不同学历护士

2025-01-24

不同学历护士（共3篇）

不同学历护士篇1

长期以来, 我国大部分护理人员的培养是在中等卫校完成的, 学历层次偏低, 随着护理事业不断发展, 要求护理人员必须不断学习, 更新知识, 提高理论水平和学历水平。2005年《中国护理事业发展规划纲要》要求:到2010年, 护士中具有大专及以上学历者应不低于30%。为达到这一目标, 卫生部提出要积极发展多渠道、多层次办学, 为在职护士提供了学习、深造的机会, 取得更高的学历。参加全国成人高考, 利用业余时间学习是在职护士提高学历的重要途径之一。但这种模式的教育质量如何?通过3~4年的业余成教课程学习, 能真正提高护士们的学识水平吗, 对实际工作又有多大的指导意义了?如何控制和提高教育的质量, 是每个高校在追求经济效益的同时应该思索的问题。

我校从事在职护士学历教育有近二十年历史了, 已毕业的大专、本科学生近两千余人, 为社会培养了大量高层次护理人才, 满足医院和护理人员的需求, 创造了很好的社会效益和经济效益, 也暴露出了很多问题, 其中, 教学质量就是很重要的一个方面。笔者采用问卷调查的方法, 对在职护士学历教育的教学质量现状进行了抽样调查与统计分析, 并提出提高教学质量的途径与方法。

一、资料与方法

1. 对象本次调查对象为在我校成教业余就读的在职护士, 共209名, 均为女性, 年龄19岁~46岁, 平均25.4岁, 79.71%在30岁以下;护龄1年~27年, 平均8.3年, 78.26%护龄低于10年;其中大专班学生132名 (63.16%) , 本科班77名 (36.84%) 。

2. 方法使用问卷调查法进行资料的收集, 共发放调查表209份, 回收209份, 有效问卷207份, 有效率99%。

3. 统计学处理有效问卷调查所得数据, 输入Excel软件, 进行统计分析。

二、结果

1. 影响在职护士学历教育教学质量的因素 (表1) 。

我们就在职护士参加学历教育的学习目的、态度、教师授课情况及工作压力等多方面影响因素进行调查。调查结果见表1。

2. 提高在职护士学历教学质量的方法和手段。

我们在问卷调查前期听取了学生、老师、医院等多方面的意见, 提出一些提高教学质量的方法和手段, 限定每人只能选择3钟措施, 来提高教学质量, 获得更多知识, 真正达到学历教育的要求。调查结果见表2。

三、分析

1. 学生学习态度不端正%国家开放护士成人教育已有二十多年了, 参加在职护士学历教育的主力军多为中等卫校中专护理毕业生, 与多年前的学生群体不同, 如今中等卫校的生源质量普遍下降, 学生综合素质和能力也不如从前。目前参加在职护士学历教育的学生绝大多数为刚毕业1~2年的卫校学生, 她们刚走出校门, 对继续学习的热情并不高, 工作压力也比较大, 主要是被社会和医院形势所逼被动的参加学习。她们学习动机不存, 学习目的不是为了学知识, 而是为“文凭”而学, 认为成人教育纯属“严进宽出”, 只要能考进入门就可以顺利毕业出门, 以“工作忙、压力大为借口, 放松对自己的要求, 平时学习不认真, 随便旷、缺课, 考试依靠作弊过关。

2. 学校监管力度不够%高校为了扩大办学规模和提高经济效益, 通常与一些中等卫生职业学校谋求联合办学, 实现资源共享, 这为在职护士学习创造了很多便利条件, 但也带来了监管不力的矛盾。很多在职护士就是卫校毕业生, 与母校的老师很熟悉, 有特殊的人情关系;另一方面, 与其他成人教育明显的区别就是, 在职护士工作的医院往往是学校的附属医院或教学医院, 由于医院工作任务繁重且无规律性的休息时间, 很难有固定的时间上课, 到课率较低, 医院领导也会要求学校“通融通融”, 碍于种种面子, 学校在管理上通常是降低要求或“放一码”。最后, 考试监管不严极大影响了教学质量。考教不分离, 出卷、阅卷都是任课教师, 致使有些教师思想放松, 面授时应付了事, 只求完成教学计划;学生平时不认真自学, 面授又不参加, 只参加考前辅导, 钩范围、划重点;考场上交头接耳、相互抄袭, 监考教师往往睁只眼、闭只眼, 不加过问和追究。

