班级管理档案库论文

班级管理档案库论文（共12篇）

班级管理档案库论文 篇1

档案管理是高职文秘专业的核心课程, 在专业教学中占有重要位置。由于该课程在教学计划中通常只安排一个学期的课时, 很难有效调动学生的积极主动性, 存在实践过程不连贯, 方式简单化, 效果不明显等问题。笔者认为, 要切实培养学生的档案管理操作能力, 最好要依托一个贯穿学生大学学习全过程的项目———构建班级档案。

班级档案是班级从建立到毕业的过程中, 班集体和同学个人在从事各项活动中形成的具有保存价值的不同形式、不同载体的历史记录。但在构建班级档案的过程中, 起主导作用的班级辅导员或班干大多缺乏档案专业知识, 档案管理难以科学化。因此, 将构建班级档案作为高职文秘专业档案管理课程的一项实践教学来实施, 既有利于加强学生应用能力, 又有助于在探索中规范班级档案的管理。

一、高职文秘专业档案管理实践教学主要方法

由于高职学生的培养方式和就业去向特点, 高职文秘专业的档案管理课程一直在往应用性方面发展。

1. 现场集中教学。

除了常规的课堂实例教学, 任课老师大多将学生带到档案馆等校外实习实训基地、校内办公室现场参观, 了解文书处理流程、档案操作流程, 以增强学生对档案管理知识的直观认识。

2. 模拟情境教学。

现诸多高职院校文秘专业都建立了综合实训室, 引进了多功能的办公软件系统, 以对学生进行模拟教学。通过软件操作, 让学生模拟操作档案管理的全过程, 以提高学生的实际操作能力。

3. 任务驱动教学。

根据档案工作过程和行业规范, 将档案管理的各项目细化成具体的任务。任课老师指导学生围绕任务, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对档案管理基本知识的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习。

二、高职文秘专业档案管理实践教学存在的不足

高职文秘专业档案管理实践环节采用多种形式相结合的方式, 但由于缺乏真实的情境与实在的操作, 往往不能使学生很好地掌握档案管理技能。

1. 项目任务虚拟化。

当前, 高职文秘专业档案管理课程的项目化教学大多采用虚拟企业和现实场景相结合的方式, 通过模拟情境材料和企业信息进行练习。但由于教师水平、场地限制等问题, 实践教学往往形式化、简单化, 并不利于学生真正掌握档案管理的全过程。

2. 实习实训简单化。

由于学生没有实际工作经验, 档案教学过程中的很多实习实训项目无法进行。如由于学生掌握的知识与档案馆等实习实训基地的专业化要求有较大差距, 很难真正参与实际工作, 所谓的实习多局限于观摩。若依托学校综合档案室或相关办公室实习, 由于规模较小, 难以一次容纳太多学生, 频繁更替实习学生会给工作人员带来诸多不便, 因此学生在实习中承担的多为办公室事务, 而非真正的档案管理实务, 不利于掌握基本的操作技能。

3. 实践环节被动式。

学生无论是在校外实训基地或是校内办公室实践, 大多都按照既定的模式来操作, 这样的实践很难调动学生的积极主动性, 让学生在实践中思考。加之档案管理课一般只开设一个学期, 对于整个专业的学习来说, 实践时间短, 实践不连贯, 无法深入了解档案管理的全过程。

三、构建班级档案在档案管理实践教学中的作用

班级从建立到毕业的过程中, 会形成一系列的班级档案。构建班级档案在高职文秘专业档案管理课程实践教学中, 可起到积极的辅助作用。

1. 构建班级档案可以使档案管理实践贯穿大学生涯。

班级档案是班级建设和个人成长的历史记录, 构建班级档案可以按学期或学年来对班级材料进行归档, 班级档案的管理则成为一项日常工作, 从而把通常只有一个学期的档案管理课的实践部分延伸到了整个大学三年, 有助于学生系统地连贯地进行档案操作, 从根本上提升技能。

2. 构建班级档案可以发挥学生学习的自主性。

班级档案既包含了班级信息, 如学生管理部门日常检查内容和有关考核信息, 有关教学质量的考评、考试、测试、验等科目信息等;还包含了学生个人信息, 如与学生成长相关的操行、劳动纪律等, 可以说其与学生个人及班集体都息息相关。学生有责任也有义务来维护班级的荣誉, 这更容易让学生以主人翁的态度参与班级档案管理工作, 有效地实现学用结合。

3. 构建班级档案可以实现档案管理的全过程实践。

档案管理课程按照秘书文档管理能力要求, 大致可以包含以下几个工作项目:档案收集、档案整理、档案鉴定、档案保管、档案检索、档案提供利用、档案数字化管理等。从大一开课起, 老师指导学生从班级档案收集入手, 引导学生在未来三年的校园学习生活中做好各项档案管理环节的工作。班级档案可以以完成实际工作任务来组织引领课程内容, 有利于学生掌握档案管理工作的各个环节。

四、构建班级档案在档案管理实践教学中的探索

将档案管理课按照秘书文档管理能力要求, 分解成档案收集、档案整理、档案保管、档案检索、档案提供利用、档案数字化管理六个工作项目来开展实践教学。任课老师要与班级辅导员做好沟通, 自新生入学组建班级开始培养学生的档案意识, 让学生认识到构建班级档案不仅仅是档案管理课程的实践需要, 还是文秘专业学生的能力要求, 更是保管班级集体和个人大学信息的重要工作。

1. 档案收集。

从大一开课起, 任课老师与辅导员要作为班级档案的总责任人进行宏观指导。首先, 建立班级档案归档工作制度, 凡是记载和反映班级的主要活动, 具有保存价值的各种形式的历史记录都应归档。同时, 指导班干组成档案工作小组, 根据工作职责分别负责对应的档案, 发动全班学生踊跃参与提供素材。班长负责班级自然状况档案;副班长负责学生个体信息档案;团支书负责党团籍档案、思想品德教育档案;组织委员负责党团活动档案;纪检委员负责收集班风学风档案;学习委员负责收集学籍档案;宣传委员负责收集活动照片、录像、宣传报道材料等;生活委员负责收集班费以及班费收支档案等, 诸如此类。另外, 可考虑由负责不同类别档案的班干带领一个工作小组, 使班上每个同学都参与进来, 这样既使班级档案工作有条不紊, 又使学生收集和管理档案的能力得到培养。

2. 档案整理。

任课老师可在课堂上指导学生认真学习学校的档案保管期限表, 再结合班级实际情况, 确定班级档案分类方法。在讲授完相关理论知识后, 组织小组成员按照班级档案分类方法, 对接收的档案材料认真进行检查、分类、鉴定, 发现不符合归档要求的及时改正。为了实践的连贯性, 增加学生的动手机会, 可采取每个月归档一次的制度。

3. 档案保管。

在文秘综合实训室里开辟一个区域, 作为班级档案库房, 配备相关的专业档案装具, 如档案盒、归档章、打码机、温湿度计、装订机、棉线等, 安装专业档案管理软件, 为学生提供正式的档案保管条件。每个班级要准备一定数量的档案盒, 盒内要有归档材料目录并及时填写, 并在档案盒的背签上标注归档内容。指导学生认真做好班级档案的保管和日常维护工作, 保证档案材料安全。组织学生每学期末检查清点档案材料数量, 认真进行整理。

4. 档案检索。

讲授档案检索理论知识后, 组织学生按小组制作相对应的档案目录、索引、指南等检索工具;同时, 指导学生将保存在电脑里的档案信息做好归类, 进行自动化检索的练习和使用。

