高校选课（共11篇）
高校选课 篇1
教学是高校办学的生命线, 教学质量高低直接影响到高校的发展, 因此各学校都把教学作为办学的主旋律。长期以来, 我国高校都是学年制的办学方式, 即学生的课程按照年级的进展, 在预定的培养方案指导下开展教学, 每一学年的课程, 包括必修课程和选修课程的门类和教学时数, 都有严格的规定。只有一少部分全校级的公共选修课, 是允许学生自由选修的, 其它的所有培养计划内的课程, 不存在“选”或者“不选”的情况, 只要学生到了某个专业的某个年级, 就必须要去学规定的课程。学年制优点是整齐划一, 便于管理, 有利于保证一定的培养规格和质量。缺点是课程多, 学生负担重, 不利于因材施教, 不利于调动学生的积极性和主动性。而随着我国高校教育与教学改革的不断深入, 多数高校正逐步从学年制管理体制向学分制管理体制过渡。学分制以学分作为计量单位, 以选课制作为核心, 以取得教学计划规定的最低学分作为毕业标准, 以累计平均学分绩点作为衡量和考核学生学习效果的一种教学管理模式。实施学分制管理是教学管理制度的一项重大变革, 是教学管理改革的系统工程。学分制的主要优势是学生具有更多的自主性, 容易发挥学生的特长, 让学生选择更加宽泛, 满足新时期学生个性化发展的要求。弊端是学生自由度太高, 不容易管理, 也不容易掌握学生的学习动态。尤其是对于学分制的基础—“选课”来说, 问题更是非常突出, 主要表现在学生选课盲目、选课系统设计缺陷严重、对选课的认识不深刻等等。因为为了保证学分制进一步完善, 必须要深入的探索选课制度, 使其更加合理的出现在学分制的系统之中, 促进高校教学改革的深入发展。
一新时期高校选课制度的主要问题分析
1 选课系统软件缺陷明显
选课系统软件的缺陷体现在很多方面, 其中比较典型的就是“选课的优先权”问题。很多学校都把选课系统软件设计成具有优先选择的程序。正如中南民族大学的同学所说的选课系统就是“先选先得”与“丛林法则”, 有一种弱肉强食的意味, 因为, 选课其实并不只是速度的比拼, 还有很多条件的限制。比如当两名同学同时选择一门课的时候, 系统会默认选课积分高的同学有优先选课的权利, 积分少的同学则要等候。这样, 导致选课积分越多的同学就越容易选择到“满意”的课程, 而所有学校无一例外的都对每门课能都容纳学生的数量做了明确规定, 选课人数一旦达到上限, 就无法再选了, 所以, 选课积分低的学生就无法获得满意的选课结果。这是一种典型的不合理现象, 因为选课积分的多少并不完全由学生自主决定, 再者以前选课的多少与学生以后选课并没有直接关系, 不能因为以前的积分而决定学生下阶段的选课权利。另外, 因为在公共机房登录选课系统, 重病毒导致选课积分丢失的情况比比皆是, 这也是现有选课系统软件的另一明显缺陷。
2 选课时间过于集中
一般高校的选课, 主要集中在每学期的期末一段时间, 系统的开放时间一般不会超过一周, 这是选课的“初选”;另外在下学期的开学第二周还有一周的“补退选”时间。“初选”是学生最重要的选课时间, 主要确定下学期要学什么课;“补退选”是学生经过新学期的一周学习后, 可能对哪门课感觉不满意, 可以“退掉”, 同时对哪门课感兴趣, 也可以重新“选择”。由此看来, 每个学生每学期有机会选课的最长时间不会超过2周, 再出去公休时间, 也就是10天。再加上这10天之中, 学生还得去上课、吃饭、休息, 而且还得保证有时间能选课的时候还得有电脑, 并且很多学校的选课系统外网是登陆不进去的, 言外之意必须在学校中的电脑才能进行选课, 因此, 真正能选课的时间寥寥无几。结果就是, 每逢学校选课的时间, 学生们就如临大敌。“凡是有电脑的地方, 就有选课的人”, —图书馆电子阅览室、信息服务中心、宿舍、网吧…选课的人们死死地盯着电脑屏幕, 不说一句话, 只是持续着一个动作———登陆、被挤出, 再登陆, 再被挤出, 如此恶性循环。因为各大高校大部分都是校内网络, 其带宽有限, 所以选课时间的过于集中带来的后果不仅是学生登陆不上选课系统, 经常出现学生选课的高峰期, 全校网络集体“瘫痪”, 严重影响了正常的教学运行。
3选课缺乏足够的理性认识
学生选课缺乏足够的理性认识也反应在很多方面。首先, 大部分高校的学生对于即将上的课, 以及面对同一门课同时开课的几位教师根本就不了解, 选谁或者不选谁, 选哪门课或者不选哪门课纯粹是随机的。这种情况直接导致显性的选课制度失去了最基本的意义, 如果学生随机选课, 倒不如学校预先安排好;第二, 现在很多学生都是独生子女, 从小就娇生惯养, 吃不了苦, 因此选课时讲究特别多, 上午第一节不能选, 怕睡不醒;晚上最后一节不能选, 怕困了;周五下午不能选, 因为要做点自己的事;还有的学生选课得看自己的伙伴选哪门, 为了是一起上课有个说话的“伴”等等。一系列的“要求”把选课的时间压缩的非常集中, 结果就是只看那个时间段哪门课能选就选了, 根本就不是看哪门课适合自己的发展, 对自己有意义。
二新时期高校选课制度的创新与探索
1进一步研发新型选课系统软件, 完善选课系统
一套完善、功能强大的教务管理系统是保证选课制正常实施的重要条件。选课系统的质量由学分制选课的运筹学规律、信息的组织形式以及人机交互界面的设计等几方面因素组成。选课制运筹学规律的三个基本要素包括课程、选课学生及任课教师, 所以, 我们需要基于以上三方面的要素深入的完善选课系统。首先所选课程上, 尽量不要让同一门课程出现时间上的冲突, 这样学生可以有自由选择听哪门课的机会;第二, 选课人数的限制不能过死, 对于学生都愿意选、愿意听的课程, 表明这门课教师讲的好, 学生感觉听了会有收获。所以学校可以考虑增加该门课的选课人数, 小教室换成大教室, 增加授课频率来解决;第三, 在任课教师上, 教务管理人员需要把那些有特定要求的任课教师标记出来, 手动排课。比如, 有些教师需要带孩子, 尽量网上就不能排课, 有些教师年龄大了, 就要适当的加大授课间距, 让教师有足够的休息时间;最后选课系统尽量由单纯的平面语言转化为可视化的, 让学生在选课的时候有更强的立体感, 比如, 把上课的场所立体的展示出来, 学生可以迅速的判断出这堂课与下堂课上课地点离的远不远, 避免出现赶不上上课的现象。
2 人性地安排选课时间
选课时间的安排要进一步完善, 尽量不要把选课时间集中的安排在某一个特定的阶段, 这样一方面是学生选课困难, 另一方面造成网络使用的问题。比如尝试延长选课时间, 或者把课程氛围专业基础课 (必修) , 专业选修课 (范围选修) , 公共选修课三大类, 让学生们对照开课名录报名, 然后由班长与教学管理人员集中负责选课, 这样效率会大为提高;适当要延长“补退选”时间, 因为学生要想感受一门课听课的效果, 一次课肯定听不出来, 要给学生更多“试听”的机会, 让学生进一步的评比出, 哪些课很有用, 哪些课可以退。另外, 也可以尝试各年级、各专业分时段选课, 把选课工作安排的更加细致, 避免混乱局面的出现。
3 加强校园网络建设
选课的过程中, 网络是至关重要的, 网络速度慢、不稳定成为影响学生选课最主要的因素。因为网络的问题, 每逢高校选课的集中时期都是“怨声载道”, 导致学生们浪费了不少时间, 还选不上课。有的是选了课了, 但网络慢保存不上;有的是压根网络慢就打不开网页, 根本看不见开什么课程;在有的就是网络慢, 频繁的死机。因此要进一步完善校园网络, 增加临时“带宽”, 增加服务器以扩大容量。另外一个问题就是要改变特定校园网登录选课系统的问题, 很多学生因为在学校里没有电脑或者学校网速太慢, 专程赶到家里去上网选课, 但很多学校都是外网不能登录校园网的选课系统, 严重影响了选课的效率。所以, 学校需要放宽政策, 让外网内网同时可以登录校园网的选课系统, 如果怕长时间的开放校园网会被攻击之类的, 可以分时段的加强监控来解决这个问题。
4 注重任课教师与课程的介绍
以往的学生选课大部分都是随机的, 想选谁的课就选谁的课, 想选哪门课就选哪门课。而这种学生不了解教师与所受课程的情况, 即便是选上了也是随机性太大, 没什么实际意义。针对这个问题, 学校应该让学生充分的了解情况, 加大教师与课程的介绍, 尤其是对于同时讲授一门课的几位教师, 更要充分的介绍, 让学生充分的了解, 有明确的选择目的。宣传可以在各个学校主页上专门安排师资介绍, 也可以在每学期, 安排一部分相关任课教师自我介绍, 针对所讲授课程做一次讲座, 让学生有个立体式的了解。这样学生们在选课的时候一方面是目的性增强了, 另一方面也可以提高选课效率。
总之, 学分制已经成为新时期高校教学改革的重要举措, 而且必将会进一步坚持下去。但是任何一种制度都有相应的优势和劣势存在, 做为一种课程选择模式, 学分制是基于选课来开展的, 因此完善选课制度在很大程度上就是支持了学分制的开展。完善选课制度是一项复杂的系统工程, 既有计算机硬件的问题, 也有软件系统、网络的问题, 同时也涉及到很多设计理念的问题。因此, 完善选课系统需要学校从多个角度协调考虑, 针对不同的学生群体, 设计不同的选课模式, 力求让所有学生都能顺利、及时而且最有效的选择到自己最满意的课程。完善选课系统一方面是支持了学分制的深入开展, 另一方面也是对新时期教学改革的有力支持。
参考文献
[1]王姗姗.高校选课系统分析与设计[D].北京:北京邮电大学工程硕士研究生学位论文, 2011年.
