不同学历（共9篇）
不同学历 篇1
一、引言
都说人往高处走, 不管是来自社会还是家人的压力, 很多人挤得头破血流也要拼个大学文凭。但随着社会不断发展, 大学文凭已经不是什么高学历了, 硕士、博士、博士后也已经不是新鲜事了。面临着就业与再深造的选择, 很多人看法不一。有人说:读那么多书没用, 高学历不代表真本事, 读书的时间还不如去挣钱攒经验, 这才是最实在的。当然那也有人说:现在高学历的人越来越多, 一旦别人的学历比你高, 很有可能面临淘汰。读书不是在浪费时间, 拿到高学历才能获得更多的回报。
看似说得都有一定的道理, 但究竟哪个选择更好呢。本文打算从方差分析的角度来探讨这个问题。当然在探讨之前有几个前提假定:首先, 我们用工资作为最终衡量的标准。理性人最终都会追求利润最大化, 工作最终的目的也是生活水平的提高, 所以工资高低能在一定程度上代表选择的好坏。其次, 我们只将本科与硕士进行比较, 因为这是大学生最常面临的选择。再者, 本科的工资我们选择工作两年以后的工资水平, 而硕士我们则选择刚毕业时的工资水平, 因为一般的硕士是读两年左右的时间, 这样两者的工资才有可比较性。最后, 每个水平组合下有3次重复试验, 分别代表:较少、一般、较高三个水平的工资。因为各行各业工资水平差距太大, 很难用一个平均数来衡量。这样分成三个档次, 取各档次的平均数作为一次重复试验的结果。
二、双因素方差分析
由于在各大城市工资的差别很大, 为了能更准确地反映出不同的学历能否带来工资差异, 我们选取了北京、上海、南京以及泰州四个城市作为另一个影响因素。前三个城市是很多人向往的工作地点, 消费水平上有差异, 在工资水平上也有差异, 而泰州是作为一个中等发达水平地级市的代表。针对现在很多人都从小城镇往大都市涌, 以为就能过上富足的生活这种现象, 笔者用泰州作为小城市代表, 分析大都市和小城市究竟该怎么选择。所以本文采用的方差分析方法为双因素等重复试验。城市和学历为两个因素, 工资水平是研究目标。
设在某次调查中, 调查城市为因素A, 调查对象的学历为因素B, 调查对象的工资为y。又假设因素A有a个水平A1, A2, …, Aa (即有a个城市) ;因素B有b个水平B1, B2, …, Bb, (即有b种学历) 。此外在水平组合AiBj下有r个调查结果 (即有r次重复试验) , 调查所得的结果为:yij1, yij2, …, yijr。其中i=1, 2, …, a;j=1, 2, …, b。把上述结果整理如表1。
在实际进行双因子方差分析时, 通常将有关的统计量连同分析结果列在一张表中, 以达到一目了然的目的。方差分析表如下表2。
双因素方差分析相当于分别进行3次独立的F检验, 基本步骤如下:
1、建立原假设
H01:因素A不同水平下观测变量的总体均值无显著差异;H11:因素A不同水平下观测变量的总体均值存在显著差异。
H02:因素B不同水平下观测变量的总体均值无显著差异;H12:因素B不同水平下观测变量的总体均值存在显著差异。
H03:因素A和B的交互效应对观测量的总体均值无显著影响;H13:因素A和B的交互效应对观测量的总体均值有显著影响。
2、构造统计量
3、利用原假设和样本数据分别计算3个F统计量和其对应的p值。
4、对比p值和α, 结合原假设做出推断。如果某个F统计量对应的p<α, 则拒绝关于这个因素的原假设, 得出此因素不同水平下观测变量各总体均值存在显著差异的结论;否则认为此因素不同水平观测变量各总体均值无显著差异, 即这个因素对观测变量没有显著的影响。当然, 这里的因素包括主效应和交互效应。
三、实证分析
下面我们用SPSS软件进行具体的实证分析。定义因素A为城市, 共4个水平。因素B为学历, 共两个水平。各个水平对应的样本观测数据见下表3。
单位:元
运用SPSS软件进行分析进而研究控制变量城市和学历的影响及交互影响。有关数据结果见表4、表5、表6。
表4给出了在不同因素水平下工资的基本描述性统计量。从表中我们发现, 总体平均来看, 硕士刚毕业的工资还是比本科毕业生工作两年以后的工资高。只有在上海, 硕士与本科有微弱的差距, 这可能是由于在上海工资的上涨程度比一般城市快。
表5给出了方差齐次检验结果。0.187的p值表示, 在0.1的显著性水平下无法拒绝方差在不同因素水平下满足齐次的原假设。
表6给出了详细的多因素方差分析结果。该表的第一列列出了观测变量方差的各种来源, 第二列给出了各项离差平方和, 第3列给出各项离差平方和对应的自由度, 第4列是均方差, 第5列和第6列分别给出了各因素对应的F统计量和p值。我们可以进行主因子和交互效应的显著性检验。首先来看一下城市因素 (A因素) 的主效应, 即在扣除学历因素 (B因素) 的影响后, 不同的城市对工资的影响。FA=2.112服从自由度为 (3, 16) 的分布, p=p (F3, 16>2.112) =0.139, 因此没有理由拒绝原假设, 所以, 城市因素的影响不显著。而对于学历因素, 由于p=0.699, 这是一个很大的概率, 没有理由拒绝原假设, 也就是说, 学历因素的影响不是显著的。最后来看两个因素的交互效应, 即在扣除两种效应后, 由不同的城市和不同的学历结合而产生的对工资的影响。P=0.981, 这是一个很大的概率, 因此没有理由拒绝原假设。也就是说, 交互效应不明显。
通过上面的分析结果, 发现所谓的读书浪费时间这种观点是不成立的。一般而言, 本科毕业生工作的这段时间不管是积累工作经验还是赚钱, 都只是暂时的。因为硕士刚毕业工作的工资并不比本科生工作两年后的工资少, 而对于其今后的发展, 如果就一般情况而言, 硕士生会比本科生更加顺利。另外现在小城市的工资虽不比大都市, 但小城市的房价以及消费水平比较低, 可能今后在小城市生活更加适合。
可以用下面的例子来验证一下硕士与本科在工作一段时间 (比如说十年) 的工资是否有显著差异。下表是一组新的数据, 城市还是上述四个:北京、上海、南京、泰州。学历还是本科和硕士。不同的是本科和硕士的两组工资都分别是刚毕业参加工作以及工作十年的平均工资。比如表中的本科与北京相对应的两个数据:3000和4500。表示本科毕业刚到北京工作的平均工资为3000元, 而在北京工作了十年的本科毕业生现在的平均工资为4500元。
下面同样用SPSS软件对表7的数据进行分析, 类似得到下面三个表格, 表8、表9、表10。由于和上述类似, 那就直接分析最后的结果。从表8很容易看出硕士与本科的工资差别。这就是在十年中反映出来的工资差别。表10中, 学历因素的p值变为0.107, 这与表6中的0.699相比小了很多, 可以说是个比较小的概率, 所以可以看出, 从长期来看, 学历的确是一个影响工资的因素。
四、结论
从上面两次的分析结果看, 高学历是一种浪费时间和金钱的说法是不太合理的。现代社会高学历是一种必然的趋势, 如果有经济条件的话, 还是多读书比较合适。当然了, 笔者也不同意麻木追求高学历, 学到最后, 什么也没学到的人, 即使是高学历, 走上工作岗位还是会被淘汰。我们要做到的就是摆正自己的位置, 尽量充实自己, 才能在社会上很好得生存下来。
参考文献
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不同学历 篇2
法国留学不同学历申请条件
一、高中法国留学申请条件
条件1：直系亲属在法国有十年长居或是法籍。
条件2：本人必须未满18岁。
条件3：具备初中毕业证与中考成绩单。
条件4：在法国的直系亲属须出示住房证明、工作合同和你的出生证明。
条件5：你必须通过警察局外国子女教育部门的考核，笔试，5个科目。以此来决定你的水平是直升高中还是重读初中。[进入高中费用]
二、本科法国留学申请条件
1.年龄条件
去法国留学是有明确的年龄限制的，、报考法国的大学本科必须得年满18岁才可以，如果你只是高中毕业没读大学来申请法国的本科那么你的年龄则不能够超过22岁。研究生有的一些专业比较特殊所以年龄比较宽松基本上就是在30岁以内即可。
2.文凭条件
申请人如果是高中毕业生的话则需要具备高中毕业证和大学的录取通知书。如果是大学在读学生则需要提供大学成绩单。大学毕业生则需要提供学位证书和最后的成绩单。
3.语言水平条件
需要学习法语满500个课时，法语成绩达到TEF200分以上。
4.经济能力条件
能够支付的起在法国留学期间的一切费用，需要有70000欧元以上的存款证明或者是经济担保。
5.其他条件
身体健康无疾病，无犯罪记录
三、研究生法国留学申请条件
1、本科以上学历(或者3年专科毕业生+工作经验);
2、选择法语授课专业申请者需要在国内接受至少500小时以上的法语培训;
3、选择英语授课专业申请者需要出具在有效期内的托福(550以上)或者雅思(6.0以上)成绩;
4、提前一年开始申请，学历文凭证书、大学成绩单、推荐信等是非常重要的申请材料，学校会对每一位申请者提供的材料作严格的审核，有的学校还会提出面试的要求。
法国留学要注意的安全常识
1、在国外尽量不要一个人独行，在地铁站不要轻易的拿出手机或者掏出钱包。如果发现有危险因素的人群或时间一定要主动的躲开，千万不要看热闹围观。学习完后尽量早些回住处，别因好奇心到处乱逛。
2、如果有不懂的一定要问清楚，特别是在签合同、购物的时候要万分小心，只要有不明白的就问，因为根据以往的一些留学生的留学经验发现，有些公司会在合同上做手脚而给留学生造成财务上的损失。不要有自认倒霉的心态，比如房东要押金，那一定索要收据，这也是一旦退房，房东不退押金或者找理由扣掉大部分押金时，好凭收据进行法律上的申述。
