法学改革

法学改革（精选12篇）

法学改革 篇1

在市场经济日益发达的今天, 传统法学教育模式已经不能适应当前的环境, 存在诸多弊端, 如教育理念陈旧、教学方法落后等。在所有弊端当中, 改革法学现有课程体系, 采用科学的教学方法是当务之急。

一、建立科学合理的课程体系

法学教育能否达到既定的目标, 很大程度上依赖于科学的课程体系制定。法学教学的课程设置, 在课程体系上要体现课程体系的整体性和系统性;在课程结构上要增加专业课、选修课和任意选修课的比例, 赋予学生根据个性、兴趣及社会需要自由选课的权利;在课程理念上应体现培养具有法律精神、法律理念与法律思维方式的人才的时代特点, 具体体现在以下五各方面:

1.重视基础技能课教育

任何一个专业的发展, 都离不开基础技能课的支撑, 法学也不例外。其中, 作为工具性的语文、外语、计算机等基础课, 作用尤为突出。语文水平的高低, 直接决定着对法学概念、条文、原理、原则等的理解是否到位, 直接决定着对法律文书写作中的用词是否准确, 甚至直接决定着整个司法队伍的办案水平, 因此, 法学教育应首先重视语文方面的教学。互联网的飞速发展, 实现了各种资源的共享, 可以更快捷地查阅各种法律资料, 传输数据, 使大家的交流和学习不受时间和空间上的限制, 有效弥补课堂讲授的局限, 大大拓展知识的广度和深度, 因此, 法学教育应重视计算机教学。除此之外, 还应重视外语教学, 因为掌握它就可以使我们的视野不再局限到一国, 可以放眼全世界, 学习全人类的先进经验, 拓宽我们的思维, 更便利于与外界的沟通和合作。

2.加大与法律密切相关的人文、社科类课程的设置

法律不是一门孤立的学科, 它涉及社会的方方面面, 很多领域都要由它来调整。因此, 只有掌握更多与之相关的人文社科知识, 比如, 政治学、经济学、哲学、历史学、民族宗教学等, 我们才能深刻理解政治、经济与法律的关系;才能深刻体会哲学思想在法学尤其是法理学中应用;才能深刻了解法律的历史沿革;才能深刻意识到民族政策、宗教信仰自由的重要性;才能更为深入透彻地了解现有法律体系的科学性与合理性。因此, 法学课程加大与法律密切相关的人文、社科类课程的设置, 这样可以完善和优化学生的知识结构, 有利于复合型法律人才的培养。

3.重视对弱势群体保护的法律课程设置

近年来, 侵犯消费者利益、拖欠农民工工资, 工伤不赔, “格式合同, 霸王条款”, 就业歧视, 医患纠纷等案件和现象, 层出不穷, 严重侵害了人们的切身利益, 但往往得不到赔偿和解决。当今社会法律的根本价值应在于保护弱势群体的利益, 体现社会公。因此, 在法学课程设置中, 应加强对合同法、劳动法、消费者权益保护法、产品质量法等的学习, 引导学生树立不畏暴强, 伸张正义的思想和对弱势群体进行法律援助的意识, 使法治更趋人性化。

4.树立法律全球化意识, 注重比较法教学

目前, 国与国之间政府与民间的政治、经济、民事交往日益密切, 国际贸易摩擦和民事纠纷时有发生。因此, 在法律全球化的背景下, 很有必要培养学生树立法律国际化意识和解决国际纠纷的能力, 注重国际公法、私法、国际经济法及WTO规则等相关课程的设置和授课力度。同时还要注重对大陆法系和英美法系法制的比较研究, 培养学生的比较法研究意识, 并在必修课或选修课中, 增设诸如比较法学、英美法、外国民商法等课程, 拓宽学生视野, 培养具有国际意识的新型人才。

二、改革教学方法, 尝试模拟教学法

传统灌输式教学单调乏味, 调动不了学生学习积极性, 模拟教学法是一种启发式教学方法, 强调学生通过情景学习, 进行主动探索、发现, 从而获得内心感受, 将知识有效地内化的过程, 并在学习共同体中强调学习者的自主体验, 其核心内容应当包括以下几个方面:

1.场景学习

场景学习是一种使教学场景化的或与场景密切相关的全新的教学理念, 它将整个教学元素诸如教学场所、上课时间、教师、学生、讲授的知识点等都置于某种特定的场景中, 就像导演编排一场电影一样, 每个人都作为一个角色参与其中, 使得教和学变得栩栩如生, 一改传统灌输教育的单调和沉闷, 让每一个概念、理论都能得到生动阐释, 让每个问题都能直接“理论联系实际”, 通过场景亲自解决问题从而来实际运用知识, 达到对概念和原理的认知, 进而将教学重点从纯粹教给学生某种法律知识, 转变为让学生通过场景学习感受如何掌握和运用法律。

2.内心体验

通过场景模拟教学, 赋予学生某种角色, 通过声光电和现场情景等的多维立体刺激, 让其亲身体验整个教学过程, 那么, 他的内心体验欲望就会特别强烈, 学习动力会得到强化, 对知识的印象也就特别深刻, 在学习认知过程中就会表现得更加主动, 这对于提高法学专业学生的思维能力, 培养职业兴趣和解决实际问题的能力方面, 意义重大。

3.多方互动

目前的知识管理论认为, 人们所学的知识包括显性知识和隐性知识, 显性知识多为书本所阐述的易掌握的知识, 而隐性知识则是包含在书本知识当中且需要通过亲身体验来获得的潜在的延伸性知识, 因此, 隐性知识比显性知识更有价值。而我国传统教育更侧重显性知识的讲授, 忽视隐性知识的重要性。在模拟教学中, 师生以及学生之间都以某种角色时刻保持着交流与互动, 这对于通过演绎显性知识从而获得看不见的、只能感觉到、并富于创造性的隐性知识更具有现实意义。多方互动交流可以使学生更便捷、直观的获得各类知识, 提高学习效率。

4.反思

模拟教学强调学生的发散性思维, 多角度考虑问题的能力, 追求的不再是标准答案和定势思维, 在对问题性质的理解和认识上以及解决问题的途经上, 可以有不同的观点和方法。因此, 在教学过程中, 教师应侧重对学生活动过程的评析;侧重引导学生对活动中彰显的知识尤其是隐性知识进行总结和归纳, 进而内化为自己的切身体会;侧重引导学生树立积极正确的自我意识, 善于自我判断、自我调整, 引导学生思维模式朝理性方向发展并最终做出合理选择。

三、结语

法学教学改革是一个系统工程, 需要各个部门、环节互相配合, 非一朝一夕之功所能完成。从根本上讲, 法学教育改革的最终目标就是要发掘个人潜能, 作到因材施教, 发挥个体的比较优势, 遵循教育规律, 因势利导, 培养法学人才, 不必拘泥于固定的教育模式。“凡是有利于法学人才的培养、有利于综合素质的提高、有利于法学教育事业的发展的教学方法, 都是好的方法”。惟有如此, 法学教育才能做到与时俱进, 达到培养高质量复合型法律人才的要求。

摘要：随着社会生活对法律需求的不断增加和我国法治的不断完善, 传统法学灌输式教学模式已经不能满足丰富多彩的法律实践及对实用性法律人才的需求。针对传统法学教育存在的弊端, 本文从创新法学课程体系与教学模式改革两方面作了一些初步的探索。

关键词：法学教育,教学弊端,课程体系,模拟教学

参考文献

[1]姜裕富.论法律职业化教育[J].山西青年管理干部学院学报, 2007, (4) .

[2]李学兰.法学模拟教学方法之理论与实践[J].中国成人教育, 2003, (4) .

[3]刘永艳.隐性知识产权问题初探[J].科技情报开发与经济, 2006, (13) .

法学改革 篇2

人大法学院参加“新发展理念与法学教

育改革”论坛会议

2016年7月30日至31日, 教育部高校法学类专业教学指导委员会、中国法学教育研究会2016年年会暨“新发展理念与法学教育改革”论坛在内蒙古锦江国际大酒店隆重召开。此次会议由教育部高校法学类专业教学指导委员会、中国法学教育研究会主办，内蒙古大学法学院承办，曾宪义法学教育与法律文化基金会赞助。会议汇集了国家司法行政主管部门、中国法学会的有关领导和全国法学院校、研究机构的领导、专家学者共400余人。会议以贯彻实施党的十八届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

分论坛总结后，内蒙古大学法学院院长丁教授代表承办单位进行了发言，她总结了会议的承办情况，并诚挚的感谢中国法学教育研究会对内蒙古大学法学院的信任、感谢两会的领导和秘书处的大力支持、感谢各位代表远道而来参会、感谢会务组同事和青年志愿者的无私奉献，并将中国法学教育研究会会旗移交给下届承办单位暨南大学法学院代表梁教授。

随后，中国法学教育研究会会长张文显教授发表闭幕词,针对与会代表的争论焦点，结合法学教育两会与法学教育论坛以及其对法学教育的认识，从六个方面作出进一步说明。

《设计方法学》课程教学改革探索 篇3

关键词：设计方法学 ； 教学改革 ； 教学方法；

设计方法学是随着当代科学技术的飞速发展和计算机技术的广泛应用而在设计领域发展起来的一门新兴的多元交叉学科。以满足市场产品的质量、性能、时间、成本、价格综合效益最优为目的，以计算机辅助设计技术为主体，以知识为依托，以多种科学方法及技术为手段，研究、改进、创造产品和工艺等活动过程所用到的技术和知识群体的总称。

一、教学背景分析

（一）教材少，内容枯燥；教师讲得深奥空洞，学生也觉得理论知识枯燥无趣，教学效果较差。教学方法单一；以课堂理论讲述为主，教学效果不佳。因此，改变以“教”为主的思想是首要之事。该课程是从思维到方法应用的理论教学，缺少了对思维培养、方法应用和实践的过程。

（二）实践性教学环节薄弱，缺乏针对专业要求的训练。学习设计方法学课程的最终的目的是培养学生如何进行设计的方法和技巧。重在方法培养，理论教学以“必需、够用”为原则，应尽量避免过深过繁的理论知识。但现在仍然有很多教师在实际教学中注重理论、轻实践，花费大量精力讲解基本概念、原则等理论知识，而对课内实践则没有过多要求，一般只布置一些在理论课堂上讲解过的类似习题让学生自己去验证，没有或很少针对学生实际专业技能的实训。学生实际动手能力不强，技能培养目标难以实现。

（三）应针对这些问题在教学中并采用新的教学模式来改善教学气氛、提高教学效率，增强学生的实践和团队合作，独立创新能力。

二、教学的目的与宗旨

该课程是设计学科中衔接理论与实践的一门专业课，是从专业的需要出发，总结设计方法在设计领域中的应用，为设计提供科学的设计观念、方法、程序和评价。创造性思维是设计的核心。通过该课程的学习，使设计者能够有效地进行创造性思维，超越常规，以全新的概念从整体出发，全方位、多元化地思考新创意。