5. 档案提供利用。

班级档案在评比、奖助学金的发放、争创优秀班集体等活动中有着举足轻重的作用, 通过班级档案, 一些评比结果都有据可循, 能有效地避免因评比而引起误会和矛盾。此外, 在一些系部、学校的迎检工作中, 班级档案都会成为迎检材料中不可或缺的支撑材料, 因此, 老师要指导学生建立相关的档案借阅制度, 便捷、安全地向相关单位提供原始档案材料。同时, 还可以指导学生对档案材料进行加工, 利用班级档案做好年度班级大事记、文件汇编、档案展览等。

6. 档案数字化管理。

班级档案作为班集体和学生个人成长的重要记录, 有着很丰富的价值。为确保毕业后仍可以发挥班级档案的作用, 老师可以指导学生通过建立班级博客、班级网站等途径来实现班级档案的数字化, 安排人员定期维护, 保证班级档案的完整性、可读性、可用性和安全性, 实现档案的共享、沟通和交流。

与此同时, 高职文秘专业学生通过档案管理课程构建了规范的班级档案, 掌握了档案管理的理论知识和操作技能后, 可以安排该专业学生指导其他专业班级进一步构建和规范班级档案, 通过具体的实践, 从根本上提升档案管理水平, 从而更好地参与校内外实习实训。

参考文献

[1]赵展春.高职文秘专业《档案管理实务》课程理论与实践教学改革探索[J].常州轻工职业技术学院学报, 2010 (1) .

[2]许立莺.基于职业能力培养的档案管理课程改革探讨[J].长春教育学院学报, 2010 (6) .

[3]向玉琴.浅论高职文秘专业学生档案管理技能的培养[J].现代企业教育, 2007 (16) .

[4]郭学玲.浅谈应用型本科院校班级档案管理工作——以齐齐哈尔工程学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2011 (6) .

[5]朱少山.试论班级电子信息档案的建立[J].兰台界世, 2009 (2) .

班级管理档案库论文 篇2

一、所有档案手写、电子内容都可以，手写内容要求字迹工整，电子内容要求版式美观、字号大小字体样式合适。

二、封面

填写班级号、专业名称，班级组建时间是指一年级时间，档案建立时间为制作班级档案时间（不等同于班级组建时间）。

三、班级工作目录

直接打印即可，有班级特殊材料可以手写在后。

四、班级概况

时间：分学年学期填写。目前一年级为“2016-2017学年第一学期”，二年级为“2015-2016学年第一学期” “2015-2016学年第二学期” “2016-2017学年第一学期”.备注：记录新学期学生变动情况。

五、课程表

按教导处发放的课程表存放。

六、任课教师登记表

七、学生基本信息

重点落实家庭住址、家长电话，备注中可登记一些需要说明事项。

八、学生变动登记

班级学生流失、新入时间、姓名、原因、批准人。新增学生需杨校长批准。

退学学生分为自愿退学、纪律处分，处分批准人填写“学校”。

九、特殊情况学生登记

登记学生特殊情况，包括身体情况、心理情况、家庭特殊（离异、单亲、重组、留守等）、非本地学生等等。

十、学生请假记录 主要登记返校当天请假、超过1天的请假事情，原因如实登记，方便查看学生的综合考勤。

这项记录可以每周返校时，将上周情况一起登记。

十一、住宿单

要求按宿舍、床位如实登记，如有调整变动，及时更新。

十二、班、团干部登记表 登记本班重要岗位班、团委干部。

十三、考试成绩

每次考试结束后，将分数册整理好入档。

十四、学生违纪登记

主要登记学校通报的学生违纪情况，以及按制度扣分情况。可以参考每月政教处汇总的班级违纪扣分情况如实登记。

十五、学生奖分登记

建议登记本班学生行为考核相关的优秀表现，记录为电子档案，每月打印成册入档。可做为班级评优的重要参考。

十六、好人好事登记表

记录班内的好人好事，学校通报的好人好事。该项记录可做为学期颁奖时好人好事奖的参考。

十七、学生获奖情况

记录本班组建以来，或档案建档时，可以记录的学校奖励。一年级可补充军训获奖记录，二年级可参考九月颁奖大会内容。之后获奖情况，随时记录。

十八、班级获奖情况

记录本班组建以来获取的班级奖项。

十九、班会主题记录

登记每次班会的主题，可每月整理一次。这项内容需要如实记录，作为班级发展规划的重要参考。

二十、国家助学金名单

登记每一次发放的享受国家助学金学生名单。二

十一、学期工作计划

将每学期的班级工作计划打印存档。目前要求全部存入本学期工作计划。二

十二、学期工作总结

将每学期的班级工作总结打印存档。二年级班级如能找回以前的工作总结，也可以存档。

二十三、其他内容

班级管理档案库论文 篇3

一、班级管理的性质与目的

班级管理是一种教育管理，根本特点在于其目标要明确，班级管理层次要清晰、高效，使学生思想态度端正，学习目标明确，师生关系，同学关系和谐，班级工作有效进展。以学生的全面发展为基础，让学生健康成长，培养良好的思想品德，使学生形成正确的人生观、价值观、金钱观。班级管理性质决定了班级管理目的，其最终的目的是解放人、教育人、发展人、培养人。这就是说，班级管理的工作目标是维护良好的教学秩序，建立良好的教学氛围，使学生在其中能够积极认真学习，并且能够促进学生素质的全面发展。从学生根本发展来说，让学生自己主观努力，自己成长，自己思考，自己运动，自己管理。因为学生是管理的客体也是管理的主体。所以，班级管理要让学生积极参与，师生共同管理。如果教师只是认为管理是班主任的事情，学生只是处于被管理的地位，就忽略了学生作为课堂主体的地位。要想充分发挥学生的主体地位，必须让学生参与管理，充分发挥自己的积极性和主动性，体现出主人翁精神。这样一来不仅对搞好班级管理与班级教育有十分重要的意义，而且对学生本身来说，也是学会管理，提高自己、锻炼自己、建立民主意识、培养关心公共事务、学会合作的重要实践，所以班级管理是学生、教师共同参与、共同管理相互结合的过程。

二、全员参与班级管理，培养每个学生的管理能力

班级管理过程一般经历构思——实施——总结三个阶段，班级管理过程是管理者、管理方法和管理对象相互协调、相互作用、相互影响的运行过程。

管理者主要是以班主任为核心。班主任主导班级管理，学生配合班主任共同参与班级管理工作，这就是全员参与管理。是管理民主化，以学生为主体，体现素质教育的最好体现。通常情况下有人视学生为被管理者，忽视学生参与管理的过程，或者认为学生的参与就是学生个人自己管理自己。其实学生是教育对象，是管理对象，但学生也可以参与管理。班主任与学生共同讨论确定适宜班级教育目标，教育模式，教育方法。让学生以目标为动力，以模式为导向，以方法为契机。要求学生为实现目标而努力，并以不同的方式检查目标达成情况，从而实现自己的人生价值。

因此，需要建立一个有效的班级管理模式，能达成班级目标，形成班级文化，为学生健康成长发展创造一个良好体系。让每一位学生都积极投身于班级管理，领悟管理層面，锻炼管理能力，培养全面发展的能力，增强集体主义观念，开发其潜能，而达到解放人、教育人、发展人、培养人的目的。

鉴于以上的因素，班主任可以制定这样的管理模式，打破传统中的班干部管理模式，把班集体分为若干小组，每个小组值周一次，该小组值周中全权负责班级管理，从学习、生活、考勤、纪律、卫生到周会课主持，都交给值周小组处理。让他们放手去做，班主任适当给予建议指导，发挥学生主体作用，实现学生自己管理自己、自己教育自己，在管理中时时有约束、有规范、有控制、渗透责任的理念，体现集体的意识，能有激情、有活力、有干劲、有热情地管理一周。到周会课上，值周小组主持时，可以实施评价环节，展开批评与自我批评，其他学生也可以对他们这周的管理表现给予评价和建议，使学生更清楚地认识自己在这一周中的表现，以便于以后改正、提高。到下一周，再更换值周小组，这样循环管理，每个学生体验身份的转换，从管理者变成管理的对象，这样一来也能教育学生，让他们体验各个位置的不同，从而也会主动支持管理者的行为，达到了管理主体与管理对象的高度契合，使班集体的管理上一个层次。

