协同式学习（共12篇）
协同式学习 篇1
0 引言
随着移动无线通信技术和互联网技术的飞速发展, 越来越多的用户通过智能移动设备 (如智能手机、平板电脑、PAD等) 从互联网获取信息和服务, 新一代信息技术移动互联网应运而生并迅猛发展。通过移动互联网, 人们可以打破时空的局限, 非常方便地在任何时间、以任何方式、在任何地点实现网上学习、交流讨论、协同学习等活动。因此基于移动互联网的移动学习越来越受到人们的重视, 并且已经成为网络环境下一种非常重要的教学模式。移动学习是一个全新的研究领域, 它在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术, 使学习者可以通过手机、PDA等移动通信终端在任何时间任何地点获取自己想要的知识信息, 实现真正意义上的自主学习。因此, 它的应用研究, 是当前教育信息化研究的前沿课题, 是实现素质教育、培养创新人才和深化教育改革的需要。
1 移动学习的相关概念与特点
移动互联网是互联网与移动通信相互融合的新兴产物, 从技术层面来看, 以宽带IP为基础, 可以同时提供语音、数据和多媒体业务的开放式基础电信网络;从移动终端的层面来看, 主要是指用户通过手机、IPAD、笔记本等上网, 通过移动网络获取相应服务。而移动学习主要是指用户使用移动终端通过移动互联网能够在任何时间、任何地点进行方便的学习。主要特点如下:
(1) 移动学习属于非正式学习。相对传统的学校正规教育而言, 可以灵活的根据自己的闲暇时间自由的安排学习, 可以在除教室以外的任何地点进行学习, 可以根据自己的需要和兴趣爱好选择学习内容, 体现干中学、学中干、玩中学等特点。
(2) 移动学习可以方便的进行协同式学习。学习者在学习过程中难免会碰到一些问题, 学习者可以通过学习平台同其他学习者或老师进行沟通、交流或协作, 从而提高自己的学习能力和解决实际问题的能力, 获取新的知识。
(3) 移动学习具有自由和开放的特点, 学习者可以根据自己的条件和环境灵活的创建良好的学习环境, 以便更好地获取知识。
当然移动学习也有其局限性, 例如, 移动学习随意性会分散学习的注意力, 学习的效率取决于学生的自律性;移动学习所提供的学习环境是有学习者自己决定的, 不能保证提供优质的服务教育;移动学习主要是虚拟世界的人―机对话, 使人与人之间的情感交流越来越少。
2 移动学习平台的总体框架设计
该平台主要有服务器端管理 (包括管理员管理和教师端管理) 、移动终端学习平台两个部分组成。管理员通过PC机或移动终端连接互联网, 登陆移动学习平台的服务器进行管理, 主要完成平台的初始化设置和建立教师账号等系统管理功能。教师同样也通过PC机或移动终端连接互联网, 以自己的账号登陆服务器进行课程管理、课程具体内容管理、微课的管理、了解学生的交流状况、学习进度等信息。学生可以通过装有Android系统的手机、平板电脑等移动终端访问该学习平台的课程和微课进行协同式学习, 进行信息的交流、问题的讨论和咨询操作等。
3 移动学习平台主要功能分析
具体功能部分由于管理员管理部分功能简单, 主要介绍教师端管理和移动终端学习平台这两部分的主要功能。
3.1 教师端管理部分主要功能
教师端管理部分主要功能分为课程学习模块和微课学习模块。课程学习模块主要以课程的常规学习为中心, 包括课程管理、课程类别管理和课程具体内容的管理等几个部分, 具体功能如下:
(1) 课程的管理:教师可以添加课程、修改课程、删除课程、发布课程、统计课程信息等。
(2) 课程类别管理:教师可以按照一定的规则添加、更改、删除课程类别和课程代码等。
(3) 课程内容的管理:教师可以添加、更改、删除指定课程的相应章节的学习内容。
(4) 教师账户的管理:可以修改教师账户信息, 指定相应课程的相应教师等。
微课学习模块主要以微课学习为中心, 包括微课管理、微课类别管理和微课帮助中心等几个部分, 具体功能如下:
(1) 微课的管理:教师可以添加微课、修改微课、删除微课、发布微课及主要简介等。
(2) 微课类别管理:教师可以按照一定的规则添加、更改、删除微课类别和代码等。
(3) 微课帮助中心:教师可以添加、更改、删除微课的支持工具和常见问题等。
3.2 移动终端学习平台部分主要功能
学生主要通过移动终端访问该学习平台的课程和微课进行协同学习, 进行信息的交流、问题的讨论和咨询操作等。
3.2.1 学生帐号的管理
学生可以通过移动终端访问该学习平台, 在首页上进行自己账号的申请、注册、登陆、修改等, 同时可以查询自己学习的时间, 学习的内容, 自己的等级 (采用积分制, 主要根据用户的学习时间由系统确定用户等级, 主要激励学生的学习) 等。注册的学生可以访问所有的学习内容, 未注册的学生 (即游客) 可以访问有限的资源。
3.2.2 课程和微课的学习
首先, 学生用自己的账号登陆系统, 然后进入课程学习页面, 学生可以根据自己的需求, 选择课程和微课类别, 然后选择学习课程, 也可以通过搜索直接查找自己需要的课程, 有针对性地进行学习和寻找问题的答案。课程学习页面主要根据所选类别显示该类别下的课程和微课的详细信息, 包括课程内容的学习目标、应知应会目标、主要学习内容和学习模块等, 如果用户没选, 则分页显示所有内容。
3.2.3 协同式学习和交流模块
学生在学习过程中经常会碰到如何使用该移动学习平台的问题, 以及碰到学习内容不理解的问题, 可以通过该模块解决。学生有问题时, 可以进行提问, 知道的同学可以相互进行交流, 进行协同式学习, 同时老师也可以回答。在该模块中为了激励学生进行协同式学习和交流, 采用奖励制度, 提问和回答问题的学生可以得到相应的积分。
3.2.4 课程测试模块
该模块主要可以根据学生学习的情况进行相应的测试。由于移动智能终端的操作相对较为不方便, 因此课程测试的模块相对比较简单, 主要为单选、多选、判断题等类型。学生可以根据自己的学习内容选择相应的试题进行测试。做好题目以后, 直接可以判分和给出正确答案。
4 移动学习平台的实现
该平台的实现所使用的软件均可以从网上免费下载。本平台开发所使用的开发环境是My EClipse8.0, 开发环境是Windows 8, 安装的SDK有JDKI.6和Android SDK。My EClipse8.0可以通过:http://www.My EClipse.Com/网站进行下载, 也可以通过专门下载软件的网站进行下载。JDKI.6可通过http://java.sun.Com网站进行下载, 选择相应版本下载即可。
在移动终端的学习平台中, 客户端的通信接口采用Java类, 主要由Client Request (用于请求处理) 、my Handler (用于结果分析) 等类组成, 每个客户端界面调用前面所述的类完成与服务器端的通信。
在移动终端的界面实现中, 每个用户的界面为一个Activity, 在Activity中主要使用View和View Group等UI组件来组建界面, 同时结合XML语言对整体进行布局。
5 结束语
本文针对新一代信息技术的发展, 并结合教育的相关理论, 将新兴的移动互联网技术引入到学习平台的建设中。首先介绍了移动学习平台研究的意义、移动学习的相关概念与特点, 分析了移动学习平台的框架模型和功能, 最后探讨了该学习平台的部分实现, 希望能对移动学习平台的研究提供一定的参考。当然本文只是提出了基本的设计和功能, 具体的实现有待进一步的完善。
参考文献
[1]俞华锋.浅谈高职院校社会服务能力的建设研究[J].科技视界, 2013 (16) .
[2]陆婷婷.基于Android系统的移动学习平台研究[J].农业图书情报学刊, 2013 (10) .
[3]俞华锋.基于云计算的三维虚拟学习环境的设计与应用[J].计算机仿真, 2010 (09) .
[4]百度百科.android[OL].http://baike.baidu.Com.
协同式学习 篇2
协同学习理论与大学英语大班教学浅探
随着大学扩招和教育信息化的深入,大学英语教学的模式及分析处理教学问题的思路正在发生相应的改变.大班教学和多媒体网络技术在教学中的`应用使大学英语教学面临新的问题和挑战,而协同学习理论对以多媒体网络技术为辅助的大学英语大班教学具有很高的理论价值和指导意义.本文探讨了将协同学习这一新的教学理念运用于大学英语大班教学中的可行性和面临的问题.
