聋校教学质量管理

聋校教学质量管理（通用9篇）

聋校教学质量管理 篇1

《全日制义务教育语文课程标准》 (以下简称《语文课程标准》) 指出:识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对于聋生来说, 在言语发展受到听力限制而落后于普通同龄儿童发展水平的情况下, 识字、写字的早晚直接关系到读写能力的强弱, 并决定着语文及其他学科教学质量的高低, 因此大力提高聋生识字、写字水平显得尤为重要。

一、聋校识字、写字教学现状

1. 聋校教材识字、写字总量分析。

现行聋校义务教育语文教材识字、写字数量同等, 识写一体, 其中小学阶段识字总量为2056字, 完成九年义务教育识字总量为2597字。人教版、苏教版、北师大版、语文版等普通学校小学语文教材在识字部分的要求是“先认后写, 识写分开”, 四套教材平均识字总量为3100字左右, 写字总量为2400字左右。对照这个标准, 聋校六年级的识字总量相当于普通学校四年级的水平。按照《语文课程标准》小学阶段识字总量2500字的标准, 聋校相当于用九年时间完成普校六年的识字量的教学任务。由此可见, 聋校识字要求明显偏低。

2. 聋生识字、写字基本水平分析。

根据国家出版局抽样统计, 认识常用汉字2400字就能阅读一般书刊。聋校义务教育语文教材识字总量刚好超过这个数字, 就此推算, 九年级聋生应该拥有阅读一般书刊的能力。事实上, 某些九年级聋生达不到这个水平, 就连教材中的课文理解也存在很大困难。原因有四:其一, 聋生认知与言语能力偏低, 对所学字词理解不深, 使用频率低;其二, 聋生阅读量与阅读习惯不及普通同龄孩子, 字的重现率低, 容易遗忘;其三, 同班聋生差异大, 难以兼顾全体, 教学高耗低效;其四, 教材体系与教学方法不能适应聋生学习语言文字的特点。

综上分析, 聋校识字、写字教学差距大, 任务艰巨, 只有抓好识字、写字教学, 才能真正提高聋校语文教学质量, 从而促进各学科同步发展。

二、聋校识字、写字教学的目标定位与教材编排

1. 识字、写字总量的目标定位。

笔者认为, 当今听力科技与聋童学前教育已经得到很大的发展, 非多重障碍的聋童完全有能力在识字、写字总量上与普通同龄儿童同步推进, 从而尽快形成阅读课外读物与书面语表达的能力, 为阅读教学与其他学科的学习打好基础。根据《语文课程标准》识字、写字目标要求, 小学阶段累计识字3000个左右, 其中2500个左右会写, 初中阶段累计识字3500个左右。对照这个标准, 聋生在第二学段 (3—4年级) 就可以认识2000个左右的常用汉字, 这一时期被小语专家们称为学生学习能力、智力发展从量变到质变的飞跃期, 可以推动聋生较早地大量阅读适合的课外读物, 丰富知识, 增长智慧, 增强语文能力。

2. 识字、写字能力的目标定位。

识字、写字总量定位之后, 在能力方面可以按照《语文课程标准》总目标与各学段的目标进行聋校语文识字、写字能力的目标定位, 这里不再赘述。

3. 聋校识字、写字部分教材编写建议。

(1) 汉语拼音与识字同步进行。现行聋校语文教材第一册三分之二的内容均为独立的汉语拼音教学, 学完拼音再识字, 不仅延缓了聋生语文综合素养的发展, 对其他学科的学习也产生了很大的影响。识字前移, 是目前各版本普通学校语文教材编写的共识。我国上世纪后叶的扫盲经验告诉我们, 汉语拼音的学习不是识字的必要前提。汉语拼音与识字、写字的教学完全可以同步进行, 且相互促进。

(2) 低年级大力推行集中识字教学。中国传统语文教育经验告诉我们, 集中识字教学法是提高小学生识字效率最科学、最有效的识字教学方法。同时笔者认为, 创设一定的主题情境, 以常用词词类为主的归类识字学词, 能够帮助低年级聋生提高语文学习效率, 从而不仅尽快增加识字数量, 还通过创设主题情境, 不断认识汉字的规律, 提高聋生学词的效率, 促进认知发展, 并逐步形成词类的潜意识, 为句子教学打下坚实的基础。

(3) 多种形式的分散识字贯穿语文教学始终。在分散识字方面, 低年级宜以儿歌、故事为主, 中高年级宜以典型课文为主, 做到边识字边读书, 并逐步学会利用工具书识字。

(4) 认写分开, 多认少写。《语文课程标准》明确指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同, 在教学过程中要“多认少写”、“先识后写”。在识字、写字教学中, 要优先考虑《识字、写字教学基本字表》中的300字。“先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字的能力, 提高学习效率”。在此基础上, 逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推进, 做到定字量、定字种、定字序。

三、提高聋校识字、写字教学效率的建议

1. 聋生识字、写字总量应与普教同步发展。

识字、写字是阅读、写作的基础, 是语文教学的起点, 是语文工具性的重要载体, 在一定程度上反映学生语文学习的程度, 降低识字、写字量的要求会使聋生的全面发展受到束缚, 对缩小聋生与普通同龄孩子发展的差距形成较大的阻碍。笔者认为, 聋校语文教学在识字、写字数量上的要求, 应与《语文课程标准》同步, 把识字、写字作为低年级乃至中年级语文教学的重点进行教学。在聋生语言、认知、思维发展的黄金期, 要做到早识字, 早阅读, 从而不断拓展语言、认知、思维, 促进聋生全面发展。

2. 针对聋生实际发展水平分层次教学。

聋校班级学生差异大, 特别是低年级聋生听觉、语言、认知、思维等各方面发展水平不一。教师在掌握聋生学情的基础上针对不同层次聋生提出相应的识字、写字发展目标, 在一般性要求的基础上, 对有能力提前识写更多常用字的聋生, 可以与家长一起为他们不断补充新的内容, 以便尽早进入阅读阶段, 提高识字能力。

3. 创设主题情境, 激发聋生识字、写字的兴趣。

教学经验表明, 低年级聋生随文识字的效果不理想, 而集中识字学词时效果显著。主要原因是低年级聋生受语言发展的限制, 认知及思维发展水平较低, 对课文及字词的理解存在很大的困难, 识字、写字受到的干扰因素很多。而通过创设贴近聋生生活的主题情境, 把同类字词归结到一起, 聋生可以触类旁通, 字词意思简单明了, 也就容易识写。如动物类的词语虽然很多, 但聋生很感兴趣, 就可以通过“动物”主题, 分别创造不同的动物生活环境进行学习, 如“家庭生活中的动物”、“动物园中的动物”、“大海中的动物 (或鱼类) ”等, 聋生在其中便可认识许多汉字, 至于要求书写的字可根据实际情况而定。对于学有余力的聋生, 可以引导他们在给定内容的基础上进一步扩充动物的种类, 边拓展, 边增加识字数量。