有效的班级管理，要求班主任处理好班级管理与整个班级、各个系统的关系。有效的班级管理依赖于各个系统的良好运作，各个系统只有运转良好，配合默契，相互合作，才能保证班级整体的良好发展，最终实现教学的价值和意义。而这一切有赖班主任和值周小组善于发挥班级教育者集体的作用，使班级管理达到一个新的高度。

【责编 齐秋爽】

班级管理档案库论文 篇4

辅导员最重要的工作就是对学生进行思想政治教育, 这项工作成功与否取决于对学生整体状况的认知与把握, 而这又基于对学生各方面信息的把握。完善而全面的信息系统对于辅导员了解学生学习及思想状况、分析原因、解决问题和制定决策将起到重要的作用。

信息是辅导员作出决策的依据和基础, 增强信息观念, 是信息时代深化教育改革和实现高校培养目标的需要。辅导员掌握了信息的优化管理技能, 就可以了解学生学习及思想状况, 有效计划、组织、指导和调控班级的各项活动, 使所有学生形成一个有机整体。

在学校系统中, 班级是基本的执行单位, 辅导员作为思想政治教育工作者, 其主要职能是代表学校发布一定数量的对学生产生一定影响的信息。为使辅导员发挥好这一职能, 我们专门建立了辅导员管理的班级思想教育信息管理档案。它由三大板块构成, 每个板块又分不同的种类, 具体如下。

第一板块是个人背景。主要记录学生个人求学经历、家庭状况, 通过这2项来分析学生的一些情况, 如是否为单亲家庭, 是否有过任职经历, 是否是独生子女等。以此为基点选择学生思想政治教育方式, 做到有的放矢。

第二板块是品性特点。准确把握学生性格是做好学生思想政治教育工作的关键, 对待不同性格的学生采用不同的策略, 可以迅速化解矛盾, 解决问题。为完善这项工作, 将这一板块分为3部分: (1) 自我评价。由学生根据对自身的了解, 如实填写。 (2) 同学评价。主要是从被调查学生的好友、室友、班委等来调查了解, 取他们观点的共同部分, 形成同学评价。 (3) 教师评价。分2部分, 一部分是任课教师评价, 另一部分是辅导员评价。笔者通过学生的属相、星座、生辰八字来确定其性格, 将这三者共同的部分提出, 即为某个学生的性格特质。在确定其性格特质后, 笔者还在平时的学习、生活中细心观察该学生, 以便形成教师评价。根据自我评价、同学评价、教师评价三大部分, 即可全面了解某个学生。

第三板块是成长经历。该部分是思想教育档案的核心, 分为学习效果、健康状况、经济状况、特别记录、学校意见5部分, 全面记录学生日常学习、生活状况。每到学期结束时, 组织学生对自己的思想教育档案进行确认并签字。这一板块对学生在校期间学费缴纳情况、各类违纪情况等进行了全方位、详实的记录, 并对各种有违诚信的行为进行科学分析。

思想教育信息管理档案与奖惩、就业挂钩, 使学生能时刻注意自己的行为, 发展自我、调整自我、完善自我, 在校期间形成较稳定、持久的生活理念, 不断提高个人修养。确保毕业生思想教育档案的完整性、真实性, 使其能有效延伸到社会并发挥作用。

班级管理-班级管理 篇5

（一）我认为，在接手这个班级之前，应该先与之前的班主任进行沟通，对于班级的状况进行基本的了解，尤其对于“重点分子”进行一定的了解，最好再了解一下学生的家庭环境，这样，更利于了解学生如此行为的原因。

接手班级之后应制定下班规，并说明赏罚的措施，而且一定要赏罚分明，严格的按照制度进行，并对学生进行深入的观察，找出班级纪律不好的主要原因，如果期间有同学严重的违反了纪律或者起到了不好的带头作用，一定要进行一定的教育和惩罚，但是，我觉得同时也要考虑学生的性格特点，不能一味的进行批评和惩罚，毕竟不同的孩子，对待同样的处理方式，会有不同的反应，尤其是那些经常捣蛋的学生，往往性格上会有些偏激，处理不好会适得其反。同时，观察这些学生的能力，有些学生，虽然爱扰乱纪律，但是往往都有一定的号召能力，所以，才会让其他学生与他一起搞破坏，所以，可以抓住这个特点，也可以利用这样的学生，以鼓励或者奖励为主，促使他们成为老师的助手。其实，毕竟班级纪律不好，往往都是少数学生起的作用，所以，只要抓住源头，这样，班级的纪律就会有所改善。要定期对各组，进行一定的评比，多以鼓励为主，让学生逐渐自主的进行改正。

当然，学生毕竟已经是四年级了，习惯等已经逐渐的行成了，而且，学生也逐渐的产生了叛逆心理。所以，让他们一时改正过来不太可能，所以，就需要班主任不断的提醒，指点，促使他们意识到自己应该如何去做，这样，才会逐渐的有所改善。

班级管理

（二）给某班上课时，看到班主任为学生的分工包括每扇窗子，每张桌子，事无巨细分部分配给所有的学生，这是学校新近提出的让每个学生都有事做的活动。学校的初衷是好的，但为什么要把这些应该是值日生应完成的工作分配给每个学生呢？这不是有点多此一举吗？况且这对班级管理好像也没有起到多大作用，值日生值日还是一如既往的慢，班级还是一如既往的乱。

我想可不可以这样理解，让每个学生都有事做，一方面是让学生真正做到成为班级的主人，让学生参与到班级管理的方方面面，使学生自己管理学生自己；另一方面是从小培养学生的责任感，正义感，从小自律自爱，如果是这样，可不可以换个方式去实施。

比如：设立班级法庭，选举几个公正有正义感的学生做法官，请全体同学做听众，一起解决班级内的纠分与争端；设立班级银行，由同学把自己的零用钱存入班级银行，让学生自己管理自己的零用钱，用每一分钱需说明干什么用，由专人负责检查核实；设立班级“交警”，监督学生的楼内外、校内外的走路行为等等。

换句话说，学校就是一个社会的缩影，出了学校就要进入社会，为什么不能让学生提前适应社会的方方面面呢？

班级管理档案库论文 篇6

关键词：和谐；信任；初中；班级管理

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-003-01

良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。为实现这一目标，我认为要建立“和谐师生关系”和“信任学生”。下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己肤浅的认识。

现在许多教师都怕做班主任。我校就因为老师管不了班级而经常换班主任。我认为只要建立起“和谐师生关系”和“信任学生”，就能管理好班级。记得我接手做九年级（6）班的班主任，学生刚上初三，由于初二时班风差，学生仪容、仪表不符合中学生的要求，女同学披衣散发，带耳环；男同学留长发，大部分学生对学习无所谓，认为自己已经是没希望考上连州市连州中学等重点高中了。上课不专心，讲话、玩手机、睡觉。一切陋习都带上了初三。面对这样的一群“孩子”。我首先是以平等的身份和他们谈心，并查找有关从逆境中发奋图强的先进事例多次与他们一起学习。激励他们的自尊心，激发他们的好强心，恢复他们学习的自信心，帮助他们树立正确的人生观，明确自己的人生理想。此外，经常给予表扬，“你们全是我的好学生”“你们是八九点钟的太阳”正在冉冉升起，“我相信我们共同努力九（6）班一定创造奇迹”。他们感到老师是爱他们的、信任他们的，让他们觉得自己还有前途、还有希望，通过努力一定会进步，觉得自己也是好学生。由于学生往往会反反复复。因此，需要教师，特别是班主任要有足够的耐心，要象春风细雨般的对他们循循诱导。要给他们爱的同时也要对他们提出严格的要求。要做到“师生和谐”“信任学生”。