作 者：郭鹏飞 作者单位：新乡医学院,河南,新乡,453002刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(50)分类号：H3关键词：大学英语大班教学 协同学习理论 多媒体技术
协同式学习 篇3
关键词：移动学习；协同创新；MVC；学习偏好推荐；流媒体
中图分类号：TP311
移动学习是数字化学习的扩展，具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。学习者不再局限在电脑前，可以“随时、随地、随身”，“短、平、快”地进行学习。因此，它是21世纪教育技术的新进展，代表着教育技术新的发展方向[1]。
把协同创新与移动学习相结合，可以在学习中培养学生的团结协作的能力，利于学生个性化的发展。移动学习环境下的教学模式能够更加充分地发挥教师的主导性和学生的主体性[2]。
1 项目技术架构
项目采用M-V-C架构，移动终端主要基于Android，IOS系统，服务器端使用主流的Microsoft.NET多层架构体系开发，具有良好的兼容性。平台在通信机制上以传统的同步通信为主，在需要更新局部数据或处理一些简单的数据传递时则采用Ajax异步通信技术。
为了降低系统的耦合性，提高系统的实用性和灵活性，对系统的页面逻辑、业务逻辑和数据逻辑进行分层。集合当前的Web技术，实现了业务逻辑和页面表示的分离，数据持久化的linq，对数据进行缓存，SpringFramework完成系统的业务逻辑。[2]。
2 设计目标
项目应达到如下要求：（1）产品的跨平台性。产品可以安装部署到Android，IOS，WInPhone等多种硬件平台和操作系统环境；（2）产品支持多种数据库。以轻松在MYSQL，SQL SERVER，ORALCE等数据库上移植使用；（3）系统具有多种方式的查询统计功能，学习资源并以丰富的图形、图表的方式直观的显示；（4）采用MVC模式。满足移动学习需要，可以随时随地进行数据采集与处理，不限制客户平台，同时要保证数据安全性；（5）采用语义及推荐技术，智能地根据用户的知识能力推荐相应的学习资源；（6）系统性能优异。通过合理使用内存镜像缓存、數据库连接缓存等技术来极大地提高性能、提高系统的访问速度。
最终项目具有高复用与可移植（Reuse and transplant）；移动学习（Mobile Learing）；协作（Collaboration）；个性化推荐（Recommend）的应用系统。
3 系统功能模块设计
系统分客户端和后台管理系统，客户端主要基于ANDROID，IOS平台，用户可以通过WEB在线或移动智能设备完成资源管理、资源检索、用户管理、系统备份、发布模板，管理和资源发布等功能。移动在线作业、考试、答疑、笔记、求助、相互评价等协作学习。此外还有手机报定制、学习推送、短信提醒功能。后台主要用.NET技术在网络上架构一个教学资源平台[3]。
最终项目应具有以下特点：以学生为中心，给学生强烈的拥有感，学生可以自主学习变被动为主动，有效激发学习者的兴趣；强调学生之间的协同创新、随时随地的提问、师生及时的答疑、可以组队共同完成任务，参加头脑风暴。对完成的项目进行相互评价，有效培养学生的团队合作与创新精神；基于成熟的无线网络技术，让移动学习拥有随时便捷的学习环境；实现资源、经验的共享，学习活动具有情景交互性；题库内容、学习人员、学习时间易于掌控，随需而变；支持手机用户异地多方同步学习；有效的解决了集中组织学习与个人工作繁忙之间的矛盾，轻松开展教育与学习活动。
4 关键技术
4.1 视频点播技术的实现。课程视频的存储与播放是关键技术之一，课程视频首先要进行技术上的压缩，减少存储容量的同时保证视频的清新度，然后存储在云平台，播放时采取流媒体的形式进行内容的分发[4]。
4.2 不同技术标准设备之间的兼容问题。为了实现在不同技术标准的移动设备之间的兼容，需要在服务器端的统一数据接口与Web层的连接处设计一个格式转换层，以实现后台处理统一的XML数据与客户端多样化的表现格式之间的转换。格式转换层的工作过程是：通过Web服务器的请求来识别客户端设备类型，然后调用相应的格式转换器将系统形成的XML数据转换成相应的HTML、WML以及其它数据格式，然后通过Web服务器返回给客户端。
4.3 基于学习偏好的推荐。学习偏好是指用户在学习过程中倾向的学习方式，如兴趣导向、进度导向、学习策略导向等。根据用户的学习偏好，当用户正在进行学习时，系统将能个性化地向用户推荐相关学习元。
5 结束语
设计、开发基于协同创新的移动学习系统，它将有助教学模式的改革与发展，有利于促进学习者的自学和远程教育的快速发展。从宏观上看，有助于扩大网络学习的规模，对建立终身学习型社会具有重要意义。对各高校来说，移动教学的应用可以促进教育信息化，特别是提升当前教学资源库，精品资源共享课建设的质量和信息化水平。对学习者的意义在于能够实现学习者任何时候、任何地点进行学习的梦想。
参考文献：
[1]刘珍芳.移动学习是现代教育技术发展的新方向[M].中国电化教育，2005（09）.
[2]吴兵，董清爽.协同式学习环境下移动学习系统设计研究[M].科技信息，2009（29）：517-518.
[3]武玉坤.基于Android移动学习平台的设计[M].计算机光盘软件与应用，2013（01）.
[4]王琴，王军，基于移动云计算的移动学习研究[M].制作业自动化，2013（35）.
作者简介：韦存存（1979-），男，广西柳州人，教师，硕士，研究方向：语义智能、数据挖掘、移动应用；朱书架（1993-），男，浙江温州人，软件技术专业在读学生。
作者单位：浙江工商职业技术学院计算机应用研究所，浙江宁波 315012；浙江工商职业技术学院，浙江宁波 315012
协同式学习 篇4
一、“协同学习”,搭建舞台
在一年级的教材中,看图理解图意并列出相应的数学算式是教学重点及难点之一。根据图意来编数学问题,对于这些初入学的学生来说,在看懂图意的同时要组织语言并流畅地描述是一项巨大的挑战。如何让每个学生都敢说、会说、有时间说,这对于数学教师而言更是一项艰巨的任务。“协同学习”小组就为每个学生搭建了表达、交流的舞台。课堂上,我一般采用先集体讨论主例题,请表达能力强的学生先来示范,并根据题目的回答提炼出观察和思考的角度以及表达时的主要句式。接着,我出示练习,并采用协同小组的模式,由教师先分配角色任务,可能左问右答,也可能是男生问女生答。在分配任务时,我尽量考虑到人人都有角色,让每个学生都能承担不同的学习任务。这样一来,在有限的时间内几乎所有学生都有发言和锻炼的机会。
二、教师参与,适时恰当
在小组合作的过程中,作为教师的我有时会参与其中,有时也会只做一个旁观者,在一边静静观察和倾听。因为有些合作小组在教师的参与下学习气氛会更加浓厚,而有些学习小组则会表现出紧张、拘谨,反而影响了小组讨论的效率。经过一段时间的训练和培养,这些一年级学生已经渐渐适应并喜欢上这样的课堂学习模式。
三、反思困惑,展望改进
然而,在具体的操作过程中我也遇到了一些困惑。如小组成员的分工问题,首先,由于座位条件的限制,一般我在分配小组时会将前、后坐的四名学生规定为一个协同小组。但由于班主任教师在安排学生座位时考虑的因素是综合性的,这样每个小组成员的语言、学习、组织能力并不一定能够形成互补。可能有的“协同学习”小组内愿意表达的学生较多,这样的小组往往只愿意说而没有人愿意去倾听和思考;而有的小组内喜欢倾听的学生较多,这样的小组讨论起来则比较沉闷,显得协作的积极性不高。其次,学生的座位会经常产生变动,有时刚刚建立起来的协同角色分配,由于座位调整,小组合作的秩序就被打乱。
总之,“协同学习”充分调动了学生的学习积.极性,扩大了学生的活动参与面,让学生在小组活动中敢说、敢想;在合作学习的过程中,培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力,培养学生的合作意识和竞争意识,使学生学会用他人的眼光发现问题,学会与同伴密切的交往,热心互助,真诚相待。教师在“协同学习”小组活动中应布置合理、恰当、任务明确、有挑战性的学习内容,进而激起学生学习兴趣,激发学生的求知欲望,使他们想学;让他们获取成功的体验,使他们爱学;提供给他们更多自己创造的空间,让学生的潜能得到充分发挥,为其自主探索添力。
