体育教学实效（共12篇）
体育教学实效 篇1
一、通晓学生心理, 做到启导得法
就课堂教学而言, 教师必须通过有效途径, 打开学生心灵的窗户, 沟通学生的心理, 把握学生的心理实施教学。教学心理学认为, 人的学习活动有两大心理因素参与, 一是智力因素, 一是非智力因素。智力因素, 是关于认识过程本身所要求的, 如感觉、知觉、记忆、想象与思维等, 这些都是认识过程所必须的心理因素。非智力因素, 是关于学习积极性方面的因素, 如注意、情感与意志等, 这些都是调节学习积极性的因素。教学过程就是智力因素与非智力因素所构成的两个系统共同的活动, 教师就应有机发挥学生的智力因素和非智力因素, 做到教学心理学化, 来达到预定目标。
二、构建新的教学模式, 在创新上下功夫
“教亦我术矣”, 两千多年前的孟子如是说。随着改革开放不断向纵深发展, 国内外一些新思想、新观点、新理论、新知识不断渗入到体育领域, 这一切确实使人觉得眼花缭乱。因此, 我们也应适应时代的需要, 构建新的教学模式, 完善课堂教学结构, 在创新上下功夫。如经过几年的实践, 我校体育组提出了“启动—操作—回授—创造—回归”的课堂教学新模式。“启动”就是指上课刚开始, 通过游戏、艺术操、舞蹈等形式, 既让学生做好准备活动, 调节注意力, 又激发起学生学习的兴趣。“操作”就是根据本课的教学目标指导学生进行训练。“回授”就是启发学生回顾操作过程, 总结经验教训, 对不到位的动作, 教师再作“蜻蜓点水”式的点拨讲授, 力求使每个学生都能完成目标。“创造”就是利用学生在课堂学习所得, 指导他们向外迁移拓展, 进行类似的活动或对本课的训练环节进行质疑, 设计出更完善的动作或更理想的环节, 使他们由模仿到创造, 提高能力, 深化教学效果。“回归”主要是小结本课所学知识, 做好放松运动。同时, 我们还重视改革课堂结构, 做到多样化、韵律化、趣味化、愉快化, 通过多种途径, 发展学生的个性, 全面提高学生对体育的认识, 培养其对体育的热爱及自觉锻炼的习惯, 做到“寓教于乐”。
面对全新的体育教学, 倡导多样化教学和各个方面的创新显得尤其重要, 但无论采用何种教学模式, 何种教法, 都应以促使学生的身体和精神发展为前提, 因为“生活的诗意, 在于一个人精神因素和身体因素的交融和平衡”。
三、遵循“乐学”原则, 使课堂成为一片乐士
传统的体育教育强调以教师为中心, 忽视学生的主体作用, 课堂教学程式化、强制化、训练化;教师统得过死, 且教法呆板, 条条框框, 千篇一律, 学生是“身顺而心违”地练习, 难怪有些学生“愿意参加体育运动而不愿上体育课”。要改变这一现象, 使学生喜学、乐学, 又让其知道学习的目的和意义。我想, 在课堂教学中应从以下两方面着手:
1. 建立新型的师生关系。
要改变“严肃有余, 活泼不足”的体育教学, 真正引导学生“乐学”, 建立新型的师生关系至关重要。教师要清楚地认识到, 教师是在教育学生, 教师既可以是学生的导师, 又可以是学生的伙伴, 还可以是学生的听众。其实, 教师的主导作用和学生的主体作用结合, 统一在同一教学目标上, 同一教学过程中, 就构成了新型的教师与学生的关系———“合作”关系。只有认识到这一点, 才能真正使教学民主化, 使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习, 他们学习的内在动机和求知欲望才得以诱发, 他们的积极性、主动性才得以充分发挥, 教学效果必然增强。如果教师整天怒目圆睁, 盛气凌人, 目空一切, 声色俱厉, 或萎靡不振, 情绪低落, 谁还愿意接近呢?学生不是望而生畏, 就是望而生厌, 还谈什么乐趣?谈什么配合?教育的成功又从何谈起呢?
2. 教学过程生动有趣, 吸引学生“乐学”。
在以往的体育教学中, “训”、“练”的过程占了主导, “学”和“玩”的因素均受到轻视甚至排斥, 因此, “训练化的教学”难免带有僵硬和枯燥的缺陷, 鉴于此, 教师应不断改进教学过程, 使其最大限度地有助于学生摆脱陈规陋习, 给学生“学”和“玩”的时间。
总之, 应该真正使课堂成为一片乐士, 变“要你练”为“我要练”, 使学生感到课堂上的每一分钟都是一种享爱, 让他们的个性得到生动活泼、主动和谐的发展, 达到强身、健体、育心的目的。
体育教学实效 篇2
——高中劳动技术课教学探讨
浙江省东阳中学 张华伟
【内容提要】劳动技术教育是中学教育中不可缺少的组成部分，是全面实施素质教育、提高学生全面素质的基本途径。但从高中教育总体情况看，中学劳动技术教育成了全面实施素质教育过程中一个最为薄弱的环节。本文主要阐述在劳动技术教学中如何联系学校实际，拓宽教学内容，以提高劳动技术课的教学实效。
【关键词】校本课程 研究性学习社会实践 兴趣小组
我国要在本世纪中叶基本实现现代化，必须坚定不移地实施科教兴国的战略，大力提高全民族的素质。学校教育只有全面推进以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的、全面发展的社会主义新人，才能迎接世界的挑战，才能使中华民族自立于世界民族之林。学校实施劳动技术教育，正是适应上述形势，符合国民经济发展要求和新的技术革命、产业革命的需要；是构建完整的课程体系，全面实施素质教育、促进学生全面发展，造就具有创新精神和实践能力一代新人的基本途径和重要内容。
作为省一级重点中学，我校严格按照教学计划开齐开足劳技课，在实施劳动技术教育过程中，把基础生产劳动知识和技能引入学校的课程中，并通过劳技教师有组织、有计划地安排学生进行理论学习和技能训练，取得了一定的效果。但是从教学总体实践看，中学劳动技术教育仍然是高中阶段教育过程中一个十分薄弱的环节，亟待提高学生学习兴趣，拓宽教学内容，坚持教育与生产劳动相结合，坚持理论与实际相结合，坚持课堂教学与社会实践相结合体现出《劳动技术教育指导纲要》的主要精神，以提高劳动技术教育的实效。
一、拓宽劳技课堂，扩展学科教育外延。
开发校本课程，拓宽劳动技术教育课堂内容。现阶段普通高中以选用省教育厅教研室2000年组织编写并经浙江省中小学教材审安委员会审查通过的浙江省 全日制普通高中劳动技术课教材（试用）为主，其中高一年级学习《识图与制图》，要求学生了解基本的作图方法和技巧。高二年级主要学习《电子技术》，要求学生了解常用工具、电子器件、简单焊接技术、应用电路的制作、无线电技术等。高三年级学习《电机与家用电器》或《摄影与摄像》，要求学生了解电工操作基础、电动机、电动器具、制冷器具、电热器具等。但许多学校只在高一阶段开设劳动技术课。经过近几年的教学实践看，一味在课堂内讲授让大多数学生都感到枯燥的《识图与制图》知识，教学效果大打折扣。在经过一段时间准备后，我校劳技教研组根据实际辅之以富有特色的地方教材和校本教材，在实践操作过程中取得很好的效果。其中〈建筑文化〉这一校本教材颇受欢迎，世界建筑发展简史、著名建筑赏析、高层建筑发展趋势、高层之忧、东阳古建筑特色等课程，拓宽了劳动技术教育的内容，提高了学生学习兴趣。