由于在主题归类学词时, 同类词所涵盖的中心字往往都会有同样的偏旁, 这样教师就可以引导聋生在学词识字中推动写字指导教学, 如“动物”主题就可以归纳“犭”旁字类及“鱼”旁字类, 还可以通过“马、牛、羊”的汉字演变过程了解汉字演变知识, 增强写字的趣味性。

另外, 各版本普教教材中的词串识字、形声字归类、形近字归类、基本字带字、韵文识字等识字方法都能激发聋生识字、写字的兴趣, 提高学生的识写技能, 值得借鉴。

4. 养成良好的写字习惯, 写好汉字。

《语文课程标准》指出:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。写好汉字, 必须养成良好的写字习惯。聋校语文教学要严格按照《语文课程标准》的要求, 把写字与练字统一起来, 坚持随堂练, 天天练, 在掌握书写技能的过程中培养聋生的性情、态度与审美情趣。

5. 建立聋生识字、写字评价体系。

聋生所识写的字相对于普通学生来说, 使用频率低, 巩固性差, 建立科学的聋生识字、写字评价体系, 有利于促进聋生对常用字有目的地适当重现, 从而巩固提高。

阶梯式发展评价可以将整个阶段目标分化为若干阶段目标, 同时也降低难度, 使内容具体, 目标明确, 指向性强, 从低阶向高阶逐步推进。对于《义务教育语文课程常用字表》3500字的识写, 笔者认为可以分为五个阶段。第一阶段为《识字、写字教学基本字表》300字, 这些字构形简单, 重现率高, 其中的大多数能成为其他字的结构部分, 先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字能力, 提高学习效率。第二阶段为《1000常用字表》, 这1000个最常用的汉字, 在一般书刊中使用频率在90%以上, 能为阅读的起步打下良好的基础。第三阶段为常用字2000字, 学生可以比较自如大量地阅读一般课外读物。第四阶段为常用字2500字, 这是《语文课程标准》提出的写字数量要求, 基本满足学生日常阅读、写作的需求, 是聋生语文素养达到基本满足一般生活所需的标志。第五阶段为常用字3500字, 是聋生语文学习达到成熟阶段, 成为“文化聋人”的标志, 其中每个阶梯要求的内容均包含前一阶梯的内容。这些常用字表的排列代表着常用字的使用频率, 在教材的编写上尽量按照字表使用频率由早到晚逐步推进。聋生每达到一个阶梯发展水平后, 教师就要给予相应的鼓励与明示, 促进聋生向下一阶段迈进。

6. 识字、写字与应用语言文字相结合。

在识字、写字教学的过程中, 在采用识字、写字的方法提高聋生识字、写字能力的同时, 要使识字、写字与阅读、写作建立良好的内在联系。需强调的是, 识字不仅要识字形, 还要基本理解所识字在不同语境中的意思, 会读或会打手语, 并在不断复习、阅读、写作的过程中巩固, 使学习汉字与语感训练、生活学习结合起来, 形成驾驭文字的能力。

识字、写字是聋校语文教学的重要组成部分, 应充分认识识字、写字在聋校语文教学中的重要性, 明确识字、写字目标, 加强识字、写字教学指导, 科学安排识字、写字教学内容, 为提高聋校语文教学质量与聋生全面发展打好基础。

聋校教学质量管理 篇2

第一条为了做好学生安全教育及管理工作，培养合格的社会主义事业接班人和建设者，根据《山东省各级各类学校安全教育及管理暂行规定》，参照安全教育大纲，结合我校各类专业学生的实际，制定本制度。

第二条学校安全工作无小事，安全工作无万一。根据“谁主管、谁负责”的原则，我校各学院党政一把手是学生安全教育及管理工作的责任人。班主任是教学班日常安全管理的责任人。

第三条各级领导必须从讲政治的高度出发，从思想上重视学生安全教育及管理工作，充分认识安全工作的重要性。把安全教育及管理工作列入各自的工作日程，根据党和国家有关安全教育及管理的方针和政策，按照依法治校和依德治校的要求，精心组织，全面认真抓紧做好学生安全教育及管理各项工作。

第四条．我校规定每月第一周第一天为全校安全教育日。各学院要立足本部门、本专业，开展针对性强、实用性大、效果明显的系列性安全教育工作。安全教育与管理工作要制度化、经常化，从新生入学到毕业离校，必须贯穿全过程，始终坚持常抓不懈，切实做好工作。

第五条．在教育的基础上严格管理，在管理中进行现场教育，在教育和管理中加强日常养成。要把安全、校规校纪、法律、文明与社会公德、自防互救、应变、逃生等教育与日常管理和养成紧密结合起来。通过教育、管理、养成增强学生遵纪守法、按章办事、严律已宽待人的自觉性，养成安全第一，时时守纪律，事事讲安全的良好风尚，在各校区内形成安全第一氛围。

第二章安全规定

第六条．学生因事离校外出，必须逐级请假，请假要有请假条。严格执行学院值班领导准假制度和学生归校及时销假制度。女学生不准单独外出，学生上街办事必须两人以上。

第七条．禁止学生参与下列活动或有下列行为：

1、赌博、封建迷信、传销、宗教与非法组织、黄色书刊和录像、吸毒贩毒。

2、恶语伤人、恶作剧、吵嘴、打架斗殴和其它干扰影响学校正常秩序的行为。

3、不请假私自外出、乘坐“三无”车辆、在校园内骑车带人、骑无闸车、骑快车和飞车。

4、在宿舍内留校外人员或异性过夜、夜不归宿、在校外租房住宿。

5、私自组织学生旅游、游泳、滑冰、登山野炊。

6、在校园内和宿舍中经商、摆摊设点、随意到处张贴广告或是替校外人员在校内贴广告。

第八条．不准学生有下列行为：

1、在公共场所大声喧哗、嬉戏和打闹。

2、住在城乡结合部校区内的学生到校园周边谈心或散步。

3、在马路上围观、开展文体活动。

4、乱接电源、使用禁用的电热器具或用酒精炉在室内做饭。

5、无故损坏公物（教学、消防、服务等方面）。

6、食用小饭店的饭菜、小摊点的食品；到个体诊所买药看病。

7、学生身体有病或是不适时，不得勉强上劳动课和体育课。

8、在社会上违法乱纪、损坏学校形象。

9、道听途说、传播小道消息、私自集会、挂社团之名从事经商。

10、公开随意张贴反社会、反科学或是诽谤他人的张贴物和印刷品。

第九条．学生毕业实习、放假回家和返校上课，必须进行安全教育。学生外出打工、从事家教必须严格登记，提出专门具体的要求，学生会客或携带物品离楼和出校门时都要严格进行登记。