一、“和谐师生关系”是教师开展思想教育的润滑剂，是班级管理的基石

初中生正在青春期，有叛逆思想。如果没有建立起“和谐师生关系”，教师讲什么学生都听不入耳，还会说你“啰嗦”多管闲事。因此，教师首先要深入了解每一个学生，多参加学生的集体活动。与学生一起聊生活中积极向上、他们喜爱的事情。当他们遇到困难和苦恼时，要像父母般的关心他们、给予他们朋友般的爱。“日久生情”，学生会很快与你做朋友，“和谐师生关系”就建立起来了。怎样开展学生的集体活动呢？

组织主题班会。对学生的思想、学习、生活和身体状况等，通过开不同的主题班会来了解。自从我做班主任，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。我每周五布置一个主题，让学生通过周末假期思考，下周星期一班会（除了宣读学校通知要求）举行，鼓励每位同学准备发言，开始让班委主持，我只是作点评，指出有偏离或不正当说法、想法，一段时间后让同学轮流主持、畅所欲言师生关系融洽了。为管理好班级奠定了基础。当然，当学生犯错误的时候，班主任可以根据错误的大小来进行不同的教育和引导，学生其实也很乐意接受教育批评，并深刻意识到：“自己还有不足；”老师也是真心为了我好。”“和谐师生关系”起到了很好教育学生的润滑作用，是教师开展思想教育的润滑剂。“和谐师生关系”起到了很好教育学生的润滑作用，是教师开展思想教育的润滑剂。

二、“信任学生”是坚定“和谐师生关系”的“挤带”，是管理好班级的催化剂

怎样更好地建立师生相互信任关系呢？开展有意义的课外活动。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。不要差生的班级就不管了，放任自流。那会影响校风、祸及社会。另外，“亲其师，则信其道。”学生，哪怕是差生，让他们感受到老师的重视和信任，平等，他们自然会觉得你这个老师是和蔼可亲的，值得尊敬的，自然会相信你，听从你的教导。例如，开学的第一周，倪少聪同学上课顶老师嘴，无视历史老师的教育。我没有找他，我经过了解知道他很喜欢打篮球，我在组织班里打球时，经常给他传球，他感觉我很信任他，一个多月后，我找他上办公室问他上历史课时自己都做什么？让他说给我听，完后我没有骂而是摸摸他的头，拍着他的肩膀问他这样做对不对，他主动承认了错误，并表态以后不会再犯。期中质检，他从初二时全级984名上到全级391名。在他的影响下，许多同学上课认真了、学习更自觉，我班从刚接手时全级前100名没有一个，到初三第一次期中考试前100名有了5人。从此班里同学们学习认真了不用老师操心了。因此，作为一个教育工作者，永远不要吝啬微笑和赞扬，不要吝啬每一个让学生感到信任的举动。

当然要做到“师生和谐”“信任学生”，教师也要“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。比如在在全校第一次要求大清洁时，我先按组分好工，然后第一个拿起扫把就扫天花板，同学们纷纷起来忙自己的工作。自此以后，卫生保持情况好多了，这就是“师生和谐”“信任学生”。

智慧管理班级——班级管理反思 篇7

一、隐性影响———教师自身人格魅力

捷克教育家夸美纽斯曾说过:“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展, 教师必须致力于塑造自己的高尚人格。要照亮别人, 自己身上必须有光明;要点燃别人, 自己心中必须有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上, 更多的是表现在平时的一言一行中, 表现在与学生相处的一点一滴中, 这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜, 润物细无声”的春夜喜雨。

在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳, 他实际上就具备了一定的人格魅力。人格魅力对成就一名优秀的班主任有何重要的影响?要做好班主任工作, 还需要具有自身魅力, “有魅力才有实力”。所谓班主任管理魅力, 是指班主任按照一定的原则在对学生活动的合理组织、协调、控制中, 在对班级的财、物、人的安排支配中形成的, 能自觉对学生的个性、意志情感、品德思想、心理等方面施加良性影响的一种力量。形成魅力的首要条件是要更新观念, 树立素质教育人才观。一个观念不更新, 没有素质教育人才观的班主任, 必将因自己思想的陈旧、知识的狭窄而与学生极具敏感的精神世界、强烈的求知欲产生极大的矛盾。同时管理要讲究形式的新颖、多变和教育艺术修养。

班主任不仅要在教育中做好学生的思想工作, 还要担任一定的教学工作。因此, 班主任要是能在教学中形成独特的、备受欢迎的教学风格, 也有助于班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己独特的教学风格, 就要遵循一定的教育教学原则, 根据不同的对象、不同的教学内容和不同的教学条件, 运用自己的知识、经验和才能, 设计出不同的教学方案和方法, 进行独立的艺术创造。班主任这种创造性和独立性的劳动能在学生心中形成“能师”的形象, 有利于更好地管理班级。综上所述, 班主任要在班级管理中形成一种管理魅力, 并使这种魅力作用于班级管理, 应该具备多方面的条件。班主任一旦有了管理魅力, 这种魅力就会转化为一种德育手段。

由此可见, 班主任不仅要给予学生积极进取的能量, 而且要善于运用方法来管理学生。

二、显性管理———做智慧型的组织者

班主任是班级的组织者和领导者, 在班级的教育管理上需适应时代的要求, 构建出适合班级实际情况的新管理模式, 才能促进学生的全面发展。初为班主任, 对学生平等真诚、对工作尽心尽责, 制订安排好值日名单, 我会在比较早的时间到达学校, 指导、监督学生。但我渐渐地发现, 凡事做到事必躬亲, 真的很累, 且效率较低。当你未亲临现场时, 总会有一些不如愿的结果。我开始反思, 这样以班主任为主导的管理模式, 表面上能使班级相对稳定, 但从现实情况来看, 其弊端也暴露无疑。学生的依赖心增强, 习惯在教师的监督下学习、生活。不论对于班级的长远管理还是对于学生的长远发展来说, 都是害大于利的。

针对班级的具体问题, 我们可对症施法。如班级同学学习氛围散漫, 大部分学生不思进取, 我们就可以运用“牛蝇效应”的原理来指导解决。“牛蝇效应”, 即领导者通过刺激物给予下属以刺激, 以此激发其工作的积极性。心理学家认为, 每个人都有需要, 而且需要是多种多样和多层次的, 当需要的强度达到某种水平时就成为愿望, 愿望经一定诱因的刺激变成动机, 动机最终唤起人的行为。由此可见, “需要”是人产生积极行为和进行有效激励的动力源。班主任在寻找适合的刺激物给予学生以激励时, 要从学生的需要入手。不同的学生由于各方面情况不同, 其需要也是不同的, 班主任就要相应地寻找不同的刺激物给予学生不同方式的激励。由于刺激物多种多样, 激励方式也就多种多样。一般地说, 激励方式主要包括:理想激励、目标激励、榜样激励、荣誉激励、竞争激励、情感激励、物质激励、参与激励, 等等。班主任通过对学生的有效激励, 能使他们“智者尽其谋, 勇者竭其力, 仁者播其惠, 信者效其忠”。