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[5]车战斌, 贾晓辉.学分制网络化选课系统及其应用郑州纺织工学院学报[J].1995 (4) .
高校公选课的调查现状及对策分析 篇2
关键词：公选课 调查 对策分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0224-01
公选课是高校教学体系的重要组成部分，可以培养学生的创造思维及科学文化素质。但在实际教学过程中，公选课并未真正发挥出应有的作用。为了解学生对公修课的认识和态度，规范教学管理，推进公修课课程体系建设。
本文以辽宁医学院为例，针对目前公选课教学和管理中存在的问题，分析并提出相关对策，以期为我校公选课建设提供有效的整改措施，更好地发挥公选课的作用，真正起到培养人才的作用。
1 我校公选课调查结果及问题分析
调查在辽宁医学院2010～2011学年第二学期共118门公选课中抽取了30门，覆盖了知识类、素养类、技能类三大课类，在每门课程中随机抽取30名学生填写问卷，总共发放问卷900份，回收有效问卷843份，回收率为93.6%。
1.1 学习目的和兴趣需求调查及分析
了解我校学生对公选课的学习目的、选课影响因素和兴趣取向，为建立我校公选课课程体系提供客观依据。对于选修目的，统计表明，有57.7%同学希望通过公选课提高自身的综合素质，但有32.9%的学生只是混学分，不考虑对所学专业的帮助。从选课影响因素的统计来看，超过80%的学生按照自己的兴趣选择课程，因此，分析学生的学习兴趣，对公选课的课程体系设置和提高教学效果有着重要的意义。从影响程度的比较来看，排第一位是兴趣爱好，其次是对就业有所帮助，第三是容易通过考试，第四是老师教学水平情况，而与专业是否相关的因素所占比例相对不大。
1.2 学习态度分析
了解学生对公选课的学习态度，对我校改进公选课教学管理，课堂管理以及完善课程评价体系均有积极意义。统计表明，学生学习公选课的态度比较随意，能认真对待的仅占29.2%。50.5%的学生承认对待公选课和专业课的学习态度是有差异的，其中认为差别较大的占9.8%。被调查者认为“大多数同学认真听讲”的只有18.9%，“主动积极参与课堂讨论”的只有13.6%，还有83.5%学生因为各种原因曾经逃过课。从以上对学习态度分析中可以发现，很多学生不够重视公选课，逃课现象严重。
1.3 学生对公选课满意度和教学评价
了解学生对公选课的满意度、时间安排及课业负担、对教师教学评价等，为公选课教学改革、教学安排、教师教学水平的提高提供参考依据。教学方式与态度方面，64.7%的学生对任课教师的教学方式是满意或非常满意的，79.5%认为任课教师是认真的，不满意教师的教学方法和认为教师教学态度不认真的分别占20.9%和10.8%。教学内容与形式方面，39.1%的学生认为教学内容生动形象有趣，49.3%认为很一般、谈不上趣味性，8.9%认为照本宣科，很枯燥。教学水平与课堂管理方面，63.7%的学生认为老师教学管理严格，61.1%认为任课教师讲的好。教学效果方面，68.4%的学生认为教学内容有利于拓宽视野和知识，55.3%认为从课程中受益很多，42.4%表明若有机会还会继续选择现任教师的课，27.0%认为并没有从课程中受益。
2 加强公选课建设和管理的几点对策
以上调查结果显示出了几个值得关注的问题：一是如何引导和激发学生的学习兴趣，优化公选课课程体系，二是如何结合各专业的人才培养目标，制定有效的选课方案，三是如何规范教学管理，完善审课制度，构建公选课组织实施的评价体系。针对辽宁医学院在师资、学生生源、发展历史等方面的特征，对建立高校公选课质量管理机制提出如下建议。
2.1 对学生加强选课指导，减少盲目性
我校学生是在每学期期末的最后一周对下学期的公选课进行网上选课，学生选课的时间比较短，如何加强选课指导就显得尤为重要。首先，要让学生充分了解学校关于公选课的相关管理条例，在每次选课前下发学校编印的公选课选课指南，让学生了解本学期即将开设的公选课的主要教学内容、学时、学分、开课计划及教师的基本情况等。其次，可加强网络宣传，要求开设公选课的任课教师在网上提供课程相关信息。最后，对于首次选课的学生，学校应组织专门人员带领学生仔细研读学校印发的公选课选课指南，了解清楚学院的相关规定。
2.2 激发兴趣，增强学生学习的积极性
学生学习兴趣是探求知识的巨大动力，学生只有对课程产生浓厚的兴趣，才能自主的学习，与必修课相比，公选课是比较松散的班级组织，教师应该大胆的拓宽授课内容，用精彩的课堂内容把不同的学生吸引在一起。提高学生上课兴趣在授课方式上，教师应重视课堂教学艺术，不要局限于课堂讲授，利用多媒体教学手段通过影像材料，加深学生对学习对象的感知。把理论和实际联系起来，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。此外，倡导乐教与乐学的精神，教师不仅要执教而且要乐教，学生不仅要学习而且要乐学，教师要从思想理念的高度充分认识公选课的重要性，增强责任感和使命感，要主动打破专业局限，关注其他领域的进展情况，结合公选课的特点，改进教学形式与教学手段。
2.3 打造精品公选课，体现办学特色
学校应鼓励优秀教师开设一些具有前沿性、创造性的公选课，在教学过程中逐步完善课程体系，努力打造出一批有特色、高水平、体现学校办学特色的精品公选课程。纵观我国医学院校的发展定位，其学科发展定位无不以医学学科为优势和特色，学科发展“根”在医学，但辽宁医学院是以医学为主，多学科协调发展高等医学院校，公选课的设置应坚持文理渗透、理工结合。总的来说，公共公选课对于培养学生综合素质起着举足轻重的作用。对于目前出现的一些问题也是难以避免的，只要学校相应的管理部门、教师以及学生各方重视，积极的采取有效措施，不断的提高公选课课程的教学水平，使公选课真正满足学生的学习需求，提高人才培养的质量。
参考文献
[1] 王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考[J].教师教育学研究，2005.
[2] 朱玲.对高校公选课教学管理的哲学反思[J].教育与职业，2008.