协同式学习 篇5
开展解放思想、抢抓机遇、奋发作为、协同发展大讨论活动，要做到强势开局、环环相扣、直面问题、促进工作，这既是对大讨论工作的检验，也是对大讨论领导小组办公室的基本要求。大讨论办公室要充分发挥作用，主动作为、奋发作为、有效作为，确保各项工作任务落到实处。
扎实推进大讨论活动开展。一是启动要快。市四大班子和部门按照市委有关要求，率先部署。市直各单位也要尽快安排部署下去。二是谋划要实。搞好顶层设计，精心谋划载体和专题，围绕“六个突出”、“八破八立”、“八项重点工作”谋划具体工作，对照“八破八立”查摆问题，建立问题清单、整改台账。三是督导要严。采取多种形式，对大讨论活动和重点工作进行明察暗访，狠抓正反两方面典型，防止部分单位不重视、无实效，做到不虚、不空。四是氛围要浓。做好宣传计划，制定长计划、短安排。及时组织撰写评论、动态、典型报道、理论文章等，适时总结刊发工作成果。五是结合要好。要把大讨论活动与“三严三实”专题教育、全面深化改革、干部下基层转作风等结合起来，联系实际，统筹推进，解决问题，促进工作。
协同式学习 篇6
摘要：企业协同创新能力的塑造不仅需要丰富的知识资源，还需要对知识进行有效利用，而知识的创造、利用的过程即组织学习。文章探讨了智力资本、组织学习、企业协同创新之间的关系，采用结构方程模型分析了智力资本与企业协同创新的关系，以及组织学习在智力资本对企业协同创新影响中的中介作用，发现企业智力资本与协同创新能力之间显著相关，智力资本通过组织学习影响企业的协同创新能力。
关键词：智力资本；组织学习；协同创新
一、 引言
在市场需求、技术变化的动态市场中，企业越来越依靠创新提供差异化的产品和服务，从而获取可持续竞争优势。在创新过程中，企业往往面临替换现有产品的探索创新和改善现有产品的利用创新的选择（O'Reilly & Tushman，2013）。侧重探索创新将使企业承担较大的风险与投入；侧重利用创新，则企业有可能陷入能力刚性的陷阱，失去应对动态环境的能力，而企业可持续发展的关键在于两种创新能力的平衡，即协同创新。
企业协同创新的本质在于对知识的探索与利用（March，1991）。企业有价值的知识资源——智力资本是企业协同创新能力的来源（Subramaniam & Youndt，2005）。然而，基于企业知识资源的创新能力久而久之将导致企业产生“核心刚性”。基于动态能力视角，知识资源需要通过有效利用从而转化为创新能力，知识利用的过程即组织学习（Chiang，2011）。已有研究证明了智力资本与创新的显著关系，而智力资本影响企业协同创新的中介机制缺乏探讨。组织学习对于企业协同创新在理论上存在促进的关系，但是这种关系是否显著还有待实证研究的支持。
二、 基本概念界定
1. 智力资本。智力资本，是企业能加以利用以获取独特竞争优势的知识总和（Youndt et al.，2004）。包括“潜在有用的技术、知识以及信息存量和流量”。企业智力资本，包括人力资本、组织资本和社会资本三个维度，三者的发展水平和结合方式决定企业的智力资本状况。人力资本被定义为存在于个体，并为个体运用的知识、技能与能力。组织资本是指存在并通过数据库、专利、手册、结构、系统与流程运用的制度化知识与被编码的经验。社会资本，是指通过个体以及个体间网络中的相互作用嵌入、获取以及利用的知识（Subramaniam & Youndt，2005）。
智力资本可以塑造企业竞争优势，在企业内具有较高的价值，而智力资本蕴含的知识性、发展的动态性以及整合性为企业创造高价值提供了可能。
2. 组织学习。组织学习是企业中知识获取、分享、积累的过程，旨在改进组织活动的绩效。基于组织学习理论、知识理论，组织学习过程包括表达、编码、分享和内化知识。知识表达是指将个体隐性知识外化为显性的形式。编码是指形成指导组织成员活动的手册或说明。分享是指相关知识通过人际互动在组织内的交换或扩散。内化是组织成员对相关知识的吸收。
组织学习至少包含以下几种特征：首先，组织学习是种社会性活动，组织学习产生于组织成员间、组织间的相互作用；其次组织学习是一个动态过程，通过组织的各种活动而实现；第三，组织学习是有目的的活动，通过组织学习，可以促进组织知识的形成、积累与运用，最终促进组织的发展。
3. 企业协同创新。创新是种新的、可商业化或者可实施的概念，即创新需要将创意转化成一种产品、过程或者服务，即创新是旨在增强组织的竞争能力从而产生、发展、采用新理念、过程或产品（Damanpour，1996）。
根据对知识的利用程度，企业创新可以分为探索创新和利用创新。探索创新（Explorative Innovation）是破坏已有的知识基础，使已有产品、服务或技术的重大变革或者技术过时。利用创新（Exp-loitative Innovation）是指建立并加强现有知识的运用，对已有产品、服务、技术的完善（Subramaniam & Youndt，2005）。企业协同创新是指实现探索创新和利用创新的平衡。
三、 理论与假设
组织学习和创新密不可分。一系列的组织努力，包括组织学习、积累、利用与新产品开发活动有关的知识，可以提高新产品的性能，促进企业在产品和服务提供水平上的提升（王文吉、丁煌，2014）。
组织中的知識和经验，首先存在于组织中的个体中，员工拥有的知识，包括对于产品和服务提供流程的知识与技能，对顾客偏好、顾客需求的了解。组织成员将其拥有的他们个体隐性知识转化为显性的知识，并对知识的编码和存储积极影响企业在原有知识的深化和利用，促进产品和服务的完善和优化（Subramaniam & Youndt，2005）。组织成员之间分享彼此拥有的知识、技能与经验，能够促进组织新知识的产生，以及对现有知识的利用（Collins，2006；阎海峰，2010）。
知识的表达、编码、分享以及内化是企业中组织学习的一系列相互衔接的组织学习过程，能积极地影响企业创新（Chiang，2011）。表达、编码、分享、内化这四方面在促进知识的探索、积累、完善和深化，从而促进企业的探索创新能力和利用创新能力。因此，我们认为具有更强的学习过程的企业能更好地从经验中更好的积累、利用和学习知识，从而获得更强的组织创新能力。
假设1：组织学习过程，包括知识的表达、编码、分享和内化与企业协同创新正相关。
智力资本包括人力资本、组织资本和社会资本三个维度，这三个维度都与组织学习有着密切的联系。
人力资本促进知识发现。接触、进入不同的知识领域有利于组织发现新的解决现有问题的方式（Rosenkopf & Nerkar，2001）。而进入到不同知识领域最有可能依赖于组织的人力资本。人力资本的最大特征在于拥有职位的专门知识，创造性的、聪明的、拥有技能的员工，是组织新思想新知识的主要来源（Snell & Dean，1992）。
组织资本促进知识编码与加强。组织通过结构化的重复活动利用其存储的知识，则有利于深化知识，并增进其价值（Katila & Ahuja，2002），因此，这一过程产生加强知识的路径依赖（Cohen & Levinthal，1990；Daneels，2002）。
社会资本促进知识分享与整合。大体而言，利用组织已有的知识而建立的流程与惯例通常以其自身的方式运行，组织控制和改变使知识在不同方向的演进存在困难（Nelson & Winter，1982）。而利用知识的群体与个体间的互动、关系以及合作，可以促进组织保留的知识以及其内在的路径价值的提升。
假设2：企业拥有的智力资本与组织学习正相关。
智力资本是企业知识的存量，在此基础上的资源整合贯穿于企业创新的全过程。从企业创新机会的发掘与把握，通过各种渠道获得对组织有价值的各种信息，包括创新的相关信息：创新的需求、创新的空间、创新的机会等，对信息、知识资源进行有效的整合与分析，形成可实施的创新想法与计划，通过组织高效执行，到形成能为组织创造价值的新产品（服务），这一系列的过程就是一个知识创造、资源整合的过程，并且是人力资本、组织资本和社会资本共同作用产生的结果。智力资本显著地影响企业的创新能力（Subramaniam & Youndt，2005）。
在企业中，知识分布在组织中不同的个体与群体，需要通过这些个体与群体间的分享、交流，才能促进不同知识的组合，从而促进企业创新。组织成员拥有知识、技能与能力需要一系列的组织学习，从而促进创意的产生与提出（Nonaka，2000）。