班级管理中还常遇到这样的现象, 班级中虽然学生都积极学习, 但是班级凝聚力不足, 集体荣誉感缺乏, 我们可以综合使用“蚂蚁效应”、“雁阵效应”、“鲶鱼效应”等来应对。众所周知, 蚂蚁是自然界中最为团结的动物之一, 一只蚂蚁的力量是微不足道的, 但上百万只蚂蚁团结起来, 组成一个蚂蚁军团, 则可以在几分钟之内将豺狼虎豹啃噬得只剩下一堆骨头, 这就是“蚂蚁效应”所产生的威力。它告诉我们:人心齐, 泰山移, 团结就是力量。如果想让团队合作取得成功, 就要让每个成员做到心往一处想, 劲往一处使, 这种团结协作的精神令人赞叹。“人心齐, 泰山移”, 单个蚂蚁虽小, 小得微不足道, 但成千上万的蚂蚁聚在一起, 就汇聚成了一股无坚不摧的力量;单个小动物, 比如猴子、兔子、小狗等, 虽然它们力量也不大, 但团结起来, 齐心协力, 可以共拒凶猛的狼。可以说, “小”不是“弱”的代名词, “大”也不是“强”的代名词, 只有团结才是最有力量的。

班级管理档案库论文 篇8

关键词：中职学校,班级管理,从严

一个人如果不能够严格要求自己, 随意放纵、恣意任为, 那么后果将是非常可怕的。新形势下的中等职业学校学生并非每位同学都有非常高的觉悟、良好的自觉性、崇高的责任感、健康向上的集体观, 那么应该如何管理好他们呢?我认为应该从“严”字开始, 规范他们的行为习惯, 培育他们的思想品质。

人们常说:严于律己, 宽以待人。这是我们的传统美德, 用于待人接物, 长期坚持必将大有收获。如果用于班级管理, 我认为不但要严于律己, 而且要严于管理, 作为一个班主任, 班级管理必须要从严。

一、激励学生树立长远的学习目标, 形成“严格”要求自己的内在动力

班级管理严在自己, 内因是事物变化的根本, 不从内在心理上打通学生的学习疑虑, 是无法产生恒久的学习氛围和学习动力的。为此, 我试图从根本上找出解决问题的办法。

就拿我们班来说吧, 刚开始, 有的学生上课不听讲, 不做作业, 他们只有一个想法, 就是抱着考试可以抄或者蒙到60分的侥幸心理, 问他们要是蒙不到怎么办, 答曰:“有补考、清考, 实在过不了就留级。”不少学生对于考试, 总想蒙混过关, 为什么会出现这样的情形呢?是因为他们学习没有目标, 得过且过, 浑浑噩噩地度日, 生活学习没有寄托。为什么没有寄托呢?他们认为, 中职学校, 拿个毕业证就万事大吉了。

作为班主任, 我力图激励他们树立更高的目标。这个目标可以是学好英语, 可以是学好某门专业课, 也可以是到高等学校进一步学习, 还可以是自主创业。社会需要很多高级技术人才, 所以有一技之长是很必要的, 光有文凭是不够的, 为此我常常告诫他们:“年轻时多流汗, 工作时少吃苦。”也经常举一些身边的人不断进取的例子或者网上的名人轶事来激励他们, 告诉他们只要去努力, 未来的出路有很多, 没有实现不了的理想, 没有比脚更长的路, 不怕起点低, 就怕不努力。有了这样的学习目标, 他们自然会严格要求自己, 并为自己的理想而努力。“哀莫大于心死”, 心若没了目标, 只能是行尸走肉, 无所事事, 所以点燃他们对未来的希望和憧憬, 就显得格外重要。人有了目标, 就有了精神和斗志, 不再得过且过, 他们的身心就会迸发出无尽的希望和活力, 他们上课会专心听讲, 按时完成作业, 他们会勤奋刻苦、专心致志。所以内因是根本, 让他们自己行动起来, 让他们自发自觉地“严”格要求自己。

二、制定“严格”的班规, 从外在环境营造“严格”的班级氛围

内因是根本, 但外因也很重要。俗话说得好:“没有规矩, 不成方圆。”班级要有严格的学生管理制度, 才能培育出优质规范、习惯良好的毕业生, 从而产生良好的班级效应, 每个班的班主任对学生的制度规范非常重要, 特别是那些还没有形成良好行为习惯的学生, 思想上对自己要求过低, 表现在行动上就是上课迟到、课堂讲话、仪容仪表不符合学校要求, 为了制约这部分学生, 制定严格的班规就更应该详细、公正、透明, 让每位学生把班规烂熟于心, 让每个学生参与到班级管理当中。

就我们班来说, 我把班规分条打印出来贴在黑板两边, 同时, 每位同学每天交给他们一份考核表, 上面也列出了六条详细的班规, 让每位同学每天做一次值班班长, 值班班长做得好, 有奖励, 做得不好, 重新值班, 每次课由值班班长核查违纪迟到学生, 把当天情况详细记录在案, 并由科任老师核查签名, 最后, 由值班班长当天把考核表交给我, 从而, 我能及时批评教育。这样, 让每位同学都参与其中, 大大提高了学生的主人翁意识, 这就是说班主任“即使人不在班里, 但班主任的魂在班里, 班主任的震慑力在班里”, 这种“震慑力”靠的是什么?靠的就是严格的班规和严格的执行。只有高标准、严要求, 才能够规范他们的行为, 矫正他们的不良习惯, 形成良好的班级氛围, 营造和谐有序的班级环境。

三、让爱心在“严”中渗透, 让学生在严慈相济中健康成长

班主任是教育者, 更是长者, 不能整天见到学生都板着冷面批评学生。我们要在学生迷失方向的时候及时指点迷津, 在学生学习上遇到困难时给予帮助, 在学生取得进步时及时给予鼓励。总之, 教育离不开情感, 正如李镇西老师所说:“素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事, 它首先是一种充满情感的教育, 同样, 班主任工作也不仅仅是一种技巧的展示, 更是教育者爱心的充分体现, 是‘心心相印的活动’。”[1]班主任对学生要求严格, 不能盲目要求, 更不能不符合学生学习的实际。为此, 班主任要做到“严”中有“爱”, 让学生在情感上能欣然接受, 不产生厌恶或抵触情绪;能够让学生在“严”要求中受益, 从而让学生健康成长, 这才是最终目的。

班级管理要从“严”管理, 严在如何激励学生自主学习, 从内因上认识到“我要努力, 我必须努力”, 而不是你逼着他去努力。只要这样, 才能形成一个良好的班级氛围。我们除了提供良好的外在环境外, 更要让学生自己用毅力去克服不良习惯, 用锐意进取代替萎靡不振, 让所有学生都焕发学习热情, 为创造美好的明天奋斗不止。

参考文献

优化班级管理,创设特色班级 篇9

一、严于管理, 以目标约束学生

俗话说:“没有规矩不成方圆。”“严师出高徒”世人皆知, 但是任何事情都有个度, 有的老师以批评为法宝, 动辄吹胡子瞪眼, 轻则批评说教, 重则体罚, 虽然学生当时表面服气, 但背后仍和老师顶牛, 完成任务马虎了事, 学习时消极怠工, 更有甚者会产生逆反心理, 弄得师生关系紧张, 学生怨气重重, 教者费心费力, 学者没精打采。

严中要有爱, 刚柔并举, 这种方法极大地调动了学生自觉遵守纪律的积极性, 调动了学生学习的热情。我知道仅靠满腔的热情埋头工作, 没有科学规范的管理是不行的。在班集体中有六十多名学生, 为加强班级管理, 我首先选拔威信高、有管理经验的班长做助手, 然后召开主题班会, 让大家以“假如我是班干部”为话题, 每人写一份管理班级的计划, 然后当着大家的面予以归类, 选择适合班级学生的条款制订班级公约, 并在班级张贴。由于公约是大家定出的, 不是班主任强行规定的, 大家执行起来都比较自觉。

