复习教学（精选12篇）
复习教学 篇1
平时授新课, 新鲜有趣;搞复习, 要重复已学的内容, 有的同学会觉得单调、枯燥无味, 致使成绩提高缓慢, 甚至下降。针对这种情况, 要以“新”提高复习的积极性。
一、章节复习——善于转化
我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程, 一个是从薄到厚”, 前者是“量”的积累, 后者则是质的飞跃, 教师在复习过程中, 不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思, 而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习, 通常是按照课本的顺序把学生学过的知识, 如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况, 我在复习概念时, 采用章节知识归类编码法, 即先列出所要复习的知识要点, 然后归类排队, 再用数字编码, 这样做可增加学生复习的兴趣, 增强学生的记忆和理解, 最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃, 实现厚薄间的转化。例如, 复习“直线、线段、射线”这一节内容, 我把主要知识编码成a、b、c、d。a——一个基础;b——两个要点;c——三种延伸;d——四个异同点。这种复习提纲一提出, 学生思维立即活跃, 有的在思维, 有的在议论, 有的在阅读课本, 设法寻找提纲的答案, 我趁势把知识进行必要的讲解和点拨, 其答案如下:a——一个基础。是指以直线为基本图形, 线段和射线是直线上的一部分。b——两个要点。 (1) 两点确定一条直线; (2) 两条直线相交只有1个交点。c——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸;线段不能延伸;射线可以向一方无限延伸。d四个异同点。 (1) 端点个数不同; (2) 图形特征不同; (3) 表示方法不同; (4) 描述的定义不同;事实证明, 这种善于转化的复习确实能提高复习效率。
二、例题讲解——善于变化
复习课例题的选择, 应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点, 反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答, 发挥例题以点带面的作用, 有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化, 达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的, 实现复习的知识从量到质的转变。例如, 在复习二次函数的内容时, 我举了这样一个例题:二次函数的图象经过点 (0, 0) 与 (1, 1) , 开口向下, 且在x轴上截得的线段长为3。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形, 由题意画图后, 不难看出 (1, 1) 是顶点, 所以可用二次函数的顶点式y=a (x+m) 2+n, 再求得它的解析式 (解法略) 。在数学中我对例题作了变化, 把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段3改成4”, 求解析式。变化后, 由题意画图可知 (1, 1) 不再是抛物线的顶点, 但从图中看出, 图像除了经过已知条件的两个点外, 还经过一点 (4, 0) , 所以可用y=a (x-x1) (x-x2) 的形式求出它的解析式。再对例题进行变化, 把题目中的“开口向下”这一条件去掉, 求解析式。再次变化后, 此题可有两种情况 (i) 开口向上; (ii) 开口向下。由于条件的不断变化, 使学生不能再套用原题的解题思路, 从而改变了学生机械的模仿性, 学会分析问题, 寻找解决问题的途径, 达到了在变化中巩固知识, 在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中, 提高了学生灵活解题的能力。
三、解题思路——善于优化
一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题, 可以优化学生思维, 因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路, 但在量的基础上还需要考虑质的提高, 要对多解比较, 找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时, 我不仅注意解题的多样性, 还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法, 提炼出最佳解法, 从而达到优化复习过程, 优化解题思路的目的。如:已知2斤桃, 1斤桔子, 4斤梨共价6元, 又知4斤桃, 2斤梨, 2斤桔子共价4元, 现买4斤桃, 2斤桔子, 5斤梨应付多少钱? (解题略) 本题妙在不具体求出每种水果的单价, 而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算 (6a+b/2) (3a-b/4) 这是一题多项式的乘法运算, 本题从表面上看无规律可找, 学生也习惯按多项式系数, 发现第一个因式提出公因数2后, 恰能构成平方差公式的模型, 显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。再如, 计算若此题把各因式计算后再相乘, 很繁琐, 若能把各因式逆用平方差公式, 再计算、约分, 可以迅速地求出结果。在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较, 有利于培养学生良好的数学品质和思维发展, 能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。
四、习题归类——善于类化
考查同一知识点, 可以从不同的角度, 采用不同的数学模型, 作出多种不同的命题, 教师在复习时要善于引导学生将习题归类, 集中精力解决同类问题中的本质问题, 总结出解这一类问题的方法和规律。例如在复习应用题时, 我选下列4个题目作为例题。题目1:运动场的跑道一圈长400米, 甲乙两人同时从同一处反向出发, 甲每分钟走80米, 乙每分钟走70米, 问经过几分钟, 甲乙两人相遇?题目2:从东城到西城, 汽车需6小时, 拖拉机需9小时, 两车同时从两地相向而行, 几小时可以相遇?题目3:一项工程, 甲队单独做需7天, 乙队单独做需12天, 两队合作需几天完成?题目4:一池水单开甲管7小时可以注满, 单开乙管10小时可以完成, 两管同时开放, 几小时可以注满?上述四道复习应用题, 题目表达方式不同, 有的看似行程问题, 有的看似工程问题, 但本质基本相同, 数量关系, 解答方法基本一样。通过这样的归类训练, 学生便能在平时的学习中, 注意做有心人, 加强方法的积累和归纳, 并能分析异同, 把知识从一个角度迁移到另一个角度, 最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、独创解法受启发的层次, 提高举一反三、触类旁通的能力。
复习教学 篇2
1、牢固掌握学过的声母和单韵母，能正确区分其中的形近字母，读准音，认清形，正确书写。
2、熟练掌握单韵母的四声，能直接读出带调韵母的音。
3、正确分辨音节的声、韵母，较熟练地拼读或直呼音节，巩固学过的音节，继续学习连读双音节词。
4、会看图拼读音节。【教学重点】 会看图拼读音节。【教学难点】
会拼读音节，注意轻声。【教学设想】
这是汉语拼音部分的第一个复习，学生理解题意会有困难，教师要具体指导，让学生先弄清题目的意思和要求，再进行练习。先让学生自己读，教师提示要读准每个字母的音；充分发挥小组的合作作用，在小组中合作学习。可以先让学生统览所有习题，会做的互相做一做，不会做的互相教一教，展开小组间的竞赛，教师参与活动并给与指导。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
同学们，我们学过的声母、韵母呀，他们太淘气了，跑到外边玩，回不了家了，谁能帮一帮他们？（见字母卡片发到学生手中，送字母回家）
二、练习一•我会读
他们的爸爸妈妈想要检查一下是否都到家了，你们能按顺序给他们排排队吗？
1、自己先练习读练习一的内容，然后齐读，在找个别同学读，不准确的进行纠正。
2、写一写：在四线格中每个写两遍，边些边读。
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三、练习二•我会写
