承担很大的风险。而通过科技园区引进的项目，因为园区，成为了科技成果的扩散基地，农户的压力和风险就会得到减轻。

（2）组建股份公司

农业高校以入股形式与农业企业组建农业高新技术企业，实行农业高校与生产单位联合，推进校企合作的产学研合作模式。这种模式主要是高校提供高新技术、科研人才，企业提供生产设备、经营资金。经营操作方式以企业为主，高校参与，根据市场需求，实行产业化经营。经营运作由“企业—高校”双方共同确定技术研发项目，企业投资，企业运作，高校研究开发，取得的科研成果直接用于农业生产、加工、储运和销售整个过程，实行一条龙服务，实现农业技术创新与农业生产经营的无缝对接，保证科研成果的有效转化。

2.完善民生农业科技成果推广转化主体体系

可借鉴发达国家科技成果转化的经验。国外高校除了研究机构之外，一般设有中介服务机构。如咨询公司、联络办事处、大学专利事务所、综合服务机构等，主要负责校企合作事宜以及科技成果转化工作。这些中介服务机构在科技成果转化中发挥了主要的作用。目前，我国推广转化民生农业科技成果的主体——政府和高校并未设置联系校企的有效中介服务机构。因此，根据我国实际情况，借鉴国外的经验，可建立以政府与农业高校、中介服务机构有机结合的民生农业科技成果推广转化主体体系，规范技术转让交易、技术产权交易、科技信息交流、科技成果发布行为。

3.鼓励科技成果产业化国际合作，提高科技成果转化率

在经济全球化的影响下，农业领域也将不可避免地面临全球化的竞争和合作。首先，在各部门各自努力的前提下，涉外机构为农业科研部门和农业高校等相关单位提供国际农业协会的最新动态，发布全球最新农业科技成果信息，随时准备开展国际交流合作，从而为农业科研单位提供吸收发达国家先进农业科技成果的机会，完善农业装备，创新农业技术，提高农业科技水平。其次，高薪聘请掌握先进农业科技知识的华侨回国兴办涉农企业，为中国的农业大事贡献一份力量。再次，国内农技企业与海外先进农机企业强强联合，在农业资源丰富地区合资兴办农业科技企业，海外先进企业的引进可确保国内农机企业接触国际消息，提高我国农业科技成果的国际知名度。

4.提升科技成果质量

加强农业高校科技成果转化管理，促进农业科研与经济紧密结合，提高农业科技成果质量，需做到：第一，对技术先进、应用性强、有明显经济效益、并能自创条件尽快完成研究任务的选题优先批准立项。第二，对项目进行定期的检查和督促，确保项目按期完成。第三，科研管理部门应履行监管职能，严格按程序执行成果鉴定、核查、审批手续，保证鉴定结果质量。第四，鼓励农业科研人员在选题时要切入实际，把当前需要与长远发展紧密结合起来，因地制宜地选准选好研究项目。同时还要根据实际生产变化特点、科技发展的新动向，不断完善课题，使研究成果不但价值高，且易于转化。

三、结语

农业高校是推动农业生产技术创新的主要力量，对于农业高校科技成果转化率低，有许多学者已经做了深入研究，本文针对农业科技成果如何转化，怎样加强它的转化途径，做出更为具体的分析。

参考文献：

[1]彭义杰张开春王文娟戚元勇徐秋红农业科研单位科技成果转化的问题与对策研究[J].农业科技管理，2013，32（5）：85-87.

[2]赵正洲，李玮.高校科技成果转化动力机制缺失及其对策[J].科技管理研究，2012（15）：133-136.

新科技形式 篇3

一、思想政治理论课考试形式改革的必要性

( 一) 传统考试形式与十八大提出的教育目标不相适应

党的十八大明确提出, 要努力办好人民满意的教育, 提出到2020年全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高, 进入人才强国和人力资源强国行列, 教育现代化基本实现, 并提出把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八大报告这一论述, 强调了以德育人在整个教育体系中的重要作用, 思想政治理论课作为“以德育人”工程中的主阵地、主渠道, 过去“重知识轻能力”的僵化考试模式的弊端逐渐显出来, 学生越来越习惯用实用主义、形式主义的态度对待学习和考试, 这对于学生的道德实践能力、知行统一的能力是无助益的。为了让思想政治教育真正能够入脑、入心, 实现2020年“创新人才培养水平明显提高”的教育目标, 引导大学生成为中国梦坚实有力的践行者, 在新形势下对思政课的改革成为必然。

( 二) 传统考试形式与我院的人才培养目标不相符

作为一所三本院校, 我院的人才培养目标是培养“基础实、强技能、素质高”的应用型人才, 但是, 传统的重理论轻实践的考试形式不符合我院的人才培养目标, 不再适应经济社会发展对应用型人才的需求。

中共中央总书记、中共中央军委主席习近平在党的十八大上强调“空谈误国, 实干兴邦”。而思想政治理论课作为高校进行思想政治教育的主渠道、主阵地, 同样不能只空讲理论, 空考理论, 而应更注重实践性与应用性, 为当前社会输入合格的应用型人才贡献力量。

( 三) 传统考试形式不能充分发挥我院学生个性

我院大学生群体是一个具有与普通高校大学生有着不同心理特点、不同思想特征、不同学习习惯的群体, 为了满足社会对人才的多样化需要, 我院必须更新人才培养的质量观, 改变过去用单一模式塑造学生的人才培养体系, 注重开发学生潜在的能力, 给学生创造更大的独立自主的发展空间, 真正实现我院培养具有创新精神的高级应用型人才的目标。

二、重庆大学城市科技学院思政课考试形式改革的方法

中共十八大报告指出: “全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”我院在十八精神的指导下, 积极探索与实践思想政治理论课的考试形式的改革, 现已初步探索出适合我三本院校学生特点的考试方法。

( 一) 确定科学合理的成绩评定内容及比例

根据我院思政课教学要求及学生现状, 把考核内容分为: 学生平时表现、期末考核与社会实践, 其中, 学生平时表现与期末考核各占半壁江山, 即5︰5的比例, 在期末考试之后, 让学生以社会实践的形式再次考核, 单独计算学时与学分, 强化学生的实践能力。平时成绩要与期末考核有效结合起来, 比如, 如果期末考试不及格, 但加上平时成绩后总成绩及格, 则学生的最终总成绩为及格。这种模式要求教师在课程进行的动态过程中累计学生的多方面成绩, 有利于考评学生, 同时实现考评公平公正。

( 二) 明确量化考核大学生的平时表现

学生的平时表现必须纳入考核体系, 实现动态的全程性考核, 平时表现成绩占总成绩的50%, 包括学生在思政课的出勤情况15%、课前分享占5% 、课堂中表现占20% 、课堂外表现占10% 。其中, 考勤主要是通过不定时、不定人、不定量的点名来实现; 课前分享是在上课前5 ~ 10分钟鼓励学生资源共享; 课堂中表现所占比例较大, 主要通过学生讨论、辩论、模拟课堂、PPT制作、有效问答、创新发言等情况来打分; 课后表现鼓励学生课堂之外感悟生活、勤于实践, 可通过“茶竹书院”讲座心得、校园生活“惊鸿一瞥”等形式来评分。

注重平时表现的考核形式, 更能够激发学生的潜能和学习的主动性, 锻炼和检验学生的学习能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。

( 三) 强化社会实践内容的考核

把学生的各种社会实践活动及其活动效果纳入到考核内容之中。一是提高该环节分值在总成绩中的分值比重, 二是组织丰富多样的实践活动, 我院定期邀请社会各界知名教授、专家来“茶竹书院”做报告, 或组织学生到体现红岩精神的纪念馆、社会实践基地考查, 让学生亲身感受, 写出考查感悟。

( 四) 改革书面考试命题

首先, 简化题型, 删除过去重理论轻能力的一系列客观题目, 保留案例分析题目、材料分析题等主观性题目, 增加情景模拟题、视频资料分析题, 旨在培养学生分析问题与解决问题的能力。

其次, 试题内容紧密联系社会的热点焦点问题。根据《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》, 紧密关注重庆实际, 紧密联系学院实际, 紧密结合广大三本学生的实际, 将十八精神溶入到思想政治理论课教学与考核中来, 让学生学有所思, 考有所获。

再次, 从学生的专业实际出发, 开卷考查难易结合。结合我院实际, 无论是思政课还是专业课, 目标都是提高大学生的应用能力, 所以, 两者的有效结合可以增强思政课的吸引力和实用性。但是, 两者的具体培养目标又各有侧重, 所以在考试环节我们施行“因材施考”, 对于理论基础较好本科专业的学生, 采取难度较大的开卷形式; 对于艺术类专业与专科类学生用题目较浅显的开卷考试。开卷难易结合的形式更具针对性, 提高学生的学习兴趣, 进一步改善考风和学风。

最后, 在阅卷中把“采点给分”与“采意给分”相结合, 引导和鼓励学生反思、批判和创新, 充分发挥考试的导向作用, 培养学生的创新精神。

重庆大学城市学院以培养应用型人才为目标, 针对传统思想政治课考试形式存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题, 从2011级学生开始展开了一系列的考试改革, 基本上脱离了单一的机械的考试评价方式, 形成了一个由过程性评价、结果性评价共存, 重点突出学生的应用能力培养, 兼顾知识考察, 兼顾理论教学和社会实践的考核系统, 并通过考试形式的改革, 带动教学改革, 培养大学生的社会责任感、创新精神、实践能力, 增强他们投身建设中国特色社会主义的自觉性, 为实现中国梦助力!

参考文献

[1]韦胜强.高职院校思政课考试方法改革初探[J].教育与职业, 2010, (11) .