开展研究性学习，为学生个性全面发展创造空间。研究性学习有利于培养学生运用已有的知识经验及科学方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生利用多种有效手段，通过多种途径收集信息、分析信息和利用信息的能力。结合我市实际情况，我校劳动技术教研组设计了一系列研究性课题，以小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等形式，开展研究性学习：我市旅游业与交通状况之间的联系、东门菜场塑料袋（竹篮子）使用情况的调查、农村摩托车与环境污染、河道水污染与综合治理的设想、东阳与义乌两市经济互补性研究、电脑制图与手绘制图的得失等等。在研究过程中，学生的合作意识和能力得到提高，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。让劳动技术课从被动学习到主动研究，极大提高教学效果。
二、重视技能训练、促进全面发展。
把实施劳技教育与课外兴趣小组活动、创造发明活动有机地结合起来。不仅可以充实劳技教育的内容，训练学生的技能，扩展劳技教育的内涵，使劳技教育更加生动活泼，而且能使学生既动手又支脑，克服劳技课过多地强调学习技能的不足，从而提高学生学习劳技课的兴趣。其次，把创造发明活动引入到劳技教育中，可以解决开展创造发明活动时间和空间的问题。劳技课在课时、场地、师资和经费上为创造发明活动进入课堂提供了保证。同时可以在劳技课的教学和学生实践操作过程中，向学生传播创造发明的基本知识、基本技能，鼓励学生在劳动实践中动手动脑，主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而培养创新精神和创造能力。一些地区和学校的实践表明，创造发明活动和劳技教育既有特殊性，2 又有互补性，两者完全可以相辅相成，互相促进共同提高。
劳动技术课重在学生动手能力、操作技能的训练，根据兄弟学校经验，劳动技术教学应强化以“三小”作品创作、劳技（科技）小论文撰写为抓手，不断提高学生的创新素质，促进全面发展。结合我校每年五月份的科技文化艺术节以及东阳市中小学校文化艺术节活动，学校劳技教研组在日常教学过程中，鼓励学生查找资料、大胆思维、设计模型、创造作品，以提高动手能力、创新精神、创造能力，积极营造良好的“三小”作品创作氛围。每年还开展科技小论文评比活动，提高学生学习兴趣，提高学习效果。为保证学生创作作品的需要，学校近几年不断完善劳技实验室，建立了标准劳技操作教室，添置了制图工具、摄影摄像工具、电器设备，用于学生课堂制图、电子焊接技术训练、家用电器维修、摄影摄像等实际操作。同时为丰富学生的创作素材，劳技教师经常上网搜寻资料，给学生提供信息。这样“三小”作品创作、劳技（科技）小论文撰写得以顺利开展、质量得以保证。
开展课外科技兴趣小组活动促进学生创新素质的全面提高，学校积极引导学生开展不同形式的科技兴趣活动，劳动技术教育不是独立的一门学科，在高中学段，与物理、数学、信息技术等都有联系，在“重在探索、乐于研究”的活动宗旨指导下，学生不断的主动去发现问题、思考问题、解决问题。
三、利用教育资源、优化学科教育。
组织学生参加各项社会实践活动，能够为劳动技术有特殊兴趣和爱好的学生，提供一个充分发挥自己天赋、才能和创造力的场所。
利用周末、假期组织学生参加社会实践活动，深入我市“东磁集团”、“康裕集团”等一大批现代高新科技实验园区。让学生了解磁性材料及我市医药化工等各行业的发展史和大型优秀企业的创业史；让学生亲临现场感受企业现代化的生产操作流程；让学生思考现代企业的竞争就是产品不断创新的竞争，国力的竞争就是科技不断创新的竞争。如何解放生产力，提高劳动生产率，关键是操作工具创新，科技创新。通过社会实践为学生的学习提供动力。作为建筑之乡，我市有着多家国家大型建筑集团，联系高一阶段〈识图与制图〉学科教学内容中，要求学生必须牢牢树立起标准化的概念，严格遵守、认真执行国家标准的精神。在课堂教学中教师认真灌输这一思想的同时，让学生走进这些企业，参观标化管理工程，开展“体验建筑工人生活”活动，在体验过程中感受标准化管理的严格要求，树立 学习劳动技术的重要性和必要性。
教育不能只局限于学校、课堂内，充分利用校外的教育资源，把实施劳技教育与各项实践活动有机地结合起来，逐步构建学校、社会、家庭相互协调、互为补充的劳技教育体系。这对于改变学校劳技教育内容过于单
讲究教学策略 提高教学实效 篇3
一、合理有效地整合教学内容
英语教学应注重提高学生听、说、读、写等各种能力，因此，教师在整合教学内容时，一定要遵循输出与输入并重的互动原则。如果只是一味地强调知识输入，则容易将学生培养成单纯的知识容器，而无法真正提高学生的英语语言综合应用能力。《牛津高中英语》教材中的每一单元不同模块之间，基本上都以某一主题为主线，意在训练学生听、说、读、写等应用能力。例如Module 9 Unit 3在“Word Power”部分介绍了很多与颜色有关的词汇习语，而在Task这一板块中则设计了“京剧脸谱”的任务目标，让学生通过听、说、读、问、记录等方式，来理解颜色色彩的英文表达方式，以及人物性格与色彩之间的关系，以提高学生用颜色描述人物性格的能力。由此可见，这两个板块都是围绕同一主题而展开的，因此，教师可以将这两部分整合起来实施教学。
二、根据教学内容和学生实际设计教学方案
作为高中英语教师，在设计课堂教学时，应根据教学内容，结合学生实际情况，设计科学合理的教学情境。例如，教师可以针对教学内容的实际需要，将Prereading和Reading两部分调整到Warming up前，这种方法不仅有利于学生事先了解文章内容，而且可以使學生更好地投入到这一部分的学习与讨论中，激活学生的学习热情，提高课堂教学效率。
三、创设教学情境激发学生兴趣