1、出示ｂ－ｄ ｆ－ｔ ｎ－ｍ ｕ－ü
2、我们学过的单韵母和声母中，有几个模样有些相似，你能准确的辨认他们么？（小组交流，辨别学习）
3、集体交流，找出异同点，编出儿歌。
4、写一写 边些边读。
四、练习三•看看读读
一位小朋友给大家带来了四样礼物，是什么呢？（看屏幕，出试图。）学生看图说说事物名称。
1、谁来拼一拼他们（让多名学生进行拼读）
2、提示轻读音节。
3、同位或小组活动。
4、游戏巩固知识：
屏幕出示拼音，请学生拼出，拼对后显示相应图片，并说一句话。
五、小结
充分肯定学生的课堂表现，让学生有成就感，有精神进行下一节课的学习。〖板书设计〗
复习一
ｂ－ｄ ｆ－ｔ ｍ－ｎ ｕ－ü 〖教学后记〗
虽然复习内容比较简单，但是一少部分学生还是掌握起来比较困难。在开始的一段时间里，拼读还是教学的中难点。
第二课时
一、导入
同学们动物园里的动物朋友请我们到他们家去做客，你们知道他们的家么？
二、练习四•我会连
1、出示动物图，让学生认识这六种动物：
（这六种动物也如我们同学们一样有自己的家，你看，门上还写着他们的名字呢！你能不能自己拼一拼）
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２、学生自己拼读并用线连一连。
３、集体交流，鼓励学生用最短的线来连结：
游戏：找名字（把写有六个音节的卡片和六个头饰分别发给１２个学生，请带头饰的同学上台说“我的名字在哪里”，拿到相应卡片的同学上台拼读，并带读）
三、练习五•我会认
现在我们已经知道小动物的家了，可以到他们家去做客了，可是小动物们还要考考我们。
１、将“我会认”中的字编到句子中去，让学生把他们找出来。２、读一读：
不仅仅是读字，还要由字组词，由词组句。
可以先学生自读，然后小组活动，互相帮助，知道熟练为止。３、指名读。指导学生的读音、语气、语调。
四、课堂延伸
用本课认识的字，组成词语说一句话。比比看谁说的又多又准确。如：“地”组词“土地”、“地球”、“麦地”、“草地”等，然后说一句话，如：“小羊在草地上吃草。”“动物和人们都生活在地球上”等。
要鼓励学生说，并且要说完整，还要注意指导用语的准确、礼貌等，使之从小就养成良好的习惯。
〖板书设计〗
复习一
yā tù mǎ lù lǘ é
大
土
米 我马
地
〖教学后记〗
学生对本课的学习内容较感兴趣，学起来比较轻松，几个简单的汉字不是难点，着重训练由字组词，由词说话。将拼读识字与语言训练结合起来。
优化复习教学 提高复习效率 篇3
一、章节复习——善于转化
我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程，一个是从薄到厚”，前者是“量”的积累，后者则是质的飞跃，教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃，实现厚薄间的转化。
例如，复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成（1）（2）（3）（4）。（1）——一个基础；（2）——两个要点；（3）——三种延伸；（4）——四个异同点。这种复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设法寻找提纲的答案，我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）——一个基础。是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。（2）——两个要点。①两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。（3）——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。（4）四个异同点。①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同；事实证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。
二、例题讲解——善于变化
复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。
例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况（i）开口向上；（ii）开口向下；所有有两个结论。
由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿性，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。
三、解题思路——善于优化
一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路，但在量的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程，优化解题思路的目的。如：已知2斤苹果，1斤桔子，4斤梨共价6元，又知4斤苹果，2斤梨，2斤桔子共价4元，现买4斤苹果，2斤桔子，5斤梨应付多少钱？（解题略）本题妙在不具体求出每种水果的单价，而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算（6x+y/2）（3x-y/4）这是一题多项式的乘法运算，本题从表面上看无规律可找，学生也习惯按多项式系数，发现第一个因式提出公因数2后，恰能构成平方差公式的模型，显然后一种解题思路优于第一种解题的思路。再如，计算若此题把各因式计算后再相乘，很繁琐，若能把各因式逆用平方差公式，再计算、约分，可以迅速地求出结果。
在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品质和思维发展，能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。
四、习题归类——善于类化
考查同一知识点，可以从不同的角度，采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。例如在复习应用题时，我选下列4个题目作为例题。
题目1：甲乙两人同时从相距10000米的两地相对而行，甲骑自行车每分钟行80米，乙骑摩托车每分钟行200米，问经过几分钟，甲乙两人相遇？题目2：从东城到西城，汽车需8小时，拖拉机需12小时，两车同时从两地相向而行，几小时可以相遇？题目3：一项工程，甲队单独做需8天，乙队单独做需10天，两队合作需几天完成？题目4：一池水单开甲管8小时可以注满，单开乙管12小时可以完成，两管同时开放，几小时可以注满？
复习教学 篇4
1 复习教学主线的设计要点
(1) 目标为轴
深入钻研教材, 紧紧围绕单元复习重点和复习目标, 抓住能起主导作用的关键词、主要句型、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。在设计主线时, 教师可以根据学生的认知特点和教学目标, 整合相关教学内容, 从而引导学生更有效地达成复习目标。
(2) 整体推进
教师在做复习课教学设计时要以教学主线为中心展开, 即将整节课的活动汇成一个定向活动的整体, 教学主线必须能够贯穿课堂设计的每个教学环节, 并使整个教学过程流畅, 教学环节富有条理, 使学生在复习活动时的认知过程有所依托。
(3) 任务驱动
在复习课的主线设计上, 教师要结合每个单元的功能项目, 确定一个相关的话题, 教学主线中中心话题的设计要把真实的、来自学生生活经历的语言材料引入学习环境, 尽量采用“任务型”的教学途径, 让学生带着明确的任务目标, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力, 从而提高其综合语言运用能力。
2 复习教学主线的设计策略
(1) 创设主题情景展开板块复习。主题情景作为复习课的主线贯穿教学始终, 它可以是一个整体情景串联整个教学过程, 也可以是不同教学环节多个情景的有机组合, 多情景组合必须具有内在的逻辑性, 多情景之间是循序渐进的自然衔接。
(2) 紧扣中心话题展开复习教学。小学英语复习课的内容趋向丰富, 语言项目逐步增多, 依据话题抓住主线是学生全面、透彻理解并运用语言的前提。
教学案例:Pep Book 5 Unit 5复习课
复习目标:
1) Students are able to go over the structure of some sentences about“there be”.
2) Students are able to make a conversation by using the target language.