[2]陈玲.改革思想政治理论课考核体系的探索与实践[J].沧州师范学院学报, 2012, (06) .

[3]伍晓霞.高校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养[J].考试周刊, 2012, (35) .

[4]马兆明, 李朋忠.思想政治理论课全方位、全过程考核模式初探.2012.

感悟新形式教育 篇4

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”在传统教育中，教师的定位是传授道理、教给业务知识和技能、解释疑难问题，“传道、授业、解惑”这几个词强调了教师在教学中的主导地位，教师认为自己是教学的中心，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威，这种做法往往压抑了学生的发展。新形势的教育要求教师首先要摆好自己的位置，在“以人为本”思想的指导下，关注学生发展，要求学生掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，促进教学的全面发展。

平等地参与到活动当中

作为学生的合作者，教师要参与到活动中去。教师“参与”可以加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。教师参与活动必须要做到与学生真正平等。

首先，老师切不可轻易否定学生的看法，伤害学生参与的积极性。斯腾伯格提出：“阻碍学生智力成功发展的最大障碍是权威人物的负面期望。”教师在活动中虽然与学生平等，但是学生还是比较崇拜老师，把老师当成权威人物。每个学生都有自己独特的性格特点和观察事物、分析问题的角度。有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法，有的学生的想法是出人意料甚至可笑的，但是如果教师按照自己的思维轻易否定学生的回答，会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创新思维。

面对学生的回答，教师要以参与者的身份询问学生这样回答的原因，然后和学生一起分析这样的答案是不是最好的。如果不是，那能不能一起找出最好的答案来。

其次，教师参与活动过程，要鼓励学生自己去发现。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师只是参与者，不能把答案提示或暗示给学生，给学生一条捷径，削弱学生的研究意识。教师最好是鼓励学生自己研究并在学生操作的过程中遇到问题、疑难时给予适当的点拨。那么，教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢?根据教学目标和重难点在学生不懂或忽略某个细节的时候进行点拨。教师的提示点拨还需要把握好“度”，旨在让学生自己去发现。

最后，教师要有自我批评的精神和及时反思的习惯。教师在知识的传授上如出现误差，要及时在课堂上纠正，不能因面子而固执己见。承认错误不仅不会降低教师的威信，反而能获得学生的好感和信任。

真正的教育要求教师除了传授知识、技巧，还要教给学生积极的人生态度和价值观：如诚实、坦率等。课堂上难免有一些学生上课不听讲，违反课堂纪律，教师的第一反应就是对其批评、指责。其实这时候教师不妨反思一下：为什么会发生这件事?应该采取什么样的办法才能避免这种情况的发生?如果教师真的控制不住，采取的方法不是很得当，要敢于进行自我批评，主动向学生道歉。教师敢于承认错误、过失，不仅给学生做了一个好榜样，还能赢得学生的尊重，增强学生与老师之间的心灵沟通。

设计好每一个教学活动

课堂不是教师表演的舞台，教师的主要职责是把更多的学生推到这个舞台上，让学生成为课堂的主角。如何让学生在活动中“动”起来?

第一。活动内容要有新意。怀特海曾经说：“成功的教育所传授的知识必有某种创新。这种知识要么本身必须是新知识，要么必须是新时代，新世界里的某种创新的运用。”在选择内容时，教师要保持一颗童心，以孩子的眼光来看待问题，创设出富有童趣的、有新意的活动。“生活即教育”“教育即生活”只有把知识与生活联系，把知识与孩子们关注的，想要探索的东西相联系，才能拉近与孩子们之间的距离。

选择好活动内容，教师还要设置有趣的导入活动引出主题。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的“原动力”，是一切教学工作的基础，它可以激发学生的积极性和提高学生学习效率。而学生的兴趣首先要靠有趣的导人来激发。心理学家舒帕尔·卡格安发现：在那些十分熟悉的事物面前，儿童们总是表现得心灰意冷、毫无兴趣，而将那些他们完全不熟悉的事物放在面前时，他们仍显得无动于衷，只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又有一定联系的事物才能真正地吸引他们。

导出主题以后，教师还要组织孩子们的操作、讨论、结论等环节，这就使得教师要有很强的组织能力。有专家指出，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，一个好的老师，并不见得能明察秋毫地预见他的课将如何发展，但他能根据学生思维的逻辑规律，按照内容的要求走下去。”

第二，组织活动要注意语言的运用。高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受。

组织活动还要对学生正确引导。任何学习都是一个积极主动的建构过程，是主体通过原有的知识结构与新信息的相互作用主动生成的，而不是被动地接受外界信息。反应在课堂隋境中，是通过教师的引导，学生与教师及同伴之间的互动、交流，沟通彼此的理解，获得新知识的过程。正如郭沫若所说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，自己的手来做的精神”。

第三，提高教师的应变能力。教师面对的不是一个学生，而是一个群体。他们的思维不相同，想法也千奇百怪。教师要注意随时捕捉信息，处理课堂上的生成问题。这就要求教师要有很强的应变能力。教师必须努力扩充自己的知识面，而且要学会接受学生的问题，然后把问题再抛给学生。从而使一节普通的课呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂焕发出更强的生命活力。

给学生创造良好的环境

民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。美国学者罗伯特·迈瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师只有创设这种和谐的氛围，才能充分发挥教师是学生学习的促进者的作用。

教师关怀、理解学生。对不同学生的表现都能透过现象寻求合理的解释。教师不能只站在自己的立场上看待学生，而要设身处地地为学生着想，只有这样才能增进教师与学生之间的感情，激励学生的自信心和上进心。

每一个学生都有自己与众不同的地方，但每一个学生都会在自己独特的领域取得好的成绩。我们不能用大部分学生的标准去衡量小部分人，教师要信

任学生，相信每一个学生都能通过教育走向成功。一般来讲，越是容易被忽略的人，他的自尊心就越强。教师应谨慎对待每一个学生。就像苏霍姆林斯基所说：“教师对待学生的自尊心要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。”

全国优秀教师纪连海在专访中讲道：当上课时有学生睡觉，他是这样处理的，当他发现有个学生睡着了时，他很自然地边走边讲，走下讲台，当他绕到那个学生身后时，背对着他，用手从后面摸了一下那个学生的头，继续边走边讲，其他学生都没注意到。就是这一个小小的动作，维护了学生的自尊心，学生也更加尊重老师，以后，怎么还好意思上课时睡觉。

除了和谐的教学氛围，教师还要创设丰富的教学情境，包括和谐的教学情境，生活化的学习情境和问题教学情境等，充分调动学生的积极性。

和谐的教学情境应该是教师与学生之间频频的心理接触和思维共振。学习是一个探索、发现的过程，但在学生探索的过程中肯定会有错误出现，尤其对小学生来说。在出现错误时，教师要善待学生，弄清问题出现的原因，鼓励学生重新探索，而不要轻易否定学生的提议或看法。

生活化的教学情境是指“做中学”，在“生活中学”，通过实践得出结论。在“生活中学”要求把生活中的现象与课堂紧密联系，设置有趣的生活化教学情境，让学生在生动具体的情境中获得知识。现在的学生接受的知识多是间接知识。间接知识有它的优点，但也有它不尽如人意的一面，让学生接受这种枯燥的间接知识的有效办法就是让他们动手，通过实践获得。因为通过实践获得的知识是最有意义的，也是最容易记忆的。新课程也提到“动手实践与自主探索是学生学习的重要方式”。

创设问题教学情境，就是在教材内容与学生的求知心理之间制造一种“不协调”，通过问题激发学生探索学习的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的精神状态，就急于传授知识，就会给学生带来疲倦、没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”所以，在实际的教学过程中，要注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩、好表现的心理特点，设置一些能引起学生兴趣的问题。

创设问题情境不只是教师提出问题，更重要的是教师应该在解决课堂生成问题的基础上，促进学生自己去发现问题，提出问题，探索知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题是技巧，而提出一个问题则需要创造性地想象力。”“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识化的源泉。”每个学生都有自己独特的个性，他们观察事物、发现问题的角度是不同的，鼓励学生提出问题，是给他们提供一个自由思维的空间。

用欣赏的眼光看待特殊的学生

人类本质最殷切的需求就是渴望被欣赏。欣赏教育可以使学生的学习热情提高，可以让学生觉醒、自信起来。心理学家研究证明：当学生的行为受到教师的肯定、激励和奖赏时，他们会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。相反，当他们的愿望和行为受到教师的否定和批评时，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。欣赏学生、热爱学生、激励学生进步是尊重学生情感发展，提高课堂效率的重要保证。教师应该热爱学生、尊重学生，用美妙的童心和赤诚的爱心搭起师生情感的桥梁。

欣赏学生就要注意观察学生的一举一动，倾听学生的一言一词。只有发现才能欣赏。罗丹曾经说过：“世界上不缺少美，只是缺少发现”。观察学生的举动，倾听学生的言辞，就能深入学生的内心世界，揣摩学生的知情意行。虽然课堂上学生比较多，但教师要做到既要照顾大多数，又要意识到少数人的存在，针对学生的不同特点采取不同的方式方法，也许正是这少数人使课堂添姿加彩，使老师与学生有意外的收获。

欣赏学生既要欣赏他们对知识的掌握和各方面能力的提高，又要欣赏学生在学习过程与运用方法方面的独到之处，还要欣赏学生在情感、态度、价值等方面的积极表现。即使学生有错误，教师也要换个角度去观察，也许这样看是错误，从另一个角度看却是亮点。

