选课制度（精选12篇）
选课制度 篇1
教学是高校办学的生命线, 教学质量高低直接影响到高校的发展, 因此各学校都把教学作为办学的主旋律。长期以来, 我国高校都是学年制的办学方式, 即学生的课程按照年级的进展, 在预定的培养方案指导下开展教学, 每一学年的课程, 包括必修课程和选修课程的门类和教学时数, 都有严格的规定。只有一少部分全校级的公共选修课, 是允许学生自由选修的, 其它的所有培养计划内的课程, 不存在“选”或者“不选”的情况, 只要学生到了某个专业的某个年级, 就必须要去学规定的课程。学年制优点是整齐划一, 便于管理, 有利于保证一定的培养规格和质量。缺点是课程多, 学生负担重, 不利于因材施教, 不利于调动学生的积极性和主动性。而随着我国高校教育与教学改革的不断深入, 多数高校正逐步从学年制管理体制向学分制管理体制过渡。学分制以学分作为计量单位, 以选课制作为核心, 以取得教学计划规定的最低学分作为毕业标准, 以累计平均学分绩点作为衡量和考核学生学习效果的一种教学管理模式。实施学分制管理是教学管理制度的一项重大变革, 是教学管理改革的系统工程。学分制的主要优势是学生具有更多的自主性, 容易发挥学生的特长, 让学生选择更加宽泛, 满足新时期学生个性化发展的要求。弊端是学生自由度太高, 不容易管理, 也不容易掌握学生的学习动态。尤其是对于学分制的基础—“选课”来说, 问题更是非常突出, 主要表现在学生选课盲目、选课系统设计缺陷严重、对选课的认识不深刻等等。因为为了保证学分制进一步完善, 必须要深入的探索选课制度, 使其更加合理的出现在学分制的系统之中, 促进高校教学改革的深入发展。
一新时期高校选课制度的主要问题分析
1 选课系统软件缺陷明显
选课系统软件的缺陷体现在很多方面, 其中比较典型的就是“选课的优先权”问题。很多学校都把选课系统软件设计成具有优先选择的程序。正如中南民族大学的同学所说的选课系统就是“先选先得”与“丛林法则”, 有一种弱肉强食的意味, 因为, 选课其实并不只是速度的比拼, 还有很多条件的限制。比如当两名同学同时选择一门课的时候, 系统会默认选课积分高的同学有优先选课的权利, 积分少的同学则要等候。这样, 导致选课积分越多的同学就越容易选择到“满意”的课程, 而所有学校无一例外的都对每门课能都容纳学生的数量做了明确规定, 选课人数一旦达到上限, 就无法再选了, 所以, 选课积分低的学生就无法获得满意的选课结果。这是一种典型的不合理现象, 因为选课积分的多少并不完全由学生自主决定, 再者以前选课的多少与学生以后选课并没有直接关系, 不能因为以前的积分而决定学生下阶段的选课权利。另外, 因为在公共机房登录选课系统, 重病毒导致选课积分丢失的情况比比皆是, 这也是现有选课系统软件的另一明显缺陷。
2 选课时间过于集中
一般高校的选课, 主要集中在每学期的期末一段时间, 系统的开放时间一般不会超过一周, 这是选课的“初选”;另外在下学期的开学第二周还有一周的“补退选”时间。“初选”是学生最重要的选课时间, 主要确定下学期要学什么课;“补退选”是学生经过新学期的一周学习后, 可能对哪门课感觉不满意, 可以“退掉”, 同时对哪门课感兴趣, 也可以重新“选择”。由此看来, 每个学生每学期有机会选课的最长时间不会超过2周, 再出去公休时间, 也就是10天。再加上这10天之中, 学生还得去上课、吃饭、休息, 而且还得保证有时间能选课的时候还得有电脑, 并且很多学校的选课系统外网是登陆不进去的, 言外之意必须在学校中的电脑才能进行选课, 因此, 真正能选课的时间寥寥无几。结果就是, 每逢学校选课的时间, 学生们就如临大敌。“凡是有电脑的地方, 就有选课的人”, —图书馆电子阅览室、信息服务中心、宿舍、网吧…选课的人们死死地盯着电脑屏幕, 不说一句话, 只是持续着一个动作———登陆、被挤出, 再登陆, 再被挤出, 如此恶性循环。因为各大高校大部分都是校内网络, 其带宽有限, 所以选课时间的过于集中带来的后果不仅是学生登陆不上选课系统, 经常出现学生选课的高峰期, 全校网络集体“瘫痪”, 严重影响了正常的教学运行。
3选课缺乏足够的理性认识
学生选课缺乏足够的理性认识也反应在很多方面。首先, 大部分高校的学生对于即将上的课, 以及面对同一门课同时开课的几位教师根本就不了解, 选谁或者不选谁, 选哪门课或者不选哪门课纯粹是随机的。这种情况直接导致显性的选课制度失去了最基本的意义, 如果学生随机选课, 倒不如学校预先安排好;第二, 现在很多学生都是独生子女, 从小就娇生惯养, 吃不了苦, 因此选课时讲究特别多, 上午第一节不能选, 怕睡不醒;晚上最后一节不能选, 怕困了;周五下午不能选, 因为要做点自己的事;还有的学生选课得看自己的伙伴选哪门, 为了是一起上课有个说话的“伴”等等。一系列的“要求”把选课的时间压缩的非常集中, 结果就是只看那个时间段哪门课能选就选了, 根本就不是看哪门课适合自己的发展, 对自己有意义。
二新时期高校选课制度的创新与探索
1进一步研发新型选课系统软件, 完善选课系统
一套完善、功能强大的教务管理系统是保证选课制正常实施的重要条件。选课系统的质量由学分制选课的运筹学规律、信息的组织形式以及人机交互界面的设计等几方面因素组成。选课制运筹学规律的三个基本要素包括课程、选课学生及任课教师, 所以, 我们需要基于以上三方面的要素深入的完善选课系统。首先所选课程上, 尽量不要让同一门课程出现时间上的冲突, 这样学生可以有自由选择听哪门课的机会;第二, 选课人数的限制不能过死, 对于学生都愿意选、愿意听的课程, 表明这门课教师讲的好, 学生感觉听了会有收获。所以学校可以考虑增加该门课的选课人数, 小教室换成大教室, 增加授课频率来解决;第三, 在任课教师上, 教务管理人员需要把那些有特定要求的任课教师标记出来, 手动排课。比如, 有些教师需要带孩子, 尽量网上就不能排课, 有些教师年龄大了, 就要适当的加大授课间距, 让教师有足够的休息时间;最后选课系统尽量由单纯的平面语言转化为可视化的, 让学生在选课的时候有更强的立体感, 比如, 把上课的场所立体的展示出来, 学生可以迅速的判断出这堂课与下堂课上课地点离的远不远, 避免出现赶不上上课的现象。
2 人性地安排选课时间
选课时间的安排要进一步完善, 尽量不要把选课时间集中的安排在某一个特定的阶段, 这样一方面是学生选课困难, 另一方面造成网络使用的问题。比如尝试延长选课时间, 或者把课程氛围专业基础课 (必修) , 专业选修课 (范围选修) , 公共选修课三大类, 让学生们对照开课名录报名, 然后由班长与教学管理人员集中负责选课, 这样效率会大为提高;适当要延长“补退选”时间, 因为学生要想感受一门课听课的效果, 一次课肯定听不出来, 要给学生更多“试听”的机会, 让学生进一步的评比出, 哪些课很有用, 哪些课可以退。另外, 也可以尝试各年级、各专业分时段选课, 把选课工作安排的更加细致, 避免混乱局面的出现。
3 加强校园网络建设
选课的过程中, 网络是至关重要的, 网络速度慢、不稳定成为影响学生选课最主要的因素。因为网络的问题, 每逢高校选课的集中时期都是“怨声载道”, 导致学生们浪费了不少时间, 还选不上课。有的是选了课了, 但网络慢保存不上;有的是压根网络慢就打不开网页, 根本看不见开什么课程;在有的就是网络慢, 频繁的死机。因此要进一步完善校园网络, 增加临时“带宽”, 增加服务器以扩大容量。另外一个问题就是要改变特定校园网登录选课系统的问题, 很多学生因为在学校里没有电脑或者学校网速太慢, 专程赶到家里去上网选课, 但很多学校都是外网不能登录校园网的选课系统, 严重影响了选课的效率。所以, 学校需要放宽政策, 让外网内网同时可以登录校园网的选课系统, 如果怕长时间的开放校园网会被攻击之类的, 可以分时段的加强监控来解决这个问题。
4 注重任课教师与课程的介绍
以往的学生选课大部分都是随机的, 想选谁的课就选谁的课, 想选哪门课就选哪门课。而这种学生不了解教师与所受课程的情况, 即便是选上了也是随机性太大, 没什么实际意义。针对这个问题, 学校应该让学生充分的了解情况, 加大教师与课程的介绍, 尤其是对于同时讲授一门课的几位教师, 更要充分的介绍, 让学生充分的了解, 有明确的选择目的。宣传可以在各个学校主页上专门安排师资介绍, 也可以在每学期, 安排一部分相关任课教师自我介绍, 针对所讲授课程做一次讲座, 让学生有个立体式的了解。这样学生们在选课的时候一方面是目的性增强了, 另一方面也可以提高选课效率。
总之, 学分制已经成为新时期高校教学改革的重要举措, 而且必将会进一步坚持下去。但是任何一种制度都有相应的优势和劣势存在, 做为一种课程选择模式, 学分制是基于选课来开展的, 因此完善选课制度在很大程度上就是支持了学分制的开展。完善选课制度是一项复杂的系统工程, 既有计算机硬件的问题, 也有软件系统、网络的问题, 同时也涉及到很多设计理念的问题。因此, 完善选课系统需要学校从多个角度协调考虑, 针对不同的学生群体, 设计不同的选课模式, 力求让所有学生都能顺利、及时而且最有效的选择到自己最满意的课程。完善选课系统一方面是支持了学分制的深入开展, 另一方面也是对新时期教学改革的有力支持。
参考文献
[1]王姗姗.高校选课系统分析与设计[D].北京:北京邮电大学工程硕士研究生学位论文, 2011年.