而组织结构、制度以及体系等知识，包括企业拥有数据库、专利、使用手册，系统、惯例和文化，提供了知识的吸收和储存机制，有利于实现对产品与服务的变革或改善（Ulrich，2009）。社会资本提供了组织中知识探索和利用的渠道从而有利于企业协同创新。
智力资本是企业拥有的有价值的知识资源，而企业创新，包括探索创新和利用创新强调的是对知识利用的不同类型。智力资本难以直接影响企业创新，而是通过知识的表达、编码、分享以及内在化这一系列组织学习的过程，从而間接地影响企业创新能力。
假设3：智力资本与企业协同创新能力的关系中，组织学习发挥了中介作用。
四、 研究方法
结构方程模型主要是用来估计潜变量之间关系，验证所假设模型与所提供数据的吻合程度。其主要包括三种类型：纯验证型、替代型和发展型。纯验证型是根据相关理论建立一个模型，用数据进行验证；替代型是根据理论提出很多了假设模型，根据数据选择一个比较好的模型；发展型是根据理论设定一个初始模型，然后根据数据不断修正，寻找理论和统计上最合适的模型。结构方程模型包括两部分，结构模型和测量模型。
结构模型：
？浊=B？浊+？祝？孜+？灼
其中B是内生潜变量系数矩阵，？祝是外生潜变量系数矩阵，？浊是内生潜变量，？孜是外生潜变量，？灼是随机干扰项，且满足E（？浊）=0，E（？孜）=0，E（？灼）=0、Cov（？孜，？灼）=0。
测量模型：
X=∧x？孜+？啄
Y=∧y？浊+？着
其中：∧x为外生观测变量在外生潜变量上的因子负荷矩阵，∧y为内生观测变量在内生潜变量上的因子负荷矩阵，X是？孜的观变量，Y是？浊的观测变量，？啄是X的测量误差，？着是Y的测量误差并且满足E（？啄）=0，E（？着）=0，E（？灼）=0等。结构方程模型的估计方法有极大似然、未加权最小二乘、广义最小二乘和对角加权最小二乘等（易丹辉，2009）。
五、 数据分析
1. 数据来源。本研究调查北京地区的高新技术企业的126家企业中，其中规模在100人～500人为主，成立时间主要集中在1年～10年，民营企业比例较大，企业R&D投入在4%～9%的企业居多。本研究共发出200份问卷，共回收问卷145份，剔除不合格问卷，包括问卷填写不完整，出现明显错误，以及回答表现出严重的极端倾向的问卷共19份，最终得到有效问卷为126份，有效回收率为63%。
2. 实证分析。本文通过结构方程模型进行模型的检验智力资本、组织学习以及企业协同创新不同变量之间的整体影响效果。
从表1可以看出，虽然？字2/df小于5，NFI、CFI、IFI和GFI都大于0.9，但是RMSEA大于0.1，拟合度较差。在此基础上，增加智力资本与企业协同创新的直线关系构建模型2，发现模型2中，？字2/df小于5，NFI、CFI、IFI和GFI都大于0.9，并且RMSEA小于0.08，模型拟合度有显著改善。因此，我们接受模型2，即智力资本既通过影响组织学习而影响企业协同创新，又直接对企业协同创新产生影响。路径图如图1所示。
由图1可知，智力资本与组织学习正相关，路径系数为0.71（p<0.05），组织学习与企业协同创新正相关，路径系数为0.69（p<0.05）。智力资本与企业协同创新正相关，路径系数为0.10（p<0.05）。智力资本对企业协同创新的间接影响系数为0.49（0.71*0.69），直接影响系数为0.10，总效用为0.59。
六、 结论
企业拥有的知识资源是塑造企业协同创新能力的基础，智力资本作为企业有价值的知识总和，是企业拥有的特殊资源。企业智力资本并不会直接形成企业的协同创新能力，因为拥有同样丰富的智力资本的企业，可能有不同的协同创新能力，或者缺乏智力资本的企业，同样表现较强的协同创新能力。因为协同创新能力的塑造不仅需要智力资本，还取决于对智力资本的利用，在企业内部实现知识的表达、编码、分享、内化等一系列组织学习的过程，从而实现协同创新能力的提升。协同创新能力的本质在于对知识的利用。因此，智力资本通过组织学习过程，实现企业协同创新能力的提升。
本文检验了企业拥有的智力资本对企业协同创新能力的影响，以及智力资本影响企业协同创新能力的内在机制。基于资源、知识和能力基础的企业理论，建立了企业智力资本通过组织学习影响企业协同创新能力的理论框架。本文认为，企业智力资本是企业协同创新能力的基础，而企业智力资本不能直接影响企业协同创新能力，而是通过组织学习，间接地影响企业协同创新能力。通过对126家高新技术企业的调查和研究，对这一模型进行验证。
第一，企业智力资本对企业协同创新能力有积极影响。拥有类似规模、成立时间、所有制的企业，在一定的研发投入情况下，当企业拥有的智力资本水平越高，如企业高素质人才数量越多、质量更好，企业拥有更完善的信息系统、流程，以及构建战略联盟、组织合作等广泛的关系，企业的协同创新能力将越高。
第二，组织学习是企业协同创新能力的重要前因。当企业的组织学习程度越高，即企业中知识分享、知识交流、知识整合以及知识内化更加频繁、水平越高的情况下，企业的协同创新能力越高。
第三，智力资本对企业协同创新能力的影响，通过组织学习发挥作用。智力资本与企业协同创新能力之间即存在直接关系，又存在间接关系。直接關系表现为智力资本水平越高，企业协同创新能力越强；间接关系表现为智力资本的作用需要通过组织学习的传导，而与企业协同创新能力相关，即企业拥有的人力资本、组织资本和社会资本水平越高，企业中知识表达、交流、整合和内化的组织学习程度越高，最后表现为企业对知识的完善或突破的能力越强。
参考文献：
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基金项目：中国人民大学科学研究基金项目（中央高校基本科研业务费专项资金资助项目）（项目号：14XNH130）。
作者简介：陈浩（1988-），男，汉族，山东省高唐县人，中国人民大学商学院博士生，研究方向为企业创新、企业领导力；何洁（1987-），女，汉族，湖南省桃江县人，中国人民大学商学院博士生，研究方向为战略人力资源管理。
向零售商学习提高协同合作 篇7
为了解决上述问题, 人们常常采取库存的方法。但是, 随着消费者对产品和服务多样性的呼声日渐增强, 更重要的是, 由于计算机、网络等有效地信息技术的高速发展, 企业发生了前所未有的变化。在电子商务时代, 企业对企业的信息交换实现使得供应链管理成为了可能。企业客户管理、采购、分销以及衡量内部运作的模式都在发生着变化。消费者开始要求能在任何时候、任何地点、以最低的价格和最快的速度获得产品。为了满足这一需求, 企业不得不调整客户服务驱动的物流运作流程, 实施与业务合作伙伴 (供应商、客户等) 协同商务的供应链管理。案例中公司采取供应链战略的出发点应该也在于此。
市场竞争越来越激烈, 利润也越来越薄, 因此许多企业都比以前更加关注供应链管理以赢得竞争优势。这些战略对于许多企业来说还是新鲜东西, 但是对于大多数零售商而言已经驾轻就熟了。在这方面, 零售商的一些做法值得企业借鉴。
像沃尔玛 (W al-M art) 和塔吉特 (T arget) 这些大零售商对自己的供应商都有自己的考核评价指标、激励机制。那么企业也可以对自己的供应商形成一个全面的综合评价指标体系, 客观真实的反映供应商的能力, 对所有的供应商划分出战略的、合作的、一般的这样的等级, 从而针对不同的等级设计出不同的激励机制, 使供应商和企业共同分享成功的喜悦, 加强协同合作。
对供应商进行评价能够使供应商的工作不断改进, 共同确定改进办法, 协同纠正和预防。同时供应商也可以从自己的角度出发向企业反馈自己的意见, 改善企业自身的运作情况。对于评价指标可以设计很多, 但要抓住要点 (比如交货的准时率、提前期、质量、技术产业化速度、服务、成本等等) 和供应商进行沟通。合理的激励机制可以稳定供应商并提高供应商的积极性, 这在协同合作过程中有着很重要的作用。在激励机制上可以是多种方式的:给予一定的优惠、给予一定的优先权等, 主要体现公平、一致的原则。
无论是什么企业, 都不要忘了企业供应链的另一端是客户, 这是最重要的, 整个供应链的运作, 是由客户的需求来拉动的。
