创新模式研究

创新模式研究（精选12篇）

创新模式研究 篇1

目前, 有关企业商业模式的研究在国内外是一个前沿问题和热点问题, 相关研究成果集中在近10年内。现有文献中, 对商业模式的含义、结构体系、理论解释和模式创新机制等方面虽有所研究, 但由于研究者站在不同的视角, 因而对商业模式的基本概念、结构体系、理论范畴缺乏统一的认识, 其理论分析框架尚未构建起来, 有关模式的研究总体上还处于探索性初级阶段。

我们经常提到的商业模式有:BZB模式、BZC模式、电子市场模式、拍卖模式、反向拍卖模式、鼠标加水泥模式、广告收益模式、会员费模式、佣金模式、社区模式等, 但这些都不是严格意义上的商业模式。真正的商业模式至少要满足两个必要条件:第一, 商业模式必须是一个整体, 有一定结构。第二, 商业模式的各组成部分之间必须有内在联系, 这个内在联系把各组成部分有机地关联起来, 使它们相互支持, 共同作用, 形成一个良性的循环。

一、商业模式的定义

商业模式的概念并没有统一的定义, 目前服务和信息流的体系描述了不同参与者和他们的角色, 以及这些参与者潜在利益和最后收益来源。Petrovi等学者认为, 商业模式描述了隐含在实际业务流程背后的商业系统创造价值的逻辑。罗氓则将商业模式定义为一个组织在明确外部假设条件、内部资源和能力的前提下, 用于整合组织本身、顾客、供应链伙伴、员工、股东或利益相关者来获取超额利润的一种战略创新意图和可实现的结构体系以及制度安排的集合。Rappa认为, 商业模式就其最基本的意义而言, 是指做生意的方法, 是一个公司赖以生存的模式、一种能够为企业带来收益的模式。商业模式规定了公司在价值链中的位置, 并指导其如何赚钱。Rappa的定义与企业界普遍的理解一致, 本文采用这种定义对商业模式进行分析。

二、商业模式创新的核心问题

从根本意义上讲, 商业模式的创新实际是企业对模式的再设计, 在模式创新中, 需要对行业中的既有模式进行分析, 寻找新模式的存在机会, 整个过程是一个认知发展的过程, 其核心问题也就是发现和寻求新的模式创新的机会是否成立的问题, 无论是新创模式还是在既有模式下的创新都是如此。模式创新不同于企业运营改良和运营优化, 它意味着发掘出新的需求, 创造出新的消费群体, 创造出新的赢利模式, 用全新的方法来完成经营任务, 开发出新的产品, 提供客户新的服务, 或者以新的方式完成企业运作的其他活动。商业模式创新的要点可以归纳为以下几点:

1、强化企业的经营职能性差异。一家企业, 即使其人力、物力与竞争对手相差无几, 也可获得竞争优势, 办法就是事先确定什么是提高市场占有率及赢利能力的成功要素, 然后明智地将资源重新调度分配, 借以改进在该成功要素方面的表现。

2、利用对手的弱点。企业商业模式的创新应尽量看准对手的弱点, 乘弱而入, 才有建立竞争优势的机会。要清楚掌握对手的弱点, 企业就需将自己的产品与竞争对手的产品做一详尽的比较, 这样做可以提供线索, 为企业定价和成本构成方面奠定竞争优势的基础。

3、不断问为什么。在企业商业模式创新过程中, 一种看似非常简单, 但却极其有效的办法是不断地问:为什么?特别是一些普遍为人接受的产品设计及生产运作概念, 更值得质疑。

4、为使用者寻求最大利益。企业商业模式的创新应考虑到:越能为用户带来更大利益的产品, 在市场上越受欢迎, 也就越有竞争力, 这是不容置疑的。

事实上, 企业的商业模式既不新鲜, 也不神秘, 如何一个企业无论从事何种业务, 都一直在使用这样或那样的商业模式, 只不过人们对它并没有一个清楚的认识而已。如果人们能够从复杂多变的环境中, 抓住并突出至关紧要的经济特征和竞争的关键因素, 由此构建整体的运作模式, 那就是企业实施经营活动一种重要而便捷的手段。

三、商业模式创新的路径

商业模式的创新实际上是一种高层次的企业创新行为, 它与传统意义上的产品创新、技术创新、制度创新和观念创新有很大的不同, 模式创新包括了企业从内部到外部的资源、制度、模式的整合。此外, 模式创新还必须实现价值创造的目的, 包括顾客、供应商、股东和企业在内的各方都应获得更大的价值或价值预期。因而, 模式创新涉及到企业运作的方方面面, 我们从商业模式的结构模型出发, 归纳出以下几种模式创新的方法和路径:

1、重新定义顾客需求的模式创新。由于顾客需求的变化是常态的, 企业必须能够发现顾客的潜在需求, 洞悉顾客需求的变化趋势, 才能在竞争中取胜。重新定义顾客需求意味着企业需要对产品和服务所在的细分市场的目标顾客进行需求的不断确认, 这种确认是动态而非静态的。

2、重新定义产品/服务的模式创新。这种创新的特点是基于企业满足顾客需求而提供的营销物 (包括产品和服务) 方面的创新, 并由此出发来进行整个商业模式的创新设计。重新定义意味着对现有细分市场中的产品和服务进行替代, 重新定义后的产品和服务体现了对现有顾客价值的提升, 它改变了产品和服务的功能价值和顾客价值实现的方式, 是对产品功能、结构和形态的创新, 而不仅仅是产品和服务形式或款式的改变。重新定义后的产品和服务主要包括:对现有产品和服务的生产方式和所包含的技术信息进行重新规划, 实现与既有产品和服务在价值上的区别。

3、重新定义顾客接触方式的模式创新。顾客接触方式涉及到顾客界面的设计和选择, 它包括两个基本方面:一是企业的产品和服务是如何送达顾客的;二是企业与顾客之间如何进行信息的传递和沟通。在这两个方面, 企业与顾客之间都以不同的方式进行各种接触。顾客接触方式反映了企业的商业模式的运行现状, 也反映了企业与顾客之间的关系价值。因此, 顾客接触方式的选择和创新的目标是基于不断提高顾客接触效果的同时也达到合理的成本控制。针对顾客接触方式的界面分析已成为当前模式创新研究的一个焦点。

4、重新定义供应链组织方式的模式创新。供应商界面是商业模式的基本结构组分, 供应链组织方式关系到企业如何向顾客提供价值实现, 我们把向企业提供中间产品和服务的所有企业都视为供应商, 提供相似或相关的产品和服务的企业视为一条供应链。这种模式创新是指企业在核心业务上集中更多的资源, 同时通过利用其他企业的资源来弥补自身的不足, 构建新的供应链组织方式, 从而使自身更具竞争力。

5、以顾客价值为中心的网络协同模式创新。这种模式创新围绕顾客价值的实现方式和价值内容而进行, 企业可以通过价值创新的各种手段, 相对于竞争对手向顾客提供更大的价值来获得竞争优势。要做到这一点, 企业就需要以顾客价值为中心, 通过在更大范围内与其他企业之间产生的协同效应来展开模式创新。企业与其他组织间进行协同的模式创新, 可以包括多种形式, 运作此种模式的企业以顾客价值需求出发来创新其商业模式, 并与其他企业产生协同构成某种价值网络。

四、商业模式创新的不确定性

过去, 人们在认识创新的时候, 并未将企业商业模式的创新考虑在内, 实际上, 企业创新活动中最为活跃的还是模式创新活动, 技术的进步往往是局部或暂时地改变竞争格局, 对市场和竞争最深刻的影响还是在模式创新上, 即使有强大的技术创新, 如果不能与有效的企业商业模式相结合, 这种创新就可能无法创造价值。企业从模式创新中可能获取巨大的收益, 也可能由于创新的失败迅速导致企业走向灭亡。因此, 模式创新往往带有不确定性。可以说, 模式创新的不确定性是企业创新中最重要的不确定性, 也是创新活动的最本质特性, 远远高于创新的技术和市场的不确定性。

五、商业模式创新中需注意的问题

由于我国市场经济发展还不成熟, 许多企业对自身的商业模式缺乏清晰的认识, 或者根本就没有自觉的商业模式, 相当多的企业还处于产品导向阶段, 对企业业务经营缺乏清晰的规划。对于这些企业来说, 需要了解商业模式理论, 打造适用的商业模式。不管采用哪种途径创新商业模式, 都离不开业务流程的再造, 在原有流程基础上进行改进或者彻底地改造流程。企业需要摒弃流程中不创造价值的环节, 改进流程中的薄弱环节, 同时将被割裂的过程联结起来, 成为通畅的流程。在流程再造的同时, 根据需要调整公司组织架构, 使部门之间职责明确, 组织系统更加柔性, 能够满足顾客随时改变的需求。只有业务流程有效地再造, 才能真正实现商业模式的创新。

商业模式创新是一种变革, 必然带来某种程度的震荡, 这需要充分沟通, 使股东、员工或其他利益相关者对商业模式创新能够产生的利益建立共识, 激励他们的积极性, 保障创新的实施。企业有必要创造适宜的组织环境, 采用一定的管理方法, 例如实施知识管理等, 发展有利于创造的企业文化, 推动新一轮的商业模式创新。

六、结束语

商业模式建立在对外部环境、自身的资源、能力的假设之上, 因此没有一个商业模式适用于任何企业, 也没有一个商业模式永不过时。行业内的企业出于对成功的相互模仿, 往往会出现“趋同”现象, 面对“趋同”, 企业需要对商业模式进行创新, 改变当中的某些要素或者环节, 甚至彻底地再造商业模式, 以差异化经营获取超额利润。市场竞争日趋激烈, 对企业的经营提出了更大的挑战, 企业归根到底要为顾客创造价值, 从而获取利润, 保障自身的生存和发展, 商业模式正是以获取利润为出发点, 形成包含各种联系的整体, 帮助企业更好地参与市场竞争。商业模式不是一成不变的, 对商业模式的创新是企业创新的焦点, 使企业避开经营趋同的状况改变与现实条件不相适应引起的经营困境, 企业需要不断检查自身的商业模式并进行系统地思考, 适时地采用六个创新途径改造商业模式, 以便更好地持续盈利, 获得更大的竞争优势。

创新模式研究 篇2

一 建构创新教学模式应遵循的原则

1 人本性原则

在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。

2 创造性原则

创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性地教，学生创造性地学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。

3 个性化原则

在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教;二是从学生发展趋向出发，因势利导。

4 持续发展原则

让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成奠定坚实的基础。

5 最优化原则

这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都特别注重按最优化的要求来实施。

二 创新教学模式的内容与实施

小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”(创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质)目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。其实施策略是：

1 确立人本化的教学理念

创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。教学观、时空资源规等新的教学理念。具体可用三句话来概括：

(1)人人是主人，个个能创新

就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，并且充分相信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。而教师是教育工作的主人，人人都要创造性地工作，创造新的教学环境、教学形式和教学方法，等等。

(2)整个世界都是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗

这是从创新教学的资源时空来说的。打破传统课堂死板、乏味的格局，让学生在课堂中“演绎”世界，同时，让学生走进真实的世界之中，去学习、探索、创新，实现6个“改变”，即：变习以为常的传授式为探究式、活动式;变以教师为中心为以学生为中心、发展为中心;变直线式的教学环境为立体动态式教学环境，让教师走进学生，学生走进学生;变点对点的课堂交流方式为多维互动、合作学习、交流学习;变课本是唯一的教材为以课本为依托，其它信息资源为补充的新教材体系;变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成为课堂，把课堂设在厂矿企业、科技文化馆等场所。同时，在课程改革上，把人文的、科技的内容融为一体。

(3)教学即生活，即创造，即发展

创新教学模式的研究 篇3

小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。其实施策略是：

1确立人本化的教学理念。（1）人人是主人，个个能创新；（2）整个世界都是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗；（3）教学即生活，即创造，即发展。

2拟定小学创新教学的“四创”目标。

3营建开放的教学环境。创新教学的环境应是开放的，可从以下几个方面来营建：一是用信息技术等高科技手段来改进教学，如建立校园网，连结全世界，把整个世界作为学生学习的背景和资源库；二是用开放的思想，构建多元化的教学文化，不仅注重挖掘校园历史中的文化积淀，而且注重吸纳一切有用的观念和思想，造就独特的教学文化。

4建构活动化的创新课程体系。课程是教与学的纽带，创新教学的课程应该是活动化的。我们的做法是：以国家基础课程为主体，以科技、人文校本课程为两翼，开设行为实践活动课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、经营体验课、口语交际课等特色课程，并每天开辟30分钟“大课间活动”和8分钟“自主活动”，让学生在活动中展开“试飞”的翅膀。大课间活动师生平等参与，每天上午第一、第二节课后各举行一次，一至三年级每天设固定项目：广播体操和拍手操，其中，拍手操由学生自由形成2～4人的小组，跟着统一的音乐，自编自练；设创新项目：周一是“跳跳大本营”，周二是“生活小能人”，周三是“游戏大世界”，周四是“创造小精灵”，周五是“快乐你我他”。4～6年级每天设固定项目：课间操自编接龙游戏，以班为单位，每天依序推荐2～4人领操，但在9节操中必须创编一节，并在体育教师的辅导下记录创编操并存档，期末评奖。