[2]薛文治.对高等学校由学年制到学分制转变的思考[J].高等财经教育研究, 2011, 14 (3) .
[3]赵恩兰.学分制管理、选课制与教学改革[J].山东商业职业技术学院学报, 2007, 7 (1) .
[4]陈敏.浅析学分制下的高校选课管理制度的探索[J].学理论, 2011 (18) .
[5]车战斌, 贾晓辉.学分制网络化选课系统及其应用郑州纺织工学院学报[J].1995 (4) .
选课制度 篇2
上一条下一条 作者：包翠霞 来源：学生处 发表时间：2010-9-15 13:49:30 访问次数：
42008级学生的走班学习生活现在已经告一段落，09级学生走班也即将开始。走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一年的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。经过一年适应磨合的学生对原有的老师已经充满了感情，突然在高二时要选修其他老师的课，特别是行政班的一部分同学还在原来的老师的教学班中学习，换了新老师的同学心中怀着对原有老师的怀念和对现有老师的挑剔，很容易在较长的一段时间里用原有老师的优点比较现有老师的缺点，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。这当然需要班主任的引导，同时任课教师的思想引导也必不可少。但是一味、不讲方法的说教往往会引起学生的更大的不合作，所以在一开始的引导方面要慎之又慎。
我在开课的第一节课是这样给学生做思想引导的：我说“同学们，你们好！首先我要跟大家说，关于选课走班，我是非常的理解大家的。因为我也像大家一样，多么的希望能够一直教我曾经教过的有着深深感情的同学，我喜欢他们每一个人，他们也喜欢我，就像你们喜欢你们的老师、留恋你们的老师一样。”说到这里，每一位同学的听讲都更加专注起来。我通过真诚的表达我对原来教过的同学的留恋和欣赏以及对现在学生对原有老师的留恋和欣赏的认同，迅速的将我和学生的距离拉近。我接着说道“如果现在问我，我更喜欢以前的他们还是现在的你们，我要明确的告诉你们，我现在更喜欢他们，就像你们更喜欢你们的老师一样，因为毕竟我们已有一年的交流和融合。”接着，我话锋一转，继续说道“虽然这样，但接着我要真诚的跟大家说，能够教到曾经教过的同学我很高兴，能够教到不曾教过的同学我同样的高兴。因为我是你们的老师，你们是我的学生，再过一个学期或者两个学期，我们也会是相互喜欢、相互珍惜的师生，就像现在的你们和你们的老师的相互的珍惜一样。”通过这样一说，能让学生快速的认清现实，从情感上快速的接纳老师，不留遗憾。接着我跟学生强调：“现在的事实不容改变，而老师的特点各不相同，对老师来说，学生的特点也各不相同。所以，现在，那位同学能够快速的调整状态，积极的适应新老师的风格和特点、那位老师能够快速的适应新班级同学的风格和特点，那位同学、那位老师就可以取得先机，将师生融合过程中的损失降低到最低，或者说在师生的适应中取得胜利。反之，哪位同学、哪位老师消极被动，那就会遭受损失。所以，我现在要真诚的跟大家说，让我们一起，共同努力，相互积极适应，为取得共同的成功而努力。我也相信我们会快速的成为相互欣赏、相互珍惜的师生朋友。”说到这里的时候，学生报以的是真诚的掌声。
我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。学生在心理上非常的易于接受。通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
是的，现在的学生是感性的，他们勇于将自己的真实的情感流露，包括他们对原有的老师的留恋和现有老师的挑剔，作为教师的我们应该以大胸怀善待、珍惜他们的感性，能够珍惜以前教师的学生，他将来同样会珍惜我们；同时，现在的学生也是理性的，只要我们引导得当，他能明白，在生活当中的每一步中，他应该怎样走才可以少走弯路，他知道谁是为他着想的人。在选课走班之前的一节课下课后，一位女同学在走廊中拉住我，泪流满面，我急忙问她原由，她竟抽泣着说：“老师，我不舍得你，你以后有可能不教我了。”我哭笑不得，跟她说：“又不一定不教你了，再说，不教你了也在一个学校，我还是你的老师啊。”接着我耐心的引导她，以后的老师也终将会是她喜欢的老师，要跟喜欢我一样喜欢新的老师。后来，这位同学我没有教到，但她发展很好，每次在走廊里见到，她都要热情的拥抱一下。她有了两个他喜欢和喜欢她的老师。正是我的这种态度也直接影响到了我现在教的学生，他们爱戴原来的老师但这并不影响喜欢现在的我。
二、加强师生交流，以学生小档案为载体，加快师生的交流融合。针对教学班级学生分散，难于做集体教育、交流的走班特点，我在选课走班的第一节课，做完引导后，非常郑重的布置第一份物理作业，即：学生小档案。我提前设计了档案的模式和项目，通过活页纸打印出来，从形式上引起学生的重视。栏目设置有姓名、出生日期、行政班级、我的格言、我理想的大学、想对老师说的话等。特别强调了想对老师说的话这一项目，内容可以有自己在物理学习方面的现状、或者是对老师的期望和建议、希望老师提供的帮助或者是想对老师说的知心的话等等。写那几项内容都可，只要是用心的写有助于交流了解就可以。因为有了成功的思想引导，并且说明所作的这一工作就是为了快速了解，所以学生的档案资料写的非常的认真、用心。而这一小档案，也为我对学生的快速了解提供了极大地帮助。在对老师的话这一栏目中，基本可以分为这几类。一部分同学很真诚的表达了对老师的好感，希望在老师的教导下更一步。这部分同学，因为将自己对老师的认可和好感明确的表达出来，在心理上他也会觉得老师同样会喜欢自己，从而更加信任老师、认可老师，而实际情况也的确如此，这也是人之常情。这为师生的融合形成了一个良性的循环，有利于教学工作的进行。还有一部分学生写的是对老师的建议和期望，这使得我能够更多的了解学生的要求和特点，在可能的情况下更好的调整适应；还有一部分学生表达了对物理的热爱或者畏惧，也为我快速了解物理学习方面的优生和弱生拓宽了渠道，也为我有针对性的工作提供了依据。一位学生在交流中说道：“虽然选择了理科倾向，实际上我对物理还是充满畏惧的。老师，我能行吗？”我快速的找到她，进行
个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下，为了学生的有效管理，在教师的晚自习值班、答疑方面也出现了一些新的变化。晚自习是以行政班组织的，而我们的教学是以教学办组织的。也就是说每个教师值班答疑的行政班中，有一部分是自己教学班的学生，有一部分不是。而现在他们都是我们的答疑对象。在起初的一段时间里，一些学生心存顾忌，不好意思问以前的老师，因为自己已经不是老师现在的班里的同学了，不好意思问现在的老师，因为不是很熟悉，更不好意思问从来没教过自己的老师，只有原先的老师和现在的老师是同一个人的那部分问的没有障碍。而这势必会引起学生们对这部分同学的羡慕和向往而不利于新的教学班级的师生融合。到办公室问问题的学生反应更是明显。有的学生如果看到以前自己的老师和现在自己的老师同时在会很无措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老师在，则会在表情上看出他感到很庆幸。有的甚至看到两位老师都在，在门口一站就走了。我们及时发现了这一问题，在组内快速的达成共识，适时的对学生进行引导。我是这样跟学生说的，我说如果以前我教你，那我是你的老师，如果现在是其他老师教你，那他也是你的老师，你以前只问一个老师，而你现在可以理所当然的问两个，有的老师现在还没教过你，但下学期他也可能教到你，所以你也可以理所当然的问问题。到了物理办公室问问题，不管问谁，每位老师都会很高兴的。经过这样的引导，学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。常常会出现课间交流问题热潮，有的学生原本在问孙老师或苟老师问题，看到他们因为班主任的一些事情要离开，非常放松的说，我们问包老师。孙老师和苟老师当班主任，晚上在学校的时间较多，也常常会有学生利用晚自习的时间围在他们身边。他们中有苟老师的学生、有孙老师的学生，也有包老师的。他们