每个班级都会有几个所谓的“差生”，在学习方面或纪律方面稍微弱一点。但并不是所有的方面都弱，教师要学会欣赏。教师喜欢聪明、漂亮、乖巧的学生，但是我们要知道：一个学生只是老师的几百分之一，可他却是他父母的全部。即使学生表现不好，也应当用善意的语言、信任的目光去激励学生，使各种水平的孩子都生活在希望之中。

努力扩充自己的知识面

教师的职业特点决定了读书学习应该成为教师工作、生活的一部分。只有具备渊博的学识，教师才能以自己的风度、气质、魅力影响学生、感染学生、吸引学生。

陶行知先生说：“教师只有学而不厌，才能诲人不倦。”正在成长的一代求知欲强，信息渠道广，近代科学技术发展迅速，各学科之间相互渗透，教师不具备深厚的文化修养，就难以完成教书育人的任务。

有的老师在课堂上会出现知识性的错误，如有位老师在讲“候鸟和留鸟”的时候，有个学生说：“鸽子也是候鸟”，老师否定了学生的说法。因为一般情况下鸽子是不会因气候的变化而迁徙的。但是如果教师了解这方面知识的话就应该知道：家鸽是不会迁徙的，但是野鸽却会因气候的变化而迁徙。

教师学习，不仅要学习基础理论知识，还要学习专业学科知识、教学理念知识和各方面的生活常识以及各种电化教学设备的使用等。学习基础理论知识可以使教师在头脑中形成严密的知识网络，不仅增强自己的思维能力，还有利于新思想、新方法的提出。先进的教学理念可以使教师紧跟时代，并能在教学中用最新的知识教育引导学生。

新科技形式 篇5

为了解小学科技活动的内容是否遵循新课改的标准、组织形式是否科学合理, 我开始调查研究此课题。笔者采用问卷调查法, 辅之以现场观察法和个别访谈法, 采用自行编制的问卷进行调查, 本次调查共涉及3方面内容、14道选择题。

一、小学科技活动的内容与组织形式

1. 科技活动的内容

科技活动不是单纯地向学生传授科学知识与技能, 教学生做出科技成品, 而是要培养学生动手、动脑的能力, 开发学生的潜力。因此笔者认为科技活动要充分照顾每个学生的特点和个性, 内容和形式应丰富多样, 应具有特色。但笔者发现很多小学没有或很少有发挥学校地域、条件、资源等优势的科技项目。

2. 小学科技活动的组织形式

(1) 小学科技活动的组织

小学科技活动的组织是指为达到小学科技教育的目标而共同活动的人群集合体。科技教育组织承担着小学科技活动的领导、策划、实施和评价工作, 其功能性结构包括领导层和执行层。学校的领导层主要决定小学科技活动的方向, 如制定科技活动的目标、人员 (科技辅导教师) 的调配以及考核评价等方面。领导层的决议直接影响着小学科技活动的组织。下面是笔者针对科技活动组织的相关调查的结果。

(1) 学校进行科技活动的目的。从调查结果看, 绝大多数学校 (占60%) 开展科技活动是为了提高学生的个人能力, 同时也为了在各级比赛中获奖 (占42%) 和为了提升学校知名度 (占50%) 。

(2) 科技教育领导小组的建立。受调查的小学半数没有成立科技教育领导小组, 这就直接影响了小学科技活动的开展, 导致科技辅导教师在遇到问题时找不到负责的领导, 或者只能找兼职领导。

(3) 科技活动研讨的定期开展。调查发现, 半数以上的学校没有开展科技活动研讨会的固定日期。很多学校的科技辅导教师都属于兼职或者仅有一到两位专职教师, 这也是导致教学研讨活动不能开展的原因之一。

(4) 专职科技活动教师的安排。有无科技活动教师在某种意义上决定着一所小学科技活动的成败。调查结果显示只有三分之一的小学设有专职科技活动教师, 有专职教师的小学一般也是安排年龄在30~40之间的专职科技活动教师。

(2) 小学科技活动的形式

笔者在调查中注意到小学科技活动的组织形式各有不同, 相同点是:形式大致可以分为观察实验、设计制作实验、应用实验、科技天地等。科学素质教育的方法大致有实验教学法、过程重演法、探究研讨法、模拟创造法、课题研究法、现场调查法、作品制作法等。形式的不同点则主要体现在以下几个方面。

(1) 科技活动课程开展对应的对象。调查发现, 1~6年级学生均参加科技活动, 甚至某些被调查学校中35%的六年级学生均参加科技活动。但笔者又了解到:很多六年级学生仅参加科技活动中的科技竞赛以获得考试加分或特长生资格, 这也使得科技活动的性质产生了变化———学生不为知识, 只为成绩。调查显示, 越来越多的学生、学校、家长对科技活动更加重视, 并且能参与进来, 很多一年级的小学生也开始认真学习科技知识。

(2) 科技活动的主要目标。激发学生的兴趣, 发展他们的爱好和特长, 是科技活动区别于课堂教学的重要标志之一。所以, 学校科技活动要充分照顾每个学生的特点和个性, 内容和形式应尽可能丰富多样。笔者在调查问卷中设定的目标选项分别是:传授知识、诱发兴趣、动手操作和思维训练。

(3) 科技活动的开展时间。科技活动没有固定的时间, 大都是学校在规定课程完成后由教师业余加课进行培训, 甚至有临赛前的突击培训。

(4) 科技活动的时间间隔。调查显示各学校的活动时间间隔不定。

二、小学科技活动内容和组织形式的改进

调查发现, 当前小学科技活动的内容主要包括制作、发明、研究、实践等。组织形式有四种:观察实验、设计制作实验、应用实验、科技天地。但仍存在着特色项目匮乏, 缺少科技活动场所, 活动形式过于单一, 重视程度不够, 普及程度不高, 组织管理体制不完善, 辅导教师编制不足, 业务水平不高等问题, 这也为提出改进意见创造了空间。

1.构建小学科技活动的体系

科技活动的目标、任务是通过不同形式、不同渠道、不同内容的科学教育活动完成的, 笔者对构建小学科技活动体系的建议如下。

(1) 普及性的教学班

学校每周开设一节“科技活动课”, 配备多名专职教师担任“科技活动课”指导教师, 并组成教研组开展教学研究工作。

(2) 开展群众性的科技活动

全校每学期开展一次群众性“科技周”, 诸如爱鸟周、创造周等;每学年开展一次“科技月”活动, 聘请专家教授、科技工作者来校开设专题讲座、座谈, 举行学生演讲比赛、科普知识手抄报比赛等。鼓励各年级少先队员发明、创造, 进行科普小论文评选活动, 组织外出参观、考察, 观看科普电影、录像等。

(3) 建立宣传科技活动阵地

学校可利用广播、电视、电脑、多媒体等开辟“科技之窗”专栏, 每月开放一次。内容包括校内外科技活动信息、科海拾贝、跟我学、科技人物专访等小栏目, 并对学生参加省、市、区科技比赛的实况进行现场录像, 让全校学生直接了解比赛情况。

(4) 寒暑假组织“科技夏令营”、“冬令营”活动

从学生需要、兴趣出发, 因地制宜地组织各种假期活动, 诸如“地质夏令营”、“地震夏令营”、“模型夏令营”、“计算机夏令营”等。

(5) 成立“小学生科学院”

学校成立的“小学生科学院”应分设多个研究部门, 诸如地质学、气象、模型、计算机、无线电、植物等, 采取学生自愿报名与考核录取相结合的方式, 招收有一定科技兴趣和特长的学生作为“小研究员”。学校应聘请一批热心科技教育的本校教师和高校研究人员担任“小学生科学院”的辅导员, 以积极有效地组织、指导学生开展活动。

2. 建设小学科技活动运行管理机制

小学科技活动是一项涉及多门类、多学科领域的工程, 必须建立在科学管理的基础之上, 没有一个与之相适应的科学运行体系和运行机制作保障, 就难以取得事半功倍的效果。

(1) 完善“小学科技活动”的组织系统

“小学生科学院”是学校科技活动的基本组织形式, 可由地方高校、部分院校、市少工委和学校领导共6~8人担任名誉院长。“小学生科学院”及所属各研究部门教学组, 均应由学生民主选举产生小学生院长、所长、班长若干人, 组成领导集体, 负责组织管理工作。每所学校均应成立“科技活动管理委员会”, 由分管校长、教导主任、自然学科教研组长全面负责“小学生科学院”的管理工作, 并与科技总辅导教师一起负责拟定学校科技活动规定、计划, 与辅导教师联系, 落实活动时间、内容, 统筹安排外出参观考察, 组织协调有关活动, 组织、指导、检查督促各班、各“研究所”的科技活动。

(2) 健全“小学科技活动”的各项制度

为使“小学科技活动”的各项活动逐渐做到规范化、科学化、正规化, 每所学校均应制定适合学校操作的活动管理制度。每项制度均应力求目的明确, 要求具体, 简明扼要, 切实可行, 有一定的规范和激励作用。这些制度应包括:《科技活动管理委员会工作制度》、《小学生科学院研究所活动制度》、《院长、所长岗位责任制》、《科技辅导教师岗位责任制》、《奖励表彰办法》等。

(3) 加强小学科技辅导教师队伍的建设

提高科技活动的质量, 关键在于建立一支热爱科技、有较高业务水平和工作能力、积极努力、团结协作的科技活动辅导教师队伍。建议每所学校从学校实际出发, 做到聘请和培训相结合, 逐步建立专兼职相结合、稳定的高素质科技辅导教师队伍。具体做法是:聘请校外专家、学者和本校能胜任的教师担任科技辅导教师负责指导不同层次的科技活动;加强对在职科技教师和师范院校学生科技教育理论知识和技能的培训。

(4) 加强小学科技活动基地建设

为保证小学科技活动的内容丰富、形式多样, 并能推动小学科技活动的各项活动扎实有效、富有特色地开展, 建议每所学校根据校情筹建小学科技活动分组活动室, 添置科技活动器材, 同时, 积极争取社会支持, 充分发挥地区科技资源优势, 开辟校外科技活动场所和基地。

参考文献

[1]赵学漱, 李亦菲.小学科技活动方案指南[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.3.