5建构生成化的教法系统。创新教学以“创新”为特征。固定的、僵化的、死板的方法和模式根本无法适应其要求，即使我们勉强建立了某个具体的方法、模式，其一成不变的形态也有失创新的水准。但这并不是说创新教学就没有规律可循，我们可以以不变应万变，建立创新教学的方法、模式系统，使之具有生成特性，能应付各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。可按以下几个环节来建立和实施这种教学模式系统：

（1）建立模块

自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启事”、“应聘书”、“自荐书”等。

（2）策划连接

（3）形成系统

（4）选择运用

6建立全息化的教学评价机制。在教学评价上，要建立全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息，对学生进行多侧面、多极次的评价。我们的做法是，采取“基础+创新”和“过程+结果”两种方式。创新教学崇尚创新————教师能创新，学生爱创新。但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握。相反，它更重视学生在这方面保底。教师每学期都要对学生的基础知识的掌握情况进行检测，查漏补缺。然后在此基础上通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，并予以诱导性评价。如某位学生在学《游园不值》时，根据“小扣柴扉久不开”一句所描写的情节，想象进柴扉所见春色，写出了这样的诗句：

“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。”

“赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竟开来。”

“未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。”

“小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”

教师立即给这位同学的创新之举计分，学期累计下来则成为这个学生的创新分。

二、创新教学模式研究的初步结论

1在小学开展创新教学不仅是必要的，也是可行的，是全面实施素质教育的重要途径。可在尊重学生主体地位和相信学生人人能创新的基础上，开展生活化、立体化、多样化的创新性教学活动，培养学生的创新态度、思维、习惯和品质。

2我们所建构的“小学创新教学模式”的突出特点在于：一是由于以整个世界为大背景，营建了开放而多元的教学环境，学生活动的空间大，用来学习的资源很丰富；二是模式的“四维”以学生为本，按小学生的特点来设计，突出了“活动化”、“全息化”，让学生在实践中学习，在学习中尝试创新，并时时肯定其创新成果，因此每个学生都得到充分的发展；三是构建模式但不“模式化”，突出了教学方法的生成特征，建立了可以再创造、再发展的教学体系；四是所提出的“四创”目标切合小学生实际，较好地把握了在小学阶段培养创新精神的目标。

商业模式创新价值研究 篇4

在新经济时代涌现出来的一大批明星企业如微软、英特尔、戴尔、雅虎等, 其迅速崛起的主要原因就在于, 它们在各自的业务领域中创造和运用了一种与众不同的新商业模式。在成功企业的示范作用下, 商业模式创新逐渐成为国内外普遍关注的焦点, 商业模式被视为统领技术、品牌、资本等内部资源、推动企业发展的核心, 尤其是在高技术产业领域, 商业模式创新被赋予比技术创新更重要的地位。美国管理协会开展的一项研究发现, 在改变世界的全球50家公司中, 其生存和发展依靠商业模式创新的有31家, 占62%, 而靠技术创新立足的有14家, 另有5家创新的贡献不明。经济学人信息部2005年进行的一项调查表明, 半数以上的企业高管认为, 企业要获得成功, 商业模式创新比产品创新和服务创新更为重要;IBM2008年对一些企业的CEO进行的调查结果表明, 几乎所有接受调查的CEO都认为其公司的商业模式需要调整, 2/3以上的人认为有必要进行根本性的变革。由此可见, 越来越多的企业家、CEO以及企业高管认为, 商业模式创新对于企业获得成功具有重要作用。当今的竞争超越产品、技术、服务等单一要素, 也超越了单一企业延伸至整个价值链甚至商业生态系统。商业模式及创新的关键价值在于, 指导企业锁定目标市场, 提出卓越的价值主张, 创造高效的盈利模式, 有效地整合内外部关键资源和能力, 逐渐形成一套独特、卓越的价值创造和获取机制。

2 商业模式内涵与本质的再思索

商业模式是企业在一定的动态的环境中, 基于一定的内部结构, 如何利用自身资源, 在一个特定的包含了物流、信息流和资金流的商业流程中, 为客户创造价值并收回投资、获取利润的一整套解决方案的整体性抽象和概括。商业模式是企业进行价值创造的内在机制, 它基于一种体系结构来进行商业运作, 其目的是通过给客户提供价值增加的产品而获取利润。商业模式表现了企业获取财富的各个组成部分与外部因素之间的相互关系, 它是一种系统性的手段, 用于细致分析这些相互关系, 同时检验假设情形并做出实事求是的决策。企业必须选择一个适合自己的、有效的和成功的商业模式, 把各种有形无形资源都整合其中, 并且随着客观情况的变化不断加以商业模式创新, 才能获得持续的竞争优势。

3 商业模式创新的含义及其价值

没有一种商业模式适合于所有企业, 也没有一种商业模式永不过时, 企业需要对商业模式创新。商业模式转型 (BMT) 是一个系统工程, 涉及组织、流程、角色定位、考核、制度等多个基本要素, 要素之间必须有内在联系, 使得各个组成部分有机地关联起来。商业模式创新的具体途径包括通过量的增长扩展现有商业模式, 更新已有商业模式的独特性, 在新领域复制成功模式, 通过兼并增加新的商业模式, 发掘现有能力来增加新的商业模式以及根本改变商业模式, 用新的方式创造价值等。商业模式创新的必要性和动力来自环境的各种变化以及企业对战略目标的不同追求。

资料来源:BLOOMBERG, 中信建投研究所。

有关研究表明以创新为本的商业模式设计对创业型企业的绩效有显著、相对稳定的积极影响, 不随时间变化甚至不受外界环境约束。由此可见, 基于商业模式的创新或变革对企业绩效有提升作用, 这正是企业努力进行商业模式创新和变革的意义所在。商业模式创新的商业价值, 通常首先体现为收入的高速增长, 并逐步过渡到利润高速增长阶段, 中国在美上市的很多企业都具有这样的特征, 这些企业的收入和利润几何增长率都创造了商业奇迹, 而开放的美国资本市场也使得创新商业模式具有了显著高于国内A 股市场的金融价值, 普遍的高PE 水平即为商业模式创新溢价的有效体现。表 1中分别列举了一些的具有典型代表意义的商业模式创新特征的企业的商业价值和金融价值表现。

4 商业模式创新的原则、路径和策略分析

4.1 商业模式创新应遵循一定的原则

首先, 商业模式创新要遵循顾客价值最大化原则。商业模式创新往往是以关注顾客价值为起点, 对顾客价值的关注和满足是新的商业模式为企业带来持续赢利和竞争优势的关键。其次, 能否带来持续赢利是判断商业模式创新是否成功的唯一的外在标准, 持续盈利是对一个企业是否具有可持续发展能力的最有效的衡量标准, 是商业模式创新时所必须遵循的一个重要原则。再次, 资源整合原则。商业模式创新着眼于能够实现资源的有效整合, 优化资源配置, 以凸显企业的核心竞争力, 并寻求资源配置与客户需求的最佳结合点, 提高各种资源对企业利润的贡献度, 才能使新的商业模式发挥作用。此外, 商业模式创新还必须要能够做到使得企业的管理工作效率更高, 高效地为顾客服务, 优化价值链从而降低成本。最后, 商业模式创新还要遵循风险控制原则。在商业模式创新过程中, 必须要考虑系统内外部的风险问题, 包括政策、法律及行业风险, 产品变化、人员变更、资金等多方面, 要把风险控制在合理的范围和限度内。

4.2 商业模式创新需要选择合适的路径

商业模式创新的三种基本路径分别是顾客价值创新、成本结构优化和利润保护机制转换。其中, 顾客价值创新为核心路径, 而成本结构优化和利润保护机制转移则是顾客价值创新战略基点的延伸, 它们基于顾客价值诉求的变化而做出相应的调整。同时, 对我国企业的实际考察表明, 在给定的资源条件和外部环境条件下, 企业往往首先关注和利用顾客价值方面的创新机会。顾客价值创新的实质是企业通过对一种新的顾客价值的搜索和自身使命的调整实现了一种新的市场定位, 扩大价值空间的聚焦半径, 由此进入新的利润区。总成本结构优化是企业通过价值活动体系的调整, 实现价值活动在价值链中的整合和优化, 建立新的总成本结构。企业必须通过创新和优化价值活动结构, 减少或压缩支撑每一种价值活动的成本结构, 提高价值活动的价值创造能力和收益水平。在当今竞争日益激烈的环境下, 企业能否获得独特的持续性获利方式, 关键就是要拥有胜人一筹的令对手难以模仿和复制的商业模式, 因此, 减少竞争对手对市场总利润的瓜分也因此成为商业模式创新的一类基本途径。企业可以选择多种方式来保护其利润, 包括主要依赖外部因素, 如行业壁垒、政府补贴等“利润支持系统”, 也可以主要依赖内部因素, 如技术储备、形象塑造等。企业利润保护机制越强, 企业超额收益的可预测性也就越高。三种路径构成了企业商业模式创新的完整通道, 它既包含了商业模式的目标、基础、竞争等重要方面, 也体现了企业商业模式的动态性, 企业可以参照此路径深入挖掘商业模式的价值, 持续提高企业的竞争优势。

4.3 商业模式创新必要的关键策略支撑

商业模式创新不仅需要选择合适的路径, 还需要有效的资源和策略的配合。首先, 商业模式的灵魂在于价值创新, 企业必须借助商业模式进行价值创造、价值营销和价值提供等实现企业价值最大化。为此企业要提高资源配置效率, 有效地构造企业价值网。现代企业正从独立创造价值走向合作创造价值, 有多条价值链构造企业价值网。在价值网中, 企业可将众多的合作商连在一起, 通过有效的资源整合, 构成快速、可靠、便利的系统, 以适应不断变化的市场环境。企业更多关注利益相关者, 为广义的客户创造价值, 使得企业价值网中的所有利益共同体受益。其次, 商业模式创新必须以客户为中心, 由企业本位转向客户本位。企业必须精心研究客户需求, 从客户角度出发, 有效地满足客户对自己产品或服务的期望值。同时, 加强客户互动管理, 有效提高顾客的忠诚度。再次, 企业要通过建立联盟, 打造核心竞争力, 具体操作建议是在强化供应链管理的基础上适当实施外包战略使得企业能够更加专注于自身的核心竞争力, 同时扩大企业支配资源的范围, 以形成企业的核心能力, 从而最大限度地挖掘核心能力要素的价值潜力。此外, 企业还应该充分利用信息网络平台的力量, 加快企业商务电子化, 使市场信息与决策层的反馈更加迅速, 提高企业对市场的快速反应能力, 而且极大地调动组织成员的潜能和积极性, 促进相互间知识和经验的交流, 形成学习型组织, 从而更好地适应竞争日益激烈的市场环境。

5 结语

一个企业的商业模式, 从选择、运用到调整、再造, 直至被新的商业模式所取代的整个循环过程, 每一步都是在创新。不断创新是企业保持生命力的唯一途径, 没有永恒的商业模式, 只有永恒的创新。深入挖掘商业模式创新的价值, 要求企业在商业实践中, 灵活运用商业模式的思维框架, 采取有效的创新路径和策略, 有效锁定目标市场, 提出卓越的价值主张, 创造高效的盈利模式, 整合内外部关键资源和能力, 逐渐形成一套独特、卓越的价值创造和获取机制, 并与外界环境和企业战略实现高度的动态匹配, 从而获得持续竞争优势。

摘要：近年来, 有关商业模式的研究受到理论界和学术界的广泛关注, 人们积极从不同的视角来分析商业模式的内涵和本质, 商业模式创新尤其得到极大重视。深入挖掘商业模式及创新的价值, 分析商业模式创新的基本路径和关键策略, 对于指导企业通过商业模式创新为客户及自身创造价值具有重要的意义。

关键词：商业模式创新,价值,路径,策略

参考文献

[1]翁君奕.商务模式创新——企业经营“魔方”的旋启[M].北京:经济管理出版社, 2004.

[2]Johnson MW, Christensen CM, Kagermann H.Reinventing your business model[J].Harvard Business Review, 2008, (12) .

[3]原磊.国外商业模式理论研究评介[J].外国经济与管理, 2007, (10) .

