纠正办法（精选6篇）
纠正办法 篇1
中等职业院校的教育是培养我国高素质劳动者的主要平台, 也是我国市场经济发展的基础。中等职业院校学生厌学问题是在学生的个人因素与教学环境因素影响下形成的, 造成高职院校学生厌学的成因是学生学习动机不强。纠正中等职业学校学生厌学现象, 是一项艰苦的工作, 需要各方的共同努力。
一、中等职业院校学生厌学心理成因分析
(一) 个人因素
由于很多学生中考成绩较低, 在家长的主导作用下就去报考中等职业技术学校。而中等职业院校的学生来源选择渠道较少, 招生分数较低, 基本就是只要报名就能录取。这些学生基础知识不系统, 学习能力也较为一般, 导致教师在教学过程中教学难度加大, 很难完成相关教学计划, 而学生由于教学内容设置繁多, 专业课程专业性较强, 使他们在学习过程中感觉很茫然, 导致学生厌学情绪的产生。
(二) 学生的自卑心理严重
由于家长主导因素, 中等职业院校的学生普遍对学习缺乏信心。自卑的心理是学校外部环境对学生的消极影响下造成现实与自我意愿之间的反差, 最终引起学生的自我贬低, 其具体表现就是轻视自己并对自身能力做出偏低评价的一种行为。中等职业学校在课程内容设置方面没有得到大部分学生的认同, 存在自卑心理的学生在学习上出现不同程度的困难, 逐渐形成对中职院校课程内容学习的厌学情绪。
(三) 学生的学习目标不明确
中等职业学校的学生年龄都在14岁到18岁之间, 是少年到青少年的过渡时期, 由于中等职业学校的学生思想不够成熟, 判断能力很不稳定, 仍处于可塑阶段中, 非常容易受外部环境不良因素的影响。学生的思想道德判断能力不是很强, 对于社会上出现的享乐主义和新的读书无用理论不能正确地判断和对待, 使学生在世界观、人生观和价值观等方面的思想意识受到消极的影响。再加上网络游戏对学生的影响, 导致学习成绩下降、厌学, 甚至辍学等现象的产生。
(四) 学校环境因素
一部分学生在学习过程中产生厌学情绪的主要是由于学校教学环境所引起的。中等职业学校教学方法是为实现教学目标而采用的具体手段, 就当前而言大部分中等职业学校仍以板书式的教学方式进行教学, 这种方式很难提高学生学习的积极性。而且中等职业学校的教学模式不符合学生的自身特点。中等职业学校的教学计划主要以文化课为专业基础课, 其次是相关专业知识课程, 再次是以学生综合实习为重点进行培训教育。而由于很多中等院校在教学计划设置过程中其内容没有很好地结合现代社会发展的需求或是与现代社会发展脱节, 导致中等职业院校学生觉得学习并没有实际用处, 最终产生厌学情绪。
二、中等职业学校学生厌学的纠正办法
(一) 建立循环的教学模式
将学生实践操作能力的培养训练贯穿于整个教学过程中, 采取实践技能与理论知识相结合的教育模式, 让学生主动地参与到学习活动中, 提高学生的学习兴趣, 最终纠正学生的厌学心理。其具体的教育模式是:由传统的学生在校学习两年, 到企业实习一年的学习模式转变为在实习基地实践操作半年, 回到中等职业学校继续学习一年半, 再到企业实习半年, 再回到学校学习半年的实践循环教学模式。学生在实践操作过程中遇到相关问题后回到学校后结合理论知识再进行反复加深学习。循环教学模式是以中等职业院校学生为中心而设计的, 主要目的是让学生在实践操作过程中获得新知识、新技能和新技巧, 使学生真正理解相关专业知识的内涵和作用。
(二) 采用引导教学法
