信息创新能力

信息创新能力（精选12篇）

信息创新能力 篇1

0 引言

信息时代的典型特征是借助电子信息产品及其服务实现有效信息的高速流通并创造经济价值、社会价值和生态价值。在整个产业机构中,电子信息具有基础性的重要作用,成为当今时代发展的重要动力和技术保障。我国的电子信息产业近些年取得了较大的进步,但是在创新能力方面仍与世界先进水平存在较大差距。客观看待这一差距,并利用有效的测度体系对创新能力进行全面地评价,可以为我国电子信息产业长期的发展提供有益的借鉴。

1 电子信息产业创新能力的基本要素

电子信息产业发展所具有的本质属性决定了其必须借助创新来增强产业竞争力,并在此基础上积极探索自我调控的发展机制,将产业发展方向逐渐推向技术含量高、附带功能强的新兴产业,实现国民经济产业结构的整体优化。从这一方面考虑,可以将电子信息产业创新能力所包含的内容分为以下四个基本要素,只有将这些要素的发展进行合理的资源配置,协调发展,才能够推动我国电子信息产业向新的高度迈进。

1.1 电子信息产业技术创新

电子信息产业所依赖的技术通常具有高、尖、精的特点,这也是保证信息产业可持续发展,实现最大价值的前提保证。作为电子信息产业创新体系的核心要素,技术的变革通常能够引起社会较大程度的演进,并反过来作用于信息产业本身,使社会中的利益主体不断强化在信息技术方面的关注和投入。

1.2 电子信息产业结构创新

我国社会的整体产业结构存在较大的缺陷,主要表现在技术密集型产业和劳动密集型产业之间的协调不均匀,造成资源、环境、就业等多方面的问题。电子信息技术的发展要同时依靠两种产业发展模式,但是产业创新则必须在技术密集型产业结构中完成。产业结构的优化能够促进进一步细分,从而为技术创新创造环境。技术创新和技术衍生产业的不断发展最终形成电子信息产业的结构创新。

1.3 电子信息产业整合创新

几乎所有的产业发展都会遇到产业整合和聚集现象。相同产业的企业大量聚集在同一地理区位,如果是形成初期或者没有组织结构的无计划结合将会形成产业聚集现象;如果是在产业相关组织的统一管理下,或者具有共同的运营基础,集群化的企业就能够结成产业整合圈。这一创新模式的发展既是对企业本身的挑战,同时也在最大程度上为技术、人才和服务创造了机遇,并且通过产业整合效应,实现上述要素的资源有效流动,加快了产业整合创新力度。

1.4 电子信息产业制度创新

制度建设和完善是保证产业发展的重要动力和实施规范,对于产业发展过程中出现的问题能够及时纠正并给出相应的处理措施。制度的形成很大程度上要依靠关于信息产业发展政策的支持,除此之外,还有产业内部为了自身建设和发展而逐渐确立的产业实施标准或调控措施。

2 电子信息产业创新能力测度体系的建立

我国电子信息产业创新能力测度体系的建立必须在对市场和企业进行实际调查的基础上进行,脱离了市场和企业,评价体系将会失去其原有价值,评价结果也将不具有客观性和可操作性。基于上述对电子信息产业创新能力要素的分析,可以依次将评价尺度放在各个要素中进行考虑,从而建立起全面覆盖、比例合适的评价体系。

2.1 技术创新能力评价指标

目前,电子信息技术的热点和对产业发展产生重要影响的是操作系统技术和集成电路技术。这两项技术的发展基本决定了相关产业生产力的发展程度,因此也是对电子信息技术产业的经济价值、社会价值和生态价值具有重要意义的关键技术。除此之外,在人们生活和工作中普遍存在的互联网开发技术、数字电视技术以及无线通信技术同样是评价技术创新能力的重要指标。在分配各指标比例时,可以参考技术实现的途径,即进行初级创新、集成创新和二次创新的划分。

2.2 结构创新评价指标

结构创新要具体落实到各个产业链中,在对产业链进行细分和评价之后,按照权重法整合成为对产业结构的评价。具体产业链方面主要有以下内容:软件系统产业链,包含了操作软件、应用软件和软件服务能力等指标;计算机产业链,包含当今主流的笔记本电脑、个人计算机、服务器、外设等创新指标;集成电路产业链,包括微处理技术产品、逻辑电路、数模混合电路、微控制器、模拟电路等;通信技术产业链,主要看手机、电话、基站、网关、光纤等创新能力指标。

2.3 整合创新评价指标

按照整合范围可以分成三个层次,即地理区位方面的产业整合、电子信息企业的整合以及产品的整合。评价地理区位整合要从宏观角度考虑,着重分析各个地区电子信息产业发展带来的产值在全国的比重和配套功能;企业整合创新能力可以优先考察规模较大,排名最前的电子信息技术相关企业的销售比重;产品整合创新能力主要分析电子产品的规模化程度,如个人计算机、平板电脑、手机、元器件等。

2.4 制度创新评价指标

该指标的评价具有很大的柔性特征,主要是由于制度的制定和调整涉及到的要素较多,并且受到经济、文化、社会事件和政治因素的影响。因此,可以根据实际情况综合考察一下指标:行业管理制度创新、资金政策创新、技术政策创新、人才管理制度创新等。

3 测度体系的评价结果

通过把各指标进行解构和整合,按照产业价值划定各指标权重进行综合分析,可以得出我国电子信息产业创新能力的发展特征:我国电子信息产业创新能力在不断上升,并取得了较大的突破,这种创新能力的提升主要表现在产业整合创新和产业制度创新两个方面,但是在产业结构和具体应用方面仍存在较大的不足,对于技术的原始创新力度仍需进行大幅度的提升。总体看来,我国电子信息产业创新能力发展并不均衡,尤其是在技术的初级开发和应用方面存在缺陷,只有在保证其他要素持久稳定的前提下,集中精力优化产业结构,加强电子信息技术初级创新,并实现与市场的有机结合才能使我国的电子信息产业长效健康发展。

3.1 电子信息技术创新能力发展不均衡

综合来讲,我国的电子信息创新能力各项具体指标发展极不均衡,在资金投入、人才配备等方面均与世界发达国家存在较大差距,其中投入到技术创新的人才与发达国家相比仅占到30%左右。同样,我国的电子信息研发机构建设也存在很大的缺陷。造成这一现象的根本原因是我国从事电子信息产业创新研发的人数与发达国家相近,但由于我国的人口基数非常庞大,造成了研发人员占全国人口比例严重下降。如果仅仅考虑从业人员数量,我国在高科技领域人才占有率方面也与发达国家相差甚远。但是有一个利好因素,就是我国政府对电子信息科技研发的津贴较高,说明了政府对这一领域的重视。

3.2 技术管理能力不足

产品研发只是整个信息产业的初始阶段,真正具有较大影响的是对创新科技的管理和应用环节。经过测评可以发现,我国管理信息技术的力度还远远不足,并且对在初次创新存在一定缺陷的情况下,难以对二次创新有很好的把握。这些问题突出表现在电子信息产业市场盗版情况和引进国外技术方面。我国电子产业盗版率非常高,几乎达到了世界平均盗版率的两倍,充分显示出市场对于知识产权保护的灵敏度弱化,也在一定程度上反映了我国知识产权机制运行中出现的问题。在二次创新方面,我国对引进和消化吸收再创新方面的投入非常低,即使已经引进了某项技术,该技术所能带来的综合效益也相对低下,不能满足现代电子信息产业对于二次创新的要求。

3.3 创新环境有待改善

产业发展与创新环境有着密切的联系,尤其是对于技术依赖性产业,良好的环境氛围能够极大地促进技术创新的可持续发展,技术创新环境甚至能够直接决定产业发展的方向。我国电子产业创新环境支撑力度在世界范围内属于中等水平,其中新产品市场接受度方面比较乐观,显示出我国具有非常强大的电子产品消费力量。与我国经济发展水平相比,创新环境建设力度还有待改善,应将工作重心始终放在研发机构和市场的结合度方面,例如加强高校、科研单位、企业和市场之间的合作,并在更加宽广的范围内开展业务活动,从而创造出有机多元的技术创新环境。

3.4 技术创新自主能力差

技术创新自主能力能够在最大程度上反映一个国家产业发展的核心力量,因此对其进行评价要综合考虑多方面的因素,尤其是核心专利和技术依赖型信息技术的研发成果。从专利数量来看,我国仍处于较低发展水平,核心专利尤其匮乏,对我国经济发展和社会建设产生重要影响的技术多是通过技术引进或者购买专利的形式获得。此外,我国电子信息技术创新还存在产值低下的状况,主要原因是在技术创新实现能力上有所欠缺,过于注重短期效益,产业结构也存在较大的限制性,使模仿和加工这些经济产值低的产业成为技术创新的主要实现途径。我国电子信息创新依赖性位于世界中等水平,相对于世界发达国家,我国的技术创新自主能力较差,极大地限制了产业经济化的实现。

4 结束语

我国的产业结构有待继续优化,在实现产业升级和国家核心竞争力提升的过程中,必须加强在电子信息产业方面的投入和政策扶持,并对其中出现的现实问题予以深入的研究和解析。电子信息产业创新能力测度体系的建立能够在三个维度关照全局,也即是对改革开放之后的电子信息产业创新能力进行客观评价,对当前我国电子信息产业创新中的问题和发展方向作出阐述,为接下来我国电子信息产业融入世界市场,寻求长期发展提供借鉴。

摘要：作为我国新型支柱产业的重要组成部分,电子信息产业具有极大的价值创造力和技术依赖性。随着信息技术的不断发展,电子信息对其他产业的连带效应和影响力在逐渐扩大,与此同时,技术的快速更新必然要求电子信息产业具备强大的创新能力以适应社会的发展和市场的激烈竞争。对创新能力做出测评既是产业发展的内在需要,同时也能够为电子产业良性循环链的建设提供积极的引导作用。

关键词：电子信息产业,创新能力,测度

参考文献

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[8]杨洁.外商直接投资对我国电子信息产业技术溢出效应研究[D].厦门:厦门大学,2009.