高中体育教学创新模式研究 篇5

摘要：随着当前教育教学体制的改革和发展，加强学生综合素质教育的呼声越来越高，在这种背景下，实现文体项目的教学的改革也就受到了人们的广泛关注。对于高中体育的教学来说，就要在新的形势和背景下实现有效的创新和发展，开创出新的、符合教学要求的模式，最终实现学生的全面发展和提升。本文就从这一问题出发，其中集中的分析和探讨了高中体育教学创新模式的问题。关键词：高中体育 教学创新 模式 分析 对策

体育教育和教学的一个核心就是提高学生的身体素质，当然也包括对学生心理素质的培养。随着教育教学改革的深化，开展教学创新的问题越来越受到人们的重视，并成为当前教学亟需解决的问题。在这种情况下，实现高中体育教学的创新，也是为了更好的引导学生以强健的体魄、完善的人格和良好的心理素质走向社会，走向未来，这是是体育教育应该承担起的责任。那么，作为体育教学工作者就要从实际出发，根据当前体育教学中存在的问题进行分析，最终实现有针对性的改革和创新，创造有利于学生综合发展的外在环境，以及更加高效的教学模式。

一、当前高中体育教学存在的问题分析

对于当前高中体育的教学和管理来说，要想实现更加有效的创新，那么首要的一点就是要找到当前体育教学中所存在的问题，只有在明确了这些问题之后，我们的创新才会有的放矢，进而取得实际的效果。具体来说，当前体育教学中存在以下的一些问题：

1、没有协调好课程学习和体育教学之间的关系问题。对于青少年来说正是开发智力，接受新鲜知识的时期，与此同时也是发育的重要时期，如何处理好业余体育训练和学习之间的关系是我们需要重点思考的问题。而在这个过程中，会有一些学生忽视了业余的体育训练，以为是耽误了学习，在这个过程中体育训练的时间很少，这样一来体育教学和体育教学就被挤压。

2、高中体育训练的项目布局需要优化。体育教学项目是教学的核心和重要组成部分，如何选择和优化教学项目尤为重要，而对于青少年的体育教学和训练来说，虽然经过较长时期的发展，在训练上已经达到了一定的规模，甚至在一些体育项目的设置上超越经济发展水平，但是其整体的效益仍然较为落后，其中，一些体育教学训练的项目各地比较雷同，样式也有很多相似的地方，开发的训练项目相对简单，而且也较少，这样一来学生的积极性也有所不足。

3、体育教学过程中的心理问题没有很好的重视。体育教学和训练是加强青少年身心发展的重要方式，但是在当前青少年的体育教学和训练过程中，体育训练的精神还没有进行很好的开发，体育训练和身心健康培养以及心理健康教育的问题没有联系起来，这是当前青少年体育教学和训练过程中普遍存在的问题。而在以往教师的体育教学中过多的强调了项目的教学，而在这些方面有所欠缺和不足，因此需要我们重视起来，从而实现有效的改进。

二、加强高中体育教学模式创新的分析和探讨 对于当前高中体育的教学和创新来说，需要我们针对其中存在的问题进行改善，同时要面向世界、面向未来，不断探究和摸索，从而实现更加科学和高效的教学，促进学生的全面发展。对此，我们需要注意以下一些问题：

1、体育教学的创新要从教学工作者自身做起，打造良好的师生关系和教学氛围。对此，作为体育教学工作者要以良好的精神风貌和精气神面对学生，引导学生真正的树立积极向上的心态。在教育教学的过程中，特别是体育教师的教学工作中，良好的精神风貌面对学生具有重要的意义，首先重要的一点就是给学生一种正面的引导，在潜默移化中感染学生，从而让他们富于激情和向上奋斗的心态。所以，体育教师应该首先从自身做起，以灿烂的微笑和健康的教育理念面向学生，进而实现各项教学工作的顺利开展。这对于学生心理健康的教育是十分必要的，也是一个很好的前提和良好的保障。

2、以双向式的互动教学模式来引导和教育学生。对于体育教学来说，它就是一个参与互动的过程，因此，教师要深入观察和分析，善于发现心理素质差的学生，进而有效的引导。在体育教学的过程中，我们通常会发现有些同学表现的很踊跃，而有的同学表现的则相反，他们一般对体育运动不怎么感兴趣，甚至出现厌倦的情绪，感到无聊和倦怠。其实这就是一种心理问题的体现，它表明着这些学生生活态度上的一系列问题，所以，作为教学工作者一定要在教学的过程中细心的去观察和发现，对于这些问题学生一定要多加重视。首先以一种亲切平和的姿态和他们进行沟通，进而有效的引导他们积极的参与到教学活动中来，比如我们可以开展一些团队游戏，在游戏的过程中，挑选他们出来作为积极的引导者，与此同时对于他们在活动中的表现予以积极的鼓励和表扬。这样一来，他们就会感受到团队活动的快乐，人与人交往中的快乐，进而祛除阴暗倦怠的心理，变的阳光自信起来。

3、做好体育教学项目的优化和选择。我们知道，体育教学项目的选择对于教学效果有着重要的影响，那么作为教育工作者就要注重对教学项目的优化和选择。作为活动的组织者我们一定要选取积极向上，有利于相互协作的活动项目。只有在团队的协作和交流中，我们才能够感受到彼此之间的重要性，懂得互相支持和互相关怀，这对于人格的完善具有重要的意义和关键的作用。例如，我们举行篮球比赛，他就在很大的程度上要求队员之间的协调和配合。如果孤军混战的话就很难取得好的成绩和胜利，而我们通过这些活动就是一种很好的引导和暗示，他也在一定的程度上避免了自私、自闭心理的出现，树立阳光的心态和关怀协作的意识。总之，重视体育教学制度的创新对于青少年来说要符合他们的需要，让他们在训练中得到乐趣，这是最重要的，因为这样一来不仅可以让学生得到了有效的锻炼，同时也培养了他们对于业余体育训练的兴趣，有利于体育教学的顺利开展。所以一定要在中学的体育教学中加强创新，而不是训练科目的简单重复，这样只会让学生感到业余体育训练的枯燥，变得没有激情，甚至是不愿意参加。

4、学校教育和家庭教育相结合的教学模式。我们知道，要使学生有一个相对好的心理卫生环境，同时形成良好的体育锻炼理念就需要从多方面入手，而这中间家庭就是一个重要的成长环境。一般来说，家庭的教育理念往往会影响到学生的言行，所以我们实现高中体育教学模式的创新，就要积极的考虑到家庭和社会的影响因素，积极实现它们之间的结合。在这方面，教育工作者在教学的过程中就可以通过家访或者是电话沟通，保持和家长的交流和联系，与此同时宣传体育锻炼的重要性，使家长能给孩子一个完整和睦的家庭环境，这样一来就会营造出有利于孩子健康成长的环境，我们的体育教学也会取得更好的效果。

三、结束语

总之，加强高中体育教学模式的创新是新时代教育发展的需要，同时对于学生的全面和健康发展具有重要的意义。在体育教育的过程中，我们一定要积极的探索，在体育教育和体育活动中开展人性化教育，培养学生团队协作和追求勇敢的意识。进而让学生在教育的过程中得到有效的提升，心理状态得到很好的调整，实现综合素质的提升。

高校住宿学院制模式创新研究 篇6

高校宿舍是大学校园中最基本并相对固定的组成单位，是由一定数量的大学生和一定的宿舍环境构成的，是大学生生活、学习、社会交往、思想形成、心理成长的重要场所，是高校思想政治教育、日常行为管理、服务学生成长成才的重要平台。高校学院住宿制模式是指在以性别为标准、分开住宿的前提下，以学院和班级为单位集中在一个宿舍楼住宿，在保持单个宿舍内部成员同年级、同专业、同班级的基础上，实行不同专业、不同年级学生混合住宿，在学生思想政治教育和日常行为管理等方面积极采用飞信、微信、微博等新媒体方式，切实服务学生成长成才和全面发展。高校学院住宿制模式既实现了传统住宿模式的现代化，又实现了西方“住宿学院制”模式的中国化，并有效破解了高校“混合宿舍”的难题，实现了高校宿舍模式的创新。

一、高校住宿学院制实现了传统住宿模式的现代化

高校传统住宿模式广义上指学生住宿基本采取以班级为单位进行集中住宿，也可理解为同吃、同住、同学习的三同住宿模式。当前，高校宿舍多以4人间、6人间、8人间等空间分布为主，高校传统住宿模式较少考虑学生的个人意愿，主要依据学生的院系、专业、班级进行分配，宿舍成员一旦确定之后无特别原因不会发生变动。高校传统住宿模式的特征主要体现在一致的专业背景、固定的宿舍成员、严格的管理制度等几个方面。

（一）高校住宿学院制吸收了传统住宿模式的优点

高校传统住宿模式的优点是同宿舍成员来自同一个班级，这有利于学校各部门对学生进行统一的思想政治教育和日常行为管理，有利于班级、团支部进行班级内部事务的协调和处理，有利于学校和院系各项政策的实施和执行，有利于班级同学之间信息沟通、社会交往、学习和生活，强化了班级概念，使同学们培养出深厚情谊，毕业后也会一直保持大家庭式的关系。

（二）高校住宿学院制弥补了传统住宿模式的不足

高校传统住宿模式的缺点在于宿舍成员分配不够合理，知识面窄、专业交融不够，不利于开阔同学们的眼界，不利于学生形成完善的知识结构，无法满足社会对复合型人才的需要，也不便于处理和化解宿舍矛盾和班级矛盾。高校住宿学院制强调实行不同专业、不同年级学生混合住宿，在同一个学院内部实现较大程度的混合住宿，开阔了学生视野，优化了学科、系、专业配置，在多学科的综合性学院的学生管理中发挥了积极作用，克服了传统住宿模式的缺点。

二、高校住宿学院制实现了西方“住宿学院制”模式的中国化

“住宿学院制”是以英国牛津大学和剑桥大学的学院为模本的学生与教员的小型社团。学生入住时，会被随机分配到不同的学院中，不同性别、不同专业与年级、不同社会背景及学术背景的学生混居在同一栋宿舍楼。每个人的身份仅从属于住宿学院，而与负责专业教育的学术科系无关，目的就是为了将不同特点的学生分配进不同住宿学院，以保证每个学院学生的多元化和不同学院间的平衡发展。

（一）高校住宿学院制吸收了“住宿学院制”模式的优点

高校住宿学院制吸收和借鉴了“住宿学院制”模式的长处，强调实行不同学科、不同专业、不同年级学生混合住宿，在同一个学院内部实现较大程度的混合住宿，为不同学科学生之间的交流融合提供了方便，不同专业学生思维碰撞，相互学习，潜移默化地帮助学生形成更为开阔的学术视野、更为科学的知识结构、更为和谐的人际关系。高校住宿学院制在学生思想政治教育和日常行为管理等方面积极采用飞信、微信、微博等新媒体方式，节约了高校的住宿资源，将有限的硬件设施的运用最大化，提高了高校的办学效益。

（二）高校住宿学院制克服了“住宿学院制”模式的局限

宿舍是学生集体活动较多的场所，宿舍风气和宿舍文化成为校园风气和校园文化的发源地和创新园，要营造良好的校园思想和文化氛围，就要确保良好的宿舍思想和文化氛围。高校住宿学院制克服了“住宿学院制”模式对学生思想政治教育、日常行为管理不便和效率低下的弊端，以学院和班级为单位集中在一个宿舍楼住宿，保持单个宿舍内部成员同年级、同专业、同班级，便于高校思想政治教育工作者进行集中或分散的思想教育，有利于高校共青团组织、学生会、学生社团组织等开展丰富多彩的校园文化活动，有效地提升校风、院风、学风。

三、高校住宿学院制实现了“混合宿舍”协调化

高校“混合宿舍”是指在以性别为标准、分开住宿的前提下，单个宿舍内部成员从属于两个或两个以上的学院、年级或专业的宿舍模式。“混合宿舍”作为一种客观存在的宿舍模式，在高校中普遍存在。其产生的原因可分为以下几点：一是随着高校招生规模的不断扩大，毕业生和新生人数存在差异，学科和专业学生人数存在差异。新生入校分配宿舍时，产生单个宿舍内部成员从属于两个或两个以上的学院、年级或专业的“混合宿舍”。二是受到包含学生个体差异、学校环境等内部因素和家庭、社会等外界因素的影响，在高校中出现了转学、休学、复学、退学、留级等特殊情况，产生了一定数量的“混合宿舍”。三是由于兴趣差异、价值追求、宿舍矛盾等不协调的宿舍人际关系导致的宿舍变更、调整，产生了一定数量的“混合宿舍”。

（一）高校住宿学院制有效降低了“混合宿舍”的数量和程度

高校学院住宿制模式以学院和班级为单位集中在一个宿舍楼住宿，保持单个宿舍内部成员同年级、同专业、同班级，强调的是以宿舍为单位的外部混合，尽量杜绝单个宿舍的内部混合，这就从根本上减少了“混合宿舍”的数量，降低了单个宿舍内部成员从属于两个或两个以上的学院、年级或专业情况的出现，有效减轻了单个宿舍内部成员的混合化、异质化程度。

（二）高校住宿学院制有效协调了“混合宿舍”的宿舍人际关系

不同学科门类、不同专业的大学生在思维方式、学习习惯、生活习惯等方面存在较大差异，高校“混合宿舍”的宿舍人际关系受到学科、专业的影响较大，不利于大学生的健康成长。高校住宿学院制有效降低了单个宿舍内部成员因学院、学科、专业等的不同而导致的思维方式、生活习惯、学习习惯的不同，进而降低了由此产生的宿舍矛盾、人际关系紧张、不良心理问题等情况的发生。

创新模式研究 篇7

开放式创新强调外部知识源对创新的重要性,它不同于传统的强调纵向一体化、内部严格控制的封闭式创新模式,不同于以技术引进为主的模仿创新,不同于一般的合作创新。开放式创新较封闭式创新更符合经济发展的要求,但目前研究主要是基于规范分析,配以案例讨论形式出现,缺少相应的数理模型分析。为此,本文运用博弈论分析方法,就开放式创新和封闭式创新主体间能否合作建立理论模型,系统探讨创新模式对企业绩效的影响,从而为开放式创新后续工作的开展提供理论支持。