创设相应的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入学习活动，提高学生的英语学习质量。作为教师，要根据学生的学习水平设计合理的教学情境，如利用直观教具、形象实物、多媒体课件等来创设情境，有助于加深学生对所学知识的印象及对知识的理解程度。有些英语词汇，虽然有同样的中文意义，但是其用法和具体含义却有所不同，这时，教师就可以利用多种教学手段来进行辅助说明，以帮助学生正确理解单词含义和用法。此外，在传统英语教学中，有些教师认为语法教学是服务于考试的，因此，在语法教学中片面强调语法规则的讲解与练习，使得课堂变得沉闷、乏味、了然无趣，导致学生学习了语法却不能灵活运用。实际上，语法知识是为英语交际而服务的，人们的交流交际都是在具体语言环境中进行的，所以，要求英语教师注重创设相应的语言情境，促使学生在英语语境中提高对语法知识的应用能力。例如，在教学“直接引语”和“间接引语”时，教师可以让几位学生上台表演，教师也可以参与其中。学生A对学生B说：Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday？学生C问学生B：What did she/he say？然后由学生B回答学生C的问题：He／She asked me if/whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday. 在这一对话过程中所发生的语法变化有：come变为go，here变为there，next Saturday变为the next Saturday，这一语言的差异主要是由不同学生所处的不同情境造成的，因此，学生只有处在不同语言环境中，才能切身体会语法规则的使用奥妙。
四、在合作探究中提高学生的语用能力
合作探究学习过程实际上就是学生自主发现问题、分析问题、解决问题的过程，体现了学生自身知识、技能的深化与提高。通过这一过程，学生不仅可以加深对文本知识的理解，还能在合作中形成争取的思维意识，提高英语语感。作为英语教师，要注重通过合作探究式教学模式，促使学生在探究过程中拓展思维、施展才华，提高自身的语言运用技能，并形成良好的学习氛围。为此，教师首先要培养学生多元化的思维意识，并给予学生充分的思考空间；其次，教师要关注合作探究时学生的表达过程，并给予及时的指导和引导，以纠正学生不良的表达习惯，帮助学生形成良好的语言应用习惯；最后，教师要注重拓展学生的创新思维，开阔学生的视野。例如，在教学《牛津高中英语》第七模块第二单元“Fit for life”中的Reading: “Two lifesaving medicines”时，教师可以围绕合作探究进行安排。首先，引导学生通过自主阅读完成“Reading A”中的问题。其次，提出以下问题供学生思考：①What are the two medicines in the article？②When was ASA first made from other chemicals？③What illnesses can penicillin be used to treat？最后，要求学生自主写作一篇短文，提高学生综合运用英语知识的能力。
当然，以上仅是本人对高中英语教学中三种教学方式的尝试和研究，作为一线教师，我们还应该在今后的教学中不断探索应用有效的教学方式，真正使素质教育落到实处。
实施情感教学, 提高教学实效 篇4
那么, 如何打造高效课堂呢?以笔者多年的教学实践来看, 实施情感教学, 是打造高效课堂的一条有益途径。所谓“情感教学”, 就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 必须充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标、增强教学效果。教学活动离不开师生的互动, 在教师与学生的交互活动中, 如果教师能够积极运用人的情感因素, 实施情感教学, 教学目标就比较容易达成, 学生素质就容易得到提升, 教学就会收到事半功倍的效果。下面笔者就谈谈在高中化学教学中是如何实施情感教学, 提高教学实效的。
一、实施情感教学, 提高教学实效, 教师必须要走近学生
“谁爱学生, 学生就爱他, 只有饱含爱的教育才是真正的教育。”教学活动不单单是一种知识的传授, 其中还包含着师生之间思维的碰撞和心灵的交汇。教师只有走近学生, 才能充分了解到每个学生的具体情况, 才能知道每个学生具体在想什么, 需要什么, 才能更加有针对性地教育学生。教师走近学生, 体现了对学生的尊重, 体现了对学生的关爱, 体现了教师的亲和力, 这样的教师才能受到学生的敬重和爱戴, 从而使学生对教师所教学科产生兴趣。
二、实施情感教学, 提高教学实效, 教师必须要关注每一个学生
实际上, 学生与学生之间是存在着一定的差异的, 从性格秉性, 到思维习惯, 再到学习品质等等, 每个学生都是独特的个体。这些综合因素反映到学生的成绩上, 就出现了明显的差异, 有的学生成绩很优异, 有的可能就很一般, 有的可能就很差。实施情感教学, 提高教学实效, 要求我们教师不能放弃每一个学生, 对任何一个学生, 我们都必须抱有“不抛弃、不放弃”的信念。实际的情况是, 教师对成绩优异的学生关注得相对多一些, 而一些成绩普通甚至很差的学生得到教师的关爱的机会就少很多。我们要知道, 实际上, 每一个学生都需要得到教师的关注和关爱, 优秀生如此, 后进生更是如此。教学实践证明, 学生觉得亲近的教师, 教学中课堂纪律好, 教学效果也好;相反, 学生感到教师不可接近, 教学中课堂纪律往往很差, 教学效果也是如此。尤其是一些教师, 仍然抱着传统的教学理念不放, 教学中摆出执教者的架势, 让学生望而生畏, 敬而远之;或摆出“讲师”的风度, 只管教授知识, 对学生不闻不问, 目中无学生等等, 这样的教师很难受到学生的欢迎, 实际的教学效果也常常不尽如人意。我们常常会见到这样的现象, 那些与学生打成一片的教师, 深受学生喜欢, 所教学科的成绩也非常突出, 这就是实施情感教学, 主动走近学生的效果。
三、实施情感教学, 提高教学实效, 需要形成和谐的师生关系
教学过程是教师的“教”和学生的“学”的统一, 其实质就是师生平等对话, 共同探究, 教学相长。实施情感教学, 提高教学实效, 要求教师做到“以生为本”, 一切从学生的需求出发, 一切为了学生的学习和成长, 教师和学生是一种平等的关系, 课堂教学应该是民主的、和谐的。教师对学生充满爱心, 始终保持足够的耐心, 总是循循善诱, 而不是颐指气使。只有我们给予学生应有的平等和尊重, 形成了和谐的师生关系, 学生才能从心理上接受我们, 喜欢我们, 才能在课堂学习过程中积极主动, 充分发挥主动性, 学习效果才能更好。