三、教学方法改革

（一）提倡以学生为主、互动教学模式，采用任务驱动式和研讨式教学。

任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓任务驱动式教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。任务驱动式教学在形式上是：提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→适当讲解或自学或协作学习→完成任务实践→归纳和研讨。比如在讲解现代设计理论和方法时，在没进入主题以前，先给学生布置一个任务，实现两种完成的方法，可能学生会用以前的知识来完成任务，也有学生会有比较超前的想法，然后通过研讨的方式对问题进行分析并提出解决方案，最终完成任务，学生在完成任务的同时既学会了运用以前的知识点分析解决问题，又学会了开拓新观点的思路。采用任务驱动式教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，可以充分调动学生的主观能动性，在用的需求下学习，学以致用，更容易掌握学习的内容。任务驱动式和研讨式教学可以提高学生积极参与的意识，在解决任务的过程中培养了学生的分析解决问题的能力和协作能力，最终解决实际任务，学以致用，可以激发学生的学习兴趣，在最后的归纳和研讨中，教师对该问题结合相关知识进行剖析并提出一些启发性的问题，通过师生研讨，既加深学生的理解程度，又提高学生的科研能力。

（二）培养高素养、精专业的教师。

高校教学最重要的两大软件就是教师和学生，提高教师的整体素质、专业水平是教学课程体系改革的重点，首先，教师要具备高素养，素养的高低需靠长时间的积累，教师要严格要求自己，讀书、学习新知识不能间断，只有不断的学习、知识不断的更新，才能满足教学的要求。其次，教师自身的专业水平也要走在前端，教师应多参加专业比赛、展览，随时了解当下的专业前端动向，及时反馈给学生，也需要多承接具体的实际工程，可组织学生参加，教师负责项目中的主要部分，学生可参与设计海报、标志等小的项目，这样学生在实践中得到了锻炼，熟悉了具体项目的工作流程，增加了实践经验，也拉近了师生之间的关系。

（三）注重学生学习热情的培养。

学习热情是学生自主学习的内在动力，设计方法学教学应学习西方教育的“肯定教育”模式，尊重学生个性表达，以表扬、鼓励为基点，让学生面对老师的“夸奖”受宠若惊。通过“肯定教育”和设计实践让学生产生一种明星感和成就感。

四、小结

综上所述，对于设计方法学教学的改革事在必行，为理论教学提供了必要的保证，为社会造就了既有设计创意又熟悉市场的设计人才，同时也拉近了高校与社会的距离。

参考文献:

[1]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].中国青年出版社,2000.

[2]杨静.程序设计课程教学改革探讨[J].吉林大学学报,2005.

[3]郑建启.设计方法学[M].清华大学出版社,2006.

[4]张静.艺术设计实践教学课程体系改革[J].教育理论与实践,2011.

法学改革 篇4

(1) 教学方法方式有待改进。

高校独立学院法学院教师在教学方法和教学方式上都有待改进。在教学方法上, 应当改变传统的教学方法, 进行灵活的课堂教学方法。传统的教学方法理论性过多, 忽视了实践性和应用性。而法学教学又是一门实践性和应用性非常强的学科, 必须对学生进行法律职业技能方面的培训, 让学生掌握司法实践的能力, 因此, 必须采用灵活的教学方法。如运用实践教学的方法、论坛式和沙龙式教学方法、通识教学和精英式教学方法等, 这些方法在本文后半部分有详细介绍, 在此不做过多阐述。在教学方式上, 应当改变传统的老师只教, 学生只听只背不应用的传统方式, 要促进教学相长, 教学互动, 教学相结合的教学方式, 引导学生, 鼓励学生, 激励学生, 发挥学生的学习积极性和创造性, 使学生能够自主、自发、自动、积极的去学习法律知识。

(2) 师资队伍建设有待加强。

高校独立学院法学院师资队伍在结构上、稳定性上、工作方式上等都有待进一步优化和提高。首先, 独立学院法学院教师结构需要进一步优化。目前独立学院法学院老师里面:女老师偏多, 老师偏少;中低级职称的老师偏多, 高级职称的老师偏少;青年教师偏多, 老教师偏少等, 需要优化教师队伍结构, 才能使教学质量得到根本性的提升。其次, 独立学院法学院教师流动性非常强, 师资力量极不稳定。独立学院法学院老师收入普遍较低, 而且对独立学院的发展前景不乐观, 难以使教师真正以学校为家, 没有归属感和使命感。硕士研究生毕业后在法学院担任法学专业教师的, 每个月实发工资不足2000元, 除去吃饭等日常开销, 几乎没有任何积蓄。因此, 导致不少法学院老师以独立学院的工作为跳板, 时机成熟后考公务员或者做律师, “骑驴找马”, 不利于教师队伍的稳定, 从而也就不利于学校的稳定。最后, 独立学院法学院教师需要承担大量的教学任务, 很少有参与科研的时间和机会。与公立学校法学专职教师每周6节的教学任务相比, 独立学院法学院老师承担了翻倍的教学任务, 有上课机器人的感觉。独立学院法学院专职老师很少有出去进修的机会, 甚至连参加教学探讨交流的机会都不多, 科研团队、学术团队无从谈起。使得法学院老师科研水平普遍不高, 甚至对科研活动产生抵触情绪, 不利于独立学院法学院教学工作的开展。

(3) 学生质量和能力有待提高。

从学生生源来看, 独立学院法学院学生高考成绩普遍不是很高, 生源也不是很充足, 偶尔能够涌现出个别佼佼者, 但是整体质量有待进一步提升;从学生条件看, 独立学院法学院学生家庭条件普遍较好, 虽然独立学院学费远远高于普通本科院校, 但是很多学生学习态度不端正, 没有吃苦和进取精神, 得过且过, 严重影响法学院学生整体素质的提升;从能力上看, 独立学院学生都非常有个性, 喜欢标新立异, 法学院学生更是喜欢彰显个性。形成了一种虽然能力很强, 但是不努力学习, 不要求进取的“高能歪用”的格局, 需要对学生加强引导, 使学生的学习能力加强和掌握知识的能力加强。

(4) 学校对教学工作的重视程度有待提升。

目前, 学校对教学工作的重视程度不是很高, 学校将过多的经费用于基础设施建设或者是后勤保障方面, 对教学方面的投入非常少。学校应该以教学为中心, 以教师为中心, 以科研为中心, 将教学和科研相结合, 后勤和基础设施等方面只是教学工作的保障, 不应该本末倒置。

2 高校独立学院法学教学改革的必要性

(1) 打破传统教学模式, 突出独立学院法学教学特色的需要。

随着我国社会的全球化进程以及环境的变化, 法律的作用日趋重要, 法学教学也越来越受到重视。针对这种社会变化, 高校独立学院法学院应当以培养具有法律基本精神、法律基础知识、逻辑思考能力、协调判断能力、其思维能够让大多数人接受的学生作为目标, 设置法律练习、法律英语、计算机讲座等丰富多彩的课程。并且, 积极开展实务性教学, 开展司法考试论坛, 公务员考试题型讲解等活动, 使法学教学与时俱进并且彰显特色。

(2) 培养高素质、有特色的法律高层次实用型人才的需要。

首先, 就是要培养学生具有法律思想, 知道用法律思想或者思维去思考社会问题。思想的科学本质是一种信息, 一种可以从灵魂深处给我们的行为以指引的信息作为高层次人才, 越是在某一专业领域深入, 就越需要“有效思想”的指引。而法学专业学生就是需要正确有效的法律思想的指引, 才能使自己具有独到的见解。其次, 就是培养具有发现法律问题的能力。发现素质, 它至少包括认识与感悟未知的能力和素质, 认识与感悟未知的能力和素质是创新与创造的基础。在教学过程中, 要引导学生发现社会生活中存在的法律问题, 引导他们进行法律思考, 形成法律感悟。最后, 就是要培养学生的实践素质。让学生真正能够运用法律知识, 解决法律问题, 真正成为实用型的人才, 而不是“高分低能”型的人。

(3) 独立学院法学教学可持续性发展的需要。

大学的影响和活力在于特色。独立学院在发展中还要处理好上水平与创特色的关系。上水平是指独立学院要努力达到本科生教育的培养目标, 在社会公认的重要教育质量指标上抓出成效。创特色是指独立学院要有明确的定位, 培养出适应市场需求的高素质应用型人才。以特色求发展是独立学院学科建设乃至整个学院建设的立足点。独立学院必须进一步强化“特色意识”, 继续坚持走以社会需求为导向, 以质量求生存, 以特色求发展之路。独立学院只有在培育法学特色方面进行了有益的探索, 才能构架良好的法学教学框架, 培养“实践型、应用型”人才的方案, 建立了相应法学专业和课程体系, 形成了比较鲜明的法学人才培养特色, 才能促进独立学院法学教学的可持续性发展。

3 高校独立学院法学教学改革的方向

面对激烈的社会竞争和压力, 独立学院的法学教育必须改变传统的教学理念, 在传统教学模式的基础上创出特色, 才能在新时期高等教育中培养出具有特色的法律高层次实用型人才。劳动法学在法学专业课程中的地位越来越突出, 应用性越来越强, 涉及到民生问题等一系列社会问题。因此, 必须积极开展特色教育, 突出劳动法学的特色和实践特色, 引导学生自主学习和探究学习, 在以下几方面进行特色教学。

3.1 必须树立实践教学的理念, 在法学教学工作中进行实践性教学

在法学教学的过程中, 应当注重课堂教学与案例辩论相结合, 注重课堂教学与模拟法庭演练相结合, 课堂教学与法律诊所演练相结合, 注重课堂教学与实证课题研究相结合。例如, 在劳动法学的教学过程中, 由于劳动法学主要调整的是劳动关系, 而劳动关系式最基本的社会关系, 劳动关系的和谐稳定是社会和谐稳定的基础, 劳动法学研究和保障的是劳动者的生存权和发展权, 是最重要的民生问题。因此, 我们在进行劳动法学的教学中, 应当从全方位的角度, 改善实践教学环节, 促进学校人才培养与社会需求相互结合, 形成多层次、宽领域的教学实践模式。

(1) 积极组织学生参与劳动问题调查和劳动公益行动, 了解劳动者生存现状, 培养社会问题关怀度和问题研究意识。可以定期开展劳动法律知识的普及活动, 开展劳动问题调查、咨询、调研等活动, 让学生了解劳动者的社会地位, 培养对弱势群体的关心和关爱程度, 真正地让学生能够从更高的层次去关注劳动者问题, 形成多课题对劳动法律关系进行研究。