好的零售商会限定自己客户, 来降低运营成本, 针对自己的目标客户作专业的设计。因为限定了自己的客户群体, 就可以专门去分析他们的需求, 增加他们喜欢的, 去除不需要的, 及时地调整商品结构和经营策略, 对顾客需求变化迅速做出反应, 从而最大程度的满足顾客需求。从这个角度考略, 企业可以学习零售商, 让自己做的更专业, 在同行业中更具产品和服务的优势。
计算机支持的协同学习浅析 篇8
一、CSCL的交互性
随着多媒体网络的发展，通过人-机交互、机-机交互间接实现的人与人交互，拥有视听觉形象系统通道和视听觉符号信息通道[2]。因此，CSCL的交互包含有不同于面对面、文字和图像以及视频媒体、程序软件等交互形式的特点，进而保证了学习者之间进行有效协作所需的必要交互。
1．传输信息丰富：由于可以模拟操作，数据可视化，交互的信息已不再拘泥于现实世界的直观信息，而是超越现实世界中仅通过感观感知到的信息，同时，融合再现抽象语言符号信息。如：展示人脑整体及部分结构的三维动画。
2．交互人数可变化，可以是一对一、一对多，也可以是多对一、多对多。
3．交互的控制权既可以均衡分配，也可以是高度集中，它是可以设计安排的。
4．时间、空间的灵活性，即同步、异步交互均可，交互双方还可以在一个虚拟时空进行交互。
5．交互的过程可以记录保存。
计算机及网络作为一种交流媒介，它也具有一些面对面交互所无法达到的效果。首先，CSCL使得学生在交互时可以隐藏自己的某些信息，不必去顾忌他人的想法而畅所欲言，将关注的焦点从内容的效果转到内容本身上来；其次，共同空间下的实时交流，学生必须顺序发言，同步交互，但是以计算机为媒介进行交互，学生能以非顺序方式发言。
二、CSCL的协作性
CSCL的交互是实现最终协作学习的必要条件，解决交互问题仅仅是CSCL实现的第一步骤，要使学习者产生协作学习行为，必须提供协作的机制。
1．支持共享信息：
信息资源的丰富程度影响着成员目标和整体目标的实现。提供共享信息的功能，不仅可以使成员个体获得更多、更广、更新的信息，而且也会使协作组成为信息接受的整体，加强内部凝聚力。
2．支持共享活动：
协作学习目标的实现都是通过一系列共享活动如集体讨论等来实现的。
3．支持角色扮演：
协作学习中学生各司其职，共担荣辱，即CSCL同样要包含正互依赖性、个体职责等CL中的两个基本要素。而且一些非常重要的角色如调停者、指导者、组织者等是复杂协作系统成功的重要因素[3]。
4．支持创造行为：
尽管学习的最终目标是明确的，但是学习过程中达到此目标的过程是多维的，而且协作学习过程本身就会促进个体自身学习观念、方法等内部知识、技能结构的极大丰富，所以新的观点、思路、策略常常会涌现出来，甚至某些时候超过预定的协作组或个体的学习目标，实现"超额目标"。例如协作组在学习天气成因时同时发现了污染的控制途径。
5．支持控制管理：
由于学生在学习过程中交互多样化而且极为复杂，各个成员的学习行为也大不一样，为使协作和谐一致，需要完善的控制管理策略。
三、CSCL与传统CL的比较
传统教室环境是在集体讲授模式下建立起来的，学生只是以集体形式接受学习，也就是说传统教室环境并不是为协作学习服务的。而CSCL发生在协作技术与计算机相关技术交融的环境之中，自然能够充分发挥协作学习的优点，更能够实现传统教室环境下无法开展的协作学习方式。
1. CL范围的突破：
传统的学校教育是高度分离的，科目分立、学年制、班级制等，而联网打破了学校设置的各类分隔屏障，教师和学生不再受到班级、年级、学校的束缚。学生的学伴可能是同班同学，也可能是素昧平生的另一国家里的学生。这样，各种形式的交互都会产生在协作圈里，能使学生获得不同程度、不同形式的多种参与经验。
2. CL交互的可控性：
传统教室环境下进行协作学习，经常会遇到协作变成主控的情况。习惯于控制整个教学过程的教师有意或无意地在学生协作学习中由参与、指导变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排。CSCL环境中，协作的建立是由计算机相关技术搭建的协作平台实现的，教师和学生不能脱离此平台实现学习目标，因此保证了协作的稳定，控制权合理分配。
3．复杂低层工作的简化：
由于相关计算机技术的支持，协作学习过程中所遇到的类似言语信息记忆、资料分类、冗余的数据计算等繁杂的低层工作均得以简化，使学生集中主要精力用于分析、决策、探索、检测和评价等高级认知活动过程。
4．全面展现问题情景：
创设问题情景，进行问题解决学习，能激发学生参与思维、发现探索，促进积极的意义建构，获得高级智力技能和认知策略。CSCL环境能够较容易的展现问题全貌，尤其能够说明一些与生活经验、思维想象领域相距甚远的问题，如医学上的复杂病例。这在传统教室环境下是无法做到的。
5．在线资源：
数据库技术、网络技术等各种现代化的先进技术手段使CSCL环境拥有丰富的资源。各种方法和策略的支持，使得协作学习者既因为面临各种挑战而保持着高度的热情和求知欲，又不会因为困难重重而陷入窘境，失去兴趣与自信。同样，这在传统环境下是无法想象的。
总之，在CSCL中，不断提高协作的质量，需要多个个体积极创建共享知识，使协作组摆脱困难并通过集体努力获得成功经历。这是一种协作技术，其目的就是建立共同的观察、经历和理解方式。目前CSCL中经常采用的协作技术有模拟情景、设置问题、事例等，这些协作技术与计算机相关技术有机融合起来，共同提供协作的必要条件和实现协作的有效方式。
摘要：本文介绍了计算机支持的协同学习的基本概念, 分析了计算机支持的协同学习的交互性和协作性问题, 对计算机支持的协同学习与传统的协作学习进行了比较。
关键词：计算机支持的协同学习,交互,协作
参考文献
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协同式学习 篇9
事实上, 师生已达成共识, 基础英语课程应该以职业需求为导向, 以获得职业技能为目标。但是由于深受学科中心模式的影响, 学生的学习积极性不高, 而且, 基础英语学科与专业学习独立分开, 加上课外活动虽然多却各自孤立, 造成了英语教学的连续性、实践性和针对性缺失, 以致学生的英语职业综合应用能力难以提高。为了把课内外教学体系与个体发展能力体系有效结合, 最终实现学生英语综合能力的提高, 适应预期职业需求, 急需构建PAC英语教学体系 (P:Practice as mainmethod, A:Application as the goal, C:Competence-based Instruc-tion) 。崭新的“教培赛”一体化教学模式, 以职业技能培训和技能比赛为风向标, 加强英语学习与职业技能习得的有机结合, 并把“以赛促学”融入课内外教学中, 提高学生学习英语的积极性、运用应变能力和创新解决问题的能力。学生协同学习模式的构建是为了提高教学效率和质量。
一、“教培赛”一体化的理论依据与内涵
“教培赛”一体化教学模式是符合协同学理论的。协同学理论最早由德国著名物理学家哈肯提出。他认为事物从旧质向新质转变的动因是事物中存在着一种协同效应规律:一种事物总是存在于某种系统之中, 从而成为该系统中的一个子系统;属性不同的子系统之间相互依存、互为作用。[1]以实现学生英语职业综合能力提高为目标的高职高专英语教学系统下, 课堂教学、职业技能培训和职业技能比赛这三个子系统之间恰恰存在着协同效应。
“教培赛”一体化教学模式是“教学做”一体化教学模式的外延和完善。“教学做”一体化教学是由姜大源提出的基于工作过程, 以任务为驱动, 以情境为依托的教学模式。其方法是把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目, 把教室与工作现场融为一体, 让学生在仿真工作场景中, 通过做中学来习得职业技能。[2]在“教培赛”一体化教学模式下, 依然以任务为驱动, 学生在仿真工作情景中通过学、做、练一体化习得英语职业综合技能。该模式的创新点在于把职业技能培训和职业技能比赛内容融入实训项目中, 利用课内外活动营造竞技氛围, 激发学生学习英语的积极性和创新能力, 并高效地完成课程任务、培训项目和竞赛项目。这三个任务的培训面随着难度的变大而变窄。课程任务是每个学生都必须完成的, 培训项目的目标对象是大多数学生, 而竞赛项目的目标对象是少数学生。这恰恰与因材施教原则吻合, 是动态的分层教学, 并且协调地同时开展进行。
