培养和谐的教师语言

培养和谐的教师语言（共9篇）

培养和谐的教师语言 篇1

摘要：教育的目的在于培养德智一体, 身心健的和谐发展的人。构建和谐社会要从和谐教育抓起, 教师的和谐语言是构建和谐教育的基础, 本文著阐述教师如何运用和谐的语言去培养人、感染人。

关键词：和谐语言,和谐教育,培养,和谐社会

培养和谐的人需要和谐的教育, 和谐的教育, 要有数以万计的教师担当此任。教师的和谐语言是造就和谐社会的基础。教育是为传授或引发知识、态度、价值观、技能和情感而做的有目的的、系统的和持续的努力, 教育要培养智德一体, 身心健康, 完整和谐发展的人, 德国文化教育学的代表人物斯普朗格认为教育的目的必须是受教育者全人格的形成, 从人格的角度论述了完人的教育目的, 所谓完人是指具有健全亦即和谐的人格。当人的知与德、情与理、心与行和谐一致时人的多方面力量就得到整合, 从而构成一幅和谐完美的生命图景。

一、教师语言的和谐

人的表达是一个多渠道, 多因素共同作用的极其复杂的过程, 在这一过程中各种因素之作用可能会出现不和谐、不一致的情况, 语言沟通是人们交际的重要途径。在语言学中, 话语既指说话的结果, 可指说话的行为。教师的语言不和谐指课堂中教师说出来的话或通过说话的行为所表现出来的意思与教科书内容不一致或自相矛盾的状况, 教师的话语不和谐可能会有这样两种情况。第一、显示不和谐, 教师是明确意思到自己所说与教材不一致, 意识到会对学生产生的影响。第二、隐性的不和谐, 一般说来, 教师会按照课本上的话去表达, 如果他是在拓展知识, 他所说的也是与课本上一致的话, 是对课本知识的丰富与深化。教师又有责任将课程知识传授给学生, 这也是教师的义务、职责, 这样流露的意思与他的有意而教出现不一致时, 就产生了隐性不和谐, 教师并故意要对学生进行与课程知识相背离的教育, 但却于无意思之中导致了事实上的不一致。

(一) 感情语言的流露

语言结构具有双层性, 结构的底层是不表示意义的语音单位, 语言也可能流露出说者曾明说的内心态度, 而正是这种流露出来的内心态度影响者学生的态度。

教师在讲课时会用自己的话语来转译教材, 任何一个教师都不可能做到忠实地使教材信息原封不动地呈现在学生面前, 其中必须包含了教师个人的信息。

教学的考虑和设计是最能体现教师个性风格, 情趣修养的, 教师的视野范围, 兴趣爱好在这时会流露出来。比如爱好音乐的教师, 在备课时会在课件中设计播放柔和、抒情的背景音乐;对喜欢体育运动的教师, 在举例时往往会援引体育运动的例子。教师将教材中的内容转译成问题即是体现教师个人风格观点的时候。这一转译的过程体现出教师对问题的认识与看法。

(二) 非感情语言的流露

社会心理学认为在语言交际过程中, 语言成分和非语言成分常常混为一体, 非语言成分会伴随着语言成分一起出现并发生作用。非语言交际的形式主要有“动态无声, 静态无声”的人的手势、动作、表情。比如人的脸部表情, 人的着装等都在传递信息。比如一句简单的口头语“真棒”当音调较低语言肯定时, 表现出由衷的赞赏;而当音调升高、语气抑扬时则完全变成了刻薄的讥讽和幸灾乐祸。而现实教学中, 老师讲的知识就只停留在学生用于应付考试检查之用。而学生从教师流露中所获得的影响才是对他的态度、情感、价值观真正产生影响的。

那么教师如何才能做到从话语的不和谐转向和谐呢?

二、从不和谐到语言的和谐

任何人的表达都是不可避免的会流露, 而教师又要给与学生好的积极的影响。因此教师就需要提高自身的教育意识, 管理控制自己留给学生的印象, 使学生从教师这里获得一种和谐一致的印象而不是相矛盾甚至像对抗的信息。话语的不和谐到和谐是一个教师不断提高自身素质走向成熟的过程。如何做到控制印象是自己的话语对学生产生和谐的影响呢?

(一) 大礼拘小节

教师在教室里给学生上课, 处于学生始终的密切的关注之中, 细节的缜密是教师成功的关键。教师在备课、上课时往往更多的关注大的方面, 而细节则关注较少。

小节不是小事, 他对学生的影响是很大的。小节是悉数不尽的。教师语言中的细节很多, 口头禅是一种最易离乎缜密的细节所在。口头禅是最能体现出教师内心真实想法的细节, 所以教师要反思自己在教学中有无经常使用的口头禅, 这些口头禅会对学生产生什么影响?

在课堂教学中, 教师对学生多以“给我……”的句式出现。这句口头禅是一种权威意识体现, 充满了命令的意味。在老师的命令语下, 学生怎么看都像是干活的伙计, 等着主人的吩咐。教师的口头禅中流露出是老师不可质疑的绝对权威, 学生只能服从。教师的这种口头禅我们无论如何也看不出学生是我们教育的主体。

(二) 提高角色认同感

认同自身角色的教师才能做到对自己所教学科知识的深透理解和喜爱。这样的教师和教学内容之间形成一种和谐相容的关系, 这种和谐能够减少其话语不和谐的几率。朱小蔓教授说:“一个热爱勾股弦定理的数学教师在讲课时会自然的流露出这种充满喜爱的热情的甚至是赞美的感情。他的这种态度一定是会对学生产生影响学生对数学的迷恋、感情就是这样形成的。”相反教师如果对所讲知识没有兴趣, 没有感情, 这种态度也会流露出来他讲出来的话是干瘪的无生气。一个教师如果对自己所说的话不信即是他说得口干舌燥学生大概也是不会信的。做到这一点就需要教师增强对所教知识的感情。

(三) 提高教育者自身的素质

要做到表达和谐最根本的当然还是要提高自身素质。

第一要掌握运用语言的技巧, 语言中能够写下来的是语词, 而声音是写不下来的。正是在一种抑扬顿挫的语言中是声音重音极其丰富的变化构成了语言之灵气中的核心部分。语词只传达了意义的一半, 而其精魄全在语调之中。教师要掌握运用副语言的技巧, 把握说话的重音语调节奏。如适当的停顿可能是表示所要讲述内容的重要性或是提醒学生遵守纪律等;深沉的语调使人感到诚实可信;抑扬顿挫的音调能调动学生的热情等等。第二提高教师自身的道德品质。教师对自己在课堂上的形象控制要表现的自然, 表现越自然效果越好。即教师要控制管理自己的形象, 但又不要流露出明显的人工斧凿的痕迹, 让学生感到老师是在表演。要做到这一点除了语言技巧角色认同的问题外还要提高教师的道德品质包括教师个人道德和职业道德是非常重要的。

教师语言是教育的一个主要渠道, 教师语言的和谐能够使学生受到和谐的教育影响, 从而获得完善、和谐的发展。

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育学文集:教育目的[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]陈厚.社会语言学[M].北京:商务印书馆, 2000.