网上选课系统在高校的作用 篇3
网络选课系统中的初修选课, 主要可以划分为这样三个阶段:预选、正选以及退选。这三种方式分别用于选定课程或者选定相应教师、选定相应上课班级、退选部分课程选项。
(1) 预选阶段
根据各个学校不同的学期的课程安排以及开课计划, 在网络选课系统中需要涉及到年级、专业、课程、主修、辅修等多种内容, 并且需要确定每一位学生必须预选的课程 (主修) 以及可以选择性的预选课程。此外, 还需要对学生的选课情况进行有效处理, 形成预选效果。
(2) 正选阶段
这个阶段与预选阶段的工作方式相似, 同样是根据开课计划对各个专业各个班级的主修、辅修课程进行正选, 同时处理学生的选课情况, 形成相应的正选结果, 即课程任教老师、上课班级以及学生之间的正选。
(3) 补/退选阶段
预选、正选阶段完成后, 系统会实时发布课程、任课教师、上课班级的剩余名额。学生可以进行补选或者在条件允许的情况下进行换选, 也可在已正选的课程中进行退选或者改选 (限需要正选课程) 。
2 网络选课系统中的重修选课
对于重修课程, 网上选课划分为重修报名、重修选两个阶段, 分别用于确定重修课程报名学生 (在学生成绩子系统重修处理中完成) 、选定相应上课班级之一。
网上选课子系统具有如下八个方面的功能:
一是通过校园网/互联网发布有关选课规定。二是确定学生选课范围。三是提供多种选课控制手段。四是为学生提供网上选课平台。五是处理学生预选、正选情况。六是通过校园网/互联网发布选课结果 (含有关课程取消与选课调整信息) 。七是提供多种信息查询方式。八是提供多种统计分析报表。
网上选课子系统的主控菜单如下:选课控制、选课处理、选课结果、帮助、退出。
3 网络选课系统中选课控制的具体应用及其作用
单击主控菜单项“选课控制”, 即可弹出相应菜单。其中包括这样几个选项:
(1) 学年学期
(2) 设置选课时间区段
包括四个选课时间区段如下:预选时间区段、正选时间区段、补/退选时间区段、重修选时间区段。
(3) 设置禁止选课学生
单击菜单项“选课控制设置禁止选课学生”, 即可弹出相应窗体。
选定某一年级、院 (系) /部、专业、行政班级, 单击“检索”按钮, 即可在左边列表中浏览相应的学生 (可通过勾选复选框“限未注册”进行过滤) 、在右边列表中浏览相应的已设置禁止选课学生。 (可录入学号或姓名部分信息进行模糊过滤)
在左边列表中, 勾选若干学生, 录入禁止选课原因, 单击“”按钮, 即可将选定的学生移入右边列表 (同时将其设置为禁止选课学生) 。
在右边列表中, 勾选若干学生, 单击“”按钮, 即可将选定的学生移回左边列表。
(4) 分年级按专业设置不需要预选/正选课程
单击菜单项“选课控制分年级按专业设置不需要预选/正选课程”, 即可弹出相应窗体。
(5) 分辅修年级/专业设置不需要预选/正选课程
单击菜单项“选课控制分辅修年级/专业设置不需要预选/正选课程”, 即可弹出相应窗体。
(6) 分年级按专业设置预选可跨年级/专业
单击菜单项“选课控制分年级按专业设置预选可跨年级/专业”, 即可弹出相应窗体。
选定某一年级、院 (系) /部、专业, 单击“检索”按钮, 即可浏览相应的专业。
单击某一年级/专业对应的“设置”按钮, 即可弹出“选择可跨年级/专业”窗体。
选定某一年级、院 (系) /部、专业, 单击“检索”按钮, 即可浏览在左边列表中浏览相应的年级/专业、在右边列表中浏览相应的可跨年级/专业。
在左边列表中, 勾选若干年级/专业, 单击“”按钮, 即可将选定的年级/专业移入右边列表 (同时将其设置为可跨年级/专业) 。
在右边列表中, 勾选若干年级/专业, 单击“”按钮, 即可将选定的年级/专业移回左边列表。
(7) 分年级按专业设置预选学分上限与门数上限
单击菜单项“选课控制分年级按专业设置预选学分上限与门数上限”, 即可弹出相应窗体。
(8) 按课程设置预选人数上限
单击菜单项“选课控制按课程设置预选人数上限”, 即可弹出相应窗体。
(9) 按学生设置预选学分上限与门数上限
(10) 批量剔除学生已取得有效成绩的可预选课程
单击菜单项“选课控制批量剔除学生已取得有效成绩的可预选课程”, 即可弹出相应窗体。
(11) 按学生调整可预选课程
(12) 分年级按专业设置正选学分上限与门数上限
单击菜单项“选课控制分年级按专业设置正选学分上限与门数上限”, 即可弹出相应窗体。
(13) 分课程按上课班级设置正选人数上限
单击菜单项“选课控制分课程按上课班级设置正选人数上限”, 即可弹出相应窗体。
下拉选定某一承担单位, 即可浏览相应的承担课程上课班级。 (可录入课程名称部分信息进行模糊查询)
单击选定某一课程上课班级, 设置正选人数上限 (默认为该上课班级对应各个上课地点的最小容量) (可留出部分容量用于异动学生加入上课、重修学生插班上课、督导成员听课等) 。
单击“保存”按钮, 即可保存相应设置。
(14) 按学生设置正选学分上限与门数上限
单击菜单项“选课控制按学生设置正选学分上限与门数上限”, 即可弹出相应窗体。
(15) 按学生调整可正选课程
单击菜单项“选课控制按学生调整可正选课程”, 即可弹出相应窗体。
注:可按住Ctrl或Shift键单击选定多门课程。
4 网络选课系统中选课控制的具体应用及其作用
单击主控菜单项“选课处理”, 即可弹出相应菜单, 其各选项如下:
(1) 预选前批量确定课程学生
单击菜单项“选课处理预选前批量确定课程学生”, 即可弹出相应窗体。
下拉选定某一承担单位, 单击“检索”按钮, 即可在左边列表中浏览相应的待确定课程 (限不需预选且不需正选课程) 、在右边列表中浏览相应的已确定课程。 (可录入课程名称部分信息通过模糊匹配进行过滤)
在左边列表中, 勾选若干课程, 单击“”按钮, 即可将选定的课程移入右边列表 (同时确定选定的课程学生) 。
在右边列表中, 勾选若干课程, 单击“”按钮, 即可将选定的课程移回左边列表 (同时取消选定的课程学生) 。
(2) 确认开设课程
单击菜单项“选课处理确认开设课程”, 即可弹出相应窗体。
下拉选定某一承担单位, 设置预选人数区间, 单击“检索”按钮, 即可在左边列表中浏览相应的待确认课程、在右边列表中浏览相应的已确认课程。 (可录入课程名称部分信息进行模糊查询)
在左边列表中, 单击选定若干课程, 单击“”按钮, 即可将选定课程移入右边列表 (同时将选定课程确认为开设课程) 。
在右边列表中, 单击选定若干课程, 单击“”按钮, 即可将选定课程移回左边列表 (同时将选定课程确认为不开设课程) 。
注:可按住Ctrl或Shift键单击选定多门课程。
(3) 分课程在任课教师之间调剂预选学生
单击菜单项“选课处理分课程在任课教师之间调剂预选学生”, 即可弹出相应窗体。
(4) 正选前预处理
(5) 正选前批量确定课程上课班级学生
单击菜单项“选课处理正选前批量确定课程上课班级学生”, 即可弹出相应窗体。
(6) 确认开设课程上课班级
单击菜单项“选课处理确认开设课程上课班级”, 即可弹出相应窗体。
下拉选定某一承担单位, 设置正选人数区间, 单击“检索”按钮, 即可在左边列表中浏览相应的待确认课程上课班级、在右边列表中浏览相应的已确认课程上课班级。 (可录入课程名称部分信息进行模糊查询)
在左边列表中, 单击选定若干课程上课班级, 单击“”按钮, 即可将选定的课程上课班级移入右边列表 (同时将选定的课程上课班级确认为开设课程上课班级) 。
在右边列表中, 单击选定若干课程上课班级, 单击“”按钮, 即可将选定的课程上课班级移回左边列表 (同时将选定的课程上课班级确认为不开设课程上课班级) 。
注:可按住Ctrl或Shift键单击选定多门课程。
(7) 分课程上课班级确定上课学生
单击菜单项“选课处理分课程上课班级确定上课学生”, 即可弹出相应窗体。