[2]陶建良.小学科技活动中创造教育实践研究[J].教育随感, 2008, 12 (5) .

[3]钱源伟.基础教育改革研究[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.282.

[4]宋汉阁.小学科学课教学指要[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.14.

新科技形式 篇6

关键词：企业科技特派员,服务企业,广东省

企业科技特派员行动是在广东省、教育部、科技部产学研合作框架上的一次创新型探索。企业科技特派员是指立足广东产业发展需求,从国内外高等学校、科研院所中选拔,派驻到广东省内的相关企业、专业镇、高新区、民营科技园区、产业转移园区等开展产学研结合工作的科技人员[1]。自2008年科技特派员进驻企业以来,在广东的企业界产生了巨大的反响,同时也引起了全国科技界、教育界和产业界的强烈关注,掀起了全国重点高校、科研院所专家教授们到企业去、到车间去、到生产一线去的热潮。

1 广东省企业科技特派员行动计划成因分析

2008年金融危机后,广东企业普遍陷入自主技术和自主知识产权缺乏的困境,且不适应产业转型升级和建立现代产业体系的要求,加上省内创新资源相对短缺,以及政府设立的产学研长效合作机制尚未完善等多方面因素的影响,导致广东产业在世界分工体系中处于低端化和边缘化。为更好地解决此次金融危机给广东产业转型升级带来的影响,省部产学研办、省院合作办在广东省教育部、科技部、产学研合作框架上创新性地提出了企业科技特派员行动计划,为促进全国科技资源向广东聚集、引领和支撑广东产业转型升级、增强广东企业自主创新能力和产业竞争力,帮助广东企业抵御金融危机创造了有利的条件[2]。

2 广东省企业科技特派员行动计划实施情况分析

在全面推进“百校千人万企省部企业科技特派员创新工程”过程中,截至2011年年底,来自全国273所重点建设大学和科研院所的省部企业科技特派员先后分9批与广东近2 822家企业达成5 291次合作并进驻企业开展工作。

(1) 2008年—2011年全国各省市区科技特派员统计情况,如表2,表3所示。

家,人

家,人

由表2、3可知,截至2011年年底,全国273所高校和科研院所累计派出企业科技特派员5 291次,其主要集中分布于珠三角地区,占派驻广东省企业科技特派员的78.42%。其中,广东省外177所高校和科研院所累计派出特派员1962次,分别占全国高校数的64.84%和全国特派员派出次数的37.1%。

(2) 2008年—2011年广东省科技特派员派驻企业统计情况如表4所示。

家,人

由表4可知,自2008年科技特派员进驻企业以来,在广东的企业界产生了巨大的反响。截至2011年年底,广东省共计2 822家企业与来自全国各省市地区的高校和科研院所签订了特派员合作协议,平均每一家企业会与1.87名特派员产生合作,其中,广州、深圳、佛山(含顺德)和东莞4市共拥有特派员企业1 577家,占全省特派员企业的55.88%。

由表5可知,截至2011年年底,珠江三角洲地区的2 179家企业(占全省特派员派驻企业的77.21%)累计接纳了4 149名来自全国各地的科技特派员进驻企业开展合作,占全国特派员的78.42%。在企业与特派员合作量方面,珠江三角洲地区平均每一家企业会同1.9名特派员合作;而对于珠江三角洲以外地区而言,平均每一家企业会同1.77名特派员合作。

家,人

综上所述,目前,广东省企业科技特派员主要集中分布在珠江三角洲地区,而珠江三角洲以外地区的科技特派员分布量较少。造成这一分布不均的现象,主要是由于地方产业发展不均衡。高新技术产业和传统工业主要集中分布于珠江三角洲地区,导致了珠江三角洲以外欠发达地区缺少人才吸引力;加上高校人事考核机制与当前产学研合作模式存在较大的博弈,很多优秀青年教师不愿奔赴欠发达地区开展产学研工作,担心当地企业科研能力以及经济实力不能有效保证其当初所设项目的有效进展,且到当地企业服务得不到学校的考核认可,最终造成“人财两空”的惨剧。珠三角以外地区当地政府未能正视科技特派员所带来的潜在效益,有关部门未对当地企业进行合理引导,当地很多企业对创新性的产学研合作模式不了解;且省内设立的科技特派员科研经费相对较小,地方政府无任何配套优惠,致使欠发达地区企业申报科技特派员积极性较低。这种“一个不敢去,一个不想招”的相互抗拒现象导致了广东省企业科技特派员长年分布不均。

3 广东省企业科技特派员行动计划实施效果

据有关部门统计数据显示,截至2010年,广东省企业科技特派员和驻点企业合作开展的产学研项目,实现新增产值超过150多亿元,新增利税近30亿元,创汇2亿多美元,申请专利2 500多件(其中发明专利1 200多件),实现新工艺2 000多项,研制新装备600多套,开发新产品2 600多个,形成技术标准1 200多项,开发新软件1 000多套,研发新材料600多种,并为企业、高校培养了近600名博士研究生,2 295多名硕士研究生,以及7 447名本科生,实现就业4 777人。

由此可见,省部企业科技特派员行动计划的实施,不仅为广东企业抵御金融危机创造了有利条件,而且较好地解决了高校、科研院所与企业因信息不对称而造成产学研合作效率不高等问题,推动建立产学研结合长效机制,并引导高校和科研机构与广东企业深入合作,推动重点产业和重点区域形成了一批产学研创新联盟,共建各类研发平台、示范基地和人才培养基地,推动高等教育改革与发展,攻克一批具有自主知识产权的产业核心、关键及共性技术,提升企业的研发能力和产业核心竞争力。虽然省部企业科技特派员行动计划已取得了初步成效,得到了各界的大力支持和广泛认同,特别是广大企业的需求强烈,高校、科研机构反映热烈,但其在实施过程中尚存不足,例如如何解决好派驻地域分布不均,如何制定合理的利益分配机制,如何解决好科技特派员派驻期间的后顾之忧,如何进一步完善相关的支撑政策等问题,还需要进一步地探索和总结。

4 广东省企业科技特派员行动实施的对策及建议

为进一步扩大省部企业科技特派员的规模,提高省部企业科技特派员的层次,解决企业科技特派员分布不均问题,充分发挥企业科技特派员在广东省产业转型升级建设中的作用,建立省部产学研合作的长效机制,本文认为有关部门未来应从以下几方面开展工作:

(1)开展省部科技特派员制度规范化、法制化的建设。

据了解,自开展实施省部企业科技特派员行动计划以来,为确保该行动的顺利实施与开展,广东省人民政府联合教育部、科技部制定了系列相关配套政策,如《关于组织实施省部企业科技特派员行动计划的通知》、《省部企业科技特派行动计划实施方案》、《关于深化省部产学研结合工作的若干意见》和《省部企业科技特派员管理办法》,但企业科技特派员制度建设的有关立法尚未开展。立法建设的滞后,直接导致了企业科技特派员制度的实施缺乏法律的保障[3]。因此,为确保企业科技特派员制度的连续性和稳定性,应广泛征集科技特派员、特派员派出单位和派驻单位的意见,权衡特派员、派出单位和派驻单位三者间的利益关系,制订适合省部科技特派员制度长期发展的法律法规,从立法层面进一步深化科技特派员制度,为省部科技特派员制度的有效实施提供一个完整的法律框架。

(2)完善省部科技特派员奖励制度和制定有关优惠政策。

为吸引更多的科技特派员深入企业基层,有效调节广东省内科技特派员分布情况,应从科技特派员自身利益角度着手,完善科技特派员工作奖励制度和制定有关的优惠政策。政府有关部门应出台有关法规明确有偿技术服务应成为科技特派员制度运行中的主要模式之一[4],且积极引导并鼓励科技特派员通过技术入股的形式,与企业建立风险共担、利益共享的双赢机制,激励全国更多的科技人员投身到广东省产学研工作中。在制订有关科技项目申报指南时应考虑让科技特派员享受一定的政策倾斜待遇,具体方式为对特派员在派驻期间与企业凝练出的具有创新意义、较大效益的成果,在申报政府相关专项资金时给予一定的优先且适当增加支持力度,并针对“东西两翼和山区”财政困难、科技部门经费不足的地区企业,设立专有资金支持。

(3)联合科研院校推出鼓励政策,提高科技特派员的积极性。

作为企业科技特派员的输出源,科研院校拥有相当数量的高层次、高水平人才,但科研院校的企业科技特派员在走进广东各地市企业开展产学研合作过程中,由于受到地域的限制,大部分时间和精力都浪费在了路途中,真正投入企业开展研究的时间较少,加上科研院校和企业的不同考核机制在某种程度上降低了校企合作的流畅性。为更好地提高科技特派员的积极性,需要科研院校配合出台一些鼓励政策,对科技特派员给予一定的考核优惠以及实际奖励,激励更多的技术人才参与企业科技特派员。

(4)建立科学合理的省部科技特派员制度绩效评价体系。

建立科学合理的科技特派员制度绩效评价体系和评价方法是推动科技特派员制度可持续发展的重要手段。要基于制度经济学的基本原理和科技特派员制度目的以及该制度本身所承载的任务,不断完善科技特派员制度绩效评价的指标体系、评价方法和评价模型,同时督促各地市科技局发挥监管作用,加强对科技特派员的基线调查,建立科学合理的科技特派员制度绩效评价体系,确保科技特派员制度的可持续发展。