培养和谐的教师语言 篇2

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。相对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语表达能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及农村富余劳动力的外出务工，幼儿缺乏语言交往的环境和机会已经趋于普遍，特别是农村幼儿语言能力差的现象尤为突出。当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐，如说话意识不强，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性发展不平衡等现象，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。因此，作为幼儿的第一位“启蒙老师”，灵活采用多种教学方法，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿愿说、乐说、会说是至关重要的。

一、开展游戏活动，使幼儿有话愿说。

高尔基说过：游戏是幼儿认知世界的途径。游戏是幼儿喜爱的活动，能引起幼儿愉快的自发参与，给其带来无限的乐趣。在游戏中，幼儿是游戏的主人，他们的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点，有利于促进幼儿身心发展。在班上，我在幼儿语言教学时，多采用游戏的教学形式与方法，幼儿在轻松愉快的情绪中学习，使幼儿有话愿说。比如，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了！”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化；以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。又如，我利用一些游戏来

1引导他们说话，在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议等等。就这样，幼儿在说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

二、把握幼儿教材，使幼儿有话乐说

1、教师根据《语言》内容，画出相应图画，制作活动的图片，让幼儿结合图片学习。这种方法具有直观性和吸引力，能激发幼儿的学习兴趣。

2、教师用简洁的笔法，简笔画出物体造型，涂上幼儿喜欢的颜色，边画边和幼儿学习《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一个笑眯眯的太阳，后画一个值日生小朋友，接着画桌子、椅子、图书柜、给花浇水等图案。在这样形象直观的教学里，激发幼儿乐说的激情。

3、根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，促进幼儿的参与。如教儿歌《别说我小》，其中“我会做什么”的句子不易掌握，可让幼儿表演穿衣、洗脚、擦桌、扫地、浇花等各种模仿动作，边做动作边说，符合幼儿好动的特点，让幼儿乐说。

4、根据《语言》内容，创设具体可感的情境，让幼儿身心居于其中。如教《客人来了》，可先布置场地，然后两位小朋友扮演主人和客人，进行情境表演、对话，让幼儿在情境中乐说。

5、提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，教师先给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。这样幼儿在玩中学，玩中说。

三、创设良好的语言环境，使幼儿会说。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得语言发展。幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度、向对方作出应答和解决矛盾。因此，为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地培养幼儿有话就说的习惯。

1、在日常生活中给幼儿创设良好的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：

（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；

（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；

（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名；

（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。

这样，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，就能提高幼儿的口语表达能力。

2、鼓励幼儿多进行自由交谈

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。

幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，我还经常组织幼儿在校园里的草地旁的小路散步，通过观摩花草树木的变化，昆虫的动态

等幼儿自由交谈所得。

3、丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿会说完整话。

幼儿的词汇量靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固，对于幼儿说话，我坚持要求鼓励幼儿学会说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们：“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

论高中教师课堂语言的培养 篇3

一、良好的课堂语言素质在高中教学中的地位和作用

教学语言是教师的基本教学技能之一，课堂教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务与学生交流的工具。

当前，虽然教学方法多种多样，但语言依然在传递知识的过程中扮演着重要的角色，教师在讲课之前，必先经过反复钻研，在深入理解课本内容的基础上，将课本知识转化为语言，传递给学生。这不仅仅是文字转化和语言表达的过程，更是知识再造和创新的过程，在课堂上，善于语言表达的教师，时而慷慨激昂，掀起学生的感情波澜，时而语言风趣幽默，令学生兴致盎然，时而语言饱含深邃思想，让学生聪颖悟窍，毫不夸张的说，一个具有良好课堂语言素质的教师，不仅能教会、教懂学生，更能影响到学生对这门学科的喜好。

二、高中教师课堂语言的基本标准

课堂教学语言与课堂教学效果有密切的关系，一堂课评价的好坏，很大程度上取决于教师的语言表达水平。前苏联着名教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。高中教育阶段，学生所学科目多，任务重，学生易产生心力疲惫，这就要求教师在课堂教学中不仅仅是课本内容的生搬硬套，更重要的是让自己的课堂“活”起来，让学生乐于接受，乐于学习。

那么在课堂教学中如何运用语言才能让课堂“活”起来呢？

（一）表述清晰准确，语言通俗易懂

因为教师拥有的知识是通过语言传递给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所要教授的内容。因此教师在讲课过程中一定要做到表意准确，吐字清晰。无论哪一学科，知识传授的第一要求就是准确，特别是对概念、观点、定律和原理的表述，更来不得半点失真和含糊，需要反复推敲以保证概念传递的恰如其分、恰到好处。而“通俗易懂”更是要求教师自身深刻理解所传授的知识，创造性的用朴素、自然的语言深入浅出的表达出所要传授的知识，通俗易懂的语言是教学语言互动的基础，它会将学生和教师之间的距离拉近，从而有利于知识的学习。

（二）讲解生动形象、用词简洁练达

要使课堂活起来，使学生感觉课堂“有趣”，关键在于教师讲课能否扣人心弦，调动学生参与课堂，认识到该科目的重要性、实用性。而只有教师自己有较好的语言功底和广阔的求知兴趣，才能通过各种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳。因此教师应广采博闻。和教材密切相关的故事、格言、成语、生活实例等均可引入课堂，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而使吸引学生认真听讲。

同时课堂语言最忌拖泥带水，重复啰嗦，这会使学生对这门课产生厌倦的情绪，直接影响教学效果。有的人认为学生成绩的好坏与老师教的好坏没有关系，这种说法是极不正确的。有的老师对一些知识往往心知肚明，但却表达不出来，使知识像茶壶里的饺子倒不出来，这对我们今天求知欲旺盛的学生来说是一种很大的损失。也有一些教师课堂教学形式单一，照本宣科，语言枯燥无味，学生听得如同嚼蜡，课堂纪律也变得难以维持，这些都与教学语言没做到简洁练达生动形象有关。