(8) 分课程在上课班级之间调剂上课学生
(9) 删除被取消课程上课班级
(10) 批量处理异动学生选课结果
单击菜单项“选课处理批量处理异动学生选课结果”, 即可弹出相应窗体。
(11) 确定异动学生选课结果
5 网络选课系统中选课结果的具体应用及其作用
单击主控菜单项“选课结果”, 即可弹出相应菜单。其各选项如下:
分课程按任课教师查看预选学生名单
分课程按任课教师统计预选学生人数
分课程按任课教师查看预选学生分布
分课程按任课教师看被取消预选学生名单
分年级/专业/行政班级按课程查看预选学生名单
分年级/专业/行政班级按课程统计预选学生人数
分辅修年级/专业按课程查看预选学生名单
分辅修年级/专业按课程统计预选学生人数
查看单个学生预选课程
分年级/专业/行政班级按学生统计预选课程门数
分课程按上课班级查看剩余名额
分课程按上课班级查看学生名册
分课程按上课班级查看学生人数
分课程按上课班级查看学生分布
分课程按上课班级查看被取消正选学生名单
分课程查看退选学生名单
分年级/专业/行政班级按课程查看正选学生名单
分年级/专业/行政班级按课程查看正选学生人数
分辅修年级/专业按课程查看正选学生名单
分辅修年级/专业按课程查看正选学生人数
查看单个学生修读课程/环节
分年级/专业/行政班级按学生统计修读课程/环节数
按年级/专业统计学生修读课程/环节数
单击某一菜单项, 即可弹出相应窗体。查询或统计有关信息之后, 单击“打印”按钮, 即可进行打印。
6 结语
目前我国高校教学模式多样化, 学生的个性化需求凸显, 学生的兴趣爱好及特长需要得到更加有效的培养。网上选课系统不仅避免了学校出校多个校区无法进行人工选课的问题, 也帮助教师及时了解学生的构成以及学生的兴趣爱好。一方面提高了学校的办事效率、方便了教师和学生之间的彼此了解。另一方面也大大提高了高校的信息化技术水平, 为推动高校教学改革, 实现更加科学有效的教学提供了先进、可靠的技术保障。
参考文献
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高校选课 篇4
公共选修课程互选通知
各学生工作办公室：
为充分发挥大学城各高校优质教育资源的积极作用，进一步推动大学城各高校间课程互选、学分互认、跨校修读，从2011-2012学年第1学期开始，大学城高校的校际通识公共选修课将纳入大学城教学资源共建共享平台，供大学城高校学生修读。现将有关事项通知如下：
1.学生都须先在大学城网站上先行注册，注册网址为http://（本次学生注册时间定为：2011年9月14日与9月15日两天。），然后据注册帐户与密码登录后学生即可进行网上选课（具体操作方法详见附件1、2:“注册流程”与“学生选课”）。本学期学生选课时间为2011年9月19—20日。
2.每个高校上课时间仅限星期六或星期日的白天。教师在所在高校教室授课，本学期第一次上课时间统一为9月24日（星期六）或9月25日（星期日）。
3.各校根据各校自行规定确定最低开课选课人数，选课人数不足不开班，由课程开设学校或大学城网站上负责通知老师、选课学生。
4.关于课程学分收费问题：各校缴费地点与缴纳费用在系统对应学校信息中可查询。本学期缴费时间定在2011年09月21日至9月23日。
5.尤其注意：我校学生只能选择“本科院校”的公共选修课，如果选择了专科等非本科院校的公共选修课，我校不承认其所修学分。
附件1：注册流程
附件2：学生选课
教务处
高校选课 篇5
关键词：瑜伽教学；教材内容；教学方法
瑜伽是一种高度注重心灵与身体和谐统一的运动。练习瑜伽可使人心灵和身体得到放松，消除疲劳、减轻压力。瑜伽作为高校一项新兴的运动项目，正逐步走入大学校园，以其独特的健身功效吸引着越来越多的健身爱好者。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本次研究主要选择闽江学院2014级、2015级健美操和瑜伽班本科生作为研究对象。
2.研究方法
本次研究的研究方法主要为文献资料法、访谈法和数理统计法。
二、结果分析
1.瑜伽教学内容的选择
（1）教学内容应定位在入门或初级层次。大学瑜伽教学，应教会学生基本的呼吸方法。动作的教学上，应以简单的体位教学内容为主，当学生学会呼吸方法后，可进一步教学生进行瑜伽的冥想。根据我们的经验，校选课因课时量有限，选取的体位锻炼数量不要超过35个。冥想的教学可结合呼吸，让学生跟着教师的语音和音乐进行。教学内容以太极瑜伽为主，让学生在音乐中进行瑜伽的练习，放松和冥想，这种教学方式很受学生欢迎。
（2）瑜伽的体位选择要兼顾多样性和趣味性。瑜伽的体位包含站姿、坐姿、跪姿、卧姿以及倒立等，在体位的选择上，应包含以上各种姿势。选择的瑜伽的体位要有柔韧、力量、平衡的体位，还要有一些用于消除疲劳的内容，以使学生的身体能够得到全面锻炼等。体位法的选择还应注重练习效果，对大学生这个群体而言，因为学生大多没有瑜伽练习的经历，教师在教学内容的选择上要以突出简单易学和实用为主。比如，手臂伸展的瑜伽体位可以用来缓解学生考试时的压力；如果学生因剧烈运动感到身体疲劳时，可做一些俯身式动作，这样可以帮助学生身体快速恢复。这些瑜伽动作易学易做，当学生从瑜伽的运动中体会到运动的乐趣和好处时，学生学习的积极性会非常高，教学效果也很明显。
2.瑜伽教学内容的掌控
（1）呼吸内容的学习是瑜伽教学的重点。瑜伽锻炼关键是做好呼吸。入门学习时只要做到呼吸保持自然、连贯、轻松即可。在第2次课以后，教师可以再教学生练习腹式呼吸法，这种呼吸方法要和一些体位的练习，如身体前屈的下犬式、直角式进行结合，效果方可显现。学生个体是有差异的，身体素质不好的学生在做动作练习时，一般动作容易变形，在呼吸和动作的协调方面易出错，这个时候教师在引导方面就要多加留心，在讲解呼吸和动作之间的配合方面，应分步骤、分阶段地实施。
（2）正确用力是瑜伽教学的难点。教师在瑜伽体位动作的讲解时，应结合音乐，按照各种动作的完成顺序，边讲解，边示范。讲解时要配合好音乐，语言要精练。如背部伸展动作的讲解，教师在做身体向前俯身的动作示范时，应强调这个动作的关键是髋部前屈，而不是腰部前屈。瑜伽蛇式动作要强调手一定要放在身体的两侧，再以两手侧平举的变式动作让学生找到背用力的身体感觉。体位的教学难点在于要做到肩胛和腰部的协调配合，配合不好或做不到位的，极易出现“耸肩”动作。
当学生掌握了瑜伽的呼吸方法和一些初级的体位姿势后，可以让学生学习一些锻炼神经系统以及大肌肉的姿势。这些体姿的训练，要注意把握由易到难、循序渐进的原则，等学生真正学会一种体姿后，再让学生学习下一种姿势。练习负荷的把控要做到先逐渐上升，再下降调整。
3.教学方法
（1）瑜伽课堂教学方法的选择。教师应根据具体的教学内容和学生的群体差异灵活选用教学方法。在动作讲解上，要力求简单明了，语速适中，要让每一个学生都能听得到教师的声音。教师在进行动作示范时，要简单的动作少示范，复杂动作多示范。
（2）教学技巧的运用。教师在讲解动作时要密切观察学生的身体和面部表情，当他们表现出异常的情况时，教师应及时上前去询问学生是否有不适的地方，以调整自己的教学内容。教师要学会表扬学生，对于学生在学习时的每一点进步，都应及时肯定。
三、结论
对于大学生瑜伽教学，关键是掌握教学的强度，要让学生在轻松愉快的气氛中进行学习。现今大学生的身体素质普遍较差，教师在进行瑜伽教学时，运动量一定要控制好，动作难度也不要过大。另外，瑜伽教学背景音乐的选取与练习的气氛掌控也非常关键。瑜伽教学内容的选择上，要多一些呼吸教学的内容，这是教学的重点。动作教学方面，如何正确地用力是教学的难点。体位法教学的顺序要合理优化，要选取几种体位作为核心。教师运用各种教学技巧，优化教学效果。
参考文献：
[1]倪春玲.论瑜伽对大学生身心健康的影响[J].长春师范学院学报，2008（3）.