信息创新能力 篇2

孙玉娟，邹海林，王增锋，陈婧

(鲁东大学信息与电气工程学院，山东烟台264025)

摘要：随着电子信息科学技术的迅速发展，对人才的综合素质和创新能力的要求越来越高。本文结合我校信息工程专业的培养目标和当前市场的人才需求，阐述了通过制定一体化、多层次的教育创新体系、改革教学方法、打造适应创新教育的实践平台等手段，提高了我校信息工程专业学生的创造、创新能力，为我校电气信息学科教育改革与发展奠定了基础。

关键词：信息工程;教学体系;创新能力

一、引言

信息工程专业主要面向电子信息产业发展需求，培养能在信息产业及国民经济各部门从事信息系统的研究、设计、集成、制造等工作，具有解决工程实际问题及从事应用研究、科技开发等方面能力的应用型工程技术人才。我校信息工程专业的学生主要学习音频、图像、视频以及各种传感器信号如何获取和进行有效处理的基本理论，学习承载各种多媒体信息处理的电子电路的设计和相应电子系统的开发，具备相关图像领域、音视频领域、电子信息系统的设计与开发领域的基本技能。

由于当前电子信息科学技术的最显著特点是发展异常迅速，学科日趋综合和交叉，同时社会发展需求对人才综合素质的要求也越来越高，这对电子信息科学专业的教学和人才培养提出了更高的要求。如何在学科核心课程建设和教学中，转变教育观念，实行教学思想的大胆创新，改革现有的教育教学模式，加强学生创新能力的培养是一个十分重要的问题。我校信息工程专业学生创新能力的研究将有助于提升信息工程专业的专业建设质量和教育教学水平，对我校其他的电气信息类专业具有借鉴作用。

二、建立系统传授与探索研究相结合的新教学体系

培养学生创新能力的关键是转变教学思想，不同时代的学生的成长环境和接触到的社会环境是不一样的，造成了学生的思想观念和知识的积累程度也大不相同，如果教学内容和教学方法仍然沿用几年前或者十几年前的思路，必然影响到学生学习的积极性，更无从谈起学生创新能力的培养。因此，必须积极探索适合学生成长和能力培养的新教育模式，制定“一体化、多层面的教育教学体系”，提高本科教育特别是工科专业的教学水平。

1.建立“一体化、多层面的教育教学体系”。根据我校实际，结合我校各专业整体发展趋势，本着专业理论与实践技能并重的原则，构建和优化信息工程专业的整个核心课程体系[1，2]，该体系包括：①一体化、多层次本科电气信息学科教育理论课程体系，依教学阶段分层次设立了基础板块、提高板块和拓宽板块等三组系列理论课程。②“一体化、多层次、开放式”科研与教学相结合的实验教学体系，将实验教学划分为基础性实验、综合性性实验和创新性实验，依次提高和培养学生的实验创新能力。

2. 培养工科专业学生创新能力的教学方法的研究。教学方法是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。在研究性教学理念的指导下，进行了一系列的研究性教学设计，创建了“开放式、研究性”的教学新模式[3，4]。

现在很多学校的多媒体教学仅局限在幻灯片或者投影的使用，但是投影的内容和黑板教学的内容区别不大，这种教学手段不仅失去了多媒体教学的意义，也失去了传统黑板教学的优点，反而不易为学生接受。现代教育技术可以增大知识的信息容量，展示某些很难用文字和语言表达的知识，传统的黑板教学方法有助于演算和推理。如何充分结合两种教学方法的优点、探索有效的融合教学方法、进一步优化教学手段是各高校理论教学必须要思考的重要问题。

我校信息工程专业经过几年的改革和尝试，形成了如下几种教学方法：①案例教学法：以信息工程的专业教科书中的重点知识作为基础，结合电子信息发展的新技术，设计出典型的案例，培养学生学以致用的能力和分析问题、解决问题的能力。②现场模拟教学法：采用EDA软件辅助课程中的难点和重点问题，加强相应知识点的掌握和理解力。③师生互动法：课堂教学中不只是教师单向的讲授理论课程，同时鼓励学生随时提问，并相应地组织对某专题的讨论，鼓励学生提出自己的想法和方法，将被动学习的课堂变为主动学习的场所。④探索式教学法：对于电子信息的新技术，引导学生通过现有的网络和工具进行进一步的研究和探索。⑤研讨式教学法：提出课堂的知识点和具体问题，鼓励学生自己总结知识点的特点和应注意的问题，并展开讨论，在讨论中学习和强化理论知识。⑥充分利用校园网的交互功能，采用网上答疑、网上发布信息等方式，鼓励师生利用电路与电子学网站开展教与学的讨论。借助计算机网络实现教学资源共享，同时电路电子学网络课程平台也为进一步实现立体化教材奠定了基础。

3.实施“开放式、研究型实验教学”，打造适应创新教育的实践平台。实践是创新能力培养的主要手段，在传统教育模式下，实践仅是理论教学的验证或者补充，课程考核时实践或者实验所占的比重远远低于理论考试。构建适应现代教学理念的合理培养方案就必须重视实践和实验教学，并制订和建立起完整的实验实践教学方案和教学文件[5-7]。为此，我们考虑在信息工程专业实验教学中设立研究型实验。与一般的理论教学验证性和设计性实验不同，研究型实验内容复杂，有的来自生产一线，有的来自教师的.研究项目或者课题。这些实验具有科学性、新颖性、趣味性、实用性。引入开放式实验教学的新模式，可以吸引学生主动参与实验和实践活动，培养学生的实验和实践兴趣[2，8]，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。

三、我校信息工程类专业的办学现状

为了进行这一项目研究，项目组主要成员先后到西安电子科技大学、北京航空航天大学、北京科技大学、中国科技大学、国防科技大学等学校进行了调研，利用参加教育部教学指导委员会召开的电气信息学科教学研讨会的机会，进行了广泛地学习和研讨，了解国内这方面的现状和教改动态，获得了国外著名高校电气信息类专业的课程设置、实验内容规划的有关材料，为项目的研究奠定了基础。目前我校信息工程系已建设建成两个主要的专业(信息工程和电子信息工程专业)，每个专业又分为两个主要的培养方向。其中信息工程专业分为数字媒体信息处理和信息处理系统开发两个主要的培养方向。本专业学生主要学习信息的获取与处理，设计开发多媒体信息处理系统的基本理论、基本知识和相关技能，具有设计、分析、开发、调试、应用嵌入式电子系统的基本能力。电子信息工程专业分为信息检测与处理和物联网感知与控制两个主要的培养方向。本专业学生主要学习电子线路设计与开发以及信息处理与应用等方面的专业知识，接受电子与信息工程实践的基本训练，具备设计、开发、应用和集成电子设备和信息系统的基本能力。我校信息工程专业主要面向电子信息产业的发展需求，培养基础宽、能力强、素质高、富有创新意识的、掌握信息的获取、传递、处理等方面的知识，能在信息产业及国民经济各部门从事信息系统的研究、设计、集成、制造等工作，具有解决工程实际问题及从事应用研究、科技开发等方面能力的应用型工程技术人才。

我校信息与电气工程学院通过组织相关教研负责人制定了完善的专业培养方案、教学大纲、实验大纲、教学成果考核办法，并对学科发展、特点、学科核心内容、课程建设、师资队伍、质量与特色等诸多方面，从理论和实践上进行了研究、探讨，明确了学科发展、改革的方向和目标，提出了改革的思路和办法，并在教学中加以实践、完善，形成了具有自身特色、质量过硬的教育教学体系，为我校电气信息学科教育改革与发展奠定了基础。

四、结语

通过借鉴国内外高等教育改革发展的先进做法和成功经验，结合我校的实际情况，对积极稳妥地、有计划、有步骤地进行新一轮的电气信息专业教学改革具有重要意义。教学过程中坚持以学生为本，关注学生的思维方式、工程实践能力和技术创新能力的培养，把科技发展的最新应用技术成果引入课堂，构建有效工程实践，同时通过建立激励制度，吸引和鼓励学生进入实验室，进入教师的课题组，发挥各级实验室在应用型人才培养中的作用。这一课题的研究、探索将对我校现有的电气信息学科(专业)教学改革的深化起到借鉴和推动作用，对提高学生的创造、创新能力的培养具有重要意义。

参考文献：

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[7]张学军，王锁萍。全面改革实验教学培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，，24(1)：4-6.