(2) 积极组织学生参加劳动争议调解工作, 积累解决法律事务问题的经验。学生平时学的劳动法学的知识, 更多的是理论层面的, 如何将这些知识运用的生活中去解决实际问题, 就需要劳动法学实务知识的积累, 而学校应当给学生提供这样学习的机会。

(3) 参加劳动立法地方化过程中的相关调研与实证研讨, 从理论和实证层面, 进一步深化学生对社会问题的理解能力与解答能力。

3.2 积极开展沙龙式与论坛式教学

“学术沙龙”教学模式, 即在现代教学艺术理论指导下, 将学术研讨基本原则和学术沙龙的民主形式引入教学过程, 使教师、学生、教材和教学媒体之间形成一种科学的结构, 最大限度地发挥课堂系统教育功能的教学方法。在劳动法学的教学过程中, 我们可以积极引导学生进行劳动法律关系方面的案例分析, 分析劳动法律关系涉及到的社会新闻, 分析国家有关劳动关系方面的社会性政策, 认真学习劳动法律方面的经典著作, 开展劳动关系方面的调研活动, 定期组织学生和老师一起参与沙龙式的活动, 让学生更深的掌握劳动法学的知识。

此外, “圆桌论坛式教学”是借助法学院模拟法庭的“圆桌型”实验室设置授课课堂, 学生打破原有的班级界限通过抽签或者自由组合等方式组成相应的学习小组, 在课堂上尽可能多的采用讲授、学生小组研讨、老师与学生点评三者的结合方式, 使教学方法有别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法, 促进知识点的落实和问题意识的养成, 培养学生的自学能力、科研能力、教学能力、团队合作等诸多能力。以武汉大学东湖分校为例, 2008年上半年, 对法学院模拟法庭进行了与时俱进的建设, 形成了以法学院为中心, 模拟法庭为载体, “圆桌型”试验室为依托的新型法学教学模式, 在模拟法庭积极进行法学教学实践工作, 并取得了一系列成绩。如本人在劳动法学的教学过程中, 采取圆桌式论坛教学, 让学生分成几个小组, 展开对劳动法学热点问题的讨论, 利用多媒体设备展示劳动法学时事动态, 并进行归纳总结, 使学生在劳动权益维护、医疗改革、劳动合同研讨等方面都有了更加深入的了解和认识, 锻炼了他们的法律思维能力。

3.3 进行阶梯式教学, 将通识教学与精英教学有机地结合起来

当前, “稳定社会关系实现社会经济可持续发展与法治国家建设”已经成为社会发展的重要趋势, 劳动法治建设的重要性进一步彰显。“通识教育”要求我们必须认真地传授劳动法治基础知识以适应现实的需要。同时, 劳动问题的复杂化也带来了更多的劳动法治的现实理论问题, 其数量和问题解决的紧迫性都超过了其他部门法, 也给劳动法学教学回应社会创造了契机。因此, 在通识教学的基础上, 针对不同学生的特点, 应当及时挖掘社会热点问题, 进行精英式教学, 既有助于在解析现实问题中熟练掌握劳动法学基础知识, 又有利于为学生进一步深造打下良好的基础。这种阶梯式教学非常符合我校培养具有创新精神、创业能力和社会责任感的应用型人才的办学理念, 对我校的长远发展有着重要的影响。

参考文献

[1]李正华.独立学院法学专业教学工作存在的问题及对策[J].中国高教研究, 2008, 21 (159) .

[2]王海霞.实践性法学教学模式的设计与选择[J].通化师范学院学报, 2006, (5) .

[3]刘勇兵.独立学院可持续发展的思考与实践[J].中国高教研究, 2005, (8) .

[4]周济.独立学院发展的三字经[J].北京青年报, 2005, 5-1.

[5]周济.促进高校独立学院持续健康快速发展[J].中国高等教育, 2003, (2) .

《民法学》课程教学改革总结报告 篇5

马 东 升

为适应法学知识创新与法学教育创新的时代要求，从2002年开始法学本科教育，在教学计划的设置、课程的开设上针对人才培养模式的培养目标、受教育的对象和未来对人的发展能力的要求，有意识的在课程的教学模式的改革、教学质量的评价、课程教学与素质教育的融合等方面作了积极的探索，通过多年的研究和实践《民法学》已形成了自身特色鲜明、体现教育创新思想的远程教育形式下的教学模式。

一、以先进的教育思想、教学理论为指导，确立新的教学思想与教育目标

民法本质上是市场经济的基本法，是与实践联系十分紧密的学科，本课程的教学目的明确定位在让学生理解和掌握民事法律基本知识，养成基本的法律思维方式，培养解决实际问题的能力。改变传统的教育理念，从重视知识的传授向重视能力培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变：从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变。

二、加强课程教学设计的创新研究

课程体系的创新是教育创新的核心和前提。而课程的教学设计则是灵魂。我们以专题形式，将民法中的热点问题、法学的前沿问题、实务中的疑难问题以十个专题的形式，通过案例讨论、课堂讲授、课堂讨论等形式，着重学习、领悟市场经济体制以及市民法的概念，通过对私权神圣、身份平等、意思自治等市民法理念的学习，将民法观念贯穿于整个民法体系。通过对民事权利的学习，进一步掌握民法作为权利法的特征；通过对法律行为中契约 自由、侵权行为法中过错责任的学习，确实掌握民法的灵魂—一意思自治；通过案例讲解与讨论，掌握法律实践的一般要素等。

在教学设计中，突出以“学”为中心，在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性，更加注重对学生学习方法的指导，促进学习能力的提高；教学设计的目标体现有效利用网络资源为学生自主学习提供支持服务，引导学生适应现代信息环境下的学习，提高师生使用信息技术教与学的能力，提高市电大辅导教师利用信息化设施开展远程教育的实际能力。教学设计和教学组织方案的重点如下：

（一）教学设计中重视教学各要素的分析

网络教学各要素的分析是网络教学设计的基础和前提。重点分析学习者、学习环境、教师、网络教学资源：

1．学习者。随着我院法学教育的学生层次的提高，从经济法专业到律师实务专业，再到法学本科专业。学习目标主要有两类：一是基于问题的学习，着重解决如何分析解决身边的基本法律问题；二是研究性学习，着重解决理论联系实际，激发学生的学习积极性和主动性，提高专业动手能力。

2．学习环境。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。任课教师利用个人电子邮箱等手段，在教师和学生之间搭建一个互动的平台，学生可以将学习问题、自编案例等发至任课教师电子邮箱，任课教师可以通过电子邮箱答疑，还可将通过这种方式收集的有代表性的问题和较好的案例在班上讲解。实践证明，这种方式不仅使教师与学生之间更好地了解和沟通，还激发了学生主动学习的积极性，也促使了学生知识面的拓宽和理论联系实际精神的培养。并附之以教师课后解答、专题讨论、专题讲座 2 等方面的支持。

3．教师。远程开放教育“以学为中心”、“自主学习为主”的教育观念，要求教师在网络教学环境下更要切实转变观念，转变角色，掌握现代信息技术，充分发挥教师的导学作用。所以在教学设计和组织中始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”和对师资的教学交流研讨。

（二）重视教师导学的作用

建立网络答疑平台。任课教师利用个人电子邮箱等手段，在教师和学生之间搭建一个互动的平台，学生可以将学习问题、自编案例等发至任课教师电子邮箱，任课教师可以通过电子邮箱答疑，还可将通过这种方式收集的有代表性的问题和较好的案例在班上讲解。实践证明，这种方式不仅使教师与学生之间更好地了解和沟通，还激发了学生主动学习的积极性，也促使了学生知识面的拓宽和理论联系实际精神的培养。

三、强化网络教学资源的支撑

为了避免国际国内教学实践中普遍存在的不同教育层次课程设置雷同、讲授内容相似的问题，我们在教学媒体上设置了民法专题的vod光盘，在借用的文字教材上，在教学导学中和网络平台上教学大纲中明确教学内容。同时，为配合学员学习，制作了网络课堂、在网络平台上制作了法庭传真、虚拟法庭、案例分析，平时练习、历届试题等学员喜欢的栏目。教学中，将使用服务贯穿整个教学过程，使教学资源的使用率不断提高。

四、改革与实践探索

（一）课程的教学设计注重“学教并重”,突出教师的导学和助学作用

课程体系的创新是教育创新的核心和前提。而课程的教学设计则是灵魂，在民法专题课程教学设计中，针对法学学科的实际情况和课程定位，围绕教学的核心要素:学习者——学习环境——教师——网络教学资源 运用系统化的观点和方法，将教学设计的为：

教学对象的分析→教学目标的制订→教学策略的选择→教学评价的设定 该课程的教学设计是在对学习者、目标、策略、评价这四个基本要素之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。

课程教学资源一体化设计科学合理，有新意。同时，充分利用信息技术、教育技术的成果和手段；各种辅助教学媒体分工合理，互为补充，构成有机的整体，共同体现课程特色。

课程教学大纲、多种媒体一体化设计方案、课程教学设计方案等教学文件齐备，编写规范，对各教学点的教学指导作用强。

每一专题的讲授内容按照远程开放教育的教学规律，进行严格科学的设置。

在内容体系结构的设计上，从以下四方面为抓手：

第一，继承传统民法理论的内容体系，使学员在提升的同时有一个知识的过渡，循序渐进；

第二，紧密围绕现有民事立法体系和立法趋向；

第三，突出自身特色，以民事实务为学员学习的重点，以理论探究性研究为辅；

第四，结合司法实践需要，利用多年与法院系统合作办学形成的良好的合作关系，把新型案件及时引入教学。

（二）打破传统的案例教学模式，创设“情境——探究”式的问诊式案例教学模式。

课程在教学模式探索方面具有创新精神，在教学环境创设、教学资源和教学过程的设计等方面鲜明的体现了以学生为中心的思想，适应学生自主学习的特点，同时又反映出教师的 4 导学作用。特别是该课程借鉴霍姆伯格“引导教授式对话”的理论，结合法学教育的特点，采用了“情境——探究”式的问诊式教学模式进行教学。

具体采取以下几个环节：

（1）根据课程内容和教学目标创设不同类型的学习情境。如：案例情境；问题情境；虚拟法庭环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，利用多媒体，设置案件情景，提出问题，学生讨论发表意见后，教师再进行归纳，法理分析，实现教师与学生的双向互动，通过课堂讨论等方式调动学生参与的积极性，变学生的受动为主动。

(2)指导学生观察民法知识的特征、相互关系等并进行思考、协商和发表意见。

(3)学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。主要用信息技术的播放法庭传真，重新展示学习情境。

(4)指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。要求学生完成小论文，发表热点综述等，把对知识的思考和实践进行归纳总结。利用在先线测试，形成性考核自我评价。