第十条．学生上网必须守网法、讲网德、做规矩网民（用户），不得干扰或破坏网上正常秩序；不得自觉有技术，逞能显示，损人利己，甚至图财，敲诈勒索；不得泄露国家秘密，防止误入歧途，落入网络陷阱；不得与网友约会到外地见面，防止发生人身意外。

第十一条。函授生和研究生均属成人，有别于普通在校生要求。但必须严格执行我校《校园治安管理规定》。

第三章安全教育

第十二条。各学院要像从事专业教学工作那样，按照本、专科生在校时间，科学合理系统地制定学生安全教育教学计划。要制定安全教育措施，保证完成安全教育教学计划。

第十三条。教学内容除本专业外，主要有：学校各项规章制度，周边环境与社情，勤工助学与从事家教，消防意识，防地震常识，计算机与网络安全常识，饮食与医药安全常识，交通安全常识，防盗、抢、骗、性侵害、人身伤害、自卫等常识，党和国家有关安全的方针、政策和要求，国家的法律和省市规定。

第十四条。《大学生安全实用知识》是每个学生必备必读之书，要求人手一册。此外，必须学好：《宪法》、《刑法》、《民事诉讼法》、《消防法》、《国家安全法》、《教育法》、《游行示威法》、《保密法》、《专利法》、《著作权法》、《治安管理处罚法》、《社会团体登记管理条例》等法律。

第十五条。教学手段必须呈现多样化，除购书和印发有关资料外，还要开展：讲座、报告、录像、典型案例、专场法制课等形式。还要利用广播、墙报、板报进行宣传增强教育效果。特别是要搞好安全教育日工作，要用身边的事，教育身边的人。要充分利用课余时间，统一搞好安全教育工作。

第十六条。根据教学计划，落实教学内容，落实授课老师（必要时聘请），落实教学时间，落实上课考勤，落实学期考试。要求学生上课出勤率要达到95%以上，考试及格率100%。

第十七条。通过安全教育，要让学生增长方方面面的安全常识，树立较强的安全防范意识，具备一定的自我防卫能力，知法、守法。做文明大学生，讲文明话，办文明事。成为人民和社会需要的合格人才。

第四章安全管理

第十八条。安全教育是基础，从严管理是关键，日常养成是目的。要贯彻严格：要求、管理、检查、落实、责任的“五严”工作方针，多渠道、多手段、全方位强化并做好学生日常安全管理工作。

第十九条。各学院要根据自己的实际，制定一套学生日常安全管理细则，按照学校要求，逐步充实、完善，做到切实可行，行之有效。

第二十条。各学院必须要有一名主要领导管安全，抓教育、抓管理、抓养成、抓落实。要发挥班主任、辅导员、班、团和学生会干部、入党积极分子在日常安全管理工作中的作用。加强安全教育队伍建设，建立管理机制。发动学生参与管理，各教学班和每个学生宿舍都要配备宣传员、信息员、安全员、调解员。从上到下形成齐抓共管的局面。第二十一条。在管理中发现有心理障碍的学生，要及时帮助进行心理咨询或治疗。多做耐心细致的正面引导说服工作，在关心体贴，感化和温暖的氛围中尽快使其恢复正常。

第二十二条。从严管理就是要真抓真管，管具体、管住人、保安全。坚持每日安全检查制度和夜间查宿舍制度，抓好各项落实工作。做到底数清，情况明。要在管理过程中树立具有说服力的好典型，用榜样的力量推动安全管理工作，效果将会更好。

第二十三条。从严管理，一视同仁。要讲求管理工作的方式和方法，提高管理艺术的技能，要有爱心和耐性，坚决杜绝简单粗暴的管理办法，以理服人，以规章制度、规定和要求为准绳，施行文明管理，在管理中不忘继续教育。要说服不要压服。要注意苗头性和倾向性的问题，化解矛盾防止激化。对个别不服从管教的学生，可进行特别处置。

第二十四条。在日常安全管理中，要注意发挥“四大员”的作用。特别要注意灵通日常安全情况信息，把信息员组织起来，形成自己的安全情况信息网。另外，要建立信息报告制度，重大信息要及时向保卫处报告。

第五章附则

第二十五条。学校将组织有关部门对各学院的：安全教育教学计划、安全教育措施、“五个”落实、考勤表、考试卷、安全管理细则和“五个”严格情况全面进行检查、考核、验收。特别是要查各项该落实的工作是否真正落实到了实处。否则，将追究各自的责任。

第二十六条。考核标准是：从会议记录反映每月安全例会情况，查党政领导是否真正重视该项工作。看“五个”落实资料和“五个”严格执行情况登记。召开学生座谈会了解教与管的实施情况。学生违纪率千分之五，违章率千分之十，违法率千分之一，犯罪率和非正常死亡率为零，社会违法犯罪率为零。发案率：治安千分之零点五，其它案件为零。考核情况将通报全校。超过标准的一票进行否决。

第二十七条。如若违反本制度，都将记录在簿。依照校规校纪从严进行查处。各级领导因教育不到位，管理工作松懈，不负责任发生的问题或是发生重大安全责任事故的，依据情节由司法机关依法追究法律责任。

第二十八条。发生学生伤害或死亡事故的，将按国家《学生伤害事故处理办法》进行处理。

聋校安全管理粗谈 篇3

【关键词】意义；特殊性；对策

【中图分类号】G762 【文献标识码】A

一、聋校安全管理的意义

近年来，国家对教育事业越来越重视，同时也是受尊重生命的强烈意识的影响，国家对学校的校园安全问题也十分关注，特殊教育是我国教育事业的重要部分，特殊教育学校的安全问题也更引起广泛的关注。学校安全事故频发，聋校的安全问题也尤为引人注目，各类事件的发生发人深思，聋校安全管理面临巨大的挑战。这些事件带来的不仅是聋生及家庭的不幸，更对聋校和社会造成了严重恶劣的影响。

聋校教学的对象一般是来自“无声世界”的聋人，因聋生自身条件的原因，与常人的性格不同，负面情绪明显，对周围的人和事明显冷漠，校园安全管理工作难度相应增加，聋生自我约束能力差，更容易发生意外事故，也给安全管理工作带来很大困难。但聋校是聋生学习知识的乐园，更是他们温馨的心灵家园。只有安全的校园环境，聋校师生才能专心的教与学，聋校安全管理对特殊学校教育来说具有相当重要的意义。完善程度直接关系到聋生的知识学习和文化生活质量，对于帮助聋生有着积极而深远的意义。让聋生能在学校快乐的学习、健康的成长，提高聋人的生活质量，提高特殊人群的教育水平，这对和谐社会的构建具有积极的意义。这就要求我们有责任为聋生创设良好的成长环境，加强聋校的安全管理。聋生同样是我们国家的希望和未来，党和国家非常重视特殊教育事业，特殊教育事业的发展不仅关系到每个特殊家庭的未来，更关系到整个教育事业的进步和整体国民素质的提高，因此安全保护好每个聋生是聋校不可推卸的责任。