（三）语言抑扬顿挫，课堂和谐有序

课堂不是教师一个人的独角戏，教师语言切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，快慢适宜，随着教学内容和教学实际需要时轻时重，时缓时急，错落有致，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳兴趣盎然。当然上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲的兴致高昂，语调“上”了却不“下”，时间一长，学生只会觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了，相反教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当让就不会出现“走神”现象。

“教室不应该是买话卖话的店铺”（陶行知语）高中课堂教学，只注意声调的抑扬顿挫而不讲究课堂的和谐有序，条理清晰，显然是不够的。语言的和谐要求教师在讲课过程中不能东拉西扯，前言不搭后语，教师如果做不到讲课条理清晰，很容易让学生听得一头雾水，不知所云。所以教师在讲课过程中切忌眉毛胡子一把抓，把课堂引得七零八散。无序的课堂知识就形不成系统，不利于学生学习。

此外在教学过程中教师还应注意语言的启发性，思维的规律告诉我们，思维的启动往往是以惊奇和疑问开始的。“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中，教师不应把知识的塞给学生，而是用问题，用生活中的例子一步步引导学生，让学生在思考中获得相应的结论，从而学到新的知识并掌握获取的方法。

教师要注重语言素养的培养 篇4

何谓教师的语言素养?它是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养,一般包括专业语言、态势语言、情感语言等几种素养。教师无论教授何种学科,都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言,在传道、授业、解惑中要做到“文以载道”、“文道统一”,从而提高学生学习的激情和课堂的教学效率。这是教育本身的要求,也是教师职业的要求,更是时代对教育的要求。

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言素养提出了很高的要求。教师的语言素养在不同历史时期要求是不一样的。在中国古代,学校教育以私塾教育为主,私塾教师照本宣科,学生死记硬背,教师能辨别句读、能解读文意即可;在近代的教育教学中,学校教学融入了教师

养水平、信息技术掌握和信息化教学方面突出的教师,应给予精神和物质上的奖励。鼓励教师制作课件,可以经常组织课件比赛,鼓励广大教师参加,对于获奖教师,给予奖励。组织英语讲课比赛,鼓励教师在比赛中使用信息技术,并把是否使用信息技术和使用效果作为评分项。鼓励教师个人或团体开发课程教学软件。通过一系列的鼓励措施,教师学习和运用信息技术的热情和积极性将会提高,有助于提高英语教师的信息素养。

(4)建立合理的评价体系。

以奖惩为目的的评价,容易导致教师与领导、教师与教师之间产生矛盾,相互间不信任,互相防范,不利于教师职业的发展。少数管理者对教师的单一评价,这就使得教师的积极性不高,缺乏内部动力。因此,有必要建立教师信息素养发展性评价,以教师的个人长远发展为目的,具体以提高高职教师的整体信息素养为目的,并应采用教师自评为主、教学管理者和学生等多方共同参与的评价方式,找出优、缺点,提出改进建议和意见。

事实上,教师信息素养的评价目的是为了缩短教师间的信息素养水平的差距,进而促进教师整体信息素养水平的提高,因此各高职院校应结合实际情况,制定评价体系。可以从自己的声音,但受“师道尊严”的影响,课堂教学中满堂灌现象十分严重,学生的创新思想被教师的唾沫淹没了,于是课堂显得沉闷,学生身心疲惫;在当今信息化时代,多媒体技术又抢占了课堂市场,教师的声音被声光电取而代之,传统的“读”、“说”、“诵”、“背”能力退出了课堂,课堂教学缺乏一种亲和力、一种人文性,学生也自然少了几分兴趣和激情。因此在教学中,教师纯洁自己的教学语言,提高语言表达能力就更为迫切、更为重要了。

教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言,教师的语言素养具体说来应体现在以下几个方面:

一、教师语言的纯洁性

教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁,就是要讲普通话。语言文明,就是用语要文雅、优美,语调要和谐、悦耳,语气要亲切、和蔼,使学生听后能产生愉快感,乐于接受教师的教诲。语言健康,就是在使用语言时,要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露,教师的语言修养是其为人师表的重要因素,会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。

二、教师语言的准确性

教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确,就是要观点明确,语意清晰,发音标准,遣词得当,造句符合文法,推理合逻辑,用语具有专业性和学术性。所谓鲜明,是指语言要褒贬分明,饱含真情实感,爱什么、恨什么,赞扬什么、反对什么,泾渭分明。所谓简练,是指语言言简意赅,论述简明扼要、提纲挈领,分析鞭辟入里、丝丝入扣,描绘画龙点睛、惟妙惟肖、神形兼备,见解独到深刻、入木三分、令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

这几个角度设置评价依据:评价教师在课堂上应用的信息技术的频率;评价教师应用信息技术的熟练程度、多样性、灵活性和创新性;评价教师在课堂上应用信息技术后的效果,能否创建出预想的课堂氛围;评价教师将信息技术与课程的整合;评价教师能否合理地以信息技术为依托安排教学内容、设计教学模式、教学方法和教学环节;评价教师能否经常教育学生提高信息素养,主要参照教师所带的学生参加相关比赛取得的成绩等;结合学生的反馈意见。

总结本研究,笔者认为南京市高职院校英语教师的信息素养整体水平较好,但是要意识到存在的问题,并采取适当措施解决这些问题,使其信息素养水平得到进一步提高。

参考文献:

[1]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社,2001:47.

[2]吴筱萌,温岩,汪琼.北京中小学学科教师信息素养调查研究[J].中国电化教育,2007,12.

[3]陈维维,丁爱芳.南京市中小学教师信息素质现状调查分析[J].南京晓庄学院学报,2004,4.