以上述模式的教学，使学生在教师“善教”中“乐学”。

（三）构建新型的教学结构；高度重视课程合各类教学资源建设与应用

建设立体化的教学媒体

建立《民法学》教学资料库。完善民法学教学大纲，开发和建立电子教案、习题库、参考文献库等网络资源，加强现代教育技术手段在教学中的应用。

开发与完善《民法学》多媒体课件，加强现代教育技术手段在教学中的应用。充分利用网络，收集有关资料和图片，购买相关音像资料，借鉴其他兄弟高校的多媒体课件资源，在此基础上制作和完善《民法学》多媒体课件，并在实践中广泛运用，以此增强教学效果。

（四）设计多元评价标准，建立质量保证体系

以建构主义和人本主义理论为基础，设计了四环课程保证体系: 5

从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变；弱化评价的选拔与甄别功能，弱化评价对学生造成的压力；强调对学生学习方法的诊断与分析功能；强调激励学生的学习热情和内在学习动力。

重点放在形成性考核和终结性考核课程考核的质量评价标准的设计上，在总结以往形成性考核评价标准的缺陷后，在教学目标——教学活动——教学结果这一过程中根据教育对象的需求和人才培养目标，设计多元评价标准综合评价学生的学习，远程教育开放课程考核质量评价系统结构体系框架图：

不但对学生学习的在书面知识的掌握、技能的熟练程度进行评价，而且对学生的(情感体验、探究能力、协作精神)(字幕)等方面的也予以评价。从以往由教师为单一评价主体标准转变为自我评价、小组评价、班级评价和教师评价相结合的多元化评价主体标准，从而反映评价的全面性，过程性、动态性。

现代教育评价理论认为评价的最主要功能是改进与调控，是客观准确地记录学生的学习进展，把教学的成果作为教师不断改进教学的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。

（五）抓内涵建设,重视教学组织和管理

组织课程教师课前备课、双向视频直播课堂现场交互、现场文本视频音频交互、适时教学信息通报；网上进行教学经验交流、课程教学问卷调查等，使各教学点教师利用网络技术交流教学情况，有效地组织、改进了该课程的教学过程。

该课程教学开展多年。根据目前情况看，师生教学观念确实在转变，利用信息技术教与学的能力在提高，对教学模式改革和网络教学资源建设提出了更高的要求。

参与教学的全体教师对本课程网络教学模式予以充分肯定，教师认为该课程教学改革实验有益于开放学员的学习,对自己教学水平有很大收获：

（六）强调实践教学。并将素质教育贯穿于课程的实践教学方案，有机的安排该课程的实践教学。

任课教师积极组织学生参加法律实践，在现实生活中运用民法知识解决民事案件。要求学生旁听法院的民事审判，进行模拟审判，参加法律咨询。重点抓模拟法庭和网上观摩庭审及虚拟法庭的实践性教学活动。开展了模拟法庭辩论大赛，开展司法专题讲座,而在课堂教学中不仅仅着眼于法律规范的解释，而是更多着眼于现实的法律问题，分析真实世界里的鲜活案例，这既可以使法学教学贴近生活实践，同时又能够激发学生学习和理解民法的兴趣，为其实践能力的提高奠定了坚实的基础。在该课程实践教学中选题严格按照课程教学大纲要求，针对民事法律热点问题详细安排，每周都由任课教师负责课后解答难疑，确保课程知识落到实处。通过学习不仅使学生能深入掌握民法理论，更提高了学生的实际运用能力，加强了学生应用技术和实践能力的培养。

在课程教学过程中，本课程教学要求学生完成一至两次案例分析的课后作 7 业；平时课堂讨论和发言以及课后作业，都计入学生的平时考核成绩；开展多种方式的讨论的，对疑难案例、热点问题进行广泛的辩论等。

通过实践性教学的灵活运用，学生普遍能够系统掌握了我国现行民事法的基本理论、基本制度、基本原则，并运用所学的民法知识结合现行法律法规来分析和解决现实生活中实际问题的能力得到了加强。

强调以学生为中心，努力做好教学支持服务。根据学校的统一要求的要求，我们加强研究，努力探索，形成了“以人的全面发展为指导思想，以教学模式改革为主要依托，以网络环境为基本载体，以校园文化活动为重要手段，以学生综合素质提高为最终目标，第一课堂与第二课堂互补，网络教育与常规教育并举，学校教育与自我教育共进”的素质教育基本思路和模式，实现了素质教育的重要突破。

五、评价

《民法学》课程教学改革的实践取得了明显的成果，近五年来学生评教均成绩在93分以上。充分体现了提高学生法律素质和实用性的教学目的。《民法学》课程涉及的内容作为与社会联系最紧密普遍受到同学们的关注。民法本身在工作和日常生活中遇到的问题最多，使用频率最高的部门法。

实践性法律教学与法学教育改革 篇6

【关键词】法律教学 实践性法律教学 教育改革

一、前言

实践性法律教学是目前法学教育中最有效的方式之一，通过实践性法律教学能够在一定程度上促进法律学习者综合能力的提升。本文就我国法学教育的必要性以及实践性法律教育的优势性进行分析。

二、我国法学教育改革的必要性

由于目前我国法学的教育体系存有许多弊端，这些弊端严重影响了法学教育事业的进一步发展，因此加强力度对我国法学教育体系进行改革是相关机构必须要做的事情。下面就我国目前的法学教育体系所存有的主要缺陷进行分析，从而呈现法学教育改革的必要性。

1、当前的法学教学模式存有重视分数的获得，轻视学生能力的培养

由于我国应试教育思想的影响，就目前我国法学的教育状况来看，主要衡量学生能力的主要指标之一还是分数，这在一定程度上限制了学生能力的培养。中国的大学生都是经过应试教育所筛选出来的，在中国学生心里或多或少的都被这种人才筛选的模式影响着，这就导致了传统的法学教育中老师的教授的主要目的是为了应试，学生去学习的主要目的之一也是为了应试，这种教育模式从根本上限制了学生对于知识和能力的拓展，严重影响法学学生毕业后对于社会和工作适应能力。改变这种现状的最基本的方法是对现有的法学教育体制进行改革，从学校入手，逐步消除应试教育的影响。

2、目前法学教育体系下，实践教学存有一定的混乱性

由于传统教育体系的影响，虽然许多法律教育学院开展了实践教学，但是实践教学的施行过程还存有许多问题，在这些问题中最突出的是对于法律教学实践的内容的划分存有一定的模糊性，其具体的表现是一些不属于实践内容的东西被强行的划为实践内容的一部分，譬如课堂讨论过程、社会探究过程等，除此之外，对于一些属于实践性的内容，相关院校却又不把其归属到法学实践教育当中去，譬如模拟法庭的建立以及诊所法律教学模式的推行等。

3、传统教育模式下。学生所学知识不能很好的和社会对接

就目前我国法学的发展状况来看，绝大多数的法学院校所采取的教學模式还是仅仅对现有的法律条文以及和法律有关的基本理论进行学习和分析，这种单纯的对条文和基本理论的分析不能说对于学生学习法律没有用，但是其发挥的作用也很有限。因为在学生实际的生活和工作中这种通过纯理论的分析而获得答案的现象基本是不存在的。

4、法学学生的实习状况不理想

在传统的法学教育模式下，当法学生完成一阶段的学习之后，学校往往把其安排在法院、检察院或者律师事务所进行实现工作，由于这些单位的特殊性以及其本身所具有的某些性质，其名义上接受了学生，让他们在这些单位里进行实习学习，可实质上法学学生在这些单位中大都从事着和本专业关联性很低的工作，譬如装订卷宗、送达资料等。由于学生在这些和法学有关的单位进行实习时，单位并不负责对这些学生的监督义务，因此法学生在实习过程中往往不能够很好的学习到其相关的专业性知识，一定程度上限制了学生能力的提升。

三、实践性法律教学的优势性

1、实践法律教学更注重学生综合能力的培养

由于传统的法律教学模式所采用的一般都是所谓的固定模式进行相关知识的传授，因此学生在学习法律时一般情况下都是被动的接受知识，从而对知识的理解层面只停留在最肤浅的层面，这对学生在日后从事和法律有关的工作时会对相关知识的合理运用有一定的局限性。而在实践性教学中更注重的是学生综合法律能力的提升，而不只仅局限于那些既定的法律条文和法律知识。在实践性性法律教学中，学生能够真正的作为一名法律工作者进行学习，能够最大限度的了解在日后工作过程中某些环节的正确处理方法，譬如和当事人交谈过程以及多种科学方法对法律和案件进行分析的过程等。实践性教学能够让学生的分析能力和交流接触能力得到很大程度的提升，从而为其日后所从事的和法律性相关的工作的顺利进行奠定基础。

2、实践性性法律教学打破了传统的上课概念

由于我国传统的教育模式在我国教师和学生心中的根深蒂固，因此老师和学生的“上课”观念比较深，学生一般都有着知识的学习就得在上课时完成，老师知识传授的职责也只能在课堂上呈现，这种模式的固定必然对学生知识的获得有着一定的影响。实践性法律教学则从根本上打破了这种模式，教师所扮演的不仅仅只是一个知识的搬运工，而是学生承接案件的合作者和指导者，其能更好的发挥学生的主动性以及教师的指引性。在这种教学方式下，教师的模范作用将会更加明显，教师自身法律素质的提现将会对学生法律职业意识的树立有着极其重要的作用。

3、实践性法律教学更注重学生对法律应用能力的提升

传统的法律教育体系所沿袭的是中国一向的填鸭式教育，对于法律的具体应用发面并没有太大的重视。实践性法律教育虽然弥补了这个缺点，在实践性法律教育中最重视的是学生在掌握基本的法律知识的基础上实现对相关法律条文应用能力的提升。在实践性法律教学中，学生可以通过具体的案例来深化对法律的理解，从而实现其整体能力的提升。

四、结束语

实践性法律教学对于法学学生综合能力的提升和锻炼有着重要作用，因此应该把实践性法律教学的发展和完善作为我国法学教育改革的重要内容。只有实现好实践性法律教学才能从根本上解决目前学生所学的法律知识和今后工作不对接的基本矛盾，才能最大程度的促进我国法学教育的发展和完善。

【参考文献】

[1]侯斌.对实践性法律教学的优势性分析[J].南京大学学报，2012（05）：124-125.

[2]周汉华.对于法律教育体系的几个讨论[J].法律教育， 2011（08）：98-99.

[3]王光晨：浅析我国传统法学教育模式所存有的局限性，法律探究，2.12（06）：256-257.

[4]张天：实践性法律教学在我国法律教育中所发挥的作用，实践性法律教学，2013（12）：398-399.

[5]韩子书.对高校法律教育改革的几个讨论[J].教育改革，2013（02）：25-26..