1开放式创新和封闭式创新的差异性

20世纪的最后二三十年里,由于信息化和全球化条件下知识的迅速增长、技术变革的进程加快,创新活动的频率加强,许多企业脱离了原来集中于内部、较为封闭性的创新模式,而越来越多的利用外部资源,寻找一种开放的创新模式。 Henry Ches- brough[1]把这种现象称为开放式创新。与原来封闭式创新模式不同,在开放式的创新模式下,企业的边界被打破,企业可以独立进行创新,也可以将自有技术与外部渠道进行有机融合,来实现内外部创新资源的有效配置(如图1所示)。

从内涵界定来看,Almirall[2]通过仿真模型,证明一个开放的创新方式能够促进公司发现产品功能。 Herzog等[3]利用实证分析了开放式创新和封闭式创新之间的文化差异,主要对NIH症候群、文化层面、 创新行为和管理支持等方面进行了分析,并提供了开方式创新和封闭式创新之间存在文化差异的实证分析。Chiaroni等[4]从企业层面的角度分析了公司由封闭式创新转向开放式创新是否改变了公司的组织结构以及管理系统问题。

目前对开放式创新研究中,主要从以下几方面展开(如图2所示)。

1)知识产权研究。在对开放式创新与知识产权制度的研究中,Chesbrough[1]认为与封闭式创新中的知识产权相比,开放式创新体系下企业自身必须努力成为知识产权出售者。 在专属性领域方面, West[5]认为知识产权并不能阻碍开放式创新的实施,开放式创新者能保证有效收益和有效供给。 Gallini[6]从专属权和创新之间进行了比较,得出如下两点:第一,强势的专利是外部授权形成的主要原因; 第二,强有力的专利制度促成了纵向专业化的形成。 唐方成、仝允桓[7]辨析了企业知识产权保护的影响因素,提出了我国企业在开放式创新环境下知识产权的保护机制和管理策略,即构建企业进行知识产权管理的商业模式,探索评估知识产权价值的工具和手段, 培育知识产权交易市场。

2)开放式创新商业模式研究。商业模式是将企业内部创新和外部创新联系起来的纽带,Ches- brough[1]发现了商业模式的认知功能,即“创建一个启发式的、简单明了的认知图,从投入的技术范畴到产出的社会范畴”。Rochemont[8]从荷兰的605家创新型中小企业的信息中发现,体现中小企业的技术开发的八个创新行为可以用来衡量其创新程度。Brian Squire[9]在英国入境新产品相关研究基础上,构建了由商业广度、深度和创新平衡组成的多维结构。Ul- rich Bretschneider[10]等以软件公司为例研究了开放式创新的一体化概念,他们认为在创新理念中应该考虑外部利益相关者的利益,并把他们纳入到创新中来形成一个虚拟社区。Lichtenthaler和Ulrich[11]建议企业在克服外部技术开发困难的同时,需要建立适当的技术开发战略。

3)外部有效性研究。 在外部性研究过程中, Chesbrough和crowther通过对外部有效性的研究, 发现需求增长、收入增加、研发新产品等都是开放式创新应用的初始动因。Laursen和Salter[12]发现企业对外部创新资源的开放度与企业的专属性策略的强度之间呈现倒U形曲线关系。对于开放式创新在知识转移过程中的作用,Jande Wit[13]等认为开放式创新可以使公司从外部知识中获得利润。Wim Van- haverbeke[14]利用数据证明了企业在应用行业外部知识与外部组织正式合作的趋势日益明显。

4)环境资源研究。Joel West[5]认为企业在开放式创新下,企业创新资源的公开可以有资源的部分公开和全部公开两种模式。张震宇、陈劲[15]通过将封闭式创新与开放式创新条件下企业利用创新资源的特征做比较,探讨了创新资源的搜索获取、整合利用, 并在此基础构筑了和以往不同的企业创新资源管理体系。

5)网络问题研究。Dittrich等[16]通过分析诺基亚的创新网络发现,在知识探索与知识挖掘基础上, 创新网络能为企业提供创新机会、战略弹性以及适应市场的能力。Nelson[17]指出在开放式创新中,价值网络中的创新者要提高信息在参与者尤其是新成员中的流动性。Enkel等[18]指出当个人参与到开放式创新网络中时,他们的属性对于能否从开放性创新网络中获得利润有着重要影响。王圆圆、周明[19]也指出开放式创新是各种创新要素互动、整合、协同的动态过程,这就需要企业与所有利益相关者建立密切联系。

6)客户研究。对于开放式创新体系下的合作问题,Maria Antikainen等[20]重点研究了开放式创新模式中如何让参与者更有合作的动力以及促进其合作的方法。Jasminko Novak开发了一个综合性解释框架,其中支撑系统涉及客户之间的互动和商业价值的创造。朱朝晖[21]认为对企业而言,探索性学习与挖掘性学习的结合是非常重要的,企业若想保持竞争优势必须同时重视这二者的共同作用。

2模型构建

在开放式创新体系下,技术创新将不再是一个简单的、线性的过程,而是在科学、技术、学习、生产、需求等诸要素之间形成了复杂的相互作用的过程。企业独立地进行创新将更为困难,必须在与其他组织(用户、供应商、竞争者、非相关企业、合作企业、大学、 研究机构、咨询公司、政府等)的相互作用和相互影响中进行创新。本文以企业、竞争企业、客户研究对象, 假设企业和合作企业的绩效以利润表示,用户的绩效以剩余价值表示,竞争企业和用户在与企业进行创新时都能进行有效地合作。

2.1封闭式创新绩效模型

在开放式创新模式下,企业、合作企业、客户各自进行企业封闭式管理,不参与到对方的创新中。故企业需求函数为:

企业的利润函数为:

其中,p1为企业生产新产品的价格,q1为企业新产品的生产数量,a,b为常数且a>0,b>0,r1为企业创新单位收益,c1为企业创新前单位成本, 为企业创新成本,λ为常数且大于0。

竞争企业的需求函数为:

竞争企业的利润函数为:

其中,p2为竞争企业生产新产品的价格,q2竞争企业新产品的生产数量,c,d为常数且c>0,d>0,r2为竞争企业创新单位收益,c2为竞争企业创新前单位成本, 为竞争企业创新成本,θ为常数且大于0。

客户的消费者剩余为:

为了使企业利润达到最大化,并且讨论有意义, 假设a-c1>0,2bλ-1>0,对式(2)两边q1,r1求导得:

为使竞争企业利润达到最大化,并且讨论有意义,假设c-c2>0,2dθ-1>0,对式(4)两边q2,r2求导得:

由已知条件可知:

将式(6)、式(7)带入到式(10),可得企业在封闭式创新条件下的利润为:

将式(8)、式(9)带入到式(11),可得竞争企业在封闭式创新条件下的利润为:

将式(6)、式(8)带入到式(5)中,可得客户的消费者剩余为:

2.2半开放式创新绩效模型

半开放式创新模式中,以企业为中心,存在两种创新模式,第一种是客户参与的半开放式创新模式, 另一种是竞争参与的半开放式创新模式。

2.2.1客户参与的半开放式创新模式

在顾客参与的半开放式创新模式中,由于客户的参与,使企业生产的产品更能反映消费者的偏好,故消费者的需求曲线向右移动,企业需求曲线变为:

其中,t为客户与企业的合作效率,且t>0。

企业的利润函数变为:

由于竞争企业没有参与到企业创新过程中,故竞争企业的需求函数为:

竞争企业的利润函数为:

为了使企业利润达到最大化,并且讨论有意义, 假设a-c1>0,(1+bt)2-2bλ >0,对式(16)两边q1,r1求导得:

为使竞争企业利润达到最大化,并且讨论有意义,假设c-c2>0,2dθ-1>0,对式(18)两边q2,r2求导得:

将式(19)、式(20)带入式(16)可得客户参与的半开放式创新模式下,企业的利润为:

将式(19)、式(20)带入式(18)可得客户参与的半开放式创新模式下,竞争企业的利润为:

将式(19)、式(21)带入到式(5)中,可得客户参与的开放式创新消费者剩余为:

2.2.2竞争者参与的半开放式创新模式

竞争者参与的半开放式创新中,竞争者和企业形成战略联盟。假设生产的新产品的数量为2q1,q1= q2,在此条件下,利润函数变为:

为使联盟利润最大化,式(25)两边对q1,r1,r2求导得:

为使讨论有意义,假设λθ(a+c-c1-c2)>0,λθ(b+d)-λ-θ>0,将式(26)带入到式(27)、式(28)可得:

将式(29)、式(30)、式(31)带入到式(25)中可得竞争者参与的半开放式创新中产业联盟的利润为:

将式(29)带入到式(5)中可知消费者剩余为:

2.3开放式创新模式

在开放式创新模式下,企业、竞争企业、客户均参与到创新中来,三方形成统一联盟。并且随着竞争者参与到创新中来,使得竞争企业的需求曲线也向右移动,因此,消费者需求曲线变为:

假设并且生产的新产品的数量为2q1,q1=q2,在此条件下,利润函数变为:

为使联盟利润最大化,式(25)两边对q1,r1,r2求导得:

为使讨论有意义,须使2λθ(b+d)-θ(1+bt)2- λ(1+dt)2>0,a+c-c1-c2>0,可得:

将式(30)、式(40)、式(41)带入式(35)可得联盟的利润为:

将式(39)带入到式(5)中可得消费者剩余为:

讨论:

1)通过半开放式创新和封闭式创新比较发现,企业利润函数π′1-π1>0,竞争企业的利润 π2=π′2,消费者剩余π′3>π3,这说明在半开放式创新模式下,企业、竞争企业、客户的总体利益大于封闭式创新三方利益的总和,企业参与创新有助于整体绩效的提高。

2)通过封闭式创新和竞争者参与的半开放式创新相比发现,半开放式创新模式下企业和竞争企业的利润总和大于封闭式创新企业和竞争企业的利润总和,即π″12>π+π′,并且π″3>π3,这说明,在竞争者参与的半开放式创新模式下,企业,竞争企业,客户的总体利益大于封闭式创新三方利益的总和,企业参与创新有助于整体绩效的提高。

3)通过开放式创新和竞争者参与的半开放式创新比较发现,在开放式创新模式下,π12″′>π″12,π3″′> π″3,这说明开放式创新模式下企业的整体效益大于竞争者参与的半开放式创新模式下的企业绩效。

4)通过开放式创新和客户参与的半开放式创新比较发现,π12″′>π′1+π′2,且 π3″′>π′3,这说明开放式创新模式下企业的整体绩效大于客户参与的半开放式创新企业整体绩效。

5)综上所述,企业采取开放式创新所获得总收益以及参与主体获得的收益均大于企业未参加创新或者部分参加创新所获得的收益。

3结论

科技的飞速发展,引起世界经济的飞速变化。在以经济全球化、技术复杂化和信息化为特征的经济环境下,企业的技术创新活动越来越需要广泛的技术资源和专业能力,任何技术力量雄厚的公司都不可能在所有领域跟上技术发展的步伐,无法完全从内部获得他们所需要的全部资源。开放式创新能广泛吸收所有人的新鲜创意,加快企业的创新步伐,更好的抓住稍纵即逝的市场机会。国际上许多著名企业都采取开放式创新模式成功的实现创新,取得持续的竞争优势。Nokia、Apple、IBM、Intel、Merck制药、杜邦、宝洁公司等都充分利用外部创新力量,有效整合内外部创新资源进行创新。本文通过构建一个基于企业、竞争企业、客户三方的创新模型,分析随着创新的进行, 各个创新主体间的绩效情况。研究表明:在开放式创新模式下,所有参与创新的企业整体效益最大,单个企业的绩效也比封闭式创新和半开放式创新的绩效大。在半开放式创新模式下,参与创新的主体比开放式创新的绩效稍差,但比封闭式创新的绩效强。如果企业都不进行开放式创新,而是选择封闭式创新,那此时企业的绩效最差。

创新模式研究 篇8

关键词：研究生培养,协同创新,工程研究中心,产学研合作

近年来,随着经济发展和高等教育的深入推广,我国研究生培养规模、院校数量、教师人数都有大幅增长。当前,更致力于培养具有高素质复合型学术人才,使他们能以积极精神追求广博知识,忠于探索本质问题,学以致用,实现研究成果转化。研究生教育既要注重理论知识学习,更看重生产实践中工作技能的获得,为高校培养后备师资力量,为科研院所和企业输送科研人员。

一、当前研究生培养现状

2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才新机制,大力推进研究生培养机制改革,实施研究生教育创新计划。2013年3月教育部等部门就深化研究生教育改革提出指导性意见,提出完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式和提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式,促进课程学习和科学研究的有机结合,强化创新能力培养,探索形成各具特色的培养模式。在政策导向下,国内多所大学大力推广研究生联合培养工作,强调高校、科研院所、企业多主体综合作用,在课程教学之余注重研究生创新思维、创新能力、创新能力的培养,并依托高校学科力量,将参与国内重要工程类或研究性项目作为研究生教学的延伸,初步体现了联合培养工作的“优势互补、相互配合”的特征。[1]