教学主线:本单元的话题是my new room, 这个话题贴近学生生活实际, 如何让学生愿意又能自然地用there be句型表达, 需要教师用心琢磨。本课教学以教师的宠物狗Scott为主线展开, 首先是naughty Scott likes going everywhere in my house, 通过引领学生自主阅读, 训练学生从文本中捕捉信息的能力。第二个活动是Scott在看到Sarah’s new room之后dreaming his own room.通过学生摆放布置Scott的新房间, 自主运用There be句型。第三个活动是以小组活动的方式帮助Scott’s friends设计不同特点的房间, 这是一个语言的综合练习。本复习课设计的重心是通过Scott这个主线, 引导学生讨论不同外形的动物有不同特点的房间, 将there be句型的复习放在如何帮助学生理解语言的意义和功能上。
(3) 活动游戏提炼复习主线。有教师认为复习课内容多时间紧, 所以就不再考虑教学的趣味性。假如是这样, 学生很容易就会对英语复习感到疲倦, 必然会影响复习的效果。所以, 如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是复习课不容忽视的一个问题, 在复习环节的设计上, 教师还是应该适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏等学生感兴趣的活动, 通过活动提炼复习主线。
以Sports话题复习为例, 教师设计串语言的游戏, 呈现人物图片和照片, 呈现地点类图片或单词, 引导学生进行说话练习, 如出现人物Helen, 地点in the playground, 要求学生结合生活实际造句, 学生对此非常感兴趣, 有的说:Helen is playing football in the playground, 有的说Helen is dancing in the playground.学生们想象丰富, 并且将特定场景的特定运动项目都复习到。再如游戏脱口秀。要求学生先根据教师给出的一个词说一句话, 而且必须依据真实情况。然后学生说完话, 就再给出一个相关主题的词, 让第二个学生接着说句子, 依此类推。以话题Transportation&Location为例, 学生可以利用教师给出的第一个词bus说:I go to school by bus today.或者You can go there by bus.并且给出第二个词library, 学生说的话必须包括bus和library两个词, 如:I go to school by bus today.My school is near the library.学生再给出第三个词hospital, 学生继续说:I go to school by bus today.My school is near the library.There is a hospital next to the school, too.这样几轮操练下来, 学生的语言输出就是一篇完整而有意义的语段, 并且这个语段是由学生当堂生成的, 充满了学生的智慧和学习的自主性。
(4) 巧用板书整体推进复习课堂。南京师范大学张伊娜教授指出:在对学生进行综合语言能力训练的时候可以让学生根据主线重构语言, 进行复述、表演、讲故事等, 而板书可以将复习课的主干内容如关键词、场景、图示等展现出来。
第五届全国小学英语教学观摩研讨会上, 安徽蚌埠的杨姗姗老师执教的是六年级的复习拓展课“The rain forest”, 杨老师一开始就利用简笔画导入, 把抽象的单词:land、tree、grass、plants、grow crops用简笔画在黑板上进行展示, 并让学生通过泛读文本, 知道:What plant is it?揭示课题:The rain forest接下来再通过一段关于雨林的短片, 让远离生活的雨林的形象在学生头脑中渐渐清晰。此时学生再细读文章第一段, 并通过一系列的问题:How’s the weather in the rainforest?How’s the soil in the rainforest?What plants can you see?把rainforest的特征进行关键词提炼, 最终学生能利用板书上的关键词来复述:What is the forest?她从开始导入到最后, 一直在完善自己的板书, 利用简笔画、小贴纸等各种素材, 从茂密的大树到被砍伐后的荒芜, 形象地展示了热带雨林出现的问题, 最终学生能通过板书的关键词、重要句型和图片理解文本, 基本能看着板书复述文本。本堂课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂完整的结构和美妙的布局, 同时通过组织有效的课堂活动让学生有内容可想, 有内容可说, 有助于训练使用语言的准确性、完整性和流畅性, 有效提高语言表达能力。
(5) 情感主线贯通复习课堂。一条提纲挈领、立意新颖的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感。例如牛津英语四下M3 UNIT1 Colours and Places单元复习课, 老师基于教材内容, 以感受自然和人生之美为情感主线, 围绕“一天的变化——季节的更替——红绿领巾的更换——头发颜色改变”串接一系列教学环节:
When the blue sky becomes the black one, one day is gone, colours tell us time.
When the green leaves change into yellow ones, one season is gone, colours tell us season.
When the green scarves become the red ones, one year is gone, colours tell us growth.
When the black hair changes into white one, one life is gone, colours tell us life.
在完成复习目标的同时, 给这堂复习课一个新颖的立意和较强的美感, 同时进行了充分的发散与拓展, 带领学生将目光投向对自然现象和人生历程更替变化的关注。课堂上弥漫着一种朴素而又唯美的情感, 这种情感牵引下的学习方式是一种内化的习得, 体现了教师对学生全面发展的兼顾性。
一个精彩的故事, 必须要有一条线索贯穿始终, 一堂以达成多元复习目标的英语复习课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。因此, 在我们的教学实际操作过程中, 必须努力钻研、积极探索, 寻找新颖的“教学主线”, 赋予英语课堂以“灵魂”, 使我们的每一堂英语复习课都成为有美感有意义的英语课。
摘要：小学英语复习课的知识点来自不同话题, 内容零散, 教师为了达成多元的教学目标, 会针对不同的知识点设计不同的活动, 学生在各项活动中温习各部分知识, 较难同化相互关联的语言点, 导致最后生成的语言支离破碎。因此, 教师应根据复习目标创设复习课堂的教学主线, 帮助学生串联零碎的语言, 以连贯的语言输入方式达成预期的教学目标, 继而助推学生综合语用能力的发展。
关键词：复习课,复习目标,教学主线
参考文献
[1]戴咏梅.精心设计主线, 努力铸造学习之桥[J].中小学外语教学, 2005 (12) .
[2]许菊芳.教学主线, 课堂教学的灵魂[J].语数外学习 (英语教育) , 2012 (7) .
复习教学 篇5
学习汇报课活动
乐家中心小学数学教研组教学活动
简便运算复习教学设计
执教：周细鹏
教学内容：人教版实验教材六年级下期总复习
教学目标：
1、使学生能够运用运算定律和性质进行正确、合理、灵活的计算。