(5)建立科技特派员示范基地,加大省部企业科技特派员的宣传力度。

建议从派遣科技特派员的各地市企业中,择优挑选出一批具有推动示范作用的特派员合作企业,并由当地政府给出科技特派员示范基地的荣誉称号,通过媒体渲染,为科技特派员营造良好的工作氛围,以及大力宣传引入科技特派员给企业带来的好处,让全省上下充分认识科技特派员工作的先进性和适用性。示范基地的建立,不单单是政府部门对派驻企业和科技特派员两者间合作成效的认可,还是派驻企业同科技特派员对“百校千人万企省部企业科技特派员创新工程”的支持回报,所以有关行政部门应对具有示范意义的特派员项目给予示范基地称号,并积极在电视、报纸、网络等媒体上进行宣传报道,引起反响,提高科技特派员工作在全社会的活力和地位。

参考文献

[1]广东省科学技术厅.广东企业科技特派员管理办法(试行) [R].广州:广东省科学技术厅,2010

[2]方秀文,杨勇,林涛.广东企业科技特派员制度建设的对策研究[J].广东科技,2010(5):4-5

[3]费振新,张国平.我国科技特派员制度研究综述[J].常熟理工学院学报:哲学社会科学版,2010(7):7

[4]陆敏,解翔.加大科技特派员在促进新农村建设中的作用及发展对策研究[J].科技管理研究,2011(31):11

[5]邓久华,张晓.完善科技特派员工作机制,深入推进产学研合作[J].研究与发展管理,2009(10):21

[6]程琦。省部企业科技特派员制度在构建技术创新体系中的作用[J].科技管理研究,2010(30):1

[7]简小鹰.我国科技特派员制度与农村科技体制改革[J].科学管理研究,2005(3):54-56

[8]刘飞翔.科技特派员制度生命力的探析[J].福建农林大学学报:哲学社会科学版,2003(6):10-13

[9]张雨等.科技特派员制度发展的影响因素分析[J].中国科技成果,2007(4):33-35

[10]张雨,等.新疆科技特派员制度政策支撑体系研究[J].中国科技成果,2007(5):30-33

浅议科技馆科普教育形式的创新 篇7

1 科普教育的具体概念和意义

1.1 科普教育的具体概念

所谓科普顾名思义就是科学技术的普及, 而科普教育就是指采用一种公众更易于理解和接受的参与方式来对相应的自然学科与社会学科知识进行相应的普及和传播, 以达到弘扬科学精神, 倡导科学方法, 推广科学技术应用的最终目的。

而实际上科普教育就是知识的普及教育, 不论是自然科学知识或者是社会学科知识, 总之就是一种学习的过程, 并且是一个普及性的学习过程。在整个过程中只要让受众群体达到了一个实际的知识学习目的就算是达到预期了。至于使用什么样的方式, 让人们接受更多的科普知识就是需要在不断的实践中完善和改进的了。运用科技馆良好的进行科普教育的创新就是其中一个完善改进的选择。

1.2 科普教育的实际意义

之前所说科普教育就是为了达到一个对自然学科、社会学科知识的普及教育, 这是一件非常重要且有意义的事情。随着社会的发展和人类的进步, 越来越多新兴事物和科技出现了。在以前旧时代中的很多思想观念其实都是一些封建迷信, 是需要及时摒弃的, 不然都很有可能对自身甚至对周围都带来伤害。

而科普教育就是为了能够良好的实现对这些不科学思想进行破除, 让人们更好的回归到一个科学真实, 充满真理的现实生活环境中, 让所有人都能更好的去了解全世界, 去了解全宇宙的奥秘, 因此良好的科普教育其实就是随着社会发展和科学的进步也让整个人类的科学知识得到了相应的提升并大众化的将这些基础知识进行合理的普及。因此科普教育的意义是非常重大的, 良好的对科技馆的科普教育形式进行创新就是对科普教育的极大推动。

2 情景故事的扮演和实现良好的帮助对相应知识的理解

2.1 情景故事的扮演以良好的提升兴趣

预定时间在科技馆中进行一些情景故事的扮演能良好的提升对于科普知识的相应兴趣。其实科普知识从知识性的角度上来讲是比较乏味和枯燥的, 理论是实际现象阐述更多, 没有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相应的科幻故事或者自行编排, 在科普馆中进行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的兴趣。

每一个人都从本能上拥有一个表现欲。所以面对一个表演的机会, 大多数人首先都会感觉兴奋并且有兴趣深入了解的, 提升的兴趣自然就能更好的加深对相应知识的理解, 由此才能更有助于接下来的学习。

而在表演中合理的穿插进入一些相应的科普知识不仅不会是整个表演活动显得枯燥, 而是为其设定了相应更为专业而深邃的背景, 使得整个活动变得更具吸引力, 让所有人都能更加投入进来。

2.2 在扮演中更深入的理解相应知识

干涩的理论知识讲解是难以很好的引起人们的兴趣, 因此这样的方式就很难起到更好的普及效果。走马观花的浏览然后象征性带过相应的知识内容只能让人觉得很随意, 而不会去注重记住那些相应的知识了。在故事扮演中很好的提起人的兴趣, 自然就能很好的实现其相应的关注度, 在活动中更加深入的理解了相应的知识内容。

人在实际的活动中对相关知识的理解和认识是最深刻且记忆持久度最高的, 所以在这样的情况之下才更好的帮助进行一个科普教育的实行。所谓理论与实践相结合, 就是指理论知识要在实践中才能更有易于人们的学习理解, 良好的情景故事扮演就是一种很好的实践。

3 展品方面进行相应的创新

3.1 注重对展品表现形式的创新

大部分科技馆的主题都是不尽相同的, 因此相应的展品内容也就相应的都比较相似。因此合理的对展品的表现形式进行创新就能更好的推进科普教育的推广以及人们对相应知识的理解度。

而更新展品的表现形式将不仅仅是更新展品的外观设计, 应突破原有的外观设计形式, 要能反映展品的形象, 要有视觉冲击力, 能吸引观众的注意力, 以激发观众的求知欲。还有就是注重更新展览环境, 良好的环境氛围能更好的引起人们对相关知识的好奇心, 让人们愿意去动手和参与学习这些相应的科普知识学习。

3.2 注重对展品的宣传方式的创新

不仅仅是对于展品的表现形式加以创新, 还有对于展品的宣传方式有也同样要进行创新。目前, 大多数科技馆的展品一般采取在科普展厅内展出的形式。但其实完全介意在现代科技馆中采取定期举办优秀展品展览, 并进行相应评奖活动来对展品进行宣传。一方面可以起到激励科技馆展品创新的作用, 另一方面也可以把科技馆界颇具影响力的展品聚集在一起, 让公众有机会领略创新展品的风采, 从而又可大大提升科技馆的知名度和美誉度。

再良好的展品和丰富的知识也同样需要人们知道才能有机会来进行相应的学习。现在是酒香也怕巷子深的年代, 在生活节奏越来越快的当前社会即便是好东西也需要人们去了解知道才能更好的发挥其作用。所以加强宣传方式的创新就是对科普教育的良好推进。

4 结束语

科普其实就是对自然学科知识和社会学科知识的一个相关普及。随着社会的发展和技术的进步, 越来越多先进的东西都在不断被发现和为人们所接受。所以就需要这样一个科普教育来对人们进行良好的知识普及, 科技馆就能很好的实现这些功能。而良好完善的形式创新能更加有利于帮助进行科技馆的科普教育能更好的被大众所吸收, 从而全面的提升人们的科普知识基础。

摘要：科技馆是当前被用来做科普教育最为常见的场所。但实际上在当前很多科技馆中对科普教育的形式都千篇一律, 使得科普教育的效果十分低下。合理开展一些情境故事扮演活动, 注意提升对展品的宣传和表现形式的创新, 这样才能更好的帮助达到相应科普教育的良好效果, 从而真正达到对大众的科学技术普及作用。

关键词：科普馆,科普教育形式,故事扮演,深刻理解

参考文献

[1]夏妍.浅谈数字科技馆科普教育形式的创新[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2014 (10) :166.

[2]周薇.关于提升科技馆科普教育的探究[J].科技资讯, 2013 (1) :207.