二、协同创新环境下创新型研究生培养模式特点和优势

1.依托高校学科优势提升人才创新能力

国内一些高校重点优势学科发展较快,国际学术影响力保持上升态势,相关科学和技术领域具有良好基础。以此对研究生开展系统性科研能力提升训练,支持鼓励他们参与更多前沿性科研工作和学术交流与合作,鼓励多学科间交叉培养,有助于提升产学研合作质量水平,拓展合作内涵和研究生学术视野,培养创新领军人才,激发人才创新思维。[2]

2.依托工程研究中心平台优势提升人才科研能力

工程研究中心是依托重点实验室、优势学科、协同创新中心等科技创新平台设立的,主要进行工程技术开发、核心关键技术攻克、自主知识产权成果孵化、技术转移及相关服务,拥有良好的硬件设施、先进的技术工艺以及丰富的项目资源。将工程研究中心仪器设备作为科研实践平台,开展实验平台建设,不仅能分享科研资源,对研究生科研成果就地进行中试与工程化验证,进一步对接规模化实践,也有助于培养研究生科研力量与实操能力,推进研发与工程技术队伍建设,加快科技成果转化。

3.依托企业生产优势提升人才市场竞争力

企业在实际生产过程中,凭借信息收集、资源整合和先进管理经验等优势,致力于构建人才与技术、资金等各种要素的最佳整合方案。[3]在创新型研究生培养模式下,企业为研究生提供实践实习机会,将科研成果转化为技术迅速投入生产,实现技术转移与成果转化,并从制度上保证持续技术创新的实现,降低人才了培养成本,提升了核心竞争力。研究生科研创新的激情得到了进一步激励,并通过生产过程积累工作经验,极大地提升了人才的市场竞争力。

三、教育部泛在网络健康服务系统工程研究中心实例

教育部泛在网络健康服务系统工程研究中心(简称“工程研究中心”)作为科研成果系统化、配套化和工程化研究开发平台,拥有成熟配套的技术工艺和技术装备,利用移动互联网连接面向非病人群的各种健康服务终端,使所有健康服务终端都成为网络信息服务终端,具有“可寻址、可通信、可感知、可控制”能力,实现以“泛在化、拟人化”为特征的健康服务智慧化,智慧健康服务的技术创新和产业化应用,在推动科技进步,培养高质量的工程人才和促进新兴产业的发展过程中发挥了举足轻重的作用。

以工程研究中心为平台的创新型研究生培养模式具有如下四个要素:公共实验平台、项目管理机制、导师队伍、管理运行制度。其中,公共实验平台是基础,项目管理机制是方向,导师队伍是监督,管理运行制度是保障。四要素互相联系、互相影响,共同构成以工程研究中心为平台的创新型研究生培养体系。

1.建设具有完备软硬件科研设施的公共实验平台

工程研究中心下设泛在管控与健康服务、健康系统应用与检测、穿戴式终端与系统、健康信息感知与分析、智能器件与能量等5个研发平台,整合学科教研中通用及急需的大中型科研仪器设备、软件平台等需求,结合自身特点,逐步建立起条件完备、功能配套、管理规范、服务优良的科研平台共享系统,最大限度发挥大型仪器、高技术设备和先进软件的实验效用,解决了实验资源分散及利用低效、实验教学平台和师资不足问题,为拔尖创新人才培养提供平台支撑和条件保障。

2.实施产学研结合的动态科研项目管理机制

动态项目管理机制由课题立项、中期检查、结项评审三个环节组成,具有完备的指标评价体系。工程研究中心承担国家和省市多项重大科技项目,拥有一定数量的具有自主知识产权,为培养研究生提供了大量科研课题。鼓励学生以项目为单位,结合自身研究方向和学习进度,在导师指导下积极申报课题立项。立项课题注重工程实践,研究方案要具有继承性、前瞻性和可操作性。[4]

项目开展过程采用项目主导、学生主体、教师指导的管理机制,完善项目动态管理。在项目研究中期和结项阶段,研究生应递交项目开展情况与进度实践报告,工程研究中心组织专家评审与指导论证,对项目的研究方法及方案、实施过程等环节严格把关。[5]对有创新特色、与工程研究中心发展紧密相关、对实践创新能力培养有实质效果、有希望取得突破性成果、对工程研究中心科研提供借鉴和示范作用的研究课题开展优先扶持与资助;对完成质量较高且具有推广意义的项目,工程研究中心将课题设为滚动项目,继续立项深入研究。对已成熟的研究项目,在创业人才引导下进一步孵化为创新企业,真正实现科技成果的市场化和产业化。

3.组建互融互补的学术创新导师队伍

协同创新环境下的研究生培养是跨学科与跨组织的人才培养过程,导师在培养中起着监督性作用。联合高校、企业、工程研究中心建立导师专家库,遴选出较高教学水平、科研能力与创新精神的学科带头人及企业高层次人才联合担任培养导师。结合专业和产业领域前沿问题,从学术创新角度给予指导,在探索精神、求知态度和市场竞争中潜移默化影响研究生。高校导师作为科研导师,主要负责指导研究生日常学习与论文写作,及工程研究中心项目与实验指导。企业导师作为创新导师,主要负责企业实践及活动过程中指导日常操作、成果转化及产业化过程指导。双方导师通过加强互动交流,及时了解研究生培养情况。

4.建立健全的管理运行机制和人才交流制度

联合培养研究生人才日常管理中,应秉持以学生为本的培养理念,考虑研究生的共性培养与个性彰显,使研究生培养的群体和个体管理保持和谐统一。[6]建立多主体立体化管理考核机制,统筹规划各类研究生培养经费,对研究生学习情况、科研成果、实践活动、工作业绩四个维度进行综合管理并定期考核。通过政策与经费激励,提升创新人才的综合实力,架设成果共享长效平台,实现各主体在科技创新、人才培养与经济发展方面的合作共赢。广泛拓展拔尖人才的培养和交流渠道。组织研究生参加学术交流,提升理论深度、科研习惯与理论先进性。研究课题项目同时,组织学生深入企业,参与科技成果转化全过程,熟悉企业科研、生产流程,培养复合型创新人才。组织引导研究生参加各种创新创业竞赛,拓展研究视野,培养他们的组织协调与应变能力。鼓励并扶持研究生申报各项项目平台,在政策引导下鼓励科研成果的提档升级,提升培养人才层次。

四、对策与建议

第一,加强实验室建设管理,强化使用规范,定期开展仪器使用与保养培训,综合权衡学科发展实施部分有偿使用制度,提升实验设备利用率,合理配置实验设备及人员,提升实验室综合效益。

第二,项目课题实行研究生负责制,研究生作为项目负责人,负责按申报书开展项目研究,组织开展实验方案设计,对项目实施方案进行调研论证,定期向有关部门报送项目进展。导师对项目负有指导及监督责任,为研究生提供与生产企业、工程师现场交流合作机会,鼓励学生通过操作发现和解决实际问题。

第三,结合专业及平台特点,分析各合作企业现状及需求,有针对性地开展战略合作。与企业共同制订人才培养方案,联合组建师资队伍,共建研究生培养平台,强化学生专业知识、专业技能和职业伦理全面培养与训练,提升应用型人才培养水平。

第四,鼓励研究生进行创新创业项目研发,在项目申报、基金申请、科技成果鉴定、专利申请方面给予必要扶持。对创新性强、有一定市场前景的优秀项目提供工商、财务、法律、税务、企业运营等一站式咨询服务,并鼓励自主创业,。

以工程研究中心为平台的创新型研究生培养模式从科研实践到生产对接中,高校、企业和工程研究中心应发挥创新性主体优势,开展深度分工协作,搭建多层次多学科立体化学术交流平台,完善协同创新和联合培养机制,推动科技研究与人才培养有机结合,共同培养科技创新和应用技术领域领军人才。

参考文献

[1]黄翠萍,刘庭,万洪英,等.协同创新环境下研究生联合培养动力机制研究[J].研究生教育研究,2015(4):34-38.

[2]郭大成,等.高校促进产学研用结合理论与实践[M].北京:北京理工大学出版社,2012:209-212.

[3]张哲.产业集群内企业的协同创新研究[M].北京:人民交通出版社,2011:65-77.

[4]张显悦,刘财勇,郗婷婷,等.项目管理在大学生创新创业训练计划中的应用[J].黑龙江工程学院学报,2014(8):69-71.

[5]徐鸣亚,谢少阳.基于产学研结合的项目管理方法培养工科大学生的探索和实践[J].高教探索,2015(8):91-93.

研究生创新能力培养模式研究 篇9

目前,我国已经是研究生教育大国,但研究生整体创新能力不强。国务院学位委员会主任陈至立在2008年国务院学位委员会第二十五次会议上明确指出,以增强研究生创新能力为核心,提高研究生教育质量,以重大科研项目和国家重大工程为依托,加强研究生培养基地建设,创新研究生培养模式,强化研究生创新意识、创业精神和创新能力的培养。基于此,重庆大学研究生创新实践基地(下文简称“创新基地”)为适应21世纪人才培养的需要不断开拓创新,改革人才培养模式,探索各具特色的人才培养方式,全面提升研究生的创新意识、实践能力、自主管理能力、团队合作意识与综合素质。

2 创新基地创新人才培养目标选择

创新能力培养是创新教育的终极目标。推进“研究生教育创新计划”,实施创新教育和科教兴国人才强国战略,尤其是以提高研究生创新能力为核心,加强孵化具有创新素质的高层次创新人才是高校创新型人才培养的中心任务。对于任何组织而言,目标即是中心,又是开展工作的指导方向和活动中心。突出自我管理的研究生创新基地自建立以来就明确提出,“以生为本、创新为魂”的创新人才培养理念[1],建设一批高水平的研究生创新团队,对创新团队的学术研究和科技创新给予多方面的支持服务和激励引导,并以提升研究生创新能力、学术水平、科研能力和品德素养为核心,以学科为导向,以创新团队建设为龙头,以品牌学术活动为保障,注重创新活动的严谨性和创新思想的深刻性,同时兼顾创新团队的成长性和创新氛围的和谐性,全面增强研究生创新思维、创新品质与创新技能,提高社会实践能力和科技创新能力,提升团队合作意识和人文综合素质,重点关注研究生的原始创新能力和自主创业能力,造就高层次研究生创新人才,加强研究生创新能力培养,推动科技创新成果。

3 创新能力培养因素

关于创新能力的理解,许多学者从多维度对其内涵进行了颇析,给出了许多不同的诠释,真可谓“仁者见仁,智者见智”。从普遍意义上来看,研究生创新能力实质上就是开发学生独立的发现新事物、提出新见解,通过创新活动解决新问题的能力。研究生作为高层次教育人才培养对象,从创新基地对研究生创新能力培养的重点要素来看,其主要有以下几个方面。

3.1 创新思维

创新思维是个体的一种综合性思维能力。更确切的说,创新思维是思维的独创性和连动性[2]。独创性是从独特的视角发现问题,用新颖的思路解决问题;连动性是指在错综复杂的事务中分析主要矛盾,探求诸多因素之间的相互关系。创新思维的培养是创新能力培养的核心。从表现特征上突出在5个方面即:积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构和活跃的灵感[3]。创新基地设计组以“浓重渲染感创新氛围,艺术抽象悟创新意识”为导向,以构建创新型团队为媒介,服务师生及校外合作企业,并进行组织设计、宣传策划设计与思维创新活动,在弘扬创新精神和团队合作精神的同时,培养思想先进、思维活跃、业务过硬的应用型设计创新人才。

3.2 创新素养

创新素养为创新能力培养起到了润滑剂作用,其基本因素有领导能力、沟通能力、组织协同能力和决策能力。这些能力的有机结合能使创新能力培养在激烈的竞争中持续稳定的发展,更有利于研究生创新团队创新能力的培养和提升。创新素养是创新能力培养之重点。创新基地项目部以“项目引进、项目发展、项目服务、项目推广”为导向,组建并扶持市场前景可观的研究生创新团队,搭建创新团队与企业等社会组织之间交流与合作的平台,开展横向课题的引进活动,通过“科慧杯”、“企业零距离”、“项目调研”等系列活动来锻炼提高组织与沟通能力,并为项目成果的孵化与推广提供支持服务,在创新素养方面,培养实干的应用型创新人才。

3.3 创新实践

创新实践是指通过积极参加创新实践活动,尝试用创造性的方法解决实践中的问题,从创新行为上反映创新能力的综合表现。关注力、创新技巧是付诸创新实践不可缺少的因素。关注力是一种锲而不舍的精神,它是创新实践能够得到深入的保证;创新技巧是主体从事创新和创新能力发展的手段和中介,具体包括信息加工能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达与实现能力等技能。创新基地实验室以“佑启创新源泉、助推实践步伐”为导向,为相关专业创新团队的发展提供场地、设备和技术支持,开展一系列专业技术培训和试验活动以满足大多数创新团队的需求,并为优秀创新团队聘请权威专家进行专业指导,同时重点培育一批与校内外高水平实验室平台紧密结合的创新团队开展专项研究和课题攻关,在创新实践方面,培养一系列拥有自主知识产权的先进技术和专利的技术创新人才。