首先, 中等职业教育是在九年义务教育基础上培养适应生产、建设、管理服务等高素质的技能应用型人才。从这个角度出发, 中等职业院校的职业教育要努力实现学生在毕业之后有立足之地, 并以此为教学目标进行教学。在具体实施过程中要结合社会需求来设置教学内容, 并增加学生的实习时间或实践课程时间。通过实践教学让学生在具体技能训练中发现并解决问题。在课程内容的设置上要结合社会发展需求, 结合新的技术和新的工艺, 让学生对学习内容产生兴趣, 进而减少学生的厌学心理。大部分中等职业院校都普遍存在学生想学学不到, 不需要的不想学的却被强行灌输的现象。教师在教学过程中应采用新颖的教学方法进行引导教学, 以教学内容启发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 最终达到纠正学生厌学情绪的目的。
三、结语
中职学生产生厌学因素主要有:学生的个人因素、学生的自卑心理严重、学生的学习目标不明确、学校环境因素等问题构成, 通过对这些问题的分析提出建立实践理论循环的教学模式和采用引导法教学的两种方法来纠正学生的厌学情绪, 为相关工作提供理论依据。
摘要：中等职业院校担负着培养高素质劳动者的主要任务, 但是中等职业院校的学生普遍存在着厌学现象, 厌学问题阻碍了中等职业院校教学工作的开展。所以, 研究中等职业院校的学生厌学心理形成原因及纠正办法具有重要意义。就中等职业学校学生厌学心理展开分析, 进而指出相关的成因以及纠正办法。
关键词：中等职业教育,学生厌学,心理成因,纠正办法
参考文献
[1]张新娜.中职生厌学情绪产生的原因及对策研究[D].华中师范大学, 2014.
[2]闫兵.当前中职生厌学的现状、成因及对策研究[D].天津大学, 2004.
纠正办法 篇2
查明和消除现存或潜在的不合格的原因，对其采取相应措施以防止不合格的发生和再发生。2 适用范围
本办法适用于体系和产品的不合格的纠正和预防措施的控制。3 引用文件 《质量手册》 《管理评审程序》 《不合格品的控制程序》 《内部质量体系审核程序》 4 职责
4.1 企管办负责纠正和预防措施的管理。
4.2 生技部技术科负责技术性不合格的纠正和预防措施。
4.3 各职能部门负责职责范围内有关信息收集和实施职责内的纠正和预防措施。5 要素控制
5.1 纠正和预防措施的范围
A、质量体系审核中发现的不合格项。B、产品质量审核中发现的不合格项。C、工序质量审核中发现的不合格项。D、客户投诉，经查证属我方责任的。E、管理评审中提出的纠正和预防措施。F、品管工作中发现的批量不合格。G、技术工作中发现的差错。I、其它各项检查工作中发现的问题。
J、质量体系运行中，各部门自己发现的不合格项。5.2 纠正和预防措施的分工 5.2.1企管办负责ADE项。5.2.2 技术科负责CG项。5.2.3质检科负责BF项。5.2.4各职能部门负责IJ项。
5.3 当出现下列不合格情况时，在采取纠正和预防措施之前，应查明不合格的原因和可能造成不合格的因素。
A、与产品加工、储存、搬运有关的物资、工艺、工具、设备、检验阶段发生失效、故障、不合格的。
B、体系不合格或不适宜。C、程序性文件不当或缺失。D、工序控制不当。E、培训不到位。
F、工作条件、环境发生变化。G、未按规定程序运行。
5.4 管理者代表适时组织企管办等有关部门对各责任部门的“纠正和预防措施实施整改单”的发送及实施情况进行检查，并重点检查验证情况。5.5 纠正和预防措施经验证确认有效后，各责任部门应及时将更改情况报企管办，由企管办按有关程序对相应文件资料作永久更改，具体更改由各责任部门负责实施。5.6 对纠正和预防措施的执行应进行必要的跟踪。
5.7 “纠正和预防措施实施整改单”由企管办负责发送及保管。文件和记录