新科技形式 篇8

出版传媒联动的必要性

新闻界所称的传媒联动, 主要是对新闻事件的合作报道, 但传媒联动也同样适用于科技信息的传播。科学传播中的传媒联动, 是指在科技传播机构个体之间对同一科技信息相互协作联合行动共同报道的活动。事实上, 书刊出版机构联动现象很早以前就出现了, 在印刷媒体和电子媒体进行联动前, 期刊社与出版社合作将期刊上发表的科技信息汇编或选编结集出版已相当频繁。在科学传播国际化的背景下, 各种科技出版传媒各自为政就难以构建中西融合的科学传播平台, 因此科技出版传媒联动是非常必要的。

联动可以实现优势互补。一位传播学者曾提出这样一个假设:一位科学家发现了一种新的化学元素, 广播、电视可以最先报道, 说个大概。这两者因时间短促, 也许只能说个大概轮廓。报纸不但有更多时间进行采访, 也有更多版面登出详情;杂志更可以就这个发现作进一步的探讨, 写出学术性的专文来介绍与分析。等到这个发现已成为公认的成就, 有久存于世的价值时, 便需要写一本书或几本书来传世, 并且将这个发现列入化学、自然教科书里, 把知识传给后一代。 (4) 由此可见, 在科学传播过程中不同传媒有着各自的优势, 传媒联动可以实现优势互补。某一科技信息在广播、电视上播出后, 印刷媒体可以继续跟进报道, 印刷媒体的报道往往使信息更详细、更全面、更有深度。

联动可以扩大科技信息的传播效果。传媒联动可以充分发挥传媒各方传播渠道的优势, 通过印刷媒体和电子媒体的全面覆盖把科技资讯最快速、最全面、最生动地展现在广大受众面前。不同传媒针对同一科技题材进行报道, 可以在广大受众之中形成传播强势, 取得最佳传播效果。在媒介融合渐行渐近的今天, 科技出版机构各自为政将难以胜任构建中西融合科学传播平台的重任。

联动可以降低生产投入获得最佳效益。科技出版传媒联动有助于进一步开发同一科技内容资源, 可以相对降低获得信息的成本, 降低传播个体信息生产的成本, 实现“一次内容生产, 多种传媒发布”。科技出版传媒联动可以通过各方的参与和交流, 实现资源共享和信息互用, 用最少的人力、物力和财力形成对传播资源的最大占有和有效利用, 实现社会效益和经济效益的最大化。

联动可以突破区域传播实现国际传播。目前, 世界各国传媒市场还没有完全对外开放, 跨国传播新闻往往受到各种限制。但科学无国界, 传播科学技术完全可以突破限制, 实现科学技术的跨国交流。出版传媒联动进行科学传播可以把区域传播转变为国际大传播, 即打破区域局限, 实现科技信息全球覆盖, 促进中西科技的大融合。

出版传媒联动的形式

同类出版传媒的联动。同类传媒之间的联动是为了更好地发挥各家传媒的优势, 相同传媒联合行动以形成传媒合力的一种传媒合作行为。由于联动传媒之间存在较多接近性, 具有便于操作、易于沟通和协调等特点, 因此同类传媒之间的联动在出版物的对外引进和推出方面可以大有作为。例如, 由广东科技出版社牵头, 与江西、吉林等十几家科技出版社组成的百通公司, 该公司在对外引进、推出图书方面起到很大作用, 与海外数十家出版机构建立了业务联系, 有的已成为长期合作的伙伴。 (5)

不同出版传媒的联动。不同介质的出版传媒联合行动就是跨媒体联动, 把科技信息传输到不同传媒上以满足受众的不同需求。其优势在于各种资源 (包括作者资源、内容资源、受众资源等) 被多种传媒和渠道共享, 从而能够节约成本、提高资源综合利用效率、扩大传播范围。跨媒体联动是现代传媒发展的必然趋势, 是实现科学传播国际化的有效途径。在科学传播中, 跨媒体联动最常见的是印刷传媒与电子传媒的联动。目前一些科技期刊由数字传媒提供商按原版原文制作电子数据库 (如“中国期刊网全文数据库”, “维普中文科技期刊数据库”, “万方数据库资源系统数字化期刊”) 供用户付费浏览, 越来越多的国内外研究人员主要依赖数据库而非纸质期刊来查阅科技资料。纸质期刊与网络传媒的联动, 已经有效地扩大了传媒整体科学传播的覆盖面与影响力。

科技出版传媒联动的措施

目前我国的科技传媒联动还存在着许多不足, 使得传媒联动的优势尚未得到充分发挥。例如, 传媒联动处于低层次阶段, 科技信息重复摘录现象严重;传媒联动忽视传播效果, 传媒各自的优势没有发挥出来;传媒联动只是一种短期行为, 缺乏长远打算;传媒不善于利用外部人力资源, 与科技精英的合作甚少。针对以上传媒联动中存在的不足, 笔者认为科技出版传媒联动构建科学传播平台应采取以下措施:

重视科技信息的二度开发。以往传媒联动只是一种低层次的联动行为, 科技内容往往没有进行二次挖掘, 科技信息资源没有得到充分开发和利用。各个传媒传播科技信息要走出相互摘录的误区, 要有效地开发和利用自己拥有的各项资源, 对科技信息当中蕴涵的科技价值进行深入挖掘, 并根据不同层次受众的需求对科技信息进行再加工, 把科技信息当中蕴涵的科技价值通过不同传媒充分展示出来。如美国国家地理学会就十分注重信息资源的二度开发和利用。该学会除了主办世界著名的《国家地理》以外, 还利用学会成员在各项考察、探险活动中获得的资讯出版了《旅行家》 (Traveler) 、《探险》 (Adventure) 、《国家地理儿童杂志》 (World) 、《国家地理探索者》 (NG Explorer) 等姊妹刊。此外, 该学会还发行地图、电视、音像制品和网络作品;通过网络在线销售图片赢得了相当可观的收入;与美国国家广播公司共同成立的国家地理电视频道, 以23种语言在全球142个国家和地区播出, 拥有1.49亿的收视观众, 使得该学会的各项资源得到最大限度的开发与利用。 (6) 美国地理学会大力开发自己掌握的各种资源、并在不同的传媒上进行传播的做法完全值得科技传播机构在科学传播中加以借鉴。

重视不同介质传媒各自优势的互补。书、报、刊的文字和图片, 广播的声音和电视的声像都有各自的优势。有些需要深度报道的科技信息借助于书、报、刊传播效果更佳, 有些科技新闻借助于电视或广播传播效果更好些。传媒联动最关键的还是科技内容资源的整合, 不同的传媒应当根据不同受众的兴趣和需要加以报道。如《科技与出版》杂志设有“科技前沿”栏目, 把其他传媒上刊载的近期科技动态加以整理、摘编发表, 由于提供了最新的科技前沿信息, 所以令科技出版人员颇感兴趣。一般说来, 针对同一科技信息或动态, 报纸等大众传媒应当从普通受众利益相关的角度对科技信息加以报道, 专业期刊则应从学科前沿的角度加以阐释, 专业书籍则可以比较系统全面地展开论述。大众传媒应着重传播正在发生变动的、处于萌芽状态的科技资讯;科技期刊应着重传播处于科技前沿的、正在积累的科技知识;科技书籍应着重传播经过长期积累的、比较成熟的科技知识。唯有如此, 才能满足不同层次的读者对科技信息的需求。

重视传媒联动的策划与组织。以往传媒联动只是为了报道一个特定的科技题材, 报道结束后, 合作与联动也就终止了, 传媒之间的合作往往是一次性的, 缺乏长期合作的谋划, 传媒联动通常是临时搭台、临时唱戏, 缺乏长期合作的打算。传媒之间的合作与联动要逐步实现有组织、有计划的联动, 不同传媒在实施联动之前应进行精心的策划, 包括报道的总体规模、各个传媒的报道重点、报道时机、报道方式等。甚至是某一传媒内部各部门的联动, 也应当进行精心策划。例如, 世界图书出版公司实施的“三千工程”战略之所以在国内科技界受到好评, 主要得益于这项工程是经过精心策划的, 每家世图分公司的出版活动都是步调一致的。所谓“三千工程”, 即向国外出版商购买原版影印科技期刊1000种;购买原版影印科技学术著作、教材1000种 (套) ;购买科技文献、数据库光盘1000种 (套) 。这项“三千工程”完成的跨度是2001年到2008年。在实施这项工程中, 世图进行过多次深入调研、召开过专家咨询会、选聘了100名专家教授作为顾问, 在此基础上, 世图首选出100个最新、最急需的学科专业, 要求每家世图分公司第一年出100本, 第二年出200本, 第三年新书和再版书要达到300本。由于这项工程策划十分成功, 所以得到国家的政策与资金支持。 (7)

重视与华人科技精英的合作。在当今世界上, 华人科技精英遍布各地, 其中尤以旅美华人当中的科技精英最为引人注目。旅美华人当中有许多科技精英, 他们已取得众多科技成就, 在科技界享有很高声誉。旅美华人科技精英不仅在物理、化学等方面成绩斐然, 而且在超导研究、艾滋病研究、生物化学以及高新技术产业等领域取得了辉煌的成就, 他们是一个对美国和中国科技作出了杰出贡献的特殊群体。发动世界华人科技精英参与科学传播, 不失为实现科学技术中西融合的一条捷径。华人科技精英与传媒合作的优势在于:他们既精通汉语, 又精通居住国语言;既了解居住地区受众的需求和兴趣, 又熟悉某一领域的专业知识。因此, 他们可以协助传媒从事许多科学传播工作。例如, 海外华人科技精英可以在科技书刊出版方面协助出版传媒从事许多具体工作。由于他们精通汉语与他们居住国语言的互译, 所以他们是比较理想的书刊翻译者;由于他们掌握某一科技领域最前沿的信息, 并且了解目标受众的需求, 因此他们是科技书刊理想的选题策划者、撰稿者和社外审稿者。传媒只有与海外华人科技精英开展合作, 才能借助他们的声望和影响, 切实有效地使中华科技精品大规模走出国门, 远播五洲四海;才能凭借他们的知识和技能, 把当今世界上最先进的西方科学技术介绍到中国, 实现科学技术的中西融合。

摘要：本文通过探讨出版传媒联动的必要性及出版传媒联动的形式, 针对传媒联动存在的不足, 提出科技出版传媒联动构建科学传播平台的若干措施。

关键词：出版传媒,联动,科学传播,中西融合

参考文献

[1]中国科技论文统计与分析课题组:《2006年中国科技论文统计与分析简报》, 《中国科技期刊研究》, 2008 (1) 。

[2]居浓、王婧:《核心期刊“版面费”真相》, 《南方周末》, 2008年2月28日。

[3]聂震宁:《要“走出去”, 也要“走下去”》, 《科技与出版》, 2009 (4) 。

[4]许清茂:《杂志学》, 厦门:厦门大学出版社, 2002年版。

[5]张昕、黄姗姗:《科技出版30年硕果点滴:科技出版“走出去”30年经验探讨》, 《科技与出版》, 2009 (3) 。

[6]黄升民、周艳:《中国报刊媒体产业经营趋势》, 北京:中国传媒大学出版社, 2005年版。

“内容＋形式”揭秘新托福听力 篇9

从听力角度而言，新托福的考查范围仍然不会超出Campus Life——校园生活这个大主题。但除此之外，相对于旧托福而言，新托福在形式与内容上有了明显的变化，可以说是在旧托福上的一个“传承式的革新”。

