提高礼仪课教学实效

提高礼仪课教学实效（精选12篇）

提高礼仪课教学实效 篇1

摘要：中职礼仪教育是素质教育的重要组成部分, 更是提升学生就业能力的关键因素, 本文从改革礼仪课堂教学模式及运用新型教学方法等方面, 对如何提高中职礼仪课堂教学实效性进行了积极探索。

关键词：中职,礼仪课,教学实效性

当前社会, 文化日益受到人们的重视, 越来越多的企业开始重视企业文化建设, 将企业形象的提升放在十分重要的位置上。企业要想规范自身的形象, 首先要将员工的形象作为企业形象建设的切入点, 这就对员工的礼仪提出了更为严格的要求。通过对企业的回访, 作者得知近几年来中职生在礼仪方面存在明显的不足。企业普遍认为, 中职生缺乏基本的人际交往礼仪, 为人处世、和人沟通的能力较差。中职生直接面对企业等用人单位的选择, 因此, 规范学生的行为, 养成良好的习惯, 培养学生优雅的举止, 树立较高的职业意识、较强的社会责任感、使命感, 获得良好的职业竞争能力, 为社会、企业所接纳, 是中职礼仪教学的价值所在。如何改革课堂教学模式, 提高中职礼仪课堂教学的实效性是中职礼仪课教师要深思的问题, 作者认为应从以下几个方面入手。

一、改革课堂教学模式, 采用行动导向教学方法

行动导向教学以“行动导向驱动”为主要形式, 在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。教师可以让学生从完成某一方面的“任务”着手, 让他们在讨论任务、分析任务、操作任务的过程中顺利建构起知识结构。教师通过引导学生完成“任务”, 从而实现教学目标。从教学的组织过程来看, 行动导向教学以教师构建的特定的学习情境为主线, 以真实或模拟的职业活动为载体, 通过信息收集形成制订任务、制订计划、实施项目、评价、反思这五个完整的行动来组织教学。行动导向教学的根本目标就是培养学生的综合职业能力。

礼仪教学不仅要让学生知其然, 还要让学生知其所以然。课堂教学是礼仪教学的基本途径, 通过教学, 可以让学生掌握各类礼仪的基本知识, 训练学生的礼仪技能, 提升学生的礼仪素养。适当的表情、得体的服饰、大方的互动等都可以让学生充满自信, 进而为就业及职业发展奠定良好的基础。由于礼仪教学实践性较强, 传统的课堂教学模式已不再适用, 行动导向教学模式为教师提供了很好的教学思路。在教学实践中, 教师可以采用小组合作的教学组织形式, 把教学内容分解为不同的教学任务, 确定好教学目标以后, 再根据学生的实际情况, 分配不同的任务, 让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中掌握礼仪知识, 体验礼仪行为。在整个教学活动中, 教师要充分发挥学生的主体地位, 培养学生的自主学习能力。

二、运用行动导向教学方法, 提高课堂教学的实效性

正是由于礼仪教学具有很强的实践性, 教师才要求学生不仅要了解礼仪知识和礼仪规范, 还要准确地运用所掌握的礼仪技能。因此, 在教学方法上, 教师应强调将自己的主导作用和学生的主体作用结合起来;在教学的过程中, 教师应充分调动学生的学习积极性, 努力营造师生双方互动参与、双向交流的学习氛围, 使学生乐于参与到教学活动中来, 从而提高课堂教学的实效性。教师在礼仪课堂教学中, 可以运用行动导向教学法中的训练式教学法、案例教学法和角色扮演法等有效教学方法。

1.训练式教学法

训练式教学法是礼仪教学中最常用的一种教学方法。教师通过在教学中加强对学生礼仪行为规范的指导训练, 使学生逐步提升礼仪素养并养成良好的礼仪习惯。

例如, 在讲解日常礼仪规范中的站姿、坐姿、走姿等具体的礼仪规范时, 教师可以通过播放多媒体视频及自身的示范, 让学生体会到怎样做才是正确的、优美的, 然后指导学生分组练习, 各小组成员之间互相观摩, 纠正不雅行为, 再以小组为单位进行展示, 教师和学生共同评价。这样的课堂教学模式, 能够充分调动起学生的学习积极性, 使学生积极参与到课堂中来, 教学效果显著。作为养成教育, 教师要想使礼仪规范成为学生的一种潜意识行为, 必须要经过多次强化训练才能奏效。

2.案例教学法

案例教学法是教师通过对案例的分析和研究, 达到为学生今后的职业生涯做准备的目的。在分析过程中, 学生应自己提出问题, 并找出解决问题的方法, 从而培养自己独立分析问题和处理问题的能力。

例如, 在讲授“握手礼仪”这一内容时, 教师可以以企业为背景, 选择领导与员工之间会见、企业领导之间互访等握手礼仪的案例, 然后根据学生需要掌握的知识点设置问题。比如握手的顺序、握手的姿势等。学生通过对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论, 提高了对问题的洞察力。这种情境, 为学生将来从事的职业设置了一个近乎真实的场景, 缩短了教学与实践之间的距离, 提升了学生的礼仪实践能力。

3.角色扮演法

角色扮演是将被试者安排在模拟的、逼真的环境中, 要求被试者处理可能出现的各种问题, 并用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的方法。在行动导向教学中引入角色扮演法, 目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色, 学会了解角色的内涵, 快速进入角色, 圆满完成角色承担的工作任务, 为学生进入未来的岗位奠定良好的基础。

角色扮演法, 可以让学生有身临其境的感觉, 教师运用这种教学方法的关键之处在于提高学生的参与程度。作为教师, 要根据教学要求设计好每个角色的背景及面临的问题, 在整个过程中, 学生通过自己的理解来设计台词或动作。整个活动分小组进行, 一部分学生表演, 一部分学生仔细观察并做记录, 待表演结束后, 请学生运用礼仪知识进行点评。这种方法既让枯燥乏味的理论教学增加了趣味性, 又让学生对相关知识有了更深层次的认识, 增加了学生进一步学习礼仪的动力。同时, 也为学生提供了一个展示自我的表演舞台, 有助于锻炼他们的综合能力, 增强他们的自信心。

例如, 教师在讲解学生最关心的求职招聘的面试礼仪和将来从事职业活动的职业交往礼仪时, 都可以采用角色扮演法, 帮助学生更好地掌握职场中所要求的礼仪规范, 适应未来的职业生活, 促进中职生的终身发展。

改革教学模式、应用新型教学方法等一系列举措可显著提高礼仪课堂教学的实效性, 这既是礼仪学科性质及其教学的需要, 更是社会发展对高素质人才的客观要求。礼仪教师在教学中应不断探索课堂教学模式及教法的改革, 不断为培养适应社会需求的合格人才而努力。

参考文献

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[5]金萍, 何竟.中职礼仪课教学方法初探[J].中国职业技术教育, 2010 (2) .

提高礼仪课教学实效 篇2

制图是工科学校一门重要的技术基础课，它对训练学生掌握工程技术课程的学习方法，培养学生严谨的作风和负责精神都有其特殊的作用。随着科学技术的迅猛发展和计算机的广泛应用，生产实际中对制图的要求也随之发生了很大的变化。图板丁字尺等绘图工具、绘图仪器已经被计算机所取代；图纸等技术文件已经放进了计算机磁盘；手工绘图已经被计算机绘图所取代。因此制图课的教学也必须跟上时代的发展和技术的进步，及时调整我们的教学内容，对学生提出新的要求，采用现代教学手段，培养出现代企业需要的高素质的劳动者。

一、调整教学内容，明晰培养规格

学校要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求，满足社会的需要，必须对课程内容进行改革与调整，改变那些交叉重复、陈旧老化，不符合社会发展要求的课程内容。补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。例如以前对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高，现在采用计算机绘图，对字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求（字体可以随意调整，比例和图线可以改变，标题栏和幅面可以选用模板）；常用的几何图形的画法，如等分线段、等分圆周、画椭圆等旧的绘图方法已无多大用处，就连圆弧连接的方法也都不适应现代绘图的需要了；轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也显得无足轻重，这些内容只作简单的介绍即可。而对于其他方面：学生必须掌握投影作图的原理与方法；点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性；基本体三视图及表面上找点；相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础，这些内容是一环扣一环，紧密联系在一起的，应该系统讲解，全面掌握。学生对机件的表达方法及国标中的相应规定必须熟悉，最终要达到用平面图形准确、完整地表达出机件的结构、形状，并标注出尺寸和技术要求。徒手绘制草图的训练要加强，随着引进设备的增多，学生在工作中会遇到很多机器设备的测绘（这也是制图综合训练的内容），其中很重要的一步工作就是徒手绘制零、部件的草图，只有正确绘制出零部件的草图，才能顺利地在计算机上完成零部件的工作图。通过制图课的学习，学生必须掌握正投影法图示物体的基本理论与方法，具有利用计算机熟练绘制零件图和装配图的能力。

二、采用现代技术，改进教学方法

制图是一门抽象难学的课程，特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性，在制图的学习中也花了很多的时间，但效果并不理想。这其中有学生基础方面的原因，也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。所谓空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力，它是读图与图解能力的基础。在培养空间思维能力上，由于使用的教具、模型很有限，挂图又显得比较呆板，无论老师怎样描述比划，有些学生就是想不出它的形状结构，因此传统方法在培养学生空间思维能力上效果较差。随着计算机在制图中的应用，对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构，画出其平面图形（视图），即由空间到平面，再根据平面图形想出物体的空间形状和结构，即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。要完成这种训练，采用计算机辅助教学完全可以取得事半功倍的效果。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形（采用CAXA制造工程师中的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多），这些图形可以在空间任意放大、旋转（在黑板和挂图上是不能实现的），我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于提高学习的积极性，增强学生的自信心，培养对制图的学习兴趣。如果有条件，制图习题集上的练习题可以画出二维平面图和三维立体图进行对照，通过评讲，让学生真正理解和掌握制图的基本原理和基本方法。除了用计算机进行教学外，还应该带学生到车间现场进行参观了解，增加对实际机器零件的感性认识，也有利于空间思维的培养。在制图的教学中，应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习，使理论和实际紧密结合起来，达到学以致用的目的。