我在班级管理中, 采取班长负责制和班干部集体管理的方法, 在纪律执行上做到既宽严有度又灵活处理, 对于违反纪律的学生, 让他们自己谈谈改正的办法, 力争下次不要再犯。班干部负责监督, 按时记录, 做到每周一公布, 实行量化评比。组与组间比出勤, 比纪律, 比学习, 比做好人好事, 训练学生相互督促, 自觉养成守纪律的良好习惯, 并向学生承诺, 公平公正地予以评价。

二、爱心教育, 以真情感化学生

班主任要取得学生的信任、爱戴、理解和支持, 就要给予学生真诚的爱。“谁爱学生, 学生就会爱他, 只有用爱才能教育学生。”班主任要善于接近学生, 体贴和关心学生, 和他们进行思想交流, 让他们真正感受到教师对自己的亲近和“爱”。这是我们顺利开展一切工作的基础。在生活中, 我会经常观察学生的一举一动, 及时了解他们在生活中遇到的困惑, 及时地为他们排忧;在学习上, 我会尽到一个教师应尽的职责, 尽量不让一个学生掉队。

“感人心者, 莫先乎情。”多年来, 我凭着一颗赤诚的爱心面对每一位学生, 协调好师生关系。我经常组织学生利用课余时间进行谈心, 并能放下老师的架子, 让学生说心里话, 把关心学生的冷暖和疾苦放在首位, 设身处地地为学生解决实际问题, 用情感编织出爱心之风帆, 荡开学生的心灵之窗, 让每位学生都感受到老师对他们的爱, 努力做到于细微处见真情, 真诚地付出后, 收获的必定是学生更多的爱。感受学生们的心灵之语, 便是我最快乐的一件事!

三、以身作则, 用行动带动学生

班主任一般都是学生行为之楷模, 方方面面都会有学生学习和效仿的地方, 就是说老师的一言一行都会给学生带来很大影响。老师言不雅, 行不正, 学生就不佩服, 老师就容易失去威信, 给班级管理带来不利。老师每天早来晚走, 认真备课和教学, 仪表端正, 说到做到, 这种严于律己的态度往往会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果。作为班主任, 不能只用规章制度让学生养成良好的行为规范, 要用自身的人格魅力来引导学生。在班级管理中, 让学生做到的, 班主任自己首先要做到, 时时处处做学生的楷模。孔子说:“其身正, 不令则行, 其身不正, 虽令不从。”我经常向学生承诺:“班主任是大家的表率, 我有了缺点, 你们可以批评指正, 我一定会虚心接受并及时改正, 在纪律面前人人平等。”由于我以身作则, 率先垂范, 亲自参加班级组织的各项活动, 身体力行, 深受学生的一致好评, 班级管理从此走上了规范的行列。

热爱学生是老师的天职, 师爱有一种神奇而又伟大的力量。多年来我凭着一颗赤诚的爱心, 转变了大批的后进生, 培养了很多优等生, 每逢节假日, 学生都会主动地来到我身边问这问那, 听着那一声声饱含深情的祝福, 我仿佛成了世界上最幸福的人。我想大声地说, 爱我们的学生吧, 他们是最值得爱的人, 教书育人, 其乐无穷。

参考文献

[1]朱永新.中国著名班主任德育思想录[M].南京:江苏教育出版社, 2010.

优化班级管理,打造卓越班级 篇10

1.构建团结向上 的班级管理团队 。一个真正优秀的班集体肯定不是班主任管理出来的, 而是具有主人翁意识的学生营造出来的, 其中班级管理团队至关重要。选举班长和团支部书记是班级里最神圣的事情, 一旦选举产生, 基本保持稳定, 以确保工作的延续性。再以班长和团支书牵头组成班级管理网络, 事无巨细, 提倡人人参与。在这里, 没有呵斥, 不需要惩罚, 因为我们都是班级的主人。

2.丰富班级内 涵 , 塑造班级灵魂 。没有灵魂的班级不叫班集体。从高一开始, 对于如何丰富班级的内涵, 如何塑造班级的灵魂, 要进行不断的探索和思考, 每个班级都有自己的班徽、班歌、班旗、班级誓词等, 我们也在努力培养一个班级独有的班级情感、态度、价值观, 充分运用班会、课外活动、运动聚会等各种活动塑造班级灵魂, 强化班级内涵。

3.勇于创新 、实施科学高 效的班级管 理模式。班主任无为而治, 也能完成任务, 但要把班级管理好, 就必须创新、科学管理。我们带的学生朝气蓬勃:思想前卫、行为上追赶潮流。要把这样一群年轻人组成的集体带得优秀不容易。在班级管理模式 中 , 应灵活运 用小组管 理模式 , 使班级规 范、科学地运行。

二、明确奋斗目标, 开发学生潜能

1.规范学习习惯 , 培养学习 兴趣。针对高中学生 , 再说规范学习习惯, 感觉很不必要, 其实非也。高一时学生学习习惯不好的多, 高二分科后, 普通班文科生学习习惯更糟糕。学生学习兴趣是开发潜能的关键。文科生最烦的是地理和数学, 于是在班级管理中通过组织学生通过数学大擂台、地理知识竞赛等各种多种多样的趣味活动, 提高学生的学习兴趣和参与热情。

2.传授科学 方法 , 在遵循规 律中成长。 学习方法切忌千篇一律, 面对不同的教师、不同的学习主体、不同的学习科目都应有相应的学习方法和技巧, 都有规律需要遵循, 从而做到事半功倍。

虽然高中生都拥有自己在学习方法上的“葵花宝典”, 但我还是给每个孩子准备了一份厚礼:《高中学习方法指导》, 虽然都是一些共性的东西, 但是会用的学生都懂得结合自己的实际情况进行调节使用。实践证明, 用者, 特别是会用者, 胜任于学习。

3.营造竞争 氛围 , 增强忧患意 识。竞争氛围浓厚莫过于衡水中学, 通过在衡水中学的学习深深感受到他们在学生中营造的那种竞争氛围。校际之间、年级之间、班级之间、学生之间, 凡有比较之处, 必然有激烈的竞争。学习回来我进行了思考和总结, 并且在一班和二班、一班和五班之间搞起了学习和纪律的竞争, 一开始就进行小组间的学习竞争, 同学之间捉对厮杀。班级中每个学生都积极地把自己的奋斗目标、竞争对手写在教室的墙上, 像一支强心针注入每个人的肌体, 疲惫的机器又开足马力, 很多学生收获进步。

学习, 要的就是营造积极向上的氛围、环境, 因为外因是事物发展的重要条件。

三、注重感情培养, 拉近师生距离

1.我记得住 每个学生。 我把了解学生看做是班主任工作的大事情。他们的家庭基本情况、性格特征、学习成绩、学科建设、存在问题、兴趣爱好等我都努力了解, 这是我们交流、理解的前提, 对培养师生的感情十分重要。感情到位了, 工作也好开展。

2.我喜欢赞 美学生。 古人云 :“良言一句三冬暖。”赞美可以让人获得情融融、意切切的心灵感受, 这种感受会转化为积极向上的动力。如果在教育教学中采用赞美的教育方式, 就能让学生保持良好的心境和状态, 使学生满怀信心和希望。学生会对能给他们信心和希望的班主任充满感激之情, 感激班主任的鼓励和赏识, 自然拉近师生之间的距离。

班主任对学生的 赞美中要 有一种内 隐的“魔力 ”, 及时牢牢地抓住学生的闪光点, 并辅以真诚, 营造积极向学的和谐氛围。

3.我不放弃 一个学生 。爱优秀的学生容易 , 爱落后的学生难, 唯有难, 才显得重要和珍贵。这是班主任应该具备的优秀品质。不要轻言放弃, 因为无论多么特别的学生, 他们的身上也有值得我们大家学习的地方。只有爱才能让他们身上的闪光点更明亮起来, 只有理解和尊重才能拉近他们与班主任之间的距离。有个很听话的孩子在高三上学期结束的时候怎么也读不下去了, 学习跟不走, 反正要退学, 我还是不想放弃, 因为我们班哪怕最后一个都在努力, 没有放弃的先例, 通过做工作, 她留下来了, 我们针对她的学习情况, 几位老师一起为她制订一个详尽的学习计划和安排。爱在天天延续, 她在时刻拼搏, 最终以优异成绩考入理想大学。