3、出门在外会遇到各种付款的情况比如：电话公司，internet公司，电业局等，在法国这些都是可以通过支票付款的，并且这些公司每月都会给你寄账单，千万不要采用预付费的方法，财务上的主动权还是掌握在自己手中比较好。
4、国外生活的环境和国内是不一样的，老外在生活上都很节俭，即使家庭条件再好，也别乱充大方，尽量采用AA制，这并不丢人。
5、出门时记得随手锁门，不要怕麻烦，或者是因为去公共厨房拿东西，觉得锁门太繁琐了。其实这方面经常有留学生交流过，有时候去公共厨房拿个东西，回来就发现房间被盗了。
6、女孩子留学期间，不要总是背着笔记本上街或上课。有过这方面的报道，在巴黎、马赛这类大城市发生笔记本被抢的事件。这可能也和老外都知道中国人有好东西的印象了。
7、专家指出如果在法国勤工俭学时，老板不签合同，那是一定要提出来的，维护好自己的权益，因为随着国内到法国留学的学生越来越多，几乎随处可见中国的临时工，因此很多老板会因为你没签合同做出不给工资的情况，如果真的碰到这样的情况，一定要马上起诉黑心的老板，毕竟雇佣黑工在法国是非常严重的问题。
法国留学大学费用一览
一、留学学费
1.公立大学
由于实行福利教育，政府和国家设置的学校，是不收取就读学生的学费的，所以大家的经济压力会小很多，这样在进行挑选的时候，大部分学生会倾向于选择公立的院校。
不过还是会收取一定的注册费用的，这是学生身份的获取，会有阶段的差异，一般本科需要交189欧，硕士需要交259欧，博士需要交393欧，都是大家要提前了解并且准备的。
2.私立大学
学校的教学质量会有高有低，大家要将自己的目标放在身上，即精英学院或者贵族学院，这样自己的学习才会得到保障，不过要支付的学费也会稍贵一些，要提前了解并且预备。
一般文科和法学类的专业，学费需要1万欧左右;理工科和艺术类需要准备好1-2万欧;比较贵的是商科、工程和医学相关分支，可达3万欧，成本会高上不少。
二、留学生活费
1.衣
包括服饰在内的所有开销，其中除了日用品之外，其他的东西不需要每个月定期买，但是预算也要做足，一个月基本上100欧左右就够用，如果有额外的开销，要重新做预算。
2.食
餐饮的解决可以选择学校的食堂，提供的自助食材丰富而且健康，而且价格也会比较划算，如果想省钱的话，还可以自己动手住房炒菜，成本会少一些，一个月基本上200欧也足够了。
3.住
学生的住宿是可以申请房补的，只要符合要求，就可以直接提出自己的申请，一般来说都可以补贴30%-50%之间，这样折算下来一个月基本上200-300欧就足够了。
4.行
当高学历妻子遇上低学历丈夫 篇3
过完30岁生日，顾佳开始为嫁人这件事发愁。特别是得知前男友已觅得佳人，幸福地迈进围城后，她更加迫切地想要尘埃落定。
甲乙丙丁，来者不拒。姜峰是她的第十一个相亲对象。
淮海路的西餐厅，姜峰笨拙地切着牛排，藏在格子衬衫里的金项链若隐若现。只需一眼，顾佳就知道，他不是她的那盘菜。没了期待，她干脆埋头专心吃东西。
某个瞬间抬起头，顾佳发现姜峰正深情款款地看着她。他缓缓地说：“小佳，我挺喜欢你。如果你觉得合适，我们交往一段时间试试可好？”
顾佳原本只是想糊弄一下就撤退，但见对面的姜峰眼神真诚，不遮不掩，也不装腔作势，便也不好意思敷衍，突然有些支支吾吾起来：“我……”
“没事，不急，等你想清楚了再说。”姜峰说完，换了个话题。
见面前，顾佳了解到的情况是：姜峰，本地人，高中读到一半，在闵行有两套拆迁房，自己开一家小型印刷公司。长得不算玉树临风，看着倒也精神。综合来看，不至于32岁还是一个人。问题出在，他只看得上文化人。用姜峰的话来说，找一个有内涵的老婆，是对自己的下一代负责。
来之前，顾佳偷偷问自己，学历是问题吗？
当然是问题。可自己寒窗苦读研究生又怎样？还不照样在大上海居无定所，拿月薪八千的工资，住浦东新区租来的房子？姜峰确实没多少文化，但人家的日子过得踏实带劲。
给他们拉红线的徐姐添油加醋说：“嫁给姜峰多好啊，户口和房子同时解决。再说，你们年龄相当，人家也是真心实意喜欢你，过了这个村，可就没这个店了。”
顾佳被说得有些心动。
她在脑海里重新回放了一遍姜峰那张脸，并不觉得讨厌。最重要的是，和其他相亲对象比起来，她从他的眼睛里，还能感受到那么一点点可以称之为“爱”的东西。
于是，三个月后，顾佳时髦地玩了闪婚。
尽管这个男人并非理想的结婚对象，但谁的婚姻会是十全十美的呢？顾佳心想，在30岁的年纪，要了面包，还想要爱情，实在是过于贪心。
父母那关，也过得出奇地顺利。尽管父亲对姜峰的学历颇有微词，但一想到顾佳再这么耗下去也不是办法，嫁个有房有车的上海人，总好过一个人飘在大上海。
2
婚礼上，姜峰的表情里有难以抑制的喜悦感和优越感。那点浓情蜜意，让顾佳觉得有些不可思议。在这个男人眼里，找个文化人做老婆，真有那么重要？
这个谜团，很快就有了答案。
那晚，姜峰喝得烂醉如泥，又哭又闹到深夜。他嘴里反复嘟囔的几句话串起来，顾佳听得很清楚：“蒋晓雯，没有你，我还不照样娶了读过大学的老婆！告诉你，我娶的可是研究生，比你还厉害，你拽什么拽？”
就是这句话，让顾佳恍然大悟，姜峰固执地在择偶标准里添上学历，只不过是心里住着一个放不下的人。故事的梗概，顾佳大概也能猜出一二。那个叫蒋晓雯的女人，应该是因为嫌弃姜峰的学历而抛弃他的吧。
第二天，姜峰醒来后，讪讪地笑着说：“昨晚我没乱说话吧？我一喝醉就喜欢胡言乱语，你别放在心上啊。”顾佳装作一无所知地说：“没有啊，我睡得很沉。”
顾佳确实有过5秒的感伤，但一想到自己这般迅速闪婚，也是为了在前男友那里出口气，她就在心里原谅了姜峰。
褪去闪婚的那点激情，生活慢慢归于平静。结婚这件事，让自己在这座城市终于有了一个家，顾佳觉得很知足。
可一段时间之后，顾佳不知不觉中发现，婚后的生活渐渐变了味道。自己似乎成了姜峰的一张名片，任何应酬或者朋友聚会，姜峰都要带上她。
一开始，顾佳还心存感激，以为姜峰是怕她一个人在家孤单。可时间一长，她逐渐意识到，姜峰带上她，更多的只是为了享受众人艳羡的目光。
“你小子厉害啊，居然娶了个大学生……”
“嫂子上得厅堂、下得厨房，赶快说说，怎么追到手的？”
……
在这样的恭维里，顾佳心里的不适感越来越强烈。要命的是，她和姜峰的那些朋友完全找不到共同话题，每次傻坐在那里，笑得表情僵硬，俨然就是一只花瓶。难怪有人说，结婚哪里是嫁给一个人，分明就是嫁给他和他所有社会关系的总和。
后来，顾佳开始找各种理由拒绝饭局。次数有些频繁后，姜峰终于在一次喝醉酒后，涨红着脸朝她吼：“吃个饭怎么了？你丫是不是嫌老子是粗人？告诉你，我娶你，是我看得起你，你别不识好歹！”
顾佳看着瞬间变了个人一样的姜峰，表情有些错愕。或者说，大抵这才是真正的姜峰，喜欢将脏话挂在嘴边。之前，他只不过是为了讨她的欢心，也为了向另一个女人证明自己，才以另一副样子出现在她的世界里。
闪婚有风险，投入需谨慎，这话果真不假。但作为一个成年人，必须为自己的选择买单。顾佳不想成为别人的笑话，所以就算有委屈，也只能打碎牙往肚子里吞。可她的委曲求全，并没有换来安稳的生活。
3
顾佳第一次对姜峰感到绝望，是在婚后大半年的时候。那天，顾佳拿着平板电脑看《黄金时代》，看到动情处，忍不住掉了眼泪。姜峰打游戏打得火热，说了两遍“小佳，给我倒杯水”都不见顾佳有所反应后，终于从游戏里回过神来，斜了她一眼，没好气地说：“这电影有啥好看的？”
见顾佳没理他，姜峰加大音量说：“网上不都说了嘛，萧红就一破鞋。”
顾佳心里像是被什么堵住了。她可以容忍姜峰回到家打游戏，可以容忍他和自己有不同的兴趣爱好，甚至她从来都不奢求，两人可以在看书或者看电影上能够有共鸣，可她没办法容忍这个男人带着侮辱性的词汇，来形容她喜欢的人和事。
这是最基本的尊重。
顾佳几乎是不假思索地回道：“你看不懂就不要乱说！”
顧佳最后一个字尚未说完，姜峰一巴掌就打在了她的脸上。顾佳脑子一片空白，眼泪不受控制地往下掉。姜峰还在大吼大叫：“不就有点破文化，能当饭吃？你不照样还是嫁给了我这个大老粗？矫情个什么劲……”
足足过了5分钟，顾佳拿起钱包，披了件外套出门，身后响起姜峰的声音：“走了就别再回来。”
那一刻，顾佳想到了离婚。
可悲的是，偌大的城市，她找不到任何一个可以逗留的地方。一个小时之后，姜峰打来电话，说了很多“对不起”，并发誓下不为例。
最终，这婚没有离成。不是顾佳心软，而是第二天她意外发现自己怀孕了，这让她失去了离婚的勇气。孩子不能没有父亲，离婚会让自己变成一个笑话，谁能保证下一个比姜峰好？顾佳用这些理由成功说服了自己。
那段日子，姜峰对她也一下子好了起来，恨不得将她捧在手心。尽管她知道，这是沾了孩子的光。但如果孩子的出生能够改变现状，顾佳愿意将这段婚姻经营下去。
4
可随着儿子一天天长大，这种岁月静好的生活并没有维持太久。在教育孩子的理念上，顾佳悲哀地发现，姜峰和自己完全是南辕北辙。
儿子3岁那年，在幼儿园小班和小朋友起冲突，直接将对方摔倒在地。顾佳赶到学校时，姜峰不去管教儿子，还在那里责怪人家小朋友不知道还手。连幼儿园老师都看不下去了，说：“哪有你这样教育小孩的？”
大概就是那个瞬间，顾佳看着在外人眼里没有教养的儿子，终于对自己承认，她和姜峰可以將就着过，但她不能让儿子变成一个让自己都讨厌的人。
不就是再次居无定所吗？总好过一辈子委曲求全。
顾佳说起离婚的时候，姜峰只当一个笑话，不屑地说：“好啊，只要你舍得这衣食无忧的生活，我绝对陪你去民政局。”
还能说什么呢？及时止损，才是智慧。