[2]邓毅明、武晓君.大学生“健身瑜伽”体育新课程的设计和尝试[J].山东体育学院学报，2008（5）.
高校体育选课系统的开发和应用 篇6
关键词：高校,体育选课,应用
一、研究现状及存在问题分析
无论是体育选项课教学, 还是俱乐部制教学, 学校的体育课程教学都需要统筹管理和规划, 为教学人员和教学对象提供服务。例如, 教学资源的整合及优化配置, 使其教育功能更加强大。高校体育选课系统的开发和应用正是顺应课程改革, 优化资源配置的需要, 实现体育教学的科学化管理。
以体育排课工作为例。普通高校原有的公共基础课、专业课先排, 体育课捡空填充的模式以及课程资源 (场地器材设施) 匮乏的矛盾日益突出。传统人工选项、排课, 工作量大, 中间环节繁杂, 学生与课程不透明, 学生的个体差异很大, 不利于课程内容的拓展与课程资源开发。
高校体育选课网络系统可充分利用学校的计算机与网络技术, 从拓展课程内容入手, 充分开发, 利用多种课程资源, 延伸课程教学时间, 达到体育课程教学的信息化管理。
二、研究内容
1选课系统中运动项目的设计
根据学校的场地、器材、师资力量, 结合对学生的兴趣调查, 设计选项课项目。例如:深圳职业技术学院东校区选课项目有篮球、排球、足球、武术等11个项目。西校区开设篮球、排球等8个项目。为满足不同水平学生的需求, 各项目可以考虑设立普及班、提高班和专长班三个层次, 每个层次的教学大纲、教学内容和要求、考核内容和标准等均随层次的提高而提高。
2选课系统中个体班级的设计
项目确定后, 根据全校学生选课人数, 确定总班级数。如深职院2006-2007学年第一学期的选课情况:四年制二年级选课人数394人、06级新生选课人数7000人, 平均每班35人计算, 共开设218个选项班。由于场地关系, 个别项目人数略有变化。对于学生比较感兴趣的项目如羽毛球、乒乓球等, 尽可能的结合师资力量、场地资源综合考虑多开班。
3选课系统中的活动时间安排
选项课由于打破原有的系别、年级、班级等自然状况, 因此, 排课的难度很大。通常情况下, 学生根据自己的课程总表的空课时间进行选项, 以避免与其他课程发生冲突。
例如东校区每个时间段给15-16个行政班学生开设选项课, 西校区每个时间段给11-12个行政班学生开设选项课, 东校区由于场地的原因, 室内课设为5-6节, 室外课设为6-7节。
尽可能使每个项目在上课时间段分布比较均匀, 如篮球、排球、乒乓球等常设项目在每天每个上课时间段都有, 这样会增加学生兴趣选课的概率。
俱乐部制教学的途径和方法更为灵活, 可打破上课时间段的限制, 甚至学生年级的限制, 完全实现体育学分制管理。
4设计以人为本, 考虑学生合理分流
为了避免学生在选项时过于集中到某些项目, 在排课设计时注意项目的排课技巧。例如西校区文科学生比较多, 在女生居多的情况下, 设置健美操和体育舞蹈课程。又如有健身与健美新开的体育选项, 则要在排课前加强新项目的宣传力度, 确保学生合理分流, 使现有的各种课程资源得到充分利用。
三、研究目标
该选课系统涉及的面广, 首先要便于学生能通过局域网根据自己的兴趣爱好, 高效、快速、准确地选择所上课程, 打破原有男女 (根据项目特点有分有合) 、系别 (考虑不同专业的融合) 、年级 (考虑不同背景学生的交流) 、行政班等为单位的教学模式。其次, 要将学生的选课信息及时传输给教务处及各院系的教学管理部门, 并通过课表反映出来, 这就要使校内各部门的教学管理机构通过网络有机的结合起来, 方便教师和有关部门的体育课程的信息化管理, 学生选课后能及时生成新的授课班级, 学生成绩也要通过网络输入, 并方便学生查询, 因此, 这套系统从数据库的建立、打开, 以及对数据的处理、浏览、查询, 到最后的打印输出都必须充分注意到这一点。
四、问题与建议
1在体育教学中培养学生对体育运动的兴趣爱好及独立锻炼身体的能力。体育选课系统的设计与运用充分发挥学生的自主优势, 落实健康第一的指导思想, 把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一, 建立健全学校体育工作机制。
2由于体育设施和条件不足, 学生体育课和体育活动难以保证, 体育选课系统的网络操作平台充分保证学校体育课和学生体育活动的时间, 为开展群众性青少年体育活动和竞赛, 加强体育卫生设施和师资队伍建设, 全面完善学校、社区、家庭相结合的青少年体育网络提供技术支持。
3改革考核评价体系。采用结果性评价与过程性评价相结合的办法, 看学生体育成绩的提高幅度和从事体育运动项目的认真程度, 并从学生的体能、运动技能、学习态度、行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行综合评价。
参考文献
高校网上选课系统的设计与实现 篇7
近年来，随着当前高等院校办学规模的不断扩大，直接伴随而来的是高校教师和学生的数目不断增加，传统的手工选课处理方式已不能适应新形势下的教学管理模式，越来越多的高校都在积极探索研究适应新的教学管理模式的网上选课系统。在目前这种大环境下,一些比较知名软件企业也抓住这个机遇，开发了许多相应的软件。尽管软件通用性比较强，但还是存在或多或少的问题，比如某些功能上不能满足高校的特殊要求、软件后期维护及以后的二次开发比较困难等。基于上述原因，基于笔者在江苏农林职业技术学院教务处的实际工作经验，自主研发了教务管理的网上选课系统。
二、网上选课需求分析（见图1)
1、初始化相关数据
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。设置当前选课学期、允许申报开课的教师名单、允许选课的学生名单;设置教师申报的时间段;设置学生选课的正选、退补选时间段;增设新的课程代码;打开教师网上申报开关。
2、教师网上申报开课
在规定的时间内，教师登录选课申报系统完成申报课程信息录入，主要信息有课程的简要介绍、考核方式、学分、个人信息以及上课时间和教室要求。
3、教务处审核申报课程
教务处根据学校公选课开课要求，筛选教师申报的课程，同时计算通过审核课程的可选人次数，确保学生都有课可选。
4、关闭教师申报通道
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。管理员设置系统关闭时间，系统将自动关闭教师申请通道，此时，教师将无法在网上申报开课，已经通过审核的开课教师亦不可修改个人或课程信息。
5、管理员处理开课数据
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。此时，开课教师和开课课程已经确认完毕，但是尚未安排上课时间和教室以及设置每门课程的限选信息。管理员将根据教师申请时的信息以及本校的实际情况综合解决上述问题。
6、开放网上选课
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。管理员在确认教师上课时间和教室无冲突之后，打开网上选课开关。
7、学生在网上选课
在规定的时间内，学生登录选课系统进行选课。选课过程中能够查询待选课程的简要介绍、考核方式、学分以及授课教师信息等，选课结束后可以浏览个人所选课程及历史所选课程。选课时，判断学生是否已经完成了网上评教，如果未完成评教，系统提示先完成评价后方能选课。
8、关闭选课通道
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。管理员设置系统关闭时间，系统将自动关闭选课通道。
9、处理选课结果
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。公布退学和补选的学生名单，退学和补选的学生将进行退补选阶段。
1 0、选课结束
该环节的执行角色是教务处负责选课的管理员。选课结束后，管理员将公布开课课程信息和选课成功的学生名单和信息。关闭选课功能。
三、系统设计
1、系统软件环境
操作系统：Windows Server 2003/Windows Server 2008
应用服务器：IIS 6/IIS 7、DotNet Frame Work 2.0/DotNetFrame Work 3.5
数据库服务器：SQL SERVER 2000/2005/2008。
2、开发环境及方法
使用Visual Studio 2008，选择ASP.NET、C#进行开发。采用B/S加C/S架构。学生选课平台及教师申报平台使用B/S开发，管理员模块使用C/S开放。
3、数据库设计（部分重要表）
四、系统开发
1、学生登录代码
2、学生登录成功后选课列表展示代码
3、学生选课代码
五、结语
江苏农林职业技术学院是我国国家示范性高职院建设单位、全国职业教育先进单位，其教务管理水平在高职类院校中是领先的。该系统方案已经实现并已于3年前正式投入使用，期间进行了一定的完善工作，系统目前运行稳定，性能良好，有效地支撑了一个在校生达13000多人的高职院校的选课工作。
摘要：本文首先简要介绍高校选修课的选课流程,提出适应该流程的选课系统实施方案,并详细描述方案中各环节的实施角色、过程和其他要点;其次列出了选课系统的关键表以及核心代码。该选课系统已经成功实施3年,流程清晰,功能稳定。
关键词：网上选课,选课系统,教务管理,ASP.NET,数据库
参考文献
[1]Simon Robinson,Christian Nagel.C#高级编程(第3版)[M].清华大学出版社.