3. 课程设置、教学资源与实际需求脱节明显%在职护理人员学历教育的课程设置与中专教育重复内容较多, 对在职护士更新知识、提高解决问题的能力、适应个人专业发展等方面帮助不大。在教材方面, 由于缺乏统一教学大纲, 教材缺乏针对性和实用性, 内容与普通高校护理专业教材并无大的差别, 对临床工作意义不大。在教学方法、手段上仍然采用教师“灌注式”教学, 学生被动地接受知识, 探究性学习滞后, 与在校生的教学模式无明显区别。教师方面, 综合素质偏低, 由于大规模的联合办学, 目前担当在职护士成人学历教育的任课老师, 主要是中等卫校的教师, 自身学历偏低, 实际教学能力与水平有限;临床教师长期脱离实践工作, 知识陈旧, 难以胜任大专或本科的教学工作;也有聘请医院专业技术人员作兼职教师, 但他们又缺乏教学经验, 实际教学效果并不理想。

四、解决对策

1. 建立健全成教学质量监管机制。

国家要尽早出台成人教育相关法律法规, 用法规去约束学校、教师、单位和学员, 对成人教育实施有力监管和指导[2]。按照普通高校管理模式, 显然不适合于成人高等教育。我们认为成人教育的管理应以学习管理为主, 尤其是在“出勤”和“考试”上下工夫, 平时严抓考勤, 实施考教分离, 严肃考场纪律。我们学校的具体做法是, 平时严格考勤, 每次课都有值班老师点名, 并把出勤率作为平时成绩一部分计人总评, 因公请假必须有医院护理部的请假条, 但若缺勤超总学时30%, 则取消考试资格, 一律重修。这一举措实行三年多来, 取得了非常好的管理效果, 学生到课率明显提高。考试尽量与执业考试、职称考试接轨, 均为选择题型, 实行一卷多样, 减少作弊的机会。另外, 对任课教师的聘用也做出严格规定, 任课教师必须具备高校教师资格证和中级以上职称, 担任护理专业课教学的教师必须具备“双师型”资格, 每两年必须下临床进修2个月及以上, 以便及时掌握临床新技术, 新方法;外聘教师必须通过试讲才能担当教学工作。通过这些举措, 我校现有护理专业课教师“双师型”比率为100%, 并大量引进高学历高职称专业人才, 充实和发展教师队伍, 为保证教学质量提高强有力的保障。

2. 改革和创新课程设置体系。

改革开放以来, 我国医疗卫生事业发展十分迅速, 新技术、新方法和新理论日新月异, 对护士也提出更高的要求。在职护士的学习比在校时期有更明确的目的性、针对性, 希望学到符合她们需要的、实用的、有针对性的知识和技能, 而不是与实际脱节的单纯理论。根据护理岗位需求来设置课程, 既要突出知识实用性, 又要体现创新性和发展性, 以适应护理模式转变和社会发展的需要, 使培养的学生具备合理的知识和能力结构[3]。适当减少文化和基础医学课程, 增加实用性课程, 如护理文件书写、临床诊疗和护理技术、社区护理等。教材建设方面, 针对入学前已学过医学教育的特点, 内容不再作原水平重复, 应该结合在职的特点, 引进国内外新理念, 新方法, 重点突出, 文字精简, 通俗易懂, 便于学生自学;在阐述学科基本理论的同时, 注意联系实际, 培养学员分析解决问题的能力。我校近年来积极鼓励教师编写校本教材, 邀请临床护理专家共同参与, 及时更新内容, 提高教材的实用性, 受到学生一致好评。