2、培养学生的辨析能力和良好审题习惯，提高学生计算能力。
3、使学生在学习中体会计算的乐趣，不断培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：培养学生审题的良好习惯及正确的运用定律性质进行计算的能力。教学难点：灵活地运用运算定律和性质进行计算。教学过程：
一、展示、引入新课
1、请3-5名学生将课前搜集到的或自己编写的不同类型的简便计算题写在黑板上。
2、请你观察并计算（可选择做），并思考：为什么选择做这些题？简便计算的依据是什么？
二、汇报展示
1、指名上台板演并说说自己为什么这样做？依据是什么？
2、对学生展示的计算题进行归类，并且说一说归类的理由。
三、引导总结
教师幻灯片出示例题，通过练习总结出常见的简便计算的规律与计算技巧：
1、加法（或乘法）交换律和结合律的运用：几个数相加（或相乘），可以把任意两个数先加起来（或乘起来）。例：321
1.257.580.4 4742、乘法分配律的运用（逆运用）
例： 24()
7.89487.8952
3、加减混合：先加后减，可以先减后加。（同理，可逆运用）
乘除混合：先乘后除，可以先除后乘。（同理，可逆运用）例：7.534.892.533.617.81.8
4、连减：先加起来再一起去减。（可逆运用）连除：先乘起来再一起去除。（可逆运用）
例： 71.48.721.315.67(4.36.67)
56.8250.630(3.59)
5、拆数计算
例：1.2588
7810.36
四、课堂小结：
通过今天的复习，你有什么收获？
复习教学 篇6
一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序
数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。复习课应该坚持突出重点，精讲精练。复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。
1.制定的复习目标要有具体性和针对性
目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
2.将数学知识点串联成知识网、知识树
复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。
3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导
复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。练习题的选取和设计要注重题目的难易程度，太简单，没有思考练习的价值，起不到复习的目的；太难，调动不起学生的学习热情，伤害学生的学习兴趣。所以在选择练习的时候，要根据学生实际情况和教材的具体情况来定。处理好教师讲解和学生练习的关系，教师不可一口气讲解的太多太杂；要尽可能多地发挥学生的主动性，给予学生更多地自主复习的机会，让学生有充足的时间自己进行独立思考。
二、创设情景，激发学生学习兴趣和热情
1.重视课前的复习导入，唤起学生的兴趣
数学复习课的内容大多是学生所熟知的，缺少了新鲜感。为避免学生产生学习倦怠，教师要掌握导入的技巧；这样，学生的注意力同样会被课堂学习所吸引。要注重营造一种宽松、和谐和民主的学习氛围，利用生动有趣的言语巧妙导入，激发学生的求知欲，使学生以最佳的学习状态投入到复习中来。例在复习“千米和吨”这一单元时，可以从学生们生活实践入手，询问周围同学的身高和体重，让学生明白生活中离不开这些长度和重量的计量单位。也可以根据实际情况创设适合小学生年龄特点的特定情境。例如，在上低年级的复习口算时，可以创设“木偶王国”开展运动会的情境，把每道口算题设计成运动项目，以小组为单位开展比赛，小学生很兴奋，学习的热情特别高。这样，既有效地减少学生对于复习旧知带来的疲劳感，又能在轻松的气氛中开展教学活动中，收到很好的教学效果。
2.重视小组合作学习，培养学生的合作精神
在复习阶段，涉及的知识点较多，学生的学习情况又各不相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习是解决这一难题的好方法。例如：小组开展编写数学小题目来考考大家。因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们在学习中把个人竞争变成小组竞争，形成组内合作、小组竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习的热情，强化了学生的学习的动机。通过小组学习，学生间互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学会收到事半功倍的效果。
3.结合学生的实际情况，复习采用分层教学
改变传统的复习方法和形式，复习课设计要符合学生的认知规律和小学生年龄特点，要有自主性、科学性、新颖性、系统性和针对性。针对不同类型的学生的特点，提出不同的目标要求，因材施教，在提问、练习和布置作业时，可根据学生的能力差异采取分层设计，结合学生自己的实际情况选做一些针对性较强的练习和对学生比较薄弱的环节进行有效地复习，避免机械重复，劳而无功。这样每个学生各有所得，真正实现复习的目标，最终达到提高复习的效果。
三、与学生认真交流沟通，及时而有效地进行总结
课堂上，教师不必作全面的总结，而是鼓励小学生大胆动手、动脑，让他们在解决数学问题的实践中自己发现新问题，自行查漏补缺，及时整理总结。另外，还要积极引导学生发现数学知识间的内在联系，寻找知识的规律，归纳解决问题的方法。教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行再认识、再总结、再实践、再升华；为后续的学习作准备。设计出与数学复习课适应的结尾。使学生对复习内容有深刻的认识，了解该节课的复习内容与其在整个课本知识体系中的位置，从而提升学习能力，触类旁通。
复习教学 篇7
一、树立正确的复习意识
很多学生都知道复习教学是整个教学的重要组成部分, 但是并不是所有的学生都注意到了“阶段性复习”的重要性。甚至还有不少学生认为阶段性复习教学的开展意义不大, 甚至会浪费时间。这种认识导致不少学生在复习的过程中对阶段性复习选择视而不见、听而不闻, 反而转向做别的事情的状态。
这种现状一定要引起教师的重视, 并且要注意引导学生认识到这个阶段性复习教学的重要性。因为对前一段时间所学的知识进行阶段性的复习不仅可以及时地唤起学生的知识记忆, 还将令学生在这个过程中不断地提升巩固所学, 及时地发现自己的知识结构缺陷继而在最短的时间内进行弥补。这样一个讲究时效性的复习实施能够在最短的时间内引起学生的重视, 继而引导学生更好地开展阶段性复习和写一个阶段的新知识的学习。
所以, 树立正确的复习意识是阶段性复习教学取得成功的重要思想基础, 也是获得阶段性复习教学有效实施的第一步。
二、依节开展详细复习
因为阶段性复习是对所学知识的一个梳理归纳, 而且一般的课时安排就是1-2个课时的安排。所以, 在对知识的复习之中, 笔者认为教师要采取依节开展复习教学的方式来实施教学。因为依照课本所列举的章节来开展复习可以在最短的时间内唤起学生的记忆, 并且依循这样的顺序将所有的知识点进行回顾性的温习继而构建起学生的知识结构体系。
此外, 这样依序开展阶段性复习的方式可以更好地实现该章节内知识与知识之间的连接, 实现知识与知识之间的前后连贯性。
例如:在《曲线运动》这一章中包含了五个小节的内容, 分别为曲线运动、运动的合成与分解、平抛物体的运动、匀速圆周运动、圆周运动中的临界问题这五个章节。然后再依序分别对五个章节中的知识点分别进行复习归纳。如“曲线运动的速度是时刻改变着的”、“运动物体所受的合外力的方向与它的方向、速度均不在一条直线上, 这种情况物体就会做曲线运动”。