“教培赛”一体化教学模式可以让学生在课内外展开协同学习。协同理论与教学结合应运而生的协同学习已在国内外教学中得到广泛的运用。作为一种学习技术系统的新框架, 协同学习是指学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式。[3]在现代信息技术创设的新学习资源环境中, 协同学习强调人—机—环境系统的高度协同, 强调创造协同作用的“学习场”, [4]即学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体, 以及学生小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式, 使得群体在为了一个共同的目标而学习的时候, 形成个体间互补、合作的协同效应。协同学习的核心是让一群学习者“共同”完成某一个学习任务;学习者对知识的建构和对技能的掌握是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下组建形成的。
“教培赛”一体化教学模式下的协同学习环境中, 教师和学生的角色和地位发生了变化, 以学生为中心, 教师转变为导师, 指导学生小组完成任务, 又是学生的合作者。教师的任务是一体化地开展“导、教、培”。学生则通过学、做、练一体化习得英语职业综合技能。
二、PAC体系下协同学习的构建
协同学习由协同学习伙伴、共同学习任务、共享学习资源、协同学习模式四个要素组成。PAC体系下的协调学习强调任务驱动、学生课上做、课外拓展。
(一) 学习小组
目前, 公共英语教学趋向于大班授课。为了增强互动效果, 把学生划分为学习小组展开教学已经成为习惯。但是, 实践得出的问题是学习小组过于形式化, 对增强教学效果的作用不大。
要令学生以小组形式协同学习的效果最大化, 首先要科学合理地划分学习小组。一般小组成员人数为6人左右最为合理, 便于互动。
在新生入学之初, 教师与学生之间、学生与学生之间缺乏了解, 可以采取自由组合形式组成学习小组, 确保人际关系和谐, 营造良好的协同学习氛围。经过一段时间后, 以组员互换、教师调整等方式形成异质组合, 其特征是组员的学习水平异级、能力强项各异、性格爱好互补。
组员之间主要以合作互助的方式协同学习, 把个人学习目标结合并设定共同学习目标, 分享学习经验, 共享学习资源, 分角色共同完成学习任务, 进行个人互评与小组自评。小组之间既合作又竞争。组间同样可以实现共享资源和借鉴经验。面对同一性的学习任务, 竞赛活动和奖励不仅有利于组内的积极依赖, 还有效促进各个小组创新地完成任务。面对任务群, 各个子任务可由不同小组承担完成, 并且进行相互评价。
职业英语教学在虚拟的商业圈环境中进行更有效。一个班上可设立4—6家虚拟企业。小组合作创立不同的虚拟公司, 同一虚拟公司内的各小组为公司内部各部门, 组员任职不同职位, 虚拟公司之间实现合作与竞争完成实训任务。
(二) 共同学习任务
学习任务必须与就业工作岗位相结合。职业教育的培养目标是为社会提供岗位零适应的技能人才。高职高专英语课程的教学目标是让学生学会运用语言做事。根据学生就业去向和所学专业来确定职业技能培训内容, 这才符合学生学习英语协助就业目的。
学习任务必须与技能竞赛相结合。学生在完成同一学习任务时, 由于习惯模仿和缺乏创新思维, 通常都会出现类同完成的结果。人都有求胜心理, 只有把技能竞赛融入学习任务, 学生才会想尽办法做到最好以求脱颖而出。而且, 社会本来就是一个竞技的场所。为了鼓励缺乏自信的学生也参与竞赛, 可以安排不同形式、不同难度的各级比赛, 并且把参加技能比赛作为学生的素质拓展项目。
学习任务必须与真实工作和生活相结合。英语是与外国人沟通的工具。日常工作和生活的常用语是最基本的学习内容。任务使用的输入材料要具有真实性, 创设的学习情境应取自真实的工作和生活情境。
学习任务必须与学生兴趣和趣味性相结合。针对学生提出增加外国文化的要求与对视频音乐的喜好, 可安排听歌填词、电影配音、presentation等任务。
(三) 网络学习资源与平台
高职英语网络学习资源与平台可以具体化为英语网络课程, 其功能有效实现的途径有:网络技术与教学规律相结合、多媒体网络与班级课堂相结合, 以及技术实现与思想转变相结合。[6]以佛山职院实用英语网络课程 (1) 为例, 网络课程根据人才培养目标确定典型工作任务, 分析课程内容, 创设学习情境。整个网站功能模块划分进行充分的需求分析, 按照需求进行划分。网站前台包括课程简介、课程教学、学习指导、在线学习、任务案例、课程拓展性学习、视频学习、交流答疑等主要模块;后台包括新闻系统 (中英文) 、考试系统、留言板、页面管理、用户管理和题库管理等主要模块。课程教学包括电子教案、网络课件、学习内容、在线考试、案例示例等模块。课程负责人统筹规划整个项目建设, 各项目组成员各负其责, 保证该项目顺利实施。在建设过程中, 课程组召开教研活动, 成员充分交流, 为设计网站提供思路和可行性意见。总体上, 课程内容体系具有系统性, 建设中注重实践性内容的功能, 网络课程现能够满足学生课下自主学习。
(四) 协同学习模式
协同学习 (Synergistic Learning) 与合作学习 (Cooperative Learning) 、协作学习 (Collaborative Learning) 是不同的概念, 但是三者的共同点都是强调实现任务和目标的统一性, 属于个体在集体活动中展开学习的方式、方法。参照合作学习与协作学习方法, PAC体系下的协同学习方法以任务驱动为特征, 以既合作又竞争为特色。
1. 任务驱动型学生小组成绩分工法
协同学习下的异质学习小组正好符合该方法要求的学习小组性质。合作学习的教学程序是先由教师授课, 然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习, 使所有小组成员掌握所教内容, 最后, 所有学生就所学内容独立参加个人测验。[5]在“教培赛”一体化下的协同学习框架内, 教学程序变为先由教师布置任务并给出完成的指示步骤和提供必需的语料输入, 然后组员通过互助合作完成任务, 最终目标是让每个组员都能够独立完成任务。所有学生都参加实操测试。评价方法是完善计分制, 将个人得分与本小组以往测验的平均分相比, 然后把组员提高分相加构成小组分数, 达到一定标准的小组可以得到奖励;提高分总和最高的小组可以得到额外的奖励。
2. 小组游戏竞赛法
它与学生小组成绩分工法的不同点在于评价方式, 利用每周一次的竞赛代替测试。把学生分为不同等级的“竞赛桌”, 与田忌赛马不一样的是, 各桌的竞争对手必须是以往成绩记录相当的同学。这种方法需要一个不断调整的程序协调, 依据上一次竞赛中学生的成绩调整竞赛桌的组合。各桌优胜者都能为其所在小组赢得相同分数, 也就是说学习速度慢的学生与学习速度快的学生都有同等的成功机会。组员得分总和最高的小组可以得到额外的奖励。
3. 切块拼接法
切块拼接法由阿伦逊及其同事设计而成。针对由不同模块组成的学习任务, 可采取该法。在教师布置任务以后, 各学习小组先进行组内分工, 各组员承担不同的任务模块。接着, 各个小组中承担同一任务模块的学生组成专家组, 互助合作完成任务。然后, 各专家组成员返回自然学习小组, 以演示和讲解的方式轮流教组员如何完成自己负责的任务模块, 并结合自己组员的意见进行改良。最后, 持改良方案的同学向全体同学展示, 并由集体评出各任务模块优异者。
这是一种学与教融合的学习方式, 有效锻炼学生向他人展示的能力, 并让学生在教的过程中加深对负责任务模块的理解, 而要学习其他任务模块的唯一途径是用心观看演示、倾听讲解、提出建议。
摘要：针对解决高职院校学生英语学习调查发现的问题, 研究PAC体系下学生协同学习的模式是有效的解决方法之一。因此, 在宏观上, 提出“教培赛”一体化教学模式;在微观上, 分析PAC体系下学生协同学习的构建。
关键词：高职英语教学,PAC体系,“教培赛”一体化,协同学习
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协同式学习 篇10