城市信息化与城市创新能力 篇3

关键词：城市；信息化；创新能力

本文系2014年度攀枝花学院社科联立项课题《资源型城市创新能力评价体系研究》阶段性成果，课题编号：SKL2014A20。

一、创新型城市与城市创新能力的内涵

历史证明，创新是人类进步的动力之源。创新渗透在人类社会的各个方面，创新的条件和机遇在人类的生产、生活中随处可见。城市是区域经济社会发展的中心，是各类创新要素和资源的集聚地，因此建设创新型城市对区域和国家发展具有重大影响，也是建设创新型国家的重要推动力。创新型城市是指自主创新能力强、经济持续发展水平高、科技支撑引领作用突出、区域辐射带动作用显著的城市，其内涵一般体现在思想观念、机制体制、发展模式、文化制度、城市管理和企业管理等方面的创新。

创新能力是指在创新过程中，利用现代化信息与通信技术，持续不断地将知识、技术、信息等要素纳入社会生产过程中并产生、应用和扩散新知识、新技术、新工艺，新的生产方式和经营管理模式等要素的一种能力。而城市创新能力是指一个城市将知识、技术、工艺、生产方式和经营管理模式等要素转化为新产品、新工艺、新服务的能力，它是该城市保持持续发展和长期竞争优势的关键因素，其内涵主要体现在城市知识创新能力、制度创新能力、技术创新能力、产业创新能力和服务创新能力等方面。

二、信息化与城市信息化的内涵

信息化的概念起源于日本，是由20世纪60年代的日本學者梅棹忠夫首先提出来的，而后被译成英文传播到西方。信息化是指信息资源和信息技术被高度开发应用，其在推动一个地区经济社会发展和提高该地区经济增长质量中所发挥的作用不断增大的过程。信息化的内涵包括两个方面：一是利用信息技术改造国民经济中各个组成部分，使信息技术和信息产业成为国民经济发展的新生产力；二是利用信息技术提高国民经济活动中信息采集、传输和利用的能力，提高人类各种行为的效率，推动人类社会进步。

城市信息化是信息化发展到一定阶段的产物，其实质仍是信息化。城市是信息化的主要载体和依托，而城市信息化是指在国家信息化发展总体战略安排的基础之上，以城市为主体，依托信息基础设施，在政治、经济、科技、文化、教育和社会生活各个领域广泛应用现代信息技术，完善城市服务功能，提高城市运行效率和管理水平，提高城市的综合竞争能力和辐射能力，促进物质文明和精神文明建设，快速推进城市现代化的进程。城市信息化的内涵包括数字城市、电子政府、电子商务、智能建筑、智能交通等领域。

三、城市信息化与城市创新能力的关系

实践证明，城市信息化和城市创新都是促进城市发展与竞争力提高的核心推动力。然而，城市的信息化建设离不开城市创新， 在城市信息化的整个过程中创新起着举足轻重的作用，从某种意义上讲，城市创新能力是对信息化的改进与革新的能力。同理，城市创新也离不开城市信息化的支撑，城市信息化为城市创新能力的提升提供最新的技术和信息资源支持。因此，城市信息化和城市创新之间是相互促进、共同发展的关系。

1.城市信息化支撑城市创新能力提升

一方面，信息技术是科技创新的支点。城市创新能力的核心力量是科技创新能力，在当今社会中，科技进步也是经济发展的主要动力。创新是需要科学技术为载体的，然而，当今是一个信息时代，信息技术就代表着科技的发展。信息技术成为了创新的支点，我们需要用信息技术来带动科技创新、制度和管理创新。一个城市的信息化水平就反映了该城市的信息技术发展水平。以信息技术广泛应用为代表的信息化在建设创新型城市的战略中扮演着关键作用。同样，城市创新能力也需要信息技术来支撑。城市是社会经济发展和科技进步的主要载体，一个城市可持续发展能力和创新能力的重要标志就是科技进步。另一方面，信息化人才是城市创新的智力资源。创新是一个智力活动，它离不开人以及与人相关的因素。城市创新与人才密不可分。当今社会，城市经济发展的核心驱动力就是人才。一个城市的竞争优势来源于该城市的人才优势，而信息化人才也是创新人才资源，因此城市创新需要大量信息化人才的支持与推动。

2.城市创新促进城市信息化建设

首先，科技创新带动信息化。科技创新主要体现在技术创新方面，而信息技术的发展与创新是技术创新的重要组成部分，因此，科技创新对信息化建设的重要性不言而喻。在未来信息化发展进程中， 取得关键信息技术领域自主创新，不仅可以带动其他技术领域的自主创新，而且能大力推动创新型城市的建设。其次，制度创新保障信息化。城市创新表现之一就是制度创新，而新的体制与机制能够保障和促进技术创新。如今，信息化正在极大地释放着城市的创造力和深刻地改变着人们的学习、工作及生活方式。制度创新和技术创新在信息化发展战略中占据着突出的地位和作用。完善体制机制和推动科技创新对实现城市信息化战略的意义重大。最后，产业创新催生信息化。技术创新的基础在于产业的发展，技术创新想要结出丰硕的果实就必须依托产业的发展。技术创新离不开产业发展，要实现我国信息产业由大到强转化的必由之路就是要加快创新型电子信息产业基地和产业园区的建设，促进区域产业结构调整，优化产业布局。

四、结语

城市信息化与城市创新能力具有显著的正相关关系，两者之间呈螺旋上升的发展趋势。同时，两者是城市竞争力提升的双核驱动。城市创新离不开城市信息化的发展，城市信息化水平越高，城市创新能力越强。信息化不但能够完善一个城市的制度与政策环境，而且可以提升一个城市的管理与创新能力。同理，城市信息化进程也离不开城市创新。城市创新是城市信息化发展的肥沃土壤，只有基于城市创新的信息化才能发挥出最大的价值。

参考文献

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信息创新能力 篇4

关键词：信息技术课,创新能力,自学能力,培养

在科技突飞猛进的当今社会, 民族创新能力关系着一个国家的前进与发展, 江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”因此, 培养学生的创新能力是每一个教师义不容辞的职责。另一方面, 人类知识的总量在不断增加。在知识激增、竞争加剧、科学技术日新月异的今天, 人们要适应不断发展变化的新生活, 唯一的途径就是自学。因此, 联合国教科文组织在关于生存的主题报告中警呼:“未来的文盲, 不是不识字的人, 而是不会学习的人。”所以, 用长远的眼光看, 培养学生的自学能力有着重要的意义。那么在日常的信息技术教学中如何培养学生的创新能力和自学能力呢?我认为可从以下几点入手。

一、投其所好, 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果对所学的内容有浓厚的兴趣, 学生的心情会变得轻松、愉快, 学习便会由被动变为主动, 由强迫学变为自觉学, 进而使注意力变得集中和持久, 观察力变得敏锐, 想象力变得丰富, 创造性思维更加活跃。信息技术学科, 有一个很大的优势:学生对信息技术本来就有浓厚的兴趣。为了激发并保持这种兴趣, 我们应优化教学内容, 精选教学软件。比如, 学习指法练习时, 内容单一、枯燥, 如果不选好教学软件, 学生很容易失去兴趣。针对这一情况, 我精心挑选了两种软件, 3L打字训练和金山打字通, 将两种教学软件相结合, 首先在金山打字通内进行指法入门训练, 让学生学会盲打。可视化的键盘及错误提示语音, 很容易让学生进入状态。等学生盲打较熟练后, 再让学生在3L软件内进行基本练习如英文文章练习、数字练习, 综合练习, 等等, 最后再让学生在金山打字通中进行听打训练, 其中每次操作有进步者可以进行游戏练习。这样学生在不知不觉中提高了自己的指法熟练程度。

二、留有余地, 鼓励创新

兴趣是学生探索、创造的力量源泉, 是学生最好的老师, 而激发学生的学习兴趣, 培养学生的想象力和创造力则是教学中最重要的目标之一。绘画是施展学生想象力、发挥创造才能的非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性地实践。教师画一笔, 学生画一笔, 是模仿, 不是创造, 要创造就要自己动脑筋, 用自己的绘画语言表达自己的思想。如在教初一学生用“画图”工具画图时, 在学习“圆形”工具的使用后, 我先画一个圆的轮廓, 让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西, 结果学生画出了一个娃娃的脸、车轮、纽扣、呼啦圈、钟表、糖葫芦……接着, 我让学生自己画一个方形的轮廓, 再启发学生圆形加上一个方形会变成什么呢?这样发展了学生的想象力和创造力。在教学过程中, 通过教师示范操作, 学生独立操作, 教师辅导操作, 学生互评作品, 最后修改、定型, 一步一步循序渐进地使学生达到这节课的教学目标。在学生独立操作时, 我给学生自由发挥的空间, 启发学生按照自己的思路, 在电脑上可以随意创新、变化颜色, 勾勒出更加神秘莫测的图画。画完后, 让学生们互评作品, 发表自己的见解, 这幅画好在哪儿, 不好在哪儿, 应怎样改进, 等等。之后, 每位学生再次修改、完善自己的作品。这样还能培养学生的审美能力, 一节课的效果远比让他们画一个固定的主题要好。