通过这样的方式就可以有效地将《曲线运动》这个章节中的所有内容以及所有的知识点进行一个有条理、有顺序的归纳。这样就可以在最短的时间内将所有的知识点进行归纳并且达到复习的目的。
三、注意新旧知识之间的联系
所谓注意新旧知识之间的联系是指在教学实施的过程中, 笔者认为教师应该积极地将前后知识联系起来开展复习。
联系前后的知识并不需要太多的篇幅和时间, 只是要让学生意识到进行复习的这一章与之前所学的章节中存在的关联点。这样的联系性的复习也将有效地将知识之间的联系建立起来继而更好地帮助学生去理解该知识。而这样才可以有效地提升学生的认识, 有效地加强阶段性复习的有效性。
例如:在《曲线运动》这个部分的阶段性复习之中, 教师就可以将之前所学的《研究直线运动》联系起来从而更好地研究曲线运动的条件和规律。
这样的方式必将有效地提升复习的效果, 也可以牢固地掌握知识与知识之间的关联性, 继而有效地推动阶段性复习教学工作的发展。
四、开展测试训练
阶段性的复习教学实施需要知识的归纳、梳理、分析也需要借助训练的加强来提升学生运用知识和解决知识的能力。
所以, 笔者认为教师在阶段性的复习教学中还可以借助测试训练的开展来有效的提升教学的效率和实现学生的进步。此外, 在训练完成后, 教师还要注意将一些学生易错的题目提炼出来进行详细地讲解。这样才可以达到训练的目的, 才可以让学生在错误中吸取教训, 从而牢固掌握有关的知识点。
例如:在《曲线运动》这个部分的复习之中, 有一个题目是学生错的比较多的一道题目:
关于曲线运动以下的说法正确的是 ( )
A.做曲线运动的物体所受合外力不一定为零
B.曲线运动的速度大小一定是改变的C.曲线运动的速度方向一定是变化的
D.合外力不为零的运动一定是曲线运动
教师解析:首先物体做曲线运动的条件是物理所受到的合外力不为零, 并且速度方向与加速度方向不在同一条直线上。所以“合外力为零的物体可以是静止的, 可以是匀速直线运动的”这一点不正确;曲线运动要求速度与加速度方向不在一条直线上, 但是速度的大小可以变化也可以不变化。再者, 曲线运动的速度方向是轨迹曲线上没点的切线, 所以曲线运动的速度方向肯定在变化。由此可以发现正确答案应该是“AC”。
通过这样的方式就能很好地将知识点与实际的训练联系起来, 同时教师将每一个选项的答案进行了分析, 这样就可以让学生自己在教师的带领下学会分析问题, 学会如何运用知识解决具体的问题。
自然在这样的方式下, 阶段性复习教学得以顺利实施, 并且也将获得良好的复习效果。
参考文献
[1]王子亮.如何搞好高中物理课复习教学[J].试题与研究·教学论坛, 2012年第22期
[2]周伟.高中物理复习教学中需要注意的几个问题[J].试题与研究·教学论然, 2012年第13期
例谈“复习课”教学 篇8
教学目标:
(1) 进一步理解、掌握已学的运算定律和性质及式题的结构特征。
(2) 会比较熟练地应用已学的运算定律和性质进行 (正确的) 简便计算, 提高合理、灵活计算的能力。
(3) 通过复习, 培养学生仔细观察、认真分析、合理选择学习方法的习惯。
(4) 通过复习初步感受简便计算的应用价值。
具体做法:依据教学目标引导学生思考何为“简便运算”, “简便运算”需要用到哪些知识? (简单举例说明) 接着启发学生回忆小学阶段学过的运算定律 (或性质) 师生进行梳理, 系统再现已学知识。然后, 从“用”的角度, 按层次给出式题, 学生完成后指出运算步骤中的相关依据。
一、直接运用定律、性质简化计算
第一组第二组
训练小结 (要点) :
1.指出各题可以直接应用运算定律进行简算的步骤。
2.比较第一组如何变到第二组, 说说区别 (提醒学生注意易错之处。)
3.启示:仔细观察、认真分析、选准方法。
二、“部分”应用定律、性质简化计算
(“部分”进行简便计算, 同样要注意观察、分析及选择方法。上述三题, 教师可适当提示, 它们都需要应用加减, 乘除运算的性质, 方可使计算简便。)
三、转化后应用定律、性质简化计算
【探索简算方法时, 让学生发现, 有时需要变换数的形式 (小数、分数互化) , 才能使用定律、性质, 而且简算中要求具备一定的口算能力。】
四、扩充算式, 再运用定律、性质简算
针对下面的算式进行扩充 (不超过三步计算) , 使扩充后的算式可以应用运算规律简便计算。
(扩出的题如果是直接应用定律的, 得1个★, 如果是部分应用定律的, 得2个★, 如果是转化后应用定律的, 得3个★。)
五、应用简便运算解决问题
1.求图中阴影部分的面积。 (单位:厘米)
2.贝贝家每天喝5袋牛奶, 他家一次买了8天喝的牛奶, 共花了84元, 每袋牛奶几元钱?
(通过实际应用, 让学生感受简便计算的应用价值。)
反思:
1.关注复习材料的选择。从表面上看, 本课呈现的材料跟一般的计算式题没什么两样, 但就是这些看似一般的式题, 每组题的功能却有不同。将算题按直接运用、只能部分运用定律, 以及转化后可以运用进行分类出示, 层次分明, 提高了学生复习的兴趣, 使学生的复习收到了事半功倍的效果。
2.强调在“练中理”、在“理中练”。教师引导学生梳理了运算定律, 接着通过改变各题的运算符号或数据使之不可以直接运用定律、性质, 提醒学生注意容易出错之处, 从而自然得出做题时要仔细观察、认真分析、合理选择方法。这样在练中理, 理中练, 理练相融, 夯实了基础, 又重视了学习习惯的培养。
3.突出对简算式题结构特征的认识。让学生自己扩充算式, 使扩充后的算式可以应用运算规律简算;根据不同的应用 (简便) 进行不同级别的奖励。启发学生的学习积极性。学生通过自主扩题, 对简便计算的式题结构特征更进一层的认识, 这样, 便于学生在计算过程中自觉应用运算定律, 避免做简便计算时的盲目性。
复习教学 篇9
【教学片段】
A老师 (三年级, 一位从教二十年左右的中年教师)
【镜头一】
师:什么叫四边形, 哪个站出来告诉我?
生1:有四条边。
生2:四条边都相等。
生3:不能是曲的。
生4:封闭的。
师:嗯!不错, 谁能补充完整?
教师看学生说不出来, 急了, 赶紧自己说出了有关四边形的一些特征。在这一过程中, 教师只是嘴上说, 学生也只是听。
【镜头二】
师:什么是周长?
生 (大部分) :一圈的长。
师:一个封闭图形的一周。
师:长方形的周长怎么算?
生: (支吾了半天, 没人说出来。)
师:长方形周长的计算公式是?
师:不是长与宽的和乘以2嘛, 怎么忘了呢?
接着教师出题目, 学生算周长, 边做边问, 边问边说。
B老师 (五年级, 一位50多岁的老教师)
【镜头三】
教师很严肃地站在讲台上, 左右走动着, 精神饱满地说着。
师:我们学习了哪些多边形?
生: (很整齐地说) 正方形、平行四边形、长方形、三角形、梯形。
师:这学期学了哪些图形的面积计算?
生: (有点乱了) 平行四边形、三角形、梯形。
师:平行四边形的面积怎么求?
生:底乘高。
师:用字母怎么表示?
生: (代表高的字母说了几个a、h、s, 最后在教师的引导下答出) S=ah。
师:平行四边形面积公式怎么得来的?
生: (边做手势边说) 把这边移到那边, 就是长方形了。
师: (边画图边说) 平行四边形的底就是长方形的底, 平行四边形的高就是长方形的宽。
接着教师出示数据, 学生算平行四边形的面积。三角形的面积、梯形的面积也按照这样的模式进行复习。
【教学思考】
日常教学工作中, 新课的教学教师都会用心对待, 而作为常规教学内容之一的复习课, 很少有教师关注。大家普遍认为, 复习课就是把以前学过的东西让学生回忆一遍, 让他们把忘了的“东西”找回来, 再练习练习就行了。正是由于不少教师抱有这样的心理, 复习课中往往都与以上两位老师一样, 在教师的主导下, 把学过的相关知识梳理一遍, 好像这样一来学生就掌握了。其实, 通过对学生的观察与了解, 发现这样的课中只有少部分学生能跟上老师的思路, 更多的学生是在附和着, 还有少数学生摸不着北。
那么, 如何才能上好一节复习课呢?