长期以来, 我们的教师在教学中经常忽视了学生的主动性, 学生的学习处于被牵着鼻子走的被动状态, 这对整个教学和学生的发展不利。基于这些情况, 本文从协同学理论出发, 就中学物理课堂教学中, 如何将协同思想渗透于学习系统的问题进行了初步的探讨, 并通过具体的案例分析了协同学在物理课堂教学中的渗透。
一、协同学理论及其对学习系统的影响
1. 协同思想的基本观点
“‘协同学’一词来自希腊文, 意思是协同作用的科学, 即是关于系统中各个子系统之间相互竞争、相互合作的科学。”后来哈肯教授将协同学进一步发展。“目前协同学已成为描述系统从无序到有序, 从有序到有序转变的条件和规律的横断学科。”引文中的“从有序到有序转变”指的是系统从一个有序到一个新的更高层次的有序系统的转变。协同学思想有两个基本论点———“协同效应”和“自组织”。
“协同效应”是核心概念。对于一个系统, 它的子系统存在着自发的无规则的独立运动, 同时又存在着子系统之间关联而形成的协同作用。在远离临界点时, 子系统间的关联弱, 系统呈现无序状态。随着控制参量的不断变化, 当系统接近临界点时, 子系统间的关联增强, 独立运动相对变弱, 当控制参量达到“阈值”时, 关联起主导作用, 此时系统中出现协同现象, 子系统间协调、合作, 使系统从无序走向有序。在系统发生质的飞跃前后, 序参量起着支配子系统协同行为的作用。“序参量是协同学用来描述系统有序度的, 是所有子系统对协同运动的贡献总和。”因此, 要想使一个系统发生协同效应, 分析序参量, 让它们合作起来协同一致地控制系统是关键。
“自组织”是实现协同效应的途径, 是在一定的环境条件下由系统内部自身组织起来的行为。“自组织发生的必要条件是: (1) 系统必须是开放系统, 与外界不断进行物质、能量和信息交换; (2) 系统必须远离平衡态, 其内部存在着物质能量分布的显著差异, 不断进行着物质能量的宏观转移和变换; (3) 系统内必须存在着非线性反馈的动力学机制;” (4) 系统的各要素的发展表现涨落性特点。
2. 协同思想与学习系统
“学习系统的实体就是学习者———‘人’系统。”学习系统的内部结构包括学习者的身体素质结构和心理素质结构, 学习过程是使学习系统由一个有序系统不断向更高层次的有序系统的转变。
学习系统具有自组织性:学习系统是开放的, 它不断通过物质、能量、信息, 调整自身;学习中不断地产生怀疑和否定, 是一个不断远离平衡态的过程;学习过程会有新奇的想法, 具有非线性关系;学习系统中旧的认知结构失稳, 出现涨落。
在学习系统中利用协同思想, 使其子系统自发组织起来, 发生协调、同步、相互合作的效果, 提高学习效率。充分利用学习系统的自组织性, 改善教学中他组织占主导地位的被动学习状态, 提高学习主动性。
二、协同思想在中学物理课堂学习系统中的渗透
1. 中学物理课堂中的学生学习系统
基于物理学科的特点, 就中学物理课堂教学中学生学习系统进行如下探讨:它主要包括学生学习系统在物理素养方面的发展, 包括物理知识的认知更新、物理技能的把握、学习物理的意识和情感的增强、物理学中逻辑和非逻辑思维能力的发展等综合因素。
2. 物理课堂学习系统中蕴含的协同思想
中学物理课堂教学中, 学生从教师、教材等外界接受到信息、扰动时, 打破原有学习系统的平衡, 系统进入无序状态, 学习系统中存在非线性关系的众多要素中的部分要素就会引起涨落, 得到大多数子系统响应的涨落, 转变为支配学习系统演变的序参量, 推动系统进入新的有序状态, 当控制参量达到一定程度, 子系统间的关联起主导作用, 学习系统内部的各要素自发组织起来, 产生协同一致的效应, 最终达到学习系统新的平衡。
3. 控制协同效应的序参量
在系统的演化中, 序参量主宰着演变过程, 研究协同思想在中学物理课堂学习系统中的应用, 我们必须首先找到在物理课堂教学中, 学生学习系统中的序参量。根据协同学理论, 综合分析得到, 描述学生学习系统的两个序参量是兴趣和求知欲望。
“兴趣是最好的老师”爱因斯坦这样评价兴趣的。兴趣是一种强有力的驱动力, 它是一切学习过程的始端。学生只有对某一种事物产生了浓厚的兴趣, 才会积极地去靠近, 去探求。求知欲望是在好奇心的驱使下努力揭示事物本质的一种强烈愿望, 是学生学习的内驱力。这两个序参量促使学生渴望获得知识, 从而调动起学生内心强烈的学习欲望。
从心理学角度来看, 兴趣和求知欲望是学习的心理动机。“所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。”这种动机是满足人类一切需求的最强有力的武器。所以将兴趣和求知欲望作为学习系统的序参量能充分体现学习过程的特征。
从科学的本质来看, 科学就是永无止境的探索。“科学知识指的是科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论和科学模型。”科学知识的动态性和相对性要求人们不断地去探索新知, 探求真理, 在这个探索过程中兴趣和求知欲望起着支配作用。
从物理学科自身特点来看, 无论是物理概念的建立, 还是物理规律的发现, 都需要较强的思维能力, 而思维又是在感性认识的基础上, 运用各种思维的基本方法形成概念, 发现规律的。这种对物理现象的感性认识来源于对物理学的兴趣和探究本质的求知欲望。
4. 物理课堂学习系统中体现协同思想的案例
下面以一堂初中大气压强的课为例, 看协同学思想在其中体现。刚上课时, 课堂秩序较乱, 学生的注意力不能集中到将要学习的内容上, 教师通过演示实验来吸引学生的注意。实验过程是:首先, 在一个瓶口略小于鸡蛋的玻璃瓶底部放少许沾了碘酒的棉团, 瓶口处放一个煮熟的鸡蛋, 此时鸡蛋不会落入瓶内。接着, 教师将瓶内的碘酒团点燃, 当其燃尽时, “砰”!鸡蛋被瓶子“吞”了进去。学生被这一现象所吸引, 停止了打闹, 注意力全集中到实验上, 教师趁机重新进行演示, 学生的精力高度集中, 随着鸡蛋再次掉进瓶内, 学生陷入沉思, 产生疑问。面对这一新奇现象, 学生原有的认知产生动荡, 平衡被破坏, 引起心理结构的涨落, 对问题产生强烈的求知欲望, 学习系统开始处于无序状态。为更好利用这些涨落, 教师推波助澜, 及时列举了生活中大气压强的有趣实例, 将学生的兴趣和求知欲望激发到一定程度。这时的学习系统内部各要素空前活跃, 彼此进行激烈的竞争, 最终序参量控制整个系统, 并与其他参量合作, 支配着系统内各要素自发组织起来, 形成协同一致的局面, 促使学生积极地寻求答案。通过研读教材, 思考, 讨论等一系列努力, 有些学生解决了疑惑, 而有些学生仍有问题, 这时教师辅助引导, 带领这些学生共同寻求答案, 最终合理地解释了实验现象。教师的引导, 起到协助学生认知向更高层次发展, 促进学习系统从无序向有序演化的作用。在此过程中, 学生很可能会产生许多奇异想法, 这些想法恰恰是导致学习系统走向有序的重要涨落点, 教师应该更加注重对此的点拨, 辅助序参量推动学习系统走向新的有序。这节课教师合理地利用演示实验等策略, 激发起学生学习物理的兴趣和求知欲望, 激活了学生的思维, 使学习系统中的各要素在序参量的支配下, 自发组织, 产生协同一致的效应。从而使学生学习系统在物理方面的认知发展到一个新的有序阶段, 增强了学生学习物理的意识和情感, 促进了逻辑和非逻辑思维能力的发展, 提高了学习效率, 顺利完成了学习系统向更高层次的发展。
三、结论
从协同学理论来看, 如果我们的中学物理教学工作者, 能够恰当地在学生学习系统中渗透协同思想, 充分发挥学习系统的协同效应和自组织性, 这将有利于推动学习系统的演化, 提高学生的学习效率, 达到良好的教学效果。为了取得这样的效果, 这就需要物理教学工作者, 利用演示实验等呈现物理情境、设计概念冲突情景, 引入日常生活的惯例、物理学史中的小故事等教学策略, 首先去激发主宰学习系统演化的兴趣和求知欲望, 把握学生的疑问和奇异想法等不稳定点, 抓住学生心理结构的涨落, 协助学生的认知结构向更高层次的发展, 推动学习系统从无序到有序, 从有序走向新的有序。
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[9]教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京:北京师范大学出版社, 2002.
