生活英语教学法

生活英语教学法（共12篇）

生活英语教学法 篇1

美国的教育家杜威认为, 教育即生活, 教育过程就是一个连续不断的生活过程。我国的教育家陶行知也曾说过“教育要通过生活才能发出力量, 成为真正的教育”。由此可见, 教育与生活密切相关。语言源于生活, 生活丰富语言。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命力的语言。因此英语教学应进一步生活化。《英语课程标准》提出:英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程, 初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题, 如学校、家庭生活交换信息”, “能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。因此一线教师应该优化英语课堂教学, 尽量把教学情景还原为生活情景, 将学生的生活经历与学习活动联系起来, 充分运用图片、实物、音像资料等手段辅助教学, 激发学生学习的内动力, 引导他们学以致用, 运用所学的知识进行信息交流, 达到社会交际的目的。

一、在学校中营造语言环境, 让学生置身于“英语国度”

教室是学生们每天停留时间最长的地方, 我们不如就从这开始。首先使教室标牌、口号“双语化”。如可以将“Class One Grade One”贴在门上作为班牌;可以将“Keep Quiet”贴在墙上作为警示语;可以将英文谚语贴在墙上作为鞭策语;可以在教室里的教学模型或实物上贴上英语名签, 帮助学生尽快学会生活中物品的英语表达法。如果教室里具备展览条件, 还可以展出英语国家的风俗图片。这样, 当学生进入教室, “洋”的感觉就油然而生。另外, 教师应尽量提供一切机会, 引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际等许多方面运用英语进行简单对话。例如我经常鼓励学生将课堂中刚刚学过的词汇运用于口语交际中, 对于词汇句式掌握不多的低年级学生, 也鼓励他们采用半英文半汉语的形式进行交流。这样可以帮助学生在短时间内记牢新词汇。教师应该让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中, 培养他们想说、敢说、会说的习惯和能力。可以在学校设立英语角, 举办英语沙龙, 不断提高学生综合运用英语的能力。

二、在课堂上设计生活化环节, 使学生对英语产生亲近感

叶圣陶先生曾说过, “教材无非是个例子”。我们应该加强课堂教学与生活的沟通, 把生活中的鲜活实物引入教学, 创设出真情实境, 将学生的生活经历设置成课堂教学的主题, 让学生感觉到学习英语是生活的再现, 只不过是用一种新的语言去演绎生活。只有这样设计教学环节, 才能真正实现英语教育素质化。

1.教学内容视听化。

我们现行英语教材中的大部分单词表示具体事物的较多, 而表示想象内容的很少。心理学实验也一再证明:识别同一内容, 用不同的方法具有不同的识别速度, 而使用具体事物的效果是最明显的。所以, 教师在教生活用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应尽量用实物或实物模型进行直观教学, 从而加深学生的学习印象。随着计算机在教学中的应用, 许多教师也在多媒体的辅助下不断优化了英语课堂, 拉近了学生与生活中并不熟悉事物的距离。多媒体技术能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 构成一幅视听立体的英语画面, 营造出各种不同的情境, 模拟出各种各样比较真实的情景。比如在教授EEC版七年级教材Unit 10 The Exciting Sport时, 就从网上下载了有关极限运动的视频及图片, 经过编辑整理在课堂上播放, 这样一来学生很快就了解了这项存在于生活中但又有陌生感的运动。从而有助于学生掌握描述这项运动的方法, 刺激他们就运动爱好用英语进行交流的欲望。再如, 学习各种乐器的时候教师可以通过多媒体的帮助让学生们直观地了解各种乐器, 并配上相关音乐, 使学生们了解各种乐器美妙动听的声音。总之, 在英语教学中利用多媒体形象性、再现性的特点, 使学生有身临其境的体验。既让学生们学会了相关的教学内容, 又扩展了学生的知识面。