三、加强计算机绘图能力的培养和训练

“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才”，这决定了我们教学的指导思想是以岗位能力为本位。计算机绘图能力的培养和训练正是满足了这样一种思想。计算机绘图是企业需要的一种技能。工矿企业很多技术图样（新产品的设计，老设备的改造，旧的技术图样的磁盘保存等等）都需要在计算机上完成。现在计算机绘图软件有很多种，每种都有它的特点，但主要内容是一致的，包括平面图形的绘制和三维实体的绘制以及尺寸和技术要求的标注。学生重点掌握1~2种绘图软件，达到非常熟练的程度，在以后的课程设计和毕业设计中，能将所有的零件图和装配图用计算机绘制出来。要达到这样一种能力，在制图课的教学中就必须安排足够多的时间上机教学和练习。AutoCAD中平面图形的绘制需要20多学时，CAXA制造工程师中的实体造型需要20多学时，这些学时可以安排在制图课的总学时中，制图的理论知识可以融合在上机的训练中，例如，绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍；投影原理结合AutoCAD 的基本绘图命令（含点、线、面、圆等）来介绍；截交线、相贯线、组合体等内容和CAXA制造工程师绘图软件中的实体拉伸结合起来，通过拉伸增料和旋转增料可以得到各种基本体的三维实体，通过拉伸增料、拉伸除料及旋转除料可以得到叠加式组合体和切割式组合体，同时可以从多个方向来观察它的投影，得到三视图；图纸的尺寸注法融入AutoCAD尺寸标注的设置中；标准件和常用件融入块和属性的操作中；这样既可以减少理论课的学时，又有利于学生理解和掌握制图的基本理论，培养起较强的空间思维能力，收到好的教学效果，提高教学效率，增强了学生的动手能力。通过足够的上机训练，学生计算机绘图的能力和画图技巧就可以达到一般企业对制图人才的要求。

四、增强教师的专业素养，提高教师的实际操作技能

“教师要给学生一碗水，自己应有一桶水。”要把制图课讲得生动形象，把抽象的理论变成直观，让枯燥的条文变得有趣，除了有很好的口才和表达能力以外，还必须具有机械专业的相关知识，如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等，这些知识在制图中的零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求、连接装配关系等方面都要用到。只有具备这些知识才能应用自如地举出生产中的典型例子，让制图与实际结合起来。作为教师还必须以当代最先进的知识智能装备自己，不断调整不适应社会需要的落后的知识结构。随着计算机的飞速发展，计算机绘图已经取代了传统的手工绘图，制图课教师除了有较强的理论外，还必须熟练地掌握和应用几种计算机绘图软件，以便采用计算机辅助教学以及对学生进行计算机绘图的训练和指导，培养学生的绘图技能和绘图技巧。此外，教师还应具备加工、装配和测量等方面的实际操作技能……

如何提高中职学校技能课教学实效 篇3

充分认识实训课的重要性

（一）中职学生特性

中等职业教育是一种面向社会的技能教育，而面临日益激烈的市场竞争，中职毕业生的就业压力也越来越大，这些压力使得中职生“自我实现的需要”被压抑受阻。另一方面他们之所以接受职业教育，是因为抱新的期待和希望，“自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职学生往往厌倦理论学习，希望通过自己努力学得一技之长。

（二）中职毕业生就业岗位的特殊性

与普通高等教育毕业生相比，中职生的就业岗位主要要求其对专业操作技能的熟练程度。正因此，对中职生专业技能实训的培训是至关重要的。

想方设法调动学生的学习兴趣

在学校教育中，我们经常提到对学生兴趣的培养，中职生实训课教学也不例外，只有注意培养好学生的相关兴趣，才能使教学成效事半功倍。在实训课开始之初，创设一定的教学情境很有必要，让学生身临其境、亲身体验，例如，带学生到邻近工厂等地实地观察学习，或者临毕业前安排学生去工厂顶岗实习等。

精心备好实训课

（一） 备教学内容

首先，教师要备好教学内容，即根据实训大纲要求确定好实训教学内容，同时，应阅读一些参考资料以补充教材内容；要熟练掌握动手操作内容，从中归纳出：方法、步骤、动作要领和技巧及注意事项；要确定授课的重点、难点，重点是实训内容的核心，是教材中所渗透的基本思想，主要观点，科学概念，操作方法、步骤、动作要领等，难点是教材中教师难于突破，学生难于接受、理解和掌握的思想、观点、概念及操作方法与技巧等。要确定实训目的，确定学生在理论方面应掌握哪些内容，如概念、原则等，在实际操作方面应学会哪些操作方法及操作技能。

（二）备教法

备教法及准备教学方法，是教师的专业素养之一。好的教学方法容易使学生接受并达到好的教学效果，提高教学效率。具体包括以下几个方面：

1、实训步骤

备实训步骤，及实训课如何导入、展开、深化、结尾。做到有条不紊，突出重难点及操作要领。

2、实训方法

根据具体实训内容，实训过程中教师还要特别强调教学方法的运用。教师可根据具体教学内容适当选择相应教学方法，例如启发式、多媒体讲授、示范表演、集中评讲训练、参观讲授等。激发学生学习兴趣，树立岗位意识，端正实训态度，使学生增强自我培养的自觉性。

3、实训时间安排

根据各专业实际情况及实训内容，教师要合理组织分配具体时间，要确保充足的实训课时，必要时还要具体到每个支环节的时间安排。

规范实训课教学

（一）实训课前的精心准备, 做到心中有数

中职实训老师，实训前应指导学生写出实训报告，包括明确本次实训的目标任务、技术要求、操作步骤、注意事项、实训时间、实训地点、实训材料和工具及设备、人员分工。实训老师还应充分考虑到学生的实训中可能出现的问题以及出现这些问题应采取的应急预案。

实训材料的准备：每一次实训课前，实训老师应列出实训材料清单，按清单准备好各种材料，做到有条不紊，为实训打下基础。对实训的学生进行分组：分组时应做到合理搭配，即根据平时对学生性格、爱好以及动手能力的掌握情况，使每一个小组实训时能够团结合作，从而提高整个教学效果。

（二）实施时集中精讲，明确实训要点

实施集中讲解的同时，还要依照具体情况进行，例如参加实训的学生较少，而场所充裕的时候，则可以让所有学生参与进来，与老师同步进行，老师边讲解边示范，学生边动手边思考；或者老师集中讲解，然后由全体学生集体动手动笔操作，最后教师检查学生成果，再针对不足之处集中指导。另一种情况是，参与实训课的学生较多，而实训场地较小的情况下，教师则可以把学生进行分组，先集中指导各小组组长，由各组长负责各组成员，然后教师在每小组成员中集中抽查实训任务掌握情况，再集中讲解巩固。实训过程中需要数据搜集和记录的，要提醒学生及时记录。

（三）检查实训效果，对基础比较差的学生重点指导

检查实训效果是中职实训教学中很有必要的一个环节，但是，实训课结束后做到对每个学生进行掌握效果情况检查是不太现实的，因此，实训教师常用的方法便是抽查。在抽查的过程中实训教师应该涉及到中、高、低各层次学生，以便对学生整体掌握水平的把握。针对基础较差，实训知识掌握不好的学生进行重点点拨。

（四）填写“实训心得表”巩固实训知识

实训课结束，教师要及时发放事先准备好的“实训心得表”或者“实训日志表”，以更好地让学生巩固所掌握的实训知识。表中的大概内容应包含：实训标题、任务目标、实训概要、实训总结等等。学生填写完“实训心得表”或者“实训日志表”后，教师可组织学生互评、自评，指导其中的优缺点，实现评价多元化的同时也为教师日后改进实训教学提供了有力保障。

探讨、研究中职学生实训课的教学，体现了“以人为本”的教学理念和想法。教学有法，但无定法。但是，作为一名中职教师应从专业实训课的特点出发，结合中职学生的生源特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平中心，不断提高技能实训课的教学质量。

（作者单位：兰州理工中等专业学校）

提高礼仪课教学实效 篇4

一、尊重学生主体性,转变教学理念

教学是一种培养和塑造人的活动,如果不能针对受教育者的心理发展规律和个性特点进行教学,教师讲的与学生头脑想的常常不一致,教育要求与学生的追求两回事,那么,其效果必然大打折扣。在实际教学中,游离于“学生”的教学观相当普遍。比如,过去很长一段时间,文明礼貌教育往往把“禁止”、“防堵”作为立足点,将“批评”与“惩罚”作为常用的教育手段,不注重调动学生的积极性,等等。学生处在被支配的地位,不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育,他们往往循规蹈矩,遇到困难和问题就感到无所适从;要么知行分离,成为理论上的“英雄”,行动上的“矮子”。因此必须寻找礼仪教育要求与学生精神需求的结合点,承认学生主体地位,洞察学生实际需要。

二、结合学生实际,提高教学内容针对性

1. 结合学生专业特点,整合教学内容

礼仪素养是个人在社会交往中必不可少的基本素质,而职业礼仪素养又是个人专业素质的重要考查标准。因此,中职礼仪课教学应根据不同专业和职业特点对教学内容进行取舍、整合,实行差别教学。比如,在案例教学中,要根据不同专业相对应的职业特点来设计案例。如为会计专业选择或设计的案例,可涉及财会从业人员、计算机、账本、钞票、银行存储业务等要素;而为文秘专业设计的案例,应涉及秘书、办公室、领导等要素;为烹饪专业设计的案例,则要涉及到厨师、厨房、烹饪等要素。这样有利于提高学生学习兴趣,让学生学有所用、学有所长。

2. 满足学生就业需要,组织课堂教学

很多用人单位反映:职校学生到单位工作时,相当一部分人不懂起码的交往之道。有的待人接物怯生;有的不懂进退礼让,或热情过度让人尴尬;有的甚至把失礼的行为误当成有礼之举。往往是有诚恳之心,却心有余而“礼”不足,致使良好的愿望不能实现,人际交往受挫,或交际范围狭窄。

在与学生的接触中,能感受到学生对走向社会有着良好愿望,但又普遍存在一些心理困惑,如不知如何与领导、同事打交道,如何建立良好的人际关系,如何进行自我形象设计,如何尽快地适应社会生活等。中职礼仪课堂教学,如能满足学生走向社会的需要,则必然能提高学生学习的积极性,从而提高教学实效。