都是我们的学生。
是的，他们都是我们的学生，我们也都是他们的老师。多少次收到一个学生同时送给我们几个老师的小礼物，有时是家长亲手给孩子做的小点心，有时是小小的几块巧克力，还有时是提神的小小的一袋咖啡。。
三“点”引导学生选课题 篇3
学生开展科技活动，关键是选择适合中学生的探究项目。选择什么课题、怎样引导学生思考选题，是开展科技活动中最主要的问题。
在引导学生选择研究课题方面，我主要抓住三点：缺点、疑点和发散点。
缺点切入，寻找创新可能
从研究对象的缺陷和不足之处切入，思考对这种缺陷和不足的改进与创新，是引导学生正确选择研究课题的主要途径。
如学生在生物课上学习有氧呼吸和无氧呼吸时，有实验介绍酵母菌在有氧和无氧两个极端条件下的呼吸情况。学生发现，在课本上的酵母菌无氧呼吸实验中，由于组装时会在锥形瓶中留下氧气，导致实验产生误差，对探究两种呼吸作用的不同产物产生了干扰。
于是，学生提出对实验装置进行改进和创新。老师对此充分肯定，并提醒他们，改进装置中排除锥形瓶中残留的氧气是否可行？会不会对实验产生新的干扰？
至于如何解决这些问题，则由他们自己想办法。通过查阅资料，询问生物、化学老师，他们最终做出了新的无氧呼吸装置（如图1）。
对比实验效果，新装置有一定的科学性。
这种从缺点切入以寻找改进和创新可能的方法，就是创新思维中的缺点列举法。
疑点探究，揭开问题真相
对生活中有疑问的事件，用所学知识探究事物本质，也是学生选择选题的一种重要方式。
学生彭宇轩爱喝果味奶，但在食品安全不断出问题的情况下，他对果味奶的品质产生了怀疑：“果味奶真的含有果汁吗？”讨论选题时，他提出了自己的疑点，得到小组同学的热烈响应，《果味奶中是否含有真正的果汁》被定为小组的研究课题。
探究的原理并不复杂：假设果味奶中含有真正的果汁，就一定含有花青素，花青素是一种酸碱指示剂，遇酸、碱会使溶液改变颜色。根据这个原理，小组拟定了实验计划。
探究之后发现，实验采样的两组草莓果奶和两组葡萄果奶虽然在包装盒上都注明含有20%的纯正果汁，但检测结果显示，这些果奶中不含有花青素，因此，其中不可能含有真正的果汁。
该项目最终在常德市第十一届青少年科技创新大赛中获一等奖。
发散点推广，实现飞跃
在高中理科学习中，常常会有一些很抽象的问题让学生感到困惑，老师的讲解或资料的答案也让他们云里雾里。例如物理选修3-1 第73页第3题：
题中提到5个电荷q位于圆周上等间距的五个点上，假设A点为1个+q和-2q，所有+q对圆心的合场强就为0，答案所给出的解释是因为它们位于对称位置上。
“为什么5个等量同号电荷处于对称位置时，其所在圆的圆心的合场强就为0？”对此，蒋政儒同学有这样的思考：如果是6、7、8、9……个同号等大电荷位于对称位置上，是否也如此？还是仅因为数量为5比较特殊？
他和小组成员陈习文、朱峻江决定对此展开研究，首先论证了n个同号等大电荷位于对称位置上时圆心的合场强为0，之后又用数学方法对所得的结论进行了证明，同时还用计算机验证了这个结论的正确性。
选课制度 篇4
一、选课指导制度的内容
1. 成立选课指导委员会。
学校选课指导委员会的成员构成应包括学校主管教学的领导、学科或年级组的组长、班主任、任课教师、部分优秀学生和学生家长等。其职能为设计适合本校实际的《学生选课指导手册》和各科的选课指导方案, 并负责组织教师依据《学生选课指导手册》对学生进行具体指导;确立选修课及其学分设置;制订导师制及导师的任务分配;课程模块的设计和整合;学校内外教育资源的协调和配置;监督课程的实施和评价;制订教师的监督和评价标准等。
2. 编印学生选课指导手册。
《学生选课指导手册》至少应包括以下内容:选课的目的和意义, 《普通高中课程方案》所规定的普通高中课程总体结构简介, 普通高中各学科的选课指导, 各科目的课程结构简介、课程设计方案、学分设置、选课指导建议、学校三年的课程设计总表等等。
3. 实行学生选课指导导师制。
导师指导学生了解学校选修课开设计划, 认识选课与将来发展方向的关系, 选好课程, 规划人生, 引导学生形成有个性的课程修习计划。
4. 制订选课的程序和规则, 严格按照选课流程有序地进行选课。
完成选课清单和学生个性化课表。
5. 依托校园网、学校逐步开发选课软件和数字化的课程管理与评价系统。
为学生的选课提供帮助。汇总学生选课情况, 进行课程编排, 并为师生和家长提供查询和互动的平台。
二、选课指导制度的原则
1. 主体性原则。
选课指导应充分体现平等的师生关系, 突出学生的主体地位, 应尊重学生的学习意愿, 不能包办代替。让学生自主地选择课程, 学会规划自己的人生发展。
2. 全面性原则。
选课指导应充分依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等不同特点进行针对性的指导, 并指导学生的重大选择必须由父母或者其他合法监护人同意, 参考学生家长的意见。学校的任何老师、高年级学生、家长和社区人员都要为学生选课提供指导和咨询。
3.科学性原则。
指导教师在充分了解学生基本发展状况的基础上, 必须对国家所规定的课程方案及所指导的学科有足够的掌握, 同时要对社会未来的人才需求有预见性的把握。教师根据学校实际、高校招生动向、将来学生就业状况等社会因素对学生进行针对性的指导。注意培养学生的自主选课能力, 使学生在选择中学会选择。
三、选课指导制度的模式
1. 学习咨询员模式。
学校设立独立编制的、具有一定资格的学习咨询员, 由专人专门负责对学生进行选课指导。班主任和其他教师进行协作指导。
2. 任课教师包班模式。
由班主任和学科教师共同担负选课指导的责任。方案一是由本年级的老师分派指导本年级的学生。方案二是所有的教师都担任高一年级学生的指导教师, 新一届学生进来之后, 又将学生分配到所有老师的名下, 以后以此类推。
3. 学生选课指导中心模式。
学校在教务处下设一个学生选课指导中心, 由各学科教研组长组成, 负责制订全校统一的学生选课的各种具体政策。有计划地指导学生自主地选课。
四、选课指导制度的实施
新方案实施后, 学校选课指导实行导师制。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新, 甚至是制度创新。
1. 学校选课指导实行导师制 (承包制) , 所有学生进入高中后都有一个保持长期联系的选课导师。导师一般由本班任课教师担任, 学生入校后经双向选择, 最终由学校确认。
2. 导师指导学生合理选择课程、合理分配学分, 并为学生建立选课档案等。
选课制度 篇5
非毕业班全体同学：
一、为促进我校教学质量的稳步提升，进一步完善教师教学质量考核制度和考核机制，我校决定从2010-2011学第一学期开始，利用宿州学院教务网络管理系统进行网上评教。现将具体事宜安排如下：
1、本学期参加网上评教的主要是08级（本科）、09级（本科、专科）、10级（本科、专科、专升本）学生。每一位学生须由本人登陆宿州学院教务网络管理系统，对其任课教师的课堂教学效果进行评价。
2、测评的组织：学生既可以在测评时段内自己利用已有的网络资源进行零散测评，也可以在学校安排的机房进行集中测评。
3、测评时段和地点：测评时段为2011年1月5日—9日。其中8、9日为集中测评时间，学校提供专门的机房用于测评。机房开放时间安排为：
8、9日早上8:00—下午17:00，晚上18:00—20:00，具体地点为： 西校区： ①经济管理学院的学生在信息楼三楼301、303机房进行网上评教。②外国语学院的学生在信息楼二楼第一机房进行网上评教。东校区： ①音乐学院、美术学院和化学与生命科学学院的学生在东区图书馆电子阅览室进行网上评教。②数学与统计学院、文学与传媒学院的学生在实验楼314机房进行网上评教。③信息工程学院、机械与电子学院、地球科学与工程学院、体育学院、社会科学与管理工程学院的学生在工科楼B414、B410、B405、B501、B505、B401机房进行网上评教。