四年前的第一眼，顾佳就知道，姜峰不是那个势均力敌的对手，可那时的她急着将自己嫁出去，且贪恋一步就能到位的户口和房子，贸然地走进了围城。花了四年的时间，她只不过向自己证明，婚姻里的两个人若不是在同一节拍上，幸福只不过是镜花水月。
离婚之路有些曲折。姜峰自认为给了顾佳衣食无忧的生活，她有什么理由离婚？也许姜峰永远不会明白，自己没有给这个女人的，恰恰是最基本的尊重。学历也许不是问题，但尊重绝对是。顾佳知道，如果少了最基本的尊重，婚姻很难有幸福的可能。
不同学历层次护生职业认同感比较 篇4
综合各类文献可以发现,国内护生护理职业认同感普遍为中等偏低,并且影响因素很多,不同学历层次的护生职业认同感也存在差异。段湘辉[2]的调查明确指出,本科较非本科护生职业认同感低(P<0.05),护理教育者应给予正确引导。目前提出的增强护生职业认同感的方法有:加强情感教育、注重实践教学、优化课程结构、充分发挥教师的榜样作用、加强社会支持、注重对护生就业指导和择业技巧的培训等。
职业认同感是指个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法,它是一种心理学的概念[3]。护生的职业认同感是指护生对护理专业的积极情感和肯定性评价,是在了解、学习护理专业的过程中逐渐形成的一种认知状态,它直接影响着护生专业思想的稳定性及将来护理工作质量的高低。
护生是护理事业的未来和希望,较高的职业认同感有利于提高护理质量、发展护理事业及减少护理人才的流失。本次对成都市不同学历层次护生的职业认同感现状进行调查,通过比较认识差异,分析影响因素,提出相应的对策和办法。同时,笔者也想通过此次调查使我院加强护生的职业认同感教育,为改进教学和管理方法提供一定的参考依据,以提高我院护生素质和形象,更好地打造学院品牌。
1 调查对象和方法
1.1 调查对象
选取成都大学、四川大学、四川省卫生学校、成都中医药大学4所学校不同学历层次的护生,有效护生为192名,其中男生13人,女生179人。护生中大学本科的61人,占总人数的31.8%;大学专科的70人,占36.4%;中专的61人,占31.8%。
1.2 调查工具
采用问卷调查的方式,以Authur编制的护理自我概念量表为基础自行设计问卷,该问卷包含护生的基本资料和职业认同感两部分内容,采用李克特5级计分法,1分表示不同意,2分表示基本不同意,3分表示一般,4分表示同意,5分表示非常同意。经检验,该量表的Crobach'sα为0.892,有很好的信度。
1.3 调查方法
采用随机抽样法对成都市4所学校的护生进行问卷调查,调查前使用统一的指导用语,问卷当场填写,当场收回。共发出问卷200份,收回有效问卷192份,有效问卷回收率96%。
1.4 数据统计
采用SPSS17.0统计软件进行数据录入和分析,有逆向选择的题目录入时已做相应处理。
2 结果
2.1 护士的职业认同感整体情况(见表1)
调查显示,只有10.4%的护生非常“喜欢护理专业”;仅10.4%的护生非常同意护理职业“能体现人生价值”;只有8.9%的护生非常同意护理是“受尊重的职业”,表明护生认为护理职业的社会地位较低;超过一半(57.8%)的护生认同护理职业“工作强度大”;只有12.0%的护生非常同意护理职业“待遇好”,表明大部分护生认为实际付出与回报不符;愿意“长期从事护理工作”的护生只有31.3%,表明护生的职业认同感整体水平较低,专业思想稳定性较差。
2.2 不同学历层次护生的职业认同感比较
通过比较不同学历层次护生职业认同感的平均分来推断其职业认同感的高低,结果见表2。结果显示,本科生职业认同感平均得分为(40.36±9.96)分,低于专科护生的(45.40±7.79)分和中专护生的(49.75±12.11)分。运用非参数检验中的多个独立样本检验,不同学历层次护生职业认同感得分比较,差异具有统计学意义(P=0.000),表明不同学历层次护生的职业认同感存在差异,其中本科生的职业认同感最低,中专生最高。
2.3 学校开展专业思想教有现状的调查
对各影响因素在不同学历层次下的差异展开进一步分析表明(见表3):仅“学校较好地开展了专业思想教育”这一项,不同学历层次护生间比较,差异无统计学意义(P>0.05),表明学校对不同学历层次采取专业思想教育的方法没有差异。其余各项不同学历层次护生间比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。从表1可见,只有5.7%的护生非常同意“学校较好地开展了专业思想教育”,表明学校没有积极开展专业思想教育或开展效果不佳。
注:*P<0.05
3 讨论
3.1 护生的职业认同感普遍较低,专业思想不稳定
综合分析可以看出,护生职业认同感普遍较低,这首先与护士的社会地位较低、不受社会尊重、工作量大、服务性强而技术性低、得不到相应的物质回报和精神回报等有关[4]。其次,一部分护生在选择专业时并不了解护理专业,而是听从父母或亲友的意见选择了此专业,进入学校后,学校又没有很好地开展专业思想教育,加之专业设置特色不鲜明等一系列因素,使护生对专业不感兴趣,对职业前景和目标也不清晰,从而不愿长期从事护理职业。由于职业认同感本来就低,加上影响因素众多,导致护生的专业思想更加不稳定[5]。
3.2 不同学历层次护生的职业认同感存在差异
不同学历层次护生的职业认同感存在差异可能与护生的专业期望有关,学历越高的护生对专业的期望越大[2]。本科、专科护生大多不喜欢护理专业,对护理专业也不了解,由于考试成绩影响、就业和大学专业调配等原因而不得不选择护理专业。护生毕业后,无论本科、专科还是中专护生所从事工作的内容和性质基本一样,高学历护生的价值得不到体现,加上护理工作强度大、待遇低、社会地位低,使高学历护生对专业更加失望[6]。
3.3 学校对护生的专业思想教育效果不佳
学校对护生专业思想教育效果不佳可能是因为学校对护生专业思想教育不够重视,没有根据不同学历层次特点开展思想教育,加上专业设置特色不鲜明等一系列因素,造成学校的专业思想教育不能很好地稳定护生专业思想、提高其认同感的结果。
4 对策
学校应采取积极的措施和方法加以引导,从而全面提高护生的职业认同感,这样不仅可以稳定护生专业思想、减少人才流失,还可以加强用人单位对学校的认可和信任,提高护生的就业率。
4.1 加强专业思想教育
受市场经济体制的影响,人们的价值观也随之发生了变化,护理职业因投入大(学习时间长、工作量大)、回报低(待遇低、社会地位低),使许多护生专业思想不稳定[7],调查中不乏想转专业和转行的护生。因此,学校应该注重专业思想教育,使护生树立正确的价值观念[8],例如,可以通过组织护生观看先进护理工作者感人事迹的视频、邀请优秀护理人员到校进行职业演讲、请优秀校友与护生进行交流等给护生正面影响,减少护生对专业的消极情绪,看到护理职业的前景;可以通过社会实践、志愿服务等活动培养护生服务他人、无私奉献的精神,把治病救人、救死扶伤作为坚定不移的信念,使护生深刻体会到护理职业的责任感、荣誉感和归属感。
4.2 因材施教
学历越高的护生职业认同感越低,因此学校应根据不同学历层次的护生采取不同的教育方法。中专护生职业认同感相对较高,但学历较低且独立意识不强,当遇到问题和困难时往往习惯于依赖父母和教师,心理承受能力差,不能独立解决问题,因此,学校应该对中专护生加强理论基础和技能操作的培训,提高中专护生的专业水平,同时培养其独立自主能力;对专科护生,学校应通过调整专业结构、突出专业特色来培养其兴趣和爱好,可以适当增加临床见习时间和实践操作机会,通过角色扮演、模拟病房等多种形式使理论与实践相结合,同时注重培养护生的人文精神[4],使其充分了解护理专业的性质,提高对护理职业的责任感和使命感;本科护生对自身和职业的期待较高,因此在其掌握好专业基础知识的前提下,学校可以通过创新社会实践活动等来提高本科护生的综合素质,为护生实现自我价值提供平台,同时拓宽就业渠道,提供考研、出国咨询及相关行业动态信息,帮助护生进行职业规划,使护生了解职业前景,从而提高职业认同感[9]。
4.3 注重临床实习
护生在实习过程中对所要从事的职业有了进一步的了解和认识,实习阶段是护生职业认同感形成的阶段,也是增强职业认同感的重要阶段。因此,学校应重视临床实习,与实习医院进行沟通合作,选派医德高尚、业务精湛的带教教师,并对带教教师进行培训,规范带教要求,提高带教水平,指导护生将理论与实践很好地结合,通过实习提高护生对护理行业的认识,从而提高职业认同感[10]。
4.4 树立榜样和典范
“学高为师,身正为范”,教师的行为作风和思想意识对护生起着榜样作用,好的行为规范和思想意识有利于护生职业认同感的培养,相反会给护生的人生观、价值观带来负面影响。因此,学校应充分发挥教师在专业及思想教育上的引导作用[11]。同时,在护生中树立先进和典范,并积极宣传,培养一批品牌教师和品牌护生,以榜样的作用带动护生向先进事迹、模范代表学习。
4.5 就业指导
对护生进行就业指导和择业技巧的培训相当重要,要让护生看清自己的发展方向并准确定位自己的职业,帮助他们了解护理行业规则。同时,指导护生掌握简历的制作要点、面试的技巧、行业礼仪规范等,以提高其形象气质。
关键词：不同学历层次,护生,职业认同感
参考文献
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[10]鲍文慧,王沧霖.高职护理学生职业认同感调查与教育对策探讨[J].医学理论与实践,2011(22):73-74.