二、聋校安全管理的特殊性

聋校对发展特殊教育事业担负重要的责任和使命。聋校的安全管理除应遵循一般意义上的安全管理外，又因对象的特殊性也要特别满足聋校的特殊情况。因对象的特殊，聋校的安全管理比普校更有自己的特点，这种特殊性直接或间接地带来了聋校不同普通学校的特殊性，这包括教育教学的特殊性，也包括与教育教学有关的教学设施的特殊性与学校管理的特殊性。

聋校管理对象的特殊性，他们是一群特殊的人群，因听觉存在障碍，只能以目代耳去认识周围的事物，感受发生在身边的现象，他们意识活动单纯直接，以形象思维为主，缺陷使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至生活自理方面，表现某种程度的特殊性，自身因素再加上家庭教育和学校教育等原因，导致他们在认知判断上和主观感受等方面都和常人有所差异，在理解和认识世界上存在一些问题，与常人不同，这就决定聋校在安全管理上不可照传统或普校的模式。

聋校管理设施的特殊性，在聋校的校园规划和教学设施建设的过程中，除了达到与普通学校的建设要求外，还应该充分考虑到听力残疾学生独特的生理特点，通过建筑语言融入人文关怀，在实施建设中应充分考虑其特殊性，积极创造条件，以最大限度地帮助学生补偿身心缺陷，满足学生心理、生理等方面的特殊要求需要。

聋校教学生活管理的特殊性，聋生因自身条件的特殊性，对这些方面的要求要高于普通学校，聋校学生一般寄宿在校，身心缺陷更加强聋校安全管理的难度，根据聋校学生的身心特点和教育教学需要，采用一般和特殊的教育方法，加强聋校的安全管理，最大限度地发挥聋生的潜能，使他们增长知识，获得技能，培养良好的品德，提高社会适应能力。

三、聋校安全管理的对策

从聋生的发展身心特点和学习生活实际出发，设计适合其发展的校园物理硬环境，更要重视安全健康自由的心理软环境。

（一）加强聋校的安全建设，合理选择规划聋校设施

建立设备无死角的校园无障碍环境，在校园建筑设施建设方面，由于聋生的听觉通道受损信息的获取主要依赖于其他通道，因此，聋校校园光环境、声环境要求严格，聋校还应充分利用颜色，灯闪，震动等方式帮助听力残疾学生感知外界信息。例如在教室、餐厅、宿舍、走廊等各处的显要位置须设置能指示上下课的信号灯、电铃，在学校及教室适当位置显示板。不仅满足聋生的生活学习需求，还避免因混乱造成的安全隐患。满足听力残疾学生的独特需求，建立相应多功能活动教室，音乐律动室等，采用特殊的隔音防噪措施，聋校校址的选择必须考虑便捷、安全、安静等，避免与危险品仓库等和市场公共娱乐场所等噪音较大的单位毗邻，妨碍学校教学，以保障聋校的安全管理。

（二）转变管理理念，构建便捷的服务及管理系统

尊重生命，以人为本。重视人文关怀，管理思维的宽度决定管理水平的高度，什么样的管理行为和态度决定产生的管理效果，传统或普校的管理理念要根据聋校当前当下的形式而转变。聋生大都缺乏对安全危险的认知能力，应激能力和自我保护的能力，理解协调管理思想与学生的认知，学校制定的各项安全管理措施和制度，要以学生的发展为本，结合聋生的独特性而定。建立家校合作关系，确立家长与学校的无障碍沟通。建立硬性和软性两种管理制度，健全安全管理体系。

（三）提供独特的引导与服务，形成特定的管理文化

因聋生的独特性，根据学生的特殊需要，制定符合聋校师生自身特点的课程，提高教师素养，因材施教，开放潜能，补偿缺陷，开设律动课，沟通课等，加强视觉策略在教学和生活中的应用，多与学生沟通，特别针对提高学生安全意识，聋生因自身条件受限，对社会认识不够，自我思想意识不健全，自我防护意识较低，必须加强聋校的安全管理，开设相关安全和残疾人相关法律政策课程，通过安全教育和法律了解，增强聋学生的安全意识和自我防护能力，学校安全的维护，要靠全体师生的共同努力。

作者简介：李转，女，喀什师范学院研究生，专业：课程与教学论。

聋校语文教学策略刍议 篇4

1 聋生语言学习的特点

聋校学生对于语言学习的特点主要是区别于正常学生而谈, 一般来说主要有记下几项:一是掌握语言与文字的顺序不同, 聋生是先学习文字后, 再学习语言;二是语言形成的途径不相同, 聋生需要在既定的教学条件下专门培养而形成, 整个过程需要较为完整;三是语言的学习与实践上的脱节, 经常会出现次序上的颠倒、语句不通、表达不清晰等问题;四是手势语言对有声语言上产生的干扰, 这主要是对一些相类似词汇手势上导致出现的问题, 如果教师或者是同学的手势不够规范, 就会影响到有声语言的表达而产生用词不当等情形。手势语言成为聋生最早接触的社会语言, 他们在书面语生成上所使用的语法技巧、语言结构以及词语等方面比健康学生落后很多, 但是让他们使用自己最基本的手语方式进行交流, 他们会表现非常流畅。

2 聋生语言学习的现状

2.1 学习能力普遍较差

与正常人不同, 聋生缺乏对声音的有效认知, 这在很大程度上影响了这些学生对语言的认知, 大大降低了聋生语文学习能力。当语言材料以书面语的形式呈现给聋生时, 对语言的理解和生成的能力落后于健康学生, 对语言的理解相当困难。但以手语 (包括指语) 的形式呈现给他们时, 对语言理解和生成的能力与健听学生理解口语的能力相比, 没有显著差异。如:聋生之间, 他们用手指语进行交流;如同健听学生用口语交流一样, 互相能获得情感帮助, 满足情感需求, 建立起友谊, 在学习、生活各方面互相帮助。

2.2 学习知识较慢

由于听力障碍, 至使聋生的语言发展比较迟缓, 无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于健听学生。词汇量较少, 掌握和运用语法结构的能力很差, 造成他们语言表达能力很低。通过语言获取的社会文化信息极少, 缺乏社会交流手段和能力。由于语言上的缺陷, 聋生在语言的理解和生成方面显得比较呆板, 缺乏灵活性, 对自己和他人的认识受自身听力语言的影响, 使得社会认识发展缓慢, 并且容易出现认识偏差。