4、网上评教操作流程： 第一步：登录宿州学院教务网络管理系统（http://211.86.128.141/jwweb/）； 第二步：以学生身份登录，初始密码为学号； 第三步：登录后点击左侧菜单中的网上评教； 第四步：点击提交教学评价表； 第五步：在打开的提交教学评价表窗口，点击各未评课程对应的未评，对相应任课教师进行评价，评价完毕后点击提交；返回提交教学评价表窗口，再对其他任课教师进行评价，直至完成。
5、学生进行网上评教之后，教务处将利用我校教务网络管理系统对评价结果统一汇总（不含学生的个人信息），直接打印出来，集中反馈给相关教学单位及教师本人。
6、各教学单位须高度重视学评教工作，各班级辅导员要确保每个学生在规定测评时段内完成网评工作。
二、经研究，我校2010-2011年第二学期为2008级本科、2009级本科、2010级本科（含专升本）学生开设公选课。选课要求：2008级本科、2009级本科、2010级专升本、2010级英语专业本科同学任选1门课程。2010级非英语专业本科同学只能选修英语口语与听力这门程课，也可以不选，学校将会在以后的学期中继续开设英语口语与听力这门公选课。各学院学生原则上不能选修本学院开设的公选课程。每个学生只有一次选择机会，请慎重选择。选课时间：2011年1月5日上午9：00 —1月9日晚上23：00。
选课网址：http://211.86.128.141/jwweb/，用户名和原始密码为学号，密码修改后忘记的请找本系教学秘书重新设置密码。请先仔细阅读教务网络管理系统主页上的公选课选课通知，再进入系统选课。选课注意事项：登陆后，首先对任课老师进行网上测评，测评结束后才能进行选课。单击菜单项“网上选课→选课→正选”，在课程范围下拉选定“主修(公共任选)”，单击“检索”按钮，即可加载相应页面。宿州学院教务网络管理系统中英语口语与听力这门公选课的上课时间、地点及任课教师是为选课临时设定的，具体上课时间及上课地点下学期开学后另行通知。公选课每门课程选修人数低于20人，原则上不开课，需重选，重选人员名单及重选时间将于1月11日后在教务网络管理系统主页面公布，请同学们按时登录教务网络管理系统选课。2010年12月30日
教务处
高中艺术课选课方法浅析 篇6
关键词：艺术课；选课；模块
我所在的学校——山东省垦利第一中学，是一所全日制普通高中学校，作为省级规范化学校，我校早在2012年就开设了艺术课选课，经过近两年的探索，艺术课选课从无到有、从有到优，到如今已经成效显著，艺术课选课已经成了我校艺术教育的一大特色，2013年11月，山东省教育厅在我校召开了1751工程现场会，艺术课作为展示课，受到了全省高中校长的好评，产生了很大反响，这里主要对在艺术课选课中的一些方法进行一下探讨，和同行进行交流。
我们在开展艺术课选课前，一切都是在没有任何经验的基础上进行的，当时共开设了摄影、剪纸、国画、书法、电脑绘画、硬笔书法、手工制作、篆刻、声乐、乐器、舞蹈等几个模块，几乎动用了艺术楼所有的教室。在开课之前，首先印制选课目录，供学生自行选择，并对每个模块的内容和任课教师都进行了简单的介绍，为了避免学生盲目集中选择某一个模块，进行了人数的限制，最后由班主任报到年级组，由年级组汇总，统一发到艺术老师手里。开始时学生兴趣很大，积极性很高，几乎没有迟到和早退现象，同时学校也给予了方方面面的大力支持，購进了大批所需器材，并承担了部分本该学生自行购买的消耗品的费用，比如纸张等，供学生免费使用。
因为是在没有任何经验的基础上进行的，很多课程是在不断探索和总结进行的，以我所教的剪纸课为例，虽然在事前进行了积极的准备，阅读了大量关于剪纸的有关资料，自己也进行了尝试，做了很多作品，但是在实际教学中，也走了很多弯路。比如，开始用壁纸刀和剪刀当工具，把画稿和彩纸直接订到废弃的旧画板上，进行刻制，效果一般，这样的方法也有很多弊端，尤其对一些比较复杂的图案，无法刻制，于是后来又进行了探索，发现了新的专业工具，就是那种剪纸用的专门刻刀和蜡板，换上新工具后，效果很好，大大降低了难度，学生的积极性更高了，学生的兴趣也大了，学生一般能在一节课、最多两节课就能刻出一件好作品，教师自身也创作了不少的作品。
■
一、进行了几个月的尝试后，发现了很多问题
1.关于学生选课问题。由于个别班级的学生对模块缺少了解，或者说宣传度不够，学生报名比较盲目，出现个别模块学生扎堆的问题，人数过度集中在某一个某块，甚至有的不是学生本人意愿选报的，所以个别学生对所报模块缺少兴趣，大大影响了上课效果。在上课过程中，也出现了学生应付的现象。
2.关于人数问题。由于是活动课，不同于在教室里上的文化课，由于参加人数较多，共有28个班级的学生，分时段参加，每次参加的班级有7个，7个班级共有400名左右的学生分配到这几个模块中，这样平均下来，每个模块的学生大概达到了40人左右，这样管理难度很大，人数过多，严重影响了课堂效率和效果。
3.学生的管理问题。虽然在上课过程中，艺术老师都进行了点名，并把考勤情况汇总上报到年级组，但是由于时间的不同步，学生上课信息无法同步传送到班主任手里，使学生的管理出现真空地带，这里面有很大的安全隐患。艺术老师、年级组、班主任之间缺少一定的协调。
4.艺术教师的管理问题。艺术教师分属三个年级管理，但是上课却是不分年级，即全体艺术老师一起参加高一、高二的课，这就出现了一个矛盾问题，比如高一年级举行大型考试时，需要安排属于该年级的艺术老师进行监考，就无法给高二上艺术选课，如果高二进行大型考试，也会出现类似问题，这样一来，艺术课的上课率总是因为部分艺术教师的监考，而让全校的艺术课选课停上，大大降低了学生的上课积极性。
二、经过几个月的尝试，发现了问题后，进行了积极整改，并采取了很多切实可行的措施，让艺术课选课沿着合理科学的轨道继续运行
1.艺术教师的动员工作。艺术教师首先自己选择自己喜欢的模块并成立工作室。工作室即为学生的上课教室，并且由艺术教师自行设计教室内的文化展示，最后确定的艺术模块共有十几项，分别为剪纸、摄影、国画、版画、篆刻、电脑设计、硬笔书法、手动制作、书法、舞蹈、声乐、古筝、动漫、象棋、心智游戏等，并以教师工作室命名，这样不仅有利于教学工作的开展，也更有利于教师的自身业务发展。
2.学生的选报问题。选报前，要印制详细的宣传材料，甚至可以做一个详细的选报的册子，把模块、种类、教师情况一一列出，完全供学生自行选择，教师不进行干涉，只是在全年级总的数据汇总之后，进行合理的疏导，避免由于学生对个别模块缺乏了解，出现人数过多或者过少的问题。每节课的上课人数能控制在25人左右为最佳。上课气氛很活跃但不凌乱，合理有序。
3.学生的管理问题。每节课上课后，艺术老师都要将学生考勤情况通过网络反馈给年级组和班主任，以便于对学生进行统一管理。最大限度地避免了安全隐患问题的出现，基本能做到对学生的全方位无缝隙管理。
4.作业的展示。为了更大地调动学生积极性，学校将不定期举行作业展示和才艺展示，对于一些好的美术作品进行装裱，统一在展厅展示，并永久保留一些好的优秀作品，并发放收藏证书。对于个别表现好的音乐学生，定期进行才艺展示，并且也是为了学校的一些晚会选拔人才，更是为了保持上课效果的连续性，而且能得到一个合理的评价。
5.教师的专业发展。由于各个模块教室也是教师自己的工作室，这就为教师自身业务水平的发展提供了便利，并且积极争取和其他学校的横向联系，多交流、多学习，努力提高艺术教师的专业水平。
6.艺术教师的管理问题。学校进行了科学合理的调整，协调好三个年级组，艺术教师不再因为承担年纪组的工作而耽误全校的艺术课选课。让学校的艺术课选课能正常顺利的开展下去。
■
参考文献：
[1]常锐伦.美术鉴赏.人民美术出版社，2010-06.
[2]吴乐年.高中美术课程标准教师读本.华中师范大学，2003.
[3]黑冰.120个关键词精通摄影构图原理、形式与实拍.电子工业出版社，2012-04.