三、触类旁通, 举一反三

信息技术课不同于其他学科, 是一门理论和实践相结合的基础性课程, 具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。时代不断进步, 世界呼唤信息技术文化的普及和推广;初中生所学习的内容大多数是信息技术的操作, 主要是一些应用软件的使用, 信息技术既是他们的学习对象又是学习工具;信息技术技术的迅速发展, 新软件推出的惊人的速度等, 这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用, 而应该教会学生学习的方法, 培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”。在信息技术课堂教学中, 教师应起指导、启发, 达成共识的作用。应给学生留有足够的思维空间, 不需面面俱到, 包办代替学生所要做的一切, 应让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这样不仅能够深化课堂教学内容, 把学生的兴趣推向高潮, 而且有利于拓展学生的思维, 培养学生的创新能力和自学能力。如:在讲解《初识Excel 2000》一课时, 我没有像平时那样滔滔不绝地进行讲解, 而是把学生的思维引向已经学习过的Word 2000软件的打开方法, 尝试用相同方法能不能打开Excel 2000软件。在学生充分实践后, 请他们演示操作。用同样的教学方法可以轻而易举地解决保存Excel 2000文档, 关闭Excel 2000窗口、Excel 2000窗口的组成等知识。最后我只需略作点拨、归纳, 告诉学生对于新的软件可以用同样的方法进行打开、保存、关闭等操作。这样学生能积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来, 做到温故知新, 融会贯通, 培养了自学能力, 提高了处理实际问题的应变能力。

四、分层指导, 发展个性

实践是创新精神与自学能力的集中体现, 是训练自学能力和创新能力的最佳途径。学生的智力水平、接受能力各不相同, 同样一节课, 有的学生吃不饱, 有的学生吃不了。针对这一问题, 我采用了分层教学法, 力求营造一种学生自主探索的学习氛围, 培养学生的探索精神和自主解决问题的能力。在练习前, 我按难、中、易分层提出要求, 学生按照我的要求进行练习。如果达到要求就可以享受特殊待遇 (做教学内容以外的更深层的学习或是帮助有困难的学生或是玩游戏) 。这样既可达到教学目的, 又可以使每个学生各有所得, 更有利于调动学生的积极性, 同时也让他们懂得了协作的重要性, 培养了他们与他人共事的协作精神。

信息创新能力 篇5

【内容摘要】：在信息技术教育中培养学生的创新能力，要为学生创造尽可能多的环境和机会。教学中要克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。

【关键词】：信息技术、创新能力、学生思维

【正文】：

所谓创新教育是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。我们信息技术教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，促进学生和谐发展。在信息技术教育中培养学生的创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，只有给学生一些具体的实际任务让学生动手去实践，他们才有机会去发挥创造，才能去独立思考，才会有所创新。为此，在具体教学实践中，应从以下四个方面培养学生的创新能力。

（一）训练发散思维

发散思维即指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案。教学中要克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授Windows的文件夹操作和文件夹属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被重命名、被设置为隐藏属性、被复制到其它文件夹中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予分析肯定，并让他们自己归纳总结。

（二）设疑启思

“学起于思，思源于疑”。小疑则小进，大疑则大知。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。可见，教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。对疑难问题要“不愤不启，不 1

悱不发”，授人以“渔”，对“怪”问题以及不同的主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。如在教学中设计一些易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析，找出其中的错误，进行修改和完善，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

（三）联系实际

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，经常组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。如指导学生用计算机编辑文稿，制作小报，用Windows画图程序画出简单的彩图和制作书签、卡片等。

（四）手脑并用

“手是大脑的入口”。手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。在教学中，一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能，另一方面，引进或自制一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。如让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动。

在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。

总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力。

信息创新能力 篇6

关键词：培养；创新；实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-200-02

科教兴国，惟人才为本。在21 世纪，我们国家需要的是更具创新力和创造力的人才。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点，信息技术已成为素质教育的重要学科之一。信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。教育部于2000年颁布的《中小学信息技术课程纲要》中明确指出，要按照“培养创新精神、增强信息意识，提高实践能力”的原则教学。其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的极好途径。因此，培养学生的创新意识、创新能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。

一、设置目标，调动学生学习的兴趣与动力

1、兴趣是学生学习的巨大动力

实践证明，学生总是对新奇的事物感兴趣，兴趣是学生获取知识、掌握能力的源泉。信息技术学科的教学就是要使学生在学习与操作实践中，通过其努力，能够看到自己的学习成果，使学生有一种成就感。所以，教师应该将教学的内容转变成学生感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣，使学生由被动的学习变为主动的学习，注意力变得集中和持久，促进学生观察力与想象力的提高，使学生创造思维更加活跃。例如：在教学Word字处理一节时，老师可以将自己做的一份含有图片、表格、颜色效果等修饰效果的文档展示给学生看，学生看后定会很惊讶，这与与他们所想象的用Word 只能打字、画画表格大相径庭，从而激发了他们的好奇心与学习欲，使其对Word 章节的学习有了一个新的认识。学生会主动、积极地听教师讲解，学习变成了学生求知的动力。在随后的教学中老师还可不断地变化学生的兴趣点，使其在不断的兴趣激发过程中，愉快地接受学习内容。

2、“任务驱动”是学生学习的另一动力

事实上，学生总是在不满足中不断地追求新事物，也在不断地变换着自己学习的角色。如何保持学生学习的劲头与兴趣、调动他们学习的积极性，就显得非常重要。在实际的教学中，老师可采取通过设置任务促使学生学习，即把每一堂课学生所要接受学习的内容、所应掌握的技能等转变成一项具体的操作任务，让学生在操作课中完成。这样在“任务”的压力下，促使学生认真听讲、努力、认真操作，完成各自的任务。同时保持一个良好的上机操作环境，对于学生的品德培养和审美能力的培养，都具有积极的意义。

“任务驱动”的前提是教师要制定相应的任务目标，需要教师认真地研究教学大纲、分析教材、确定教学目标与内容，并考虑学生的心理特征和兴趣所在。当任务驱动变成学生学习的压力，并在学习实践中成为一种习惯时，压力也就成为学生学好信息技术课的一种非常有效的动力。

二、精讲多练，培养学生的自学能力

1、少讲多练，在操作中提高学生的自学能力

在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。因此，老师教学信息技术课应是“少讲多练”。“少讲”就是将学生必须了解掌握的教学内容进行讲述，其它内容由学生自己学习。由于学生在初中、甚至小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，所以学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生的，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。

2、精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力

信息技术课的教学目的是将学生学习的理沦知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其它的学习内容交给学生去完成。例如：在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的课程表来，并讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如人事档案表、求职表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导、启发作用。

三、因材施教，开发学生的创造才能

1、因材施教，激发学生的创造才能

教学信息技术的一个重要目的就是要提高学生的实践能力和创新能力。在教学中教师要积极运用适合的方式方法。比如：在学习网页制作时，要求学生制作一个网页，学生所做的网页中千奇百怪，各具特色。这时教师不仅要肯定学生的创作，而且要在此基础上，对他们进行指导、帮助，使其更好地掌握制作要领。在教学过程上，教师重视学生的自我表现、肯定学生的创造性，实际上即是鼓励了学生学习的兴趣，激发了学生的创新能力与创造性。

2、因生施教，开发学生的创造才能

同样的一个班里，肯定会有因学生学习程度、接受程度差异而导致的学生个体学习的差异，因此尊重每个学生的个性发展，对培养他们的创造力具有重要作用。一位美国教育家说过：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，那他们的学习就变得更加切实可行了”。个性化教育已越来越多地被运用到教学中，成为激励学生学习自信的工具。

在教学中，应首先对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的操作任务，但对不同层次的学生可以有不同的要求。对于基础较好的学生，可以适量增加知识容量、提高操作要求，让学生有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。

四、课堂评价

1、注重分层评价，鼓励学生求新

学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中可对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自已的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课可采取给学生打的实践综合分方式，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为了促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力。

信息创新能力 篇7

一、运用信息技术激发学生的“创新之心”

“创新之心”指的是进行创新活动的动机.教育心理学理论认为动机是学生进行某种活动的内部驱力, 对行为的开展和持续有重要影响.笔者认为在激发学生“创新之心”上, 与传统的教学方式相比, 信息技术有以下优势.

1.信息技术有助于展示数学世界的美丽和奇妙, 让学生直观形象地体验数学的魅力

传统的高中数学教学似乎就是一块黑板、一支粉笔, 最多加些实物模型, 教学方式很单调, 无法完全展现数学的魅力, 学生学起来枯燥无味, 从而直接影响学生学习的兴趣, 更不用说激发学生创新的动机了.信息技术可以为教学提供形象的表达工具, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境, 抽象的数学知识变得具体生动、直观形象.学生可以充分领略数学的美丽和神奇.每次对新的学生上函数的课程时, 笔者都用课件展示一些根据特殊的函数方程利用计算机绘画出的各种美丽的图案.看着学生脸上露出的惊奇的表情, 笔者知道他们的心里一定受到了极大的震撼, 激发了对函数的强烈兴趣.果然, 在后续教学中学生的兴致很高, 思维很活跃.

2.信息技术使课堂与生活紧密连接, 使教学具有更强的时效性、真实性

传统的教学方式通常局限于课本上的题目和例子, 而很多这些题目或者是虚构抽象的, 又或者因为时代久远, 离今天的学生生活的世界太远, 不能最大限度地激发学生的体验.利用信息技术, 课堂教学可以和庞大的网络资源库联系起来, 教师就可以对课程内容和当今社会的事例进行有效整合, 开发新的教学资源.由于这些新的教学资源来源于现今的社会生活, 具有极强的时效性和真实感, 一方面让学生觉得很新鲜, 激起兴趣, 另一方面学生体会到课堂所学的知识是可以用来解决生活中的现实问题的, 是非常有用的, 激发责任心.学生的学习和探索创新的动机自然会大大增强.