三、注重师生互动,善于运用适宜的教学方法

礼仪课程具有很强的实践性,要求学生不仅了解礼仪常识和礼仪规范,更重要的是要掌握并比较准确地运用。因此,教师可多尝试运用以下教学方法。

1. 训练式教学法

训练式教学方法就是在教学中加强对学生行为规范的指导训练,使学生真正养成良好的礼仪习惯。如在讲到站姿、坐姿、行姿、蹲姿、表情等具体的礼节规范时,教师可略讲理论知识,然后具体示范,让学生了解所讲礼仪规范的具体做法,再对学生进行实践训练,安排学生分组练习,互相观摩,纠正不雅行为,整个训练过程中可播放轻松、悠扬的背景音乐,营造良好的礼仪氛围。学生往往兴趣盎然,效果颇佳。

2. 案例教学法

案例教学注重创设教学情境,由教师将实际生活中的事例、问题,通过教师引导,让学生围绕问题去思考、分析,提高创造能力和发现、分析、解决问题的能力。这样既能有效地提高学生的学习兴趣,又能增加学生对礼仪课的感受和体验。如在讲授握手礼这一内容时,笔者就根据教学的需要选择前后相关的一串案例,逐步提出需要学生掌握的知识点。如举出尼克松总统访华和周恩来总理机场握手的案例,然后结合案例设置问题:“在主方迎客时应该哪一方先伸手?为什么?”“尼克松作为客方却主动伸手是为什么?”要求学生思考、讨论、分析。第一个问题对于有一定礼仪基础的同学来说并不困难,他们很快就可以得出结论:应该主方先伸手,表达对客人的热切欢迎。而第二道题目可能会使许多同学百思不得其解,激起他们的好奇和兴趣。随后教师可以介绍说,尼克松单独下机和周恩来的握手场面,是尼克松刻意安排的,意味深长,既向世界宣示了对抗了20余年的中美两国改善和发展相互关系的决心;也是为了纠正1954年在日内瓦和谈会议上,美国国务卿杜勒斯拒绝与周恩来握手的错误。在一个案例中又引出另一个案例,并以此指出握手时处理不当带来的不良后果乃至恶果。达到较好的教学效果。

3. 讨论式教学法

利用讨论式教学法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发;学生则是在教师的指导下进行有意识的思维探索活动,始终处于“问题——思考———探索———解答”的积极状态,他们就老师提出的问题从不同的观点和看法展开讨论,形成强烈的外部刺激,引起学生高度的兴趣和注意力。他们的思维不再受教师的限制,师生、生生之间的信息交换量大,彼此间获得的即时反馈信息快而强,所以能充分调动学生的学习主动性和积极性。礼仪课的许多内容中讲授的问题答案都不是唯一的。笔者经常就教材的知识点设计一些学生感兴趣的问题,让学生事先通过网络、图书馆等方式准备材料,收集证据。如在讲授“代沟”的内容时,笔者设计了一场辩论赛,把学生分成正方和反方,抽出三位同学担任评委,正方持观点“代沟的责任在于父母”,反方持观点“代沟的责任在于子女”,在规定的时间里正反方用充足的资料来论证自己的观点。课堂气氛非常活跃,学生参与面很广,培养和锻炼了学生分析、推理、论证及口头表达的能力,达到了预期的效果。

4. 情景模拟教学

礼仪课作为一门实践性很强的课程,加强实践性教学环节是提高教学实效性的重要途径。可是由于多方面因素的制约,经常带领学生到各种场合去练习又不太可能,这就需要教师灵活创设各种教学情境,让学生虽然身处教室,但却犹如处于各种交际场景,饰演不同的交际角色,既能巩固所学到的礼仪规则,又为以后在各种场合中自如地运用这些规则打下基础。如笔者在讲授日常交往礼仪时,将学生分成若干个小组,每组5人,要求每组以平日生活为蓝本,自由编撰一个生活情景剧,如应聘面试、接待客人等,在情景模拟中要运用见面、称呼、介绍、握手、交换名片、做客、电话等日常交往的礼仪规范,并注意展现自身良好的仪容、仪表、仪态。课上大家现场点评,气氛十分热烈,学生非常投入,使抽象的理论变成了直观形象的体验,收到了理想的教学效果。

5. 礼仪实践活动

礼仪课教学主要完成的是礼仪知识讲授和一定的礼仪实践训练,这在有限的课时中是难以完成的。将课堂教学与社团活动相结合,可以营造学礼、讲礼的校园氛围,对提高礼仪教学效果具有重要意义。例如我校以礼仪社团活动的形式开展了世博礼仪大家行、校园礼仪知识竞赛、礼仪之星评比等一系列活动,学生参与面广、兴趣足,效果良好。这些实践活动使礼仪教学与学生走得更近,也使更多的学生和老师主动参与到礼仪学习的行列中来,由此在校园中形成了良好的礼仪学习风气。

此外,在教学中可广泛采用讨论式教学、讲练式教学等,要将各种教学方法结合起来,灵活运用,以期确保高水准的教学质量。

四、激发学生学习兴趣,积极运用多样化的教学技术和手段

现代信息技术和手段是提高教学实效性的重要物质保障。长期以来,一支粉笔、一张嘴、一本教案、一块黑板是不少专业教师使用的全部教具。其缺点

中职课堂教学案例的选择初探

广西柳州第一职业技术学校罗翠翠

【摘要】针对中等职业技术学校学生学习基础薄弱,缺乏学习主动性的特点,教师在课堂中选择能激励学生学习动机的教学案例,促进学生的学习。教师选择的教学案例可以是学生感兴趣的事物,也可以与学生现实生活或职业相关,或者是能带给学生成就感与满足感。同时教学案例应该具有一定的挑战性和难度,才能更好地激发学生的探求欲望。

【关键词】成就感职业性满足感兴趣

当前中等职业技术学校学生主要来自初中阶段成绩较差的群体,他们普遍存在学习基础薄弱,缺乏学习主动性的特点。如果他们对教师上课的内容不感兴趣,那么他们将很容易游离于教学之外,扰乱课堂秩序,干扰其他学生。在课堂上教师如何有效地激励学生的学习动机,让他们主动参与到课堂学习中,已成为中职教师非常重要的学习课题。

美国佛罗里达州立大学教学系统与教育心理学教授John M Keller创立的ARCS动机模式中认为动机有四个维度:兴趣、相关性、期望和满意。下面将依据动机的这四个维度,对在中职课堂中如何通过教学案例的选择去激励学生的学习动机进行探讨。

一、选择学生感兴趣的教学案例

兴趣是指学生的好奇心被激起并维持一段比较

有以下两方面:(1)缺乏直观性、主动性、形象性,学生对教学内容理解不深,难以激发学生学习兴趣;(2)授课要用大量时间书写板书,课堂信息量少,难以有多余的时间让学生参与。因此,各种现代的传播媒介引进教室,对一些比较陌生而抽象的材料,学生一时难以理解,可以通过多媒体技术、幻灯片等手段,变陌生为熟悉、抽象为具体。实践证明,这种电化教育信息量大、学生兴趣高、效果好。多媒体教学的使用将是知识经济时代主要的教学手段,礼仪课教师要紧跟时代步伐,积极运用现代信息技术,提高礼仪课堂效率。

总之,在礼仪课教学过程中,能尊重学生,满足学生心理需要、发展需要,运用现代化信息手段,创新教学方法,充分调动学生学习兴趣,使他们体验到长的时间。如何选择学生感兴趣的教学案例呢?首先教师需要花点时间去理解什么是学生认为重要的和感兴趣的,接着教师要努力把学生感兴趣的东西结合到教学案例中来。

例如,在《办公自动化应用之excel表格》的学习中,一般教师最常用到的案例就是与学生相关的各种成绩表、信息表等,可能刚开始学生因一定的兴趣而投入到学习中,但久而久之就会产生厌烦的心理,影响学习。当学习进入到一定的阶段,教师就要结合学生的兴趣爱好设置不同的表格内容来激励学生的学习动机。比如,对于男生占绝大多数的班级,考虑到他们对一些网络游戏非常热衷,教师可选择一些热门游戏,收集相关数据,让学生统计比较这些游戏的使用情况以及相关外挂的使用率。这样,教学案例与学生

礼仪课的学习是一种享受,一种愉快的体验,就一定能提高教学的实效性。

参考文献

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[2]陈玉.礼仪规范教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]沈思义.当代教学方法[M].中国物资出版社,1989.

提高礼仪课教学实效 篇5

摘 要：加强和改进思想政治教育课的建设与改革，实施案例教学本土化，选用具有时代性、贴切性和典型性，切合学生生活实际和思想实际的案例，使学生从案例的阅读、分析、讨论、交流中理解思想政治教育理论知识，激发学生学习思政课的兴趣，进而真正提高思想政治教育课的教学效果益。

关键词：案例教学;联系实际;本土化

在以往的思政课教学中存在着只顾理论、原理的讲述，但是忽视联系生动活泼的实际生活和社会实践的问题，再加上学生社会实践能力的普遍欠缺和对不良社会现象缺乏一定的辨识能力，致使思政课教学失去了应有的吸引力、感染力和说服力。要增强思政课教学的实效性，理论联系实际是基本原则和根本方法。在思政课教学中运用案例教学法就是坚持理论联系实际的很好体现，对学生理解和掌握思政教学内容有很大帮助。教师在教学过程中若能做到教学案例本土化，更能拉近生活与教材的距离，使学生有亲近感，多用本土化的案例，实现教学内容的生活化，使学生感到“学习即是生活，生活就是学习”，与现实世界联系密切，对思政课产生兴趣，从而增强思政课的实效性。思政课教学要实现教学案例本土化需要做好以下几个方面。