作者简介：王保新，出生于1970年，山东师范大学美术学院，本科学历，山东省垦利第一中学，专职美术教师，东营市美术学科教学能手，东营市美术家协会会员，东营市摄影家协会会员，多年来一直致力于高中美术课堂教学改革与研究，率先在学校开设了摄影、剪纸模块工作室。
选课制度 篇7
一、江西科技学院大学公共体育课选课的现状
江西科技学院的大学公共体育课程,本科为4 个学分,大学一、二年级分4 个学期修完。专科为2 个学分,大学一年级分2 个学期修完。本科周课时为2 个课时,专科周课时为1 个课时。专科学生的体育课时设置是没有达到教育部设定的周课时2 个课时的标准的,这与民办大学教学管理层在随意更改教学计划,减少课时开支有关。在2010 年开始按照教育部的规定,大学生在大学期间必须学习两种以上的体育技能,开设大学公共体育课的自由选项制度。
在目前学生选择上哪些项目时,具体流程是如下:
( 一) 学生在开学第一周,按教务处下发的课表,到教务处课表上的老师那里集合( 我们称之为“主体班老师”) ,然后由老师宣布这学期可以选哪些项目以及每个项目可以有多少人选择。
( 二) 学生登记好项目之后,由课表上老师存根,然后在田径场集合,进行每个项目的分流,由每个项目的教学小组组长带到教学场地后,再进行学生分配,由老师带走,然后再登记班级,姓名,原来课表上的体育任课老师的名字( 这样做的意思就是在学习完成之后,班级成绩需要录入,考试完,由这位项目的老师把成绩单返回给课表上的老师以方便录入成绩) 。
完成以上流程之后,学生方可进入体育课的学习。
在这种传统的人工选课制度下,费时费力,对学生来讲,没有多少自由度可言,上课时间、项目、项目的老师都是受限制的。对于老师来讲,没有多大竞争力,上好上坏都一样,学生在评教过程中,评教的还是教务处课表上安排的老师,因此,也有老师因为这个事情躺着中枪,大大的打击了教师的积极性。
二、江西科技学院大学公共体育课的发展趋势
根据江西科技学院学院的校情以及教育部对大学体育教育的规定,我们有以下思路:
( 一) 突破传统选课制度
借鉴其他兄弟院校对大学体育公共体育课的选课制度的经验,我们学校可在其他院校的基础上,根据我们学校的情况,可以实行大一新生在第一学期进行传统的班级教学,以后学期进行选课制度,并且参加学校课外训练的学生,比如篮球、足球、乒乓球、排球。体育舞蹈等等有组建校队参加省级比赛的学生,可以把参与训练成绩当作体育课的成绩来计算。大一第一学期可以安排太极拳和身体素质的教学。
( 二) 网上自主选课
改变传统的人工分配选课制度,由学生在教务处规定的网站上进行网上自主选课,具体流程如下:
对于学生:
1. 在上学期末或者开学第一周得知体育课的安排;
2. 学生根据这个学期的课表的安排,以及自己的兴趣爱好,在规定时间内在教务处规定的网站进行选项;
3. 根据自己的选课结果,自行到体育场地找老师报道。
对于体育教育部:
1. 在上学期末或者开学第一周,安排好体育课的课程以及项目老师;
2. 根据学生选课的结果,确定课表;
3. 项目老师依据网上学生选课的名单,到指定时间和地点与学生见面,确认学生名单。
( 三) 教师挂牌制度
因为是进行网上选课,学生对任课老师在事先应有所了解,因此,在网上对老师所任课程以及简介都需要公开,公示。这样对教师的业务水平也是一个促进,改变以往那种行政安排的制度,进行选课学生多的老师,多开设班级,多拿课时,多劳多得。
三、需要解决的问题
( 一) 网上选课系统的支持
目前体育教育部还没有网上选课系统,这需要得到教务处的大力支持。据了解,教务处已经有了一个面对全校学生选修通识课程的选课平台了,只要教务处工作人员给予支持,加入体育课选项,利用这个平台进行选课,可操作性比较大。
( 二) 教学资源的配置
目前体育教育部有专职教师27 人,兼职老师2 人,涉及的项目有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、肚皮舞、体育舞蹈、武术、跆拳道、网球等11 个项目。体育教育部领导应根据现有的教学项目以及教学场地合理安排教学时间和任课教师。一些学生比较喜爱的项目、学校场地又可以支持的,比如轮滑、街舞、拓展训练、等项目积极拓展,聘请兼职老师过来任教或者安排专职老师外出培训合格后开展教学。
( 三) 教学大纲的改进
体育教育部对现有的教学大纲应根据我们学校的校情进行改进,教学大纲应由体育教育部集体执笔,形成统一的教学文件,以便指导各个项目的教学,也方便在以后的教学工作中对教师的教学效果进行检查。热门项目的教学大纲可以由主讲老师执笔,体育教育部审核通过的办法。
四、结论与建议
( 一) 学校领导对学校体育工作重视程度有所欠缺,比如专科学生的上课周课时,选课平台的迟迟不能解决。体育教育部领导就这些问题积极与学校沟通,形成规范的教学制度。
( 二) 体育教师危机感不够强烈。大部分体育教师对体育教学工作随波逐流,没有职业危机感。形成规范制度化的教学平台后,这些问题应有所改善。
( 三) 学生对体育课的认知还有待加强。在以后的体育教学中,体育老师应从体育育人的功能着手,培养学生终身体育意识,在每堂课的教学中,切入体育知识点,以便学生终身受益。
参考文献
[1]周云飞.体育教学推行俱乐部模式的思考[J].上海体育学院学报,2014(6).
选课制度 篇8
1 选课制度
选课制度的产生应追溯至德国对学术的自由发展的原则理念。从它的演变至今, 选课的精神理念就只有两点:对知识学习的结构合理性及对学习思想的自由选择。这么多年来, 人们总是寻求两者之间的平衡点, 但两种方式的表现必然会存在一定的冲突, 所以, 学习者总是在两种方式间寻找适合自己的方式。或对知识的学习结构的探求, 或对学习思路的自由选择进行探索。
对学习思路的自由选择的人, 赞成选课制度, 他们提倡学生学习的自主性, 这样能够充分的发挥学生的学习兴趣, 重视学生的爱好及特长, 主张高校的学习方式的自由选择为主。对重视知识学习的结构性为前提的学者则更注重学校教授课程的统一制和管理制, 两种制度其实都有优点和缺点, 提倡自由选课的人往往高估了学生的自我评价能力与判断能力。主张授课的统一管理的人往往忽视了学生的学习兴趣。至今, 我国高校也正在寻求两种方式的平衡点, 现在, 大多数高校的开课方式也都采用了两种兼并的特点。既有课程按学校的统一管理, 按学生的培养方案来授课, 也有课程是由学生们从众多课程里进行挑选, 由学习自主决定讲授的课程。前者即我们所说的必修课, 后者就是选修课。
2 课程分类
高校的课程分类一般有两种, 必修课和选修课。
必修就是指学校根据所制定的培养方案, 要求学生在大学其间必须要进行修读的课程。这类课程一般都有共同性和跨专业性。比如马克思主义基本原理、毛泽东思想概论等思想政治理论课或大学英语、大学体育等具有高校学生必须所要修读的课程。这类课程往往不具有一定的专业性。
选修就是指学校根据实际开设课程的能力, 将有可能开设的课程对全校学生公布, 由学生自己进行挑选。如果达到了学校要求开设课程的最低标准, 那么这门选程就选课成功, 没有成功的课程往往实行补选或者是同类课调剂。这类课程一般都是一些特殊专业门类的课程, 大多数课程会使学生感到学习的兴趣, 以提高学生对某一知识类别的探求。这也形成了高校与普通中学课程的最根本的差别及鲜明的对比。
必修课程的分类, 在我国大多高校中一般分为公共必修和专业必修课。公共必修课一般都是全校性质的课, 这类课程一般要求学生必修掌握一些基本的公共知识和专业知识, 选课程一般分为公共选修课、专业选修课、专业限选课。这类课程一般都是由学生自主选择, 公共选修课重视学习对特殊兴趣的培养, 专业选修课件和专业限选课一般是在学生的本专业内修读一些有关专业内的方向性学科及知识。
那么要使这些课程如何在高校中应对自如, 又如何使众多学生、众多课程有机的结合起来, 形成一套完善的选课结果呢, 这就需要高校有一套自己的选课系统。这个系统的功能就是把学校的课程与学习能有效的结合起来, 使学生的一系列学习成果都能利用数字化网络展示出来, 形成供高校管理者使用的各类报表及数据。
高校网络教务管理系统在我国的全面使用, 基本已经实现了中国高校数字教学上的全面应用, 使师生在网上选课、课表、考试等各个方面都得到了极大的便利之处, 但网上选课的诸多问题, 也体现了我国高校在选课方面的种种制度的不完善, 为了更好的推进学校选课工作的正常进行, 有利的规范选课制度的完善, 针对目前选课工作在各高校所出现的问题, 综合各个学校的选课问题, 将问题阐述如下:
学校使用了高校网络管理系统后, 解决了从前学生分小批次, 大量人力进行手动操作的古老方式, 使学生在网上自主进行选课, 实现了课程网上进行注册的制度, 进一步推进了学校向完全学分制过渡的阶段, 也实现了对课程修读的双向性。在西方国家80年代后, 就已经实现了课程的学生自主选择性。这样大大提高了学生的学习兴趣, 也节约了不必要的课程资源, 但问题也由此而产生。
3 高校选课的问题
学生在一学期所修读的课程, 都与选课息息相关相关, 学生能不能正常上课, 正常安排考试、考试的成绩都与选课结果有着决对的联系, 没有正确的选课结果, 就不可能有正确的课表及成绩, 随着学校对数字教学的力度的加大, 选课所能影响到的方面更是重中之重, 高校网络教务管理系统的设计思路是对个体而言, 换句话说, 学生有一个正确的正选结果是关系到课表、成绩、评教、等几乎全部的使用的最主要的一个连接点。而我在众多高校中恰恰在这个最重要的环节上, 出现的问题最多, 最复杂, 解决的方法是最没有一个标致性条约的一部分。
下面就选课所造成的问题进行了如下归纳:
1) 学生对大学中的选课制度非常模糊, 不知道如何选, 不知道课程的类别的含义, 不知道该选什么, 不该选什么。
后果:大量学生没有正常选课、选错课。
2) 学生选课的意识非常轻淡, 不知道课程选课的意义, 不知道不选课的后果。
后果:部分学生没有选课或干脆不去选。
3) 选课结果不正常, 选错老师, 课节。