2.教学方法生活化。

学生学英语的目的是为了运用, 因此教师在教学中的重要任务之一就是要善于发现或创设生活情境, 使学生在真实的情境中运用语言, 从而达到激发兴趣、提高能力的目的。在教学中模拟生活就是为学生营造一个“生活化”的学习氛围。简单说就是在教学中把课堂设置成一定的生活场景, 让学生扮演其中的一个角色。为了在学习内容与学生生活体验间建立有效联系, 教师要根据各阶段课堂教学的实际设计模仿活动, 并注意学生由学到用的动态过程, 从而掌控教学节奏。例如, 在学习“问路”这一单元的时候, 教师可以借助课桌椅将教室布置为街道、商场、医院等, 先由教师示范指路, 再由学生演练指路及按指路指令行事, 最后以组为单位提供给学生具体任务。或让学生扮演问路人和指路人表演对话 (easy task) , 或让学生发出邀请其他同学到家玩, 进而描述来自己家的路径 (complicated task) 。为了完成后者, 学生会进行除本课要求交际内容以外的增值信息交流, 从而巩固、扩展他们的交际能力。这样的教学情境虽然是模仿的, 但学生扮演的角色是真实的。这样学学生有亲切感, 容易掌握新的语言点, 这种模拟生活的教学方法有利于促进学生由学到用, 促进由要我学到我要学的转变。

3.教学形式多样化。

教师教的形式和学生学的形式是相对应的。当今英语教学强调的是以学习者为中心的课堂教学原则 (learner-centered class) 。所以教师应该在《新课标》的指导下, 在课堂上尽量创设生活化的语言材料, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。比如在教授节日的单元, 教师可以引导、帮助学生先自主搜集不同节日的风俗, 再经由小组合作学习归纳总结出共性与不同。再如, 在教学过程中设置生活化的游戏, 鼓励学生个体或集体参与竞赛。游戏活动总是有助于学生在轻松和谐的氛围中学习, 使英语教学充满亲切感。可以订阅《英语学习》、《英语沙龙》、《英语辅导》、《China Daily》、《Time》, 《Beijing Review》等报纸杂志, 放在教室, 随时引导学生阅读。也可以指导学生利用网络进行在线学习, 通过电子邮箱订阅免费的英语学习电子刊物等。

三、在社会中延伸英语学习, 使英语真正融入生活

课堂教学固然是学生学习的主阵地, 但我们也不能轻视走出课堂的英语活动。学生除了在英语课上学英语, 更多的时间是在课外学习和巩固, 因此要最大限度地扩展英语学习的空间, 让学生在家庭生活和学校生活中都养成学英语的好习惯。教师要引导学生坚持读难度适中的英文读物, 听英文录音、广播及英文歌曲。在校内经常举办小型的英语演讲赛、歌唱赛、英文手抄报赛等等。通过这些活动让学生充分运用英语, 在活动中获得英语习得的成就感和信心。在这些活动中学生的创造力与实践能力可以得到进一步发挥, 从而提高学生的英语素养。将教学延伸到生活中, 从生活中学, 再到生活中实践、检验, 使我们的英语教学效果最大化。要教会学生在生活中学习英语的方法, 在逛超市的过程中, 要让学生通过商标学习英语, 如:Coca-cola, Coca为产于热带的椰子树, Cola为产于非洲西部的可拉树, 译成“可口可乐”, 朗朗上口, 也保留了原来的音。再如, Safeguard, 由safe (安全的) 和guard (卫兵) 合成, 译成“舒服佳”, 音义具备。还有像厂家 (manufacturer) , 配料 (ingredients) , 规格 (specification) 等英文, 都是我们重要的学习资源。在看电视时, 可以看电视上的英文节目, 如Outlook《希望英语》, Family Album in the USA《走遍美国》, Follow Me《跟我学》等。走在大街上, 可以通过街上的英文招牌学习, 如the Bank of Agriculture (农行) , Crocodile (鳄鱼服饰) , Supermarket (超市) 等。总之, 要通过教育引导, 使学生养成在生活中学习英语、使用英语的习惯, 从而不断提高学生的学习兴趣、学习能力, 让生活成为学习英语最好的老师。

语言教学要源于生活, 脱离实际生活的语言是不真实的。生活既是语言教学的起点也是语言教学的归宿。作为教师, 我们的教学应该让学生感受到现实生活的美好和快乐。贴近生活的、深入生活的英语教学中学生是主体, 教师应运用现代化的教学手段创设情境, 用科学的方法引导学生学会运用英语, 这样才能优化我们的英语教学, 提高语言教学的实效性, 实现英语素质教育的目标。