班级管理档案库论文 篇11

一、打架的多

男生不会向女生那样小家子气,但是容易冲动,话不投机就吵起来,甚至动手,更有甚者上着课就挥凳子、推桌子。针对这种情况,引用格言:理智高于冲动是高智商的人,冲动高于理智的人是低智商的人。任何一个男子汉都不会承认自己的智商低,所以,警告所有男子汉:“当我要是想发火或者是想骂人、打架时,先问问自己是不是弱智,如果是,就动手和动口。”经过近一个学期的磨合,类似的事情减少了。因为谁都不会承认自己是低智商的。但是还是有例外,我班的一个同学和其他班同学因为一句脏话而动手打人,遭到老师的批评,心里不服,竟然要离家出走。两天后,该学生因为没有钱而返回学校。我没有直接去批评他,只是和他聊起了家常,知道他的生母在他十多岁时去世,他和他母亲的关系非常好。后来,家里又有了继母,虽然继母对他很好,但是他就是接受不了。最后严重到,只要谁和他说话时,涉及到妈妈,他就和谁打架。我没有责备他,只是让他从他父亲的角度来考虑考虑:一个男人自己带着一双儿女,艰难度日,家里终于有了一个伴,共同承担重任,作为儿子,应该为父亲高兴;更何况继母没有要自己的孩子,把他们当作自己亲生的看待,去关心、去教育,作为继子应该觉得荣幸。

这次谈话以后,他父亲来电话说,儿子回家后懂事多了,知道帮助父亲干活了,也和继母的关系比以前缓和了。在学校里,因为口误和其他学生打架次数少多了。打架多不在属于和尚班。

二、“谈恋爱”的多

常言说“男女搭配,干活不累”。对于“和尚班”来说,全班50多个男生,周围没有一个女生,学习能不累吗!不可避免的课下找同学、找同学的同学,只要和女生能拉上关系的都用上,一开始是一伙人,逐渐减少到比较说得来的两个人,最后成了老师眼中的“恋人”关系。一般一学期结束时,全班有接近1/5的同学找到了女伴,比其他班级的都多。针对这种情况,我从两个方面来给同学们来做工作。

一是从责任方面讲起:男人,田中的劳力,一家的支柱,就要对一家人负起责任,谈朋友不反对,但是要对女孩儿负责。上学期间负责她不会受到其他男同学的骚扰,不会受到伤害;毕业以后,要对女孩儿的一生负责,不会让她在生活中受到委屈,不会为生活而发愁。因为你要找的是终身伴侣,而不是打闹的伙伴,否则双方都会受到伤害,不仅仅是对方,自己的身心也会受到影响。

二是这个女孩儿是一个什么样的人,生活积极,心地善良是最基础的,这样才会成为以后生活中的好帮手。如果是一个轻佻、势利的女孩儿,不管你们在学校如何,毕业以后,有更好的也会跟你分手的。另外,恋爱中的女孩儿攀比心理严重,比如今天出去看见一个玩具,明天出去相中一件衣服,你是否有这个经济条件去满足她。毕竟中专的学生们从生理和心理都不成熟,要从多方面去说服他们,使他们认识到“恋爱”不仅仅是好玩,更重要的是责任。男女生在一起不一定非要是两个人,可以多个同学在一起,聊天、学习等都可以互相了解异性,为以后的生活打下基础。

三、看网络小说的多

现在的网络小说不外乎两种,一是暴力小说,二是淫秽小说。这些小说的主人公通常具备两个条件:一是男主人公长的玉树临风;二是身怀绝世武功,任何人都奈何不了。这些条件对于我们的同学来说都是不可能具备的,但他们就是爱想入非非,上课时想象要是我是某某某就好了,不用上学,想干什么就干什么,不受约束等等。针对这种情况,我就问同学们,谁具有主人公的条件,没有就去创造,怎么创造,首先要把当前的本职工作做好,养成良好的生活、工作习惯,树立明确的目标,为了实现自己的目标而奋斗,到时候即使没有主人公的辉煌,但也可以成为一方名人。

针对以上出现的情况,除了这些措施外,就是开展各项有益的活动,例如:五子棋、象棋、跳棋、踢毽子、跳绳、艺术画等等,充分占用学生的课余时间,让他们生活的充实,没有精力去想、去做其他的事情。经过几年的努力,在班级管理上有了很大进步,得到其他教师的认可。

运用班级理念提升班级管理层次 篇12

一、实施的必要性

目前一些班主任尤其是年轻班主任的班级管理工作特点是繁忙杂乱, 相当一部分还停留在事务型、管理型的层面, 对班级理念的认识不够, 思考不深, 班级管理处于被动应付状态:一方面听命于学校各级领导部门的工作布置;一方面应对学生中间出现的突发事件, 东奔西走, 疲于奔命, 缺乏自己的思考和目标规划, 效果可想而知。智慧型的班主任是有思想的, 能够从更高的思想认识高度给学生以人生的指导, 班级管理有预见性、有章法、有张弛, 他们有一套在长期思考实践中形成的行之有效的班级理念, 驾驭班级得心应手。

二、运用的有效性

心理学研究表明, 人们都希望自己能置身于优秀组织里, 并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明, 编创富有激励色彩的班级理念, 形成有鲜明特色的班级文化, 是实施理性激励的最有效的方法之一。班级理念对学生的影响是具体的, 也是抽象的;是有形的, 也是无形的。它无时不在, 无事不在, 无处不在。它活跃在宿舍里, 活跃在教室里, 活跃在学生的言谈与行动中;它的效用可远观也可近望。

班级的文化元素能根深蒂固种植在每个班级成员之间, 这个班级就有了自己的班级特色, 就能升华出班级的人文精神。初高中班级团队的建立周期最长只有三年, 但这三年可以使人终身难忘, 甚至奠定人的一生的基础。成功的班级总会有一种特殊的文化氛围, 成功的班主任总是能在班级中建立起强大的班级理念, 让每一个孩子服气顺气, 健康向上地学习、生活。曾经参观一所德育工作成效远近闻名的学校, 发现该校每一个班级都有自己的名字, 或以科技名人为名, 或以伟人为名, 或以著名运动员为名……各种类型的名人的成长成才故事扎根在孩子们的心中, 播下希望的种子, 名人形象慢慢鲜活起来, 孩子们有了榜样, 有了信念, 获得一种向上的力量, 这样就会慢慢形成共有的班级文化。这种做法其实就是班级理念的具体化、形象化。

三、内容的时代性

时代的发展带来许多新鲜的观念, 教育的观念不是一成不变的, 班主任要注意随时更新吸取人类最新的精神文明成果。随着新课程改革的深入进行, 班级管理更应该紧跟时代发展, 适应新课程的要求。民主、科学、尊重、赏识、激励、法治、公平、以人为本、和谐等等这些理念都是人类文明的结晶, 有旧的承继更有新的超越, 要及时渗透进入班级管理的实践中。“新”理念唤醒“新”班级的出现, 新课标在对学生进行民主平等意识培养、文明行为的养成、加强公德意识、自信心教育等方面都提出了很多新要求, 其中 “以学生发展为本”、“以培养学生如何学习, 如何做人, 如何生活为核心”等理念都带有鲜明的时代特色。