后果:学生不能正常登陆成绩, 不能正常给老师评价, 影响了排考的进常进行, 影响了学生的学业进展等。
4) 选课时, 网络信息保护意识不强, 找同学替选现象严重。选课时, 学生进入他人密码删除他人课程现象严重。
后果:大量学生选课结果有误。选课被他人退掉, 无课可上。
5) 高校网络环境的不健全。
后果:网络环境的不健全带来了学生上网的不方便。
针对以上的诸多问题, 结合我国高校的现在的阶段情况, 我认为, 问题是可以解决的, 下面我提出几点关于网上选课制度改革的建设性意见, 希望能和大家共同学习和探讨, 共同把我国高的选课制度搬上一个划时代的阶段。
4 解决措施
1) 新生入学后, 每人都发放高校教务管理系统《学生网上操作指南》一本, 与军训同时形成新生入学必须修读的教育课程, 开设学生入学学前教育---《校园数字化》课程, 由网络教务管理系统的系统管理员及有关子系统管理员进行组织轮班授课, 学时为2-4学时, 修完后参加考试, 考试成绩不记入学生修读总学分, 但可以做为考查学生毕业时学生在校德育表现的一部分标准, 此德育分数将以分数形式记录在案并将成绩添加到学生的毕业成绩表中。
2) 完善与加强学校与学生间的沟通与管理, 完善信息反馈员的管理制度, 定期组织各班信息反馈员参加有意义的会议及活动等。
3) 每学期在选课前, 组织各个学院的选课前教育会议, 由教务处领导参加, 院系领导参与, 将选课的必要事情及后果及时进行说明等。
4) 选课前, 班级课表必须由各班的信息反馈员领回, 及时发给每人一张, 以供学生进行必修课选课时参照使用, 以免出错。
5) 当次选课的相关政策及通识课课表做成当次选课的《选课须知》在选课前必须及时发给学生, 每人一份。
6) 组织信息反馈员中的干部成员在选课期间成立选课小组, 及时为学生提供帮助。
7) 学生将选课结果在选课结束前打印, 并签字, 上交到信息反馈员手中, 再由各信息反馈员上交到教务处, 做为选课结果的备案, 以便学生及时的发现错误。
8) 由于某种不可控原因, 选课结果选错及漏选的同学, 从网上下载《补退选申请表》, 由高校教学院长、教务处同意后方可进行补选。
9) 由于自身原因选课出错的学生, 从网上下载《补退选申请表》, 并扣除相应德育分数以做惩罚。
10) 完善德育教育分数界定的规则, 并把德育分数做为学生在校期间能力及响应校活动积极性的衡量标准。并把学生的相关考试违记、出勤率等统一界入其中。
11) 完善学校的网络环境, 尽可能的给学生在选课期间提供给学生一个流畅、方便的网络环境, 有条件可以免费开放机房供学生使用。
学生选课即选课制是学分制的基础和本质特征, 是学生学习自主权的体现。实施选课制其宗旨就是充分调动教与学双方的积极性, 贯彻因材施教的原则, 在教学过程中引入竞争机制, 实现教学资源优化配置, 提高人才培养质量。选课是一项系统工程, 它要求教务处与各院系及师生之间密切配合, 共同努力去落实各个环节的工作。为组织、实施好选课工作, 特制定好管理办法。
摘要：该文从近年来高校数字化模式的普及下, 分析了网上选课制度在目前高校的应用状态, 结合实际情况, 提出了一些建设性意见, 对学分制体制的应用化与网上选课的紧密结合, 做了详细的阐述。
关键词：网上选课,数字校园,教学改革,教学资源
参考文献
[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.
选课制度 篇9
一、关于学习动机理论综述
行为主义学习理论认为行为最初是由内部或外部的刺激所发动的, 然后有机体就根据过去的经验或已形成的习惯确定他所要采取的行为的方向 (定向) 。也就是说, 需要运用强化、惩罚等来加强、保持或削弱某种行为。学习行为也是这样, 如果这次作业想得到高分, 那么就要做得用心一点。行为主义者强调外部动机作用, 例如, 强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用, 而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时, 强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏等。
认知派对动机作用的看法却正好相反, 他们认为行为是人们对事件的理解作出反应, 行为是由我们的思维来决定的, 并不是简单地由我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要来决定的。由此可见, 认知的观点强调的是内部的动机作用。例如, 学习的满足或成就。人们有理解周围环境、自我决定、和周围世界达到平衡这样一种需要。在认知结构中, 动机作用是以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础的, 特别是对成败的分析, 在动机作用的成就理论和归因理论中都起着很重要的作用。
人本主义在解释动机作用时强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长或像马斯洛所称的自我实现。这些人本主义心理学家关于动机作用的观点与许多认知心理学家的研究是趋于一致的, 两者都强调内部的动机。
社会学习理论融合了行为派和认知派的观点, 它们既考虑行为的结果, 又考虑个人信念等的影响。如著名的期望理论强调, 动机可被看作是两个主要因素的产物:个体达到目标的期望和目标对于个人的价值。其中缺一个因素, 都不能激起有效的个人行为。对动机作用的解释除了上述观点以外, 还有本能论、生物需要论等, 从有机体组织的需要出发, 为保持体内平衡来解释动机。
二、关于参与动机的理论综述
1. 能力动机论:
Harter (1978) 认为:“个体倾向在能力较强的领域表现所长, 同时在表现中增进技能。如此一来, 成功的表现就会带来自我效能和正面的情感, 使得继续参与的动机增强。”因此个体之所以知觉到较强烈的自我效能和表现的控制, 乃源于正面的情感和动机。一个高自我效能, 且作内在、控制归因的人表现的会比较努力、愿意持续追求成就, 而且容易感受较多正面的情绪。
2. 成就动机取向理论:
根据Maehr&Nichol s (1980) 提出成就动机取向理论, 认为个体动机主要来自以下三个目标导向:能力、工作和社会支持取向。能力导向的人努力表现以和他人进行比较;而工作导向的人以精熟为目标, 以自我比较为评价标准;以社会支持为导向的人则期望从别人那里获得正面回馈。根据这个架构, Nichols (1984) 进一步探讨目标导向、知觉到的能力和工作难度之间的交互关系。Nihcol1s认为以能力为导向, 且对于身体能力有高度知觉的人最倾向表现高度的参与和持续动机。
3. 社会交换理论:
Smith将Thibuat&Kellye提出的社会交换理论重新以认知--情感的模式加以架构。这个理论主张社会行为受到扩大正面经验和缩小负面经验的驱使。只要结果是个体想要的, 行为便可能持续。
三、国外有关学习及选课动机的研究综述
英国的古达斯 (Goudas&Biddle) 通过现场实验, 研究了不同的教学方式对学生上课的内部动机的影响。采取了两种不同的教学方式:一种是直接方式, 在这种教学方式中, 教师做出所有决定, 所有的学生以同样的难度水平进行练习, 教师对全班的学生进行集中指导, 而不对学生单独进行指导;另外一种教学方式为区别方式, 在这种教学中, 学生有很多的自我选择的机会, 同时还可以自己的水平选择相应的难度水平进行练习, 教师对每个学生进行指导, 在课后进行内部动机的测验。结果表明:“在使用区别方式进行教学的课堂上, 学生表现出更高的内部动机水平。”
Biggs&Mooes把学习动机分为四类: (1) 外部动机, 是指学生的学习动机指向“学习结果带来什么”。这种动机是不稳定的。 (2) 社会动机, 学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴, 这种学习动机不是指向物质后果, 而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐。 (3) 成就动机, 学生可能是因为期望通过和其他同学的竞争击败对手来提高自我, 因此重视学习的价值。 (4) 内部动机, 学生学习仅仅是对学习任务活动本身感兴趣, 而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。
Houle (1961) 在《心灵的探究》 (The in quirking Mind) 一书中所提出的三个因素类型论, 即学习活动可分成三种动机类型: (1) 目标取向:以学习作为完成明确目标的方法。 (2) 活动取向:参与学习是基于学习环境的意义, 而与学习活动的目的或内容无关。 (3) 学习取向:为求知而求知。Sheffield第一个对Houle的动机取向分类研究进行系统而广泛探讨的学者, 他根据Houle的分类体系参考其他成人教育学者和有关的文献制定了一个量表, 以实证的调查数据为基础。他采用因素分析法抽出五个因素, 分别是学习取向、活动欲望取向、个人目标取向、社会目标取向、活动需要取向。
心理学家Bremnnaoibson、Margaret Andesrne、John Niehols等人关于内部动机的研究表明 (1994) :“个体在全力以赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。”同时表明, 当个体不必担心失败, 而且意识到自己所学的东西是很有意义的, 或者当他们在学习的过程中, 得到教师的支持和尊重时, 自然会以很高的热情投入。
四、国内有关学习及选课动机的研究综述