二、运用信息技术夯实“创新之基”

“创新之基”是指学生为了进行创新活动必须具备良好的数学知识基础.教育心理学的理论告诉我们, 要进行创新就必须具备结构清晰层次分明系统的、开放的、知识体系.没有良好的知识体系, 创新就成了无根之木无源之水, 无从谈起.结合信息技术的特点, 笔者认为信息技术在改善学生数学知识学习上有两点作用:

1.作为形象化的表达工具, 信息技术可以提高数学知识学习的效率

信息技术具有超强的化抽象为形象的能力.如果我们能利用计算机、手持图形计算器、多媒体展示手段等信息技术展示出数学关系变化的过程和结果, 不断改变其中的变量, 观察结果中的变与不变, 这样从直观表象到深入理解, 从特殊具体到一般抽象, 从归纳猜想到推理证明, 注重知识产生过程的实验与探究, 学生会更好地理解数学的本质, 形成良好的数学知识结构.例如, 在讲解幂函数时, 笔者利用“几何画板”等动画特效工具, 演示了幂函数的相关性质.这种方法比传统的教学方法更生动形象、更有说服力, 彻底改变了传统教学中的凭空想象似有非有、难以理解之苦, 学生学得快、记得牢, 同时还充分激发了学习的主观能动性, 化被动为主动, 产生良好的教学效果.

2.信息技术可以促进学生对知识点之间关系的理解, 建构良好的知识体系

著名的美国教育心理学家布鲁纳曾说:“教学的最终目的是把课本的知识结构移入学生头脑中.”利用信息技术具有的模拟演示、结构图、流程图以及视频、音频等技术手段, 教师可以有效地对教学内容进行分层显示, 引导学生深入浅出, 从而达到提纲挈领、融会贯通, 系统地掌握有关知识, 建构脉络清晰层次分明的知识体系.笔者曾用控制模拟演示技术演示了三角函数与其图像的关系, 圆与椭圆的关系, 方程、不等式与有关函数图像的关系, 锥体与柱体的关系等.通过演示, 学生深深体会到各知识之间的内在联系, 建立了清晰牢固的知识结构.而对于很多学生都头痛的参数问题, 笔者利用“几何画板”模拟演示, 使学生能够了解到参数的真正作用, 逐步领悟到对于参数的分类讨论原则和分类讨论标准, 澄清易混淆的知识点.在每章总结或总复习时, 利用结构图技术, 笔者把一章甚至好几章相关知识点的脉络图展示给学生, 帮助学生建构了完整清晰的知识体系.

三、运用信息技术, 使学生更好地掌握“创新之技”

从技术层面讲, 信息技术可以作为计算、作图、数据处理的工具.科学计算器能够完成四则运算、乘方开方的数运算、三角运算等;除了上述运算, 图形器还能够根据函数表作出图像, 显示函数值表, 根据数据作出散点图, 对数据进行统计分析、假设检验、参数估计和预测控制等.各种数学教学软件都能准确快速画出各种平面的、立体的几何图形, 并且测算出反映几何图形特征、位置关系的量, 并且在运动变化的过程中保持数学对象之间的逻辑关系.学生学习数学的难点之一就是需要进行大量繁琐的计算, 需要作出复杂的图形或图像.图形器等计算工具可以为学生完成这些基础工作, 使得学生可以把精力集中在对问题的思考与分析, 对数学规律的探索, 对数学模型的建构, 对数学本质的理解与把握上.

数学规律的发现、数学模型的建构往往要经历归纳、猜想、证明三个阶段.利用图形计算器运算快捷、计算准确等特点, 学生可以迅速完成大量的数学实验, 构造出许多满足条件的例子, 从而探究出规律, 验证猜想, 找到解决问题的思路与方法.这样的训练, 可以促进学生学会利用信息技术辅助数学思维的方法, 增强创新探索的能力.

四、小 结

信息创新能力 篇8

一、教师教育观念的转变是创新教育的前提

在教学中进行创新能力的培养, 首先要解决的问题是教师教育观念的转变, 教师应该认识到, 教育不应该仅仅是训练和灌输的工具, 它应该是发展认知的手段。素质教育的实施, 教师和学生的积极性都应得到了极大的提高, 由于学生积极参与, 每个学生的创造性都受到重视。教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上, 而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课, 而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生, 发展学生的聪明才智, 开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中, 师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

二、营造良好的创新环境是培养学生创新能力的关键

营造有利于创新的教学环境, 这包括教学心理和信息技术教学环境的营造。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时, 教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中, 教师要善于鼓励学生大胆质疑, 给予学生发表意见的机会, 使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中, 某个学生提出了与教师截然不同的见解, 教师不应只是简单的否定学生, 而应引导学生审视其观点, 并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性, 使学生树立起进行独立学习及创新的自信心, 使之与创新思维处于活跃状态。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境, 使之与创新能力培养相适应。信息技术教学应该是一个开放式的教学体系, 教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中。计算机作为一种工具, 其教学从课内扩展课外, 从校内扩展到校外, 要加强与其它学科的交叉渗透, 将计算机巧妙地用于各个学科的教学中, 加强学科创新能力之间的有效迁移, 以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力, 也就是说, 各学科教学之间应加强联系与合作, 使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力, 学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛, 对学生的创新成就进行奖励, 并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会, 还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

三、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段

1. 培养学习兴趣, 激发学生的创新意识

心理学研究表明, 当人对某一事物感兴趣时, 认识就快;而毫无兴趣时, 认识就慢, 或者不予接受。若想提高学生的创新能力, 当然要激发学生的创新思维, 就必须培养学生的学习兴趣。随着信息技术的发展, 如果按一贯的教材内容上课, 教师上得没兴趣, 学生听得也无精打采, 针对这种教学现状, 我认为教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手, 认真研究教材、研究学生, 正确引导学生, 使其对信息技术课产生兴趣。如对于五笔字型练习这一节, 学生学起来枯燥无味, 教师就应当利用好恰当时机组织一次汉字录入比赛, 人人上机, 比比谁的速度快, 这样一来, 学生你追我赶, 大大促进键盘操作及汉字录入的熟练程度, 从而调动起学习的积极性, 使学生自觉投入参加学习, 激发进取心。

2. 灵活结合教材, 激发学生的创新思维

信息技术课程是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程, 在教学中, 教师应当结合教材大胆进行教学设计, 注重激发学生的创新思维, 以培养学生的创新能力。在课堂教学中, 要在激发学生创新意识的基础上, 加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同, 在教学中利用新旧知识的联系, 提出需要解决的问题, 并设计一系列具有启发性的问题。在进行课程综合设计时, 教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容, 提出恰当的信息技术设计课题, 这些课题应满足如下要求:一要有适当难度;二要在教和学方面富有探索性;三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题、自己解决问题, 使学生逐步养成独立获取知识和创新性地运用知识的习惯。

信息创新能力 篇9

信息工程专业是一个有较强应用性的专业, 社会上对信息工程专业人才需求较广, 认可度较高, 用人单位急缺创新能力较强的信息工程专业人才。把信息工程专业学生培养成具有一定创新能力是改革本专业核心课程的具体要求, 也是学生未来职业发展的客观需要。实施且改革信息工程专业的核心课程、提高学生创新能力的研究和实践是国家“卓越信息工程核心课程计划”在本科信息工程专业的具体尝试, 也是全面贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观, 切实把重点放在提高质量上的战略部署具体体现, 是执行教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[教高 (2011) 6号]》和教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[教高 (2007) 2号]》两个文件的具体行动, 是高校培养为社会所需要、受社会所欢迎人才的社会责任。

二、学生主动创新能力的培养

充分发挥学生主观能动性, 充分发挥学生在创新中的主体地位。培养学生的自主创新能力可从以下几个方面进行:

1、学生为本、培养自主创新能力。学校的教学要体现“以人为本”的理念, 教学中重要的是培养学生的主动学习能力和独立思考能力, 是培养学生创新的基础, 只有学生能够独立思考和主动学习, 才能为创新打下基础;

2、尊重个性, 鼓励创新。培养学生的个性化和多样化发展, 只有充分发挥学生的个性, 才能在创新中有主动的趋势。在教学过程中, 需要尽量回避毁灭学生个性与遏制学生创新的填鸭式教学, 尝试根据学生的个性化特点, 建立多人学习小组, 供有共同兴趣的同学一起讨论, 鼓励学生创新;

3、改革考核方式。现有的考核方式大多局限在教师出题, 学生答题的考核方式, 个别灵活的考核方式也是学生试卷分值在80%以上, 再加上辅导员的德育考核, 不利于学生创新能力的培养, 因此在传统的考核制度上要进行改革。除了教学要求的考核以外, 更重要的是学生参加各种创新竞赛成绩应该纳入考核范围, 应该注重创新能和实践能力的考核, 笔者所在的院校就提供了学生创业创新类比赛的单项奖学金评比, 鼓励学生的创新活动。