摘要：新课改推进至今已经有十余年了, 新课程理念已经深入人心, 如何将新课程理念和新课堂理念结合并指导课堂实践, 探索出中学英语教学的新思路、新方法, 是笔者一直以来的探求目标。根据我国中学生英语习得的基础和环境约束, 笔者认为在新课程背景下, 要以生活背景为教学活动的依托, 优化英语教学, 让教学贴近生活, 使教学成为生活的延伸, 生活成为教学的继续, 让学生充满亲切感和熟悉感, 从而为学生营造出良好的学习氛围和真实的语言环境, 提供更多的语言实践机会, 将学生在家庭、学校和社会中的生活经历与课堂教学活动联系起来, 使学生在生活中获得英语知识, 在学习中提高英语能力。

关键词：优化教学,贴近生活,提高实效

参考文献

[1]国家教育部新英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]Tricia Hedge:Teaching and learning in the Language Class-room[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

生活英语教学法 篇2

一、树立将生活化知识引进教学的意识

在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。

二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习

在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。

（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。

三、初中英语生活化教学策略

在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。

（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。

（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。

（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。

四、总结

让英语教学走进生活 篇3

关键词：情境创设；内容呈现；句型操练；课堂氛围；生活化

一、情境创设生活化

翻开英语书，琳琅满目的图片，丰富的人物，比起语文、数学书密密麻麻的文字和大篇幅的数字，更能吸引学生的注意。那么教师应该如何更好地运用这些有趣的图片和生动的人物呢？开课前的情境创设就显得尤为重要了。因为它是将教材与现实生活相联系的重要手段。

教学情境的创设应根据本单元主题和所教单词、句型来进行创设。内容可以是一个学生生活中常见的话题，一首歌曲，一个游戏等。如，人教版新目标七年级下册的一篇名为Is there a post office near here？的课文。这篇课文要求学生学会用英语表达从一个地方到另一个地方所花费的时间以及所使用的交通工具。一位教师在开课前选择了提问的方式创设情境。问题诸如文中主人公到学校需要花多少时间才能到学校等一系列与教材内容紧密相关的问题。学生如要准确回答，既需要正确使用本课基本英语句型，又要知晓课文内容，难度很大。这位教师也许想先检查学生的预习情况，殊不知这大堆的问题已经将他们的兴趣全部扼杀掉。而另一位教师同样也选择提问的方式引出新课，只是问题内容有所不同。他将文中的主人公换成了学生自己。问：“同学们需要多少时间才能到学校？通常会选择什么方式到学校？”这样的问题是每个学生每天都要做的事情，他们既容易答，又乐于答，当然也就很巧妙地将英语的学习与实际生活相联系了！

二、内容呈现生活化

英语不同于语文有丰富的环境资源，学生能很容易记住复杂的生字，但却不一定能轻松地记忆仅由26个字母组成的英语单词。特别对于初学英语的七年级学生，更是难上加难。

那么，如何让复杂的单词、句子简单化？教师在呈现本课新内容时也应联系学生的现实生活。如，我在教授人教版七年级上册食物一课时，我选择用实物进行单词呈现。当我拿出学生爱吃的薯条时，学生对于自己如此熟悉的食物却哑口无言，好些学生也只是用中文小声嘀咕“薯条”。看着一双双对知识如此渴求的眼睛，我开始拿出单词卡，呈现单词，学生当然也就很乐意学习，并能很快记住。相信下次当他们吃薯条时，也能一边吃，一边喊出薯条的英文名字。

三、句型操练生活化

每位教师都知道，英语课堂离不开学生的操练。而操练手段也多種多样。如分小组活动、一问一答、学生齐答等等。那么，我们在进行操练时，是仅仅局限于英语书里的内容，书里的主人翁，还是应该适时地跳出书本的框框，联系学生的生活实际，进行口语练习？答案是显而易见的。