[4]任春亮.教师信息素养及其培养[J].江西教育科研,

浅议新时期辅导员助理队伍建设

赵海慧

(山东大学威海分校信息工程学院,山东威海

摘要:随着高校的不断扩招,学生人数逐步增加,而辅导员编制却没有相应地增加。为了更合理有效地开展高校学生工作,实行辅导员助理工作制度具有十分重要的意义。

关键词:高校工作辅导员助理队伍建设

高校辅导员是学生工作的管理者和教育者,是高校教师队伍中的重要组成部分,是学生在大学期间健康成长的领路人。教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中指出:高校要根据实际工作需要,合理地配备足够数量的辅导员和班主任。[1]但随着近几年高校的不断扩招,学生人数急剧增加,而辅导员人数却没有成比例地增加。在我校,辅导员与所负责学生平均比例超过1:250。而且辅导员还兼有形势政策课、思想道德课、各种全校通选课的教学任务。由于学生人数多,辅导员个人精力有限,因此仅凭个人力量,很难保质保量地完成对学生的管理和思想政治教育工作。

根据这种情况,为了提高学生工作质量,我们需要研讨一套新的工作方法。根据不同年级和班级的需要,安排高年级优秀学生干部或学生党员担任辅导员助理是比较行之有效的方法。

1. 辅导员助理发挥的作用1.1桥梁纽带作用

辅导员助理是学生与学校之间沟通的最好桥梁。由于辅导员助理身份的特殊性,他们可以经常与学校各职能部门取得联系得到一些讯息,以他们的思想素质和责任感来讲,能够很好地理解学校的用意,客观公正地把这些讯息转达给所负

三、教师语言的激励性

语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。

四、教师语言的启发性

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默,富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,趣味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。

如何提高教师的语言素养呢?笔者认为,应从以下几个方面入手:

1. 学校大力推广普通话,营造一个文明用语的大环境。

普通话是校园文化的重要组成部分之一,是教师的职业语言。无论课堂教学还是日常生活,师生之间、同事之间都要尽量用普通话交流。营造良好的语言学习环境,对教师教学大有裨益。讲一口流利的普通话,是滋润学生心灵的甘霖,是教师教学魅力的外化,更是教师形象的象征。

2. 教师尤其是青年教师要精心备课,精心设计教学环节和教学语言。

一节课是否成功,关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如,怎样导入新课,怎样设置问题,怎样评价学生回答问题,怎样结束教学等等。每个细节教师都要了然于心,精心设计,必要时要在教案中反映出来。这样教师讲课时才思路清晰,语言流畅,才不会出现语言贫乏或语言啰嗦甚至语无伦次的现

责的班级同学。另一方面,他们平时与同学们一起生活、一起学习,朝夕相处,能够直接收集到同学们的各种信息,包括思想动态、家庭困难以及对学校哪些问题存在意见,并把这些信息反映给辅导员。从而加强了学校与学生之间的联系,使学校工作处于“良性循环”的环境下,有利于学校的和谐与稳定。

1.2榜样作用

辅导员助理是经过选拔的优秀分子,他们在各个方面的表现都会受到身边学生的关注,学习成绩、工作能力、德行修养等各方面都会成为大家的榜样。他们以自己的人格魅力潜移默化地影响着身边的同学,对带动班级的学风、班风建设具有重要的作用。

1.3日常管理作用

辅导员的工作内容主要分为两项:学生事务管理工作和思想政治教育工作。学生在低年级时,日常的管理工作非常多。军训、入校教育、各项文体活动、班干部的培养、学风和班风的建设,等等。如果只有辅导员一人进行这些繁琐的日常管理工作,那么根本无暇顾及思想政治教育工作。辅导员助理在一定程度上缓解了辅导员的工作压力,把辅导员从事务性的工作中解脱出来,能够投入更多的精力关注学生的思想动态。

1.4细致深入的思想政治工作

辅导员助理均为来自高年级的学生,不同于辅导员的是,他们与所负责的班级学生之间没有师生间容易产生的管与被管的观念。他们更多地扮演着一种“大哥哥、大姐姐”的角色,学生更愿意对他们敞开心扉。对于一年级学生来讲,他们经历着中学生到大学生的转变,在入校一段时间以后,大学的新鲜象。在备好知识的同时,教师还要认真备学生,揣测学生的认知水平,学生上课时的心理状况,以及课堂上可能出现的意外。这样有备无患,教师上课对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对,才不会因此惊慌失措。备好课,备好学生,教师讲得轻松,学生学得愉快,课堂教学效果不言而喻。

3. 要加强教学教研活动,提高教师的综合素质。

日常教学中,教师之间相互听评课,加强学习交流,有助于教师取长补短、自我完善、自我提高。教师的听评课不应仅限于同行教师之间,还可以跨学科听课,从不同学科的课堂教学中借鉴学习别人的教学过程设计、教学语言、教学机智等教学艺术。听评课要真诚相待,在学习对方优点的同时,还要帮助对方成长成熟,这样学习借鉴才能高效。绝不能华而不实,更不能搞文人相轻。教学教研是我们进行学科建设的主题,也是培养学科组凝聚力的重要手段。学科组成员志同道合,教育教学才能事半功倍。因为团结和谐是我们成熟的前提,是我们前进的动力。

4. 教师要深入学生中,与学生畅谈交流,征询教学改进建议。

当然,语言素质的培养不是一朝一夕的事情,它是一个潜移默化的过程,我们必须在教学过程中引起足够的重视,在具体工作的过程中加以改进,只有这样我们的教育教学水平才会真正的不断提高。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术.

培养和谐的教师语言 篇5

教师：孙晓丽

【摘要】《新纲要》指出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。小班幼儿是语言发展的关键期，为此，我们采取各种有效的途径和措施，创设良好的语言环境，来努力发展幼儿的语言表达能力。本文阐述了培养小班幼儿语言表达能力的重要性和必要性，并在实践中总结了培养小班幼儿语言表达能力的一些经验。

【关键词】小班幼儿、语言表达能力、培养

一、问题的提出

“语言是人类最重要的交往工具”，随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。心理学研究表明,幼儿期是语言发展的关键期，特别是3-4岁，幼儿的发音机制开始定形，具备了语言学习最佳的生理基础，是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期。所以，在幼儿期，尤其是小班阶段加强对幼儿语言表达能力的培养具有至关重要的意义。

刚接任小班时，通过与幼儿日常接触，发现我们班幼儿在语言方面存在着许多问题和现象，幼儿的语言表达能力参差不齐。大多数幼儿用方言与人进行交流，一些内向、孤僻的幼儿不善与人进行交流，不愿意在集体面前表达，而另一些幼儿在表达时口齿不清楚，语句颠倒等。为何大多数幼儿的语言发展存在着问题呢?追其原因：一方面是由于他们的年龄特点、能力水平、知识经验缺乏造成的。另一方面是家庭环境及教育的影响，现在一些家长很少与孩子进行交流，通常把交流的机会让给玩具、电视，如把为孩子讲故事的机会让给了录音机，忘记了孩子需要的是“与人的交流”。或者是把孩子晾在一边，以“大人说话，小孩少插嘴”的思想来阻止孩子进行语言表达。还有一些家长在孩子呀呀学语时，常常为了好玩而逗孩子学说话，而到了孩子真正语言发展关键期时，却撒手不管了，认为孩子大了自然会讲话，俗不知贻误了对孩子进行语言教育的最佳时期。我觉得家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子最温暖，最安全，最快乐和自由的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿的语言发展。因此，在家庭中应该做到培养幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿想说的欲望，睡前跟讲讲故事，跟幼儿谈谈心等。为此，着重对小班幼儿语言表达能力的培养进行了实践和摸索。