纠正育儿老观念 篇3
大黄洗肠
雅茹足月临盆，婆家、娘家高兴得不得了，早早地让她住进医院待产。可自孩子生下以后，在孩子要不要禁食和喂大黄水这一问题上发生争执，乡下的婆婆坚持喂，城里的娘家、医生说不让喂，气得婆婆好生不自在。
过去小孩生下不让喝水，更不让吃奶，先得饿一饿，然后用中药大黄煎水喂服，谓之洗肠胃、去胎粪，按新的育儿方法这是不科学的。孩子生下后半小时即可喂奶，如产妇奶水尚未分泌，可暂时喂点水，至于大黄洗肠完全是不必要的。即使有点羊水或脱落的上皮细胞也无关紧要，可作为胎粪排出体外，而禁止喂水和喂奶反而可能导致婴儿脱水。
挑马牙
乡下李奶奶的小孙子吃奶时有时啼哭，有时拒绝。细心的李奶奶想，是不是小孩嘴里长了什么东西？她扳开小孩嘴一看，果然看见两块黄豆大小的老茧———“马牙”。她拿起一块青布就擦，结果引发了小孙子口腔感染，吃药打针１０多天才消了炎。
马牙又称蟑螂嘴，是一种角化的上皮细胞，一般都能自行消退，无需处理。过去乡下常用针挑，或用青布强行擦去，这些做法都是不科学的，容易引起孩子感染和败血症。
迟迟不断奶
母乳是婴儿最理想经济的食物，所以应大力提倡母乳喂养。但是孩子渐渐长大后，母乳就不能满足孩子生长发育的需要了，须逐步增加一些辅食。
一般而言，３～５个月的小孩就可以喂点菜汤、米汤和蛋黄，以后逐渐改喂菜泥、肉泥、蒸蛋、果泥、稀饭、面条等。８～１０个月可断奶。孩子到了一岁以后若还不断奶，又不增加辅食，容易引起小孩营养不良。
五花大绑
小孩的腿大部分呈“Ｏ”状，有的家长担心孩子的腿长不直，所以强行用尿布、衣被捆得严严实实。这种做法是有害的，它会影响孩子的腿正常发育。而那些“Ｏ”形腿大多数是由于缺钙、营养不良以及裤裆填塞尿布过多引起的。
捂得严严实实
有的家长害怕小孩着凉，给他们衣服穿得厚厚的，门窗关得严严的，出门还得用纱布蒙头。其实，这是没必要的。孩子的衣服应宽松、柔软，不宜穿得太厚，否则容易出汗，引起捂热综合征或受凉感冒。也不宜用纱巾蒙头，因为尼龙纱巾通气性极差，影响小孩呼吸新鲜空气。室内应保持空气流通，但不宜正对婴儿。
带小孩睡觉
许多父母怕小孩单独睡觉会冻着、吓着，再则夜间喂奶也不方便，所以喜欢搂在怀里睡。其实，婴儿生下来就应该单独分床而睡。大人搂着孩子睡存在诸多不安全因素，如捂着、压着孩子的事情时有发生。再则，孩子吸入的空气大部分是大人呼出的气体，含氧量不足，影响孩子的生长发育，也容易传染呼吸道疾病。稍大的孩子如还跟母亲睡觉，则容易形成他们的恋母情结，甚至影响性心理的发育。
孩子一哭就抱
有的年轻父母看到小孩一哭就急忙抱起来哄一哄，有的老人认为这样不好，对小孩太娇惯会养成依赖性，所以主张让他哭一哭。这些做法谁是谁非呢？
纠正错误汲取教训 篇4
例1图1是机器人的“两只手”, 小明说这“两只手”都是轴对称图形.这种说法对吗?
【错解】对.
【剖析】判断错误.如果把“两只手”看作一个图形, 那么说图1这个“图形”是轴对称图形没错, 但说图1中的“两只手”分别是轴对称图形显然是错误的.正确的说法是:图1中的“两只手”成轴对称.
例2对于图2的“雪花折线图”, 小新说它成轴对称.这样说可以吗?
【错解】可以.
【剖析】判断错误.如果把图2看作是由两个相同的一半组成的两个图形, 那么就可以说这“两半图形”成轴对称.但对于整个图形, 说它是成轴对称就错了.正确的说法是:图2是轴对称图形.
【剖析】产生上述错误的原因是未能正确理解图形成轴对称与轴对称图形这两个概念的含义.看完下文相信同学们一定能理清两者之间的关系了.