在实施情感教学的过程中, 教师始终渗透积极的情感因素, 始终以一颗爱生之心对待学生, 学生自然会感受到温暖和关怀, 自然就会形成对教师的积极情感, 从而促使其热爱自己的教师, 这样, 我们的教学就会在爱的氛围中, 在良好的师生关系中进行。教师饱含爱的情感时, 当学生犯了错误, 我们在批评学生时, 眼神里总是透出爱的光芒, 让学生感受到我们真实的情感因素, 愉快地接受我们的批评, 从而改正自己的错误, 促进自己的健康成长和不断进步。
如何改进教学设计提高教学实效 篇5
教学如同三套马车：教学设计、教学过程、教学反思.教学设计即备课,是一项复杂的教学技术.成功的教学在于教师出色的教学设计能力.教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素.提高教师的教学设计能力是优化学校教育教学效果的有效途径,是改善教师教学行为的积极策略,是促进学生全面发展的必要条件.教学设计能力是众多技能的组合,如何通过改进教学设计来提高课堂教学的实效性呢?我认为可以从以下几个方面着手：
一、合理确定教学目标
教学目标是一堂课的指导思想,是上课的出发点和归宿,也是教学的灵魂,它决定着教学的成功与失败.因此制定明确、合理的教学目标是提高课堂教学实效性的前提.就语文教学而言,教师在确定课堂教学目标时,应首先考虑学生的认知基础,从激发认知兴趣、提高阅读分析技能、加强情感互动等方面去思考,提高教学的方向性、针对性与实效性,既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养,做到教学形式与学习内容的统一.有了这样的教学目标,才能在设计教案时有个总体的思考方向.二、整体把握教学框架
由于课堂教学是师生互动的一个动态过程,出乎意料的情况时有发生,或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中,这便对教师提出了要求,不仅要认真研读教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,能够整体把握教学框架,对课堂的教学进程有个清楚的定位,而且要考虑所授班级学生基本情况、学习基础情况,从而为实现整体的教学目标随时进行调整.三、精心设计教学情境
设置教学情境 提高教学实效 篇6
【关键词】品德课 教学情境 设置
情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
在实施教学的过程中，教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力,保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 教学情境创设的成功与否将直接影响课堂教学的效果。
要提高初中品德课教学的实效，在创设教学情境的过程中有几点是要注意的：一是所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课；既要关注学生对情境材料的准确把握,又要关注学生从材料中提炼观点，提升认识，做到寓正确的观点于生动活泼的材料之中；二是所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构；四是创设良好的教学情境，还应设置好科学有效的导向信息，使学生知道在这样的情境中“学什么”、“怎么学”、“如何动”。
在实施教学活动中，我从以下方面尝试了如何创设教学情境，提高教学的实效性：
1、问题情境法
教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。比如：在教学《弘扬和培育民族精神》时，我设置了这样一个问题：中华民族历经磨难、饱经沧桑，抗洪救灾、抗击非典、抗震救灾、抗旱救灾……中华民族凝结起了一种感动苍生万物的伟大精神力量，请问：这种“感动苍生万物的伟大精神力量”是什么？怎样理解？学生积极主动地在合作、探究的过程中，认识了中华民族精神的内容，体会了民族精神的重要性。
2、形象情境法
合理运用多媒体创设情境，可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具體化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。在引入《合理消费》这一内容的教学过程中，我用多媒体课件向学生展示了一桌豪华的满汉全席，然后引导学生思考：这桌豪华宴席让你感受到了什么？从而，在生动、形象的氛围中自然引出了“消费”这一话题。激发了学生的求知欲。
3、故事导入法
初中思想品德教材屏弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。在思想品德课的教学中，运用一些精彩动人的笑话、幽默故事或趣闻轶事来进行教学能起到良好的效果。在教学《承担社会责任》时，我先用多媒体展示了汶川地震的一些画面，然后让学生讲述在抗震救灾中涌现出来的动人故事，引导学生思考如何承担社会责任。
4、实例表演导入法
初中品德课在内容上，很贴近学生生活实际，在教学中，我通常把那些与学生生活实际联系紧密的内容，让学生自编自演，学生在表演中得到情感体验。比如，在教学《计划生育基本国策》时，我先用多媒体展示小品《超生游击队》给学生示范，然后让学生表演自己编排的节目，从而，让学生深刻认识中国面临的人口问题。
创设教学情境 提高教学实效 篇7
一、教学情境的创设应目的明确
每一节课都有一定的教学目标, 情境的创设, 要有利于学生学习, 有利于促进学生认知技能、逻辑思维、情感态度、价值观等方面的发展。所以, 教学情境的创设要紧紧围绕教学目标, 充分发挥情境的启发、激趣作用, 及时引导学生围绕情境探究问题。
二、教学情境的创设应贴近学生
恰当的教学情境一定要取自于现实生活, 符合学生的实际, 是学生所关心的或有能力关注的问题, 能让学生在课堂中走向生活, 把认知过程与生活体验融合起来, 这样才能激发兴趣。如在讲《民主选举》这一课时, 笔者创设了这样一个情境:竞选班长——从小学到高中, 同学们都有过多次选举班长的经历, 那么你们都经历过那些选举方式, 你们心目中班长的标准是什么?这一问题贴近于学生的实际, 一下子引起学生的兴趣。同学们就会七嘴八舌地说起来, 老师把同学们说的关键词写在黑板上, 然后引导同学们去归类, 比较, 这就使学生产生了探求知识的强烈欲望, 同时, 也使学生把理论学习与生活实践有机地结合起来, 克服了枯燥感。