不同学历 篇5
1 对象与方法
1.1 对象
采用随机抽样法,以自愿为原则,选取2009-2010年安徽某医学院附院门诊和病房进行临床实习的医学生,包括护理专科生、临床医学本科生和硕士研究生。共发放问卷500份,均为调查时处于在岗状态的实习学生,自愿参加,回收有效问卷469份,有效回收率为93.8%。
1.2 方法
参照多个相关研究[2,3,4,5,6,7]设计调查表格,内容主要包括性别、年龄、专业、选择学医原因、学医具体动机、学医选择评估、继续深造与否、与患者沟通能力、与同学教师相处能力、协作精神、口才能力、学医是否有助于朋友交往、患者的信赖感、如何看待患者、对待挑剔的态度、工作压力、个人价值的自我实现、学医是否令人羡慕、自豪感、是否愿意救助路人等方面。根据调查对象学业层次的不同将医学生分为护理专科生(A组)、临床医学本科生(B组)和硕士研究生(C组)。各组间民族分布、生源地、家庭人均月收入等方面差异无统计学意义。采用现场、匿名调查方式,当场回收问卷。
1.3 统计方法
将调查结果采用双人输入方式进行电子版输入,确认无差异后进行数据统计,使用SPSS 17.0软件进行统计分析,组间差异采用χ2检验,P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 学医的原因和现状评估
3组人群在选择学医的原因方面差异有统计学意义,主要表现在本科生更加看重收入水平,而研究生更多是考虑其他原因,如家庭、恋爱等,出于个人愿望而学医的比例均较低。在学医的具体动机方面,专科生更多出于好找工作,而研究生多由于有成就感和受人敬重。专科生和本科生继续深造的愿望比较强烈,明显高于研究生。见表1。
注:*P<0.05。
2.2 医学生协作或交流情况
本科生与患者的沟通能力或与同学教师的相处能力弱于专科生和研究生,但3组的大多数学生均认为口才非常重要。随着学历上升,协作精神明显增强,差异有统计学意义。对于学医是否有助于朋友之间的交往,专科生和本科生组都存在对立的2种人群,即肯定和否定都占有相当比例,只有研究生组前者人数明显多于后者,差异有统计学意义。患者对专科生和研究生的信赖感较强,而在如何看待患者的角色上,3组间差异无统计学意义;对于患者的挑剔专科生和研究生更愿意进行耐心解释,而本科生则更可能求助于他人或置之不理。见表2。
2.3 医学生个人感受
研究生多认为能够达到人生价值的自我实现,但本科生则较多认为学医是令人羡慕的职业,差异均有统计学意义。3组人群多数均认为存在较大工作压力,有自豪感,在遇见需要帮助的路人时,各组多数人均选择“会”,但仍有相当一部分只表示“可能会”。绝大部分学生认为医务工作能够给患者及其家属带来幸福,各组之间差异无统计学意义。见表3。
注:*P<0.05。
注:*P<0.05。
3 讨论
调查发现,尽管各层次医学生学医的原因有所不同,但大多数人学医并非个人愿望,而是家人或亲戚朋友的建议,主要目的是好找工作、工作相对稳定,这点对于护理学专科生和临床医学本科生更加明显;目前研究生就业压力相对较小,因而更加重视成就感和个人价值的实现,这也非常符合弗洛伊德的需要层次理论[8]。对于是否继续深造,各组间有较大区别:专科生继续提高自己的愿望非常强烈,但进一步调查发现,她们大多希望在找到工作以后,通过自学或成人高考等业余方式继续学习,而不是脱产深造;本科生主要是考取研究生,希望以后能够留在大城市。
护理专科生主要由临床护士进行带教工作,与教师和患者接触较多,因而沟通能力比较强;而本科生限于实践水平有限,各级临床医师大多不太放心,逐渐沦落为处理采血、开化验单、记病程等,而较少有机会去与患者及家属沟通,加之考研的压力,临床实习和交流的积极性明显减弱。随着学历层次的提高,同学、师生之间协作精神有所增强,这可能与工作阅历有关,大家逐渐认识到个人力量毕竟有限,团结合作才能够获得最大益处。
为患者提供个性化服务是医务工作者的职业需要,保持职业自豪感和自尊心是提供良好服务的前提[9]。由于研究生均已经定科,有相关专业知识,亲戚朋友咨询也比较多,发现学医有助于朋友之间的交流,比较令人羡慕,工作中也比较容易得到患者和教师的信赖,有机会参与各种决策和操作,有利于个人价值的实现。在临床工作中能够更好地善待患者,对于患者的挑剔也能够心平气和耐心进行解释。
不同学历层次医学生对于医学职业以及社会交流等存在不同看法,可能与其在医学职业中所处的位置、充当的角色、面临的问题以及个人思想有较大的关联。对于专科生,由于多为护理专业,个人操作能动性较差、社会传统偏见、就业困难以及上升空间有限,使得她们的职业认同感较差,是否与职业而不是学历有更大关系,还需要进行更深入的研究。尽管如此,大部分医学生还是认可自己的职业并愿意为之努力。
本项目参照多种职业的类似研究进行量表编制,在重要项目上有较多一致,但是国内外尚无公认的统一量表[2,3,4,5,6,7],因而可能会因为调查项目不同、职业和人群差异导致部分结果缺乏客观性,需要进行更加深入的研究,制定出合理和统一的量表,进行客观调查,得出更加科学的结论。
摘要：目的 了解医学专科、本科和研究生实习生职业认同感的差异,为医学生的就业指导工作提供参考。方法 自行设计问卷,对安徽省某医学院469名临床实习的医学生进行调查,主要包括学医的原因和现状评估、医学生协作或交流情况、医学生个人感受等,按照分组进行分项登记和统计。结果 3组实习生在选择学医原因、学医具体动机、继续深造与否、与患者沟通能力、与同学教师相处能力、协作精神、学医是否有助于朋友交往、患者的依赖感、对待挑剔的态度、个人价值的自我实现、学医是否令人羡慕方面差异均有统计学意义(P值均<0.05),其中研究生更加重视自我价值的实现,在与患者的沟通能力和与师生的相处能力及协作精神等方面明显强于专科生和本科生;专科生学医更主要是便于找工作,同时毕业后继续深造的愿望也最为强烈。在路人遇到困难时,大部分医学生能够进行救助,组间差异无统计学意义。结论 不同学历层次医学生在职业认同感方面有明显不同,研究生在大多数方面强于本科生,本科生强于专科生。
关键词：职业,认同(心理学),对比研究,学生,医科
参考文献
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不同学历层次护生的临床带教体会 篇6
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究对象为2008年1月—2012年1月在我科实习的50名护理实习生, 年龄20～23岁, 均为女生。其中大专25名, 本科25名。
1.2 方法
1.2.1 带教方法
将50名护生分为大专组和本科组, 每组设一名带教组长, 在入科第一天即评估收集护生的相关资料, 如学历、已实习哪些专业、掌握了哪些技术、对本专业学习的要求、对本科室实习的心理状态及要求等, 初步了解学生的特点, 根据调查结果安排老师固定带教, 制定教学计划和目标。
1.2.2 评价指标和方法
在第1周和第5周分别对护生基础理论、操作技能、综合能力进行测评, 比较两组护生的能力。评价方法采用双盲评价, 理论考试采用笔试形式, 由科室护士长对理论学习内容进行命题并监督考试, 对操作技能、综合能力测评, 为保证评价的客观性, 由完全不了解分组情况的院内教学组老师按实习计划规定内容进行考核, 带教老师不参与考核, 所有考核成绩均以100分为满分。
1.3 统计学方法
采用SAS 9.1 统计软件进行统计分析。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 第一次考核成绩比较
两组护生在基础理论、综合能力方面比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 本科生优于大专生, 尤其是综合能力方面本科生明显优于专科生。两组在操作技能方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05, 见表1) 。
2.2 第二次考核成绩比较
两组护生在基础知识考核方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。两组在操作技能和综合能力方面比较, 差异有统计学意义 (P<0.05, 见表2) 。
3 讨论
3.1 临床带教应以学生为主体, 明确各层次带教的侧重点 本研究显示, 本科护生在基础知识、综合能力方面优于大专生, 可能系本科生经历了相对较长时间学习, 有扎实的理论基础、思想和行为较为成熟、主动学习能力较强所致。作为临床带教老师应充分认识到这点, 对不同学历层次护生实行因材施教, 如大专生基础知识相对薄弱, 在临床带教过程中应加强基础知识的培训, 同时大专生思想上还有一定未成熟性, 应尽量培养他们独立思考、独立处理问题的能力, 使他们尽快适应护士的角色, 担当起护士的责任;而对本科护生而言, 思想和行为都较定性, 但临床动手较少, 因此带教过程中应加强动手能力的培养, 而且可以鼓励他们寻找临床中的盲点和科研点, 鼓励他们探索创新。
3.2 根据不同学历层次护生特点制定合理的带教计划, 采用不同的培训方法能有效提高临床带教质量 本研究显示, 不同学历层次护生实习后考核成绩较实习前均有不同层次的提高, 尤其是本科生各方面均有显著提高, 因此, 针对不同学历层次护生采取不同的带教方法、制定合理的带教计划的带教模式能取得较好的教学效果。