浅谈中职法学课程考核改革 篇7

一、中职法学课程考核方式现状分析

1.考核形式单一。

考试是最直接的考核学生学习效果的方式。法学课程在许多中职学校中属于考查课, 笔试考核多, 开卷考核多, 理论考核多。

2.考核内容偏重知识记忆, 缺乏灵活性。

考核内容局限于教材、笔记、划定的范围、指定的重点, 考试时, 多以标准化考试形式 (判断、选择、案例分析等) , 对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足。以至于复习背课本, 考试考课本, 无法实现学生技能培养目的。

3.考核成绩构成注重期末考试成绩或结果, 忽视实操性和考试过程。

多数中职学校考试课程成绩评定按百分制, “平时成绩+期末考试成绩”, 一般考查课程期末考核成绩、平时成绩按4:6比值。平时成绩多由考勤、提问、作业、测验等组成, 我们往往看结果, 不看过程, 忽视学生在回答问题时的创新。

4.考核主体的惟一性。

中职课程考核主体一般均为教师自己, 学生成绩的评定取决于老师个人。

二、中职法学课程考核方式改革的建设性意见

1.考核形式多样化。

考核形式多类别、多阶段 (平时测试、作业测评、社会实践、期中考核、期末考核等) 交叉实施, 注重能力培养。我们可以尝试实施下列几类考核之一或多种模式结合:

(1) 模拟法庭。常规教学中模拟法庭被作为教学方法来使用, 笔者认为可以尝试将其作为一种考核方式来使用。如:经济法教学中, 我曾使用过此种考核方式, 将学生按8～9人分成一组, 预先拟定模拟时间和时长, 让学生自己寻找审判案件或预先提供案例。期末考核时, 以小组为单位, 由学生自己分工还原庭审现场。通过这种方式不仅考核了学生应变能力、知识运用能力, 更发掘了学生良好的组织协调能力和职业素养。学生在团队合作的基础上, 利用模拟法庭, 还原法庭审判过程, 不仅加深了角色体验, 培养应用法律知识的实际操作能力, 而且可以真正领会法律的内涵。

(2) 辩论模式。辩论模式可分为双方控辩或自诉。在实践中, 通过学生多人答辩或个人演讲, 锻炼他们的语言表达能力和思维的敏捷性, 培养团队合作精神;完善知识结构, 加深学生对法学和社会的认识, 利于引导学生形成正确的人生价值观。

(3) 口试。有一些生活中常见问题, 如:入职面试问题、“父债子还、子债父还”、欠债必还等问题, 虽然表面上或许与法律没有太大联系, 但我们可以让学生以法律的思维逻辑来思考问题、解决问题。通过口试的方式, 既能培养学生“说”的能力, 又让学生以一种喜闻乐见的方式去体验、感受、运用知识。

(4) 论文 (调查报告) +答辩。教学中可采用项目驱动法, 选择相应的实训项目, 设定一个考查项目, 如:让学生通过实际操作, 登录工商局网站下载一份公司章程并进行完善, 实际申请一份名称预先核准登记书, 给企业起一个名称, 最后进行可实施行性的答辩, 通过这种形式让学生体会公司的设立;或者让学生制定一份借款合同和保证合同, 介绍自己的创作理念和注意事项……学生在进行创作时结合所学知识, 充分发挥自己的想象力, 加深了知识记忆和理解。

(5) 建立社会等级考核制度。德国双元制职业教育中, 学生除了学校理论考核之外, 行业协会对学生也会进行一次测试, 学员在修完规定的课程后, 考核合格者将获得相应的资格证书。借鉴经验, 我国法学类学校可以将学生考取专业资格证书作为考核, 非法学类学校可以通过让学生考取外销员证、业务员证、会计资格证等与法律内容有关联的证书作为考核, 建立激励机制。

2.考核内容的全方位。

中职法学教育有大量的理论知识, 以往都是过分依赖教材、教师, 学生缺乏自主性。改变考核内容, 使其倾向于对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上, 即增加应用、创新知识的考核。

3.科学评定考核成绩, 突出应用性。

2013年河南省将开展“知识+技能”考试改革试验, 研究以技能竞赛成绩、平时技能考核成绩和职业资格证书等折合成绩作为对口升学及应用型本科招生“知识+技能”考试改革中“技能”成绩的办法。因此改变考核成绩的构成, 评定学习成绩时, 适当侧重过程考核, 显得比较重要。避免学生只注重期末不注重平时, 只注重结果不注重过程, 只注重分数不注重实施。

在教学中, 我们可以对法学考查课进行细化制度, 加大实训课成绩构成比例, 降低期末成绩考核的占分比例, 强化技能培养。对参加相应职业资格考试并取得证书的学生, 可将期末成绩认定为优或良。

4.考核主体多元化。

每个人都希望得到肯定, 教师的单方评价会导致学生的被动接受。如果我们采用小组评价、自我评价、教师评价等结合的考核方式, 可以提高学生的积极性及和谐师生关系。

三、考核方式改革总结

法学课程考核改革中机遇和挑战并存, 会遇到一些困难, 如:考核标准难以制度化、标准化;考核方法对考核对象能力要求较高;教学过程需要创新;合理安排课程, 准确定位教学大纲;丰富的教师群体……我们只有不断思索, 才能不断进步。

参考文献

[1]万发炎.谈中职学校学生成绩评价模式的改革[D].九江市科技中等专业学校.

法学本科教育专业实习改革初探 篇8

关键词：法学本科教育,专业实习,改革

一、专业实习在法学本科教育中的地位与作用

高等院校法学本科教育的目的在于为社会培养合格的法律人才, 为法治建设提供足够的智力支持和后备力量。尤其是在大力发展社会主义市场经济、竭力推进“依法治国”方略的今天, 社会对于法律人才的需求进一步扩大, 而高校的法学本科毕业生却面临找不到工作的尴尬局面, 供需之间出现严重脱节, 归根结底, 原因在于法学本科教育与社会现实需求之间出现了严重脱节, 表现在法学专业毕业生通过四年的学习, 绝大部分学生尚没有培养起缜密的法律思维, 对司法实践缺乏应有的认知, 毕业之后, 面对司法案件依然无所适从。.

法学是一门实践科学, 具有职业教育的特征, 这决定了只有在专业实习中才能真正消化和吸收知识。以国际经济法为例, 学生普遍觉得这门课程难懂难学, 不好理解, 甚至觉得学了也没有多大的用处, 原因在于课本文字与社会现实离得太远, 用僵硬的文字去解释什么是“FOB”, 什么是“CIF”, 永远都是晦涩难懂的, 包括教师本身在内, 如果没有从业经验或者切身体会, 他的讲解也仅仅只能停留在照本宣科的层面, 他的知识也是死的, 是不自信的, 是接受不了实际检验的。相反, 用笔者已经毕业的一位学生的话来讲:“只有当我真正地看到大海, 看到汽笛鸣响的货轮, 真正成为外贸公司的职员时, 我才真正了解到什么是‘FOB’, 什么是‘CIF’。这句话让笔者和很多同行深感震动, 法学教育的失败不能简单的归结于老师能力或学生素质的问题, 我们已经竭力去探求课堂教学如何生动、全面, 如何适应职业需要, 但是却忽略了更重要的实践教学环节, 即专业实习, 这一环节是法学教育的关键, 书面的知识只有在实践中才能有生气, 实践是检验真理的唯一标准, 专业实习是法学教育成败与否的关键。

二、法学本科教育中专业实习的现状

(一) 专业实习时间过短, 达不到培养法律技能的目的

目前, 大多数高校的法学专业实习都安排在第七学期, 为期一个月到二个月, 这一实习期显然过短, 一件民事案件的处理少则需要三个月, 多则半年;而刑事案件亦是如此。学生在一到二个月实习过程中, 根本无法全过程处理一宗案件, 实习效果将大打折扣。

(二) 专业实习不受重视, 往往流于形式

很多高校都并不从思想上重视法学的专业实习, 因为, 从浅表层面上看, 法学毕业生的就业并不和实习有所联系, 相反, 考研率、司法考试通过率更多的能够体现教学效果, 由于, 现阶段研究生考试和司法考试并没有得到很好的完善, 因此, 书本上的东西成为学生能否通过的关键, 学校、教师和学生都把重点放在了课堂教学上, 专业实习则成了流于形式的东西。再加上很多高校将法学专业实习安排在第七学期, 这一安排本来无可厚非, 因为参与实习的前提是法学专业基础课程已经授课完毕。冲突的是, 这一时间段恰逢学生毕业找工作、复习考研和复习司法考试的关键时期, 很多学生的注意力无法放在实习上, 对于实习, 只是敷衍了事。

(三) 实习单位接受毕业生实习的积极性不高

实习单位接受毕业生实习的积极性之所以不高, 最根本的原因在于实习单位从接受实习生上得不到足够的收益, 一方面, 学校实习经费紧张, 无法给实习单位支付足够的费用;另一方面, 也是更重要的, 学生实践能力差, 知识不牢靠, 在实习期间不能够很好的独立胜任分配的实习任务, 甚至由于实践经验的和处事能力的不足, 会给实习单位“越帮越忙”, 因此, 实习单位接待的热情不高, 指导老师怠于提供有效的积极地指导, 由此也进一步影响到学生的实习热情, 从而形成恶性循环。

(四) 学生无法全过程的参与案件的处理, 实习效果不佳

法学专业的实习单位以法院和检察院为主, 实习单位往往采取把学生分配下去, 一位指导老师带一到多名学生的模式, 这样的实习模式会带来一个严重的不足, 就在于学生没有机会全过程的参与到一宗案件的完整处理, 无法全面地了解实践社会, 更无法深刻体会到课堂理论与实践社会所存在的差别。学生对其他部门的办案程序毫不了解, 对本部门的司法程序运作, 由于前述的时间有限, 往往也只是一知半解, 实习效果大打折扣, 实习目的无法实现。以检察院实习为例, 学生分别分配在反贪污贿赂部门、渎职侵权检察部门、审查逮捕部门、审查起诉部门、监督检察等等各个部门, 在短暂的实习过程中, 并不变换岗位, 那么分在反贪污贿赂部门的学生只能对承办国家工作人员的贪污、贿赂、挪用公款等职务犯罪进行立案侦查等工作有一定的了解, 而对于审查、批捕、起诉等司法程序无所认知, 分在各个部门的实习学生都是如此。更有甚者, 有学生被分在非业务岗位, 专门负责捆扎案卷, 整理案卷, 这样就更是与实习初衷有所背离了。

三、法学本科教育中专业实习的改革

法学专业实习中存在的问题之间是相互联系的, 比如学生实习兴趣不高, 懈怠应付会导致实习单位不愿意接受, 指导老师不愿意带, 实习效果不佳, 实习目的难以实现, 从而又使得学生能力得不到培养, 学生从实习过程中无所收获, 学校和学生都不重视, 如此下去, 就会进入一个恶性循环, 而无法自拔, 笔者认为, 要从这一怪圈中跳出来, 就必须对专业实习进行大刀阔斧的改革, 建立起“全程式”的是法学专业实习模式。所谓“全程式”的法学专业实习模式, 是指让学生在充分有效的时间内, 全过程的了解实习单位各个职权职能部门的职责和司法运作程序, 能够切身地认识司法实践与课堂理论联系和差距的一套实习模式。笔者认为建立这套模式的关键有以下几个:

1.提高学生的综合素养, 培养学生的人文精神

笔者在这里不提学生应当具备扎实的专业知识, 而是强调学生的人文情怀和综合素养, 是因为这才是学生在实践当中最缺乏的东西。很多大学生具备不少知识, 却不具备与人相处和沟通的能力, 不具备遇到问题沉着应对, 合理解决的能力, 不具备面对社会问题足够的兴趣、热心和洞察力。这样的学生在实习单位中, 不能准确领会指导老师、单位领导的意图, 不会利用有限的时间和资源, 创造最为有利的学习空间, 不能和其他人建立起良好的合作关系, 甚至有的学生不能够独立的书写司法文书, 错别字、病句满篇。因此, 应该从学生入校起, 就抓学生的素质教育, 不能功利仅仅开设和专业有关的课程, 应当增加选修课的种类和门次, 比如艺术赏析、心理学、伦理学、史学、哲学等等, 建议把大学语文作为必修课。

另外, 应当丰富化、合理化学生的评价标准, 鼓励有健康心态、创新思维的学生, 而不只是以单一的卷面成绩衡量学生, 要重视和尊重学生的差异和个性。法学是一门社会科学, 脱离了社会就失去了生机, 法律人应当具备广博丰富的知识、热情强大的内心、建立起博雅的人格和高尚的审美情趣。笔者认为这一点是要靠积累的, 但也是最为重要的, 模式是死的, 人才是活的, 模式总有弊端和缺陷, 优秀全面的学生却能够扬长避短, 得到最大的收益。

2.变一次性终结性实习为分阶段全过程实习

实习时间的有限性是实习效果不佳的重要原因, 在临近毕业时期安排长时间的实习又不现实, 笔者建议把实习过程分散开来, 改变大多数院校的一次性终结性实习模式, 开展分阶段全过程实习, 这里的全过程指的是让实习与理论学习相结合, 贯穿法学本科教育的四年学习时间, 具体可以分为三个阶段:

第一阶段:观察性实习, 安排在大学一年级, 这个阶段学生刚刚接触到法律, 在学习一些基础课程的同时, 可以安排学生到实习单位观察、体会, 与法律从业人员交流、座谈, 书写心得笔记, 时间可以分散于课余时间或固定在每周一两天, 可以由教师推荐、学生自主联系, 也可以进行统一安排。

第二阶段:体会性实习, 安排在大学二、三年级, 这个阶段主要的目的在于让学生熟悉完整的司法程序, 了解实习单位各个部门的职能和运作, 体会司法实践与课堂理论的联系和差距。这一阶段需要一个比较长的时间, 使学生能够尽可能的到各个职权职能部门工作体会一定的时间。

第三阶段:针对性实习, 安排在大学四年级, 这个阶段学生临近毕业, 有了一定的就业意向, 同时也完成了基本课程, 由学生根据自身条件和兴趣选择实习部门, 学校根据现实情况进行适当调整。这一阶段学生有针对性地接受指导老师的专业指导, 完成实习任务, 书写具有一定水准的实习报告。

以上三个阶段, 随着学生认知水平和专业水平的提高, 而一步一步加强实习深度, 第一阶段重在观察了解, 第二阶段重在体会认知, 第三阶段重在实际演练。

3.全程式式实习要还求学生在实习过程中至少全面完整地处理或协助处理过一件案件

法学教育的现状与改革探讨 篇9

一、当前法学教育现状及问题

(一) 招生过于大众化

我国改革开放之后, 法学教育进入了—个快速发展的阶段, 粗略计算我国高校的法学院系30年来增长了近100倍, 目前在国内绝大多数院校中都设有法学专业科目。在从招生的方向看, 法学教育从中等的职业教育再到博士后方面的教育是一应俱全;在类型看, 在全日制的招生到一些函授、电大、职大, 法学专业也是遍地开花;还有政法学院进退维谷, 教研室体制割裂了法学与各个学科间的有机联系。法学教育培养的是未来工作在国家重要位置的法律工作人员, 应是以培养高素质、高品质现代化的法学精英, 而从目前法学教育和招生方面直接导致了法学教育的质量下降, 使素质偏低的法学学习人员进入到了基层执法部门与司法机关中。同时, 一些院校在法学教育中的师资力量和教学条件不足的情况下开办法律专业, 影响了法律方面人才的素质。

(二) 法学教学理论与实践协调性较差

在法学教育方面我国法学系与国外法学系在教育方面存在着一些差异。国外教育主要采用案例法教学, 而我国法学教育还是主要以讲授法教学。而且, 在英国法学院的学生学习毕业后, 如果要从事法律职业还必须需要再就读为期一年的法律培训课程, 再进行专业的1年至2年时间的实习, 才可取得从业资格, 成为正式的法律工作者。但是我国的法学教育在基本采用灌输基础理论和阐释法条内容的讲授方法进行法学教学。教师仅仅就理论进行系统的阐释, 而没有从法学学科本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。其原因是实践教育的地位没能确立, 资金投入的缺乏使实践教学受到质疑, 实践教育的系统化受各高校的教学水平不一发展的极不平衡, 难以形成实践教学的整体氛围与难以形成各学院之间的借鉴、参考等;虽然现有很多的法学院中也设有进行实习方面建设, 但是往往实习时间也是有限的。因此, 我国现在的培养模式其实是一种非职业化的教育, 而这种教育方法会使得学生较难洞察实务和理论中存在着的本质差距。所以, 很多学生毕业之后需要花费较长的一段时间去适应工作, 本应由法学教育进行的职业培训, 其实转移到了从业后在实务中进行。

二、法学教育的改革思路

(一) 树立法学人才培养目标

法学教育的培养目标, 是重职业培训性还是重学术研究性方面, 将直接影响法学教育的培养模式、课程设置以及教育方法的选择。因此, 重新定位法学人才的培养目标, 是法学教育改革的前提。很多国家将法学教育定位为精英教育, 对于法学专业的学生能力有较高的要求。因此, 我国也应适当的摒弃一些层次过低的法学教育, 来整合我国法学教育, 从而避免一些层次过低或急功近利的教育, 追求法学教育更高品质的发展。我国法学教育应首先树立正确的专业培养目标, 培养不仅具备扎实的法律知识、完善的人文知识、严密的逻辑分析、突出的语言表达, 还应更应该具备法学修养和法律人的精神, 信仰法律, 坚守职业道德的高素质人才。

(二) 改进法学教育的方式

高校法学教育, 还是依靠传统的、枯燥的“课堂说教”事实上很难起到良好的教学反映, 现在比较适宜的是让法学学生在直观、生动的法学实践活动中感受自己所要学习的以及如何遵守这些规范。法学是一门实践性极强的学科, “美国法官霍姆斯曾经说:法律的生命始终不是逻辑, 而是经验。由此可见, 法学是一门实践性、应用性很强的学科, 生命力是在于其实践性中的。”法学教育的方式可以参加一定的实际工作, 如开展有关于法律咨询活动、进行法制的宣传、观摩审判等, 使学生得到实践中的更多锻炼。在没有经过法律实践是无法真正学好掌握法学的。

1. 重视课堂案例教学与讨论

在教学方法上教师可选择一些典型案例, 课前交与学生, 给学生留出充分的时间查阅资料, 然后在课堂上与学生从不同角度对案件展开讨论与分析。引导学生发现有关的法律规范、鼓励学生积极思考和分析, 活跃课堂气氛启发学生的思维加深相应的讨论知识点的学习, 使学生在学习专业知识的提高法律的意识、观念和素质。

2. 重视学院文化对学生素质的影响

院校加强法制宣传, 在院校形成浓厚法学教育氛围。可以通过校刊、广播、院校活动等途径将法律知识、法制教育的内容渗透给学生, 增强学生们自主的法制观念。

3. 加大教学实践

法学院可以邀请一些经验丰富的法官、检察官、律师、警官等来法学院开展讲座。组织庭审旁听等审判活动, 让学生在庭审中面对面的去感受和事实分析中自觉获得价值判断, 使学生在感受的过程中理解法学, 潜移默化地影响学生形成待人的态度和处理有关问题的方法。针对学生的实习时间较少的问题, 可以通过开展实践性的活动, 增强学生的社会实践能力。如, 在法律宣传日、消费者权益保护日等开展法律宣传和讲座, 树立服务意识, 增强自身的社会责任感, 同时也增强了学生们所学的专业知识及实践中的运用能力。

法学教育是我国实现法治国家的重要前提, 这年来我国法律专业被广泛重视, 法律专业人才也越来越多。我国法学教育在这个过程中取得了显著进步, 但仍存在诸多现实问题。因此, 必须要积极进行改革, 相信对通过对我国法学教育目标的重新定位, 改进教学方式以及注重对法律专业人才职业素养的深化, 必定会为国家培养出一大批适应法治国家要求的优秀法律人才, 我国法律教育也将更上一层楼。

参考文献

[1]于颖.高校计算机教育的现状与改革探讨[J].中国科教创新导刊, 2012, 34:181.

宪法学实践教学改革探索 篇10

一、开展宪法学实践教学必要性

在长期宪法学教学中, 学生普遍反映宪法学比较抽象, 理论性较强, 且与高中的《思想政治》课中宪法内容重叠。学生在学习过程中感到枯燥、乏味, 没有兴趣。宪法学教学方法比较陈旧, 采用传统“填鸭式”满堂灌的教学方法, 宪法学教学效果一直不是很好。

鉴于目前宪法学教学这种现状, 在宪法学教学中, 探索宪法学实践教学改革十分必要。

二、宪法学实践教学的安排

根据宪法学教学内容, 安排了丰富多彩的宪法实践教学内容。

1、根据宪法教学内容《违宪审查制度》, 安排模拟全国人大常委会启动违宪审查机制。

违宪审查的基本内涵包括以下几个方面:第一、违宪审查通常只能由宪法明确规定的特定国家机关进行。第二、违宪审查具有特定的程序和方式。第三、违宪审查的对象是宪法行为。第四、违宪审查机关作出违宪判断或者合宪判断。第五、对违宪行为进行宪法制裁, 即废除违宪法律文件和撤销违宪行为。

根据违宪审查理论, 探索违宪审查实践教学, 将违宪审查理论与宪法实践结合起来。模拟某省人民政府出台《某省公务员招考公告》规定:某省招考公务员必须具有本省户口。某省公务员招考公告是否违宪呢?