二、做法和措施

(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。

交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此，我们采取了以下几项措施：

1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围

氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。

我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。（2）召开家长会。向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督，相互督促。经过一段时间的坚持。整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。

现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。

2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机制和必要条件。

刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士„„慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星„„于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。

同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前往往出于“教育”目的，打断幼儿的话要求他们“说完整”、“说对”，俗不知幼儿的交往愿望在这样“打断”过程中受到挫伤，慢慢幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在于的是幼儿敢说，爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，孩子们在不断交流过程中得到了语言的发展。

新苗幼儿园

培养和谐的教师语言 篇6

关键词：教育；电子商务；课堂语言；语言艺术

可以肯定地说，教育质量的提高首先源于教师的发展，因为教师发展是教育发展的保障。教师的修養高度决定着学生的发展高度，只有教师教育教学技能的不断提高，才能保证高质量的教学水平。只有实现教师的和谐发展，才能保障学生的和谐发展。高校教师，除了应具备扎实的专业知识，高尚的职业道德外，还应该着力提高自身的教育教学技能，提高业务素质，本文将针对目前高校电子商务专业教学问题，提出高校电子商务专业教师教学语言素质培养的策略和途径。

一、语言教学在高校课堂教育中的地位和作用

《语言学》定义：语言即信息传递过程中的符号。

1.专业教学课堂语言的地位

当前，课堂常用的教学方法，主要是根据学生获得知识、技能的来源与途径不同而划分为：语言的方法、实习的方法、直观的方法等几类，首当其冲的是语言的教育方法。所谓语言的教育方法是：教师与学生之间，以语言为媒介，来传递信息，学习知识、技能并发展智力。即使在今天多媒体教学时代，语言依然在传递知识的过程中扮演者极其重要的作用。而多数高校电子商务专业教学的学生学习、考试、考核制度较之中学相对自由，教师课堂讲授更起到至关重要的作用。教师在讲课之前，必先经过反复的钻研，在深入理解课本内容的基础上，将文字信号转化为声音信号，传递给学生。这不仅是文字转化和语言表达的过程，更是知识再造与创新的过程。在课堂上，教师有时慷慨陈词，掀起学生的感情波澜，有时娓娓动听，好似溪流注入学生的心田；有时引而不发，调动他们积极思维；有时言有尽而意无穷，促使他们回味思索；有时语言含蓄内蕴，促使学生回味无穷；有时语言风趣幽默，令学生兴致盎然；有时语言饱含深邃的哲理，叫学生聪颖悟窍……这个过程处理的好与坏，直接关系到学生能否听懂，能否学会进而掌握知识、一节课有无收获得的结果。甚至有些时候还会影响到学生对该学科、该专业的喜好与否。

2.电子商务教学语言提高的作用

作为高校电子商务专业课教师，在课堂上是学生的知识引路人；而在生活中又是学生的做人指导者。学生思政工作也是高校教师重要工作内容之一。平时与学生之间的促膝谈心，当然要用到课堂语言以外的生活语言。我国高校学生的平均年龄都在18岁以上，多已具备独立思考能力，健全的人格。但他们又往往处于学校人向社会人转化的时期，自信与迷茫兼而有之，特别高校教师，辅导员在做学生思想政治方面的工作时，更应注重语言的轻重缓急，讲求艺术性，自然亲切，实现良好的交流沟通。

二、高校电子商务专业教师课堂语言的基本标准

教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。一堂课评价的好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。高校教育与一般的中学教育又有很大的不同，主要表现在：国家要求要在高校中间培养一批双师型人才，所谓“双师型”就是既要有良好的教师素质技能，还要有较高的专业知识技能。所以，对高校教师而言，要求更高。而要让自己的课堂活起来，就要尤其重视高校教师的语言艺术的使用，对电子商务专业的学生教学更应该体现出这一点。

那么，在高校的课堂教学中运用语言时，如何让教师的语言更加符合要求呢？

1.清晰准确，通俗易懂

高校教师一般以讲授专业知识为主。因为教师内在的意向和拥有的知识是通过语言传送给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所要讲授的内容。故此教师语言必须要做到表意准确，吐字清晰。无论是哪门学科，知识传授的第一要求就是准确，特别是对于那些专业教材中间重要的概念、观点、定律和原理等的表述，更来不得半点失真和含糊，需要反复推敲所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证概念传递的恰如其分、恰到好处。通俗即朴素、自然，以浅显明白的语言形式表达内涵深刻的专门化学问和内容。通俗易懂的语言是教学语言互动的基础，它会将教师与学生间的距离拉近。从而，有利于专业知识交流。

2.生动形象、简洁练达

高校电子商务专业课堂管理较之中学课堂管理没有那么严格。也使得高教课堂有更大的自由度，加之电子商务专业是一门实用性，实践性很强的学科，有些高校，教师可以安排上下课时间，课堂形式灵活了许多，课堂语言可以生动形象，也可以凝重专业。总之要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课能否扣人心弦。调动学生参与课堂，认识到学科的重要性、实用性。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。电子商务专业教学讲究实用性与理论性的完美结合，因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

3.热情诚恳，富于激励性

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富于鼓励性。教师的语言可分为口头语言和肢体语言，它们都给学生思想和行为带来深远的影响。教师语言的感情思想，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，来源于对学生赤诚的爱。老师一句鼓励性的语言，可能会改变一个学生的一生。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的言语里面去，使“情郁于中言溢于表”，从而打动学生，是学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。据说鲁迅讲课，他的言辞并不抑扬顿挫，也不悦耳动听，但他的声音里充满感情的魅力，让每个听他课的学生都觉得意味深长，觉得有股信念的力量渗透在自己的心里。

此外，还要注意教师语言的启发性。思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。

如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的高校电子商务专业教师，无不得力于教师的语言功力。作为教育者的我们应该致力于提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。