3.4 知识创新

知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织[4]。知识创新主要体现3个方面即:对被掩盖歪曲的史实或未被发现的资料重新发掘考证、对空白或薄弱领域的开拓性研究或深入研究、针对现实进行总结和新探索等[5]。要取得有创新性的研究成果,应具备必要的学科前沿、研究方法、跨学科和研究论文写作等知识,才容易在多学科多专业的结合中取得突破。创新基地创新中心以“提升学术氛围、培养科研能力、支持探索创新、推动成果转化、促进社会发展”为导向,为创新团队进行创新项目的研究及成果转化提供经费支持和专家指导。在对创新团队资助的创新基金项目上,通过项目受理、资格审查、一次立项、二次立项、综合评审、协议签署、过程管理、财务管理、项目结题等管理工作不断促进知识成果转化,培养基础扎实、知识渊博、科研能力强的基础研究型和开发研究型创新团队与创新人才。

4 创新能力培养模式实践研究

4.1 创新能力培养四大原则构建模式

根据创新基地创新人才培养目标,围绕创新能力培养的重点要素,通过“整合构建、支持服务、考核评估、激励引导”为四大原则构建及其功能的实现,加强了创新团队建设和创新人才培养力度,提高了研究生创新能力。如图1所示。

4.1.1 整合构建

整合构建即为了有效实施创新人才培养计划,以创新基地为依托,采用“构建平台+构建团队”的整合建设模式。在资源不断整合过程中,创新团队的驱动方式及团队类型由创新团队所有成员根据实际情况决定,其中:(1)团队类型可分为基础研究类、应用研究类、开发研究类等;(2)驱动方式可分为平台驱动型(依托“985”、“211”工程、国家重点实验室、国家重点学科等构建)、导师驱动型(以导师研究方向、研究生毕业论文为切入点和突破口构建)、兴趣驱动型(根据研究生研究兴趣构建)等。目前,基于研究生创新团队管理系统平台上已构建创新团队基础研究类165个,应用研究类135个,开发研究类39个;其中平台驱动型156个,导师驱动型85个,兴趣驱动型98个。在研究生创新团队的建设工作基础上,同时不断吸纳新成员加入,保持创新团队结构与梯度的合理性和研究的可持续性,并根据实际需要邀请相关学科专家担任创新团队辅导老师。

4.1.2 支持服务

支持服务工作即指在创新基地为基础服务平台上,对培养创新型人才提供参与创新团队建设与管理工作的机会和岗位,通过各项活动加强创新团队建设对创新人才培养的支持与服务,在实践中不断开导研究生创新思维,提高研究生实践能力。经过不断的探索与创新,开展各项服务支持工作有:(1)以学科建设为导向,对创新团队学术论文的发表和国家专利的申报提供帮助,并为创新团队提供学术论文和研究资料的汉译英、英译汉、汉译日、日译汉等专项服务;(2)以“名家会客厅”等为主要载体,对创新团队的科技创新过程及自发组织的学术沙龙等学术活动提供场地设备、宣传策划、主持组织等相关支持服务;(3)以“科慧杯大赛”为主要形式,对市场化前景可观的创新团队科研成果的产业化提供帮助,搭建校企合作平台;(4)以“创新与实践”月报为依托,开展创新团队的评优活动,对优秀的创新团队进行宣传和推广,并对优秀创新团队的在研项目进行重点资助和滚动支持。

4.1.3 考核评估

考核评估工作是为了对创新人才培育质量进行检测的过程,采用状态评价与过程评价相结合的方式,以研究生创新团队管理信息系统为依托,对所有注册的创新团队进行考核评估,加强创新人才培养质量。其具体实施内容包括:创新基金项目的完成情况、校企合作项目的孵化情况、学术论文的发表情况、国家专利的申报情况、学术活动的开展情况等,并根据考核评估的结果对优秀创新型人才和创新团队进行实时奖励,考核评估的过程尽量减少对创新团队研究过程的干扰。

4.1.4 激励引导

以研究生科技创新基金为支撑,确保研究生创新活动积极开展,有效的激励措施也是非常必要[6]。激励引导工作是根据研究生创新团队的发展阶段和活跃程度、团队建设的成效和水平、创新团队的发展潜力,采用前期引导与后期奖励相结合的方式,对所有创新团队分别进行有针对性的引导和激励,从而加强了创新型人才培养的力度和方向引导。为此,创新中心专开设创新奖学金、创新奖教金等对取得重大科研成果的创新团队及时进行奖励。2008年创新团队科研成果中已获得创新奖学金的有18人,创新奖教金的有11人,并经常性的邀请各学科权威专家对创新团队的研究方向和研究过程进行引导,以提高创新团队建设的协同性,保证创新团队的可持续发展。

4.2 创新能力培养三大服务体系构建模式

在创新基地发展过程中,逐步完成了基础服务支撑体系、组织建设支撑服务体系、制度建设支撑服务体系等三大体系建设。三大体系是对研究生创新团队建设和创新能力培养得以实现的基础支撑,是创新基地满足社会对高层次创新人才培养需求目标的基本条件和有利保障。通过三大体系建设,进一步加强对研究生创新能力的培养,加速培养步伐,提高培养质量。

4.2.1 基础服务支撑体系建设

基础服务支撑体系主要功能是为创新能力培养提供基础研究平台,是实现创新人才培养的基础和条件保障。在资源整合重组原有资源条件的基础上,学校“211工程”投资建设的多学科全方位宽领域专用开放实验室,并在有条件、开放的前提下通过9大实验室构建创新能力培养研究平台,如图2所示,结合我校学科特色,建设若干主题实验室,有组织地开展特色主题试验活动,在实验过程中提高创新技能、思考分析解决问题的能力与实践能力;同时重庆大学采用跨学校、跨学院、跨学科、跨专业构建创新团队,在自主研发的创新团队管理系统与创新基金管理系统基础上进一步加强对创新能力培养的力度,提高创新人才培养质量,如图3所示。在构建创新团队基础上,提升团队合作意识和创新人才管理队伍建设水平,并通过基金管理体系建设加强激励措施推动科研成果,培养创新人才,提高创新能力。

4.2.2 组织建设支撑服务体系建设

“创新基地”是一种全新的高校创新人才培养模式,因而在管理和运行中也对体制提出了新的要求。组织建设支撑服务体系是指为了实现基地提高研究生创新能力,培养创新人才建设目标而组建的负责基地日常运行和管理的组织结构体系,也是实现创新人才培养目标的关键。因此,建成的“创新基地”管理采用全员聘用、零编制的全面创新管理模式,在研究生院的直接建设下,有少量指导教师和大量的硕士、博士研究生助管进行管理。这种模式的最大特点就在于能够真正的实现研究生自我约束和自我管理,并且管理人员全为在校研究生,科研创新人员和管理团队人员以及创新团队成员,交流起来十分方便,相互之间彼此了解,有利于促进创新基地管理和运作的完善。在组织机构设置方面,由研究生院(即领导委员会和工作组)的直接领导下,主要在常务部下设创新实验室、创新中心、项目部、学术部和宣传部等,分别负责试验设备管理和维护、科技创新基金项目管理、项目发展服务推广、学术活动、宣传策划等工作,如图4所示。这些工作结合研究生创新与实践系列活动的开展,在继承的基础上不断创新,形成了一套特色鲜明并适合研究生创新团队培育工作和研究生创新能力培养的组织管理体系。

4.2.3 制度建设支撑服务体系建设

作为一个组织本身就需要制度的支撑,夸美纽斯早在17世纪就强调制度对于工作的意思,并指出制度是一切工作的“灵魂”[7]。对于一个有效的组织来说,制度是基础,是一切工作开展的行为规范和指导原则[8]。因此,制度建设支撑服务体系是指为了保证创新基地正常运行和实现其有效管理所建立起来的一整套规章制度和原则,是实现创新基地对创新人才培养目标的有力保证。先进的科学制度体系将从条件上保证其正常高效运行和人才培养的实现。经过不断的研究与探索,由学生在自主研制、自主实践过程中现已建成了一整套科学先进的规章制度体系,其主要内容包括《优秀创新奖学金及奖教金工作的决定》、《AB管理角度制》、《档案及设备管理制度》、《创新基地工作手册》、《创新基金管理办法》、《“科惠杯”重庆市研究生创新实践大赛管理办法》、《实验管理规定》、《创新实验室开放制度》等。这些制度的制定和实施,有效的保证了创新基地对人才培养的正常运行和有效管理,提供了研究生创新人才培养实现的制度支撑,并在此基础上进一步加强培养研究生自主创新能力,稳步提高了研究生自主管理能力和团队组织协调能力。

5 创新基地人才孵化效益分析

在各级领导的关怀和各主管部门的支持下,通过两大特色模块培养模式,对研究生创新能力培养与实践方面取得了丰硕的理论成果与实践经验。

在创新素养方面,创新基地近年已向社会各界输送了大批优秀的技术骨干和领导。此外,创新基地组织的各种活动也富有鲜明特色,成功举办了第五期“名家会客厅”、第四期“创新影院”和第三届“科慧杯”创新实践大赛;同时开展了“全国赛事”和“访学交流”等活动,并多次聘请校外企专家开展技术研讨会。

在知识创新成果转化方面,基于2008年创新团队成果转化数据统计,学科专业涉及到机械设计、电子与光电工程、自动控制、计算机应用等多个领域,学术成果技术含量高,如:SCIE、EI(核心板)期刊30篇;CSCD(核心板)、EI(扩展版)期刊37篇;SCI(核心板)刊源期刊5篇;申请专利一项;A&HCI、SSCI刊源期刊3篇;由研究生创新基金资助了一批项目已申请专利20余项,催化出科研成果13项。

在创新实践方面,创新基地支持在研项目、国家“863”项目4项;参加全国TI DSP大奖赛获得优胜奖;全国Nios嵌入式软核心处理器设计大赛中取得第三名;全国“挑战杯”赛中累计获得了5项全国奖、10项省级奖;依托研究生创新实验室,组建“巴将军机器人足球队”参加全国机器人足球锦标赛获得一等奖。此外,在创新基地运行期间里,得到了国务院学位办、教育部、重庆市学位办等上级领导和管理部门的指导和帮助,并在2009年连续获“教育部研究生教育创新计划”第七次专向资金资助,对创新基地取得的成绩给予了充分的肯定和高度的评价。

6 结语

创新能力培养是一个国家和民族教育的核心。高校作为高层次创新人才培养、知识创新与传播及推动知识应用的前沿阵地,应主动更新教育观念、创造良好的创新人才培养环境,变革人才培养模式,努力培养具有创新精神和创新能力的高素质综合型创新人才。实践表明,此模式对研究生创新能力培养有明显的提高,高校应正确认识和把握创新人才培养特征和教育规律,大胆进行教育创新,加快创新人才培养,提高研究生培养质量,探索出适合我国国情、校情的创新人才培养之路。

摘要：为推进“研究生教育创新计划”实施人才强国战略,提高研究生培养质量,以重庆大学研究生创新实践基地创新人才培养为例,分析了研究生创新能力培养的重点要素,提出了研究生创新能力培养的两大特色模块建设模式。通过此模式的方式方法对研究生创新能力培养的研究,以期为我国高校创新人才培养提供理论依据和借鉴。

关键词：创新能力,培养模式,创新团队,体系建设

参考文献

[1]方祯云,龚桢梽.在创新中实践在实践中创新[J].学位与研究生教育,2005(1):23-25.

[2]刘月秀.研究生创新能力培养与对策[J].江西农业大学学报:社会科学版,2005(6):90-91.

[3]张建林.基于创新能力的研究生培养机制改革探索[J].中国高教研究,2008(3):34-36.

[4]孙泽平.高等教育职能更新与创新人才质量标准[J].黑龙江高教研究,2004(5):133.

[5]吴冰.论加强文科研究生创新能力的培养[J].新乡师范高等专科学院学报,2007(1):148-149.

[6]方祯云.建设研究生创新中心打造研究生创新团队[J].中国高等教育,2005(9):16.

[7]方明,谷成久.现代大学制度论[M].合肥:安徽大学出版社,2006:134.