在学生中选出10个代表, 将其中5人模拟组成某省政府, 将另5人模拟组成全国人大常委。模拟全国人大常委启动对某省人民政府出台的《某省公务员招考公告》进行违宪审查。根据违宪审查程序, 允许某省人民政府说明出台《某省公务员招考公告》基本情况和依据。由另5人模拟组成的全国人大常委在认真听取某省政府说明的情况和依据后, 根据宪法原则、精神和规定对《某省公务员招考公告》进行审查, 得出结论:某省人民政府出台的《某省公务员招考公告》违反宪法基本精神, 即违反公民权利平等精神。某省人民政府出台的《某省公务员招考公告》与宪法相抵触, 应予撤销。

2、根据宪法学教学《选举制度》的内容, 安排模拟某县人大代表的选举。

根据我国选举制度内容, 模拟某县人大代表直接选举程序如下:第一、成立选举委员会:在学生中成立选举委员会, 选举委员会由5人组成, 推举选举委员会主任, 组织本次模拟人大代表选举活动。第二、确认选民资格:根据《选举法》规定的选民条件确定全班同学是否具有选民资格, 即按照具有中华人民共和国国籍、年满18周岁、没有被剥夺政治权利的公民都具有选举权来确定选民资格。第三、推举人大代表候选人:根据学号把学生划分为2个选区, 每个选区推选一个候选人。第四、人大代表发表竞选演说:两位候选人面对选民发表竞选演说, 并接受选民的提问。第五、选民投票:选民根据候选人发表的竞选演说和针对选民问题回答情况进行投票。第六、工作人员统计候选人得票数:选举委员会成员负责当场统票、计票, 确定候选人得票数。第七、选举委员会根据《选举法》确定当选的人大代表:选举委员会根据《选举法》确定哪位候选人得票数多, 并超过半数, 确定谁当选为人大代表。第八、当选人大代表发言:当选人大代表就自己当选为人大代表应如何履行自己的职责发表演说。第九、选举委员会主任总结:选举过程结束, 选举委员会主任总结本次选举活动。第十、教师点评整个选举过程:教师点评整个模拟选举过程, 取得哪些成功, 存在哪些不足之处。

3、根据宪法教学《村民自治法》的内容, 安排模拟某村委会主任的选举。模拟选举过程如下:

第一、成立选举委员会;第二、确认选民资格;第三、模拟将全班同学划分为几个姓氏, 其中蒋姓人最多, 然后依次是陈姓、张姓、刘姓等;第四、推荐候选人;第五、候选人发表演说;第六、选民投票;第七、工作人员统计候选人得票数;第八, 选举委员会根据《选举法》确定得票最多的候选人 (票数过半) 当选的村委会主任;第九, 当选人发言;第十, 选举委员会主任总结;第十一, 教师点评整个选举过程。

在模拟某村委会主任选举结果是本村姓氏最多的蒋姓村民当选, 表明目前中国农村村民自治还存在一些问题, 村民自治在某个程度上还是家族自治或宗族自治。这是目前我国农村村民自治过程中应该关注的问题。

4、根据宪法规定, 模拟某市人大代表向环保局提出质询案。

根据宪法、地方组织法的规定:人大代表有对本级人民政府及其所属工作部门, 本级人民法院、人民检察院提出质询并要求必须予以答复的权利。人大代表提出质询案应当具备下列条件: (1) 质询案必须在人大会议期间提出。 (2) 质询案的提出必须符合法定人数, 全国人民代表大会30名以上人大代表联名可以提出质询案, 地方各级人大代表10名以上联名可以提出质询案。 (3) 质询案必须以书面的形式提出, 要写明质询案的案名、质询案的对象、质询案的案由和案据。 (4) 质询案中提出的问题, 必须以事实为依据, 以法律为准绳。 (5) 质询案必须是一事一案。代表依法提出质询案后, 送交大会主席团会议讨论、决定交受质询机关;受质询机关在会议期间做出书面答复, 或者由受质询机关负责人在有关会议上作口头答复;提出质询案的代表可以对答复发表意见, 如果对答复不满意, 可以提出重新答复的要求。

根据以上规定, 模拟人大代表提出质询案的过程如下:第一、在班级选举10人模拟组成某市人民代表大会主席团, 组织召开市人民代表大会。第二、在班级模拟选举12个某市人大代表, 在人大会议期间就环保存在的严重问题联名向大会主席团提出质询案。第三、市人大主席团审议质询案后, 决定由受质询的环保局局长在会议上作口头答复。第四、在班级模拟选举5人组成市环保局, 并选出局长。第五、模拟市环保局局长面对12名市人大代表提出的质询案, 在会议上作出口头答复。第六、12名市人大代表对环保局局长的口头答复发表意见, 就环保局局长准备采取对环境问题整改措施表示满意。

5、组织学生参观考察

选择某一个地点, 围绕宪法的某一个问题或某一项制度组织学生参观考察。如组织学生到城市居民委员会考察我国城市基层民主政治建设的实际情况, 了解我国城市基层民主政治建设取得哪些成功经验, 存在哪些不足之处。通过组织学生参观考察这种宪法实践活动, 将学生在课堂上所学习的宪法理论知识与我国政治生活实践结合起来, 提高学生对我国政治生活实践的直观认识。考察结束后要求学生写参观感想、心得。

6、组织学生开展社会调查

组织学生对公民行使选举权现状进行社会调查。采用问卷调查和个别访谈的方法进行社会调查。首先, 在教师指导下, 组织学生设计问卷调查;其次, 将学生分成10组, 每组5人, 每组分别赴不同地方进行实地调查;最后, 将每组实地调查所收集到的材料进行数据统计和分析, 每小组撰写调查报告。

7、布置课程论文

根据宪法教学内容, 安排学生撰写课程论文。要求学生运用宪法理论知识, 联系我国宪法实际问题, 撰写5000字论文。教师布置课程论文有两个方面的目的:一方面要求学生将理论学习与实践结合起来, 培养学生运用理论分析问题和解决问题的能力;另一方面培养学生文献检索能力和从事科学研究的实际训练。

三、宪法学实践教学意义

通过师生的共同努力, 宪法实践教学改革取得较好的效果。宪法实践教学通过模拟国家政治生活情景, 让学生以模拟身份体验国家政治生活, 感受宪法实践过程, 感悟宪法精神的真谛, 对于强化对宪法蕴含的人民主权意识、法治意识、权力制约意识、人权保障意识认识和加深学生对宪法理论的理解有重大作用。

宪法实践教学以培养学生宪法思维、宪法观念、宪法意识为目标, 着力培养学生理论联系实际的分析能力, 巩固宪法课题教学内容, 增强学生对我国宪法实践的感性认识, 充分调动学生的积极性、主动性和能动性, 提高学生的创新能力。

参考文献

[1]姚小林.论宪法的实践性与教学理念的转换[J].湖南科技学院学报, 2011 (6) :115-117.

[2]赵谦.宪法学课程之实践教学法初探[J].商品运输与储运, 2008 (3) :145-146.

[3]文晓静.宪法学课堂教学改革若干问题研究[J].法制与社会, 2007 (8) :82-83.

法学改革 篇11

关键词：体质改革 教学模式 公安刑法

一、问题的提出

2008年6月，中央政法委等11部委联合下发了《2008年政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案》，同年8月，公安部政治部下发了《关于制定公安院校招录体制改革试点专业培养方案的意见》，确定了从2008年开始，在全国推行了人民警察招录体制改革，就是从地方高校的应届毕业生和部队退伍军人中通过统一的公务员考试招收人民警察，并在公安院校经过两年的培训后再统一上岗（这种模式招收的学生统称为“体改生”）。这种全新的培养模式，完全不同于公安院校以往通过高考招收高中毕业生进行培养的模式。毕竟，无论在教学目的、教学要求、教学对象等方面与公安院校传统的教学模式均有较大的差异。而这一点又比较集中地反映在公安院校刑事法学课程的教学中。众所周知，公安民警作为执法者，必须要掌握相关的法律知识，而这其中又以刑法、刑事诉讼法等刑事法学课程为主。因此，如何在短时间内让这些学生系统地掌握刑事法学课程的相关知识，并能够在毕业后顺利应用于公安实践，同时又能够比较牢固地树立忠于法律的思维模式，值得每一个从事公安法学教育的人进行认真的思考。

二、公安“体改生”教学模式的特点

湖南警察学院是全国第二批招收公安“体改生”的院校，从2009年招收第一批“体改生”至今，已经有两年了。在这两年中，围绕着如何搞好公安“体改生”刑事法学课程的教学与考试工作，我们进行了一些探索，笔者认为要搞好公安“体改生”刑事法学课程的教学工作，首先是要搞清楚公安“体改生”在教学上与以往公安院校培养的学生所存在的与众不同的一些特点。

（一）教学目的和要求不同

与公安院校以往人才培养的目标相比，公安“体改生”的培养目标非常明确，那就是培养从事基层公安工作的民警。因此，在培养目的和要求上，注重的是培养他们的实践动手能力，即通过两年的培养后，他们应该熟悉基层办案所需要的必备的刑事法律知识和技能，并能够比较熟练地运用所学的知识来解决具体的问题。这也就意味着我们在教学上，更多的不是进行理论的讲授与分析，而是应当牢牢结合他们可能从事的具体工作，结合案例来讲授具体的应用与操作的方法。而这也意味着，理论的教学应该以适度、需要为原则，更多的是加强对学生应用能力的培养。

（二）教学对象差异明显

以往公安院校培养的对象都是通过高考统一招收的普通高中毕业生，他们不论在年龄上、心理上，还是知识结构上均与公安“体改生”有着较大差异。从年龄上看，招收的“体改生”中，最大的27岁，最小的只有21岁。从知识结构、文化程度上看，“体改生”中既有硕士研究生，也有中专、高中毕业生，有的过去学习过法律知识，有的从来没有接触过法律知识，知识结构差异非常大。从社会身份上看，不少“体改生”已经结婚甚至生育有小孩，有的还在社会上从事过其他工作或者职业。这种年龄上的差异、知识结构上的差别、社会生活经历的不同，事实上给我们的教学工作提出了更多的要求，这就意味着我们不能仅仅根据专业区分的不同来开展教学工作，设计教学内容和教学方法，还必须根据教学对象在年龄、知识结构设置社会经历的不同来安排教学。

（三）教学课时不同

刑事法学课程作为公安院校的专业基础课，在以往的教学中一直开设有比较多的课时，比如刑事诉讼法学课程一般开设60课时。但是在公安“体改生”教学中，相关课程的教学课时不仅被大幅度压缩，而且公安部明确要求要加强实践课程的教学课时。而这也就意味着在教学内容相比以往会有较大的调整，同时在教学方法和考试、考核上也必须要以体现实践课程教学的要求。