2.3 学习效果不佳

有数据表明, 聋生语言学习的能力只能相当于正常学生的1/3左右, 这就直接影响到聋生语言学习的效果, 在聋校, 帮助聋生发展语言是一项非常艰巨的任务。在聋生中, 因为听觉障碍, 所以复杂的发音方式, 隐蔽的发音部位造成构音的困难程度增加;除了极少数人没有正常的构音运动能力外, 太多数学生都具备发展语言的可能性, 因此教师要尽可能为他们提供语言发展的机会, 特别是在语言发展关键期内提供训练和教育的机会。如:班上有一名男生, 听力残疾属于中度, 但他能看别人讲话时的口形。入学时不会发一个标准的音, 而且气流很弱, 我就从口形开始指导, 慢慢地教他找发音方法, 两年后, 这位同学已能读准一些简单的词语, 能清楚地叫老师、爸爸、妈妈, 能喊操, 而且声音响亮。

3 聋语校文教学的策略

3.1 形象化语言的运用

聋生对语言的运用, 因为其自身特点所限, 缺少多样化的体会和感受, 由于聋生年幼失聪, 语言表达能力、语言理解能力上相比于同年龄段的正常儿童都相差甚远, 这也严重制约了聋生的语言理解能力。实现这方面的突破要找寻形象化的教学方法来为之, 在课堂上联系各种仿写句子的时候, 举一反三, 训练他们自己思考, 自己表达的能力, 在对聋生进行口语训练的时候, 应该通过实物或者教学训练挂图对照, 让学生观察, 再加以语言的教学, 可以获得良好的效果。如在上《人造琥珀》这一课时, 我利用多媒体课件, 将琥珀的样子, 远古时代的环境, 苍蝇和蜘蛛的行动及巧合, 松脂球变成化石的经过等, 通过一幅幅的照片展示给学生看, 形象化的语言帮助学生较好地理解了这一琥珀如何形成的这一教学难点。

3.2 创设轻松愉快的学习氛围

长期以来, “灌输-训练”是聋校语文教学的主要方式, 发展至今仍然很有市场, 作为聋校的教师, 因为具有听力上和汉语水平的优势, 使得学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地, 要打破这一传统死板的教学模式, 需要在教学环境上进行改变, 建立一种轻松愉快的学习氛围, 使学生能积极主动去学习, 真正以学习语言、学习语文知识为乐趣。课堂教学中, 要充分发扬民主, 让学生有思考的空间和时间, 让学生敢于各抒已见, 畅所欲言。因此, 在课堂提问时我总是和蔼地微笑说:“请你来读这段课文”, “回答很好, 请坐下”, “不要紧张, 说错了没关系”, 这些带有感受情色彩的交流方式, 有利于搞活课堂气氛, 使学生在浓郁的研讨气氛中轻松愉快地进行学习。

3.3 情境式教学的运用

对于聋生来说, 他们的生理特点决定了学习的主要途径, 就是要通过视觉接受绝大多数的语言学习, 而多媒体构建的情境式教学将是为他们学习提供了方便。它可以让学习内容更加丰富, 可以利用科技手段, 让学生领略更多逼真的图像、鲜艳的色彩, 还具有动画功能, 能化静为动, 可以通过可以手段打造的情境式教学方式, 给予聋生更多直观、形象、运动、交互和可重复性的观感, 对聋生是胜利缺陷提供有利的补偿。例如《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。学生阅读前, 让学生收集陕北生活环境、民风民俗, 以及腰鼓文化的资料。课堂上则运用多媒体为学生展示陕北腰鼓舞动的雄壮场面。虽然学生听不到那激越的鼓声, 但从空旷的黄色背景、雄健的打鼓后生, 他们能真切地感受课文, 感悟生命。

总之, 新课改方兴未艾, 这次改革能给予聋生多少的新策略, 是需要教师和学生的共同努力来创造。作为聋校中的一名教师, 更应该坚持“以人为本”的教学理念, 真正为聋生做奉献, 使他们学习生活更加丰富多彩。

摘要：聋校语文教学需要结合学生的生理特殊性进行有效学习, 实行适当的学习策略方能实现最佳的教学效果。文章从聋生语言学习的特点入手, 深入分析聋生语言学习的现状, 提出有利于语文教学的合理性建议和策略。

关键词：聋生,语文教学,策略

参考文献

[1]李盼.关于聋哑学校语文教学的几点思考[J].新课程, 2010 (4) .

[2]谢缀飞.基于“快乐式”的聋哑学生语文教学研究[J].中国校外教育, 2009 (8) .

聋校语文教学 篇5

应注重“两条腿走路”

语文生活化教学观的认识与尝试 吴中区特殊教育学校 黄晓梅

摘要：教育家苏霍姆林斯基也曾经说过“在课堂上，不管采用怎样完善的教学方法，都不能保证十全十美的教育。对课堂中各门学科基础知识学起来也非常困难的人，就越不能把他的智力生活只限于基础知识。要防止学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩，而要把他们中的每一个人引到丰富的智力生活中来。”因此，聋校语文教学必须引入“生活化教学”的概念，注重课内与课外“两条腿走路”，才能切实提高聋生的语文能力，促进其全面发展。为聋生适应社会生活，继续学习和参与现代化建设打下基础。关键词：语文教学 “ 两条腿走路”

生活化教学就是以丰富的现实生活为背景，以教材内容为基础，以情境教学为手段，把语文教学同社会生活有机地结合，构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动，激励聋生主体参与实践、探究、创新，提高其全面素质的一种新型教学形式。它消除了传统的语文教学中只注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式去理解、积累、内化课文的语言，很少在真实的情境中通过语言来学习语言的弊端，将学习目的、要求转化为聋生作为生活主体的内在需要，激发他们的多元智能参与活动，引导其自己去探索、发现，运用多种活动形式解决问题，培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。

目前聋校语文教学的主要形式仍然是课堂教学，用短短的40分钟负担那么重的语言（口语、手势语、书面语及其他）学习、训练任务，同时还要兼顾聋生的思想、智力、能力、习惯等的培养。没能利用语言能力环境浅移默化的影响作用和专以培养聋生语文能力为目的的课堂教学一起，来发展聋生的个体语言能力。然而，今天聋生步入社会生活的迫切需要，已经呼唤聋校语文教学的概念不能仅仅局限在课堂教学的圈内。笔者经过几年聋校语文教学的实践和探索，对生活化教学观有了一定的认识，进行了以下几个方面的尝试：