3. 改进教学方法, 拓宽教学渠道。

在职护士都有一定的工作经验, 她们关心的是获得的知识能否解决工作中遇到的问题, 或应用新的技能将工作完成得更好。开展以问题为导向 (PBL) 的教学方法, 调动学生的主动性和积极性, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力[4]。我校对专业基础学科开展“理实一体化”教学, 专业学科进行“情景模拟”教学, 实验实训课程采用“任务驱动”教学法都取得较传统教学法更好的效果。另外, 教师还要充分利用互联网资源, 如电子邮箱、Q Q群、博客及论坛等手段, 及时在网上替学生答疑解惑、批改作业、上传课件, 加强师生间交流, 弥补课堂教学时间短的不足, 提高教学质量。

总之, 我们只有端正思想, 采取切实可行的措施, 加大监管力度, 才能保证在职护士的学历教育的教学质量, 而非为“学历而学”, 使她们能适应我国护理事业快速发展的需求, 成为临床护理、护理管理和护理教育的高级人才。

摘要：目的, 通过对在职护士学历教育现状分析, 找出影响教学质量因素并提出改进措施。方法:随机抽取在本校进行成人教育209名在职护士, 采用问卷调查方法。结果:在职护士主观上学习态度不端正, 学校监管不力, 现有的课程体系不能适应在职护士临床需求。结论:建立健全教育质量监管机制, 改革和完善课程体系, 改进教学方法, 才能不断优化护士知识结构, 提高临床护理水平。

关键词：在职护士,学历教育,教学质量

参考文献

[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2005-2010) .http://w w w.m oh.gov.cn/uploadfile/200503/2005310154138612.doc.

[2]康和平.近十年我国成人教育法立法研究综论[J].继续教育, 2008, (3) :14-17.

[3]陈向韵.我校成人护理学历教育“专升本”课程设置的评价和建议[J].中华护理教育, 2010, (5) .

[4]王爱平.PBL教学法对护理本科专业课教育环境的影响[J].护理学杂志, 2006, (22) :21.

不同学历护士篇2

去新西兰留学之前，我们对于新西兰留学费用的问题都很关心，那么如何才能顺利的进行新西兰留学，让新西兰留学费用更加充分呢?下面是对于新西兰留学费用相关情况的具体介绍，希望大家看了之后都能成功的进行新西兰留学。

相比其他发达国家，较低廉的新西兰留学费用，成为许多中国工薪家庭的首选。每年的费用(学费加上生活费)大约15-18万人民币左右，下面就简要介绍具体的新西兰留学费用。

1、新西兰留学费用之读硕士学费：

新西兰的研究生课程主要有两类，一类为讲授式课程，通常课程长度为1年半至两年，内容主要有课堂式讲授、专题讨论、学位论文等;另一类为研究式课程，学生主要是在教授的指导下，自己来决定研究课题并展开研究，通常学生要在校从事2-3年的全日制研究工作，学费12000-28000新西兰元/年之间不等。

2、新西兰留学费用之读本科学费：

一般来说，非新西兰本地毕业的高中生很难直接升入本科，需要完成新西兰的大学预科课程，为大学本科学习作准备，学习内容除了英文课程外，还有相关的基础知识，以便能够顺利完成本科课程。但如果学生在国内完成了一年的大学课程，也可以酌情免去预科课程，不过这主要取决于学生就读大学的背景和大学一年的学习成绩。通常，大学课程的学费大概为：16000-25000新西兰元/年。

新西兰理工学院的性质与澳洲的TAFE很相像，都是为职位和技术岗位培训人才的。新西兰的理工学院提供两年的大专课程，学生可以获得很多实用的技能。新西兰的理工学院往往都提供本科课程，大多数的学院课程学费约为10000-16000新西兰元/年。

另外，不同专业也影响学费的一个主要因素。大学本科的文科、商学和法律课程每年的学费在16000到18000新西兰元之间。与实验室有关的课程,如自然科学、工程学和农业科学的学费每年在15000到18500新西兰元之间。