一、强调以学定教
由于复习时不是上新课, 学生对要复习的内容多少掌握了一些, 至于每一个学生到底掌握了多少, 教师在课堂上要通过相应的教学活动来了解, 只有了解了学生对此节内容掌握的情况, 复习时才会有的放矢。复习过程中学生问题多的地方, 多花些时间深入地展开;问题少的地方或没有问题的地方, 可以放手让学生自己去整理、归纳。这样做既充分地提高了课堂教学的效益, 又极大地提高了学生主动学习的积极性。
二、关注系统性
同一个内容, 复习时与新授时有着不一样的要求。如, 上例中五年级的多边形的面积, 在新授时, 只要学生分别掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式即可, 但在复习时, 学生不仅要掌握各种图形的面积计算公式, 还要求学生通过比较与分析, 发现三种图形面积公式之间的内在联系, 帮助学生系统地掌握此类图形面积计算的算理, 为他们今后进一步学习奠定基础。因此, 在复习课中, 不能为了复习某个知识点而复习, 而应从整册教材知识体系, 乃至于整个小学数学知识体系出发, 引导学生把每一个知识点通过分析与比较串联起来, 形成一个完整的知识体系。
三、突出针对性
复习课上, 由于每一位学生在新知学习过程中的差异, 必然表现出此内容某些人没有问题, 而另一些人却不知其所以然。为此, 教师要制定有针对性的复习措施, 对于大部分学生都掌握了, 少部分没有掌握的, 可借助小组活动、个别辅导、适时点拨等方式来解决;对于大部分学生没有掌握, 少数人掌握的, 可重点进行讲解、分析、研讨等。同时, 在练习题的设计上也要突出针对性与层次性。对于那些完全掌握了基础知识的学生, 没必要还要求他们重复进行低层次的练习, 可以给他们安排一些有拓展性的题;对于基础知识掌握不牢的学生, 应适当地安排一些巩固练习, 夯实他们的基础知识。
四、注重发展思维
复习课上教师往往喜欢让学生多做题, 并且很多都是重复性的内容, 以期达到“熟练”, 目的是确保学生在考试时少失分。如果单纯从分数角度来看, 这样做可能短时间内有效, 但我们也要看到, “熟”不只生“巧”, “熟”也生“笨”, 更生“厌”, 大量的重复练习往往是以牺牲学生的数学发展为代价。因为, 学生重复做题, 思维总是在某个点上机械训练, 逐步形成模式化的思维方式, 当他们面对全新事物与问题时, 由于思维方式的单一, 往往是手足无措的。因此, 在复习的过程中, 应把发展学生的思维放在首位, 要通过复习, 逐步引导学生的思维由单一向多维发展, 让学生通过复习真正获得“蓦然回首”“更上一层楼”的感受。
复习教学 篇10
【教学环节】
环节一:观察教师编写的算式, 梳理混合运算的运算顺序
师:课前老师特意编出这样几道算式:
8×4+2 8× (4+2) 8-4÷2 8-4+2
8÷4×2 8-4-2
师:仔细观察一下, 老师在编算式时用到了哪些数学朋友?
生:用了三个数8、4、2以及四个运算符号和小括号。
师:这些算式先算什么?你是怎样想的?
生:先看有无小括号, 有小括号的, 要先算小括号里面的;再看加减法和乘除法是否混合在一起, 既有加减法, 又有乘除法, 先算乘除, 后算加减;除了这两种情况, 一般都从左往右依次计算。
师:具体说一说, 在什么情况下要先算乘除, 后算加减?
生:+和×、+和÷、-和×、-和÷、×和+、×和-、÷和+、÷和-。
师:在什么情况下要从左往右依次计算?
生:+和+、-和-、×和×、÷和÷、+和-、-和+、×和÷、÷和×。
教师小结混合运算的运算顺序。
环节二:学生有序地编算式, 体会小括号的作用
1.比较8×4+2和8× (4+2) 这两道算式异同, 体会小括号的作用是改变算式的运算顺序。
2.用这三个数, 四个运算符号和小括号还可以编出不同的算式吗?猜一猜一共能编出几道不同的算式?
3.怎样编才能做到既不重复又不遗漏呢?先独立思考, 再交流想法, 然后有序地编写算式, 最后反馈交流得出最佳编写方法是:先把一种符号写在前面, 再把四种符号分别写在后面, 编出4道算式, 然后把这4道算式添上合适的小括号, 又编出4道, 依此类推, 总共编出了32道。
8+4+2 8-4+2 8×4+2 8÷4+2
8+4-2 8-4-2 8×4-2 8÷4-2
8+4×2 8-4×2 8×4×2 8÷4×2
8+4÷2 8-4÷2 8×4÷2 8÷4÷2
8+ (4+2) 8- (4+2) 8× (4+2) 8÷ (4+2)
8+ (4-2) 8- (4-2) 8× (4-2) 8÷ (4-2)
(8+4) ×2 (8-4) ×2 8× (4×2) 8÷ (4×2)
(8+4) ÷2 (8-4) ÷2 8× (4÷2) 8÷ (4÷2)
4.游戏:给32道算式卡片按照运算顺序分成三类。
师再次小结混合运算的运算顺序。
按这样的设计教学, 发现学生学得有趣, 教师教得轻松, 知识掌握效果更好。
【教学反思】
综观以上教学流程, 通过“编算式”这一大活动, 不仅紧紧抓住了本课“有序梳理混合运算的运算顺序, 培养学生有序思考能力”的教学重点, 而且还巧妙地突破了“进一步体会小括号在运算中的作用, 合理地使用小括号”的教学难点。这样的课堂, 学生不再是“知识的容器”。同时也让我们深切地感受到, 要上好一节复习课并不容易, 必须注意以下几个方面的问题:
一、复习课要促成知识的系统化
在传统的复习课中教师往往过分强调知识点和方法, 使得学生只是掌握了一些解题技巧, 而忽视了学生归类、迁移、思维发散能力的培养。数学是一门系统性很强的学科, 课堂复习应该是一个疏理知识的过程, 必须理清知识点之间的联系, 将“点”连成“片”, 进而将知识内化为学生自己的东西。在复习课教学中, 教师要多引导学生对概念作纵向、横向联合的归类、整理, 找出概念间的内在联系, 对学过的概念进行穿线结网, 促进学生概念结构的系统化。
二、复习课要关注学生的基本活动经验
东北师大校长史宁中教授提出的“数学教学四基”, 引起了数学教育界的广泛关注。数学“四基”是指数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。从知识的角度来看, “双基”是一种理性的、形式化的结果性知识, 而基本活动经验则是一种感性的、情景化的过程性知识, 它们各强调了数学知识的一个侧面, 前者形成的是一种知识系统, 而后者形成的是一种经验系统, 二者有机结合才能形成完整的数学知识结构。因此, 小学数学复习课不仅要落实“双基”, 还要关注学生的基本活动经验。以上的教学中通过“编算式”这一大活动, 学生不仅自主有序地梳理出混合运算的运算顺序, 还逆向梳理出先算乘除、后算加减的情况, 从左往右依次计算的情况。另外, 学生对小括号作用的体会也淋漓尽致。这样的教学不仅巧妙地落实了“双基”, 还为学生的终身学习积累了一定的基本活动经验。
三、复习课要注重培养学生的基本数学能力