一、起始教学中萌发探究意识

聋生由于视觉感知，留在脑中的视觉表象较多，联想、搜索能力差，特别是对抽象事物更是难以接受。针对这一点，在起始教学中，把课文学词识字和环境学词识字结合起来，从小培养探究意识，是聋生不断自我发展的基础。笔者在教学中，首先把握大纲，抓住教材，在生活中指导学生认识周围环境中一切物体的名称，如广告语、招牌、门牌、标语等语言的手势语。在活动中认识一些动作词语的手语。再指导学生理解事物之间、词与词之间的内在联系，用手势语按汉语语法说句子，逐步说句群，描述简单的场景及表达自己的想法。如：在一年级学词识字中，教学《笤帚、簸箕》时，先把课文所学用具的名称，在生活中对照实物用手势语教给学生，再在实物上贴上牌子，使其挂牌“上岗”。学生做值日时，指导其明白各种用具的用途。这样在课堂学习中，学生很快掌握了字、词的音、形、义。不但按课文要求仿写了“谁拿什么做什么”的句子，聋生在环境中识了词，说了句，还生动地描述了每组同学做值日、扫教室的情境。如此真正理解了词意、句意，在课堂教学中对这些词又作书面认识、运用，激发了学生的探究意识，使其能牢固地记住了语言，积累了材料，达到了最佳效果。

二、教学中提高理解能力

教材用一篇篇优美的文章、一幅幅切近学生生活的场景，培养聋生的理解、分析能力。由于聋生的语言障碍，丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑，造成他们理解和运用的困难。针对这一特点，在教学中教师要以语导文的课文内容融合在直观形象的学生生活中，才能补偿其信息接受不全的缺陷，激发浓厚的学习兴趣，帮助他们理解课文，提高理解能力。在教学中笔者的做法是：（1）在生活中指导学生观察、记录季节与天气的变化，一些处所以及不同的建筑物情况的变化，并结合生活的真实情境调节教学内容。这样在教学内容《春天天气暖和了》、《雨天》、《我爱家乡》等一类课文时，可指导学生针对自己的观察、记录，把课文与真实的自然环境相对照，使其真正理解课文内容。（2）有目的地与学生活动，指导学生对照课文、口、手、笔齐下表述的场景，体会活动的内容。如：在教学《老鹰捉小鸡》时，课前组织并参与学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生在情境中体会老鹰怎样捉，母鸡怎样保护小鸡，小鸡又是怎样做的情景，再在课堂中学习，学生就积极主动地去自学课文。（3）古诗、寓言等一类内容抽象的课文，把内容剖析成场景，精心制作课件，用电教的手段使其直观、形象。如：在教学《蚕妇》时，把蚕妇女采桑叶、辛苦养蚕的情景和“遍身罗绮者”的形象精心制作成课件，用动画的形式投放到屏幕上，形成对比，加上手语解释，学生真正理解了“泪满巾”的含义。并在教师的指导下，进一步明确今天的幸福生活来之不易，要努力学习和工作的道理。（4）采用与家长交流、制作假期学生跟踪调查表的形式，指导家长在学生在假期间，教其观察家庭环境，家禽、家畜的饲养情况，认识亲戚人员及关系，并参与家庭劳动，作好记录。这样在教学《养小鸭》《我学会了做饭》等一类课文时，就能得心应手。如：在教学《今天我喂鸡》时，先让学生把假期观察或亲自做的情况进行表演，再来学习课文，学生兴趣高，轻而易举地读懂了课文，并能对照课文讲述自己家养其它家禽、家畜的情景。这样课文与生活相互对照，“两条腿走路”的原则起到实效，学生真正理解了课文，能力得到较大的提高。

三、实践中发展运用能力

作文教学的根本目的是教会聋生运用语言文字表述自己的思想，参与社会。交往适应社会生活需要。事实证明，老师的“讲书”、“分析问题”不能补偿聋生的语文缺陷，使其充分运用语言进行写作和表达。马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的唯一源泉”。聋生运用语言进行表达虽然不同于文学写作，但他们的作文表达能力的发展离不开生活环境。他们只有在大自然、生活、社会中搜集材料，才能激发表达情感，体验和实践语言，形成能力以至发展。在教学中笔者的做法是：（1）基本功练习中运用语言。首先在平时生活中坚持用流畅的手语和书面语进行交流，并引导同学之间养成如此交流的习惯。其次有目的地和学生进行课外阅读，指导学生把已理解的内容，用说话、手势语、身体语言告诉老师，寻找生活中类似的场景描述出来。再指导学生在自由阅读中，摘抄自己已理解的句子或句群，并养成按语序说、写句子、句群、写日记的习惯。为聋生的写作和表达打下基础。（2）阅读中运用语言。这是激发学生把学到的基本功运用到实践中。如学习了《晨读》后让学生仿写第一自然段，写《我和姐姐争冠军》后，仿写决赛局等等，用熟悉的课文来提供语言材料。（3）直接体验运用语言。这是指导聋生亲身参加活动，体验一些词、句的运用，使其较快地寻找灵感，进行表达。如在擦玻璃的劳动中，先指导学生明白要擦的地方：玻璃、门框；擦什么：灰尘；按什么顺序擦：低处（蹲、弯腰），高处：（踮、伸、仰、爬）；怎样擦：洗、搓、拧、抹，先用湿抹布，再用干抹布。再引导学生写出《擦玻璃劳动》的作文。如此，使聋生在生活中练习说、写句子、句群，在阅读和丰富的实践中，激发写作兴趣，体验到成功的愉悦，增强作文的信心，从而提高语言运用能力。

四、外延中培养交际能力

聋生生活在语言的社会群体中，必须要同正常人进行交往，达到生活共事。因此聋生能运用语言表达心理，而不能交际，也不能达到心理与感情上的必需。语文教学要创设情境，寻找时机对聋生语言交际能力进行培养。如：笔者采用创设情景表演，带聋生上街购物、利用参观游玩的时机、指导聋生与家长及亲戚进行交流方法针对不同年级学生的特点，指导他们从穿着打扮上来确定人物的身份，明白与不同年龄的人所用的不同交际语言；学会根据地点、说话人的身份及关系的行为语言；把乘车问路、寻药求助、讲价购物、咨询求职等社会交际语言列为重点培养等等。如此培养了聋生的语言交际能力，促使其从学校生活向社会生活过渡，独立生活、工作和学习。

生活化教学观把课堂知识引入生活，又使生活知识走进课堂。教学内容比传统的语文教学扩展了，教学活动也丰富了。从表面上看，似乎加大了学习量，加重了学生的学习负担。其实质是聋生从中获得较多的信息，积累了充足的知识，调动了学习积极性，增加了语文学习的兴趣，整和了有意学习和无意学习的效果，有利于充分发掘学习潜能，提高学习效率，使学生学习起来事半功倍。

浅谈聋校句子教学 篇6

一、正确认识上述现象形成的原因

1.自身存在的听力缺陷使聋生无法获取正确的语言信息

聋生由于削弱甚至失去听力，外部的有规则的语言信息很少或无法作用于他们的听力，不能对他们的听力产生刺激，聋生就无法获得正确的语言信息，也不能通过内化作用形成语言，他们只能通过视觉、触觉、运动觉的代偿作用获得片面、孤立、无序的表象，用随意的表情手势与外界进行交流。这就使得聋童的语言水平远远落后于正常儿童。