路海东在《学校教育心理学》中指出:“学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习, 为什么学习, 喜欢学习什么, 以及学习的努力程度、积极性、主动性等等, 都能够通过学习动机加以说明。”学习动机是由多种心理成分构成的, 其中, 学习的自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。
梁丽萍等研究了大学生的成就动机和成就行为, 认为大学生对追求成功具有较高的期望, 而对于失败的种种焦虑和担忧较少, 其消极的成就动机较弱。大学男生与女生在追求成功的倾向和逃避失败的倾向两个变量上均无差异。研究还发现大学生成就动机与学业成绩呈正相关, 高成就动机者较之低成就动机者在职业观和择业标准上表现出对实现自我价值和理想的更为强烈的重视和关注。
鲁克成、李健荣、夏应春提出大学生学习动机具有如下特点:学习动机的产生受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响。随着大学生身心发展的日臻完善、生活阅历的增加、知识的丰富, 他们的学习动机也呈现出多样性。
毛晋平认为大学生学习动机特点如下:“ (1) 学习动机复杂多元, 且极不稳定, 学习目标迷惑不明; (2) 学习动机、目标多指向近景性、直接性方面; (3) 学习动机、内容多功利性和实惠性; (4) 学习的成就动机强度呈中等水平”。
五、关于大学生选课影响因素的研究综述
张志梅 (2009) 在《高校学分制下学生选课心理探析》一文中指出:从选课积极性看, 越低年级对选课热情越高;任课老师、课程内容、从众心理、课程的开设时间、学分收费问题、修读年限和双学位问题都会对选课动机产生影响。
郭德侠 (2009) 在《大学公共选修课的调查分析》一文中指出:高校公选课的内容、结构、管理等方面因素会影响学生选课, 大部分学生有着积极的学习动机, 通过公选课的学习达到了了解不同学科领域的知识、开阔视野以及培养兴趣、陶冶情操、提高自身素质能力与修养的目的。但大学生在选择课程时往往带有实用主义、工具主义倾向, 偏好于能为自己带来实用价值的课程。
纪滨、秦锋、马丽 (2008) 在《大学生的选课行为及心理研究》一文中指出:学生的选课行为和心理受“选课时的感觉”、“所选课程与所学专业密切程度”和“学生自身的学习类型”等方面因素影响, 并显现出一定的规律性。
马杰在《高校公共选修课的定位与教学质量控制》一文中指出:要真正提高高校公共选修课对学生的吸引力, 让公选课成为提高学生综合素质和专业素质的途径之一, 就要深入挖掘校内老师的潜力, 开出能满足学生将来就业和走向社会的需求的课程, 不断提高公选课的教学质量。
舒醒 (2005) 在《大学生自由选课背景下的历史类公共选修课的教学探索》一文中指出, 大学生选课有两大特点:一是实用性, 大学生热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程;二是轻松性, 这类学生对公共选修课要么选择一些考试考核不严、教师管理较松的课程, 要么选择一些学起来轻松、好玩、比较容易通过的课程。
杨靖、蔡明 (2009) 在《湖北经济学院公共选修课学习状况调查报告》一文中认为公选课学校要加强课程管理, 优化课程结构。
吴自力 (2008) 在《对益阳职业技术学院公共选修课制应用研究的几点思考》一文中认为:完善知识结构, 拓展思维;发展个性, 陶冶性情;增强社会适应能力, 提升思维水平。这些是大学生选课的重要动机。
参考文献
(1) 栾伟元, 《山东省普通高校体育教育专业主项提高课学生的选课动机研究》, 硕士学位论文, 2009
(2) 王薇薇, 《动机理论在高校两课教学设计中的应用研究》, 硕士学位论文, 2006
(3) 陈维亚, 《学生学习动机的形成和发展》, 中国教育学刊, 1999年5期
(4) 吕陌红, 《内蒙古自治区体育教育专业大学生体育学习动机的调查研究》, 硕士学位论文, 2005
(5) 郝云鹏, 《高等师范生成就动机取向特点的研究》, 心理科学, 2005年3期
(6) 张志梅, 《高校学分制下学生选课心理探析》, 科技信息, 2009年33期
(7) 郭德侠, 《大学公共选修课的调查分析》, 大学教育科学, 2009年6期
(8) 纪滨、秦锋、马丽, 《大学生的选课行为及心理研究》, 安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2008年3期
(9) 舒醒, 《大学生自由选课背景下的历史类公共选修课的教学探索》, 硕士学位论文, 2005
(10) 杨靖、蔡明, 《湖北经济学院公共选修课学习状况调查报告》, 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) 2008年01期
选课制度 篇10
关键词：舞蹈公选课,高职教育,实践
舞蹈公选课的开设是以高职教育的实践性核心作为教学的目标。舞蹈公选课作为艺术公选课的重要内容, 其开设的好坏以及教学模式的发展, 对高职院校开设的目标有很重要的作用。高职院校舞蹈艺术公选课的开设, 是以提升学生实践能力为基础, 将更多的艺术元素引入到其中, 以提升学生的自我实践认知为基础, 与高职院校专业开设的职业性导向能够结合在一起, 同时也是提升学生素质的重要办法。
1. 高职院校专业特点
高职院校学科专业设置注重的是学生实践能力, 都是以产教结合的形式作为学习的基础。舞蹈公选课开设一般都与艺术性质作为重点, 注重艺术魅力与实践性学习在高职教育的优势, 体现优胜劣汰的教学原则, 也注重了学生学习效果, 提升他们在艺术方面的认识, 对以后的发展有很重要的作用。
2. 高职院校舞蹈公选课课程模式分析
高职院校的课程模式一般都是以实践活动作为发展的重点, 舞蹈公选课注重学生的实践能力, 是侧面提升实践的重要举措, 对实践能力的提升也有一定的指导性作用。在高校开设舞蹈实践教育课程, 其目的并不是为了让每个学生都成为专门的舞蹈家, 而是把它作为一种审美教育, 目的在于培养大学生的审美能力、艺术鉴赏能力, 提高舞蹈欣赏水平, 最终达到提高大学生的艺术素养、科学文化水平和人文素质, 进而提高全民族的艺术素养、科学文化水平和人文素质。
2.1 以实践为基础课程设置。
具体来说, 在舞蹈公选课基础内容的设置上, 舞蹈教育和高校素质教育的主旨是通过舞蹈欣赏、创作、训练、表演, 对学生进行德、智、体、美的教育, 开发他们的潜在能力, 从而为社会主义培育新人。只是怎样开设实践课程, 并且让大部分学生能学到相关知识, 是目前高职院校艺术教育面料的重大课题。
2.2 舞蹈公选课中双向教学项目设计分析。
为了能够进一步提升学生的实践能力, 舞蹈公选课课程设置方面, 以基础学校老师教学和校外艺术团体教学为主。采用双向老师教学的形式, 从根本上提升了学生的实践能力, 也能够加强学生对舞蹈艺术元素的了解, 更加适应社会的发展, 同时对帮助学生适应社会发展也有一定的帮助。
2.3 参加舞蹈表演的艺术认知教学。
以往舞蹈艺术公选课在教学中, 都以老师讲解知识作为基础, 学生在自我理解的基础上将学习的知识转变成自我能力, 但是学生根本没有认识到学习选择舞蹈艺术公选课的作用。为了加强学生对舞蹈的理解, 可以参加一些舞蹈义演的活动, 在提升舞蹈艺术性认知的同时让学生更加了解舞蹈的实际情况, 从认识理念出发, 提升学生对舞蹈公选课的认识, 同时也对舞蹈艺术教学的一个考核。
3. 舞蹈艺术公选课实践案例分析
3.1 案例梗概。某职业技术院校为了加强学生的实践能力, 开设了民族舞艺术公选课。其课程的内容包括:民族舞发展、民族舞构成、民族舞鉴赏和民族舞实践四部分。其中民族舞实践教学中安排了常规小班的教学模式:第一, 在多媒体教室进行民族舞基础教学, 让学生认知民族舞的基本规律, 总结民族舞在构成上的特点。第二, 采用循序渐进的模式, 逐渐加强学生对民族舞的了解, 多欣赏一些民族舞的视频。第三, 将选择舞蹈公选课的学生分成若干小组, 以小班教学的模式, 为学生示范民族舞的动作, 从学习别人的动作开始, 达到会跳一支舞的目标。第四, 结合民族舞动作的特点, 让学生根据民族舞的特点, 进行舞蹈创新, 学生结合民族歌曲的律动节奏自编自演民族舞。
3.2 案例分析。
针对舞蹈公选课来说, 阶段性教学模式, 针对基础薄弱的学生来说, 选择舞蹈公选课加强了学习的自主性, 同时也具备了团队的设计意识, 认识到自身的价值。针对领悟能力比较好的学生来说, 激发了阶段性学习, 可以逐渐加深学生对舞蹈的认识, 最终达到能够自己设计舞蹈的能力。学生通过对民族舞的接触了认知, 感受到民族舞的特点, 当在完成自身学习目标的同时, 也提升了自己的舞蹈实践能力。
4. 舞蹈公选课实践推动教学发展
4.1 教学模式与舞蹈课实现了学生素质创新性提升。
高职院校中舞蹈公选课的实施, 有效的推动了学生的艺术精神的发展。学生在学习的过程中, 通过不断的实践, 提升了自我认知的能力, 同时也对舞蹈的艺术环节加强了练习, 促进了学生舞蹈艺术素质的增长。高职院校舞蹈艺术公选课的发展, 是以舞蹈实践为主题, 加强双师任教形式在其中的应用, 可以让学生体会到舞蹈艺术的魅力, 对学生的艺术认知能力有一定的帮助。
4.3 舞蹈公选课推动了高职教学一体化发展。
舞蹈公选课的设计, 促进了高职院校和校外相关舞蹈团体的联系。舞蹈公选课的设置, 将舞蹈表演引入到教学中, 让学生经过一段时间的舞蹈学习和社会演出实践各方面都得到有效的提升, 另外, 学生加强了对舞蹈艺术水平认识, 也提升了对其他艺术认知水平, 最终也实现了高职院校教学的目标。
结束语
艺术公选课作为高职院校开设的课程, 在增加学生实践能力方面有很重要的作用。公选课的开设, 学生的实践能力有所增强, 学校的教学目标实现全面提升, 实现了高职院校教学的最终追求。
参考文献
[1]穆兰.大力发展高校舞蹈艺术公共选修课的建设性意见——湖北地区高校舞蹈艺术公选课调查报告[J].农村经济与科技, 2009, 20 (12) :172-173.