一、紧密联系学生生活实际

学生生活实际，是指学生的生活环境、生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授思政理论知识时，要注重从学生的生活实际入手，从学生了解、感兴趣的事物中寻找最能说明问题的案例材料，由此开始分析，由浅入深，帮助学生掌握所学理论和原理。因为思政理论和原理都是源于客观存在、源于生活，但又不是客观存在的直接呈现和生活的简单描述，要讲清抽象的思政理论和原理，就必须联系学生的生活实际，使学生通过掌握思政理论和原理的感性材料，从具体到抽象，加强对思政理论和原理的理解，而且能在生活实际中运用理论和原理。生活化的思政教学内容或生活化的思政教学案例的选择，为学生不久将来的社会生活作了必要的准备，培养了学生在真正社会生活中需要具备的创新能力和实践能力。同时，这些生活化的思政教学内容在与社会生活紧密联系的基础上，也能很好地培养学生学习思政课的兴趣和积极性。例如，在讲《基础》课程第二章“继承爱国传统弘扬中国精神”时，让学生观看《大国崛起》视频资料，9月3日的阅兵视频等;又如，在讲《基础》课程第三章“领悟人生真谛创造人生价值”时，围绕“什么是正确的消费观”和学生展开讨论，请学生列举出身边有哪些不适度消费的行为?生活中有哪些盲目攀比现象等?这些源自于学生身边的生活事例，既贴切又很有说服力。

二、思想政治教学案例本土化

思政教学案例的本土化，主要是指搜集整理学生身边的事物和当地发生的`事例作为思政教学案例，通过这些“本地案例”来帮助学生理解、掌握思政理论教学内容。思政教学案例的本地化能够很好地激发学生学习思政课的兴趣，也符合思政课教学的时代性要求，有助于思政课堂教学取得生动活泼的教学效果。教师在思政教学中如果选用了一些脱离学生、脱离现实的教学案例，就会造成思政课教学没有说服力，无法实现思政案例教学的实效性。相反，如果在思政教学中能够选用和学生贴近的身边案例、本地案例，学生就会印象深刻，感同身受，有助于对思政教学的理解和掌握。因为对于这些平时所见、所闻甚至所经历的案例，学生对其已经有了自己的一些认识、看法或观点，当运用这些案例来解释思政理论或原理时，就愿意听，感兴趣，也能理解。例如，在讲第七章第二节“大学生的择业与就业”时，用图片和文字展示了学校周边的人才市场招聘情况、学校周边其它校园招聘会的情况、并鼓励学生亲自去体验，以及讲授教师自身择业与就业时的经验教训等，学生就听得很入迷，教学效果很好。要使本地化案例的列举达到启迪学生智慧，激发学生学习兴趣的功效，案例的贴切性、典型性至关重要。这就要求教师对教材能够准确驾驭，做生活的有心人，随时、及时地收集相关案例。同时学生也要参与教学案例的收集、整理活动中。

1、教师精选素材。通过广播电视、电台、报刊、网络等，全面了解本地新闻事件，积极分析本地重大事件发生的前因后果，掌握本地各项政策的出台背景，养成剪报、做读书笔记的习惯，为思政教学积累案例素材。这些案例素材和学生生活较贴近，自然更能引起学生共鸣，激发学生的求知欲。

2、学生集思广益。“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起人们特有的对知识的兴趣的重要条件。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说。毫无疑问，培养学生兴趣的重要手段是要让学生亲自参与到教学过程中。思政教师在讲授思政理论知识时，可以根据教学要求和教材内容，提前给学生布置收集各种信息、事件资料、视频影像等，既可以作为思政教学参考，也可以用于学生开展思政课堂探究。

例如，在讲《基础》课的法律部分时，让学生课前搜集“当代大学生违法犯罪的特点、原因”等材料，学生的积极性很高，在展示所整理的资料时学生都很投入。在思政课教学中尝试教学案例本土化，联系学生的实际情况，有的放矢地开展教学活动，不仅可以培养学生对思政课学习的兴趣，增强学生对理论知识的理解，提高课堂效率，而且可以让学生在不断参与中扩大知识面，培养分析、解决问题的能力，达到增强思政课实效性的教学目标。

参考文献：

[1]令超、高校思政理论课实践教学探究[J]、思想理论教育导刊，

[2]柏文涌、论案例教学法在高职院校思政课中的科学运用[J]、教育与职业，

提高礼仪课教学实效 篇6

关键词：阅读期待；启动情感；阅读习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-068-01

教育家叶圣陶："什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”在语文教学中，培养学生的阅读习惯，是提高语文水平的有效途径。语文课程标准要求训练学生听说读写与坚持自学五个方面的习惯，其中读是最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。下面就我的实践经验，谈谈对阅读教学的几点认识。

一、要有明确，提高阅读质量

教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。 如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。

二、加强朗读训练，提高阅读能力

朗读是把握词语的关键一步。教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥帖的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。

朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的。这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情境，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的阅读能力。

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

四、必须得到家长的支持与配合

学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。在应试教育根深蒂固的今天，在考试的压力下，让家长全力支持小学生读课外书其实是很难的，有不少学生向语文老师抱怨，课外一读课本以外的书，家长就极力反对，说什么又在看闲书了，将来考试又不考，白浪费时间。要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教學，教师可出示《三国演义》（儿童版）介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被自己的兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。

参考文献：

[1] 詹全忠. 小学语文阅读教学之我见[J]. 科学咨询（教育科研）. 2010（08）

提高礼仪课教学实效 篇7

1 调整教学内容, 明晰培养规格

学校要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求, 满足社会的需要, 必须对课程内容进行改革与调整, 改变那些交叉重复、陈旧老化, 不符合社会发展要求的课程内容。补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。例如以前对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高, 现在采用计算机绘图, 对字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求 (字体可以随意调整, 比例和图线可以改变, 标题栏和幅面可以选用模板) ;常用的几何图形的画法, 如等分线段、等分圆周、画椭圆等旧的绘图方法已无多大用处, 就连圆弧连接的方法也都不适应现代绘图的需要了;轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也显得无足轻重, 这些内容只作简单的介绍即可。而对于其他方面:学生必须掌握投影作图的原理与方法;点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性;基本体三视图及表面上找点;相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础, 这些内容是一环扣一环, 紧密联系在一起的, 应该系统讲解, 全面掌握。学生对机件的表达方法及国标中的相应规定必须熟悉, 最终要达到用平面图形准确、完整地表达出机件的结构、形状, 并标注出尺寸和技术要求。徒手绘制草图的训练要加强, 随着引进设备的增多, 学生在工作中会遇到很多机器设备的测绘 (这也是制图综合训练的内容) , 其中很重要的一步工作就是徒手绘制零、部件的草图, 只有正确绘制出零部件的草图, 才能顺利地在计算机上完成零部件的工作图。通过制图课的学习, 学生必须掌握正投影法图示物体的基本理论与方法, 具有利用计算机熟练绘制零件图和装配图的能力。

2 采用现代技术, 改进教学方法

制图是一门抽象难学的课程, 特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性, 在制图的学习中也花了很多的时间, 但效果并不理想。这其中有学生基础方面的原因, 也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。在培养空间思维能力上, 由于使用的教具、模型很有限, 挂图又显得比较呆板, 无论老师怎样描述比划, 有些学生就是想不出它的形状结构, 因此传统方法在培养学生空间思维能力上效果较差。随着计算机在制图中的应用, 对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构, 画出其平面图形 (视图) , 即由空间到平面, 再根据平面图形想出物体的空间形状和结构, 即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。要完成这种训练, 采用计算机辅助教学完全可以取得事半功倍的效果。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形 (采用CAXA制造工程师中的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多) , 这些图形可以在空间任意放大、旋转 (在黑板和挂图上是不能实现的) , 我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构, 根据投影原理画出它的二维图形, 这样学生学习起来就很容易理解和掌握, 有利于提高学习的积极性, 增强学生的自信心, 培养对制图的学习兴趣。在制图的教学中, 应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习, 使理论和实际紧密结合起来, 达到学以致用的目的。

3 加强计算机绘图能力的培养和训练

学生重点掌握1~2种绘图软件, 达到非常熟练的程度, 在以后的课程设计和毕业设计中, 能将所有的零件图和装配图用计算机绘制出来。要达到这样一种能力, 在制图课的教学中就必须安排足够多的时间上机教学和练习。AutoCAD中平面图形的绘制需要20多学时, CAXA制造工程师中的实体造型需要20多学时, 这些学时可以安排在制图课的总学时中, 制图的理论知识可以融合在上机的训练中, 例如, 绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍;投影原理结合AutoCAD的基本绘图命令 (含点、线、面、圆等) 来介绍;截交线、相贯线、组合体等内容和CAXA制造工程师绘图软件中的实体拉伸结合起来, 通过拉伸增料和旋转增料可以得到各种基本体的三维实体, 通过拉伸增料、拉伸除料及旋转除料可以得到叠加式组合体和切割式组合体, 同时可以从多个方向来观察它的投影, 得到三视图;图纸的尺寸注法融入AutoCAD尺寸标注的设置中;标准件和常用件融入块和属性的操作中;这样既可以减少理论课的学时, 又有利于学生理解和掌握制图的基本技术基础课, 它对训练学生掌握工程技术课程的学习方法, 培养学生严谨的作风和负责精神都有其特殊的作用。随着科学技术的迅猛发展和计算机的广泛应用, 生产实际中对制图的要求也随之发生了很大的变化

4 增强教师的专业素养, 提高教师的实际操作技能

“教师要给学生一碗水, 自己应有一桶水。”要把制图课讲得生动形象, 把抽象的理论变成直观, 让枯燥的条文变得有趣, 除了有很好的口才和表达能力以外, 还必须具有机械专业的相关知识, 如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等, 这些知识在制图中的零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求、连接装配关系等方面都要用到。只有具备这些知识才能应用自如地举出生产中的典型例子, 让制图与实际结合起来。作为教师还必须以当代最先进的知识智能装备自己, 不断调整不适应社会需要的落后的知识结构。随着计算机的飞速发展, 计算机绘图已经取代了传统的手工绘图, 制图课教师除了有较强的理论外, 还必须熟练地掌握和应用几种计算机绘图软件, 以便采用计算机辅助教学以及对学生进行计算机绘图的训练和指导, 培养学生的绘图技能和绘图技巧。此外, 教师还应具备加工、装配和测量等方面的实际操作技能……

总之, 制图作为各类工科院校普遍开设的一门技术基础课, 在提高教学实效性方面, 教师必须不断充实自己及时吸取本学科及相关学科的最新知识, 把握教学改革的动向, 增强教学的预见性, 这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。

参考文献

[1]赵月罗.多媒体教学手段浅谈[M].河北建筑科技学院学报, 2002 (1) .