[2]姜峰.高校选课系统的设计与实现[J].农业网络信息.2009年第4期.
高校选课 篇8
当前我国高校体育教学模式成多样化的特征,分析多种体育教学模式发现,教师、教材、学生三者之间的关系在相对稳定的格局下没有实现根本性的突破[1]。随着体育教学改革的不断深入和高校教学管理工作的信息化进程不断发展,在新的形势下,学校必须全面贯彻党的教育方针,树立以人为本,创新发展的教育思想,打破传统的管理模式。树立“以人为本、自选教师”全面实施素质教育的学校管理新机制。我省高校共体网上选课已实施了数年,体育选项课已成为高校体育课的主要形式,这对于发展学生兴趣、提高运动技能、培养学生终身体育的意识具有现实意义。但到底状况如何?有没有弊端?
本文通过对我省高校共体课的现状进行调查,从而提出了自己的一些观点和看法,为今后的教学发展提供一定的参考。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
聊城大学在校生100名,山东师范大学在校生100名,济南大学在校生100名(男女各300名)。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
利用网络和图书馆收集体育教学改革的相关信息和大量的文献资料为论文撰写提供理论依据。
2.2.2 数理统计法
将收集到的数据运用数学方法进行统计分析。
2.2.3 问卷调查法
根据研究的目的和内容制定调查问卷。问卷内容包括:教师的影响、兴趣爱好、考试难易程度、目的动机、学生的特长、同学之间的相互影响等。发放问卷300份,回收300份,回收率100%,有效问卷296份,有效回收率98%。
2.2.4 访谈法
对我省知名学者和教授进行访谈。
3 结果与分析
3.1 学分制下的公共体育课
学分制形成于19世纪70年代的美国哈佛大学。在学分制下,学生有自主选择学习内容、教师和获得良好的教学教育服务的权利。长期以来,我国高校公共体育课一直沿用培养竞技体育的教材体系,在教学过程中注重在动作的规范上下功夫,使部分体质较差的同学认为体育课是一种负担,从而逐渐丧失了对体育的兴趣。在学分制条件下,大学体育课由必修课改为选项课已势在必行[2]。
体育选项课主张教师自主开课,挂牌上课;学生自主选项目和教师,这样有利于调动教与学的积极性,有助于客观评价教师的教学质量。
3.2 学生对自主选教师和教学内容的情况分析
3.2.1 项目选择较广,以小球项目居多
从表1中可以发现大学生对体育运动项目选择有很大的差异,人数分布很不均匀。所选项目位居前四名的是武术、乒乓球、羽毛球、健美操。大多数学生喜欢休闲、没有身体直接对抗或者对抗不是很激烈的小球类项目,这类项目占总数的65%,而小球类更是受到学生的喜爱。此类项目能改善心肺功能,促进新陈代谢,培养人机智、果断等品质。对大学生的体制要求适中,容易进入角色,因而受到大学生的欢迎。对抗激烈、技术含量高的项目如篮球、足球,则受到少数特长生的欢迎。
3.2.2 学生选课的动机调查
动机是引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力[3]。人只要具有了科学而强大的动机,才能引起对某种事物的兴趣,继而形成习惯,达到提高能力的目的[4]。
(1)从表2可以发现,30%的学生是按自己的兴趣来选择学习内容,这种兴趣爱好的形式多为本人长期喜欢参于其中一个项目的结果,这也说明体育选项课是大多数学生从对体育项目的兴趣爱好出发来选择学习的内容,因而能激发学生学习体育的热情,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,达到教与学的优化组合,取得最佳效果。但从表2还可以看出,还有86%的学生没有按自己的特长去选,原因主要是选了自己更喜爱的项目,所以放弃了特长。
(2)由于目前选项课考试的标准在难度上有较大的差异,有一部分学生选择考试难度相对较低的项目,以便自己能顺利通过考试。因此体育公选课考试标准化就成了目前亟待解决的问题。从表2还可以发现只有12%的学生按终身体育来选课。这说明学生没有理解终身体育的意义,还没有形成终身体育的意识[5]。
(3)从表2看有6%的学生出于对个别教师的崇拜等因素来选课。另外有些学生也因某些教师在考勤、考核等方面要求不严来选课。还有5%的同学自己无主见,受同学影响较大,盲目追随同学,上课就为了消遣好玩。因此,体育教师应该加强体育选项课的宣传工作,让学生慎重地选择适合自己的体育项目。
4 结论与建议
1.调动教师教学的积极性,努力提高教学质量
学生实行选课后,教师的危机感越来越明显,采用了学生选教师、给教师评教,无形中给教师提高了要求,每个教师都必须思考,没有人选课或选课人少,对教师将面临着下岗的危机。引入这种竞争机制,能调动广大教师的积极性。
2.加大经费的投入和加强师资的培养
我省高校开设体育项目中较多,但以传统的体育项目为主,新兴的体育项目种类主要受经费和师资的影响较大。
3.学生选课目前存在的问题
在调查发现,由于师资不均衡和场地器材的限制,还有很多受大学生欢迎的体育项目还无法开展,选课时间过于集中,学生选课经常有“堵车”现象,有些无法选到自己想选的内容。
4.加强终身体育意识
当代大学生特别是公体学生缺乏终身体育意识,上公体课就是为了兴趣和拿学分。学校应该重视终身体育意识的培养,使学生走向社会前,不但掌握了体育基本知识及运动技能,养成良好的体育锻炼习惯和兴趣,也培养了终身体育意识,为走向社会实现体育终身化打下良好的基础。
摘要：通过对山东省高校学生共体课的调查,对学生在新理念下体育课程改革中自主选课的认识现状进行分析,指出终身体育、技能学习应成为山东高校推崇的目标,体育教学在内容和方式上已做了有益的尝试,但受到资金和师资等方面的影响。本文分析了影响学生选课的主要因素及在实施中存在的问题,并针对性地提出了相应的对策。旨在为我省高校教学改革提供参考,进一步促进教与学的双向发展,从而真正达到满足学生学习知识的需求。
关键词：山东,大学,体育课,教改,网络,选课
参考文献
[1]杨黎明.学分制下素质化体育教学模式的研究[J].湖北体育科技,2002,21(1):92-94.
[2]张建新.普通高校体育教师的危机和出路[J].体育与科学,2002,(4):80-85.
[3]林少娜.影响大学生体育选项因素的调查研究[J].四川师范学院学报,2003,(1):67-68.
[4]陈琦.从终身体育思想审视我国学校现状的改革与发展[J].体育科学,2004,(1):40-42.