中国管理模式创新研究 篇10

一、 双头鹰式管理模式

近几年,《太极管理》、《周易式管理》、《水煮三国》、《中国式管理》、《中国式领导》、《中道管理》、《向解放军学习》、《向军队学管理》、《从胜利走向胜利》等一些带有中国元素的经营管理类图书,对我国企业有一定的启发作用。所谓双头鹰式,即:一头看政府,一头看市场;一头看中国管理文化,一头看国外先进管理方式。这种观点强调企业要全盘兼顾,体现了“中庸之道”。

一头看政府,一头看市场。所有的企业都在市场大环境下生存发展,必须适应市场潮流才能取得成功。同时又受到政府的监管和调控,必须符合政府的政策导向。一头看国内管理文化,一头看国外先进管理方式。西方管理理论中有很多值得我们学习的精髓。同时应该注意到,中国是世界四大文明古国之一,管理文化源远流长,中国古代管理思想宝库中,有许多值得借鉴的东西。因此应该一头看中国管理文化,一头看国外先进管理方式,取长补短,以期达成中华管理之“道”与西方管理之“术”的合壁。理性的管理包括科学的管理手段、方法与制度,天性的管理包括西方的民主自由思想及中国儒家的统御思想观念的运用。双头鹰式管理模式强调理性管理与天性管理的并重。

企业管理需要重视与企业所在国传统文化的紧密结合。日本人曾自豪地说“我们的管理是把美国的管理科学和东方的儒家思想结合起来了”。当代日本管理的主要思想来自于美国等西方国家,但与日本的民族历史、传统文化融合在一体,形成了独特的日本式现代管理模式,并取得了成功。日本管理模式是典型的“天性+理性”式管理,具有较高的管理效率。日本的经验说明,民族管理文化对现代管理的形成具有重要的影响和作用。同时也说明,企业管理不能只依靠引进外来的经验,还必须继承本国的文化遗产,走与民族历史、传统文化相结合的道路。

双头鹰式管理奉行符合中国文化特质的管理哲学,是一种弹性的、人格化的、刚柔相济、多方权衡、随机应变的管理模式,它用脑和心来领导,用敏锐的眼光来管理,以自信、权变来运作,它的核心特征集中于“二权”上:“权变”和“权衡”。

二、 G管理模式

G管理模式[1]是从特定的管理理念出发,在管理过程中固化下来的一套管理实战操作系统,是“人、制度、创新”的模式,也是站在企业角度对中国管理模式的创新。G管理模式认为,人是企业中最重要的资源,是企业管理之本,制度是企业管理之法,创新是企业管理之源。人本管理使企业能够存在,制度管理使企业能够发展壮大,创新管理使企业能够经久不衰。同时,G管理模式是在多维博弈人性假设基础上对管理理论和管理实践进行思考后提出的一套管理模式。多维博弈人性假设认为:管理行为人(可能是管理者也可能是被管理者)的人性表现具有多维性,在特定的管理环境中,管理行为人根据其他行为人的人性表现调整自己的行为取向,从而形成管理互动。这里的“维”是指工作、生活、社交、爱情、家庭、事业等方面,在这些方面每个人都会有不同的行为表现。在特定的管理环境中经过数次调整即“博弈”,最终达到一种均衡。达到均衡以后,管理系统实际上就进入到稳定状态。在这种状态下,管理极易产生惰性,要想改变这种状态,G管理模式提出用“人+制度+创新”的管理方法在管理系统中进行多维人重塑,进行制度变革,进行全面创新,使管理系统在更高的层次上运行。所以G管理模式也是一种动态调整的过程。

G管理模式包括12个子模式即:企业创新驱动模式;股东资源优化模式;企业利益分享模式;网络组织结构模式;企业柔性战略模式;理性决策跨时空整合模式;信息系统生成模式;超常规作业模式;营销系统动力模式;多维人重塑模式;企业可移植文化模式;企业全面再造模式。这12个子模式对企业具有全面引导作用。它站在企业管理领域的制高点上,对现有管理理论进行反思,对现有的管理实践进行总结,用结构式的语言形象地表达出抽象的管理思想。同时,G管理模式主张企业创新发展,稳健扩张。

G管理模式就是通过对中西方管理思想和中外著名企业成功和失败的经验及教训的全面研究,构建起的以成就世界卓越企业为己任的管理模式。G管理模式是一套比较完整的理论体系,它既具有管理模式建立的理论前提,也具有管理模式特有的核心思想和理论体系,又具有管理模式实际运作的操作方法和工具。在企业的实际运用中,G管理模式还是一套结合企业实际情况的操作系统,它通过对各个企业的不同发展阶段、不同管理模式的研究,设计采取不同的改进措施,最终形成符合企业自身实际情况的管理模式。

三、 管理模式的哲学思考

刘唐宇和唐坤松[4]通过分析和综合中国古代传统管理思想,构建了一套全新的当代中国管理模式,即管理是一个“修己安人”[3]的过程。管理的前提和出发点是“修己”,儒家认为,一个好的管理者必须修身养性,要具备良好的个人素质,因为管理者的眼界决定企业的眼界。管理的目的和落脚点在于“安人”,主要是针对被管理者而言的。管理者通过仁、义、理、智、信的修炼,不断完善自己,然后通过管理活动,以影响和带动别人,达到“安人”的目的。

管理的最佳原则是情、利、法、理四者的结合,即做到以情感人、以利驱人、以法齐人、以理服人。以情感人,是以儒家的“人之出,性本善”为基础,即要求管理者从正面感化被管理者,跟现在的“以人为本”有异曲同工之妙。以利驱人与墨家对“利”的追求相一致,通过物质利益,给被管理者以激励。以法齐人,即“无规矩无以成方圆”,指管理者要制定要求全体员工(包括管理者自己)遵守的规章制度,以体现管理的公平原则。以理服人,就是“德治”,指管理必须建立在道德规范的前提下,并遵守商业伦理。同时管理必须“应时而动”,它由管理战略和管理策略两部分构成,前者的代表为《孙子兵法》所说的“兵无常势,水无常形”,后者即著名的“知已知彼,百战不殆”。管理的至高境界在于老庄学说中的“无为而治”。“无为而治”不是要管理者什么都不做,什么都不干,而是要遵守客观规律,顺应自然,不要随意主观蛮干,所谓“治大国若烹小鲜”,它是道家管理思想的精髓,曾铸就了使西汉由乱而治的“文景之治”,直至今日,依然应该成为现代管理者追求的至高境界。

以上管理哲学思想蕴涵在儒、墨、法、道、兵五家学说中,是五家传统思想的精华。在此基础上提出的管理模式是具有中国特色的管理模式。虽然现在已经有一些从哲学角度分析中国管理模式的讨论,但是尚未形成科学的体系,特别是其实践性还有待进一步深化。

四、 管理模式的企业思考

企业管理模式服务于企业,因而,任何企业管理模式必定取之于企业,用之于企业。一些学者从企业角度分析中国管理模式,使其更具有实际意义。

郑和平[5]认为管理模式包括结构要素和支撑要素。结构模型包括四种要素:企业文化和经营理念、管理技术、管理体制和规章、决策及领导体这四种要素都不能或缺,任何的残缺都会导致结构模型的无效。他认为企业文化和经营理念是结构模型的核心,这一点笔者是认同的,因为企业文化和经营理念会影响企业的战略规划和企业的前进方向。管理技术包括管理方法和管理规程两方面的内容,管理方法是相对独立的,而管理规程则受到其它要素的制约,与其它要素互动。

管理方法是企业在整合资源过程中所使用的工具,直接涉及资源的有效配置。管理规程规定企业三流(资金流、物流、信息流)的流程、方向、路径和形式。管理体制包括职能分工、信息和指令传递系统。规章制度包括从产权制度到企业内部制度等各个方面,它是企业和企业中人的行为尺度和标准。决策及领导体制也是至关重要的,它是指企业进行有效决策的组织结构和组织关系。管理技术、管理体制和规章、决策及领导体制都可以复制和借鉴,惟有企业文化和经营理念不能从外面直接拿来,而是自己企业慢慢培养和形成的,是企业的核心竞争力。支撑模型包括人的素质、产品技术、企业目标和目标市场,这些因素共同支撑企业的发展。在这里也强调了人才和技术的重要作用,符合我国当今发展的实际需要。

卢启程[6]在上面的基础上提出了结构要素包括五方面:产权制度、企业文化和经营理论、决策及领导模式、管理技术、管理体制和组织模式。其中把产权制度作为核心要素,因为在企业中产权制度是起决定作用的因素,也是其他四个要素发挥作用的基础。一个企业只要产权清晰,职责就会分明,企业就能够井然有序的运行。支撑要素包括员工、产品和服务、企业战略目标和顾客。以上要素只有在管理中按照一定的规则产生互动,才能发生要素应有的作用。

五、 其他思想

(一) 理性管理与非理性管理

理性管理模式的前提假设是:人被认为是追求利益最大化的“经济人”,人的行为是依照逻辑法则和经验知识,为实现自身最大利益而进行思考和行动的结果。因此,人是可以通过制度和利益机制加以诱导和控制的。在管理手段和方法上,理性管理模式强调“数字化管理”,重视决策方案的数量模型和逻辑程序,推崇通过生产技术、管理机构和管理流程的公式化来实现效率目标;非理性管理模式的前提假设是:人是按愿望、激情、意志行动的。

聂正安[2]通过研究分析20年来中国管理模式整体取向,他认为一直存在着偏差,于是提出:中国管理模式应在理性管理与非理性管理兼容并蓄中,使理性管理居于主导地位。他还坚决反对采用“科学管理上路后再实行人本主义”。反对情感管理的阶段论,主张并行论。同时还主张以理性管理为主战场。只有建立完善的数字化管理方式,才会有“数字化生存方式”。提出建立科学的组织结构、经营决策和生产管理,开展科学的信息管理。虽然认识到非理性管理的重要性,具有一定的时代进步性,但仍然没有把非理性管理提升到与理性管理同样重要的位置,仍以理性管理为主导。与现在许多人认为的“理性管理与人性管理相结合是21世纪中国管理发展的主旋律”大相径庭。

(二)大鹏模式

在国际化背景下,跨国公司和合资公司的跨文化冲突,说明管理科学原理要与各民族传统文化具体结合。潘承烈[7]提出了有中国特色的管理模式——大鹏模式:鸟头是中国特色管理的一些基本原则或指导思想,起着导向作用;鸟身是广大企业在长期经营实践中总结和提炼出的成功经验,并具有一定的普遍意义;鸟的两翼,一翼是洋为中用,一翼是古为今用。他认为:“当这四部分逐步成熟而装配成一只鸟之日,也就是中国特色的管理模式成型之时。”但潘承烈没有提出怎样进行“装配”,是简单机械的拼凑还是组成一个有机整体?他只是提出一个简单的轮廓,而没进行深入地讨论。大鹏模式给出了一种中国管理模式理论创新的思路与框架,具体的内容需要专家们根据自己的研究与总结来“填写”。

(三)中国企业的“群体个性”

与欧洲企业的稳健管理、北美企业的开放管理不同,这些年来,一直勤于向欧美企业学习的中国企业,认识到中国企业有其自己的“个性”[8]。中国企业高层论坛暨个性化ERP应用成果展示会上,金蝶集团主席徐少春表示:“中国企业表现出来的群体个性就是一种中国管理模式。”中国有许多有个性的企业,而这些企业的独特个性已经成为它们的核心竞争力。

中国企业“群体个性”的产生缘于以下三个市场特点:中国是一个高速变化和发展的市场;中国正由制造业大国向自主创新大国转变;中国的企业由中国人主导,中国5000年的文化深刻的影响着这些企业领导者的管理风格。理论界有种声音,即将众多在实践中获得成功的中国企业管理理念与手段的共性集中起来,就是中国管理模式。但在如何把优秀的共性集中起来方面尚有许多困难需要克服。

六、 中国管理模式的企业实践

华为的成功是中国管理模式一个很好的案例。华为之所以被人们冠以“现象”进行研究,是因为它不仅用10年将资产扩张了1 000多倍,更因为它独特的企业文化和管理方式,譬如军事化管理、多少有些封闭和家长式强硬的企业文化,以及“农村包围城市”的市场路线等。这种“土狼”色彩与它大手笔开拓国际市场,一掷上千万美元请来国际咨询公司为自己进行管理流程调整看似不太协调,但“亦土亦洋”的华为获得了成功。

海尔模式是中国式管理的另一典范。海尔管理体系与模式是随着海尔的发展而不断成熟起来的,海尔以一个濒临破产的冰箱厂到现在的国际化海尔,他的发展也反映了在我国从计划经济向市场经济转变过程中企业管理模式变革所走过的道路,反映了我国企业先向西方学习再进行中国式创新的过程,大致经历了四个阶段:

第一阶段,从无序到有序。海尔初期张瑞敏规定了十三条,混乱逐步好转。张瑞敏通过砸冰箱事件与一系列行动,树立了质量观念与名牌思想。

第二阶段,从有序到体系。主要是全面引入质量认证体系,特别是美国UL质量体系,为海尔管理体系的建立健全奠定了基础。

第三阶段,从体系到提升。主要表现为从以产品为中心的管理理念向以人为中心的管理理念的转变。海尔创立了OEC管理法,其“日事日毕,日清日高”的理念有效地提高了员工的素质。

第四阶段,从高度到延伸。海尔管理全面提速,系统地完成了海尔的多方位管理哲学,包括生存哲学、用人哲学、运营哲学、服务哲学等。至此,富有中国特色的海尔管理模式形成,并引来诸多企业的竞相学习。

七、 结束语

中国管理模式还处在不断发展、创新中,这不仅因为管理本身就体现为一种不断解决矛盾的过程,更因为中国独特的国情。中国是一个发展中国家,相对于发达国家上百年的企业管理历史,中国企业特别是中小企业的管理尚不够成熟,业务流程的改变与调整更为频繁。再加上这些年来社会主义市场机制经历了一个从建立到完善的改革过程,频繁的体制改革,更为企业的经营带来了许多新情况新课题,促使中国企业不断地调整和改善管理模式。随着中国管理在学习与创新中不断走向成熟,中国管理模式会提高到理论高度,并对企业产生深刻与广泛的影响。

参考文献

[1]祝晓东,周海涛.影响中国企业的十大管理模式[M].北京:经济管理出版社,2006:275-278.