三、营造创新能力与实践能力的育人环境

学生的主观能动性是其创新能力培养的关键, 如何能够使学生在大学的学习一直主动的学习, 培养创新能力, 有效的手段就是根据信息工程专业特点, 激发学生的主观能动性和对专业的兴趣, 要将于信息工程专业相关的课外活动从学生入学就植入其学习生活, 成为其必不可少的一部分, 通过开展各种类型的基础知识竞赛, 提高学生基础知识的累积水平, 为创新能力和实践能力提供坚实的理论基础, 让学生的业余时间在一个培养创新能力和实践能力的良好育人环境中度过, 防止其将兴趣转移到其他方面。

1、建立一个长效的基础知识竞赛平台

当今的大学生思想活跃, 动手能力强, 在创新这方面普遍有强烈的意愿, 但是学院的创新条件有限, 学生不能有效合理规划自己的学习生活, 很多较好的创意和想法没有能够落实, 为培养学生掌握创新设计工具, 掌握创新技能, 笔者所在学校于2011年起开始建设基础知识竞赛平台, 经过数年的精心培育与探索, 逐步发展成具备相当活力与影响力的竞赛平台, 给学生创造了一个积极的创新教育的环境, 使学生能在一种良好的学习氛围中切实提高创新能力。在该平台上, 组织专业骨干教师, 对学生进行针对性指导, 并且每年组织一次“基础知识技能大赛”、“软件设计大赛”、“创新创业大赛”等活动, 通过比赛极大调动了学生的学习兴趣, 不仅丰富了学生的业余生活, 同时增强了学生的学习能力和创新能力。

2、建立创新课程培养体系

由于受到专业规模、师资力量、生源素质、硬件环境与条件、资金投入等各方面的限制与制约, 建立创新课程培养体系时需要克服投入少、基础弱等困难。针对“如何培养创新人才, 提高培养人才的素质”的核心问题, 信息工程专业的课程设置灵活利用了笔者所在学院选课制度, 在不改变教育部规定的信息工程专业核心课程的基础上, 专业限选课和专业选修课程紧密配合, 将大量的创新性课程体系纳入到选修课中, 使学生进行限选的同时, 为其后续扩展、创新开设了丰富的选修课。这些选修课程的开设, 均经过了信息工程专业领导、教师、兄弟院校同行及企业专家大量的交流及论证, 逐渐形成了一套适合社会需求, 又利于学生创业创新的课程体系。该课程体系如图1所示。

3、建立一套创新教学体系

创新性人才培养一个重要因素就是教师的创造性教学, 俗话说:“师傅领进门”, 教师能否将学生领进门是创新性人才培养的关键, 学生长久徘徊在“门”外, 迟迟迈不出关键的一步, 久而久之, 将极大的消耗学生的耐心, 打击学生的信心, 大部分学生原有的那点创新积极性将受到极大打击, 因此, 提高创新性人才培养, 首先要教师的教学工作要有创新性和创造性。每个学生的情况是不同的, 教师要因此施教, 了解每个学生的特点, 充分发挥其优点, 培养学生的主动性和创造性。在培养学生创新能力的过程中, 一套创新性教学体系必不可少, 教师创造性的教学与学生创造性的学是相辅相成的, 教师要准备一套创新能力考核标准, 以提高学生对自身创新能力的认识, 鼓励其创新。

信息工程专业的学生的创新能力不仅体现在书本知识, 还体现在一个人的综合能力, 尤其是学生的创造性思维。随着学生知识体系的不断丰富, 其逻辑思维能力也相应提高, 但其知识面不宽广, 多学科之间不能形成有效的整合, 独立解决创新性难题的能力有限, 为了弥补学生在这方面的不足, 传统的教育方式很难解决这方面的问题, 必须改革教学方式。由教师科学设计题目, 采用项目驱动的方式, 结合学生的专业方向及兴趣, 由学生自由组队, 让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识, 将创新贯穿到项目始终, 潜移默化中培养学生的创新能力, 从而达到提高学生创新能力的目的。在笔者所在学校中, 通过在不同的学年开展项目实训课程, 并在每年暑假开展暑期项目实训, 题目新颖、灵活多变, 实训人数逐年增加, 影响力也逐年递增, 学生创新创业能力提升明显, 得到社会的认可。

四、创新能力与实践能力的探索成果

信息技术教学中创新能力培养探析 篇10

1 信息技术课程分析

新一轮基础教育课程改革为信息技术课程提供了宝贵的发展机会,高中信息技术课程的基本理念就是提升学生信息素养,培养新时代的合格公民;营造良好的信息环境,打造终生学习的平台。立足于全体学生,建设有中国特色的信息技术课程;强调解决问题,提倡运用信息技术进行创新实践;注重交流与合作,共同构建新时代的信息文化。可以看出高中信息技术对于学生个性的发展和身心方面比较重视,同时把人文素养与信息技术应用能力培养相结合。目的就是在于让学生得到综合的提升,并不是仅限于计算机技术。高中信息技术课程包括必修和选修两部分,内容的编排采用模块结构,共包括四个模块,其中信息技术基础为必修模块,它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养的基础,是学习后续模块的前提,该模块着重强调在信息技术应用的基础上,让学生通过亲身体验,认识当前社会信息文化的内涵,构建与社会发展相适应的价值观。其余三个模块为选修模块,选修部分强调在必修模块的基础上,关注技术能力与人文素养的结合,是信息素养培养的继续。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握,同时关注信息文化理念的表达。但是无论哪个模块都必须关注知识技能与人文素养相结合,创新能力的培养模块是高中学生信息素养提升的基础,也是学习每个选修模块的前提。信息技术基础具有普遍价值,为必修模块表达与交流的基本方法,根据需要选择适当的信息技术交流思想,加工开展合作,解决日常生活中的实际问题。理解信息技术对社会发展的影响,形成与信息化社会相适应的价值观。信息技术基础中主要有四个主题分别是:信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会。

2 信息技术课程目标分析

高中信息技术课程的教学目标包括知识性目标、技能性目标和情感性目标。知识目标包括理解和应用知识水平;技能目标包括独立操作和熟练操作水平;情感性目标包括获得感性认识并表达感受、态度和价值判断等。普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养,把信息素养描述为信息的获取、加工与交流的基本能力;对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;流畅地发表观点,交流思想,开展合作,并解决学习和生活中的实际问题的能力。中学生信息素养的提升具体体现在教学目标的三个方面的发展。信息技术基础模块是培养高中信息素养的基础,同时也是学习其他模块的基础。通过本模块的学习,学生应掌握信息的获取、加工、交流的基本方法;能够根据需要选择适当的信息技术交流思想,开展合作。解决实际日常生活中的实际问题。本模块的教学要注重以信息处理与交流为主线,强调在信息技术应用基础上的信息素养的构建,要面向学生的日常生活,让学生在亲身体验中培养信息素养,这对学生的创新能力培养有基础性的作用。本模块有四个主题组成:信息获取、信息加工与表达、信息资源管理以及信息技术与社会。其中信息获取部分要求学生能够描述信息的基本特征,能够列举信息技术应用实例,了解信息技术的历史和发展趋势,内容比较偏向理论性,但是与实际生活联系紧密;信息加工与表达部分要求学生能够根据任务需求,熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息。选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息,本部分的知识偏重于个人的实际操作能力,可以有效培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜力;信息资源管理部分对学生的要求是通过实际操作,了解当前常见的信息资源管理的目的与管理方法,描述各种方法的特点,分析其合理性,这部分知识教师应充分利用信息技术的特征来丰富学生的个人知识,为学生创新能力的发展打下坚实基础;信息技术与社会部分主要通过学生探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活学习的影响,这部分内容对学生情感态度的影响较明显,对学生创新能力的培养作用不大,所以说前三个主题的知识对学生创新能力的培养占主体地位,应尽可能的使学生创新能力得到有效的发展。算法与程序设计模块有利于培养学生的各种思维。算法是关于解决问题的计算过程的描述,即解决问题的方法和步骤的描述;程序设计是使用计算机可理解的语言表达算法的过程。本模块教师可通过理论与实践的结合。

3 信息技术课程的特征

l)发展性

信息技术课程是一门新兴的课程,这是信息技术本身的发展所造成的,同时也是新课程的发展过程中所特有的。不断有新的信息技术经过研究、开发、实验与推广,从而成为人们日常应用的新技术,如新的多媒体技术等,所以信息技术课程所要学习的内容必然要求不断更新与发展。信息技术课程要求我们要用发展的观点认识信息技术,不断完善信息技术教学目标和教学方法,现在我们要把信息技术课程与当今社会紧密结合,努力培养学生的创新能力。

2)综合性

信息技术本身是多种学科技术发展的结果,其中涉及到物理、数学、化学、生物、心理学等各个学科,体现了现代科学技术的水平。同时信息技术也综合了语言文字、图形、图像的理解与表达,因此如何在教学中将科学知识与机械操作结合起来,将知识目标与情感目标统一起来。

3)实践性

信息技术课程包括实践操作和理论知识,其中实践操作有限,过程与结果并重,过程优先。这是因为信息素养集中表现在操作能力上,信息技术能力直接体现在学生能否使用某些软件。其次信息素养的培养必须通过大量的实践操作,也就是只有通过大量的实践操作才能够实现信息技术课程的教学目标,因此信息技术课程具有实践性。