概念: (1) 轴对称:如果把一个图形沿着一条直线对折后, 与另一个图形重合, 那么这两个图形成轴对称, 两个图形中相互重合的点叫做对称点, 这条直线叫做对称轴.
(2) 轴对称图形:如果把一个图形沿某条直线对折, 对折后图形的一部分与另一部分完全重合, 我们把具有这样性质的图形叫做轴对称图形, 这条直线叫做对称轴.
区别:轴对称和轴对称图形是两个不同的概念.轴对称涉及两个图形, 指的是两个图形的位置关系.它不仅与两个图形的形态、大小有关, 而且与它们的位置有关.而轴对称图形是对一个图形而言, 反映了一个图形的特征, 是一个具有特殊形状的图形.具体地说, 轴对称是指两个图形沿对称轴折叠后能重合, 轴对称图形是指一个图形的两部分沿对称轴折叠后能完全重合.
相同点:轴对称和轴对称图形都有对称轴, 沿着对称轴对折后图形都完全重合.
联系:如果把成轴对称的两个图形看成一个整体, 那么这个整体就是一个轴对称图形.反之, 如果把一个轴对称图形的对称轴两边的部分看成两个图形, 那么这两部分图形就成轴对称.
由以上概念的分析理解, 我们可以简单地概括:轴对称指的是两个图形的位置关系, 而轴对称图形指的是一个具有特殊形状的图形.
二、错将轴对称与全等画“=”
例3小刚说图3中的两个“欢快小女孩”成轴对称.你认为小刚说得对吗?
【错解】对.
【剖析】图3中的两个“小女孩”的确是完全一样的, 成轴对称的两个图形也是完全相同的, 但除此之外, 对于成轴对称的两图形还必须能够找到它们的对称轴, 即把两个图形沿着某条直线对折, 它们能够互相重合.图3中显然找不到这样的直线.因此, 图3中的两个“欢快小女孩”不成轴对称.如果把第二个“小女孩”翻折180° (如图4) , 那么两个“小女孩”就成轴对称.但也要注意, 如果其中一个“小女孩”再“跳”高一点 (如图5) , 那么“小女孩”又不成轴对称了.
三、镜子里的轴对称顾此失彼
例4小强站在镜子前看见镜子里的墙上电子挂钟的读数如图6所示, 此时实际的读数是多少?
【错解一】15:20;
【错解二】05:21.
【剖析】物体在镜子里的图像关于镜面成轴对称, 镜子改变了物体的左右方向.一行数字中不仅每个数字被镜子改变左右结构, 而且整行数字的左右顺序也被改变.0和1在镜子里仍然分别是0和1, 2被改变成5, 5被改变成2;其次, 02:51的顺序被改变成15:20.因此, 正确的答案是12:50.
解决文字映在镜子里的题型, 不仅要考虑到每个字被改变, 同时还要考虑到整行字的顺序也被改变.
四、对于无图问题, 考虑欠周全, 造成漏解
例5等腰三角形一腰上的高与另一腰所成的夹角为45°, 求这个等腰三角形顶角的度数.
【错解】答案为45°.
【剖析】就此题而言, 等腰三角形一腰上的高既可以在等腰三角形内, 也可以在等腰三角形外, 需分类讨论.
【正解】 (1) 当高在等腰三角形内部时, 顶角为45°;
(2) 当高在等腰三角形外部时, 顶角为135°.
故此等腰三角形的顶角为45°或135°.
对于无图问题由于表述的不确定性, 常需分情况讨论, 尤其是高, 要分形内、形外.
五、利用轴对称变换求最小值
例6如图7所示, 要在街道旁修建一个奶站, 向居民区A、B提供牛奶, 奶站应建在什么地方, 才能使A、B到它的距离之和最短?
【错解】连接AB, 并延长AB与直线l相交于点P.
【剖析】理解为两点之间线段最短, 忽略了要在直线l上找一点, 到两点的距离和最短这个条件.
【正解】如图8, 只要画出A点关于直线l的对称点A′, 连接A′B交直线l于P, 则P点就是所求.这时PA+PB=PA′+PB为最小, 因为两点之间线段最短.