普通高校书法公选课现状之研究 篇9
书法是中国的传统艺术之一, 既有鲜明的艺术性, 又有着和人们的生活密切相关的实用价值, 它伴随着汉字的产生和发展, 经过历代书法家的熔炼和创新, 成为一门具有悠久历史和民族特色的传统艺术。书法教育是传承这一中华民族传统文化的千秋大业, 肩负着促进学生全面发展的崇高使命。
在古代, 书法教育占据着十分重要的地位, 西周时期的“礼、乐、射、御、书、数”六艺中, “书”就赫然其中, 即识字与写字。然而如今随着科学技术的发展和电脑的普及, 传统的书写方式逐渐被现代科技手段所取代, 书法课程倍受冷落和忽视, 使得如今的学生普遍写不好字, 书法这一中华民族特有的艺术形式几乎到了面临着后继乏人的局面。笔者访谈了一位高校的书法教师, 采用质的研究方法, 对他进行个案调查, 试图通过这个案研究, 从一定程度上对书法课程设置的现状有所了解和发现。
二、研究现状
我国对书法公选课已经有很多专家学者进行了有意义的讨论与实践, 也取得了不少很有价值的科研成果。如顾翔提出“不管科技如何发达, 书法独特的艺术魅力和潜移默化的教化功能都不会消失。在‘键盘时代’, 汉字的书法教育更需要加强, 而不是被忽视和冷落, 对‘键盘时代’高校公共书法教育进行思考及探索。”;何鑫在研究普通高校公共艺术课程体系下进行书法教学的误区后提出“书法教学要遵循系统的原则、实践的原则、直观的原则、差异的原则、渐进的原则, 书法教学策略要实行软硬兼施、双管齐下、取法乎上、借古开今”的观点;张维红“在对广东、辽宁、北京部分高校进行区域性调研的基础上, 剖析了高校书法普及性教育的现状及一般性问题, 探讨推进书法普及性教育的有益性和可行性, 并从三个方面对高等院校书法普及性教育的未来发展提出探索性的意见:一是为“精英教育”提供人才实践的平台;二是建立书法普及性教育的地位;三是适应社会需求, 尝试新的办学模式”。
三、研究方法
(一) 研究对象
本文采用目的性抽样, 即根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。访谈对象是一位高校书法教师, 从他的角度, 来探讨目前高校书法课程设置方面的不足。
(二) 研究设计
本研究主要采用观察、访谈和记录三种手段。访谈涉及的主要是学校开设书法课程的现状、对书法教育普及的态度、教学方法等等。
(三) 推广度及其他
本文研究采用质的研究方法, 是一个个案研究, 通过对他和他所在学校的情况反映一些在教学中的状况, 其实这也是目前大多数学校都存在的问题, 客观上具有一定的借鉴推广的价值。
四、研究结果
访谈基本上按照事先拟定的问题进行, 我们先聊了一下关于他的近况, 先缓松一下气氛, 然后我们再最后进入主题并录音。由于篇幅所限, 本文只摘录主要内容 (其中Q表示笔者, A表示被访者) 。
Q:……你们学校开设了书法公选课吗?同学们的积极性怎样?
A:我们学校书法教师很少, 公选课是自愿开设的, 所以书法课也是时开时不开的……就拿上学期来说吧, 我开了一门, 总共有105名学生选, 和别的课程, 如《电影欣赏》、《中外建筑欣赏》等相比, 选书法的同学相对较少……
Q:上课的内容是什么?
A:……主要是介绍一些书法的基本常识、通过讲授中国书法史, 帮助学生了解中国书法的书体流变, 解读历朝历代书法审美特征、赏析历代书法名家名作, 开阔学生视野, 提高书法鉴赏水平。介绍学习书法的基础知识、方法步骤, 以历代经典作品为范本, 指导学生临习篆、隶、楷等字体, 要求学生了解并掌握各种书体的点画、结构、章法特点, 能够就自己所学习的作品进行准确临摹, 在此基础上尝试进行书法作品创作。这是我设定的教学目标和要求, 在实施上有难度。
Q:具体有什么困难呢?
A:书法课是属于技法类的课程, 比较适合小班教学、个别辅导, 人太多的话顾不来, 而把已经报名的105位学生分为几个班有不太现实;另一个问题是学生对公选课普遍不重视, 很多都是为了完成学分, 和自己专业不太相关, 认为学不学无所谓;另外在硬件方面, 没有专门的书法教室, 而是在普通教室, 桌子很小, 不利于书写。
Q:有订教材吗?
A:学校统一规定, 公选课不能订教材的, 只能带些图片给学生看, 或者叫他们自己回去查阅相关资料。
……
五、讨论
综合上述收集的材料, 可以看出被采访者所在的学校, 也可以说大多数学校, 在书法教学和课程设置方面是很欠缺的, 主要表现在以下几个方面:
首先, 书法课程没有得到应有的重视。目前, 大部分高校书法课程都很不成体系, 有些学校甚至没有书法课, 而只是在艺术系开设书法选修课, 没有被列入课程教学计划当中, 对书法课普遍都不大重视。开设了书法课的学校教学条件和方法也有待改善, 也没有科学的教学方法和课程设置, 这样的条件不可能使学生接受到正规系统的书法教育。
其次, 学生学习书法的兴趣和对书法的认识还有待提高。从调查和访谈结果可以看出, 选课的学生不是很多, 远不如某些热门课程, 他们的兴趣和态度也影响着书法课程的开展, 部分学生对开设书法课并不理解, 认为现在是键盘时代, 书法用到的地方不太多, 并不是很重要。
第三, 教学方法条件滞后。学习书法是一个漫长的过程, 是比较枯燥的, 一般人都不能坚持长久, 所以很多学生都不会有太大的兴趣, 这种情况下, 怎样把书法课变成一门很有趣的课, 老师就起着非常重要的作用, 可采用讲授法、示范法、欣赏观摩法, 并结合多媒体进行教学, 精讲多练, 直观教学。
第四, 就目前来看, 书法公选课普遍重“艺”轻“技”, 技法和理论要并重。“艺”的方面, 书法公选课的课程定位不是以培养书法家为目的的专业训练, 而是要以提高学生的整体素质, 感受传统文化为起点, 通过欣赏、学习书法, 提高学生的审美水平和综合素质, 是一种普及性的教育。老师多给他们讲些书法家的故事、书法常识等方面的内容。“技”的方面, 书法具有很广泛的实用价值, 通过学习书法, 为以后的学习和工作需要, 培养一定的书写技能, 培养学生的书写技能, 这是书法教育的最低要求, 但提高学生的文化素质也同样重要, 因此, 书法教育要注重“技”和“艺”的统一, 要融技法教育、文化素质、审美素质和道德教育于一体。
摘要：本文采用质的研究方法, 通过对一位高校书法教师的个案调查, 研究得出目前高校书法公选课的现状, 试图通过这些个案研究, 从一定程度上对书法课程设置的现状有所了解和发现, 从他的角度, 来探讨目前高校书法课程设置方面的不足。
关键词：高校,书法教育,公选课
参考文献
[1]陈振濂.书法教育学[M].杭州:西泠印社, 1992
[2]张以国.书法:心灵的艺术[M].北京:北京大学出版社, 1991
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[5]张维红.谈高校书法普及性教育的现状与对策[J].艺术教育, 2009.4
高校选课 篇10
摘要：高校考试成绩分析中大多数人会习惯性地将学生成绩想象成按照概率统计正态分布的。通过大量数据分析说明，这种分布尽管比较适合文科学生，但并不适用于所有学生尤其是理工科学生。通过分析我们发现针对理科学生公选课成绩分析更合适的分布是网络科学的逆幂律分布而非正态分布。因此该结论学生成绩分析和教学质量评估都有一定的积极意义。
关键词：正态分布；逆幂率分布；网络科学；成绩分析
中图分类号：TP311.52
1 前言
作者多年的学习和教学生涯中遇到很多教师，大家似乎都司通见惯一条钟形曲线正态分布曲线适用于所有文理工科学生的成绩分析，但是我们从来没有见过任何分数分布钟形曲线的实证；教师仅只是盲目地将它强加到课堂成绩分数分析上，相信这才是要做的唯一正确的事情。但事实果真如此吗？
2 问题的提出
某大学数据分析了1，200名参加了某大学的公选课程成绩测试。在图1中，公选课考试的文科学生成绩部分。在多年的成绩分数比较中，虽然具体分布峰值移动，分布的宽度也会有所移动，但很显然钟形曲线能够对数据进行惊人的拟合。
图1图2图3在近1200名学生公选课考试成绩，为文科理科工科学生绘图。图1似乎支持正态分布适用于描述大量各种社会条件下学生的成绩分数分布的猜想。但是我们从查阅的资料中还没有见到来自科学上的严格证实。在图2中来自理科数据绘制成与在图1中文科的数据放在相同的分组。从图2中有一点可以明确，即成绩分数分布与钟形曲线有着很大的不同。但仅有这些数据其成绩分数分布不是正态的吗？图3描述在同一套分组下工科的分数分布。事实上，理工科的分数分布不像文科的分数分布。没有明显峰值，也没有围绕特征平均值的分数聚集，分数似乎占据着从开始扩展至消失值区间的所有值。