以我教授人教版新目标七年级下册Is there a post office near here？一课为例，这课要求学生学会问路和指路。我在学生进行操练前先给出实例。即以我为例，从讲桌出发，到达班上某个学生处，应如何表达。我请学生描述路线，我来“走”。学生兴致盎然，偶有说错路线的时候，我也照走。于是学生马上发现问题，进行更正，这样下来，就比死读书中内容更清楚，容易掌握。

四、课堂氛围的生活化

在课堂上，学生是课堂的中心，要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛，面带微笑、和蔼可亲。这种教态会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能。当学生回答问题正确时，我们应给予充分肯定；如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导。除去以往教师不苟言笑的外表，走下讲台，走进学生中，和学生一起探讨疑难问题，让课堂多一些微笑、多一些鼓励、多一些和谐的气氛。

另外，还要布置富有英语气息的教室环境，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。教师可以把一些图片贴在教室的四周。在学习动物时，可以在黑板上画上一些学生熟知的小动物。在学习电影时，可以张贴学生所喜爱的电影海报以及电影明星的照片。让学生在生活中，在兴趣中学习英语。

再者，教师还可以利用课余时间，教学生唱他们喜欢的英文流行歌曲和观看与所学内容相关的，积极健康的外国影片，提高学生的学习兴趣，也让他们学会在生活中去发现英语、学习英语、使用英语！

教育家杜威曾说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”英语，作为一门语言学科，其学习目的就是在生活中进行交流。因此，我们的教学应走进生活，让学生学会在生活中去学习、运用英语。这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端，让学生能真正用英语进行交流，从而全面提升英语素质。

参考文献：

[1]宋旻.浅谈初中英语教学的生活化[J].新课程导学，2013（09）.

[2]梅峰.创设语境，使英语教学生活化[J].教育实践与研究，2007（23）.

[3]杨朝阳.浅析初中英语教学生活化[J].校园英语：下旬，2015（09）.

让英语融入生活,让生活辅助教学 篇4

近年来, 大力提倡素质教育, 虽不能彻底改善这一状况, 却也为英语教师提供了改良授课方式的机会与可能性, 这让英语教学充满了灵活性。每位英语教师都希望英语能成为学生喜爱的科目, 而要让他们真正喜欢英语, 我认为重要的就是让他们爱听、爱学、爱说、爱用英语。

一、让学生爱听英语

英语有着优美流畅的语音语调, 然而初学者未必能确切地感受到这一点, 在教学的最初, 我们不妨引入几首旋律优美的英文歌曲。学生爱听歌, 爱唱歌, 爱上音乐课, 那么我们可以把音乐融入英语教学中, 提高初学者对它的兴趣与好感, 让他们感受到英语的优美, 在一定程度上消除对英语的隔阂, 让他们觉得英语和汉语一样, 不过是另一种用来说话或唱歌的语言, 而不仅仅是一门统考中的重点难点学科。

二、让学生爱学英语

任何事物的学习, 兴趣总是最好的催化剂。我们可以用英语歌曲提高学习者对英语的兴趣与好感, 却不能单靠它教学。当教学步入正轨, 学生将要面对的始终是字母、单词、短语、单句、复合句, 以及错综复杂的语法等, 这时候, 最重要的是保持学生的学习兴趣, 简单地说, 就是“从生活中来”。将日常生活中学生感兴趣的事物与话题适当渗入英语教学中, 比如聊聊欧美国家的日常生活, 各地的习俗, 重要的节日等。2011年圣诞节前, 我制作了一个关于圣诞节的课件, 其内容包括圣诞节的由来, 节日中的著名角色和物品, 以及相关的趣味小故事。课件引用了大量的图片展示圣诞节的面貌, 也有耳熟能详的圣诞歌曲“Jingle Bells”, 当学生们听到这首记忆里的童谣的英文原版时, 他们表现出极大的学习兴趣, 他们想要用另一种语言演唱同一首歌曲, 而另一段“憨豆先生过圣诞”的喜剧短片不仅让他们现场感受到了圣诞节的氛围, 更让他们开怀大笑了一场。这一课时里, 我没有传授给学生任何课本上的知识, 但让他们更深刻地感受了欧美文化, 让他们觉得英语更加亲切自然, 也让他们更为自发地想要学习英语。我不敢说这样能让学生把英语学得更好, 但我能肯定地说, 我让他们更进一步地接触了活生生的英语。