【参考文献】

[1]张永红. 大学生信息素质教育与人才的可持续陆发展。高校图书馆工作 2003 （3）

[2]王旭. 中外信息素质教育研究（上），2003 （3）

培养和谐的教师语言 篇7

在日常教学过程中, 学生往往不大敢说话。为鼓励学生敢说, 我们必须创造良好的“语境”, 使学生在课堂上敢于发言。鉴于这种情况, 我首先是实行教学民主, 注意调动和保护学生发言的积极性。在教学过程中不摆架子, 充分利用“身体语言”和“副语言”, 鼓励、允许学生平等地与自己讨论。其次是引导学生打破自我封闭的心理状态, 自觉“对外开放”, 训练学生适应“语境”的变化, 大胆发言。有些学生在小“语场”敢说, 大“语场”不敢说;熟悉的“语场”敢说, 生疏的“语场”不敢说, 我通过循序渐进的方式, 使“语场”由课内向课外延伸, 内外结合, 反复训练, 使学生“敢说”。

二、进行思维训练, 培养学生“能说”

激励学生敢说, 这是第一步。在经过一段训练后, 我发现有很多学生敢说, 但有些学生有时却又无话可说, 或者想说而又说不出来。对这种情况, 我首先是对教材进行艺术处理, 选准刺激学生说话的兴奋点, 让学生感到有话可说或者非说不可。另一个方面, 语言和思维是密不可分的, 一个思维紊乱的人, 一定说不好话。只有思维清晰而又有层次, 语言才会清楚而有条理。所以, 思维训练和说话训练应是同步进行的。基于这两方面, 我把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合, 整体培训, 才会真正使学生“能说”。在阅读教学中, 我根据课文内容及教学重点、难点, 有目的地提出问题, 或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题, 聚敛思维, 再用比较准确的语言表达出来。经过反复训练, 学生的思维和说话的能力都得到了提高。在作文教学中, 我让学生口头作文、即兴演讲等, 这是发散思维的训练。学生会想, 会思维, 也就能说了, 并且使学生有话可说, 有话能说, 把话说得清楚, 让人听得明白。

三、教会学生说话的基本技巧, 培养学生“会说”

“敢说”是基础, “能说”是基本要求, “会说”才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现, 它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。我培养学生的说话能力从以下几点做起:一是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同, 语音轻重位置的不同, 表达的意思便有较大差别。我平时教学中特别注意训练学生读书的语音和语调。二是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切, 喜、怒、哀、乐各有所异, 说话对象不同、内容不同语速更应有异。所有这些, 都应具体训练。此外, 因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化, 如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境, 如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等, 这都要在训练过程中有所侧重。这样, 学生掌握了这些说话的基本技巧, 他们便会因时因地因人而异, 变得会说了。当然, 说话培养的最终目的还是从整体上培养学生的语文能力, 提高学生的语文水平, 使学生能真正成为一个适应现代社会生活要求的优秀人才, 这是我们语文教学工作的出发点和归宿点。

摘要：语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力, 要提高学生的语文能力, 就必须听、说、读、写一起抓。学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位, 它不仅是交际工具、思维工具、定向交流工具, 也是社会发展向语文教学提出的新要求。既然培养学生的说话能力如此重要, 那么应该如何培养学生的说话能力呢?在语文教学实践中, 我抓住了三个环节对学生的说话能力进行整体培训。

培养和谐的教师语言 篇8

(一) 准确揭示生活语言与数学语言的区别

数学来源于生活, 但又不同于生活.一些数学问题在进行表述时, 往往有其特定的生活背景.例如人教版小学一年级 (上) “认识时钟”内容中有“三时过几时是四时?”这个问题, 在教学实践中发现很多小学生不理解这个题目的含义.我们知道, “过”是一个生活术语, 在讲授这个问题时, 如借助于电脑动画视频进行演示, 可以很好地突破这个难点.事实正是如此, 在老师进行动画演示后, 很多学生明白了“过”与前面学习的“加法”是对应的, 即“3+?=4”.进入中学后, 运算已逐步从数的运算过渡到式的运算, 在解决实际问题时, 具体数字运算的背后, 往往隐藏着式的运算.例如用含有字母的式子可以表示实际问题中的数量关系.

(二) 准确揭示数学概念、符号等的本质

很多七年级学生被“绝对值”折磨得晕头转向, 其实, 可以通俗地将“绝对值”理解为距离, 例如某两个数差的绝对值, 即为数轴上这两个数对应点之间的距离.再例如求的平方根, 一些学生回答“±4”, 究其原因, 是对“”的含义没能理解, 他们把“16”和“”混为一谈了.

(三) 准确揭示数学文字表述语义

1. 语言表述的顺序

数学语言在表述上要求准确、简洁, 不能出现内涵不清或外延模糊的概念, 不能出现似是而非的命题, 一字之差或者前后颠倒, 往往意义上完全不同.如解方程与方程的解, 轴对称与对称轴, “都不是”和“不都是”, “a与b的和的2倍”与“a与b的2倍的和”, “a与b的绝对值的差”与“a与b的差的绝对值”等.

2. 语言表述的含义

很多学生不能正确解题, 重要原因之一是对数学语言所描述的对象不能准确理解或不能有效转化, 如“增加到”与“增加了”的区别, 对于关联词“或”的理解, 很多同学存在误区.如a=0或b=0, 初学者往往认为是二者必居其一, 即要么a=0但b≠0, 要么b=0但a≠0, 而遗漏了另外一种情况, 即a=0且b=0.造成遗漏的重要原因是与语文教学中的“或”的含义混淆了.下面再举两例.

例1已知一个数的平方根为a+2与2a-11, 则这个数为______.

分析一部分学生错误的原因是对教材中关于平方根性质叙述的文字语言不能正确转化为符号语言, 即不会写成 (a+2) + (2a-11) =0;另一部分学生是把题目要求理解成求a了, 从而也导致了错误.

例2已知∠ABC=50°, 点D在∠ABC的内部, 作DE∥AB, DF∥BC, 则∠EDF的度数为______.

分析角是由有公共端点的两条射线组成的, 大多数同学在解这道题时, 由于没有考虑到射线的方向问题, 从而只得出了下列情况中的一种结果, 导致结论不完整.

例3把下列方程改写成用含x的式子表示y的形式:

分析教学中发现学生出现以下错误:

(1) 根本不懂“用含x的式子表示y”这句话的含义;

本题的实质是写成y=ax+b的形式, 是代入法解二元一次方程组的基本要求, 是整体代换的初级形式.教学中可分两步走, 一是分离, 即含x, y两个未知数的项分别位于等号的左右两边, 二是将y的系数化为1.