3 分析
为什么常态标准化分布显然适用于文科，而不适用于理工科呢？在文科和理工科之间分数分布的差异的一个可能的解释，是因为两类之间有着结构性的差异。文科的大标题下，包括语言、哲学、社会学、经济学和一些其他相对独立的研究领域的不相交学科组。我们使用术语独立，是因为在社会学中所学是不依赖于经济學中所学知识，但可能比较弱地取决于在语言中所学知识。因此，在这些独立的学科，每年取得的成绩分数是相对独立的，从而满足高斯参数的条件。在满足高斯条件的文科的分数分布就会呈现正态分布。另一方面，理工科是建立在以前所学知识基础之上的。没有代数知识就不能理解基础物理，没有微积分就不能理解更高级的物理学，这也需要理解代数。同样，理解工科课程，需要掌握某种程度的数学、化学和物理学。理工科的学科，形成一个互连知识网络，从最基本的开始构建起来，这种情况违反高斯假设的独立性和平均值能够提供过程最佳描述的想法。在理工科中的成绩分数经验分布清楚地表明扩展了到分布的尾部，从而不存用来描述数据的特征尺度如所谓的平均值[1][2]。在文科和理工科成绩分数分布之间的区别就是明确的证据表明，正态分布并不能用来描述一般或正常情况。分数的钟形曲线是在人们先入为主的偏见通过所谓正统教育所强加的，并不能显示学生掌握知识的过程。所以我们是否可以使用为推导正态分布的论据之一来获得带有在图2和图3中所示的长尾的经验分布吗？让我们重新考虑熵最大化，但会从略有不同的角度来看。熵最大化参数有三个组成部分：（1）熵的定义；（2）限制分布的实证数据的矩；（3）通过最大化从（2）中数据确定拉格朗日乘式。下面就让我们用更一般的观察来取代步骤（2），即理科的分数分布没有一个特征模式标度。我们通过一个缩放函数也就是对数来引入条件[3][4]。那么可变的量为
因此，熵最大化参数能确定一种没有特征标度的分布，在最初源是有限的，并且针对由双曲分布（2）式给出的其余部分是最大限度地随机的，它将渐近逆幂律分布 。
4 结论
上述这种双曲线分布具有一种在理工科公选课程分数分布中观察到的厚尾分布。因此，要审慎地探讨正态分布和双曲分布之间的差异，以了解他们所代表的各种现象的特殊性。最终结论是高校理工科公选课程成绩分数分布可用逆幂律分布尾部来描述。事实上，过去高校成绩分数分析不加区别地应用正态分布的地方，大部分情况下都会发现是由于简化假设导致的结果，往往盲目地使用了数据不支持的钟形曲线的结果。
参考文献
[1] R. Albert and A.-L. Barabási，“Statistical mechanics of complex networks，” Rev. Mod. Phys.74， 48 （2002）.
[2] H. M. Gupta， J. R. Campanha and F. R. Chavorette， “Power-law distribution in high school education： effect of economical， teaching and study conditions，” arXiv.0301523v1 （2003）.
[3] M. E. J. Newman， “The structure and function of complex networks，” SIAM Rev. 45， 167（2003）.
高校选课 篇11
关键词：高等教育,公选课,合理用药
一、合理用药的含义
合理用药指根据疾病种类、患者状况和药理学理论选择最佳的药物及其制剂, 制定或调整给药方案, 以期有效、安全、经济地防治和治愈疾病的措施。剂量, 按合理的时间间隔完成正确的疗程, 达到预期的治疗目标。其基本要素包括:安全性, 作为诊断、预防、治疗疾病的药物, 由于其特殊的药理、生理作用而具有两重性, 即有效性和不安全性, 包括毒副作用、不良反应等;有效性, “药到病除”是药物的治疗目的;经济性, 尽可能少的药费支出换取尽可能大的治疗收益, 合理使用有限医疗卫生资源, 减轻患者及社会的经济负担。
二、普及合理用药的意义
药物是双刃剑, 既有良好疗效, 又可产生各种不良反应。合理用药所要达到的目的就是既要获得防治疾病的最佳疗效, 又要竭力避免和减少药品的不良反应。
安全合理用药首先要根据病情、病人体质和药物的全面情况适当选择药物、真正做到“对病下药”。比如止痛药就有许多种, 对于一般感冒、头痛可选用对乙酰氨基酚 (扑热息痛) 、芬必得等其中的任何一种;对于胃肠痉挛引起的腹痛可选用颠茄、阿托品等其中的任何一种。但如果将前一类止痛药用于治疗腹痛, 不但无效, 反而有害。反之, 用后一类药治疗头痛、关节痛等同样无效。
同时以适当的方法、适当的剂量、适当的时间准确地用药。“是药都有三分毒”, 例如3克以上的乌头会致命;厚朴煎的时间久了会毒变;感冒药一般会导致头昏嗜睡, 高空作业或开车前不易服用等。所以, 我们要注意药物的禁忌、不良反应、相互作用等, 以减少和避免药源性疾病的发生, 预防和减少突发事件及其造成的损失, 最大限度地保障人民群众用药安全。
另外, 还要注意尽量用最少的钱获得最满意的治疗效果。价钱贵的药不一定是好药, 是否对症才是关键。
三、高校开设“合理用药”公选课的必要性
高校公选课是指学校各部门开设的面相全校学生选修的课程, 旨在加强素质教育, 拓宽学生的知识面, 培养学生的多种技能, 增强适应社会发展的能力, 为自身的发展打下坚实的基础。公选课的开设不仅可以完善学生的知识结构, 而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等多方面推动整个教学改革。当今学术发展的趋势是在高度分化基础上走向学科之间的高度综合, 交叉渗透。大学教育的目的, 不仅培养学生将来生计所需要的特殊技能和训练优秀的从业者, 也是培养一个有能力、有素质的人。公共选修课已经成为实现学科交叉、科学与人文交融和培养“通才”的有效途径之一。
现阶段, 我国药物合理使用问题, 一方面表现在由于市场经济体制不够健全所带来的社会问题, 另一方面是国民长期以来形成的传统用药方式在现代医疗科技背景下发现的问题。例如, 中国很多居民在不明确感染病原体的情况下就随意使用抗生素, 可能会导致病原体耐药性、延误病情等问题;两种以上药物联合使用时, 有的相互增效, 有的相互拮抗等。这就要求结合实际事例对药物使用中的注意事项和可能出现的不良反应等进行全民范围内的宣教, 而非只限于相关专业学生的教育, 以弥补非医学专业学生用药方面知识的欠缺。
四、“合理用药”公选课的内容
结合多个专业本科生开设的公选课, 笔者以据人民卫生出版社出版的《合理用药》一书编写了本门公选课的教学大纲, 主要授课内容如下:总论;抗感染药物;抗寄生虫药物;中枢神经系统用药;心血管病用药;呼吸系统疾病用药;消化系统疾病用药;维生素及矿物质类药物;外科用药;中药非处方药的合理使用。每次授课都结合近些年不合理用药的案例, 不仅丰富了课堂内容, 还增强了学生的学习兴趣, 也促进了他们对合理用药的理性思考。
五、“合理用药”公选课的教学效果及存在问题
目前《合理用药》公选课已经开设三个班次, 每次都有尽两百名学生选课。针对课程的教学内容, 笔者对学生进行了问卷式调查。三个班次的平均结果显示:有84.5%的学生对此门课程的授课内容表示满意并感兴趣;82.6%的学生对教师讲解和多媒体教学表示满意;有75.2%的学生认为课程内容对日常生活有帮助;有65.3%的学生通过学习在用药合理性方面有所提高;也有18.6%的学生感觉课程中部分术语太专业, 不好理解。
上述数据表明, 《合理用药》的授课内容选择合理、适度, 举例恰当, 理论内容与生活实践结合紧密, 对学习、生活有一定指导作用。同时, 教师也要注意不要带太多的专业术语, 以减少学生的困惑。由于《合理用药》的大部分内容是以《药理学》为基础, 所以在学生选课前应注意指导性的提示他们学习过《药理学》后再选此课, 这样就可以避免学生对专业术语陌生、不理解, 以更好的增加学生与教师的共鸣。教师还应注重与时俱进, 关注相关的热点话题和事件, 将其结合到理论教学中, 这样既生动、实际又增加课程的新鲜感, 会收到更好的教学效果。
参考文献
[1]胡松青, 张军, 燕友果等.大学公选课教学模式的探索与实践[J].科技信息, 2011, (1) .