对于大专生, 由于年龄偏小、理论知识不如本科生扎实、总体上缺乏主动勤奋和工作热情, 不善于表达, 做事较拘谨, 在临床带教过程中应加强基础知识和应对能力的培养。通过小讲课、晨间查房、每日一问的方式, 先从专科疾病讲起, 结合相关病例, 讲解病因、临床表现、治疗护理和健康教育等, 注意课堂互动, 以提问的方式进行讲解, 使他们的思维活跃起来。对于操作技能方面, 要多给他们动手机会, 亲自指导示范操作规范, 先让他们熟悉操作程序, 强调操作要点和注意事项, 边做边讲解, 对他们的第一次成功要给予肯定, 经常在患者面前表扬他们, 操作失败时不要当面批评, 而是离开患者后与学生一起分析查找失败原因及存在问题, 避免在今后工作中出现同样的问题。
对于本科生, 他们思想成熟、思维活跃、理论知识扎实, 但动手能力较差, 因此在临床工作中应注意独立思考能力的培养, 指导他们参与疑难、危重患者的抢救和疑难、危重、特殊病例的讨论;在讲解专科疾病时, 要结合具体病例讲解相关知识并加以拓展延伸, 以提问和讨论的形式予以讲解, 鼓励他们积极思考, 提升专科护理内涵;鼓励他们参与教学查房和科内的护理科研;注重心理护理及沟通技巧的培养, 注重细节服务。对于操作技能, 带教老师要亲自给予点评、指导, 即使第一次操作失败。也要给予肯定, 以使他们对自己的弱项能产生一点信心。
3.3 进一步加强教师素质, 合理配置带教老师 临床护理老师是指受社会的一定委任, 根据教学大纲, 在临床学习过程中对学生的身心施加影响的护理专业人员[3]。带教老师的言行举止, 仪表态度, 专业素质、工作责任心都会对护生的思想和行为产生较大的影响, 同时也直接影响到护生的发展和学习效果, 临床实习中应考虑本科与专科护生理论知识与综合能力的差异来安排带教老师[4]。针对本科护生基础理论知识扎实、思维活跃、有一定教学科研理论知识这一特点, 应配备具有大专以上学历, 多年临床带教经验, 具有一定科研能力的老师, 这样在临床实习中才能与本科生一起讨论、解答其提出的问题。专科护生应由大专以上高年资护士带教, 最好是具有与专科护生相似经历的老师, 这样才能将理论与临床带教相结合。
总之, 在临床带教过程中, 对不同学历的护生依其兴趣性格、知识技能程度不同, 区别对待, 采用不同的教学方法, 使他们明确自身知识的薄弱环节和努力方向, 提高了他们的自信心和学习兴趣, 从而弥补因年龄、学历等不足在护理能力上的缺陷, 达到事半功倍的效果。
摘要：目的 探讨不同学历层次护生的特点, 采用适宜的临床带教方式和培养方法, 从而提高临床带教质量。方法 将2008年1月—2012年1月在我科实习的50名护理实习生实习前后的基础理论、操作技能、综合能力进行考核, 对结果进行分析, 了解临床带教效果。结果 不同层次护生在基础理论、综合能力等方面存在差异性, 实习后考核成绩优于实习前, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 对不同学历层次的护生, 在临床带教中采用因材施教、因人而异的教学方法可提高护生的综合素质。
关键词：学历,护生,临床带教
参考文献
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不同学历 篇7
本栏目专为全国的护理专家而设, 旨在系统地介绍专家的管理经验和理论建树, 以期更好地研究和推进我国护理事业的改革和发展。希望有更多的专家为本刊写稿, 也希望有更多的护理工作者从中受益。
以下是姜小鹰教授的个人简介和文稿 (分上、中、下三篇分期刊登) 。
姜小鹰, 女, 二级教授、博士生导师、福建省教学名师、享受国务院政府特殊津贴专家。现任福建医科大学护理学院院长;中华护理学会副理事长;全国高等护理教育学会副理事长;华东地区高等护理教育学会理事长;福建省护理学会理事长;中华护理学会院校教育工作委员会主任委员, 教育部高等学校护理学专业教学指导委员会副主任委员;国家科技奖励专家库评审专家;卫生部科研项目审评专家库专家等职。
为国家级精品课程《护理管理学》课程负责人;国家级护理学特色专业、国家级人文护理教学团队、国家级护理学人才培养创新实验区负责人;国家级护理学实验教学示范中心负责人。
从事临床护理及高等护理教育工作30多年, 曾多次获得福建省优秀教师、福建省巾帼建功标兵、全国优秀科技工作者等多项荣誉。
先后主持、参与国家教育部、省教育厅、科技厅、卫生厅等科研项目30多项, 以第一作者和通讯作者在国内外重要期刊发表学术论文200多篇。获得全国、省、厅级各类科研成果一、二、三等奖共26项。兼任国家级刊物《中华护理教育杂志》、《中国实用护理杂志》、《国际护理学杂志》副主编以及《当代护士》、《中国护理管理》、《护理研究》、《中华现代护理杂志》等10多家杂志的编委。先后主编出版卫生部、教育部全国护理研究生规划教材《护理管理理论与实践》和护理本科专业规划教材《护理管理学》、《护理美学》、《护理伦理学》等教材及专著24部;其中主编教材14部, 副主编教材5部。
目前, 我国高等护理教育出现两种现象:一是研究生数量急剧增加, 研究生培养质量参次不齐;二是护理教育规模扩大, 但各层次教育目标不清, 培养模式单一。
由此, 我国高等护理教育改革过程中, 有的院校片面迎合市场, 忽略了人才培养的内在规律, 从而不能真正适应新世纪护理服务市场的需要。
这就引出本文要重点讨论的两个问题:其一, 我国的高等护理教育改革如何面向市场, 以市场为导向进行结构性调整, 包括招生计划、课程设置、师资力量、实训基地等;其二, 高等护理教育改革如何遵循人才培养的本质要求, 即质量要求, 尤其是护理作为一门应用性很强的学科, 护理人才的培养怎样坚持“知识、能力、素质并重”的原则。
以下, 试从我国高等护理教育的三大板块即“高职高专教育、大学本科教育、研究生教育”, 结合本院“教学与改革”实践分别阐述以上观点和原则。
大学本科教育:引进“全面质量管理”理念, 构建“精品教育”模式
全面质量管理 (TMQ) 是1961年由美国通用汽车公司质量经理Feigenbaum提出的, 并广泛应用于工业领域企业管理。它是指为确保产品质量的持续提高, 由组织的全体人员综合应用现代科学和管理技术, 对影响质量的全过程和各种因素进行全面、系统的管理, 以达到生产者和消费者满意产品为目的的一种质量管理方法。它的主要特点是“三全”管理:即全过程的质量管理、全员参加的质量管理和全面的质量管理。近年来, 有关专家建议其延伸至教育领域。
就护理本科教育而言, “全过程的质量管理”就是从护理本科教育的各个环节, 都紧紧把握质量这个中心环节;“全员参加的质量管理”就是从事护理本科教育的有关人员都有很强的质量意识, 积极参与到质量管理工作中去;“全面的质量管理”就是指以培养学生“知识、能力、素质”的全面质量观。提高护理教育质量, 提升专业竞争力。
护理本科教育引入“全面质量管理”理念, 目的是, 运用“三全”原则的完整和互动, 重新审视和构建护理本科专业的教学理念和模式, 以培养护理本科生的学习能力、专业技术能力、综合素质为目标进行教学改革与实践。
多年来, 我院始终以“全面质量管理”为导向, 秉承“精品、精致、精英”的教学理念, 构建培养高素质、创新型护理人才教学模式, 积极开展教学改革研究, 并在教学实践中作了有益的探索。
一、全过程的质量管理
1、确立、调整人才培养方案
根据21世纪社会发展和卫生服务对高素质护理人才的需要, 通过分析自身条件、借鉴国内外护理人才培养的经验, 确定了学院护理学创新人才培养目标与具体的业务规格要求, 确立了课堂教学、实验教学、社会实践等系列教学模式的改革方案。将本科专业的人才培养方案调整为:第1年以掌握相关人文护理、社会科学知识和医学基础知识为主, 同时安排部分临床护理与社区护理实践;第2年主要掌握医学基础知识、护理专业基础知识和基本技能, 参加临床实践与社区实践;第3年掌握护理学的专业理论和专业技能;第4年进行临床护理、社区护理专业实践。
2、构建、优化课程体系
围绕学生知识、能力、素质协调发展这条主线, 突出护理专业特色, 对课程体系进行整体优化和改革, 实施护理专业课程与人文理念融合的教育, 以适应现代护理模式的转变, 形成了结构合理、特色鲜明的课程体系: (1) 构建人文护理学科课程模块, 拓宽人文护理专业课程, 在开设护理美学、护理研究、护理教育学、护理伦理学、护理心理学等课程的基础上开设护士职业生涯规划、口才与演讲等选修课程; (2) 优化课程结构, 以“必需、够用”为原则, 减少课程内容的重复, 如整合医学统计学和护理研究课程, 将部分课程调整为选修课, 提高人文社科与专业课程的比例; (3) 调整教学内容, 将护理学导论与护理管理学的重复内容进行调整, 将护士礼仪、行为规范与护理美学整合, 将教师科研最新成果融合护理研究教学内容中; (4) 创建形式新颖、内容精深、实践性强的系列护理学精品课程体系。
3、改革、创新教学方法和手段
教学方法改革的重点是优化整体教学过程, 以突出学生实践能力、创新能力和综合素质的培养为根本。本研究实施以人文护理学科系列课程教学改革为龙头的教学方法手段改革, 并在以下课程中形成各自特色教学, 建立了以素质培养、能力提高的创新型教学模式。