提高机械制图课教学实效性的方法 篇8

1. 运用直观教学手段培养学生的空间想象力

在传统的机械制图教学过程中, 教师传授知识主要依靠语言讲述和黑板画图的方法, 虽然这种教学方法比较简单, 也能达到一定的教学目的, 完成教学任务, 但依旧解决不了学生对空间概念的建立和空间想象能力提高的难题。有些学生对平面 (视图) 到立体 (三维视图) 、立体到平面的转变概念还模糊不清, 甚至有些学生的空间概念还停留在二维坐标 (X轴、Y轴) 的时期。在培养学生空间想象思维能力方面, 教师可借助直观教学手段, 利用不同的实物形体 (如长方体、圆柱体、圆锥体、棱柱、球体等) 为载体, 并通过运用自己丰富的教学语言一一展现给学生, 再结合这些实物形体与平面图形 (视图) 的讲解促成学生思维从空间到平面、从平面到空间的有效转化。这样不但可以激发学生的学习兴趣, 还可以为进一步提高他们的空间思维想象力和知识能力打下基础。

由此可见, 在机械制图教学过程中, 直观教学手段让学生可以更直观地感知物体从立体到平面、从平面到立体的转变过程。学生可以便捷地认识实物与图形之间的联系, 从而深化空间思维, 培养学生的空间想象力。

2. 运用现代教育教学技术培养学生的空间想象力

以多媒体为主体的现代教育教学技术与机械制图课堂教学融为一体, 实现了图、字、画以及声音的有机结合, 既有效地增加课堂的教学容量, 同时又突破课堂教学的重点和难点, 从而完善了机械制图的课程体系。但是由于教学初期, 学生缺乏必要的空间概念, 教师在讲授中难以达到教学目标, 使教学过程陷入困境。而运用多媒体现代教育教学技术, 可使教师在讲授过程中单一的语言表达方式转换成多元素的知识形象的展示, 并且教师可以根据学生的学习基础情况, 对教学重点、难点知识重复播放, 帮助学生形成大脑中清晰的空间方位关系, 解决学习过程中的难题。

这种教学模式不但激发了学生的学习兴趣, 也在一定程度上培养了学生的创造能力, 成就学生在机械制图课堂学习中的主动性和培养了学生的空间想象能力, 使学生的知识能力得到了全面拓展。

3. 培养学生动手能力来提升学生的空间想象力

在机械制图教学实践中, 教师主要是通过语言表达、实物形体展示、黑板画图, 让学生通过必要的绘图实践、读图实践等方法来培养学生的空间思维想象能力。这种方法虽然可行, 但遇到结构复杂的形体, 不论教师语言表达得多清楚、肢体语言多丰富, 学生对该形体的空间想象力仍无法拓展。教师应以教学为契机, 利用实体模型结合平面图让学生自己动手实践, 在实践中让他们充分展开空间想象能力, 不断熟悉物体的立体空间到平面空间的转换。教师还可以通过鼓励学生参与模型制作, 引导学生形成物体空间概念, 并在此基础上不断感悟。

在机械制图课堂教学中, 如果说教师的教学模式的运用能达到优化教学过程, 并对学生空间想象力的培养起到积极作用的话, 那么它在很大程度上属于间接的方法, 而提供给学生动手机会则是培养学生空间想象力的直接方法。其实, 机械制图是一门实践性很强的课程, 提供给学生动手机会正符合该课程实践性的内在要求。

二调整教学内容, 因需施教

在现实生产中, 不同工种对制图的要求是不同的, 因此学校要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求, 对那些陈旧老化、不符合时代发展要求的内容结构进行调整, 及时补充一些符合时代发展、企业需要、适合现代学生学习需要的有用的相关知识。对于中等职业学校机电类的学生而言, 将来在工作岗位上, 识图、读图能力是必备的, 而对画图能力要求并不高。因此, 在学校期间对学生进行识图、读图训练是机械制图课的首要任务。传统的教学, 教师都是通过教学画图来提高识图、读图能力, 然而近几年的教学实践表明, 由于学生惰性较强, 懒得动手画图, 致使以画带识、以画带读的教学思路受到了严峻的挑战。要想改变这种状况, 首先要从调整教材体系入手, 改变原有教材的编排结构及知识体系, 使教材在教学过程中能更贴近生产实际, 从而使教师在教学方法上做相应的调整和改变, 提高教学效果。

笔者对机械制图课程改革的思路是:将《机械制图》教材按三大部分编排, 第一部分基础知识篇;第二部分识图、读图篇;第三部分应用提高篇。

第一部分基础知识篇安排如下内容:基本作图及投影的基本概念, 点、线、面及基本几何体的投影;三视图的基本概念;轴测图可以作为选学内容安排。

第二部分识图、读图篇的安排思路是:由一些常见的简单图形入手, 就识图、读图的基本方法和技能进行培训, 从简单到复杂逐渐递增。开始的简单图形只强化三视图的识读, 可以配合立体图来帮助学生理解三视图的形成和对应的投影关系。随着图形复杂程度的增加, 读图内容也逐渐增加, 包括向视图、斜视图、局部视图、剖视图、断面图以及一些常用零件的特殊表示方法等内容逐步地加入到读图中, 学生通过读图掌握机械制图的基本知识。

第三部分应用提高篇的安排思路是:在机电类专业学生进行钳工、车工、数控的技能训练过程中, 进一步加强图样的识读, 同时, 可以将金属材料与热处理的内容、公差配合的内容及加工工艺的内容穿插在其中, 传授给学生。如在技能训练的过程中, 涉及工件使用的材料时, 可以将常用金属材料的牌号、常用热处理方法等告诉学生;在加工图样中出现尺寸公差、形状公差时, 将形、位公差的概念, 形、位公差的测量方法讲给学生;在钳工实习进行配合件制作训练时, 将配合的概念介绍给学生;在车工技能训练及数控加工技能训练时, 将加工工艺的内容介绍给学生。

三使用现代化教学手段, 促进教学方法的改革

在制图教学过程中遇到的难题是学生对制图的认识是抽象难懂, 特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。不论是毕业学生还是在校学生大多能够对制图在生产实践中的重要性认识比较高, 为了学好制图花费了很多时间, 但效果很不理想。究其原因主要有: (1) 学生方面, 在中学时期立体几何学得不好的学生特别是没有学过立体几何的初中学生, 他们的空间想象思维只停留在平面图形的基础上。 (2) 教学手段方面, 教师在教学过程中所使用的教具模型、挂图都是老版本, 没有创新与改进, 模具的结构与尺寸过于简单和小型化、挂图的内容只能讲解简单的例子, 无论老师怎样描述比划, 有些学生就是想不出它的形状结构, 因此, 传统教学方法不利于培养和提高学生的空间思维能力。

在科学技术迅猛发展的今天, 由于计算机绘图技术在制图中广泛应用, 解决学生对制图抽象难懂的问题和对学生空间思维能力的提高就变得容易起来。一由空间到平面, 用计算机绘制出立体模型通过观察物体的空间形状和结构, 画出其三视图, 二由平面到空间, 再根据画出的三视图想出物体的空间形状和结构。可以借助计算机辅助教学手段, 通过反复训练来提高学生的空间思维想象能力。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形 (采用CAXA制造工程师中的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多) , 这些图形可以在空间任意放大、旋转 (在黑板和挂图上是不能实现的) , 可让学生从不同方向观察它的形状结构, 根据投影原理画出它的二维图形, 这样学生学习起来就很容易理解和掌握, 有利于提高学习的积极性。

除了采用计算机辅助教学手段外, 在教学过程中也可采用其他教学方法, 如针对化工专业的学生多讲些和化工设备有关的识图内容, 对机械制造专业的学生多讲些和零配件及加工工艺有关的内容。如果有条件可带领学生去生产现场参观学习, 让学生对制图在生产实际中的应用进一步加深了解, 增强学生的自信心以提高对制图的学习兴趣。另外, 在制图的教学中, 应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习, 使理论和实际紧密结合起来, 达到学以致用的目的。

四加强学习, 提高教师自身的专业素质与技能

制图是一门既抽象枯燥, 又需要学生的空间想象能力非常强的技术基础课。怎样把抽象的理论知识变成让学生能直观感知的感性认识, 让枯燥的理论定义和规定变得有兴趣, 除了有很好的语言表达能力外, 还必须具有相关的机械专业知识, 如材料力学、材料的选择与应用、机械加工工艺流程、机械设计原理、机械制造工艺学、公差配合与测量技术, 这些知识在以后的设计图纸中的零件结构设计、表面质量要求、零配件的装配与维护等方面都要用到。

只有掌握了这些知识, 教师在给学生的授课过程中才能运用自如地举出生产中的典型例子, 把制图中的理论知识与生产实际有机地结合起来。为了提高教师自身的专业素质与技能, 不但要随时更新与学习最先进的理论知识与技能来丰富和武装自己的头脑, 还要随时关注现代科学技术的发展, 如计算机绘图技术取代了传统的手工绘图。作为制图教师必须熟练掌握和运用计算机绘图软件, 以便在教学过程中把由计算机绘制的图样从多个角度展现给学生, 来提高他们的空间想象能力。

参考文献

[1]符旭、侯文君.机械制图[M].北京:北京邮电大学出版社, 2006

[2]朱宏.AutoCAD2000应用基础[M].北京:高等教育出版社, 2011

提高礼仪课教学实效 篇9

1.学生自主学习和知识内化的时间被“空耗”

当下的语文课堂, 教师采用各种形式的阅读, 但仍停留在理清情节、模仿人物语气、揣摩人物的个性特点、体会作者情感等层面上, 学生始终是跟着教师的设计思路走, 被动地回答老师一个接一个的问题, 教师很少让学生潜心自读自悟, 学生没有机会感悟语言的魅力, 领悟语言表达的特点, 真正属于学生自己支配的内化、自学、自悟、作业时间是少之又少, 学生自主学习主权严重丧失。学生的学习时间被老师空耗是一个普遍突出的现象。

2.学生自主学习和知识内化的实践被“形式”

课堂氛围是否热烈是许多教师认为彰显学生的个性与主体性的重要标准。教师怕静默地自学、自悟和做作业会造成课堂的冷场, 认为这样的课堂显得生气不足、沉闷, 担心被同行斥之为没有课改气息。热闹花俏的形式代替了学生自主学习。

3.学生自主学习和知识内化的主体被“替代”