听力形式“四大不同”

从形式上看，旧托福的听力部分采用传统纸笔形式答题（PBT: paper-and-pencil based test），而且“只闻其声，不见其像”；同时全程采用单项客观选择题型（四选一），学生可以提前扫描和预读选项，从而变被动为主动，只是听力过程中不可以做笔记帮助记忆。

新托福则大不同。主要体现在以下四个方面：

1） 答题方式大不同。新托福告别纸笔形式，采用基于国际互联网的计算机化考试（iBT: Internet-based test）。保证每个考生拥有个人化的应试环境，每人一个小隔间，一台电脑和一副耳机，不受外在因素干扰，并会通过互联网实现题目和答案的双向传输，而且考生可以在听力中做笔记，帮助记忆细节。

2） 答题界面大不同。新托福改变旧托福一味强迫考生纯粹用耳朵接受信息，用眼睛扫描选项的抽象界面，代之以大量相关图片配合声音资料，活化题目场景，加强考生的理解程度。

3） 答题程序大不同。新托福由于采取计算机化考试形式，听完整篇文章之前是无法预读和扫描任何问题或选项的，只能按部就班通过先听、后读、再选的程序答题。

4） 考查题型大不同。新托福除单选题以外，加入双选题、图表题、是非题、排序题等其他五种新题型，以加大对主观题的考查。它们是：

A. Click on Two Answers: For this type of question, you will click on two answers. And you will click on boxes instead of oval；

B. Listen Again to Part of the Text: For this type of question, you will hear part of the audio again；

C. Click on a Picture: For this type of question, you will click on a picture or part of a picture；

D. Drag Answer Choices: For this type of question, you will use the mouse to drag text to complete a list, table, or summary；

E. Click on a Table: For this type of question, you will click on boxes in a table。

听力内容“五大变化”

从内容上看，旧托福的听力由三部分构成。Section A包括30个短对话， Section B和Section C分别由两个长对话和三个课堂教学段落构成，每段长度不会超过3分钟。三部分加起来共50个题目，每题1～2分，共68分，用时30～35分钟。

新托福则大不同。主要体现在以下五个方面：

1） 考查内容有侧重。新托福的考查内容相比旧托福更侧重学术语言环境。语言素材主要集中在商务、教育、人文、工程、自然科学和社会研究等六大学科上，但不要求考生有特殊的专业背景。目的是考查学生听、说并且理解各种学术话题的能力。话题的难度与在校园生活的各种语言环境基本相当。

2） 组织结构大不同。新托福的听力部分取消了对短对话的考查，代之以两篇长对话和四篇课堂演讲长段落，因此在很大程度上淡化了做题技巧，更加注重对听力实力的考查。

3） 篇幅长度大不同。新托福的长对话和课堂演讲的时间都有不同程度的增长，平均在4～6分钟左右，细节较多，容易遗忘，而且语速为normal speed，每分钟140～220个字节，一般会持续60～90分钟。很明显，这意味着新托福对考生在耐力、理解力和反应速度等方面提出了更为严苛的要求。

4） 题目数量大不同。新托福的长对话和课堂演讲平均每篇设计5～6个题目，加起来共34道题，每道试题1～2分，共34～36分。新托福在题目数量上是旧托福的一半，考试时间却达到至少60分钟，为旧托福的两倍，明显说明题目的含金量进一步加大。

值得欣慰的是新托福的听力部分并未固定每个题目的答题时间，而旧托福则严格控制为每题12秒。这就意味着考生可以自由分配答题时间，无疑可以加大听力部分的正确率。

5） 角色数量大不同。新托福的长对话和演讲段落中都会出现一位教授与多个学生讨论问题的情形，这要比旧托福一对一的对话形式更易引起角色混淆和误听。

综合新托福的听力、阅读、写作和口语四大部分来看，除阅读之外，写作和口语部分对考生听力水平的要求都是史无前例的，考生不仅需要听懂指定的整段对话或课堂演讲，而且要在此基础上理解、归纳整段对话或课堂演讲的中心思想和论证思路。可想而知，如果我们开始就听不懂，那么无论是写作题还是口试题都将无从下手。所以我们的当务之急就是在整体上熟悉和把握新托福的基础之上，切实提高自身的听力水平，而不是一味追求所谓的“考试技巧”。

复习“四大建议”

结合新托福听力的考试特点，我给广大考生提出四个建议，即四大结合：

1） Input和Output相结合，即输入和输出的结合。“输入”指平日注意积累校园生活语言素材、多看校园电影、多听英文广播，从而培养语感，纠正发音，达到厚积而薄发的境界。“输出”指大胆开口说英文，养成勤做presentation的习惯，达到能够举一反三、触类旁通的境界。

当然需要注意的是：在“输入”的时候要有身临其境的融入感。比如在看校园电影时，要时刻把握在“看”中“听”，在“听”中“说”，在“说”中“学”的原则。因为只有如此，听说能力才可以相辅相成，全面升级。

2） 逻辑思维与形象思维相结合。逻辑思维指严密的思辨意识和理解能力，它有助于应对听力中的对比题、判断题与推理题。形象思维则是在听力过程中根据语言传达的信息，把抽象的文字变为形象的图画反映于脑海之中。有了连续的动态图像的帮助，我们可以解决“英汉直译的枯燥性和无序性”。抓住了英语的形象性这一特点，起码对我们应对新托福听力有四个方面的推动作用。

首先，新托福的听力语速为normal speed，若还把英语译成汉语后再理解，则很难跟上原有的语速。所以考生应该努力摆脱母语（汉语）的干扰，运用相应的形象思维，将抽象的英语文字直接转化成栩栩如生的场景图像。这样就可以帮助我们更轻松、更准确地理解听力篇章所展现的情境，享受到身临其境的通透感觉。

其次，形象性思维还可以帮助考生走出“只见树木，不见森林”的听力误区。大多数人在初练听力时试图把听到的每个词、每句话、每个细节都听懂——只见树木。结果由于他们把注意力全部放在词句上，只能获得零零碎碎的信息，从而导致听完后抓不住主干，不知所云——不见森林。解决这个问题的惟一办法是把听的注意力集中到内容上而不是语言上，集中到大意上而不是细节上，集中到正在听的内容而不是已经听过的内容，这是决定听力水平能否尽快提高的关键。只有形象性思维可以将零碎的静态细节用动态的图景全面连贯地表现出来，这种整体反映的特性必然能够帮助考生在“听”中抛开旁支末节，直击主题。

再次，形象性思维可以凭借其高屋建瓴、动态连贯的特性（信息处理科学中称之为“自上而下的处理”即：top-down processing），通过上下文内在的逻辑关系帮助考生更加准确地猜测出那些尚未听懂的内容。实际上，我们在做题时常常会出现对某个单词或短语听不清楚，或对上下文中的某个环节一时难以理解而无法连贯的情况，这时候猜测往往能助一臂之力，而形象性思维又可以使猜测“如虎添翼”。

最后，形象性思维还可以帮助考生连贯记忆。多数考生虽然在听力中抓住了某些信息，但却不善于把它们连续不断地储存在大脑里，以致转念就忘了。其实形象性思维完全可以帮助解决这个问题，因为形象的图画给人的印象远比抽象的文字深刻得多。印象越深，记忆也就越持久。

3） Model与Multiply相结合，即模仿与扩展的结合。很多考生在考前一味追求“题海战术”，而忽略了对做过题目的消化和吸收，这是大错特错的。听力水平的提高不但需要大量地接触语言，更需要经过反复细致地模仿和实践，因而那些听过的内容才是我们应该进一步分析、研究、学习和模仿的上佳材料。这时就需要模仿和扩展了。

模仿指认真跟读托福听力原文中的各种语言点，包括语音、语调、语气、俚语、习语、句式等，不能放过任何细节。标准地道的语音、语调、语气和节奏等是提高听力水平的敲门砖，同学们可以参考和模仿笔者编著的《美音纠音、透析与突破》一书。扩展指在模仿跟读的基础上，大力发散和扩充常考词汇和句式的其他含义和用法。因为托福听力考查的一大难点就是“一词多义”或“一义多词”。

4） Mine与Memorize相结合，即挖掘与背诵的结合。语言是文化和思维的载体，掌握了英语表达的逻辑思维，就能在托福听力中以不变应万变，变被动为主动。所以我们一定要挖掘托福听力语言背后特有的美语思维模式和美国文化背景；同时对其加以背诵和记忆，以求达到运用自如的境界。

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新科技形式 篇10

1 企业科技人员职业技术培训采用“三步”式的不足与分析

企业为实现其战略目标,走集团化道路,必须加大科技人员职业技术培训,以培养出企业各种适用的科技人才与科技管理人才,并借此帮助企业科技人才在实现其职业生涯规划中完成其自我发展与管理。企业在开展科技人员职业技术培训时普遍采取“三步”模式(如图1)。