2.手势对聋生语言的形成和发展的制约

手势是教师对聋生进行教育教学的重要辅助工具，对聋生形成和发展语言有积极的作用。但是，由于手语自身的局限性，也制約了聋生语言的形成和发展。在讲具体、形象、直观的句子时，手语帮助学生理解是有很好效果的，在表现性质、程度等抽象词语时，就不能使聋生获得正确的理解，获得的只是一知半解的概念。另外，手语表现句子时也存在缺陷。教师问“吃完饭了吗？”学生手势答“吃饭完了”。

3.创造语言环境，指导聋生感知语言

为激发聋生学习语言的兴趣，我们首先要注重强化校园语言环境，把校园里的各种花草树木贴上标签，指导学生去感知语言，并结合生活实际在校园内张贴语句，这些语句经常随季节、气候、校园生活不断更换。总之，让学生学什么就能认识什么，反过来能认识什么，也一定要求他们能说、能写出什么。教师有计划地带领聋生参加实践活动。每次活动时，教师都在现场出示相应的词句，并让学生朗读，接着再让他们复述每个情节或整个过程。

二、培养阅读习惯，以目代耳，从书本中学习句子

读是学习书面语言的必要途径，要提高聋生语言能力，单靠课堂上的读是不够的，必须培养学生有良好的阅读习惯和阅读方法，使他们能自觉地、大量地阅读一些读物，从大量的课外读物中学习句子、语言。

在聋生学习句子的过程中，教师常出现这些情况：课余时间与学生“谈话”图省事，打几个简单的手势语，彼此心里有数就算完事了；对于学生的语病、错句不加分析地打个叉。诸如种种，对学生语句概念的形成、造句能力的培养都有不可忽视的消极作用。总而言之，教师要积极调动学生创设情景，从句子教学入手，做到课内外一致，缩短他们和正常学生间的差距，早日使他们说、写完整、通顺、连贯的句子。

再谈聋校语文教学方法 篇7

聋生因为听觉障碍, 在学习各科知识方面, 尤其是学习语文方面困难显得更加突出。笔者认为, 在聋校语文教学中, 首先应该广泛运用聋生的视觉、触觉、味觉、嗅觉、残存听觉等感觉器官去直接感知事物, 让他们与语言文字描述的对象去发生联系, 去认识它们, 从而正确理解语句的意思和课文内容。因此直观演示法是最适宜的。“依文学语”是聋生学习语文的特点, 所以要提高语文教学实效, 应充分运用读书指导法。聋生语言缺陷要得到补偿, 要形成和发展他们的语言文字能力, 必须要认真组织聋生自身的语言实践练习。所以练习教学法对聋童有重要意义。其次, 在运用语言为基础的教学方法时, 运用的必须是聋生具有感性经验的语言。在运用直观教学方法时, 要注意和相应的语言结合起来, 尽一切可能让聋生运用语言这一方式来理解、掌握知识。第三, 聋校语文不能只用口语讲解知识, 也不能在教学中只采用一种方法。否则就会出现聋生对课堂教学不感兴趣, 注意力不集中, 出现老师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特用的办法去吸引, 维持聋生注意力的现象, 这样做是无法取得良好教学效果的。

在日常的实际教学中, 对聋生具有特殊意义的直观教学法和读书指导法运用得不充分, 教师大多是单纯用口语、手势讲解课文, 影响了评议教学的质量。因此, 笔者根据自己这几年的一些教学感悟和反思, 谈几种教学方法在聋校语文教学中的运用。

一、直观教学方法是聋生在校学习中最常用、最重要的方法

现代教学指出, 人的一切认识活动都是从感性开始的。因此在教学中采用直观教学方法, 能使聋生充分运用各项感官, 观察、接触所要学习的事物本身, 使聋生获得的概念鲜明完整、充分真实并且具体精确。

直观教学符合人类思维发展从具体到抽象的规律, 当聋生对抽象的概念不能用语言来理解时, 如果有实物或形象的帮助, 就显得容易多了。

学习是为了更好地认识和掌握客观事物。直观教学法使学习内容和客观事物形象直接联系, 能帮助聋生正确理解知识, 还可以提高聋生将学到的知识运用到生活实践中去的能力。聋生学习语言, 总是以感性的形象作为来源, 只有创立了各种形成感性形象的机会, 才能更好地学习语言。

现在大多数聋校都有了多媒体设备。笔者在使用多媒体设备时, 明显感觉到这是最现代化的直观教学手法。它对聋生学习语言文字十分有利, 可以根据课文内容制作动态画面, 把情境搬进教室;也可以将画面和语句紧密结合, 画面、文字、声音同步显示, 也可以随意选取, 不仅对理解语句起到了有效作用, 而且对训练聋生的语言表达能力也十分有效。

二、读书指导法是聋生进行有效阅读的方法

读书指导法旨在指导聋生读书, 学会阅读文章的方法, 培养良好的学习习惯。在聋校的语文教学中, 运用读书指导法最能提高聋生的阅读能力, 且终身受用。这是因为课文是聋生学习语言的依托, 教师用它指导聋生正确理解课文的主要内容和基础思想。聋生从学校毕业后, 书籍报纸等就成为提高他们思想水平和文化科学知识的最可靠的途径。那么, 读书指导法就是培养!、提高聋生读书的能力, 教会他们运用读书的方法去吸收更多的知识。

三、谈话写话教学法是促使聋生积极提升思维的有效方法

在教学中正确地组织谈话写话, 可以促使聋生积极进行思维, 进行智力活动, 也可使课堂气氛活跃起来, 更能够促进学生之间的对话能力。在开展谈话写话教学方法时, 首先教师要精心设计问题, 问题要结合课文内容, 能为全体聋生所理解, 而且能引起聋生积极思维, 问题不能太简单, 也不能过于难。其次教师的问话要能调动全体聋生积极思考, 顾全大局, 不能只对学习好的学生提问, 要面向全体学生。此外, 谈话写话必须是在学生对已有知识掌握的基础上进行, 这样才能起到较好的作用。同时谨记不能急躁, 多给学生思考的时间, 在聋生表示有困难时, 可以让他坐下来想一想, 教师给出必要的帮助, 不要挫伤聋生的积极性。

四、多层次、反复练习教学方法是培养聋生语文能力的有效方法

聋生把习得的语文知识转化为语言技能, 要通过练习、技能巩固下来, 因此练习对培养和提高语文能力, 具有重要意义。在日常教学中, 运用练习教学法所练习的内容必须是聋生已经学过的理解了的知识, 否则就无法进行练习, 要抓住主要内容、基础技能进行练习。想要达到什么效果, 都必须有目标、有计划地进行, 要谨记和教学内容、教学目标紧密结合, 同时要经常反复使用, 才能巩固聋生的能力, 防止遗忘。

聋校数学教学情境创设策略 篇8

一、创设生活情境

数学源于生活,又服务于生活。尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。因此,教师要尽量地结合教材内容为学生创设有效的生活情境,引导他们感受数学与日常生活的密切联系,体会数学的价值所在。