三、让学生爱说英语

人的习惯和个性都会有不同, 因而才有孔子的“因材施教”之说。学生也一样, 在语言的学习过程中体现出不同的个性特点。英语和汉语, 同为语言, “说”是一大要素, 然而与我们从小说到大的汉语不同, 初学英语的时候, 就如同婴儿学舌。试想, 婴儿学舌的阶段父母们都是怎样应对的?哪怕学生说得含含糊糊, 只要他们发出声响, 渐渐地喊出能够被辨识的字眼, 父母心中就会满怀喜悦。英语教师的职责, 在这些初学英语者面前就仿佛是殷切期盼的父母, 因此, 不能为学生最初的胆怯或表现欠佳而对他们失望, 甚至责骂, 要给他们希望与鼓励, 并赞许他们的进步。英语是一个全新的开始, 英语教师应当循循善诱, 认清学生之间的差距, 不偏袒, 争取让每个学生都安全度过“学舌”期———敢说, 才能越说越好。一旦学生养成了勤开口的习惯, 他们想说的, 会说的, 能说出口的, 也就越来越多, 越来越顺溜了。或许有人觉得, 有些学生害羞得连语文课都无法大胆发言, 英语课上就更难有所表现了, 我却不这么认为, 就如同语文课能站起来朗诵的学生未必是数学课能走上前演板的学生一样, 他们有自己擅长的领域。有时候学生未必害羞, 而是胆怯。所以, 如果我们能遵循学生的特点教学, 就不用担心他们怕说英语, 就像我们没听过哪个会说话的人怕说话一样。

四、让学生爱用英语

学习一门语言, 最终是为了使用它。如果学生仅能朗诵课本上的短文或是模仿其中的对话, 却不能把口语拓展到日常生活中, 那么显然是不够的。如同我遇到的“筷子”事件, 那是多么尴尬的状况。既然英语的兴趣“从生活中来”, 那我们就让它的使用“到生活中去”。使用的过程是贯穿整个学习过程的, 要表达自己的想法就至少需要单词作为基础, 这一环节就是增加单词量, 然而我认为初中阶段的单词量并不是多多益善, 这些单词也不需要多么长或多么拗口的生僻词———太过繁杂或是罕见的生词并不能彰显一个人的英语有多好, 因为我们并不是每天都在作学术报告, 我们每天都在经历的是生活。因此, 将英语课堂生活化很有必要, 也很有益处, 通过音乐、电影、游戏等娱乐手段可以将英语的兴趣放大延伸, 既能迎合学生爱玩的天性, 又能让他们在玩的过程中得到学习、使用、巩固三种训练。英语能考高分的学生, 我们应该恭喜他学好英语这门学科, 而当他们能够在生活中运用英语时, 我们要更庆幸他们已经真正地学会了英语。

以上是我作为一名新入行的英语教师对英语教学做出的思考、设想与尝试, 也许有种种不足或不妥, 却是我在改善自己英语教学的道路上踏下的清晰的一步。我始终认为, 语言是用来与人沟通的社交技能, 也是人类情感表达的凭借, 它源于生活, 又渗透在生活之中。因此, 让英语教学融入生活, 让生活引导教学。

摘要：作为一门语言, 英语同汉语一样, 都是人们交流的工具与情感表达的基础。在英语教学中, 如能淡化其作为一门重要学科给人造成的具有严肃感和压迫感的印象, 而将其引入到生活中, 和我们的日常行为结合起来, 产生趣味, 也许会有令人意想不到的收获。

小学英语教学生活化 篇5

摘要:新课程标准中明确提出小学英语的工具性，再次将“以学为用”进行了强调。在教学第一线，关于英语的积极尝试也从未间断过，目前提出的“生活化教学”尝试着将教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的课堂，真正将英语学科的工具性发挥出来。关键词：小学英语生活化教学

正文：西方教育家杜威与东方教育家陶行知都提出过“教育即生活、生活即教育”的思想。他们认为，教育是以生活为基础的，生活又是教育的眼神。因此，教育应该是和整个生活相联系的。对于语言学习更是如此。语言本身的目的就是用来交流沟通、表情达意的，学习语言就是为了让学生获取信息、使用信息处理实际问题的。那么，在英语教学中，我们又应该通过怎样的教学方式达到这样的教学目的呢？