《护理管理学》:构建基于网络环境的“明确主题, 建立框架→创设情境, 启发引导→自主学习, 独立探索→小组协作, 讨论交流→分组报告, 成果展现→效果评价, 测试反馈”为程序的教学模式。研制了具有8大模块组成的《护理管理学》网络教学软件, 供学生课内、课外自主学习。
《护理美学》:以人本主义学习理论为指导, 设计、构建并实施“明确教学目标、建立模式框架;整合教学方法、完善教学体系;增强学生参与、加强师生互动;第一课堂为主、第二课堂补充”的人文素质教学模式。
《护理伦理学》:融合伦理学、法律学与护理专业实践, 结合大量的临床案例, 开展小组讨论法、情景教学法、以问题为中心的教学等教学方法, 突出注重培养学生的独立思考能力、评判性思维能力以及发现、分析和解决问题的能力。
《急救护理学》:以临床病例、音像资料、多媒体等教学资源创设不同的急救教学环境和案例, 根据教学内容设计“情景教学法”“小组合作教学法”“经验学习法”等教学方法, 以ACLS高级心肺复苏训练组合模型为载体系统设计, 综合应用情境模拟及群体配合训练, 培养学生急救综合能力。
《护理学基础》:采用以问题为基础的教学方法, 设计教学病例或案例, 改革传统考核方法, 培养学生的临床思维能力和自我学习能力, 提高学生实际动手能力和人文关怀意识。
《内科护理学》:着重以启发式代替注入式, 重视学生能力的培养及其非智力因素的发展;在功能上由“教给学生知识”向“教会学生如何学习”拓展;强调多样性、灵活性及各种教学方法的相互配合, 进行《内科护理学》网络教学平台的构建。
《外科护理学》:以教材体系、课程网站、PPT课件、教学录像以及习题集等资料, 组成了一个全方位、立体化的教学网络。在教学过程中结合实物演示法、病案讨论法、护理查房法等, 提高学生的感性认识, 促进教材中的理论知识与临床实践的结合。
其他课程:小组教学法、情景教学法、PBL案例教学法、角色扮演法、程序诊断法、护理查房法以及网络教学平台等教学方法与手段在本专业课程教学中广泛应用, 重在突出学生创新能力与综合素质的培养。
4、加强教材及辅助教材建设
在教育教学深化改革的同时, 如何进行教材改革, 编写合适的专业教材是人才培养不可或缺的重要环节。近年来在教学改革的同时教师积极参与全国本、专科规划教材的编写, 主、参编全国统编教材、院校协编教材37部, 其中主编、副主编16部。在教材建设方面, 以人文知识与护理专业有机结合为特色, 以培养学生的综合素质为重点。强调“四体现一突显”:体现受教育者所必备的理论知识基础与技能, 体现护理岗位对专业护理人才知识和素质要求的标准, 体现教材对学生综合素质培养的指导、训练和提高作用, 体现交叉综合学科知识点的有机结合和相互渗透, 突显“教材”和“学材”兼容的特色。同时, 根据实验教学改革的三模块教学模式, 编写新的实验教材、教学大纲和指导, 将临床护理及研究工作中的新成果融合吸收到教材中, 使教材能够反映出最新的临床动态, 促进了教材、教学参考资料、教学课件三位一体的立体化教材建设。
5、实验教学的改革与管理
(1) 实验教学体系的构建与改革:以素质教育、能力培养为核心, 以创新能力培养为目标, 对实验教学体系和教学内容进行改革, 打破学科界线, 将实验课从各学科中分离出来, 进行一体化设计, 将原有的实验课进行融合与优化, 组成相对独立的、符合护理学科特点的实验课程体系。构建了具有特色的护理学基础、专科护理和人文护理3个实验教学模块, 涵盖护理学基础等11门课程, 形成114项研究性实验、技能性实验及综合性实验教学项目。
(2) 实验教学方法与手段的改革:根据学生的培养目标和各门课程实践的要求, 进行实验教学模块的构建, 优选各科目实验项目, 避免学科间实验教学内容重复, 并科学地划分实验层次, 逐步提高综合性、设计性、创新性的实验项目。将现代教育技术引入实验教学中, 利用先进的网络技术、信息技术、更新教学手段, 开展信息化辅助实验教学。实践教学按照不同课程的功能, 采用多种形式的教学方法, 达到最优化的效果。临床各科护理教学采用以循证为主线的教学方法, 培养学生的临床思维能力和分析、解决问题能力。以《护理美学》《护理管理学》为中心, 建立人文护理实验室, 提供学生进行护士行为规范与护士形体训练、护理礼仪训练的场所, 通过绘画、雕像、插花等形式培养学生的审美能力和人文素质;提供学生进行《护理管理学》案例教学、情景式训练的场所。《护理学基础》技能实践教学中, 采用电子标准化病人, 强化学生技能训练。学生在模拟设备上可以重复多次地感受各种症状、体征, 反复地进行相关操作直至掌握基本操作技能。采用视频同步直播技术, 以VCD教学光盘、教学录像片、示教多媒体、拍摄系列教学片再现临床护理实景等在各实验室同步反复播放, 增加学生临床实践感受, 为自主学习提供有力支持。
6、建立、完善考核评价指标体系
学院建设了计算机题库系统, 《护理管理学》《护理学基础》《内科护理学》等6门课程为校级题库建设项目。建立综合运用知识能力为导向的考核评价指标体系, 采用网上单元机考、阶段开卷笔试、案例分析、模拟情景方式考核《护理管理学》课程;以案例设计型考试应用于《护理学基础》《护理伦理学》等课程;以实践技能型考核应用于《护理美学》《急救护理学》《护理学基础》等课程, 使考核既注重课堂教学结果, 又注重实验教学过程, 科学、合理地评价学生的实际能力和综合素质。
二、全员参与的质量管理
“全员参与的质量管理”主要是从师资队伍和教学管理制度建设着手进行全员的“全心投入、精致管理”, 以探求多学科的合作与交流, 丰富学科的人文内涵和科学内涵, 力求使护理人才培养目标与规格紧密结合临床实践, 在护理人才塑造、创新思维培养及护理学科特色课程的教学过程体现自己的办学特色。
全体教师以强烈的质量意识, 从师资队伍建设和教学管理制度建设等方面参与, 具体措施: (1) 加强教师教学技能培训, 采用讲课比赛、教学观摩、集体备课等制度, 促进教师教学能力及水平的不断提高; (2) 鼓励和支持教师在职攻读硕、博士学位, 实行导师制对青年教师进行5年的教学科研水平以及综合素质培养; (3) 坚持教学、科研并重, 鼓励和支持教师积极申报各项课题, 参加国内外护理学术交流, 以教学促进科研, 以科研带动教学; (4) 以严谨的管理保证教学质量, 不断完善教学运行管理、教学质量管理、教学档案管理、教学保障管理、教学监督管理等, 为护理本科专业的改革提供了有效的保障; (5) 建立、健全各项教学质量评价与管理制度, 实施教学各环节的质量控制, 使全体教师全心重视教学质量全过程。师资队伍通过多年的动态遴选和建设, 学历和知识结构不断优化、教学技能和研究创新能力增强, 具有明显的专业特色和学科优势。
三、全面的质量管理
为培养高素质实用型护理人才, 在课堂教学中就有机地融合专业课程和人文学科课程, 淡化传统的单课程意识, 综合利用网络、多媒体、教学录像等的教学辅助手段, 强化学生的人文素质、外语能力、创新能力和专业实践能力的培养, 具体措施: (1) 设计、实施以课堂-校园-社区-医院为一体的系统教育方式; (2) 结合教学内容, 开展课外创新性社会实践活动, 通过插花、演讲、涂鸦大赛、社区宣教等陶冶学生人文护理情操; (3) 组织、指导大学生创新研究活动, 增强学生科研能力; (4) 拓展与丹麦哥本哈根大学护理学院的中、外学生交流项目, 强化外语和沟通交流能力等, 全面推进学生素质教育, 培养了一批具有人文护理理念、创新和实践能力的护理人才, 广受社会赞誉。
近年来, 学生积极参加研究性及各类大学生竞赛活动, 获各级各类奖励44项, 体现了学生的科研能力和创新意识。使学生能够适应社会对专业的多元化需求, 具备较强的自主学习能力和岗位适应性, 多年来学生的就业率始终保持在100%。2008年对468名毕业1-9年护理本科毕业生临床工作能力追踪调查表明, 用人单位对我校护理专业本科毕业生的临床工作能力总体评价好, 特别是对毕业生临床护理、护理教育及获取知识能力方面的评价。
四、效果
不同学历 篇8
关键词：薪酬分配,外部公平性,高学历
薪酬分配外部公平性是指员工将自己的工作付出与薪酬收入对比后与其它企业同一职位或相近职位上的员工进行比较所得到的公平感。在现实生活中, 员工很注重薪酬分配的外部公平性, 尤其是高学历员工, 这一结论在我们之前的研究中已得到充分证实。[1]通过进一步深入研究发现, 薪酬分配外部公平性对不同类别高学历员工的影响又存在差异性。本文根据学历、职位、性别、年龄和行业五个维度对高学历员工进行分类, 并以此来研究薪酬分配外部公平性对不同类别高学历员工的具体影响。
1 薪酬分配外部公平性对不同类别高学历员工的影响具有差异性
我们通过问卷调查得出, 13.6%的被调查者关注薪酬分配的高低, 而86.4%的被调查者更关注薪酬分配的外部公平性。由此可以看出, 薪酬分配外部公平性对高学历员工的影响是客观存在的。但薪酬分配外部公平性对学历、职位、性别、年龄和行业各不相同的高学历员工所产生的影响又具有差异性。具体的说, 高学历和高职位的员工受其影响较大, 男性受到的影响大于女性, 而薪酬分配外部公平性对不同年龄的高学历员工的影响呈现出由低到高再到低的趋势, 收入较高行业的员工比收入低行业的员工更关注薪酬分配外部公平性。