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点, 引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合, 这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识, 互助评价, 展开争辨, 把学习的主动权交给学生, 让学生主动参与, 体验成功, 这样有利于学生主体性的发挥, 同时也可以培养他们的概括能力。上述的教学紧紧扣住本课的教学目标、教学重难点, 融合了有序思考、搭配、排列组合、猜想验证等数学方法, 通过“有序编写32道算式”这个大活动, 不仅使学生进一步理解并掌握两步混合运算的运算顺序, 培养有序思考的能力, 而且还让他们明白小括号不能滥用, 而要合理灵活地运用。
四、复习课的教学设计应灵活多变
复习课的教学往往需要一定量的练习巩固。但是也不能为练习而练习。复习课的设计要具有综合性、灵活性和发展性, 要因课型、学生不同而不同, 不能千课一面、千人一面, 要朝着有利于培养学生的实践能力和创新意识的方向努力。
总之, 小学数学整理与复习课不是对已学数学知识内容的简单重复, 它是对学生学过的知识内容进行更高层次的再学习, 它更多地是一个加深理解知识, 扩大知识联系, 进一步提高知识掌握水平, 提高知识应用能力和技能的过程。小学数学复习课要突出自主性, 体现灵活性, 注重针对性, 训练综合性。
《电工基础》的复习教学 篇11
【关键词】复习教
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0044-01
《电工基础》是中等职业学校工科类各专业的一门重要的基础核心课程。它既依赖数学知识，又要以物理为基础，对于基础相对薄弱的中职学生而言，無疑是一门难学的课程。
近年来的对口考试《电工基础》试题十分突出对学生能力的考查，尤其是对理解知识能力与实际操作能力的考查。因此，如何帮助和指导学生在考前复习中完成整个《电工基础》书本知识从厚到薄，再从薄到厚的吸收与运用就成了教学的重要课题。
一、搞好《电工基础》复习教学不容忽视的要点
《电工基础》复习教学要取得好的成效，不仅是教师注意教学方法就能够做到万无一失的。在此过程中，要求学生鼎力配合，有效整合课堂时间与其它学习时间。因此，搞好《电工基础》复习教学教师应关注并做好以下几点：
1.帮学生做好心理调适，注重教学的趣味性。非智力因素对学生《电工基础》学科的学习和考试影响很大，所以要非常注重学生的心理调适。不同时期，学生表现出来的心态是不一样的：复习初期，学生满怀激情，充满信心，努力约束自己的言行，对自己提出了较高要求。保护和延长学生的学习热情是第一阶段心理调适的主要任务。到了中期，学生进入了学习上的“高原状态”，学习热情有所减退，疲劳感不断加剧。这个阶段要加强忧患意识教育。到了后期，高考临近，学生的心理压力增大，焦虑、烦躁、不安的心态表现出来。这时应及时做好心理疏导，帮助学生放下包袱，让他们轻装上阵。
至于课堂教学，如果能从培养学生的学习兴趣入手，明确方向，确立目标，就能取得较好的效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着素质教育的提高，教学方法不能拘泥于“填鸭式”的讲课，还应有自学、习题、辅导、讨论等多种教学组织形式。在习题课时，组织学生分组出题，分组答题，在竞争中点评习题，这样课堂气氛就活跃起来了。可以引进幻灯、投影、多媒体手段增强学生的感性认识，调动学生的兴趣，加深学生对内容的理解和记忆，充分调动学习积极性，激发好奇心、求知欲。
2.教学上要求要“分槽喂养”，尊重学生的个性差异，真正实行“因材施教”。实施因材施教，尽可能做到使每位学生的积极性和潜能都发挥到极致，使每个人都能愉快地学习，主动地探求。实施因材施教需要教师注意教学的层次性，即对不同层次的学生制订不同的复习要求，安排不同的练习，并进行分类指导。对低层次的学生首先要求把基础知识弄懂，取得进步后就应给予肯定与鼓励；对高层次的学生则给予独立思考的空间，让他们接触灵活性强的内容。具体到课堂上，可以将不同难度的题目安排给不同层次的学生完成。
3.注意教学的反馈性，巩固解题能力。每个单元复习结束都应安排测验，在测验中才能看出学生的掌握情况。每次测验都要进行分析、讲评、总结，而不是单单对答案。测验要根据教材重点精心设计题目。测验要有系统性，由浅入深，不断开拓学生思路，提高综合解题能力。另外，建立错题档案是很成功的尝试，要求学生准备一本“错题集”。学生对考试中暴露出来的问题要认真分析，争取不再犯同样的错误。教师可以针对容易混淆、经常出错的问题组织编写试题组进行系统训练，实施“快节奏、强校正”的教学模式。
4.教学方略上，一定要强调在夯实基础的同时，构建好整个《电工基础》的知识网络。教师要在吃透考纲的基础上制定周密的教学计划，对所有的知识点逐一排查，让学生对每个概念、规律不仅要知其然，更要知其所以然，明确与其它知识的联系和区别。在复习过程中不能简单地按照教材内容的顺序“炒冷饭”，要注意知识的相互联系和渗透。例如，在第三章中，教材上先讲叠加原理，再讲电源变换。笔者认为，先讲电源变换后，在叠加原理中可以出现电压源和电流源共同作用的电路，而教材中只有两个电压源共同作用的电路。
二、行之有效的《电工基础》复习课结构安排策略
《电工基础》总复习课的结构可以按如下思路安排：明确复习目标——形成知识体系——分析典型例题——概括思路方法——巩固练习提高。
1.明确复习目标。教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容。应尽量选择指导作用大、适应范围广、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向、激励及评价作用。
2.形成知识体系。复习应遵从一条最基本的原则：建立知识之间本质上的联系，形成较严格的知识体系。复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束。教师应以新的体系来组织复习教材，学生应对每部分的电工知识进行系统化整理，做出具有自己理解的知识结构图。必定对每部分知识加深理解，更重要的是在头脑里已经形成知识网络，为电工学科能力的形成打下坚实的基础。
3.分析典型例题。学生形成了知识结构后，要运用知识解决问题。运用的过程不仅要有像概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。掌握程序性知识，则是形成学科能力的关键。现在的教材着力于陈述性知识的表述，对于为解决问题而进行的思维活动过程所用的步骤一般来说是强调不够的。如果单单只把注意力集中在陈述性知识的理解和记忆，那么学科能力还是得不到提高。所以，在复习课中，必须强化学习程序性知识的意识，要结合具体问题讲授程序的全过程。讲授中选择的例题应具有典型性、代表性。典型例题应具备两个特点：一是综合性，这是总复习的综合性、系统性决定的；二是通过这种题目的讲解能让学生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。
4.概括思路方法。概括思路方法就是要通过对典型例题的分析和求解掌握解决这一类问题的关键和规律。例如，在求复杂直流电路中某支路电流时，有支路电流法、网孔电流法、节点电压法、叠加原理、戴维南定理、电压源与电流源等效变换六种方法。
参考文献
［1］周绍敏.电工基础［M］.北京:高等教育出版社,2006.
［2］刘明.新编电工学题解［M］.武汉:华中科技大学出版社,2002.
［3］王向东.电工教学模式探讨［J］.职业教育研究,2004,(2).