时代是丰富多彩的, 整合班级理念要有“拿来主义”精神。有的老师读了一些知名公司的成功理念、管理之道的文章, 于是便在班级管理中尝试, 发现效果还是不错的。例如根据以经营连锁店而闻名遐迩的日本大荣公司“人才盘点”理念, 定期对学生进行“人才盘点”, 让每个学生在不同时间扮演不同的角色, 轮流做班干部、值日生、科代表等, 尝试履行不同的职责, 给学生提供充分展示自我和与他人合作的机会, 锻炼学生适应能力。又如美国惠普公司靠“你就是公司”的理念凝聚人心, 又首先提出了“邻桌原则”的经营理念。在班级管理中, 班主任可以有意识地利用“邻桌原则”, 编排座位时, 按“情商”“智商”合理搭配学生;劳动时, 做好身材高矮、体质强弱、男女比例的调配工作等等。通过“邻桌原则”让学生充分展示自己在团队中的地位、价值, 尽量给别人提供帮助, 同学之间建立诚信关系, 使集体具有强大的内聚力和亲和力, 达到优势互补、协同发展, 使团队精神成为造就人才的不竭力量源泉。再如丰田公司的经营哲学是“毛巾干了还要挤”。毛巾已经干了, 还要拧挤水分, 这种彻底合理化精神, 在班级工作中可以充分发扬。在学习上帮助学生科学合理地安排好每天的学习时间, 想方设法降低学习成本, 力争低耗优质;在班级劳动中, 合理安排每项任务的人数, 做到既省人力、物力资源, 又提高劳动效率;在生活中, 提醒学生科学安排衣食住行, 节约更多的时间投入到学习和工作中去[1]。

四、范围的全面性

班级理念是班级形象的内核和精神中枢, 内容包括班级的目标、精神、管理、行为规范、学习、交往等。班级育人是全方位的, 关照学生的方方面面, 对学生的终身发展负责。班级理念要能陶冶学生的情操, 发展学生的个性特长, 完善学生健康的人格, 提升学生的人格境界, 唤起学生对自由精神的追求。

要全面关照集体与个人。有一个班的班级理念有三句话:“一、伤害他人利益的事——不做;二、损害班级名誉的事——不做;三、不利于国家的事——不做。”这三句话, 就概括了个人与他人、个人与集体、个人与国家三个关系, 这三个关系恰恰是人际关系的总和。在看电视剧《士兵突击》时, 钢七连连队的“不抛弃, 不放弃”信念给我们很深的思考:“不抛弃”集体和集体的每个成员, “不放弃”个人以及个人的每一次努力, 既关照了集体又顾及了个人。在这样的理念下, 团队的每个人都不是孤独的, 每个人都可以找到温暖与归属, 集体不能遗忘个人, 个人须奋发向上, 两个层面互相影响, 成为一体。

要全面涵盖培养的目标。有一个班的班级理念是这样几句话:“特别有礼貌, 特别守纪律, 特别会学习, 特别能吃苦, 特别有志向, 特别有作为。”有的班级提出几个字:“静、净、竞、敬、进”;有的班级提出:“勤奋读书、朴实做人”。很明显, 这几句指明了学生努力的方向, 包括了读书与做人的全部目标。这种理念产生的基础, 是现代管理思想中的一种, 把人的作用看得重于外界物质刺激的作用, 把学生看成了“自我实现人”, 用马斯洛的需要层次论来理解, 就是说学生是有自我实现的高层次的需要的, 为学生提出了全面自我实现的目标, 相信学生会去努力满足自己的这一需要, 获得奋发向上的动力。

五、新旧的继承性

班级理念是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的, 具有与时俱进的哲学内涵, 随社会的变化而变化。因此, 班级理念要注意继承与发展的统一, 班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找合适的定位。

有经验有理论修养的班主任在长期的教育实践中积累形成了自己独特的带班理念。他们直接把人生的智慧带到班级, 通过长期灌输濡染, 让学生接受进而内化。这样的理念经受过实践的检验, 是科学可行的, 先入为主, 让学生接受, 班级很快会形成自己的文化特色。其缺点是教师的观念容易受经验束缚, 教师若不注意更新会使观念陈旧, 容易与学生新锐的思想发生碰撞, 出现代沟。教师应该经常对班级理念的内涵进行探究、反思和追问, 不断接纳和完善, 让教育理念保证与时代接轨, 与学生心灵契合, 既体现人类思想的永恒价值, 又积极主动接纳人类文明成果的超越创新元素。

六、生成的渐进性

班主任班级管理理念的形成实质上也是教育价值观的形成、变化和发展, 带有导向性、评价性、有效性和动态性的特点, 是班主任确定教育教学行为的理论起点, 在促进班级发展的过程相伴渐进产生或完善。

缺乏经验的班主任应当在管理实践过程中注意积累, 带领学生慢慢提炼形成自己的班级理念。这是全体成员共同参与达成的共识, 过程体现民主, 一旦形成将产生巨大的团队力量。当一个班级有了自己的历史时, 历史对班级成员是一种精神的牵引, 是净化, 是升华, 历史精神需要提炼, 需要浓缩, 需要升华。班主任的作用是指导学生不偏离基本的道德伦理和科学规律, 把共同的做法上升为普遍的经验, 成为班级共同的意志。这里考验的是班主任的大局驾驭能力、理论提升能力。

管理心理学研究表明:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作, 对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率, 有着十分重要的激励作用。渐进形成的班级理念生于班级, 长于班级, 来自每个成员, 更易于为学生所接受, 更易产生凝聚力。许多年轻教师初次担任班主任就获得巨大成功, 一个重要原因就在于毕业生在空白的自留地耕耘, 容易形成接近学生的实际心理需求的班级管理理念。

七、原则的科学性

正确的理念会把班级导向正确的目标。班级管理理念要符合法律法规, 要符合社会道德规范, 符合人类文明习惯, 符合以人为本的精神。错误的理念会给青少年心理和人格带来扭曲与伤害, 甚至付出生命的代价。例如一些班主任在对待学生违纪行为时, 不知不觉心底涌现“罚”的念头, 罚抄书、罚留堂、罚劳动等, 除了体罚, 还有心罚, 各种形式不断翻新。以罚代教, 手段单一, 把教育简单化, 必然带给学生心灵的伤害, 未能有效化解班级管理中出现的问题。成绩差就是差生的观念、成绩好就是优生的观念、“遇到歹徒就要反抗拼命, 要做小英雄”的观念等等, 这些错误的观念违背人本的思想, 随着时代的进步正日益遭到摒弃, 但也要看到这样一些陈腐观念在教育工作者中仍存在, 要清醒认识给教育带来的负面影响。

班级理念是班级的灵魂, 是管理的根本, 是班主任在班级管理中的基本看法和总的观念, 它是班主任管理价值观的核心, 也是班主任管理水平的总体体现。它对学生的班级活动起着支配的作用, 决定着一个班的发展方向和提升层次。班主任应不断确立人在教育活动中和班级管理中的地位, 追求学生的全面和自由发展, 尊重和培养学生的主动性和创造精神, 让崭新的具有时代精神的教育理念始终贯穿在整个班级管理过程之中。

摘要：班级管理是学校教育教学活动的基本内容。班级理念是班级形象的内核和精神中枢, 是班主任教育理念和管理价值观的核心, 对学生具有指导、规范、引领、凝聚作用, 决定班级发展方向, 因此要高度重视班级理念在提升班级管理层次中的重要作用。从实施、运用、内容、范围、新旧继承、生成和原则等七大方面研究班级理念在实践操作中的特性和要求, 指出只有让崭新的具有时代精神的科学教育理念始终贯穿在整个班级管理过程之中, 才能提升班级管理层次, 确保班级管理的有效性。

关键词：班级理念,班级管理,学校教育

参考文献

[1]赵金增.运用成功理念管理班级[J].基础教育课程, 2006 (10) .