4)创新性

应用信息技术一个重要的特点就是个性化,具体体现在使用计算机网络与其他设备,采用不同的应用软件做同样的工作。从不同的角度来研究同样的问题,因此信息技术本身提倡创新,信息技术课程更加需要突出培养学生的创新精神和创新能力。但由于学生所处的阶段决定了他们创新工作的不同,首先需要在大量的模仿的基础上进行创新,其次要不断的在练习中重复与创新,所以在教学活动中应该一方面从模仿开始入门,要求学生按照书上的步骤进行操作,自己掌握其过程,观察其结果,同时学生应明白这不是唯一的方法,并尝试其他方法,提倡求异思维。

4 信息技术教学过程的特征

信息技术是一门新兴课程,其教学活动除了一般课程应该具有的特征之外,还需要遵循其它一些重要理念。为了提升学生的信息素养,应让学生在教学活动中不断进行信息的获取、加工、管理、呈现、传递和交流,掌握技能感受信息文化,增强信息意识,从而达到信息技术教学的目标。首先为了更好的达到信息技术教学目标,培养学生的创新能力。首先应该了解信息技术课程的教学活动具有哪些特征。

l)信息技术教学具有时代性

信息技术的飞速发展,已经使我们的生活发生了巨大的变化,当今社会中,信息技术已成为使用频率最高的词汇之一,对于现时代的人才来说具备信息素养和创新能力关系到国家民族的未来。随着素质教育及创新教育的进行,人们逐渐认识到信息技术教育的重要性和紧迫性,所以说加快中小学普及信息技术教育的步伐和改进信息技术教学的质量具有重要意义。随着信息时代的到来,许多国家都在重视并改进中小学信息技术教学。目前,美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力,把培养学生信息的检索和创新能力放在了信息技术教育的首要目标,同时英国和日本也把培养学生的创新能力作为信息技术教育的目标之一。我国信息技术教育的总目标是培养学生的信息素养,随着时代的发展,信息技术的教学内容,教学目标,教学方法等要不断完善和创新,以培养符合时代要求的新型人才。

2)信息技术教学需配备一定的设施条件

为了能够有效的实现信息技术教学,让学生懂得信息技术的基本常识,并且具有一定的基本操作技能,这就要求信息技术课程教学应该具有一定的设施条件,良好的信息技术学习氛围能改善学生的学习方式,激发学生的探究欲望,有利于学生通过探索与创新获得成功的体验,设施条件包含开展信息技术教学的硬、软件条件。高中阶段更加需要每个学生一台计算机进行操作实践,最好能够建立校园网。

3)信息技术教学具有开放性

信息技术教学的目标具有开放性,开放性的教学目标具有更高的灵活性,进而成为学生个性发展的枢纽,体现了学生综合发展的目标要求;其次信息技术教学的内容具有开放性,传统学科的教学强调教材内容就是教学内容,而信息技术是一门与时俱进的学科,教师在教学的过程中应该在学科间进行拓宽;再者信息技术教学形式具有开放性,信息技术教学应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法,采用多种互动的教学形式,给予学生自主创新的实践机会;最后师生关系具有开放性,这有助于学生自主发展,对学生创新能力的培养影响重大。信息技术教学过程是师生主动开发课程资源并不断创新课程的过程。正是由于有了互联网络,使得信息技术教学过程具有开放性。信息技术教学过程成了不断开发创新课程的实践过程,丰富的网络资源使学生的学习成为主动收集信息、分析信息、处理信息和创新信息的过程。

4)强调学生的自我反馈与调节

现在的教学理念强调学生的自主学习,因为信息技术课程的实践性和具备良好的环境,所以信息技术的教学活动十分强调学生在教学过程中的自我反馈。在信息技术提供的环境下进行信息技术课程的学习,学生每一步操作大都能够观察到实际结果与其设想的结果是否相符。所以自己得到了操作的反馈。这样能够得到及时反馈的学习有利于促进学习与探究的积极性,也就促进了学生知识与技能的内化,有利于学生自我建构自己的知识体系。所以教师应该鼓励学生自己进行尝试与学习各种操作,而不能强调学生一步一步的跟着教师操作,鼓励学生自主创作有个性有特色的作品,而不仅仅是模仿,同时教师须明确地指导学生自己获得信息系统反馈的方法。因此在教学活动中,教师在学生发生错误时不要匆忙指出,指导他们进行反思,查出错误,如何利用信息系统解决。另一方面,大部分学生的思路不一定十分开阔,需要学生自我调节,教师的任务就是指导学生完成这个调节的过程,并且使学生掌握自我调节的方法。

5 信息技术教学对创新能力培养的意义

信息技术课是以创新能力为核心的课程,具有培养学生创新能力的优势条件,完全具备在信息技术课堂教学中培养学生创新能力的学科基础,信息技术可以为学生创新能力的培养提供理想的教学环境,可以激发学习兴趣,培养敏锐的观察力和丰富的想象力,促进自主学习。

l)提供了最佳创新环境

信息技术为学生提供了宽松的环境,学生表现出更强的主体性,学生面对计算机进行学习时,可以消除拘谨,同时去掉不必要的心理负担,有利于学生提出各种问题,进行各种尝试,敢于冒险,敢于质疑,所以在信息技术教学中,学生可以充分发挥主观能动性,敢于创新。同时互联网技术弥补了教材的空缺,为学生提供了知识储备空间,学生需要素材时可以随时通过互联网获得,为学生创新能力的进行减少了障碍。在信息技术课堂上,教师不被教材所束缚,通过文本、音频、图像、视频等多种形式的信息给予学生以不同的信息刺激,可以提高脑活动的灵活性,多样性和广阔性,进而拓宽了学生的视野,提高思维的敏捷性。

2)突出自主学习,重视学生个性的培养

新的课程理念强调了信息技术教师应重视学生的自主学习,让学生在自主探究的过程中获得知识,个性得到发展。这种自主学习能够给学生提供最大的表现和发展空间。一个人的创新能力只有在他感到心理安全和心理自由的条件下,才能获得最大限度的发展。信息技术课程能够给学生提供主动参与的良好氛围,学生通过独立思考和主动探究,使创新能力得到充分发挥。在信息技术教学过程中,学生可以从个人的个性特征出发设计和实现自己的想法,使个性得到发展。教师也可以采用分层教学,尊重学生个性发展。个性与创新能力之间存在着十分密切的关系,任何创新者都具有独特的个性特征,因此培养学生的个性特征对学生创新能力的培养是有益的。

3)信息技术教学有利于增强学生的创新意识

信息技术的教学内容与其他学科的不同,形象生动的画面、悦耳动听的音乐等,能给学生提供形式多样、功能各异的感性材料。信息技术教学手段的科学性、技术性、艺术性的完美结合,通过对多媒体软件及操作技术的学习可以设计艺术化的作品,能够启发学生思考并可给学生提供更广阔的想象空间、实践空间,激发了学生学习的兴趣。这些都大大的增加了教学魅力,使学生的学习兴趣可以长时间的保持,从而增强学生的创新意识,提高学习效率。

4)信息素养的培养为学生的创新提供了有利的前提

信息素养是为了某种目的而寻找、处理和利用信息的能力,因此信息素养是一种非常重要的常用技能,依靠信息素养技能,能够进行有效的决策。具备信息素养对个体在创新过程中能够认识到信息的重要性,能够在需要信息时及时快速的寻找到所需的信息,并对所需的信息进行评估和利用,为创新活动提供了基础。所以培养学生的信息素养是培养学生创新能力的前提。实践教学有利于培养学生的创新性思维,信息技术是实践性很强的学科,在这些实践活动中学生除了培养学生的动手实践能力外,还可以培养学生解决实际问题的能力。在实践操作过程中学生通过构思、分析,可以有效地发展个体的创新性思维能力。

6 结束语

进入高中阶段学习的学生,知识储备已日趋丰富,其独立思考能力基本成熟,并且开始具备了从事创新实践的基础,教师在信息技术课教学过程中能够正确引导学生进行创新性思维活动,开展创新实践,最大限度地激发学生的创新潜能,促使学生培养良好的思维习惯,拥有勇于探索的创新精神,为培养学生的创新能力打下了坚实的基础。

参考文献

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[5]何克抗.现代教育技术与创新人才培养(下)[J].电化教育研究,2000,87(7):17-21.