2 薪酬分配外部公平性对不同类别高学历员工的具体影响
我们在当地三个行业中选取九个规模和效益相当的企业, 并在这些企业中发放了薪酬分配外部公平性调查表进行调查和访谈, 最后收回有效问卷246份。通过问卷调查和访谈, 我们了解到高学历员工对薪酬分配外部公平性比较关注, 并且他们对薪酬分配外部不公平有一定的容忍度, 如果薪酬分配外部不公平超过了他们的容忍度就会影响到他们的工作积极性。因此, 我们认为高学历员工对薪酬分配外部不公平的感知点就是警戒点, 一旦薪酬分配外部不公平超过警戒点, 就会影响到高学历员工的工作积极性, 从而给企业带来损失。所以, 本文主要针对不同类别高学历员工对薪酬分配外部不公平的感知点进行研究, 并用具体的数字 (用薪酬差距表示) 来表示不同类别高学历员工的薪酬分配外部不公平的感知点。
(1) 薪酬分配外部公平性对不同职位高学历员工的影响
我们将调查数据按照职位和学历两个维度进行整理, 如表1所示。首先, 我们分别计算出具有研究生学历和本科生学历的经理级员工、主管级员工、技能型员工和一般员工的薪酬分配外部不公平感知点是:17.2%、18.5%、17.1%、19.5%和19.3%、20.6%、19.1%、20.9%。然后从以上两组数据可以看出, 总体上来说随着职位的由高到低, 高学历员工对薪酬分配外部不公平的容忍度在逐渐变大, 也就是说, 随着职位的降低高学历员工受到薪酬分配外部公平性的影响在减弱。通过对比, 我们还发现, 在同一职位上的员工, 学历越高越关注薪酬分配的外部公平性。
注:表中数据是根据调查问题提供的备选答案以众数形式汇总, 样本平均薪酬是根据样本计算的。
(2) 薪酬分配外部公平性对不同性别高学历员工的影响
在现实生活中, 薪酬差距普遍存在于不同性别的高学历员工之间, 那么薪酬分配外部公平性对不同性别的高学历员工又有何影响?为此, 我们按照性别对调查数据进行分类、整理和计算发现薪酬分配外部公平性对不同性别的高学历员工也产生着一定的影响, 并且这种影响在不同学历和不同性别的高学历员工之间是不同的。
从表2中的数据我们可以看出两个现象, 第一, 男性员工对薪酬分配外部公平性的关注度要高于女性员工, 这一现象普遍存在与本科生和研究生员工之中;第二, 不管是女性员工还是男性员工, 学历越高越关注薪酬分配外部公平性。
(3) 薪酬分配外部公平性对不同年龄高学历员工的影响
为了研究薪酬分配外部公平性对不同年龄的高学历员工的影响, 我们根据年龄对调查数据进行分组, 分为:25-30、30-35、35-40、40-45、45-50五个组, 并对调查数据进行整理得到表3。
注:表中数据是根据调查问题提供的备选答案以众数形式汇总, 样本平均薪酬是根据样本计算的。
通过计算我们得出各组 (按年龄从低到高) 高学历员工薪酬外部不公平的感知点依次是:20.7%、18%、15.6%、17.2%和18.1%, 并以此绘制出不同年龄的高学历员工薪酬分配外部不公平的感知曲线, 如图1所示。该曲线是一条先降后升的曲线, 它直观的说明了随着年龄的增长, 高学历员工对薪酬分配的外部不公平性的容忍度由高到低然后又到高的一个心理变化过程。为了深入研究现象的内在规律, 我们在该研究中加入了学历维度, 即在年龄分组的基础上根据学历再进一步细分数据, 得到表4和表5。
注:表中数据是根据调查问题提供的备选答案以众数形式汇总, 样本平均薪酬是根据样本计算的。
注:表中数据是根据调查问题提供的备选答案以众数形式汇总, 样本平均薪酬是根据样本计算的。
我们首先对表4中本科生员工的样本数据进行处理, 得到由低到高各年龄组员工的薪酬分配外部不公平的感知点分别是:20.9%、19.3%、16.8%、17%和19.6%。我们以同样的方法对表5进行处理得到相应的各组研究生员工的薪酬分配外部不公平的感知点分别是:18.5%、16.8%、13.5%、15%和15.8%。根据以上计算得到的数据, 我们绘制出两类高学历员工的薪酬分配外部不公平的感知曲线, 如图1所示。从图中可以看出, 这两条曲线形状相似, 都呈现出先降后升的走势, 并且研究生员工的感知曲线高于本科生员工的感知曲线。这说明了两问题:相同年龄的研究生员工对薪酬分配外部公平性关注度要高于本科生员工;不管是本科生员工还是研究生员工他们对薪酬分配外部公平性的关注度随年龄变化规律基本相同。
(4) 薪酬分配外部公平性对不同行业高学历员工的影响
改革开发以来, 随着我国经济的发展, 员工的薪酬也有了大幅的提高, 但是随之出现了一个新的现象, 那就是不同行业的员工薪酬存在着很大的差距。这种行业间的薪酬差距对高学历员工感知薪酬分配外部公平性产生了一定的影响。
根据行业和学历对调查数据进行整理得到表6中。经过计算而得, 行业1、行业2和行业3中的研究生员工和本科生员工薪酬分配外部不公平的感知点分别是16.2%和17.2%、17.5%和19.1%、17.9%和19.5%。从以上的数据可以看出, 从行业1到行业3, 高学历员工的平均薪酬在逐次减少, 并且具有相同学历的员工对薪酬分配外部公平性的关注度在降低。因此, 我们认为薪酬分配外部公平性对不同行业的高学历员工也产生着不同程度的影响。
注:表中数据是根据调查问题提供的备选答案以众数形式汇总, 样本平均薪酬是根据样本计算的。
3 结论及分析
通过以上对调查数据的整理和分析, 我们得出的结论是薪酬分配外部公平性对不同类型的高学历员工有着不同程度的影响。具体的结论总结如下:
(1) 薪酬分配外部公平性与学历的关系
通过研究发现, 学历越高的员工受薪酬分配外部公平性的影响越大, 这一结论在不同类型的高学历员工之间都得到体现。究其原因, 我们认为最主要的原因是学历越高的员工受到的教育程度越高, 并拥有了更多的知识和技能, 因此他们对薪酬有高期望的同时也不能容忍自己的薪酬比别人低, 所以薪酬分配外部公平性对他们的影响相对要大。
(2) 薪酬分配外部公平性与职位的关系
我们的调查数据反映出的事实是职位越高的员工越关注薪酬分配外部公平性。因为职位越高的员工对企业的贡献越大, 并且他们具有较强的流动性, 对这类员工来说薪酬已不仅仅代表着物质的回报, 它更多的体现出自己的付出是否被认可, 自己是否被企业所尊重, 所以薪酬分配外部公平性对高职位的员工产生着较大的影响。而级别相对较低的员工对企业的贡献较小, 并且流动性较弱、可替代性较强, 所以低级别的员工更追求一种稳定感, 薪酬分配外部公平性对这类员工的影响相对小。
(3) 薪酬分配外部公平性与性别的关系
总体上来说, 薪酬分配外部公平性对男性员工的影响要大于对女性员工的影响, 而且这一现象普遍存在于研究生员工和本科生员工之中。在访谈中, 我们得知这一现象主要是由于社会角色的不同所造成的。一般来说男性员工的薪酬收入是家庭的主要的收入来源, 因此很多男性员工不但很注重薪酬的绝对值, 而且更关注薪酬的相对值, 所以薪酬分配外部公平性对男性员工的影响相对较大。
(4) 薪酬分配外部公平性与年龄的关系
薪酬分配外部公平性对员工的影响是随着年龄的增长而变大, 但是它对在45-50岁年龄段的员工的影响却在降低。我们分析认为其原因是在45岁以前员工的第一关注点是物质报酬, 所以薪酬分配外部公平性对年龄小于45岁的员工影响较大。但是随着年龄的增长, 员工的第一关注点是个人成就, 而不是物质报酬, 所以在45-50岁年龄段的员工受到薪酬分配外部公平性的影响反而在变小。
(5) 薪酬分配外部公平性与行业的关系
薪酬分配外部公平性对不同行业中的员工产生着不同的影响。行业收入越高, 那么处于该行业中的员工就越关注薪酬分配的外部公平性。我们认为这主要是由于心理作用的结果, 正是因为自身处在高收入行业使得员工认为自己的收入就应当要高, 他们就要和周围的人进行比较, 他们不仅关注企业内部的比较, 更关注企业外部的比较, 所以造成行业收入越高员工对薪酬分配外部公平性的关注度越高。
4 对策与建议
当薪酬分配外部公平性对高学历员工产生了影响之后, 就会阻碍组织绩效的提高和企业的发展, 因此我们建议企业管理者采取以下措施:
首先, 建立薪酬分配外部公平性预警机制。对薪酬分配外部公平性进行动态检测, 并采取有效措施, 尽可能的不让高学历员工感知到薪酬分配的外部不公平的存在。
其次, 针对不同类别的高学历员工制定薪酬计划, 以此来满足不同类别高学历员工的需求。[2]第三, 建立优秀的企业文化, 营造融洽的工作氛围, 用精神上的补偿来弱化薪酬分配外部不公平带来的负面影响。[3][4]
最后, 除了以上的方法之外, 我们认为企业要与高学历员工进行积极的沟通。一方面要向高学历员工介绍企业所处的发展阶段及未来的发展前景, 并对企业不同发展阶段的薪酬分配计划进行详细的介绍和说明;同时要帮助高学历员工对工作内容进行分析, 找出薪酬分配外部不公平性的真正原因。
5 结束语
在现实中, 由于企业规模、效益以及所处的行业和地区不同都会使得薪酬分配外部公平性对高学历员工的影响产生差异。而本文的样本数据来源于规模和效益都相近的企业, 并且这些企业在同一个地区, 这会使我们的研究结论具有区域性与规模性, 不具有普遍性。但是本文为研究薪酬分配外部公平性对高学历员工的影响提供了一种思路。
参考文献
[1]邵建平, 闫娇, 任华亮.薪酬分配外部公平性对高学历员工的影响研究[J].经济体制改革, 2008 (02) :78-80.