复习教学 篇12
随着现代教育技术和多媒体教学技术的进步, 影视这种动态的历史课程资源被应用于历史课堂的新课教学中已经非常普遍, 利用优秀历史影视作品辅助历史教学, 对激发学生的兴趣、拓宽学生学习历史的知识面, 盘活历史课堂教学等各方面都起到了不可低估的作用。但利用视频进行复习课教学倒是不多见。最近在一次历史教研活动的公开课观摩中, 笔者听了一节《亚洲觉醒的先驱》的单元复习课, 该课就利用视频材料对甘地和孙中山两个人物的相关内容进行了对比复习。下面笔者就针对这节课谈谈自己的粗浅看法。
一、教学现场片段
教师展示甘地和孙中山的头像, 进行年龄对比。要求学生阅读《亚洲觉醒的先驱》的导语, 同时思考问题, 对专题进行总体分析。
教师播放《第一次非暴力不合作运动》的影视片段 (播放时间为6分15秒) 。
学生观看片段, 并按要求给影视片段取名, 同时思考相关问题。
教师播放《食盐进军》的影视片段两段 (播放时间为6分5秒) 。
学生观看片段, 并按要求给影视片段取名, 同时思考相关问题。
教师出示相关问题进行剖析。
教师播放《武昌起义》的影视片段 (播放时间为3分22秒) 。
学生观看片段, 并按要求给影视片段取名, 同时思考相关问题。
教师播放《走向共和》影视片段 (播放时间为5分40秒) 。
学生观看视频并思考问题。
二、精彩之处
(一) 选择经典的影视片段
本课教学共选择了4个视频镜头, 分别是电影《甘地》中的第一次非暴力不合作运动, 食盐进军的视频镜头, 电视剧《走向共和》中的武昌起义片段以及孙中山的一段民国六年以来的独白镜头。授课教师精选这4段视频镜头, 目的是利用视频来说明相关历史问题, 可以说选得非常精致贴切。如第一次非暴力不合作运动的有关片段中, 焚烧英货反映了“不合作”, 在《食盐进军》的片段中, 大批印度人赤手空拳地在英国士兵的暴力下成片倒下, 这样的场景再现充分体现了非暴力不合作运动的特点, 无需教师再用语言进行说明。武昌起义的片段中集中展现了黎元洪被推举为湖北军政府都督的被迫与无奈, 体现了旧官僚混进了革命的队伍, 革命隐藏着失败的危机。孙中山那段长达近6分钟的演讲, 囊括了1912年到1918年中国的历史, 涵盖了丰富的历史信息, 耐人寻味。
(二) 利用有效的视频资料
在视频中甘地有一段演讲, 授课教师抓住演讲内容中“peace, no violence, no cooperation”这几个词设计问题:有位政治家在领导一场政治运动时说, 这场运动的宗旨是“peace, no violence, no cooperation”, 该运动发生在哪个国家?
在看了孙中山的演讲后, 授课教师设计如下问题让学生进行思考。
【问题一】视频中, 孙中山先生满怀悲痛地表达了民国六年来对哪些历史事件的不满? (1) 刺杀宋教仁案; (2) 袁世凯称帝; (3) 张勋复辟; (4) 段祺瑞拒绝恢复《临时约法》。
【问题二】民国六年来, 为捍卫民主共和, 孙中山领导了哪些运动? (1) 二次革命; (2) 护国运动; (3) 护法运动; (4) 新文化运动。
【问题三】孙中山希望民众享有的直接民权是什么? (1) 行政权; (2) 立法权; (3) 司法权; (4) 考试权; (5) 弹劾权。
这些问题学生只要认真观看视频资料, 就能很直观地解决。由此可见, 授课教师选择的这些视频资料都是为他的教学服务的。
(三) 挖掘深刻的视频内涵
影视是动态的, 观看影视学生获得的是直观而感性的场景, 如何让学生的认知从感性上升到理性?著名的教育家陶行知先生指出:“教师为之教, 不在于全盘授与, 而在于相机引诱。”案例中, 教师因势利导地抓取了第二次非暴力不合作运动中的一个镜头———甘地从海边抓起一把盐, 进而设计问题:甘地从海边抓起一把盐, 这把盐被拍卖到多少卢比?为什么这是世界上最贵的一把盐?是谁成就了世界上最贵的一把盐?是甘地还是历史?时势造英雄还是英雄造时势?这样, 通过问题分析, 学生得出了评价历史人物的基本方法:一方面要肯定杰出人物对推动历史发展的贡献, 另一方面对历史人物的正确评价需要结合当时的时代背景。授课教师利用这一直观的镜头促使学生更深层次地思考评价历史人物的基本方法, 进而使学生的认知水平从感性发展到理性。
(四) 事件之间联系密切
任何历史事件、历史人物都不是孤立的, 相互之间有着普遍联系。案例中, 授课教师非常注重历史事件与大历史背景的联系, 以及同一时期中外相似历史事件之间的联系。
1. 注重时代背景的联系
视频中出现了1930年英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法, 教师就利用1930年这个时代来设计相关问题。
【问题一】1930年, 英国殖民当局制定和颁布了食盐专营法, 当时的英国正面临 () 。
A.第一次世界大战B.经济危机
C.第二次世界大战D.法西斯的威胁
【问题二】甘地领导食盐进军时, 下列有可能发生的是 () 。
(1) 美国记者打电话告知同行 (2) 资本主义世界正处于经济危机中 (3) 英国殖民当局被迫放弃食盐专营 (4) 孙中山发去贺电表示支持
【问题三】当甘地领导印度进行食盐进军时, 英国民众有可能通过哪些媒体获得这一信息? ()
(1) 报刊 (2) 广播 (3) 电视 (4) 网络
2. 注重中外历史的联系
在视频中有焚烧英货的场景, 利用这一视频场景, 教师提示这是发生在1919年, 并出示了1919年清华大学学生在校园焚烧日货的图片, 整理出了中国五四运动时期的相关三大事件:1919年5月9日, 清华大学学生在校园焚烧日货;1919年5月4日, 五四运动爆发;1915年5月9日, 北洋政府接受《二十一条》。在这个基础上, 教师进而引导学生思考:为什么中印两国这一时期都有焚烧外国货物的事件发生?师生对中外历史进行了横向联系, 从而得出这样的结论:在全球化背景下, 各国历史是相互联系的。
三、商榷之处
笔者认为利用视频进行《亚洲觉醒的先驱》的单元复习, 是一种复习课课型的很好尝试, 以上列举了这样的课型有许多可取之处, 但还有些环节是值得商榷的。
(一) 课型结构不合理
本节课为复习课, 共播放了4个视频, 用时21分22秒, 而一节课只有40分钟, 占据了一半多的时间。作为一堂单元复习课, 教学的重心应该是复习, 而非视频, 视频最多是起到辅助教学的作用。而本课中, 视频占用的时间和授课教师讲授复习内容的时间是平分秋色的, 由于课堂中大量使用影视资料, 视频时间过长, 必然会冲淡知识点的教学, 不利于学生对知识点的掌握, 也无法将本节课的复习重点体现出来, 很多应该深入挖掘的复习内容都因为时间的问题没有进行深入分析。因此, 利用视频教学, 特别是复习课上利用视频资源教学应该把握一个适度性的原则, 如果将视频时间缩短为15分钟左右, 则不仅能使学生全面、中心突出地掌握和理解历史知识, 提高学习质量, 同时还可以使整节课的结构更合理些。
(二) 内容整合不到位
本课是一节单元复习课, 要解决的重要问题是对甘地和孙中山这两位人物的相关内容进行整合复习。而授课教师的授课程序是先复习“甘地”, 再复习“孙中山”, 等把两个人物都一一讲完, 将近课的结束, 这时才对两个人物就事件、背景、领导组织、斗争方式、斗争的侧重点、群众基础、结果等方面进行了列表对比分析, 但对两个人物出现的共性问题没有时间继续深入探讨。所以从设计安排上看, 几乎没有对相关内容进行有效整合, 复习效率就不高了。
(三) 学生思考的空间过小