三、公安“体改生”刑事法学课程教学模式改革的具体内容

针对公安改制生与众不同的一些特点，湖南警察学院法律系诉讼法教研室成立了专门的课题组于2009年申报了省级教改项目《公安院校刑事法学课程教学模式和考试方式改革研究》，并结合刑事法学课程的实际教学展开了应用研究，现将相关改革的内容总结如下，供大家商榷。

（一）改革教学内容

针对教学目的、要求和课时的不同，我们首先对教学内容进行了改革。以刑事诉讼法学课程为例，我们首先对教学内容进行了清理，重点选择了与公安业务密切相关的内容，对一些过于理论化同时在学术上存在争议的内容进行了删减。在教学重点上选择了基层民警办案所必须掌握的刑事立案程序、侦查程序，刑事强制措施的运用等，同时在教学中始终突出“依法办案、严格执法”的教育理念，强化学生的守法意识，学会正确、准确运用法律知识办理案件。

（二）在教学方法上，采取了以实践教学为主，理论教学为辅的教学模式

针对公安“体改生”在知识结构、年龄层次、社会经历的不同特点，我们强化了实践教学手段的运用。在教学中，我们一般要求学生事先对理论知识进行预习，然后在课堂讲授中选择以司法实践中的典型案例开展分析讨论，并结合法律条文和理论由教师进行集中讲评，课后再根据教学内容，要求学生完成相关办案的法律文书。通过这样一种教学模式，既可以使学生掌握必备的理论知识，又重点培养和锻炼了学生的实际应用能力和动手能力。

此外，我们还根据教学内容，组织学生至少开展一次集中的模拟演练，并通过模拟演练来检验学生对所学知识的综合应用能力。

（三）在考试方法上，在强化平时训练检查的同时，期末采取了开卷与闭卷相结合的考试改革方式

课程考试是检验学生平时所学的方式，为了全面检验学生所学的知识，从2009年开始，我们进行了考试改革的相关探索，将对学生的考核分为三个部分：第一部分是平时成绩，重点考核学生在平常教学过程中是否配合教师进行课前的预习、课后的复习以及课堂表现和参与模拟演练的情况；第二部分为开卷考试成绩，主要通过案例分析、文书写作与改错，来重点考查学生对相关法律知识的实际运用能力；第三部分为闭卷考试，主要考查学生对刑事法学基础理论的掌握和理解程度。

四、公安“体改生”刑事法学课程教学模式改革取得的成绩与思考

一项改革的成功与否必须取决于长时间的实践，我们探索“体改生”刑事法学课程教学模式和考试方式改革是否成功，其最终也要通过实践来检验。因此，现在短时间内要来衡量我们所从事的这种教学改革的成败事实上还为时尚早，因此，我们现在所总结的成绩，也仅仅是在现阶段所取得的一些成绩，可以在一定侧面反映出我们改革的一些效果：

（一）学生的学习兴趣普遍较高，学习效果明显

湖南警察学院2009年招收了“体改生”800余人，通过我们的追踪调查，其中具有法学学习背景的人数为四分之一左右，也就是说绝大多数学生来校学习前没有接触过相关法律知识。但是在教学中，学生普遍反映我们所采取的教学方法能够吸引学生的注意力，并极大地调动学生的学习热情和学习的主动性，学生对学习的参与程度比较高。尤其是我们对其中的200余名部隊退伍的士官生进行了单项调查，士官生们反映，刑事法学课程的教学内容远比他们想象得要容易接受和掌握。

（二）从考试成绩来看，2009级“体改生”期末考试总评优秀率达到了80%以上

并且学生普遍认为，这种考试考核方式，能够比较全面的反映出一个人的成绩和能力，改变了过去文科类课程“一张试卷，全靠死背”的局面。

（三）从2009级“体改生”参与暑假、寒假见习反馈的情况来看，学生认为，所学知识基本都能针对公安实践，应用性强，极大地提高了他们对司法实践的适应能力

应该说上述一些评价，虽然不能说明我们所从事的课程教学模式改革一定就是成功的，但是起码在一定程度上说明我们改革的方向是正确的，努力是有效果。当然，在取得上述一些阶段性成绩的同时，我们也必须要清醒地认识到必须要进一步加以改进的一些地方。

1.因为“体改生”尚属于新生事物，我们目前研究、调查的对象还仅仅是2009级“体改生”800余名学生的情况，很难说具有普遍的代表性，尚需要通过后续几届学生的进一步追踪调查，以及用人单位的追踪调查了解教学改革的实际效果。

2.一种教学模式的改革其实远不仅仅是教师单方面的一种责任，学生的主动参与程度也在很大程度上影响到教学改革的效果。公安“体改生”由于个体差异比较大，对于我们从事教学研究的配合程度差异也比较大，这也导致我们在进行教学改革与研究的过程中难免对于一些特殊的对象与情况没有全面考虑到。

3.由于从事公安“体改生”刑事法学课程教学模式与考试改革研究的课题组成员自身能力及课题研究经费的限制，在一些问题上也难免存在疏漏。这都需要我们在进行进一步的研究总结，以期能够将这样一种改革进行下去，并将取得的阶段性成果有效地推广开来。

参考文献：

[1]乔顺利.公安院校“体改生”培养模式存在的问题及其对策[J].江苏警官学院学报，2010，（3）.

[2]陈立川.公安院校“体改生”素质教育内容解析[J].四川警察学院学报，2010，（4）.

[3]凌晓靖，蔡炎斌.招录培养体制改革背景下公安专科院校师资培养的思考[J].湖南医科大学学报（社科版），2010，（1）.

法学改革 篇12

(一) 教学方法陈旧, 束缚学生创新力与主动性。

受传统教学模式的束缚, 大多数高校的经济法学一直采用填鸭式教学, 以教师讲授、学生被动接受为主, 这种“教师讲、学生听、教师写、学生记”的教学模式, 使学生被动地成为了知识的“聆听者”, 忽略了学生在学习活动中的主体性, 严重影响了法学专业人才的培养, 也不利于教学互动和教学效果的评价与改进。

(二) 教学体制改革的不断深入和教学要求的不断提高对传统的经济法的教学方法产生冲击。

经济法理论与实践的变革要求教师进行教学方法与手段的创新, 积极探索有利于培养复合型人才的新型教学方法, 同时, 根据社会的实际需求, 运用新型教学方法来提高教学质量、强化学生素质、增强学生综合能力。

二、经济法学教学方法改革应遵循的基本原则

经济法学教学方法应结合课程的性质教学目标的要求以及课程内容的特点进行具体应用, 与时俱进, 形成一个完整的教学方法体系, 故应遵循如下原则:

(一) 经济法教学方法的运用要符合经济法的课程性质与教学目标。

目标与方法是统一的, 目标是方法的灵魂。经济法学教学方法的选择要以经济法学课程性质与教学目标为基础。还要结合社会背景以及学生的兴趣等等。

(二) 经济法教学方法的综合应用要与经济法的课程内容相适应。

教学方法与课程内容是内在统一的, 教学方法的选择不得偏离课程的基础理论。

(三) 教学方法要形成一个具有内在统一性的体系结构。

选择了教学方法之后, 应根据课程性质与教学目标的要求, 课程内容的特点以及具体的教育情境的需要进行优化组合, 形成一个可以产生合力的有机结构, 以最大限度地发挥其价值。

三、完善经济法教学方法改革的建议

(一) 与校园文化结合, 弥补经济法学课堂教学缺失。

校园文化对大学生的熏陶, 表现在它不仅可以弥补课堂教学的不足而且可以更直接地使学生参与到一些法律实践活动中来。一是组织、成立各种类型的经济法学社团或经济法学兴趣小组, 举办各种经济法学学术活动。二是在学校和学院的宣传栏中开展经济法学专题板报活动。三是利用各种文体设施, 广泛开展经济法知识竞赛、模拟法庭、法律辩论赛等趣味性较强的法律实践活动。

(二) 注重经济法理论知识和经济类课程以及实践相结合。

经济法法学博大精深, 实用性很强。在具体应用之前, 必须具有扎实的理论基础, 因此应根据教学大纲和计划, 进行合理的讲述, 重点章节加多课时, 够突出重点, 做到详略得当。

(三) 打破传统, 尝试参与式教学的新教法。

经济法学教学模式改革的目标是通过灵活多样的教学方法使理论讲授和法条灌输变得生动活泼, 使教学内容具有启发性, 有利于学生掌握抽象的法学原理和具体的法律规定, 并能灵活运用, 举一反三, 达到理想的教学效果。

采用学生参与式教学法人本主义教学理论认为, 教学必须以学生为中心, 教师不是直接教学生, 而是扮演促进角色, 促进学生学习, 使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。在经济法学的实践环节中采用这种教学方式, 融趣味性、知识性、启发性于一体, 有助于促进学生同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;有助于培养学生的资料整合能力、法律思维能力、口头表达能力;有助于完善当前人才培养的机制, 实现创新型人才培养的目标。如市场经济热点问题讨论、案例分析、观看影视、角色扮演、辩论、实务讲座及针对教学内容设计的游戏、练习等方式来实现。在教学中可以通过新闻热点事件来导入经济法学教学内容, 比较容易引起学生学习兴趣, 也有助于扩充学生知识点、活跃课堂气氛, 增强经济法学知识的实用性, 增强学生通过专业知识解读社会现象的能力。

(四) 重视实务教学。

法律实务教学在经济法学教学中具有重要作用。法学是一门实践性学科, 所有课堂上学习的理论知识最终都将用于法律实务。鉴于传统的课堂教学无法较好地将实务环节融入理论知识的教学中, 经济法学课堂教学应尽量与对学生实践能力的培养相融合, 改变传统的课堂教学与专业实践各自为政的状态, 将教学融入实践, 将实践延伸到课堂。因此在经济法学课堂讲授中教师应当有意识的引导学生培养专业实践能力, 培养学生的独立思辨能力, 将专业知识的讲解融入到活生生的现实案例中, 在对现实问题的关注中培养学生运用专业知识分析问题解决问题的能力。如模拟法庭、安排学生到法院检察院和律师事务所实习, 邀请法官、检察官和律师来课堂上进行专题实务讲座也是一种有效的实务教学方式。

(五) 利用网络、多媒体教学。

当今社会是传媒、网络普及化、快捷化、科技化的社会, 利用网络、多媒体使教学丰富多样, 课堂气氛活泼, 案例生动有趣, 又可以随时找到最新的政策信息影视文件, 调动学生课堂的积极性, 达到事半功倍的良好效果。

参考文献

[1].《网络教学与教学改革应用研究》, 中央司法警官学院院级科研项目课题组, 咸宁学院学报, 2010年7月。

[2].《精品课建设中经济法教学方法的探讨》, 高志杰, 范亚东, 《黑龙江科技信息》, 2010年12期。

[3].《加强经济法精品课建设》, 王丽萍, 《管理观察》, 2010年第11期。