(四) 准确识别图形语言

很多学生在学习几何时, 对于图形的变化应接不暇, 更别谈严谨推理了.实际上, 每一部分几何内容都有一些基本的几何图形, 如果能够掌握它们, 对于提高几何学习效率是大有裨益的.如人教版七年级下册 (2012.10第一版) “相交线与平行线”中, 除了基本的“F”, “Z”及“U”形状外, 还有形状“M”比较常见.

例4在平面直角坐标系中, D (0, -3) , M (4, -3) , Rt△ABC的直角边AC, BC与x轴分别相交于O, G两点, 与直线DM分别相交于E, F两点.将Rt△ABC如图位置摆放, 请写出∠CEF与∠AOG之间的等量关系.

分析对于刚接触几何的初一学生来说, 本题对他们有一定的难度, 主要是因为该题线段较多, 无法从复杂的几何图形中识别出基本的常见图形“M”.若把坐标系移开, “M”形状就显而易见了 (见图1) , 则可得到

二、培养学生数学语言能力需要教师准确建构知识体系

数学语言通常以数学知识为载体, 数学知识的呈现方式是由浅入深的.学生学习数学感觉困难, 一个重要原因是不能将所学前后知识关联, 他们让所学知识成了一些孤立的点, 作为教师就是要帮助学生将这些孤立的点联系起来, 让他们的基本功更加扎实, 对进一步学习数学更加充满信心.

例5果园有苹果树120棵, 梨树的棵数是苹果树的2倍.

分析这是小学中低年级的一道简单的倍数问题.把苹果数看成一倍数, 梨树看成几倍数 (倍数是整数倍数) .其数量关系是:几倍数数据=一倍数数据×倍数, 即梨树棵数=苹果树棵数×倍数.

则梨树棵数为:120×2=240 (棵) .

(2) 看图列式并解答.

分析一这是人教版六年级上册数学老师布置的一道练习题, 初看起来, 这道题似乎跟上题没有联系, 但细细深究, 它的背景实质是小学中低年级的一倍数和几倍数问题.

本题可理解为:已知几倍数 (倍数是分数倍数) , 要求一倍数.本题的数量关系是:几倍数数据÷倍数=一倍数数据.

分析二本题若从比例的角度可理解为:整条线段被分成9份, 140占了其中的7份, 由于每一份表示的数相等, 因此可以列式为:

分析三若从方程的角度可理解为:140是?的 (倍) .设?是x, 则可列方程

知识是不断变化的, 解题方法也有更新, 但其数量关系没有变化.教师若能从不同角度、不同层面解释同一问题, 客观上不仅加强了学生对于基础知识的理解, 也促进了学生数学语言能力的提升.

三、培养学生数学语言能力需要教师注重解题转换训练

解题教学中的数形结合转换训练往往能加深学生对知识的理解及有效提高学生的解题效率.

例6若a>0, 且b>a+c.求证:方程ax2+bx+c=0有两个相异实数根.

解题思路传统的解题思路通常为Δ=b2-4ac>0, 但是这样的解题思路在运算时十分的困难, 对此, 我们可以充分运用数形结合的办法.这道题涉及二次函数与二次方程的关系, 在解题的时候, 我们可以将“二次方程有两个相异的实根”赋予几何意义, 即“二次函数的图像与x轴有两个交点”由于a>0, 抛物线开口向上, 因此又可以认为是“二次函数的图像有一部分位于x轴的下方”, 翻译成代数命题则为“二次函数至少在某一点上的函数值小于0”.

考查函数y=ax2+bx+c, 因为a>0, 所以此抛物线开口向上.又因为b>a+c, 即a-b+c<0, 所以当x=-1时, 二次函数的值y=a-b+c<0.故抛物线与x轴有两个交点, 从而方程有两个不等实根.

培养和谐的教师语言 篇9

摘要:培养锻炼幼儿良好的语言表达能力,必须紧紧抓住幼儿爱玩、喜赞赏和喜自由表达语言的天性,通过有目的地开展活动,培养幼儿良好的语言表达能力。

关键词:幼儿培养语言表达

研究表明:“3～6岁是培养幼儿语言表达能力,开发幼儿大脑的最关键时期。”但是,对于如何培养锻炼幼儿的语言表达能力,各家所言莫衷一是。笔者认为,要培养好幼儿的语言表达能力,幼儿教师起着至关重要的作用。

一、充分领会和把握好幼儿爱玩的天性,在玩耍中引导幼儿进行无意识的学习锻炼

在笔者看来,幼儿对于学习一词的感知更多地倾向于玩,玩是幼儿的天性。因此,培养锻炼幼儿的语言表达能力,必须从‘玩字入手,在玩的形式上内容上下功夫,玩的形式越多样,内容越丰富,对幼儿的语言表达能力的培养越有助。

在玩的形式上,重点把握好两种方式:一种是幼儿园老师和幼儿玩,另一种是幼儿和幼儿玩。幼儿学习语言的关键在于创设适合幼儿发展特点的,自然、真实、有趣的语言环境,使幼儿在学中玩,在玩中学,教师可充分利用语言教育活动时间开展如下活动:

谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景,要求幼儿调动自己已有的经验,围绕幼儿熟悉的话题倾听他人的意见,表达自己的想法。这有助于幼儿学习围绕某一话题进行现场交往的能力:倾听、理解他人谈话内容的能力,清楚地表达自己经验和感受的能力,不跑题、轮流交谈等特殊交往技能。

讲述活动

讲述活动为幼儿创设正式口语交往的情境,要求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物、或情境的认识和看法。这一活动有助于提示幼儿按照一定的思路进行语言表达的能力:感知、理解讲述对象的技能,在集体面前完整讲述的技能,对自己的讲述初步构思的技能。

听说游戏

听说游戏为幼儿创设的是教学游戏情境,要求幼儿在游戏中按一定的规则使用口头语言。主要是培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力:对发音和语言结构的敏感性,在游戏中灵活使用相关语言的技能,理解并快速运用游戏规则的技能。

文学活动

文学活动为幼儿创设的是文学作品欣赏和学习的情境,要求幼儿在理解文学作品内容的基础上欣赏和运用文学语言。这一活动可以培养幼儿欣赏文学作品的能力,以及利用文学语言表达想象和生活经验的能力:对文学作品和文学语言的兴趣,对文学作品的情节主题和语言结构的理解能力,在作品的基础上创造性地运用文学语言的技能。