3、新西兰留学费用之读中学学费：

新西兰的中学大部分都是公立学校，由政府资助，私立中学相对较少，大部分都设立在较大的都会，也有一些私立中学隶属于宗教组织。不同于国内的中小学，物理化不将再是必修课程，学生可以根据兴趣专长自行选课，不过学校会为国际学生配备相关的语言课程以提高英语水平。一般情况下，公立中学学费约8000-9000新西兰元/年，私立中学约15000-25000新西兰元/年。

不同学历护士篇3

1 培训方法

1.1 岗前培训

1.1.1 集中培训

新上岗护士先集中培训1个月, 采取理论授课和操作示范相结合, 以加深理解。培训内容包括:①洁净手术部的使用及管理要求、各项规章制度、各班职责;②敷料的折叠、器械的识别、清洗、打包、灭菌;③手术病人护送及交接;④手术间的卫生保洁、手术室各项无菌技术、铺无菌台、铺无菌巾、体位的摆放原则及注意事项;⑤消毒隔离技术、徒手心肺复苏术。授课老师必须认真备课, 仔细讲解、正规示范, 做好笔记。

1.1.2 练习

新护士根据老师的示范反复模仿练习, 要求达到熟练的程度。

1.1.3 考核

由护士长、教学组长、各专科组长组成的考核小组, 每阶段培训结束后, 通过量化指标考核, 合格后 (徒手心肺复苏术必须取得证书) 方可进入下一阶段的培训, 采取培训-考核-再培训-再考核的方法, 做到每项考核都达标 (理论成绩≥90分、操作成绩≥90分) , 不达标必须重新培训。每次考核都有书面记录。将考核成绩反馈给被考核者, 肯定成绩, 提出不足, 及时调整培训计划。

1.2 技能培训及考核

①前半年以配合普外科、小儿外科、妇产科为主, 主要训练新护士的基本功, 如手术用物的准备、器械物品的清点、穿针、器械传递方法、手术病人身份的识别、麻醉的配合、护理文书的书写、电刀和吸引器的使用、手术间的整理等。②半年后逐步在骨科、神经外科、泌尿外科、耳鼻科、口腔科、眼科、胸外科、麻醉恢复室轮转, 主要学习各专科常见手术的配合及各种仪器设备的使用及保养、手术体位的摆放、病情的了解及观察、病情变化的应对等, 由各专科组长 (主管护师) 负责带教。根据各专科的特点, 做到“一带二看三放手”, 即由带教老师带着操作, 并说明操作目的及注意事项等;看着学生做, 从他们的实际操作中看到存在的不足, 并及时给予纠正;在其独立工作的同时带教老师“放手不放眼”[1], 认真带教, 严防差错事故发生。③检查:包括带教老师在带教过程中及护士长在晨会上的提问, 护士长和教学组长不定期检查教学工作, 以便及时发现教与学过程中的不足, 及时纠正。④出科考试:每个专科培训结束后由专科组长对其考核, 合格后方可转科, 包括思想品德、专科理论和操作考试、完成科内量化指标情况等综合成绩。

1.3 多媒体授课

工作1年后, 要求每位本科学历护士在全科业务学习中承担1次多媒体形式讲课, 授课内容所属专科组长负责对其授课内容把关, 以锻炼他们的教学能力。

1.4 评价

采用多种形式的评价方式, 包括自我评价、带教老师评价、护士长评价、医生满意度调查, 结果反馈到个人, 不足之处, 要求个人写出书面整改措施。

2 实施效果

2.1 提高了本科学历护士的综合能力

通过3年的规范化、标准化、科学化培训, 缩短了本科学历新护士培训时间, 为科室培养了一批理论基础扎实、技术操作过硬、具有敏锐的护士观察能力的护士, 提高了本科学历护士分析问题、解决问题的能力, 更快成为1名有预见性、反应快、应急能力强、工作能力强等全面发展的手术室护理人才, 与大专、中专学历护士相比更具优势。