一、以教材为基础组织教学内容，使英语教学内容“平易近人”

小学英语教材在编写之初就本着贴近生活、融入生活的原则，教材中涉及的诸多知识点都是我们在日常生活中使用频率最高的知识，比如日常文明用语，家庭成员、学校生活、个人介绍等等，还有像是同学们之间经常聊天会议论的话题都在教材的编排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”这些内容都非常是和生活化教学，教师可以根据教材的内容进行生活化的扩展，让学生们就自己掌握到的词句去和人沟通，比如在介绍家庭成员的时候，每个学生都可以说一说自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.这些对话会在现实中有效的激发学生的学习兴趣，学生主动去观察生活、发现生活，在生活的基础上组织语言，使教学以生活为基础，学有所用。

二、创设生活化的情境，进行生活化的教学

新课程标准中，对于学生和生活之间的关系进行了非常明确地规定，认为一个成功的课堂就是要把学生的学习内容和日常的生活紧密联系起来，这样的教学才是有价值的教学。首先，建立一个平等尊重的师生关系，为生活化的课堂打下和谐的基础。小学的课堂教学中，教师的主导作用非常重要，教师的一言一行对学生都会产生一定的、甚至是强烈的心理反应。所以，教师一定要做到一视同仁，不因为学生学习成绩的高低而对学生划分三六九等。反而要对学生的性格特征有所了解。英语在小学阶段并不如语文数学那么重要，学生的重视程度也会有所下降，但是，教师不能因此而懈怠，必须记住每一个学生的名字，让学生感受到自己被重视，就会激发出好学、爱学的情感，从而激发学习动机。其次，教师要发动教学智慧，创设各种各样的教学情境，让学生们去体验生活中的英语。一个良好的教学情境设计，会在最大限度内给予学生展示自我、表现自我的空间。小学英语教学中最大的特点也是最大的优势，就是创造了许多情境，这些情境的设计来源于生活，学生在学习的时候会产生亲切的感受，从而快乐活泼的去学习。比如在学习Food时，很多孩子都会说出自己最喜欢的食物是什么，教师再根据学生说的进行词汇和语句教学，还可以播放一段视频，让学生们进行观看，发现东西方食物的不同。这样的学习就使内容变得丰满起来，学生既学到了知识，又认识了文化。如果条件允许的话，教师可以创造情境让学生进行小品表演，比如搭建模拟一个餐厅、或是搭建一个食品店，让学生在生活化的环境下进行实质性的交际学习，以此达到激发学生学习兴趣，最大限度发挥语言价值的目的。再有，班级设立英语角，搭建真实的语言环境，保证孩子们充分交流。我们常说，中国人学习的是哑巴式英语，在单词的积累量和语法教学上处于佼佼者的地位，但是一到张嘴说的时候，就变得不知所措，这与平时我们的语言环境有着很大的关系。因此，英语教师可以和班主任共同商议，在班里设立一个英语角，每天安排一定的时间进行英语交流，刚开始的时候教师可以设定一个主题，比如我的家庭、我最喜欢的体育运动等等，让学生们围绕这一主题进行充分的交流，等到学生们掌握了一定的词汇，形成了一定的习惯时，教师就可以不再限定题目，让学生自由表达，这样的话，学生有一个循序渐进的过程，表达起来也会比较自主，一旦在交流中遇到什么难题时，也会积极主动的想办法解决，这样就会把学习由被动变为主动，学生们自己就会主动创造对话情景进行学习。这个过程中，教师一定不要心急，要知道一项能力的养成，必须经过长期有计划的训练。教师所能做的，也必须做的，就是在学生需要的时候给予指导和帮助。通过不断的鼓励，去激发学生学习的积极性和主动性，使学生始终保持对英语学习的信心和热情。