早期阅读

早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的情境,要求幼儿围绕提供的书面材料(包括符号标记、图画、文学等视觉材料)展开活动。这有利于幼儿获得初步的运用书面语言的经验:对书面材料的兴趣和敏感性,从书面材料中获取相关信息的技能,使用简单的书面材料表达自己的经验和想法的技能。

这五种语言活动要相互配合和交叉使用,才能有效地促进幼儿语言的发展。在活动开展过程中,要特别关注那些羞于开口,不爱表达的幼儿,使其有充分的机会进行学习和表达。

幼儿和幼儿玩,这是幼儿对已经掌握的语言的一种再熟练过程,也是幼儿对其他人的语言、行为进行模仿的过程。幼儿和幼儿玩,可以增加幼儿的语言表达面,自我纠正语言表达上的一些错误。

在玩的形式上,角色表演的形式是最普遍的,“对幼儿阶段的孩子来说,尽管图书上具有生动可爱的形象,但毕竟这些是静止的,若能将这些形象活起来、动起来,将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。”教师可以引导幼儿利用图书或看到的动画片等编成故事进行表演,幼儿自己在玩耍时也会将自己看到或听到的故事进行再现或创编,这时,教师要积极地为幼儿的玩提供便利,如:给他们制作头饰、布置场景等。不要怕麻烦,这不光对幼儿的语言发展有利,还能培养幼儿相互协商、相互支持、合作能力等。切记不要让幼儿经常独自玩,这十分不利于幼儿在发音、吐字方面的训练且易形成幼儿孤僻的性格。

在玩的内容上,应着眼于在与幼儿玩中教幼儿正确的发音、识字、说句。教师要有意识地在幼儿玩时予以引导。幼儿学说话,最先是从吐字发音开始的,幼儿在吐字发音方面出现不正确、不规范现象时要及时纠正。幼儿由于听觉未充分发育,唇齿发音不清等原因,有时容易将老师、父母教的字读音与其他字混淆,如:“敲锣打鼓放鞭炮”可能会听成或念成“敲锣打虎放鞭炮”,此时老师要及时对幼儿表现出来的含混不清的字音进行纠正,让幼儿吐字清楚,发音正确。在幼儿已经认识一部分字或口头会说一些简单的话的过程中,还有一个注意事项,注意让幼儿流利的把一句话说完,教师要做日常生活中的有心人,经常对幼儿的语言进行规范,防微杜渐,就能取得意想不到的效果。

二、一切以幼儿的阅读兴趣为出发点,抓住幼儿的阅读爱好,培养幼儿良好的阅读习惯,增加幼儿的语言经验

培养幼儿良好的阅读习惯,有三个因素至关重要:一是固定安排专门的阅读时间。教师要坚持做到持之以恒地带领幼儿阅读,时间一长,每天那个时候,幼儿就会自觉地拿起书本阅读;二是选择好适合幼儿阅读的图书。有关研究表明:“给幼儿选择图书要着重选择形象性、直观性、故事性较强的图书。”所谓形象性,即书中内容应是幼儿熟悉的,使幼儿感到亲切、自然的。例如《白雪公主》、《猫和老鼠》、《铁甲小宝》等都是幼儿百看不厌的动画片,教师可以为幼儿选择这样一些图书,当幼儿在书中见到自己熟悉的形象和情节时自然会对这些图书发生兴趣,甚至将自己看到的表达出来。所谓直观性,是指要选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书,因为幼儿对绚丽的色彩很感兴趣。所谓故事性,即挑选故事情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书,如《西游记》、《安徒生童话》等书就具有这种特点,因为故事性强,动作画面直接,能够让幼儿一看就懂,所以倍受幼儿青睐。三是要选择幼儿喜欢读的书,教师在与幼儿进行共读过程中应尽可能多地涉猎科学、教育、历史、地理、人文、自然、宗教、哲学等方面的内容,每方面的内容都要坚持一段时间,并尽可能地观察幼儿在读时所表现出来的情感与态度及参与度,然后进行记录,再根据幼儿的表现引导幼儿进行选择,作为今后幼儿阅读的主要素材。在笔者看来,培养幼儿良好的阅读习惯,亲子共读也是一个不错的模式。“幼儿园可以设亲子共读栏,构建家园阅读的互动平台,幼儿的阅读要作好记录,可以设计色彩丰富的家庭阅读记录表,使幼儿的阅读有计划、有步骤的进行。”这种方式可以大大地增强幼儿的阅读兴趣。幼儿阅读兴趣浓了,自然就会增加语言经验,这对幼儿语言发展起着至关重要的作用。

三、时时对幼儿的良好表现进行赞赏和鼓励

通过自己的语言,把储存于大脑的语言,故事展示出来,是幼儿无意识的一种自觉行为,几乎每个幼儿都有这种表现欲望,而且都希望自己的表现能赢得教师、父母首肯和同龄人的赞许,成就感永远是幼儿健康成长的最大支持力。教师可以经常提供一些方式,让幼儿体验成功,如引导幼儿把自己熟悉的感兴趣的故事讲给朋友听,或者给幼儿讲他熟悉的故事时,故意把故事的情节讲错,让幼儿进行纠正等方式,让幼儿感受成功,加深记忆,加强理解,促进良好语言表达能力的发展。“教师在评价幼儿的时候应讲究语言艺术,不要由于一句话而扼杀了幼儿的自信心。对幼儿还是应该以鼓励为主,哪怕只是取得了小小的进步,也要及时给予充分的肯定,以便激发幼儿的积极性,调动其内因,让幼儿自己不断地去努力,去进步。

四、教幼儿记一些形体简单的字

如:“人”、“口”、“手”、“日”、“月”、“心”、“上”、“下”、“左”、“右”等字易于记忆,幼儿记忆的字越多,越有助于幼儿对图书中故事情节的理解,同时,图书中偶尔出来一两个幼儿十分熟悉的字,会令幼儿十分兴奋,会提高幼儿对此图书的阅读兴趣,使幼儿容易接受该图书的内容。

五、营造宽松、自由创造性语言运用环境

“一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能够让幼儿产生安全感,使幼儿想说、敢说、乐于说自己的观点。可以这样说,没有自由,就没有创造。”所以,在幼儿生活和学习中,我们要尽量营造宽松、自由创造性语言运用环境,在幼儿说话时要具备一定的耐心,把幼儿说的话听完,不要盲目打断或强行制止幼儿发言。