比如,教学“24时记时法”时,因为学生之前已经认识了钟面,学习了时、分、秒等有关知识,而且掌握了普通记时法的记时方法,而24时记时法平常学生没有接触过。根据这一实际,笔者先出示学生熟悉的体育节目预报: : 6:30体育晨报 、8:30 NBA、12:00体坛快讯 、 、 13:00中国乒乓球联赛、18:00体育新闻、21:00体育世界、22:30西班牙足球甲级联赛,之后提问“:谁能说说中国乒乓球联赛在什么时间播出?这在我们的钟面上有吗?”以此引入新的计时法———24时计时法。学生一下子就来了兴趣,对24时记时法产生了浓厚的兴趣。

二、创设体验情境

创设体验情境,让学生经历概念的形成过程,学生才会真正理解并掌握所学内容。因此, , 教学中,教师要根据教学实际创设适宜的体验情境,让学生在体验中获得知识和能力。

例如,教学“千克与克”这部分内容时,由于学生平时对这两个计量单位关注得并不多, , 他们对这两个概念的感知也不够。结合这一实际,笔者先用多媒体展示超市里一些物品以及它们的重量,让学生初步建立物体重量的表象。然后拿出红糖(1kg)和红枣(1kg),让学生用手掂一掂、拎一拎,感受1kg的物体究竟有多重。接着再拿出几千克的红糖、红枣、大米、 花生等,让学生用台称称一称,指针指着数字几就表示几千克,让每个学生都来试试,使学生体验到生活与数学的密切联系,感受到这一知识的学习在生活中的价值,进而激发求知欲,调动积极性,培养数感。

三、创设操作情境

一位教育家说过:“儿童的智慧就在手指上。”因此,在教学中,教师不仅应把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的重要方法,而且还要挖掘表象隐含的智能因素,使学生的认知结构进一步优化。

比如,教学“认识分数”时,因为分数概念的抽象性,所以必须引导学生经历从具体的感性认识逐步上升到抽象的理性认识的过程。笔者是这样做的:先拿出两个橘子请1个学生平均分给其他2个学生,结果1个学生1个。接着又拿出1个苹果请他再平均分给2个学生, 结果学生说不好分。这时,笔者拿出水果到把苹果从中间切了“一半”,请他再分给2个学生,结果1个学生半个,并告诉学生“半个”用分数1/2来表示。接下来可以把一个苹果平均分成4等分,并告诉学生其中的一块可以用分数1/4表示。这样讲解,不仅在发展学生符号感上更有意义,而且还激活了学生的生活经验,深化学生对1/2、1/4的认识。

四、创设问题情境

孔子曰:“学起于思,思源于疑。”因此,教师要有意识地创设问题情境,使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法,多方位、多角度地解决问题,促进学生创新能力的形成。

如,教学“两位数除以一位数(首位不能整除)”时,笔者创设了这样的问题情境:把52个羽毛球平均分给2个班,一共是5筒加2个, 每个班能分到多少个?”学生回答:“每个班先分2筒,是20个,剩下的12个,每个班再分6个。这样每个班共分到26个。”学生知道了每个班分得羽毛球的个数,然后再引导学生笔算52÷2:先在十位写2,再把十位上余下来的1当10来看,和个位上的2合起来是12,12除以2等于6。

聋校语文有效教学的体会 篇9

关键词：聋校语文；有效教学；合作学习

聋校语文教学随着课改的深入，高效自主的课堂不仅使教师提升了理念，课堂上发挥了聋生学习的主体性，教学方式上体现了聋生的特性，提高了聋校语文课堂教学的有效性，增强了聋生的语文素养，促进了他们的身心健康和学习的兴趣。但在语文有效教学课堂实施的过程中，也存在着不尽如人意的地方。例如，在小组合作学习的过程中，经常会出现组长“挑大梁”，团队合作差的现象，这种现象会严重影响学生学习的积极性和学习的效果。针对这种情况，在教学中我采用了以下的教学策略。

一、做好组长的工作，弄清楚问题原因，讲清道理

余文森教授说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。而现实语文课堂教学中学生情况并非如此，学生参与学习的情况严重不同。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，学生在合作学习交流讨论问题时，我发现各组组长都是活动的主角，忙于讨论交流，在汇报、演示等活动中也是参与最多的，而有的学生在一节课中几乎没有机会参与其中。明显存在着组长“挑大梁”的现象，团队合作的意识非常差。针对这种问题，教师经过观察，了解这种“挑大梁”的原因在于聋生原有知识水平以及学生智力因素的差异，讨论交流时组长担当起主角，主导其他学生的思维，久而久之，组员就有了依赖心理。找到问题关键后，单独找组长谈话，讲清楚交流结果是一个小组全体学生共同智慧的结晶，而不是个人能力的展现，要给每个学生参与的机会，每个学生都有表达个人见解的机会，若有不同意见，组长要尊重其他学生意见，通过交流讨论出准确答案。

经过一段时间的磨合，学生增强了小组合作意识，学习语文积极性增强了，交流讨论时大家都能参与其中，课堂气氛更为活跃，学生体会到了学习的乐趣所在。

二、教师要帮助组长理清小组内部各成员的关系，避免不良情绪蔓延

人与人交往都会有私人感情的，特别是聋生更为如此，由于他们的生理缺陷，更为多疑、猜测，因而在合作学习时，私人感情时常影响交流，喜欢与性格合得来的学生交流，而不搭理性格不和的学生。针对这种情况，教师可提醒组长弄清楚组内成员的关系，不要把生活中的情绪带到课堂上来，要相互合作，积极配合讨论交流，为解决问题共同开动脑筋，体会解决问题后成功的快乐。

三、教师在有效教学中该收则收，该放则放

要提高聋校语文课堂教学的有效性，课堂上教师要充分发挥主导作用，发挥组织者、引导者和平等对话的首席的引领作用，本着有利于聋生学习和发展的目的组织“师生、生生、生本”进行有效对话，把学习活动的时间让位给聋生，发挥聋生学习的主动性、主体性，让聋生做好课堂学习的主人。以阅读教学为例，在课堂教学的起始阶段，教师要创设民主宽松、乐学的和谐情境，激发聋生的学习兴趣，引导聋生带着问题主动走进文本，与文本对话；在课堂教学的讨论阶段，教师要引导聋生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，在对话活动中，倾注人文关怀，尊重聋生的个体差异，并合理开发聋生之间在认知和情感等方面的差异资源，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力；在课堂教学的结束阶段，教师要引导聋生进行反思总结，并带着问题走出课堂，让聋生在课外实践活动中学会学习。

总之，在语文课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生的终身发展奠定良好的基础。本文所述，只是我近年来的观察与思考所得，希望它能有助于特教同行的尝试与创造。