三、设计生活化的作业，将知识的学习与实际生活紧密结合

新课程标准中对于作业的规定也变得人性而具体，不只是强调作业对知识的巩固度，还强调了作业对知识学习的运用程度。因此，教师在进行作业设计的时候，就要注意做到实用性、趣味性的结合，使语言始终存在于一个可以运用的程度上。甚至在布置作业的过程中，不仅仅局限于课本上的内容，对于那些有益于语言培养的课外英语知识，也可以拿来放进作业布置中进行知识的巩固和使用。这样也会养成学生观察生活，从生活中搜集语言素材的习惯，从而养成将生活与英语紧密结合的好习惯，使学生的学习既可以走出学习，也能够走向社会，以语言能力的培养为依托，形成全面素质的提升。且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

结语：英语教师要始终谨记，语言是来源于生活的，学习的最终目的也必将是走向生活。在教学中，我们要有意识的让学生在生活中学习，在玩耍中学习，把实践能力的培养和语言能力的训练紧密结合在一起，使语言真正的为我所用，为生活所用。用生活理念构建英语教学的课堂，实现小学英语生活化的教学课堂，促进英语教学的发展。参考文献：

[1]李虹.小学英语生活化活动设计有效性的探究[J].新课程(小学).2013(04)[2]王小红.新课程理念下的小学英语生活化教学[J].小学教学参考.2012(06)[3]李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊.2009(21)[4]周俊.小学英语生活化的初探[J].教育教学论坛.2011(22)

走进生活的英语课堂教学 篇6

因此，教师要适当地对教材内容进行改动，使学生能够学到更多的实用型语言材料，从而达到“主动学习、形成以能力发展为目的的学习方式”，在实际生活中能够做到相互“沟通合作”。

一、增添单词的汉语注释，让课堂教学走进生活

语言是交流思想的工具。如果学习者不能够灵活地运用自己的语言，那么在这种语言运用过程中，他（她）就如同一个聋哑人一样听不懂、说不出。造成此种现象的原因所在，很大程度是因为在课堂上、教材中所学的内容脱离实际生活，单词的汉语注释不够全面。为了提高学习者在日后生活中能够灵活恰当地使用所学的英文词汇去和外国人“沟通合作”，“表达自己的看法和观点”，笔者在课堂教学中对某些英文词汇在实际生活中的用法向学习者做了详尽的讲述，让课堂教学“走进生活”，为学习者提供了语言交流的“用武之地”。下面按字母顺序分述如下：

1. 用apple 引出the Big Apple 纽约。

Welcome to the Big Apple!欢迎光临纽约！

2. 用baby 引出a babe in arms 涉世未深的人。

You can''t depend on him. He''s just a babe in arms.你不能依靠他，他只是个涉世未深的毛孩子。

3. 用close 引出a close game 一场势均力敌的比赛。

They won the close game. 他们险胜了这场势均力敌的比赛。

4. 用drop 引出drop a line 写信。

Remember to drop me a line! 记得给我写信！

5. 用eat 引出eat sb 使某人心烦意乱。

What''s eating you today? 今天什么事叫你心烦意乱的？

6. 用fat 引出fat chance 不可能；才不会呢。

Maybe your father will lend you his new car. Fat chance! 说不定你爸爸会把他的新车借给你。才不会呢！

7. 用get 引出get sb down 令某人不愉快。

I don''t like that kind of food, itgetsme down. 我不喜欢那类食品，它使我不开心。

8. 用hand 引出hand off，别插（动）手。

For God''s sake, hand off this matter! 看在上帝的份上，别插手这件事儿啦！

9. 用in 引出sb be in hot water，某人有麻烦。

He''s in hot water with his girlfriend. 他跟他女朋友的关系有点麻烦。

10. 用John 引出john 厕所。I have to go to the john, Wait for me in the car.我得去厕所，在车里等我一下。

二、学习习惯用语，贴近实际生活

有一则笑话中讲到：一位外国教授给他的学生讲授汉语。在课堂上对他的学生们说：“中国人把一切都称之为‘东西’，但我和你们都不是‘东西’”。这个笑话听起来令人哭笑不得，但对于外国人学习汉语来说是极有可能出现这种笑话的。原因是这位教授没有掌握汉语的习惯用语，“你不是个东西！”这句话的用法。我们的学生对Idiomatic expressions 的使用也是一大难题。因为教材中极少出现这类语言素材，所以我们作为英语教学者，就应该给学生们提供使用这类语言素材的条件，使学生们的学习内容贴近生活，使他们能够利用所掌握的语言知识去灵活地使用英语这门语言，从而达到“有机会表达自己的看法和观点，发展与人沟通的能力”。