当下, 课堂语文老师表演欲特别强, 唯以自己的教案为基准, 唯自己的才华展示为第一要务, 将学生发展的最终目标抛到了脑后, 忽视了学生的发展要求, 学生的发展机会、发展空间都被老师才艺表演占有, 学生的主体地位被教师的主导地位所替代。

二、营造简约语文阅读课堂的策略

1.初读环节少问多读从简求实

初读课文后千万不要把学生当“零起点”, 显而易见的问题不要过多纠缠, 把时间留给学生多读几遍, 让学生整体感知课文, 然后让学生提出“真问题”上;把时间留给学生深入体会课文, 然后谈“真感受”上。

例如, 五年级下15课《金色的鱼钩》初读环节过程。放手让学生初读课文, 教师巡回辅导, 组织学生做好四读:一读略知大意。根据“阅读提示”的要求, 用较快的速度默读课文, 想想课文讲了一件什么事。二读读通课文。画出生字词, 联系上下文, 借助字典、词典、生活积累理解词语的意思, 读准读通课文。三读体会情感, 把感受最深的地方找出来, 读给大家听, 并说说为什么感动。四读质疑问难。想想自己读懂了什么, 还有哪些地方读不明白, 做好记号, 准备交流阅读感受。

这个过程老师巡回辅导, 学生在这段时间里读思结合, 手口耳相济, 有基本训练、有深入思考, 是真正学习的主人。

2.细读简化板块存精求实

简化板块就是板块分明, 板块数量安排上尽量少而精, 甚至一节课解决一个主要问题就可以了。一节课的细读内容浓缩成一个, 围绕这个浓缩问题开展10～15分钟的学习, 让学生自主发现语言现象, 自主探究语言密码, 自主对话, 自主内化语言。这样既把握了课文学习的范例作用, 又节省了时间可以在课内完成练习和积累任务。

如六 (上) 25课《伯牙绝弦》的细读环节, 这一课的细读探讨的浓缩问题:伯牙和钟子期之间的友情到底有多深, 从哪里可以体会到?

步骤:

(1) 学生带着这个问题细读课文, 找出相关语句。

(2) 自读自悟写旁注, 抓住关键词理解, 探究语言密码。

(3) 学生文本对话——生生对话——师生对话, 发现语言现象。文章通过两个相似的句式和重复用“必得之”让读者深切感受到他们之间的默契程度。并且这两句话也能让人有无限遐想, 还有若大海、若清风、若明月等, 凡是伯牙所想所思, 钟子期都能在琴声里感受到。

(4) 仿写句子, “伯牙鼓琴, 洋洋兮若江河……钟子期必得之”这句话, 内化语言。

(5) 抄写句子并默写 (课内和自创的各一个) 。时间大概控制在10～15分钟。

3.拓展延伸忌偏过, 简约精要求实

拓展环节是学生利用课本外资源帮助本课学习, 获取更多知识, 把书读厚的好路, 但做“偏”或者“过”了, 都会适得其反。所以在语文课堂上使用课外资源要适量且精要, 要因积累需要而设, 因感情升华而设, 因表达需要而设, 切不可滥和繁。当学生的表达欲望饱涨, 此时安排一个拓展性练习会受到事半功倍的教学效果。如《地震中的父与子》品读文本, 深刻领悟了文本人精神后, 学生深受文中的父与子的高尚情怀感动, 由此延伸到自己对父母博大的爱的感激, 教师此时链接小诗朗诵, 学生在这样的感染下是迫切需要表达一下自己对父母的感激之情, 在此时再安排一个小诗创作的拓展练习, 收到了事半功倍的教学效果, 既升华了情感, 又内化了用诗表情达意的语言表达方法。

4.课堂作业忌繁多留后, 应精简且落实

在语文课堂上安排背诵书写等作业是高效课堂, 生本课堂必不可少的环节。教师为学生精选作业内容, 简化作业形式, 让学生在每节语文课的课堂上通过简简单单、实实在在的作业内化当堂习得, 从而提高课堂教学实效。比如六上25课《伯牙绝弦》在课堂上就可以安排三个作业, 一是背诵并默写本课;二是抄写并背诵导入时的那些词语;三是仿照“伯牙鼓琴, 洋洋兮若大海, 巍巍兮若高山, 伯牙所其, 钟子期必得之”写话;四是把这篇文章翻译成现代文, 古今对照。三个作业的落实可按班级中学生能力好中差的差别分配。能力好的四题都落实, 中等的落实前三题, 中下的落实前两题, 学困生只落实第一题。

三、实施简约语文阅读课堂教学取得的成效

1.简约的过程可留足自主学习时间使学生积累丰富

简约的语文阅读教学过程可以还学生自主学习主权, 语文阅读课堂教学过程让学生有更多的时间去记诵经典名篇, 积累好词佳句。学生在课堂上就获得丰富的积累, 对所学过的课文中的经典片段耳熟能详, 张口就来, 促使在平时的习作时能很好地借鉴经典名篇的布局谋篇方法, 细节描写的方法, 能自如地引用好词佳句、诗句名言等, 增强所写文章的说服力、感染力。

2.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度

简约了阅读教学内容的语文课, 特别强调去关注“学生的需求是什么, 有什么困难, 哪些地方容易发生错误, 哪些地方容易忽略, 我们怎样帮助他们”的课堂, 是急学生所急, 需学生所需, 想学生所想的过程, 这样的过程是学生主动获得的过程, 非强制灌输的过程。这个过程使学生完全改变了学习的观念, 变“要我学”为“我要学”, 原先的那种为家长学, 为老师学“学习任务观念”再也不见了。

3.精简的课业负担解放了学生身心提高了学生语文素养

还自主学习主权的简约语文阅读课堂教学过程最讲究的是节时实效, 因此学生在课内就能完成练习与积累的任务, 不必再在课外做作业, 学习任务大为减轻, 学生学得轻松, 学得扎实, 其次是“生本”。语文课堂教学过程注重从学生的实际出发选择学习内容和教学方法, 灵活而又实效性强, 学生容易接受和理解, 在学习心理压力上也轻松许多, 更是在愉快的学习中提高语文素养。

四、结束语

当教师把学生发展放在了教学的最重要位置, 还学生自主学习主权的简约生本语文阅读课堂, 是灵动的过程, 是简约的过程, 是实效的过程, 是愉悦的过程, 是真正为学生一辈子奠定坚实基础的过程。当课堂自主权还给了学生, 语文阅读教学真正实现了生本, 我们的语文教学也就真正走上了高效。

摘要：课堂教学实践告诉我们一定要让语文阅读课堂简约, 语文阅读教学课堂的40分钟内必须保证学生有绝对的自主学习主权, 让语文阅读教学真正走向“生本”, 实现高效。

关键词：语文阅读,课堂教学,生本位,自主学习

参考文献

[1]栾德尚.让语文课堂静一静[J].教学月刊, 2005, (2) .

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社, 2004, 7.

提高礼仪课教学实效 篇10

然而在世俗的眼光里, 思想政治理论公共课枯燥、抽象、乏味、没用, 作为大学生的必修课, 其课程吸引力远比不上各类专业课, 也不像诸如外语、计算机课那样“实用”。随着中国经济全球化和市场化进程的不断加快, 层出不穷的新问题考验着思政课教师解读社会现实的能力。信息化社会互联网介入日常生活中, 教师原先的信息垄断地位不复存在。面对2300万几乎都是独生子女, 用QQ和MSN聊天, 崇尚“我的地盘我做主”的“90后”大学生, 思政课教师如应何与时俱进, 适应时代发展的要求, 用科学理论武装大学生, 让大学生对马克思主义中国化的最新成果入耳、入脑、入心, 使思政课成为大学生“真心喜爱、终生受益”的优秀课程。笔者主要从以下两方面入手, 积极探索增强思政课教学实效性的方法。

一、思政课教师必须提高自身素质

1. 思政课教师必须具备较高的思想政治理论功力

胡锦涛总书记强调, 全面实施素质教育, 核心是要解决好“培养什么人, 怎样培养人”的重大问题, 这应该成为教育工作的主题, 更是思政课教师的主题。“打铁必先自身硬”, 由有理想的人来讲理想才能让人心悦诚服。作为高校思政教师, 自身首先必须具备较高的政治素质, 在思想品德上更要成为“灵魂的工程师”, 甘当人梯, 为人才队伍的茁壮成长奉献自己的心血和智慧。同时必须具有相当的理论功力。教师能否用中国特色社会主义理论体系武装大学生, 取决于教师对理论尤其是马克思主义中国化最新成果的研究深度和熟悉程度。教师的课堂不能没有理论功力, 不能没有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑力量!当教师在课堂教学中能以广博的知识面, 旁征博引、深入浅出地讲解时;能理论联系实际, 结合社会的热点、难点、重点和大学生的实际现状及困惑进行讲解时;能声音洪亮、语言流畅生动、声情并茂地讲解时, 学生是很爱听的, 认为听思政课是一种享受, 是一种欣赏, 是一种启迪及收获。而当老师照本宣科、脱离实际、干巴巴地讲课时, 学生就失去了听课的兴趣, 或睡觉、或做作业、或玩手机、或听MP3、或玩PSP、或窃窃私语、或逃课, 那就很难有教学实效性可言。

2. 思政课教师必须具备较强的解疑释惑能力

当今世界正在发生深刻变化, 我国改革发展进入关键时期, 新情况、新问题层出不穷, 有着更多的独立意识和质疑精神的“90后”大学生关心的热点和难点问题需要教师具有较强的解疑释惑能力。面对眼光敏锐、思维敏捷、乐于探索, 同时也会在成长的道路上遭遇很多挫折、困惑的大学生, 面对着可以通过互联网等现代媒介获取信息, 有着自己接受意趣的大学生, 我们自身必须是时时吸收新知识的“海洋”, 必须站在学生角度“换位思考”, 将艰涩的理论话语和教材语言转换为学生能接受的通俗易懂的教学语言。思政课教师的“二度创作”及对学科、理论和现实问题的理解深度及思考路径, 能加深学生对理论魅力的感受程度, 努力推动理论的大众化, 解决大学生“从不信到坚信”或“从不那么信到信”的问题, 引领学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