三、教学情境的创设应有探究性
探究始于问题, 而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设, 问题情境的“张力”越强, 就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此, 在课堂教学中, 应针对一些教学的重点和难点, 创设一些问题情境, 让学生在问题的启示下生动思考问题, 探求新知。如在讲《企业经营》一课时, 笔者出示了这样的一段材料:“三鹿奶粉事件”——“石家庄三鹿集团股份有限公司是中国食品工业百强、中国企业500强、农业产业化国家重点龙头企业, 也是河北省、石家庄市重点支持的企业集团。企业先后荣获全国“五一”劳动奖状、全国轻工业十佳企业等省以上荣誉称号二百余项。然而, 2008年8月被查出部分批次三鹿婴幼儿奶粉受到三聚氰胺的污染, 原因是收奶贩子在原奶收上来后, 为了牟取暴利, 增加重量和质量, 在原奶中增加了三聚氰胺这种化工原料, 三聚氰胺可导致人体泌尿系统产生结石。截止9月12日, 各地向卫生部报告泌尿系统结石病患儿432例。一时间各地经销商纷纷退货, 三鹿集团信誉丧失, 2009年2月三鹿宣告破产。”让学生讨论三鹿集团兴衰的原因?三鹿的破产给企业带来了什么启示?———学生在这一系列问题的启发下, 积极主动地去思考问题, 关注现实。
四、教学情境创设应有启发性
教学情境的创设要有启发性, 要为学生留出广阔的思维空间, 让学生有充分表达自己学习见解的机会, 激发学生通过独立思考和自学, 以深刻掌握教学内容, 提高教学实效”。如在讲《树立正确的消费观》这一课时, 笔者展示了中学生群体中常见的消费现象:追星现象、生日聚会场景、手机的使用现象、压岁钱如何支配等情境, 让学生去分析、评判, 去鉴别, 从而明白什么样的消费行为是可取的, 什么样的消费行为是不可取的。
五、教学情境创设也要鼓励学生的参与
创设教学情境提高教学实效 篇8
一、情境创设应结合音乐教学内容, 突出德育功能
传统的音乐教学, 过于注重学生唱、听, 对其潜在的德育价值重视不足。我尝试结合教学内容进行情境创设, 并改变了以往那种柔声细语式的讲授方式, 以突出音乐的德育功能。如, 教学《只怕不抵抗》一歌时, 我以黑红色为主色调在教室中布置出庄严、肃穆的场景, 并通过激昂的语言、有力的手势, 联系歌曲创作背景向学生介绍了中华民族伟大的抗战精神, 让他们知道奋起抵抗是当时每个中国人的责任:在那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国, 可恨的日本侵略者到处烧杀抢掠, 顽强不屈的中国人民怎能容忍侵略者的暴行?他们在中国共产党的领导下, 奋起反抗———大人们拿起武器奔向战场;孩子们也行动起来了, 在村头、在山岗到处都有儿童团的身影。在这种情境中, 学生们不但受到了爱国主义教育, 而且情绪十分激动, 迫不及待地想学习这首歌曲。
二、教学情境的创设应注重时代性和新颖性
在音乐教学中, 教师如果总是运用“音乐王国”、“问题情境”等表述, 学生就会“烦”了。音乐教学情境的创设应注重时代性和新颖性, 以开阔学生视野, 提高学生思维能力。如, 在教《如今家乡山连山》这首老歌时, 由于教授对象是现代城市里的孩子, 该如何让他们更好地理解农村的发展变化呢?首先, 我出示了几幅兰州城市美景的图片, 然后, 与学生展开对话。我问:在这首歌中, 为表达丰收的喜悦, 农村的孩子把成堆的谷垛比作家乡起伏的山峦, 那城市里的“山山水水”又在哪儿呢?学生答:城市中一栋栋高耸的现代建筑就是连绵的“山峦”, 宽阔的道路、现代化的通讯网络则将一座座城市紧紧连接在一起。最后, 我告诉学生:农村的孩子看见山绿了、水清了、庄稼丰收了, 城市的孩子看见楼更高了、马路更宽了, 这些都是我们建设美好家园的丰硕成果, 都值得我们歌唱。这种情境创设贴近学生生活实际, 不但让他们感到新颖、有趣, 而且激起了他们对农村生活的好奇心理, 使他们产生了进一步学习的热情。
三、教学情境的创设形式应多样化
音乐教学情境的创设形式应该是多种多样的。如, 问题情境、活动情境、竞赛情境等。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律, 并根据不同的教学内容而变化, 力求做到形式与内容的和谐统一。如, 在教四年级学生学习古诗配乐《春晓》一课时, 由于小学多个学科都有关于春天的课文, 小学各个年级段都有以“春天”为主题的音乐教学内容, 如何进行情境创设, 才能取得别样的教学效果呢?我根据四年级学生身心发展特点和认知规律, 先以“春天的歌春天的诗”为题组织学生进行分组比赛, 让学生们唱一唱、读一读, 而后我又组织他们进行拉歌比赛, 当其中任何一组接不上时, 及时导入要学习的歌曲。最后在良好的教学氛围中, 取得了显著的教学效果。
四、教学情境的创设离不开美的语言的运用
在音乐教学中, 笔者常有这样的感受, 同样的教学内容、教学情境, 不同的音乐教师授课却能产生不同的教学效果。如, 有的教师上课生动感人, 吸引学生, 而有的教师上课却平平淡淡, 学生没什么兴趣, 其主要原因在于教师缺乏对美的语言的运用。
音乐是以乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、演唱的情感美来表现其独特魅力的。在音乐教学情境创设过程中, 离不开教师美的语言的运用。教师的课堂语言生动形象、精辟凝练、环环紧扣、富于逻辑, 不但能够把音乐作品中所蕴涵的艺术形象活灵活现地展现在学生面前, 而且能够激发学生的学习兴趣, 引领学生畅游音乐的海洋。反之, 就会在一定程度上破坏音乐作品本身的完整性, 削弱其艺术魅力, 难以激起学生的兴趣。
论体育教学的实效性 篇9
在体育课程教学中,大部分学校仍存在重技术传授,轻能力培养、重运动素质提高,轻意识、习惯养成,重身体教育,轻心理和文化教育的现象还十分普遍。甚至有的教师教学中,不知道怎样驾驭课堂,体育课上,教师站,学生练,任有学生自由活动,学生想怎么玩就怎么玩,技术好的学生吃得饱,技术差的学生吃不着;体操类项目学校怕出现伤害事故,则基本不上。大部分学生的交往能力提高了,但吃苦耐劳的精神仍是欠缺。