协同式学习 篇11
在信息化教学的指引下，手持移动终端已经应用于中学的课堂教学，高中普遍使用电子书包进行信息化协同学习。这一学习模式符合建构主义的理论，建构主义教学理论的基本观点认为，学生主观能动的渴望在已有的认知结构基础上建构或激发新知识的认知，教师起引导和支持作用，学生处主体地位，是主动积极认知而不是被动接受。电子书包环境下的协同学习是螺旋式上升的，包含了主体和客观的环境支持。即学习者（主体）主动获取知识，在过程中借助了教师（客体）的指导和帮助，利用了教学的资源（客观环境），建构获得的。
在电子书包环境的协同学习中，教学目标显得尤为重要，教学目标是课堂的指明灯，有了明确清晰的教学目标，课堂效率才高。传统课堂中，教师在讲授的过程中就会突出重点内容，学生很容易把握，但是在电子书包的协同学习课堂，教师只是列出教学目标，掌握的程度完全由学生把控，如果目标清晰度不高，没有给出明确的指引，将直接影响学生的参与度和对重难点的把握程度。
一、在电子书包环境下教学目标不清晰存在的问题
1. 直接影响学生的参与度。我们对学生进行调查和访谈后发现，教师设计的教学目标不清晰容易出现两种后果，一种是学生不明确教学目标，对教学目标不明确，容易失去学习兴趣，无法激发探究的欲望;另一种是学生虽然有兴趣但是不知道如何探究，参与度降低，从而导致课堂效率降低。在电子书包环境下的协同学习教学模式中，“备学生”是难点，教师要预测学生的反应及配合程度，如果教学目标的执行性差，学生将无从下手，很难进行协同学习。
2. 直接影响学生对课堂重难点的把握程度。教学目标不够清晰，学生无法判断整节课的重难点是什么，在协同的过程中就盲目跟从大家完成任务，完成之后并不清楚通过这个协同他应该要掌握什么知识点。课堂会呈现很热闹的假象，但课后问学生学到什么，学生答不出来。在课后练习验证学习效果时，结果跟预期值相差甚远。
二、在电子书包环境下将教学目标转化为学习目标的意义及方法
1. 意义。如果只是教师掌握了教学目标而学生没有掌握，那么电子书包的协同学习是无法进行的。我们目前要解决的问题就是将教学目标转化为学生易于理解和操作的学习目标，这样学生才能自主将学习目标落实于学习中，在教师的指导下积极主动进行协同学习，达到应有的学习效果。
2. 方法。教师将教学目标转化为易于体验的学习目标，学生在真实体验中完成认知环节，在教师引导下完成总结提升环节，在协同练习中完成巩固知识环节，在这三步后达到预期的学习效果。
三、在电子书包环境的学习资源中进一步优化学习目标
1. 多媒体课件学习目标设置。在位置的选择上，首选多媒体课件的首页作为学习目标的位置，或者选择导航页作为学习目标的位置，也可选择每一页的顶端。
2. 学习网站学习目标设置。有意识地创设符合学生兴趣的话题作为切入点，或者创设符合实际生活的情境，学生就容易体会到电子书包协同学习的学习目标。依靠多媒体的力量，学生可以找出相关题材共享，课堂通过共享题材进入协同学习，让学生热爱这种学习模式，并且真正在这个模式中更加灵活快乐地学习。
四、案例
下面以高一物理必修一《超重和失重》一课为例。
1. 三维教学目标（见表1）
2. 将三维教学目标转化为电子书包环境下协同学习目标（见表2）
对《超重和失重》一课进行了具有可操作性的学习目标的转化后，学生亲身体验了超重失重，印象深刻，课堂参与度明显提高了，学生可以很好的总结出超重失重现象的本质、受力分析图及牛顿第二定律的公式解释。在课堂展示环节每个小组都有自己闪亮的设计，达到了预期的教学效果。
注：本文为2015年度广东省教育研究院教育研究课题“基于手持移动终端的协同学习模式研究”成果。课题编号：GDJY-2015-F-b006。课题主持人：许学添。
协同式学习 篇12
随着近年来我国教育事业的蓬勃发展，大学生的比例逐年增长，人数猛增，给大学英语教学带来了许多问题和挑战。长期以来的英语小班教学由于学生人数的增加、师资缺乏变得不再可能，英语大班课教学成为必然趋势。如何面对大班教学已成为高校非英语专业教师必须面对的问题。
加之，随着教育信息化的不断发展，多媒体教学方式在大学英语大班教学中广泛推行，使得英语课堂变得更具有开放性和复杂性，也使得大学英语教学充满挑战。
而《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。
为了在新情况下适应《大学英语课程教学要求》，近年来，合作学习(Cooperative Learning)与协作学习(Collaborative Learning)已为大家广泛接受，并融入中国英语教学实践。然而，笔者在运用这两种方法进行大班多媒体教学时遇到了各小组意见不一致、分歧太多、小集体主义倾向及教师无法控制全局等不良问题。针对这种情况，笔者采取了一种全新的教学模式———协同学习 (Synergistic Learning) ，期望此种教学模式有助于解决以多媒体技术为辅助的大学英语大班教学中的问题。
2. 协同学习理论
协同学习 (Synergistic Learning) 与德国科学家H·哈肯创立的协同学(Synergistics)紧密相关。“作为一种学习技术系统的新框架，它是指在教室环境下，学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式”。在现代信息技术创建的新学习资源环境中，协同学习强调“人—机—环境系统”的高度协同，强调创建协同作用的“学习场”，即学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体及学生小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体在为了一个共同的目标而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。
协同学习的核心是让一群学习者“共同”完成某一学习任务，学习者对知识的建构是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。协同学习由协同学习模式、协同学习平台、协同学习工具、协同学习资源、协同学习伙伴五个方面组成。这五个因素构成一个有机的、自组织的学习系统。协同学习阶段通常包括建立学习共同体、创设问题情境和拟定共同愿景、学生增权、教师评价和学生互评四个步骤。
基于上述观点，笔者认为协同学习有助于大学英语在以多媒体技术为辅助的大学英语大班教学中进行。
3. 协同学习模式下的大学英语教学实践
协同学习以学生为主体，在教师的指导下，以协同化的小组为形式，以培养学生综合能力为目的。在笔者看来，这是一种很适合大学英语精读教学的新型教学形式：在协同学习形式下，教师由传统的权威者变成了教学策划者、学习的启发者、学生的指导者和协作者，学生通过小组协作的方式，增进学习，激发创造力，适宜于以网络多媒体技术为辅助的英语大班教学。
笔者按照协同学习的阶段性步骤，将协同学习的五个基本要素融入其中，进行了为期四学期的教学实验。首先把所教两个班级分为实验班和对比班。在实验班中，采取协同学习这种方法，而在对比班中采取常规的教学方法。最终，将两个班在该学期的英语学习情况以课堂观察、课下访谈和问卷的形式进行对比分析，得出结论。具体实验步骤设计如下。
(1)在实验班中，划分协同小组。实验班中，根据学生的英语成绩等综合因素建立协同学习小组，而对比班仍维持传统教学方式。
(2)在协同学习小组中选组长及界定学习目标。实验班中民主选举一个组织能力强、有责任心的学生担任组长主持协同学习活动。根据教材内容，由教师界定协同学习目标。
(3)在实验班中创设活跃放松的协同学习氛围。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。“亲其师而信其道”，教师在教学中充分尊重学生、信赖学生，才能使学生思想活跃、善于发现协同学习过程中的重点和难点。
(4)在实验班中采取灵活多样的协同学习方式进行教学。如何激发学习动机，使学生在探究中学习至关重要。兴趣是学生认知内驱力的发端。在实验班中笔者通过采取较为灵活多样的协同学习活动方式(如放音乐、猜歌词、做游戏等)，提出一些开放性问题等方式引导、鼓励学生通过网络搜寻各种与每单元教学内容相关的信息，让学生出于个人需要积极主动地学习。
(5)在实验班中以小组为单位开展协同学习。协同学习以任务为基点，以网络为资源，以小组为单位，让学生平等参与、互为启发，协同完成任务。学生进行小组化的协同学习时，笔者针对每单元学习的中心内容，提出多个与正在学习单元相关联的问题，分派给协同学习小组，要求小组针对具体问题通过网络等途径查找、回答，并最终做出书面陈述，呈交笔者;然后笔者在下一次课前针对小组所作的回答和上次课提出的问题进一步引导各小组讨论、总结，深化学生的理解。
(6)组织学习评价。在教学过程中，要求协同学习小组进行交互活动等过程性的评价。评价不再局限于教师对学生的单项评定，而是包含学生自身及学生之间的评价，包括对协同学习方法、学习过程、学习策略的总体评价。协同学习成果的评价可以借助小组书面报告、小组结论、小考及多媒体课件讲解等进行多维度的评价。
在采取协同学习模式进行教学的过程中，笔者注意到采用协同学习模式的学生由刚开始的不适应逐渐变为自主、自发地学习，并且在课堂上对于课文的关注度和学习的主动性、积极性明显提升;而同期采取常规教学方式的班级的学生在课堂上变化不大，教学效果也无太大起伏。课下访谈中，实验班学生课下开始采用听广播、上网查资料及同学互助学习等方式学习英语，对英语的关注度大为提升，而对比班学生课下对英语的关注度变化不大。
4. 结论
笔者认为此次阶段性调查表明，协同学习教学模式与大班教学相结合，体现了以教师为主导、以学生为中心的教学理念，能全方位、多角度地培养和提高学生的英语学习方面的综合素质：包括培养学生的协作精神和团队意识;培养学生利用先进的、科学的手段获取信息和知识的能力;培养学生综合利用知识的实践能力;培养学生的创新精神等。从调查过程和结果来看，明显感觉到实验班学生与对比班相比，在英语学习热情、英语学习的自信心及独立思考能力等方面均有较强的表现。
但是目前，协同学习仍处于实践探索阶段。由于时间、人力、物力的局限，笔者只针对所教班级进行了四个学期的调查，相关研究需要进一步展开。
摘要：随着大学扩招和教育信息化的深入, 大学英语教学的模式及分析处理教学问题的思路正在发生相应的改变。大班教学和多媒体网络技术在教学中的应用使大学英语教学面临新的问题和挑战, 而协同学习理论对以多媒体网络技术为辅助的大学英语大班教学具有很高的理论价值和指导意义。本文探讨了将协同学习这一新的教学理念运用于大学英语大班教学中的可行性和面临的问题。
关键词：大学英语大班教学,协同学习理论,多媒体技术
参考文献
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