3. 思政课教师必须具备高尚的人格魅力

德高为师, 身正为范。一个道德修养有口皆碑的教师当然会对学生产生巨大的吸引力, 进而成为学生的楷模。“教师是人类灵魂的工程师”, 是学生道德心灵的领路人和陶铸者。同样, 教师对自己职业的执著和热忱, 也会感染学生。教师首先要热爱并忠诚于思政课教学, 并把它当作自己人生的事业和追求。没有爱就没有教育。只要思政课教师能坚持不懈, 孜孜以求, 在教学中真诚付出大量的感情投入、时间投入和精神投入, 用饱满的激情学习理论、讲解理论, 用特有的亲和力、通俗的话语和丰富的实践例子解释理论, 心中装有学生, 尊重每一个学生的发展需要, 就一定能探索出充满生机活力和吸引力的思政课教学新模式。另外, 根据教学内容的不同, 教师所体现的不同教学风格也会为自己增添不少个人魅力。有时教师讲课幽默诙谐, 能使学生在欢笑快乐中受到教育;有时教师富有激情, 能够使学生对未来充满希望, 面对困难也不会丧失勇气和力量;有时教师学识渊博, 旁征博引, 能使学生进入一个瑰丽的知识殿堂, 尽享知识的快乐;有时教师口才流利, 声音优美, 讲课就像音乐会, 能给学生以美的享受;有时教师理论逻辑缜密, 整个讲课过程浑然一体, 能给学生一气呵成之感。“亲其师, 信其道”, 正是教师高尚的人格魅力, 才对学生产生震撼心灵的力量, 并拥有持续的影响力, 将中国特色社会主义理论传播到大学生的心坎里。思政课教师不仅是知识的传授者, 更是思政教育者和道德示范者, 犹如春风化雨, 润物细无声, 能有效提高思政课教学的实效性。

二、切实提高思政课教学实效性和针对性

教师必须转变教育教学理念, 以学生为本, 在教学中从内容、形式到教学方法进行全面改革。就“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课而言, 联系实际最紧密, 是大学生感觉比较熟悉, 认为没有多少新意的课程。学生从广播、报纸、网络上几乎不断接触到这门课的内容。对于这门课程所涉及的问题, 学生一看就似曾相识, 容易想当然地认为自己对这些问题都了解了, 而实际上“知其然不知其所以然”。为了引导学生透过现象认识本质, 激发学生学习的主动性和积极性, 本人在教学中认真钻研教材精髓, 深入挖掘教材, 并下功夫备课, 结合学生实际对教学内容进行再创造, 注重教学内容的呈现方式, 既紧扣教学要求, 又符合大学生接受意趣, 在两者之间找到“切入点”, 摒弃“一言堂, 满堂灌”和枯燥乏味的书本知识点的教育;把马克思主义中国化理论成果的教材语言转化为大学生所易于接受的教学语言, 更多地了解学生、服务学生、贴近学生生活实际, 针对学生的所思所想进行讲解, 用大量生动新鲜的材料将知识活化, 创设情境教学, 运用“启发式”“讨论式”提高大学生学习的兴奋点和新鲜感, 使理论的传播更趋动态, 使学生成为主角, 唤起学生对党的创新理论的浓厚兴趣, 使学生感到学有所获、学有所乐。

运用现代教学技术, 整合课内课外资源, 精心制作信息量大、时代感强的多媒体课件, 无痕传递社会主义主流意识形态, 是提高思政课教学的最有效的教学方法之一。“90后”的大学生适逢IT技术迅猛发展时期, 他们大多成长于“读图时代”。要试图从教学对象的心理特点、思维方式出发, 尽力寻求与学生的共同经验范围, 从而使学生从被动接受转为主动探索求学。针对学生这个特点, 思政课教师除了采用课内辩论、讨论、提问、质疑等多种方法来丰富教学形式, 还充分利用多媒体教学这一学生喜闻乐见的现代化教学手段, 使“教学”更为生动, 更加有效。

“教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 用心创设师生共同参与、共同发展的互动教学过程和交流理念的心灵对话过程, 才能使思想政治理论课入耳、入脑、入心。教学方法的改进可以体现在策划好课前导入、课中参与和课后总结三个方面。

1. 课前导入

课前导入是指针对当堂课的教学内容, 在开始上课时采用一些手段创设教学情境, 使学生能够很快进入教学过程中。开头怎么讲, 是一堂思政课成败的关键。把“场”开精彩, 能马上与学生建立起同感, 较快地进入正题。比如, 在“新民主主义革命理论”一章, 我采用讲故事激趣的方法来展现毛泽东波澜壮阔的一生, 让学生对毛泽东有一个较为全面的了解, 并对毛泽东的丰功伟绩产生共鸣, 在这种想法下, 学生能够产生毛泽东思想对中国革命和建设到底有什么贡献的学习兴趣。比如, 在“构建社会主义和谐社会”一章中, 我通过展示学生校园生活的图片、视频, 引导学生展开以“和谐与我”为主题的课堂小组讨论, 如校园和谐、宿舍和谐、家庭和谐等, 使学生处于一个既是剧中人又是旁观者的情境中, 这样他们会对自己的行为印象更深:原来自己是这个样子!不良的习惯会使他们感到羞愧, 下决心改正;而那些好的德行会使他们更加自豪并继续保持, 在学生心中唱响和谐之歌。在“中国特色社会主义事业的依靠力量”一章中, 通过播放5·12汶川地震抗震救灾的崛起纪录片, 让学生真切体会在巨大灾难面前, 个人显得是多么脆弱, 仅仅靠个人、少数人是不可能战胜这场灾难的。而这时候全国各族人民全力支援, 众志成城, 才使得救援工作顺利推进, 特别是人民子弟兵在救灾中的英勇顽强, 挽救了无数人民群众的生命, 维护了人民群众的财产安全。这些都能激发学生强烈的民族自豪感和社会责任感, 自觉担当建设者和接班人重任, 忠于党、忠于人民、忠于中国特色社会主义事业的建设。

2. 课中参与

课中参与是指教师在课堂教学过程中, 充分发挥学生自主学习探究的主体地位, 搭建互动交流平台, 激发学生的积极性, 使学生主动参与到教学过程中来, 从而有效改变学生被动灌输接受的局面。作为一名辅导员兼思政课教师, 我对学生真实的学习、生活情况有更为深入的了解, 针对学生的成长需求, 在各班成立了思政课学习“成长小组”。让班团学生干部、入党积极分子、普通同学自由组合, 在学期初前两周引导学生针对本学期所学课程的章节, 选取自己感兴趣的内容作为小组合作探究的主题。比如围绕社会主义核心价值观的学习:有一组同学紧密结合5·12汶川地震一周年纪念活动专题, 讲述了“中国首善”陈光标的感人事迹, 学生通过视频生动再现了陈光标带领他的团队第一时间忘我奋战在抗震救灾第一线的场景, 又讲述了2009年春节, 他发动企业家组成爱心团队, 再次奔赴灾区, 把几千万善款送到老百姓家中, 并用故事花絮回放他从小自力更生, 靠卖水赚学费并资助同伴, 头脑机灵, 把握商机, 靠上门服务代收粮食去粮站卖, 从中赚差价, 因而成为当地最小万元户的动人故事, 生动地演绎了树立正确的人生观、价值观、世界观的重要性, 通过一个人成功的轨迹展现了奉献社会、回报祖国的情怀, 当代社会主义核心价值观从中得以真实演绎, 在学生心中引起强烈冲击, 思想得以激荡。小组讨论学习虽然不是新方法, 但确是普遍适用于思想政治教育的行之有效的好方法。将数个同学组织在一起, 对一个问题进行认真而热烈的讨论交谈, 是最好的学习知识、提高自己的方法。正如一位科学家所说。每人各有一个苹果, 相互进行交换, 每人还是一个苹果;每人各有一个思想, 相互进行交换, 每人就是两个思想。在教学过程当中, 还可以灵活结合学生生活实际, 穿插互动环节, 激起学生共鸣, 比如:各系和学校校园十大歌手比拼火热进行时, 在课堂内掀起爱国和革命歌曲大联唱活动;学院金话筒比赛进行时, 班级也抓住契机展开毛主席诗词朗诵、改革开放30年演讲比赛。对所有参与的同学都给予赏识与激励, 学生的思想和情感得以升华。

3. 课后总结

课后总结是指在每节课课堂教学活动结束时, 引导学生通过“一分钟感言”谈自己的学习心得与感悟, 启发学生作进一步思考;或者通过教师的精心设计, 将当堂课的重点内容加以分析、概括、强调, 或运用几句诱导性的话语警策激励学生, 结语点睛, 结合实际升华理论。比如, 通过歌曲《东方红》歌词赏析, 把毛泽东思想比喻为人生活中可以使用的思想武器, 通过毛泽东思想的学习、指导, 同学们能更清楚地认识自我与改造自我。同时布置课外作业, 要求学生实事求是地认识并挑战自我, “头顶理想蓝天, 脚踏现实大地”, 确定自己的大学奋斗目标, 从而学生学有所用、学有所获。

提高礼仪课教学实效 篇11

[关键词]九年级；化学；教学；实效

一、明确学习目的

化学是一门实验科学，学生通过化学课的学习，能掌握一些化学实验的基本技能，具備动手做实验的能力，为今后的科学实验打下基础。因此，教师要指导学生认识到：通过初中化学课的学习，不仅能学到初中阶段的化学基础知识，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他学科打下良好的基础。

二、课前仔细预习

先预习、后听课也是化学学习的基本方法之一。预习的好处很多：一是能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；二是可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；三通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间；四是预习的过程实质是自觉或独立思考的过程，从而能培养自学能力。

三、听好每一堂课

课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用教师要指导学生积极、主动地参与课堂教学。听课时，一定要排除一切干扰杂念，眼睛要跟着老师的讲述和演示实验，积极思考，仔细观察，踊跃发言，及时记忆，努力做到当堂消化，当堂记住。功在课堂，利在课后，上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以要教师要指导学生特别注意老师的思路和反复强调的重点及难点，边听课，边记笔记，遇到没有听明白要做些记号，课后及时请教老师或同学。

四、认真记好笔记

要学好化学，记笔记也是重要的一环。记笔记除了能集中注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助，因此要养成记笔记的好习惯。

五、谨慎做好实验

在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和９个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。