为改变现状,探讨普通高中体育课程改革方向,提高体育选项教学的可操作性,真正体现健康第一的指导思想。这就需要我们立足课堂,立足学生,立足教材,在日常教学实践中不断发现与探索,使我们“习以为常”的教学组织和方法不断得到整合与改进,形成新课程有效课堂教学行动策略,并在解决问题中领悟,使体育新课程理念落在实处。因此,我们从备课、教法、学法、课堂组织、练习密度等五个方面入手,深入研究,把好每一关,整体提高教学的实效性。
1、备课:
备课是教师上课前的准备工作,是一次完整教学活动的开始。充分而认真的备课是上好课的前提,是提高教学质量的重要一环。它不仅关系到教师的教,也关系到学生的学。
2、教法:
新课程明确强调确立学生的主体地位,处理好教与学的关系。传统教学中,我们往往采取以教来定学的方式设计教学。把学生的思维和发展定位在教师、教材所规定的范围和区域内。而在选课制下,需要我们把以“教”定学与以“学”定教有机结合。为了实现这一转化,教师应在教学内容、教学方法、教学手段等方面优化设计,提高体育课堂教学的实效性。
3、学法:
新课程理念倡导新的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,学生得到学习的快乐与幸福,培养了学生终生体育的愿望和能力。因此,教师在教学过程中,一定要把握好教与学的度,既不能以教师为中心,一刀切,统得过死,又不能让学生放任自流,无所顾忌。要因材施教,因人而异,采取灵活机动的方法,具体问题具体分析。
4、课堂组织:
体育课堂教学组织是指在体育教学过程中,为提高教学效益而采取的一系列组织方法的总称。合理的教学组织,可以保证课的严密紧凑,最大限度利用每一分钟时间,保证体育教学任务的完成,达到预期的教学效果。体育教学组织,是体育教师教学基本功的重要内容,它是体育教师教学经验、教学技巧和教学智慧的综合体现。要求教师根据不同的教学内容和学生的实际情况,把学生按能力、兴趣、友伴进行分组,这样,既能满足学生的愿望,又能提高教学的实效性。
5、练习密度:
体育课的练习密度是衡量教学质量的一个重要方面,是检验一堂课增强学生体质和运动技能效果的指标之一。然而,练习密度并不是孤立存在的一个指标,它与体育课的诸多因素有着内在的联系。它要求教师不仅要有坚实的理论基础,还要有一定的技巧水平,能使所教的对象通过体育教学,掌握体育的基本知识和基本技能,身心健康得到全面的发展。所以我们要从实处做起,实实在在地做好每一节课的准备工作,上好每一节课。
针对当前高中学生身体素质较差,特别是耐力素质差的实际状况,把发展身体素质和运动能力,特别是耐力素质作为教学内容的重点,不断强化,以提高学生的身体机能水平,培养学生吃苦耐劳的精神。教师要根据不同教学内容,适当增加身体素质练习。发展身体素质练习动作结构比较简单,每个练习都有相对独立性,不受技术体系的限制,教学因素较少,可用较短时间,获得较大的锻炼效果。它既是锻炼身体的重要手段,又是掌握运动技术的基础。
教师要提高体育教学的实效性,就是要使学生得到最大的发展,使学生最大限度地掌握体育知识和技能,学会体育锻炼的方法,增强学生的身体健康。要想实现这一目标,教师必须处理好备课、教法、学法、课堂组织和练习密度之间的关系。
把握备课、教法、学法、课堂组织、练习密度这五个方面,能很好的提高体育选项教学的实效性,增强学生的身心健康,使学生得到全面的发展,使每个学生都有一个强健的体魄,为文化学习奠定坚实的基础,更能培养学生良好的综合素质和健全的人格。探索出一个提高体育选项教学实效性的方法,就能更好地完善体育选课制,使体育选课制进入良性发展轨道,从而,使新课程理念真正落到实处,对推进新课程改革具有现实意义。当然,要实现这一目标,关键是教师必须深刻领会新课程理念精神,转变观念,深入研究选课制,加强学习,提高理论水平和业务能力,这样,才能确保成功。
摘要：本文基本从备课、教法、学法、课堂组织、练习密度等五个方面入手,深入研究,对体育的教学的实效性进行探讨,试图寻找到体育教学中的一些不和谐的音符,去除他,让我们的教育工作者都能奏出美妙的旋律。
优化教学模式提高教学实效 篇10
一、明确语文教学目标, 注重学生情感和价值观的培养
《义务教育语文课程标准》指出:语文课程的建立应继承我国语文教育的优良传统, 注重读书、积累和感悟, 注重整体把握和熏陶感染;同时, 应密切语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。所以, 当前的课堂教学就不仅仅是掌握几个字、几个词, 或是学到了什么修辞方法和写作手法, 那么简单了, 而是更应该注重学生自己的认知感受和立场, 让学生在学习一些语文知识, 继承传统语文教学精髓的基础之上, 达到语文教育工具性与人文性、实用性与艺术性的统一, 进而达到对其情感、价值观、人生观的培养。
二、营造平等、和谐、快乐的学习氛围
一直以来, 传统的教与学几乎是两码事。所有的语文教学都采取“满堂灌”式的教学模式, 教师唱的是独角戏, 只负责把应该讲的知识灌输给学生就可以了, 而学生呢, 只是被动地接受老师所讲的内容就可以了。这样“填鸭式”的教学方式已不能适应当前的语文教学, 营造一个平等、和谐、快乐的学习氛围是当务之急。构建自主、开放、和谐的教学环境, 必须以学生为主体, 把学习的权利还给学生, 激发他们的学习热情, 提高他们的学习兴趣。教师以饱满的热情, 良好的情绪, 真诚的微笑感染每一个学生, 让学生感受到教师不是高高在上的统治者, 与学生不是冷冰冰的上下级关系, 而是他们的朋友。这样, 每一个学生就愿意与教师交流自己的想法与感受, 也愿意主动地参与到教师安排的活动中来, 更愿意主动地向教师诉说自己的想法与感受, 自然而然就更容易接受教师的引导与点拨, 在这种快乐的学习环境中学习, 语文教学的实效性应该是显而易见的。
三、转变观念, 提高认识, 将传统的教学模式与现行的教学理念相结合
转变观念是当前教育改革对教师的基本要求, 也是决定课堂教学是否成功的关键。语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性的课程, 作为新课程改革的践行者, 我们应该认真学习新课程理念, 努力实践语文课程标准所倡导的理念, 将新课程改革与传统经验融合起来, 去伪存真, 摈弃传统教学重接受轻探究、重认识轻体验的教学模式, 把教师从主导者、讲授者转换为指导者、点拨者、组织者和参与者;不再信奉“鞭子响, 学文长”“严师出高徒”的教学理念, 而是要在教学过程中担任学生的组织者、监督者和帮助者, 把传统的接受式学习和探究式学习有机地结合, 二者优势互补, 不可偏废。