动物语音纠正班 篇5
有没有搞错？！
“导演，你不觉得我说话一直都是字正腔圆，媲美新闻联播播音员吗？”
艾森导演用看奇葩一样的眼神看着我：“你咳嗽的时候，简直堪称国际标准发音！至于其他……”
有口音问题的可不只有托尼我哦，动物界的很多大腕小腕也都语带乡音呢！所以，极有经济头脑的托尼我一番衡量之后，决定暂时先去普通话培训班考察考察，功成名就后办个“动物语音纠正班”，现在咱们看看哪些动物都有学习必要吧！
长臂猿：吼声暴露个人信息
生活在雨林中的长臂猿最近有个大烦恼：不就是在丛林里吼了一嗓子嘛，那些人类科学家怎么啥都知道了——他们竟然根据长臂猿蕴含口音的吼声，判断出它们所属的物种和来自的区域，甚至还能说出它们的生活习惯，这简直太没安全感了！
豚尾猴：说方言也有春天
同样是灵长类，同样爱大喊大叫且有口音问题，生活在日本的豚尾猴不但没烦恼，还特骄傲。
日本的科学家发现，豚尾猴的口音和它们的生活环境有很大关系——豚尾猴的吼声大小和它们居住的丛林茂密度成正比。丛林越密，吼声越大，再多枝叶都挡不了猴要说话。
这说明啥？不正说明豚尾猴的自然适应性强嘛，它们暗爽一下不过分吧！
动物的口音并不是先天形成的，与基因无关，而是与它们的生活环境以及学习对象有关。人类的口音来源和动物是一个道理，这让我们不得不再次承认：人真的是猴变的！
山羊：不一样的咩咩声
你猜不到吧，看起来憨厚老实的山羊，也偷偷加入了动物方言俱乐部。也就是说，即便你很会模仿咩咩声，在山羊听来，你惟妙惟肖的“口技”依然有些蹩脚，只是它们懒得拆穿你而已。
刚出生的小山羊，嫩嫩嗲嗲的咩咩声，往往带着浓浓的妈妈味——父母是孩子的第一任老师，这一点在山羊身上依然能够体现。如果此时你将山羊带离妈妈身边，让它们和口音不同的小伙伴们生活在一起，一段时间过后，这群山羊的口音就会得到统一——跟小伙伴们腔调一致才能增加群组凝聚力。
至于它们是否和其他种群的山羊口音相同，那可就不好说啦！
海豚：沟通有极限
太平洋海豚甲：“我们长得好像！”
大西洋海豚乙：“啥？”
太平洋海豚甲：“我说我们是同一种种类的海豚，长得一模一样！”
大西洋海豚乙：“啥？”
太平洋海豚甲：“我们，长得，一样，生活地，不一样！”
大西洋海豚乙：“啥？”
太平洋海豚甲：“请讲普通话！我也听不懂你说啥！”
大西洋海豚乙：“啥？”
原本该是一场让人泪涕横流的亲族相认的戏码，在语言不通的情况下，变成一个鸡同鸭讲的笑话。
海豹：方言也要地方保护
不同于山羊种群间“开放包容，互相学习”的对待方言态度，僧海豹实行的是方言的地方保护政策。
生活在南极半岛的海豹基本用21种叫声来传送信息，这些叫声音调低沉，比较短促；而麦克默多海峡的海豹用34种叫声进行交流，这些声音音调洪亮，持续时间较长。这两种语言系统各具特色，但互不影响——僧海豹十分保守，它们只学习本地区同种海豹的创新语言，严格抵制外来语言对自己方言的影响。
鸭子：嗓门暴露家乡
英国科学家在鸭子身上也发现了口音的存在。
生活在市区的鸭子叫起来像是在“喊叫”，而乡下的鸭子则更像是在“咯咯笑”。至于原因，科学家认为，城里的鸭子生活在都市的压力之下，周边噪音云集，“城市鸭”不自觉地提高嗓门，加大音量，以便更好地和同伴“沟通”。有趣的是，不同地方鸭子的“口音”还会和当地人的发音习惯有相似之处——鸭子在语言上真是偷师能手！