[2]余嫒媛.普通高校开设公选课 (舞蹈作品赏析) 的诸多探索[J].青年文学家, 2011, (12) :88-89.
普通高校合唱公选课教学分析 篇11
关键词：合唱公选课 教学分析 普通高校
【中图分类号】J616
普通高校音乐教育的目的是使大学生通过合唱公选课深入理解音乐的本质，树立正确的审美观，提高审美鉴赏能力与审美价值判断力，通过音乐教育，完善大学生的知识结构，提高大学生综合运用知识的能力和学习研究的能力，但是合唱公选课也存在如下几个问题。
一、合唱公选课存在的问题
（一）教学内容陈旧，缺乏特点
合唱公选课的教学内容过于陈旧，与时代相脱离，提不起学生们的兴趣，学生们更愿意选择通过网络选择自己喜欢的合唱类歌曲进行欣赏。合唱歌曲主要是近代中国的音乐作品，而与21世纪的中国现代音乐合唱作品涉及较少。西方音乐的合唱歌曲也多是从文艺复兴时期到浪漫主义时期的音乐和内容，这些内容距离我们现在已经非常的遥远，同学们在课堂上都提不起兴趣，从合唱公选课产生以来，基本内容就一直没有变化过，没有适应快速发展的当今社会
（二）教学目的不够明确
目前大学开设的合唱公选课存在教学目的不明确的问题，学校对合唱公选课的重视程度不够，参加公选课的学生音乐素质不是很高，再加上学校对合唱公选课安排的时间不合理，导致音乐系的老师对开设公选课的积极性也不是很高，同时对合唱公选课的宣传也不是非常的到位，还会出现达不到公选课所要求的学生人数。关于合唱公选课所需要的设备也不是很合理，导致公选课发挥不了陶冶学生情操的作用。课堂上时间和讨论的机会也是少之又少，这些方法对于提高大学生对合唱公选课的兴趣和提升自身的音乐素质具有很大的帮助，课堂上的多媒体教学也是流于形式，仅仅只是在课堂上放碟片听音乐，有的教师仅仅只有电视和DVD，这种条件下想要达到合唱公选课的目的是很难实现的。
（三）学生的音乐文化素质不高
有相当多的一部分学生还不认识五线谱，大部分同学能说出国歌的词曲作者，很多学生也能说出像贝多芬、莫扎特这样的西方音乐家，但是能说出中国音乐家和经典作品的同学很少，对戏曲有了解的同学更是寥寥无几。从以上可以看出，学生整体音乐文化素质较低，同学们目前对音乐的兴趣只是在“听”的层面，还不懂得“欣赏”音乐。
学生对合唱公选课的重视程度不够。绝大多数学生都喜爱流行音乐，对国内外流行音乐歌手和歌曲了如指掌，但是对高雅音乐和民族民间音乐知之甚少。学校里的音乐系经常有公开的演出，但是声乐、钢琴专场更是无人欣赏，只是音乐专业的学生在参加，最受欢迎往往是摇滚乐队的表演。
二、有效促进高校合唱公选课的措施
（一）提高学生的音乐文化素质
前普通高校大学生中，音乐基础个体差异很大。由于小学、中学阶段接受的音乐教育参差不齐，学生的音乐素质不容乐观。很大部分的农村学生，由于在中小学教育中，音乐教育既不正规也不系统。初、高中阶段绝大多数学生不再接受系统的艺术教育，其中涉及音乐基础教育的学习内容微乎其微。因此，要把音乐基本理论和知识贯穿在整个音乐欣赏教学过程中，实施理论讲授与音乐欣赏并重的原则，全面培养学生主动赏析的能力。在授课过程中，应根据大学生的知识结构和理解能力，采用可接受的方式对音乐文化进行较全面的介绍，幵阔学生的视野，培养学生的审美能力和艺术思维能力。
（二）采用有效的教学形式
音乐欣赏课中多媒体教学手段被广泛运用。视听结合是一种感染力极强的欣赏方式，教师在讲授合唱作品欣赏的是同时，需要注意几点：
首先，引导学生自己去听作品，并用心体会和领悟。当他们有了一定的感受之后再结合这些画面进行教学，将会更加丰富、完善他们的情感体验和形象思维。
其次，要制作精美的多媒体教学课件。多媒体课件画面的展示要具有启发性，要表现出音乐作品，钢琴作品的基本特征，展示多种可能出现的艺术形象或与作品的视唱弹结合的方式表达有联系的艺术形象。
最后，让学生充分讨论，以小组形式进行分享和交流，让学生结合自己欣赏的情感体验和脑海里呈现出来的形象思维进行交流和补充。以此，让学生根据自己的心得体会，完成一篇心得体会报告。报告根据学生自己的理解和把握，结合课后的学习和拓展进行完善。以此作为合唱公选课欣赏能力考核的标准之一。
（三）提高教师专业能力及专业素质
教师要不断完善和提高自身的专业素养和专业能力，才能更好地教授钢琴公
共选修课。钢琴作品欣赏课堂上，教师起着讲授知识、培训技能、控制场面、调动气氛等作用，因此一堂高质量的合唱公选课，不可或缺的是教师授业解惑的技能、优雅完美的形象、以及上课时的饱满情绪、积极状态。
要学习一般的文化知识，即非艺术类的知识，包括社会科学知识和自然科学知识，特别要强调人才学知识和管理学知识；；音乐教师要学习专业知识，指本专业所涉及的相关史论与技能知识，如作曲技术理论、键盘、声乐、音乐心理学、音乐史、音乐美学等。诚然，要求一位教师精通各门学科是勉为其难的，但教师应自觉地向这一要求靠近，在努力提高专业能力的同时，关注音乐以外的学科如自然科学和社会科学的常识性知识，尽量拓展自己的知识面。
参考文献：
[1] 王次沼，论音乐欣赏[J].人民音乐，2004.2.
选课系统的设计与实现 篇12
很多学校都已经有了学生选课系统,所以对于选课系统多少有点了解。但本系统的选课主体由学生变成老师,在需求上发生了根本性的变化,所以不能简单地套用学生选课系统的需求说明。通过与学院教务工作人员的交流,了解了整个教师选课的流程,并提出了几点有待解决的问题:
(1)需要教师选课优先级管理(当选课冲突时,高优先级教师优先选择)。
(2)需要和已有教务系统衔接(因为开课计划和排课还都需要在已有教务系统中实现)。
(3)需要支持指定格式的报表输出(教务给出具体的格式,因为要导入到已有教务系统中)。
(4)需要实现合班与分班选课功能(部分课程需要合班或者是分班)。
(5)需要教材选定的功能(选课的同时制定本课程教材和参考教材)。
(6)需要教务、系部、教研室三级的审核功能。
(7)需要带权限的选课查询功能。
(8)需要对不同类型的选课教师进行最大选课量的限制。
(9)系统操作简单、方便。
2 模块设计
为了实现需求中的所有功能,本系统包括7个功能模块。具体说明如下:
(1)基础数据:主要完成对选课所需基础数据的操作,如:年届、系部、专业、班级、教师、课程、教材。
(2)教师选课:主要完成教师选课,本系统支持一次选择多个专业、多门课程、多个班级,操作非常简单。
(3)数据管理:主要完成开课表的导入、开课计划的管理、授课表的导出。
(4)数据查询:主要完成针对不同权限的选课查询。
(5)选课审核:主要完成选课情况的审核工作、导出审核报表、合班的管理。
(6)系统设置:主要完成对系统权限和功能的设置。
(7)教务管理:主要完成教务所需的报表导出和审核功能。
3 数据库设计
根据需求分析和功能模块的要求,对数据库做了如表1~表5的设计。
4 代码设计
(1)UI设计(图1~图2)
(2)核心代码
本系统的核心代码主要集中在选课、报表导出这两个方面,具体代码如下:
参考文献
[1]Christian Nagel,Bill Evjen,Jay Glynn.C#高级编程(第6版)[M].北京:清华大学出版社,2008.