[2]刘正利, 杨倩.现代企业薪酬设计研究[J].经济师, 2003 (5) :181-182.
[3]元婷洁.实现高绩效的企业文化[J].中国人力资源开发, 2005 (2) :33.
不同学历 篇9
关键词：实习护生,职业认同,学历,影响因素
职业认同是一个心理学概念,指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法[1]。护生的职业认同是指护生从自身的理论学习与实践学习中逐渐发展、确定护士职业角色的过程,也指护生在理论与实践学习中对所从事的护理职业认同程度的状态[2]。职业认同是个体职业生涯发展的内在激励因素,它所形成的职业工作动力具有持久性和稳定性。因此,本研究探讨护生职业认同的现况及其影响因素,旨在为护理教育者对进入临床前的护生培养积极、稳定的职业认同感,以正确的专业态度引导实习护生,为护生日后顺利走向护士工作岗位,避免护理人才的流失提供参考依据。
1 对象与方法
1.1 调查对象
采用便利抽样的方法选取在衡阳市某三级甲等医院已实习8个月的护生157名,调查对象全部为女生,年龄17岁~23岁,平均年龄(20.56±1.66)岁。本科护生30人,占19.1%;大专护生55人,占35.0%;高职护生41人,占26.1%;中专31人,占19.7%.
1.2 研究工具
采用发放问卷方式,问卷包括两部分,第一部分是关于调查对象基本情况的项目,包括护生的性别、年龄、学历、志愿选择、生源地、是否为独生子女等基本情况;第二部分采用了刘玲[3]编制的护士职业认同量表,Cronbachα系数为0.938,有很好的信度。关于护士职业认同的项目,有职业认知评价、职业社交技能、职业社会支持、职业挫折应对、职业自我反思5个维度,共30个条目,其中职业认知评价9个条目,职业社交技能包含6个条目,职业社会支持包含6个条目,职业挫折应对6个条目,职业自我反思3个条目。采用利克特5级计分,所有条目均为正向题,满分150分,分数越高,表明护生的职业认同感越高。
1.3 调查方法
2011年1月对在衡阳某三甲医院实习的170名护生发放问卷,调查前使用统一的指导语,当场收回问卷165份,剔除不合格问卷8份,有效问卷为157份,有效回收率为92.3%.
1.4 统计学方法
应用SPSS15.0统计学软件进行处理,采用描述性统计t检验、回归分析。
2 结果
2.1 护生的职业认同现状
见表1、表2.
2.2 护生对护理职业认同影响因素的单因素分析
见表3.
2.3 研究变量的多因素分析
以职业认同总分作为因变量,以学历、志愿选择、生源地、是否为独生子女四项为自变量进行逐步回归分析。进入和移出回归方程的α分别设为0.05,0.10,进入回归方程的变量为志愿选择、学历。相关系数(R)为0.512,决定系数(R2)为0.262,调整决定系数(adjusted R2)为0.253,说明志愿选择、学历能解释职业认同总变异的25.30%,其中,志愿选择对职业认同的影响最大。结果见表4.
F=27.351,P=0.000,R=0.512,R2=0.262,校正R2=0.253
3 讨论
3.1 实习护生的职业认同总体状况
本次调查的护生职业认同均分为(109.58±15.12)分,比刘玲研究[3]的护士职业认同均分(96.83±14.993)要高,可能与调查的对象不一样及护生尚未真正从事临床工作有关,两者在职业认同方面存在一定的差异。将“职业认同问卷”得分划分为4组,即总得分为30~60分为职业认同低分组、61~90分为职业认同水平偏低组,91~120分为认同水平中等组,121~150分为认同水平高分组,得知多数护生的认同处于中等水平,部分护生的认同较高。
3.2 实习护生职业认同影响因素
对职业认同的多元回归分析发现,见表4,志愿选择、学历两个因素进入方程,由此可知,尊重护生的专业选择,医院应对护士分层使用,将学历等因素考虑进去。志愿选择、学历能解释职业认同总变异的25.30%,其中,志愿选择对职业认同的影响最大。
3.2.1 学历与职业认同
本次研究结果显示,本科学历的护生职业认同感最低,而中专学历的护生职业认同感最高。有研究[4]表明,护生的学历与职业态度呈负相关,即学历越高,职业态度越消极。彭银英[5]的研究也认为,护理本科护生比护理专科护生职业认同感要消极,这可能与护理工作一直被认为是低学历、低技能、简单而琐碎的服务性工作及护理工作常常不能得到他人的理解和尊重有关,这在客观上成为影响本科护生专业态度的重要因素。个体所受教育程度越高,也就是学历越高,其社会期望和自我期望也越高,认为护士工作日复一日陷于繁杂琐事很难体现自身价值,一定程度上也影响本科护生对职业的积极认同。本科护生和医学专业学生拥有同等学历,但进入临床实习环境以后,两者的地位和工作性质却完全不同,导致护生形成心理上的不平衡与自卑感,加上用人单位没有合理的用人机制,将本科护士与专科、中专护士等同使用,也使护生的职业态度趋向消极。因此要合理使用护理人才,注重护理人才培养,让本科护生能看到实现自身价值的希望。
3.2.2 志愿选择与职业认同
是否自愿选择护理专业对职业认同感有影响,差异有统计学意义。自愿选择护理专业的护生较非自愿选择的护生职业认同分数明显要高,这与其他研究一致[6]。有关职业兴趣的研究表明,当青少年选择了与自身职业兴趣一致的职业后,就比较容易对这些职业产生长期的依恋[7]。志愿选择表明兴趣所在,兴趣可以使人产生巨大的积极性,获得某种肯定的情绪体验,学生毕业后,对专业的兴趣又会转移到对职业的兴趣上,所以自愿选择护理专业的护生对专业容易产生相对积极的情感,其职业认同度也高,而服从调剂的护生职业认同分数最低,这可能因为护理职业与其自身的择业愿望、职业理想不符所致。所以要尊重护生的专业选择,同时注重培养其对专业的兴趣。
3.3 对策
首先,要重视护士的分层使用。医院应建立合理的用人制度,注重培养护理人才,坚持关键岗位向优秀人才倾斜,重要岗位、技术复杂、责任重大、贡献突出的护理人员待遇应高于一般人员,这样才能增强护理人员的凝聚力,激发护理人员的工作热情。尤其是使本科护生能够看到实现自我价值的希望,为人才的脱颖而出创造良好的外部环境,提高其职业认同感。其次,注重培养学生的职业兴趣,护理教育者宜从正面引导护生,鼓励并支持护生在专业上的发展,同时帮助护生获取职业的发展信息,提高学生就业的信心,从而提高职业的兴趣。总之,护理教育者应从学生入校就开始培养其对护理的职业情感,理论与实践相结合,学校、社区与临床相结合,使护生对护理职业的认同感获得由量到质的转变。
参考文献
[1]谷桂菊.医学心理学与医学伦理学[M].北京:人民卫生出版社,2004:113-124.
[2]Sim one K.W ork identities ofnurses:Between caring and efficiencydem ands[J].CareerDevInt,2004,9(3):274-304.
[3]刘玲.护士职业认同水平及其工作压力、工作倦怠的相关研究[D].上海:第二军医大学,2009:90-91.
[4]程家娥,黄毅.男性护理大专生专业态度调查[J].护理学杂志,2006,21(12):68-69.
[5]彭银英,史瑞芬,夏菱.本专科护生实习后职业认同感状况调查[J].护理学报,2009,16(2):21-23.
[6]蔡春风.护理与临床医学专业大学新生的职业认同感研究[J].中华护理教育,2008,5(2):51-52.