四、培养学生的主体参与意识和自主学习的能力
语文教学不仅是一门科学, 也是一门艺术。语文课的教学要随着社会时代的变化而变化, 语文教学应让学生体会丰富的思想感情。而这一体会的过程, 不是照本宣读所能够完成的。况且, 有一些教师过于追求新颖的教学方法, 要么为显示课堂的热热闹闹而实行快节奏的教学过程, 要么就放任自流。前者的表现为不管问题的难度有多大, 学生是否理解, 就立即向学生提问, 几乎没有学生思考的时间和空间;而后者则表现为一节语文课就是学生在教室上的一节“体育课”, 名义上是合作交流, 而实质上就是几张桌子的拼凑, 教师出示几个笼统而又模糊的问题, 然后学生就放任自流, 看似课堂气氛活跃但教师缺乏应有的指导, 对于发挥学生的主观能动性无益。以上种种都没有把学生的主体性充分发挥出来。语文教学应侧重于培养学生独立获取知识信息的能力。要以科学的指导, 严谨的教学, 让学生主动地参与到这一过程中来, 在掌握一定的语文知识的基础之上, 设身处地地去聆听、去感受、去欣赏语文课的艺术美。古人云:授之以鱼, 不如授之以渔。教育家陶行知也说:先生不是教书, 不是教学生, 而是教学生如何学。所以, 只有充分调动学生的学习积极性和好奇心, 给予学生充分的独立思考的时间和空间, 才能让学生自主地发现学习中的问题, 并试着解决问题, 这样在不知不觉中参与到这一过程中来, 自主探索的能力也相应提高了。
五、尊重个性差异, 关注每一个学生的感受
《义务教育课程标准》指出:语文课程必须关注每一个学生的个性差异和不同的学习需求, 要爱护学生的好奇心, 充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学是学校教育的基本途径, 新课改以来, 语文教学一直强调要使学生生动、活泼、主动地获取知识和发展。叶圣陶曾说过, 自能读书, 不待老师讲, 自能作文, 不待老师改。语文学习是学生内心的一种感受过程, 在这一过程中, 教师应关注每一位学生, 了解他们之间由于生活环境、成长经历、学习基础、智力水平等的不同而表现出的性格、兴趣爱好的不同。不能实行“一刀切”的教学机制, 要面向全体学生, 根据学生不同的学习需求, 设计切实可行的教学方式, 让每一个学生都能参与到课堂中来;这就意味着教师要尊重每一个学生的个性特长, 要给每一个学生同等的学习机会, 使所有学生通过课堂学习, 都能在原有的知识水平上得到提高, 获得发展。要因材施教, 适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需求, 及时发现每一个学生哪怕是一丁点儿的进步, 重视他们的知识水平和智力水平, 使他们在语文学习过程中各有所长, 各有所得。
总之, 教无定法, 我们在自己的教学中不断地优化教学模式, 才能在语文教学中取得实效。
参考文献
[1]包新德.实施课堂改革提高语文教学效率[J].甘肃教育, 2013 (7) .
本色教学提高实效 篇11
摘 要：现在的课堂不再有朗朗的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，语文教学被抹去了本色，语文教学要重视语言教学，整体把握，品词析句，重视朗读的指导和训练，读写结合。
关键词：品词析句；朗读训练；读写结合
不知从何时起，语文课堂中不再有朗朗的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，不再有认认真真的学法指导。语文教学被抹去了本色。我们的语文教学要突出它的学科性，要正确运用阅读教学的规律，重视语言教学，整体把握，品词析句，重视朗读的指导和训练，读写结合，从而提高语文教学质量。
一、整体把握
让学生浏览课文，学习生字词，理清课文的叙述顺序，把握课文的主要内容，有些课文有中心句，有的是按时间顺序写的，有的是按事情的发展顺序来写的，教学时引导学生抓住核心问题，在核心问题的引领下，学生走进文本，认真读书，读懂课文，体会作者表达的思想感情。
二、加强词、句训练
新课程的每一篇课文都是一篇篇文质兼美的范文。我们在教学这些课文时要上出语文味，要上得朴素自然，要带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富人文精神的熏陶。如，教学《秋天的雨》时，我引导学生细细品味优美的句子“秋天的雨是一把钥匙，悄悄地，悄悄地把秋天的大门打开。”引导学生理解秋天是在人们不知不觉中到来的，因为秋雨虽凉但不冷，使人爽快，不大润物无声，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些优美的句子使用了多种修辞手法，把树叶比作生活中常见的事物，在教学这些富有诗意的句子时，我引导学生联系上下文和平时自己的生活实际反复朗读，细细品味揣摩作者的表达方法，在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，培养积累好词佳句的习惯。在教学中，教师指导学生读课文时要抓住课文中一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。
三、重视朗读训练
朗读有助于正确地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务，要把读书的时间还给学生，充分信任学生，让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考，引导学生入情入境地读。读的形式要多样，可指名读、赛读、开火车读、轮读、范读，读的指导训练要有层次，要善于用指导读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，教学中遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。中年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，只是讲形式热闹，一味停留在模仿水平上是不够的。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢视课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快速，要快而不乱，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而调节的。要用不同语调、语气读出来，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等语调。