信息创新能力 篇11

当今社会我们所培养的学生必须具有良好的信息获取、处理、传输、应用的能力，分析问题和解决问题的能力，自学能力与他人合作的能力及创新精神和实践能力。在教学中为培养学生的创新实践能力，应改革信息技术学科的固有教学模式，探索信息技术新的教学模式，以适应培养学生的创新实践能力。

一、实施任务式、开放式教学模式，营造创新的环境

学习是有目的的活动。学习目的越明确，自觉性和主动性就越强。在信息技术教学中，教师努力培养学生在教学中的参与意识，同时把自己视为教学的“组织者”而不是“操纵者”，采用与学生为主体，教师为主导的开放型教学模式，使学生充分认识自己在学习过程中的主导地位。因为任何教育最终都要通过学生自身努力而实现。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学习的人。”所以教师在施教中应根据学生认识规律和心理特征，提倡鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，在教学中力求培养学生的自学能力、逻辑思维能力和创新实践能力。“教是为了不教”在信息技术教学活动中教师应实施开放型教学模式，变“带着书本走向学生”为“学生带着方法走向书本”，变“以教师为中心的知识型课堂”为“符合学生合理需要和培养型课堂”，有意识地培养学生的自学能力与创新实践能力。在教学过程中，以任务驱动教学，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务过程中，通过提出问题、分析问题各解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐近地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习。让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下的坚实的基础，同时也给学生提供了一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造性思维能力进一步发展的空间。如在网页制作中，如何获取素材？如何安排网页内容？如何下载图片与插入图片？……在任务驱动下不断呈现新的知识内容、新的操作技巧，知识内容的系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精业求精，较好地完成教学任务。以任务驱动教学，设置开放型的教学环境，学生在任务驱动下，在开放型的教学环境中，掌握新的知识内容、新的操作技巧，整个教学过程充满了生机与活力，营造了较优的创新环境，学生在一种宽松的学习环境中主动学习，学生的综合能力得到了充分的挖掘与培养，达到了良好的教学效果。

二、创设情境教学，激发创新激情

在教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标和要求，创设教学情境，提出合理、有效的教学方法，引导学生进入教学过程，启发学生探求完成任务的途径和知识结构，以唤起他们强烈的求知欲，激发学生创新的意识。如讲授在网页中“插入图片”时，给学生提出任务，在网页制作时要求学生根据网页的内容配置一幅生动活泼、与内容相协调的图片，将新知识以任务形式给学生设置教学情境。学生在教师设置的教学情境中学习，则自然会跃跃欲试，教师可适时地引导学生，进入学习情境中，自觉地、主动地完成学习任务。在学习过程中需要掌握那些新的知识和方法？完成任务必备的条件是什么？这其中隐含了本课时的教学目标和要求——插入图片，使学生在轻松、自然地进入教学过程。教师要重视学生获取知识的思维过程，应该有意识有目的地创设种种不同的“教学情境”，引起学生产生学习的“冲动感”，激发学生创新的激情，并结合生活体验和感性材料，促进其创造性地发展逻辑思维能力。把学生的思维如行云流水般地打开，疑问就在强烈的“冲动感”中迎刃而解，创新实践的欲望也随之而来。学生在此学习过程中不断产生出其他许多新的求知需求，学生的创新的实践精神也在此过程中潜移默化地形成。如在网页制作中，学生能根据教学要求与教师设置的教学情境，设计制作丰富多彩、颇具个性、创意各异的网页作品。充分展现了学生的创新精神与实践能力，激发了学生的创新激情。

三、培养学习兴趣，激发创新欲望

兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成学习任务的力量源泉，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息技术的教学中，遵循学生兴趣的发展规律，努力培养学生学习信息技术学科的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成学习任务。在学习中激发学生的创新欲望与创新能力。信息技术是一门极富时代性与前卫感的新学科，是一门培养学生动手、动脑能力，实际操作能力的学科。学习过程是学生满足好奇心理的过程，是学生由好奇心理向求知欲望转变的过程，是学生学习兴趣逐步发展的一个过程。在教学实践过程中利用学生对本学科的仰望心理特征及新兴学科的好奇心理、生性好动及喜欢动手实践操作的特点，尽可能多的给学生提供实践操作的机会，使学生在感悟中不断更新对信息技术学科的认识与信心，使之自觉地探索学习新知识的最佳途径和最适宜的方式方法。如讲授“插入图片”一节，先让学生进行图片欣赏，让优美的图片陶醉学生，然后要求学生寻找自己喜爱的图片、合适的图片插入制作的网页中，这样就激发了学生学习新知识的兴趣，产生了探求“插入图片”一法的欲望，培养了学生解决问题的兴趣与能力。创新能力的培养其出发点是兴趣，没有兴趣也就扼杀了创新。赫尔巴特指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣中，使学生的兴趣在教育的每联合会阶段能连贯地表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学手段，又是教学目的。”实践也证明，在教育教学中，如能根据学生的年龄特点，有效地诱发学生学习动机，调动其主动性，促使学生积极、自强不息地进行学习。激发了学生的学习兴趣，创新精神的培养也就水到渠成。加强对学生能力尤其是创新能力的培养，改革现有的信息技术学科的教育教学模式，适时、适度地向学生展示信息技术学科教学的内在魅力，调动学生潜在的创新求知欲望。

四、拓展学生想象空间，挖掘学生创新潜能

信息创新能力 篇12

1. 激发学生创新意识

培养创新意识, 需要培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。创新意识是通过理论与实践紧密结合获得的。教师必须把培养学生的创新意识作为自己的责任。

例如在“信息及其特征”教学中, 如何引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙, 没有激情, 学生很难真正理解, 印象也不会深刻。从“海军陆战队生存实验”等学生感兴趣的案例, 通过问题引导、分组讨论, 每个学生积极参与、深入思考, 再结合对案例探究活动让学生发现问题、提出问题, 产生解决问题的设想, 收集并分析案例资料, 唤起他们学习的兴趣。这个探究过程, 能让学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。又如在“因特网信息的浏览与获取”教学中, 通过查找、搜索并展示一些学生平时比较感兴趣的图片资料等, 引起学生对课程产生兴趣, 并导致创新意识的萌发。

2. 培养学生创新思维

创新性思维能保证学生全面、深刻地掌握知识, 并把这些知识灵活运用到学习新知识的过程中, 使学习活动顺利完成。在教学中从以下3个方面对学生的创新思维进行培养:

(1) 鼓励学生求异。

不同的学生对同一个问题经常有不同的见解, 学生的思维是很活跃的, 所以教师在教学中应该营造一种民主氛围, 鼓励学生各抒己见, 使他们加深对知识的理解。充分考虑学生个性方面的差异, 挖掘学生的潜力, 实现学生的个性化发展。学生在发表自己的看法时, 只要思路正确, 教师应当保护学生的积极性, 给予肯定;如果答错了, 也不能打消学生的积极性, 需要妥善引导和分析。参与并能提出与众不同的见解, 说明学生善于思考并且具有创新精神。在课堂上不能仅仅让学生回答问题、解决问题, 而应该鼓励学生提出与其他同学不同的见解和方法。

(2) 启发学生猜想。

教师需要激发学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生主动思考、勤学好问。每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力, 信息技术课程强调学生的参与, 让学生通过观察、调查、设计、制作、实验等活动获得丰富的体验, 对教材进行深入挖掘处理, 让学生在掌握已有知识的基础上获得情感态度、价值观以及技术能力的发展, 从而增强了学生的思维能力和创新意识。

(3) 引导学生质疑。

在课堂教学中, 要引导学生进行多侧面、多角度, 甚至是逆向的思维, 鼓励学生发表独特见解, 允许学生质疑, 这样容易使学生打开思维, 产生创造性思维。在教学中要充分采用“扩散性问题”进行训练, 如:“解决这个问题有几种方法?”“还有什么不同的想法?”。使学生共享思路、激发灵感, 加强广泛的合作和交流, 这样才能提高学生良好的研究能力, 培养学生勤学好问的科学品质, 让学生在质疑、解疑的过程中形成创新思维。

3. 提升学生创新素质

在信息技术教学中, 教师要最大限度地启发学生的联想和想象, 尽可能地让学生把自己的联想、想象, 通过上机验证得到修正与完善。例如在“网页制作”教学中, 让学生以小组形式完成自己的网页内容制作后, 在展示的过程中, 先让小组内的同学进行自我评价, 然后进行组与组之间的评价, 最后师生共同对作品逐一点评。这个过程应贯穿教学过程的始终, 在评价的过程中也体现学生的自主学习能力、评价能力, 也提升了学生的创新素质。

4. 发挥学生创新能力

根据学生差异, 采取不同的教学方式, 才能挖掘学生各自的创新潜能。教师要对所教班级学生的情况作详细调查, 其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况。比如掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些软硬件、家里是否有计算机、能否上网等问题作细致的统计和全面的分析。在教学中, 尽量让学生的创新能力得到充分发展。例如, 在讲授“文件的下载”时, 首先从网上下载一些优秀作品展示给学生看, 当学生在网上看到作品展示时, 感到无比新奇、羡慕, 同时激发了学习兴趣和强烈的求知欲。在学生想迫切学习新知的心态下, 再介绍各种下载工具, 然后引导学生探讨如何利用这些工具对作品进行下载。兴趣诱发了学生学习新知的动机, 使学生在学习过程中产生了更浓厚的兴趣。

最后, 教师要鼓励学生勤于实践, 提高学生的创新能力。信息技术课程立足于动手实践, 以学生的亲历情境、亲身体验为基础, 动手实践是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。例如, 在讲授“电子邮件的收发”时, 把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题, 在课堂上发给学生, 学生可根据自己的实际情况, 打开相应的具体文件并通过阅读学习其中的相关内容。如有的学生不知道如何在网上申请一个电子邮箱, 可以点击“申请邮箱”, 有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱, 可以点击“申请免费邮箱”, 查阅相关的信息。关注学生的个体差异和不同的学习需求, 给学生提供充分的空间, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生通过自主实践, 既学习新知, 又培养了创新能力。

5. 结论

在创新性的课堂教学中, 教师最大限度地适应学生学习的需要, 使学生主体性得以充分发挥, 并指导学生不断反思和调控自己的学习过程, 又在调控基础上不断确立新的学习目标, 明确新的追求, 形成自我激励机制。教师充分激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主体作用, 使每一位学生都全身心地投入到创新、创造活动之中。

参考文献

[1]祝智庭, 李文昊.新编信息技术教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.