2.2 提高了带教老师的综合素质和带教水平

教师的一言一行所表现出的知识水平、业务素质直接影响学生的身心发展和教学效果[2], 尤其作为综合素质较高的本科学历护士的带教老师, 必须钻研业务、扩大知识面、看杂志、听讲座、关注新信息、提升学历, 以全面提高自身素质, 不断提高带教质量[3]。

2.3 提高了师生的双向满意率

通过多种形式测评, 显示带教老师、麻醉医生及手术医生对本科学历护士的满意率都有了提高。同时也提高了新护士对带教老师的满意率。

3 体会

3.1 带教方法不同

本科学历护士与其他学历护士相比, 本科学历护士基础理论扎实、全面、思维敏捷、考虑问题全面、动手能力强、悟性高, 在带教过程中应采用评判性思维、启发性思维和问题引导式教育, 利用多种教学方法带教。如用讲授法讲解基础知识;谈话法让师生间互相了解;读书笔记法可以使新护士及时巩固所学的知识;资料收集法让新护士查阅与手术相关的资料, 如手术图谱、相关解剖知识、手术配合常规等;讨论法可以让师生互相学习等。目的是为了激发新护士的学习兴趣, 为培养一支高素质、专业的护理队伍打下坚实的基础。明确了日后努力的方向, 顺利完成本阶段的培训。

3.2 教师的选择

本科学历护士具有扎实的理论基础及较高的综合素质, 因此, 对带教老师的选择, 应严格把关, 带教老师的标准为大专及以上文凭的主管护师, 具有严谨的工作作风、扎实的专业理论、丰富的临床经验、过硬的技术操作能力及示教、讲解能力, 有较强的沟通能力及应急能力。

3.3 营造和谐的学习人文环境

采取互动沟通带教模式即师生互动, 指导本科学历护士与病人、麻醉医生、手术医生及其他同事建立良好沟通交流氛围, 营造轻松、和谐的学习人文环境, 创造一个互动和谐的带教方式。

3.4 加强教学质量控制

定期开展师生座谈会, 了解老师带教情况, 征求新护士意见, 对存在问题进行讨论并解决;组织科内讲课和教学查房, 护士长及带教老师不定期随机提问, 抽查新护士护理操作, 专科知识的掌握情况;每学习一个专科必须严格进行出科理论及技能考核。合格后方可进行下一专科的轮转, 专科组长及时进行小结本专科教学效果、质量, 向护士长、教学组长反馈该生的学习情况, 对新护士存在的不足提出改进措施, 以便在下一专科学习中及时纠正。

3.5 教师的影响力

必须重视教师对学生的影响力, 带教老师的言行举止都会成为新护士学习、模仿的榜样。

3.5.1 情感影响力

情感影响力是一种深远的影响力, 现代教育倡导师生沟通, 强调师生双方的相互尊重与平等, 强调双方的相互影响、沟通参与和分享的互动关系[4], 掌握新护士的思想动态、工作状态, 做到在工作、生活上关心体贴, 尊重学生, 做他们的良师益友。

3.5.2 能力影响力

工作能力和解决实际问题的能力是带教老师影响新护士的主要因素, 还应具备敏锐的观察能力。在工作中让学生心服口服, 激发他们的工作及学习的热情。身教重于言教, 榜样的力量是无穷的, 它直接影响护士的医德和工作作风。

3.6 因人施教

带教老师根据新护士接受能力、水平, 针对不同个性特征的护士, 选择带教方法、说教态度, 对接受能力慢的护士应采取耐心的反复指导、示教, 事后注意做笔记, 总结经验。对接受能力强的护士则采取放手不放眼的带教方法, 给他们更多的操作机会。

4 存在的问题与带教难点

4.1 缺乏针对性的培训措施

手术室护理专业素质的培养教育大都使用传统教育模式, 注重专业课程的学习、理论和操作的培训考核, 但未能体现对不同层次护士的培养, 对护士综合素质和岗位胜任力也缺乏针对性的培训措施[5]。

4.2 我科手术量大, 人员相对不足