城乡差异现象可不只体现在鸭子身上，研究发现，城里的鸟也会比乡下的鸟更加聒噪，而且这种“大嗓门”还会被写入基因。如果把城里鸟的后代放到乡下，它们的叫声也比当地的鸟儿更大。
奶牛：入乡随俗学方言
小奶牛都是妈妈的语言习惯复制机，奶牛妈妈决定了奶牛最初的口音走向。可是之后，养牛的农民便对小奶牛的“说话习惯”产生重大影响。英国不止一个农民发现了这个问题：我养的奶牛不但和其他奶牛发音不同，还有模仿我的嫌疑！
事实上，奶牛的发音特色确实是容易受到周围语言环境的影响，它们跟谁待的时间越长，越容易受到对方影响。
开班无限期
一段时间过后，托尼我骄傲地拿着普通话合格证书，故意在艾森导演面前晃悠。
艾森导演迅速接招：“毕业了？那我考考你！请跟着我说：张娜拉——”
我清清嗓子：“脏——啦啦——”
“张娜拉——”
“脏——娜娜——”
“张娜拉——”
“张——拉拉——”
各位哥迷，你们觉得托尼我现在这水平，有资格开办一个动物语音纠正班吗？
内向无须纠正 篇6
武雯
答：内向的孩子通常敏感、聪慧、谨慎、不张扬，这些性格特点使得其适应周围环境时比较低调。家长尽量不要把自己对内向性格的偏见传递给孩子，不要让孩子过早地意识到自己身上与生俱来的某些气质特点不如别人，如：不够主动、不太活泼、与人交往时胆怯和迟疑。因为不同气质特点的孩子适应外部环境的方式是不一样的，家长应该宽容、等待、允许孩子以自己的方式完成这一过程。
关于是否合群，除性格特点外，还有一个重要的因素，就是他以往与小伙伴的交往关系给他留下了怎样的独特体验：积极—消极、接纳—拒绝、亲近—疏远、独立—依附、领衔—服从、愉快—痛苦、平等—欺负、趋向—逃避。这些都是孩子在处理人与人之间关系时得到的体验。当孩子总体获得的体验是愉快的、正面的，他就会合群，并在群体中有更受欢迎的表现；反之，如果孩子在群体中总是感受被动、遭忽略、被排斥、受挫折、不愉快，那么他就不愿意再接近群体了。在这方面，家长应该有意识地帮助孩子寻找合群的机会，鼓励孩子轻松自如地和小朋友们在一起。
家长可以这样做：
鼓励、邀请内向的孩子加入群体活动。如果他在迟疑中能够慢慢接近群体，哪怕是一点点的进步，都要及时肯定他。
为孩子牵线搭桥。可以安排他和其他小朋友一起玩，也可以邀请别的小朋友来家里做客，孩子们在游戏的过程中会学会彼此适应和接纳的。同时，孩子也能在交往中理解别人的感情，从被他人喜欢中得到自我肯定。
带孩子社交。经常带孩子参加一些社交活动，也会对其产生潜移默化的影响。家长要有足够的耐心等孩子“跟上”，不要期望立竿见影，也不要总盯着看有没有效果，而要关注孩子是否流露出主动与他人交往的意识，有没有加入集体的愿望。家长为此所做的一切只是引导，不是纠正，更不是强迫他改变。
接受孩子的个性。内向本身不是缺点，引导是让孩子学得更加灵活一些，使其适应性更宽泛些。如果我们断定孩子不行的话，他很可能就真的认为自己不行而放弃尝试。父母一定要耐心等待孩子鼓足勇气去尝试。和成长的道理一样，前有目标吸引，后有鼓励推动，与人交往也是一个不断尝试、积累良好感觉的过程。
一切皆有可能。日渐长大后，孩子本身的气质色彩会淡化，他会沿着自身发展的途径自然成长，只要父母留意并加以引导，让孩子多尝试，他日后的性格未必不能适应社会。