企业在开展科技人员职业技术培训时,采取“三步”式,虽简单、易操作但明显地存在着不足。主要表现在:一是开展企业科技人员职业技术培训采取按指令性计划指标要求下属单位送培,带有一定的盲目性,在企业科技人员职业技术培训的执行过程中,开展培训需求调研明显不足;二是企业的各部门和下属单位容易出现选送的员工重复参加了同类或相类似的培训。三是采取这种培训形式较少采取培训评估,也欠缺对科技人员培训工作质量的跟踪与管理。那么,企业开展科技人员职业技术培训应采取怎样的组织形式和流程设计模式,这是摆在企业开展科技人员职业技术培训的重要课题。

2 企业科技人员职业技术培训的组织形式与流程设计模式

2.1 企业科技人员职业技术培训的组织形式

企业科技人员职业技术培训的组织形式有多种多样,为体现企业科技人员职业技术培训是一个教学相长、相互平等的过程,本人认为企业在开展科技人员职业技术培训时,可采用组织形式的“六员”模式,分别是:决策人员、管理人员、主办人员、授课人员、服务人员和受培人员等“六员”。

企业科技人员职业技术培训的“六员”,一方面各施其职,各尽所能,缺一不可;另一方面,相互影响,彼此制约。“六员”在企业科技人员职业技术培训整个组织管理过程中的关系见图2所示。

企业科技人员职业技术培训中的“六员”之间的关系有其合理性。主要原因是:科技人员职业技术培训依赖于其培训环境要素,什么样的环境要素决定着什么样的科技人员职业技术培训。企业科技人员职业技术培训的环境要素主要包括:培训者、培训制度、授课环境、办班经费以及部门协调等,而这些工作需要分工合作,协同完成。

企业科技人员职业技术培训“六员”具有各自的内涵。决策人员指的是培训的决策者,一般指企业分管科技人员职业技术培训的领导或部门领导;管理人员指的是组织企业科技人员职业技术培训的管理人员,可以是开展该项科技人员职业技术培训的部门领导或科室负责人,也是企业科技人员职业技术培训的管理者和指导者;主办人员指的是科技人员职业技术培训任务,科技人员培训项目开发、设计和操作等企业科技人员职业技术培训的直接责任人员,是企业科技人员职业技术培训项目的指挥者和操作者,主办人员可以是大专院校(人力资源培训公司或咨询公司)或企业职工培训中心或企业有关部门的人员;授课人员指的是培训教学任务的承担人员,主要来自大中专学校(人力资源培训公司或咨询公司)教师(培训师)、企业职工培训中心的培训师或教员、各业务部门的业务骨干,是企业科技人员职业技术培训任务的落实者;服务人员指的是保证企业科技人员职业技术培训顺利完成的行政及后勤人员,是企业科技人员职业技术培训的辅助者;受培人员是指接受企业科技人员职业技术培训的各单位(部门)的人员。

从上述可看出,企业科技人员职业技术培训不是一项简单工作,它是一个系统工程。要做好一项高质量的企业科技人员职业技术培训并不是一件容易的事。

2.2 企业科技人员职业技术培训的流程设计模式

企业科技人员职业技术培训项目的全过程,按时间顺序包括:企业科技人员职业技术培训的需求确认、培训计划、教学设计、实施培训和培训反馈等五个组成部分(见图3)。

企业科技人员职业技术培训流程设计“五步”模式是建立在管理学基础理论之上的,因为管理“四要素”——计划、组织、管理、控制较多地体现在这一模式。

对应于管理第一要素的是企业科技人员职业技术培训需要进行培训需求确认和培训计划确定。企业科技人员职业技术培训需求确认主要包括:需求调查、需求分析、需求计划、需求确认。企业科技人员职业技术培训计划确定主要包括:需求计划(培训生源)、确定培训项目、确定受训人员、确定培训内容、确定培训时间、核定培训费用、确认培训方式(由企业内培或外派还是委托外单位进行培训)、选择培训的组织管理责任人(含选定培训教师)、确定培训地点。

对应于管理第二要素的是企业科技人员职业技术培训需要进行教学设计。教学设计主要包括:制定教学计划表或教学安排,对培训内容进行分析,对受训人员进行分析,购买、编辑教材,并确定培训方法。

对应于管理的第三要素的是企业科技人员职业技术培训需要实施培训,主要包括:培训、受训考核、奖惩(考勤登记及对学员的在校管理)。

对应于管理学的第四要素的是企业科技人员职业技术培训需要培训反馈,包括:培训教师考评、应用反馈、培训组织管理考评、培训总结和资料归档。

企业科技人员职业技术培训流程设计“五步”模式的细化流程如图4所示。

3 企业科技人员职业技术培训的组织形式与流程设计模式的实证分析

企业科技人员职业技术培训的组织形式与流程设计模式,以“开展对广东省烟草专卖管理人员质量技术监督的知识与技能培训”为例进行实证研究。

按企业科技人员职业技术培训的组织形式的“六员”模式,开展对全省烟草专卖管理人员质量技术监督知识培训。决策人员指的是培训的决策者,此项培训是由省局(公司)烟草质量技术监督体系建设领导小组,该小组由省局(公司)分管领导任组长,省局科技处(质检站)、专卖监督管理处(专卖稽查总队)等部门领导为成员;管理人员指的是开展企业科技人员职业技术培训的管理者和指导者,此项培训的管理人员是由专卖监督管理处(专卖稽查总队)、科技处(质检站)等部门的人员负责该项工作日常管理工作;主办人员指的是培训的直接责任人员、指挥者和操作者,此项培训的主办人员是由科技处(质检站)、专卖监督管理处(专卖稽查总队)等部门的人员组成;授课人员指的是培训教学任务的承担人员,此项培训的授课人员是由科技处(质检站)专业技术人员组成;服务人员指的是保证培训顺利完成的行政及后勤人员,是辅助者,此项培训的服务人员是省局(公司)职工培训中心的人员;受培人员指的是接受培训的各单位(部门)的人员,此项培训受培人员是由省局(公司)专卖监督管理处(专卖稽查总队)牵头组织广州及各地级市局(公司)报送的人员。

按企业科技人员职业技术培训的流程设计“五步”模式,开展对全省烟草专卖管理人员的质量技术监督知识培训的流程为:第一,需求确认:由省局(公司)专卖监督管理处(专卖稽查总队)牵头和组织广州及各地级市局(公司)报送人员名单,确定培训需求。第二,培训计划的落实:由省局(公司)科技处(质检站)负责拟出培训计划,再经专卖监督管理处(专卖稽查总队)和科技处(质检站)共同研究确定方案;由科技处(质检站)负责教材、资料的选定和培训内容的确定以及培训教师的选定;由科技处(质检站)负责拟出技术培训文件,专卖监督管理处(专卖稽查总队)会签,呈省局(公司)领导签发。第三,实施培训:由专卖监督管理处(专卖稽查总队)和科技处(质检站)等部门派员进行培训过程管理。学员的出勤管理工作由专卖监督管理处(专卖稽查总队)负责,后勤住宿与就餐管理工作由省局(公司)职工培训中心负责;培训组织教学工作由科技处(质检站)负责。教学方法按评析课和真假卷烟鉴别课等课程采用演示和边讲边实验;考核办法采取闭卷理论考试和实操考试。第四,培训反馈:由科技处(质检站)通过教学反馈表进行教学反馈分析。由科技处(质检站)造册登记考核情况和进行教学反馈分析,建立全省烟草质量技术监督工作的培训档案管理,并负责推荐参加国家局组织的卷烟产品鉴别检验技术上岗证考试。

企业科技人员职业技术培训的组织形式“六员”模式和流程设计“五步”模式应用于烟草专卖管理人员质量技术监督知识培训,成效显著。2007年省局(公司)组织开展的全省烟草专卖管理人员质量技术监督知识培训,培训学员190名,考试合格178人,合格率为93.68%,通过教学反馈表的反馈分析,经过培训,使受训学员能明确质量技术监督过程中的相关权利、工作职责、工作纪律和质量技术监督的工作程序,基本掌握主要卷烟品牌的真伪鉴别检验的知识与技能。2008年省局(公司)组织106人参加了国家烟草质量监督检验中心于2008年4月在广东省阳江市举办的全国烟草行业卷烟产品鉴别检验技术培训班,经过严格程序的考试后,有94人取得卷烟产品鉴别检验资格证,取证率88.68%。这不仅为在全省各地建立卷烟产品鉴别检验小组提供了人才支撑,而且为从事烟草质量技术监督工作的人员能做到严格依法律法规,按照工作程序,对照技术标准,做到优质高效,确保抽样、检验报告的权威性、准确性提供技术支撑。

4 结论与启示

本文揭示了当前企业科技人员职业技术培训的组织形式和流程设计存在的不足的现状分析基础上,指出企业开展科技人员职业技术培训既要创新组织形式又要创新流程设计。提出了企业科技人员职业技术培训的组织形式“六员”模式,“六员”分别是:决策人员、管理人员、主办人员、授课人员、服务人员和受培人员等;提出了科技人员职业技术培训的流程设计“五步”模式及其23项细化内容;并以开展广东省烟草专卖人员质量技术监督知识与技能培训为例进行了实证研究。研究表明:用企业科技人员职业技术培训的组织形式“六员”模式和流程设计“五步”模式来指导企业开展科技人员职业技术培训,成效显著。本文研究发现:按照科技人员职业技术培训的组织形式“六员”模式和流程设计“五步”模式,企业开展科技人员职业技术培训时既需要由业务管理部门或科技管理部门进行组织,又需要企业职工培训部门协助,也需要企业领导重视和支持以及企业员工的积极参与,才能使科技人员职业技术培训在培养企业科技人员与科技管理人才中取得成效。

参考文献

[1]王北生.论现代培训与企业经济效益[J].教育与经济,2003(2):54.

[2]吴裕铭.如何建立有效的雇员培训体系[J].中国人力资源开发,2003(2):20-21.