四、读写结合
教材既然是例子，那么教师就要恰当教学生一些关于习作的方法。比如，比喻、拟人等修辞方法，列数字、举例子等说明方法，描写人物抓住语言动作神态写细节的方法，开头结尾、布局谋篇的写作方法等。课上王老师不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法，学生在品词品句的过程中，潜移默化学到写作方法，使学生不仅知其然，还知其所以然。寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。语文课应该有必要的训练。阅读教学中，要利用课文中的美句美段引导学生进行仿写训练，提高学生运用语言的能力。如，教学《北京》后，我让学生按照方位顺序仿写了《我们的校园》，仿写时要求学生结合实际用上“鲜花盛开”“绿树成荫”“雄伟壮观”等词句。教学《美丽的小兴安岭》后，让学生按照一年四季的顺序仿写了《美丽的家乡》。因为我们地处东北，所以家乡的景色也和课文有很多相似之处，学生写起来也可借鉴，学生的作文写得很美，在这种不失时机的仿写中，学生的写作能力有了很大提高。
突出词句训练，让语文课堂书声朗朗，读写结合，才能使语文教学成为一种美的艺术，一种真的艺术，才能真正实现有效教学。我想，只要我们坚持不懈继续执著地行走在追寻本色语文教学的大道上，必将会使语文之树根深叶茂，生机勃勃。
践行有效教学,提高体育课堂实效 篇12
一、恰到好处,切合实际的教学目标
有一个明确的,可操作的教学目标,是有效教学的开始。体育教师上课之前就应该对教学内容进行全面的分析,去粗取精,找出一个符合学生内在需求和身心发展特征的,能够让学生顺利接受的切合实际的教学目标,这个目标不大不空,恰到好处。有了这样的教学目标,有效教学才得以开展。
在小学五年级的迎面接力赛教学中,有效的课堂是让每一个学生都能在课堂上找到属于自己的快乐。因此,教师考虑到了这一点,制定了以下教学目标:第一,突出“健康第一”的指导思想,在学生快速跑的基础上,发展学生身体的协调性,让学生在运动技能等方面得到锻炼和提高;第二,通过创设情境让每一个学生认识到自己的作用,让每个学生都对自己有信心,尊重别人,培养学生拼搏和竞争意识。上课开始,首先游戏导入,充分热身,然后设置教学情境,告诉学生把接力区看作是加油站,你的同伴必须得到你的加油才能跑起来,这样使每个学生都能投入到集体活动之中。合理的教学目标是教学的第一要素,教学目标合理,整个教学活动就会在合理的范畴内有效展开。
接力赛是一个集体项目,能够锻炼学生的奔跑能力,但是每个班级里总会有几个身心有障碍的学生,他们往往性格内向、自卑,不愿意参加班级活动,如果老师放弃他们,仅仅让他们作为观众,是不利于他们发展的,更不是有效的课堂,这节课在教学目标,就回避了这一点。
二、可收可放,灵活自如的教学方法
在体育课程改革不断深入的今天,能够灵活自如运用多种教学方法,诱导学生积极参与是实现有效教学的根本途径。在教学过程中,教师通过自己优秀的课堂组织能力,掌控全局,根据自己的学科特点,注重动作示范,强调学生实践锻炼,在有限的课堂时间内,逐步养成学生自主、合作、探究的良好学习习惯。
在四年级一节徒手操的教学中,教师运用游戏教学法,“盲人摸象”创设游戏情境,调动学生上课的积极性。在游戏中学生们自由快乐,能够感受到体育课堂的魅力,并且课堂气氛活跃,学生进入课堂状态的效率很高。接下来,教师动作示范四节徒手操,上肢、扩胸、踢腿和体侧运动。承着游戏的兴致,同学们对徒手操的学习也非常热情,但是随着课堂时间的推移,学生的注意力开始分散不集中,而且要熟练掌握每一节操的动作,都需要反复的模仿反复的练习,大量的反复让学生感到枯燥乏味,学生们开始打蔫,课堂开始沉闷起来。为了提高学生的热情,提高教学效率,教师及时调整教学方法,把学生分成小组,以小组比赛的形式检查每个学生做操的情况,方法很奏效,学生马上兴奋起来。
徒手操能够锻炼学生身体各个部位的协调能力,并且能够培养学生良好的气质和精神风貌,运动强度不大,很适合小学生学习。但是小学生有小学生的特点,他们注意力不能长时间集中,对任何事情的兴致来得快去得也快,为了让课堂始终处在有效形式之下,教师必须根据学生状态调整教学方法。
三、以人为本,分层递进的教学模式
评价教学是否有效,根本的标准就是看课堂上一系列教学活动是不是以学生为主体,是不是为了学生的发展。教育工作者不同于其他任何社会劳动者,教师面对的是有思想的人,教师的工作必须着眼于人的发展,只有以学生为本,把学生的未来发展放在首位的课堂才是高效的课堂。
在跨越式跳高教学中,小学的跨越式跳高需要学生有很好的爆发力,能够快速助跑,同时对学生的弹跳力和身体协调性都有一定的要求。但是小学生情况千差万别,教师不可能在同一课堂上按照统一的目标教学,这样很显然是不科学的。教师必须具备以人为本的教学思想,关注学生的个体差异,按照就近分层的教学理论,按照学生跳起的高度把学生分成若干小组,每一个小组有每一个小组的目标任务。性格胆小,跳跃能力较差的学生,教师主要以克服学生心理困难,培养敢于跨过横竿的精神为教学目标。身体发育较快,运动能力较强的学生,教师就要升高横竿高度或者加大动作技巧。这种分层递进的教学模式,让学生在自身能力的基础上都得到提高,每个学生都有收获的课堂才是有效的课堂。
有效的课堂是让每个学生在课堂上都能得到发展,课堂有效的缺失,很大程度上是教师只关注到了学习能力较好的学生,那部分由于各方面原因导致的所谓学困生被老师忽略,越被忽略越得不到发展,形成恶性循环,最终导致课堂总体效率不高。
总之,教学中,教师要明确自己在教学中的位置,在课堂上始终以学生为主体,发挥学生的主观能动作用,让每一个学生在有限的课堂时间内获得知识,锻炼技能,从而提高课堂的效率。
摘要：课堂不是教师的,是学生的,因此,教学是否有效不是教师教了什么,而是学生学了什么,这是有效教学的基本准则。有效教学是每一个教师努力追求的境界,文章就从几个方面探讨如何在新课程背景下进行有效教学。
关键词：有效教学,课堂实效,小学体育
参考文献
[1]袁敏.提高小学体育教学实效性的几点探索[J].中国科教创新导刊,2011(24)