[2]聂正安.20年来中国企业管理模式取向的偏差及其调适[J].经济评论,2000(2):119-122.

[3]郭建,曹平.21世纪中国管理模式哲学探析[J].经济工作导刊,2003(1):14-15.

[4]刘唐宇,唐坤松.中国传统管理思想的综合分析与运用[J].福建农林大学学报,2003,6(2):55-58.

[5]郑和平.企业管理模式理论及中国企业管理模式方向分析[J].企业活力,2003(1):60-64.

[6]卢启程.企业管理模式的理论与发展研究[J].时代经贸,2006(10):71-74.

[7]许康,劳汉生.中国管理科学化的历程[M].长沙:湖南科学技术出版社,2001(10):351-353.

小学语文教学模式创新研究 篇11

[关键词]小学语文；学生主体；模式创新

一、新时代背景下的人才培养要求

传统的知识观注重的知识量的传递，教师通过系统地分析教材，在教学辅导书的指导下传递知识，保证一节课教学中知识的丰富，学生通过机械记忆来保证知识的准确性。新时代随着信息技术的不断发展，网络技术大容量的内存和共享性减轻了学生的记忆负担，需要的基础知识借助网络能够迅速的提取，人才培养要求由“知识就是力量”向“创新是民族发展的不竭动力”转化，教学由注重知识量向注重知识的个性化理解和优化组合转变，课堂由注重知识的准确性和系统性向知识的自主建构，师生关系由教师权威向学生质疑转变，全面关注学生素质的发展。

二、新课程背景下小学语文教学的现状分析

（一）学生主体地位逐渐突出，但形式化明显

随着新课程改革的不断深入，学生主体课堂的理念逐渐渗透在小学语文课堂教学中，学生在小组学习中可以自由地发表自己的观点，小组展示中自由设计，学生的参与度增加，课堂的理解呈现多元化趋势。但是，通过对小组语文课堂的观察发现，除了在公开课和观摩课堂中，教师会给予学生充分的自主探究和展示时间，在常规课堂中，学生对导学问题的交流和讨论时间一般少于10分钟，并且会取消展示环节由教师进行系统讲解，这样一方面学生的合作探究形成不了透彻的理解，另一方面学生探究中的多样化观点因为教师的了解被否定，知识的自主建构过程被中断。

（二）教师导学模式形成，但问题相对封闭

在小学语文教学中，大多通过导学案的作为支撑促进学生的自主学习，学生在导学案问题的引导下，不断解决问题，不断学习新知识，实现自主学习。但是，受到传统思想的影响，导学案的设计过于封闭，集中于字词读音和含义的学习，教材内容的填写，学生需要的只是按照方法查找字典，进行阅读，思维的主动性并没有被调动，这样的导学案其实质是课后作业的提前。导学案的目的是要激发学生的思考，引导学生自主搜集资料，为新知识的学习做准备，导学案的内容不仅集中在教材，而且集中在与内容有关的资料搜集上，集中在学生生活经验上，形式可以是书面问题、资料搜集、生活调查、现象体验等。

（三）小学生知识经验有效，自主学习能力被质疑

新课程提倡的是学生的自主建构，学生在已有知识和生活经验的基础上，自主解决问题进行探究。但是，由于小学生的年龄减少，许多教师认为，学生的知识水平较低，也没有丰富的生活经验作为支撑，在教学过程中采用学生主体教学，要么需要花费较长的时间去启发和调动，完不成每节课的教学任务，要么会造成知识理解的肤浅化，学生只能完成阅读和表层含义的理解，无法对内容进行深化，实现不了教学目标，对学生的发展不利。一个教师表示，学生主体课堂适合在学生长大，受教育年限长后，才能充分开展，在小学阶段还应该以教师讲解为主。这样的认识使得教师教育理念和教学行为的矛盾，教学改革实践的不彻底。

三、创新教学模式，提高小学语文教学效率的有效策略

（一）创设问题情景，激发学生的学习热情

影响教学效果的不仅包括知识的系统性和逻辑性，更为重要的是内容的情感性，学生是否以饱满的情感，活跃的思维走进课堂，直接关系着学生在课堂中的参与度和积极性。激发学生情感，带领学生走进新内容的一种有效的方式便是问题情景的创设。例如，在《王二小》的教学过程中，教师采用歌曲导入的方式，歌曲的节奏较为欢快，为刚上完体育课的学生提供了缓冲的机会，通过歌曲的曲调和情感逐渐带领学生走进故事中。教师组织学生听歌曲讲故事，学生以小组为单位，讲述故事内容，一些学生根据歌曲和课程内容进行情景表演设计，逐步推进教学内容的理解和深化。在此基础上，故事发生的社会背景，王二小遇到了什么难题，是如何解决的，文章的中心思想等迎刃而解。在这样的课堂中，学生的情感积极参与，学习形式灵活，课堂气氛活跃，思维主动，知识是在学生主动建构中实现目标。

（二）设计灵活开放的导学问题，增加学生的自主性

导学问题是要引导学生自学本节课的相关内容，为课堂知识的探索提供支撑，但是教学内容的理解不是通过多次阅读教材内容就能够实现的，有时需要弥补学生缺乏的知识基础和感性经验，教师要通过设计开放式的导学案，增加学生的感受和体验。例如，在《红领巾真好》的教学过程中，教师考虑到很多小学生在佩戴红领巾时，都不知道其中的含义，这样也就不能够理解文章内容的情感。在课前一周，教师引导学生以“我的红领巾”为主体，设计板报，向全校宣传红领巾的来源、意义和重要性；同时组织班级学生对佩戴红领巾的高年级学生进行采访，访问学生的红领巾是怎样做成的，初次佩戴红领巾的心情，佩戴红领巾后，自己行为的不同。通过这样的活动，学生的情感和思维做了充分的准备，在学习课程内容使更有效，更积极。

（三）基于学生知识经验，建立学生主体课堂

新时代注重学生创新精神和实践能力的发展，建立学生主体课堂，发挥学生的主动性已经成为时代的必然要求。在小学语文教学过程中，要充分考虑学生的已有知识经验和思维特点，设计多样化的活动，引导学生参与。例如在《揠苗助长》的教学过程中，教师首先展示标题，学生看后产生好奇，教师通过语言引导，这是一个老农想到的“好办法”，老农家里缺粮食，想让禾苗快快长高，想到了这个办法，请大家读书后告诉我怎么做。学生以小组为单位进行阅读，明确了揠苗助长的含义，这时教师请一个学生代表动手演示，更加形象化地解释含义。那么，这种方法让老农的庄稼丰收了吗，为什么？大家一起说一说吧，学生结合自己到农村看，和搜集到的资料展开交流和讨论，通过流程图画出了禾苗的成长过程，每一步应该做什么工作，为什么禾苗拔就会死。学生的自由讨论，基于生活经验，用自己熟悉的语言，比教师的讲解更有效。

（四）组织多种活动，扩展语文课堂

新课程指出，课堂不是学生学习的重点，课堂是要激发学生更大范围的主动学习，作为小学语文教师要通过活动和延伸问题，引导学生自主参与。例如，葡萄沟、日月潭、爱祖国爱家乡学习完毕后，教师组织两个活动，第一个活动是搜集家乡的名胜古迹，特产，制作家乡的宣传版画，向世界推广自己的家乡；第二个活动是组织“我爱家乡”的演讲活动，用语言夸一夸自己的家乡，描述家乡的特色。在这样的活动中，学生主动展开相关知识的了解，参观、访问、查找资料等，自主学习，教师在活动中监督进行，并组织相关活动的开展，语文课堂得到延伸，学生开始了新一轮的学习。

综上所述，新时代对学生创新精神和实践能力的发展要求使得教学改革成为必然，教学需要充分发挥学生的主体性，促进学生能力的发展。在教学实践中，小学语文教师需要逐渐摆脱传统文化和应试教育的影响，肯定学生的能力，将学生自主参与落实到常规课堂中。具体来说，教师创设问题情景，激发学生的学习热情；设计灵活开放的导学问题，增加学生的自主性；基于学生知识经验，建立学生主体课堂；组织多种活动，扩展语文课堂，发展学生的学习能力。

参考文献：

创新模式研究 篇12

音乐教学模式是指以音乐教学理论为基础, 为了实现特定的音乐教学目标而构建的教学活动基本框架。音乐教学模式由多维要素构成, 根据教育目标分类学的相关理论, 可将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认识模式三大类别。其中, 情感模式的教学目标为陶冶学生艺术情操, 使学生主动感知美、理解美、体验美, 提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力;行为模式的教学目标为丰富学生音乐知识, 使学生掌握一定的音乐技能, 并能够将音乐知识和技能运用到音乐实践中;认知模式的教学目标为提高学生的学习能力, 使学生通过自主学习、合作探究获取音乐知识, 提高学生的探究能力、思维能力、创新能力。由此可见, 音乐教学必须以实现知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的三维教学目标为主线, 精心构建音乐教学模式, 组织丰富多彩的教学活动, 为促进学生音乐素质的全面发展提供有力的支撑。

二、音乐教学模式的创新

1.互动式教学模式。

音乐教学是一项教师与学生双向交流、沟通的活动, 为了调动起学生参与教学活动的热情, 活跃学生的音乐思维, 教师应当采取积极互动式教学模式, 使学生尽快进入到音乐学习状态。例如, 在乐理教学中, 教师可适当增加节奏练习, 让学生利用身体动作拍节奏, 激发学生的兴趣, 既利于巩固学生对节奏的掌握, 又利于活跃课堂气氛;在声乐教学中, 教师可以融入趣味性的练声方法, 让学生感觉到唱歌是件很愉快、很轻松的事情;在音乐欣赏教学中, 教师可提供给学生模仿表演的机会, 让学生通过实践表演, 体会音乐作品传达的思想情感。在互动式教学模式中, 教师要营造师生平等的教学氛围, 消除学生对教师的畏惧心理, 使学生乐于与教师进行沟通、交流。

2.主体性教学模式。

在音乐教学中, 教师要充分尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体性作用, 从学生的角度出发组织设计教学活动, 使教学活动满足学生的学习需求。首先, 教师针对学生乐理知识不足的现状, 可适当增加乐理知识讲解, 如曲式结构、节奏、音名和唱名等, 为学生学习简单的乐器演奏、欣赏音乐作品、学唱歌曲打下良好的基础。其次, 教师可根据学生的兴趣爱好, 增添流行音乐、通俗音乐的教学内容, 提高学生对音乐课的兴趣, 激发学生学习音乐的热情。再次, 教师可创新音乐欣赏的教学方式, 将本校学生歌唱演出的视频资料作为音乐欣赏的对象, 让学生分析身边人的音乐作品, 增强学生学习音乐的自信心。

3.情境化教学模式。

为了进一步提高学生音乐审美能力, 使学生获取丰富的情感体验, 教师应当运用情境化教学模式, 使学生切身体会音乐的魅力, 理解音乐作品的内涵。教师可充分利用多媒体教学技术, 向学生展示中外不同时期、不同民族的优秀音乐作品, 为学生创设音乐学习情境, 增加学生对音乐多元文化的了解。例如, 在教学《走进西藏》一课时, 教师可利用多媒体技术, 将《坐上火车去拉萨》的MV视频作为课堂导入内容, 让学生跟着MV视频一起唱这首歌, 使学生尽快进入学习状态。而后, 教师再向学生展示西藏同胞的服饰、建筑、生活习惯、节日、劳动等相关视频资料, 加深学生对藏族文化的理解。这样一来, 学生在学唱《走进西藏》时就能够感受到歌曲的意境, 并投入自己的情感, 提高音乐学习的效率。

4.网络化教学模式。

随着信息网络技术的不断发展, 初中音乐教师应当充分利用互联网、多媒体等技术平台, 加大音乐课程资源的开发和利用力度, 拓展学生的音乐视野, 将音乐学习由课堂延伸至课外。因此, 教师可创新网络化教学模式, 为学生创建网络学习环境。首先, 教师可设计一个音乐主题, 让学生围绕这个主题在网页上搜寻相关音乐和图片, 而后再让学生自己动手制作集音乐、图片、文字于一体的课件, 进而培养学生创新能力、实践能力以及对音乐的审美能力。其次, 教师可根据音乐课程教学需要, 在课余时间搜集一些有关音乐知识的游戏类软件, 让学生通过音乐游戏软件巩固节奏、乐器、五线谱、音符等相关知识。

三、结论

总而言之, 在音乐教学中, 教师要树立现代教育观念, 尊重学生音乐学习的主体地位, 重视学生综合素质和能力的培养, 使音乐教学成为实现美育教育目标的有效途径。教师应结合音乐教学要求和学生学习情况, 通过运用先进的教学技术设计组织教学活动, 不断创新音乐教学模式, 使教学模式有利于实现新课程改革的最终目标。

参考文献

[1]邓晓静.更新教学理念优化课堂教学——新课标下音乐教学模式的探索[J].音乐天地.2008 (7)

[2]袁科.论新的音乐教学模式的构建[J].中国成人教育.2007 (11)