首先，对于演示实验，教师要指导学生先认真观察老师的操作同时注意实验现象。化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，但学生若只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高。所以，观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如，碳还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被碳还原成铜。观察时先看清反应物的状态，反应的条件是高温，生成物是亮红色的铜和能使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳。

其次，对于分组实验，课前就应该明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，教师要指导学生亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。

六、课后勤于复习

一堂课的内容，十多分钟就可以复习完。教师要指导学生有时也可以像过“电影”一样地过一遍。复习能加深理解，复习能巩固知识。教师要指导学生要及时复习，不能拖。复习中不懂的问题要及时请教。这样，在学习上就不会留存障碍，不留疑点，为以后顺利学习打好基础。复习时，教师要指导学生要重视教科书，也要读听课笔记，要反复读，边读边回忆老师的讲解。

七、及时完成作业

作业是练习的极好机会，教师要指导学生亲自动手，绝不能抄袭。节后习题和章后复习题一定要认真完成，不能马虎。做作业要在复习好了以后做，才能事半功倍。一定要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，用心记忆才会熟能生巧。

八、多读课外读物

学好化学，要重视阅读课外读物，如《初中生之友》、《中学生数理化》等杂志和科普读物，它们的内容紧扣《化学课程标准》和教材，其针对性和适用性很强，配合教学进度，指导解析疑难，注意智力开发，重视能力培养；有些课外读物题材广泛新颖，内容丰富多彩，通俗易懂，能开阔视野，扩大知识面，激发学习兴趣，掌握学习方法，透彻理解教材，灵活运用知识，培养探索精神，它们是学生的好朋友。

提高礼仪课教学实效 篇12

一、引导学生积极参与教学活动

高校思政课教学需要改变原有的教师满堂灌学生被动听的教学方式, 调动学生的积极性。我们通常和主要采用的教学方式是一张嘴、一块黑板和一支粉笔, 教师从头讲到尾, 学生期末考试一次定成绩。在以往的几十年里, 这种方式能够对学生起到教育作用, 基本上能够完成教学目标。当我们发现我们仍然处于社会主义初级阶段, 并开始改革开放、建立社会主义市场经济后, 社会现实和人们的思想道德观念发生了很大变化。这时, 原有的教学内容没有做根本性改变, 而原有的教学方式已经不适应时代的变化。我们需要探索新的教学方式。

在课堂教学的同时, 安排一些贴近学生生活实际和社会现实的实践课教学是一项有益的探索。几年前, 平顶山学院思想政治理论教学部开始了这项工作。马克思主义基本原理概论课和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的教师, 在正常讲授教材内容的同时布置给学生一项社会调查研究的作业。教师提出一些参考题目并把学生分成若干小组。当题目确定后, 学生自己设计调研方案, 设计调研问卷并实际从事调查, 然后整理数据, 制作一份PPT课件并写出一份调研报告。当课件和调研报告完成后, 集中安排时间让每个小组演讲课件并上交调研报告。各组组长组成评分团对各组讲演和调研情况进行评分。教师在以上过程中负责组织、指导、评析以及批改调研报告等工作。一些针对性强、有应用价值的调研报告甚至被送往各有关部门供参考。学院目前在研究为学生提供一定的调研经费以支持这项工作。学生对这种做法较为欢迎。但也存在一些问题, 如:学生选题重复;学生人数多分组多, 教师指导较为薄弱;课题报告有从网上抄袭现象;每组中有些同学较为积极, 有些同学做的工作较少, 甚至只是混一个成绩。

大班教学和小班讨论相结合是又一项探索。让学生积极参与是教学改革的重要内容。思政课大多数是合堂大班教学, 许多专业相近甚至不相近专业的学生被合成一个大班。大班教学让学生讲演自己分组做成的调查研究内容或者组织学生进行选出代表做辩论还可以, 如果想调动更多学生积极参与, 就需要做小班讨论了。许多高校对小班讨论这项改革做了探索, 并提出了一系列经验和做法。平顶山学院思想政治理论教学部马克思主义基本原理教研室尝试提出一些题目和材料, 让同学们自行选择, 课堂抽出一定时间集中讨论。同学们能够积极准备, 有些同学借此锻炼了自己上台演说能力等。但仍然存在一些问题, 如大家基本上都是自我演说, 没有形成争论之态, 而且参与面还是较少等。可见, 要全面铺开这种教学方式还受到课时、选材、指导和引导等方面因素的制约。

二、采用新的教学手段

当历史正在发展到信息时代时, 高校思政课需要采用多媒体教学、网络教学等现代化手段。随着经济的发展和现代化建设的深化, 多媒体教学和网络教学成为新的思政课教学手段。多媒体教学利用PPT课件、音频和视频等手段以更加生动形象的形式向学生展示教学内容。这比起传统的教学方式更加易于引起学生兴趣从而更加易于接受。这些PPT课件、音频和视频等围绕教学内容而设计、选择。这种教学方式已经被许多高校思政课所广泛采用, 效果也较好。在采用这一方式时, 需要注意这几点:首先, 内容要与教学目标和教学内容相匹配, 不能为了吸引学生而吸引学生, 而是服务于教学目标和教学任务。其次, 教师在准备PPT课件等内容时, 往往会使各种资料不断增加, 这样就需要教学精益求精去选择和设计课堂上实际要向学生们展示和讲解的内容。有些教材中的内容学生可以自己阅读, 教师的任务在于引导学生一起梳理教材内容的逻辑结构、向学生讲解重点难点、回答学生普遍关心的、与思政课相关且与现实相联系的各种问题等。因此, 选择和设计实际教学内容时要围绕这些任务展开。再次, 课件和音、视频的设计选择要注意不断吸收当前时事政治中相关内容, 这既能引起学生的兴趣和思考, 又能引导学生以教学内容、站在正确的立场上去分析和评判现实社会中的各种现象。电脑网络诞生时间不长, 却已经深刻影响了现代社会。对于思政课教学来说, 这是一块不可忽视, 也无法忽视的领域, 是一个你不去占领别人必然占领的阵地。事实上, 尽管网络给人们带来许多便利, 但是当前网络中大量信息都很难说是正面的和中立的, 这些信息对学生的负面影响较多。除了因长时间上网给学生的身体带来伤害以外, 还降低学生注意力、记忆力, 影响学生耐心、深入、细致地学习专业知识和其他必要的知识, 养成自我中心化、肤浅化和快餐化等学习生活习惯。更为严重的是网络能够对学生思想道德产生负面影响。许多学生并不需要的信息没有经过必要的过滤就直接向学生开放, 在缺乏稳定正确的立场和判断力时, 很容易把学生引向歧路。例如, 学生在网络世界中容易被弱化, 上网时人与人之间一般都不能看到对方, 甚至在一些群的发言中人们不知道说话的人是谁, 而且不同世界观、人生观和价值观的人, 甚至怀着不同目的的组织和个人发表着形形色色的言论, 学生上网时稀里糊涂地被俘获。再如, 网络的虚拟性和无序性等淡化学生的自我道德约束。

正是因为网络存在这些长处和缺陷, 高校思政课必须开发和建设网络课堂, 有些高校把许多思政课教学资源集中整理挂在网上就是有益的尝试。作为思政课教师, 我们可以在以下几项工作中做些尝试:一是引导学生健康上网, 这个工作要和家庭、社会等各个方面相配合, 因为许多家庭都有电脑可以上网, 网吧、网站等管理亟待加强, 拒绝反动迷信、色情暴力等。二是建立专门网络课堂, 把精美课题录像、专家学术讲座、优美教学文档等挂在网上, 让学生可以在积极健康的网页上学习提高。三是建立教师与学术共同参与的QQ群、百度吧, 开通教师博客和微博等, 利用这些通道和平台及时了解学生真实思想生活状况, 分析和解答学生的问题, 努力为学生提供真实的帮助。

三、社会现实与教学内容相结合

一方面我们讨论教学内容与教学方式的差距以处理两者之间的关系, 另一方面内容和形式是统一的, 正如黑格尔所谓质料 (Materien) 与形式 (form) “自在地”“同一”[2], 有什么样的内容就会有什么样的形式, 反之亦然。在此意义上, 高校思政课的教学方式的改革同时也是教学内容的改革。这体现马克思主义历来强调的理论与实际相联系的原理。在新的历史条件下, 思政课教学更要重视教学内容与社会现实的接轨。这是处理教学内容与教学方式关系、完成教学目标、增强教学实效性的重要内容。可以说, 高校思政课的实效性之所以受到严重影响, 就在于市场经济对人的思想造成了重大冲击。社会主义市场经济与世界上其他一切市场经济一样, 都要求市场主体把物质利益放在首位, 即所谓提高效率, 调动人的积极性。这样就必然承认私人占有和竞争的合法性。思政课必须重视这种状况, 密切联系实际, 以给予学生切实帮助, 帮他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 使他们在面对复杂社会时能够正确看待社会现象, 不至于迷失自我。

把社会现实的许多问题纳入思政课教学内容, 并不意味着可以抛开教材等内容而一味追求新、奇、快, 一定量的知识讲解和理论梳理仍然是必要的和必须的。我们教学的目标是触动学生的灵魂, 帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。在实现这一目标的过程中, 让学生接触、记忆和掌握一定量的常识、知识和理论是前提和基础。离开这一基础, 再谈什么理想信念、道德情操, 将成为空中楼阁、雾里看花。思政课要向学生传授如何学习、思考和实践的方式方法。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 思政课向学生输入的东西在根本上是消化能力, 而非食物, 在此后的人生历程中他们自己可以去找食物。而培养学生这一能力的过程, 必须在学习教材内容的基础上进行。思政课的许多内容, 学生们在中学里都有过接触。在中学里他们学习的方式主要是背诵和记忆, 在大学里要转变成理论上的逻辑梳理、论证并结合现实的独立结论的方式。

摘要：在新的历史时期, 实效性成为高校思政课教学的一个严峻问题, 恰当处理教学内容与教学方式的关系是加强其实效性的重要途径。其可能性途径主要有:思政课要引导学生积极参与课堂教学;采用多媒体教学和网络教学等新手段;把教学内容与社会现实结合起来等。

关键词：思政课,实效性,教学内容,教学方式

参考文献

[1]中共中央国务院2004第16号文件:《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].