我们可以因势利导地把这些贴近生活的英语语言素材提供给学生使用。

You''rereallysomething.你真行；你真有两下子； 你真了不起。

Finewithme. 我无所谓；我怎么着都行。

Don''tteachfishtoswim. 别在关公面前耍大刀； 不要班门弄斧。

如果学生们学到了这些可以活学活用的习语语句，在实际生活中使用英语就有了“用武之地”。因为通过在实际生活中的知识使用，扩大了知识面，激发了学习兴趣，使所学材料显得情趣盎然，对调动学（下转 56页）（上接 89页）生学习的主动性会起到一定的推动作用。

作为外语教学工作者，应该大胆实践，开发教材，把我们的英语课堂教学提高到应有的高度，让我们的英语课堂教学走进生活、贴近生活。

像生活一样教学英语 篇7

一、利用生活情景, 让学生在乐中学

教育心理学研究表明:英语学习的基础首先是学生的生活情景, 只有当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时, 才能激发学生学习和解决英语问题的欲望, 英语学习才是富有活力的。所以我在教学中尽量让学生扮演日常生活中的各种角色, 模拟生活中的各种情景对话, 讲故事、表演短剧节目、充当小记者、听学英文歌曲和看英语电影等等。例如:在一次小对话的课堂教学中, 我就设置了一些角色:将讲台当柜台, 我先扮演营业员, 一位学生扮演顾客, 并准备了许多实物 (也可以让学生自己课前准备一些) , 把教室布置成一个小商场。

T:What can I do for you?/Can I help you?

S:I’d like...

T:What about these...over there?

S:They look beautiful.

S:How much is it?

T:It’s...yuan.

S:Here you are.

T:Thank you.

在巩固的过程中, 我采用学生最喜欢的方式———游戏来进行, 如果购物同学能用英语流利的回答, 那在购物后就自动接位店主的角色, 这样, 第一位同学很快就成了店主, 然后第二位同学来购物, 就此产生下一位店主……这样一来, 学生争先恐后地要来购物, 也想过把“顾客”和“店主”的瘾。此刻, 课堂气氛相当活跃, 学生几乎把所知道的所有单词连同句子都练熟练了。这样, 一桩桩“买卖”成交了, 一个个句型掌握了, 一个个角色也演活了。

二、运用生活游戏, 让学生在玩中学

初中生活泼、好奇、善于模仿, 表现欲较强, 乐于参与游戏活动, 所以灵活地将知识融于源于生活中的一些小游戏之中, 创设生动活泼的课堂情境, 增加学生接触、运用英语的机会, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识, 在蹦蹦跳跳中学习英语, 学生是非常愿意接受的。这样不但能增加学生对英语的理解, 而且通过教师的启发诱导, 学生能进行自主地认识和实践活动, 使他们始终处于学习的主体地位, 从而充分发挥学习的主动性。例如为了配合人体部位的教学, 我就根据生活中的小游戏, 在活动课中设计了“touching”的游戏, 我先是让全班同学都站起来做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作, 做错的同学淘汰出局当裁判, 然后, 我再有意识的让成绩较差的几个同学单独做游戏, 其中一个说口令, 其余的人跟着口令做游戏, 我来做裁判, 然后再换一个同学发号口令, 以此往复。这样, 不但让他们在愉快的氛围轻松地掌握了身体的部位教学, 还大大增强了同学的英语学习信心, 减轻了对英语学科的恐惧感。

三、巧用生活事例, 让学生在想中学

在以活动为策略的初中英语交际教学中, 如何引导学生学习真实的生活语言是一个重要的环节, 这就要求我们在活动过程中要淡化课堂意识, 运用所学语言真实地交流思想、交换信息。这种形式的教学活动能缩短课堂与生活的距离。所以我在设计这类活动课时, 会参照社会生活中的一些事例, 虚拟出一个英语化的场景, 然后让学生听、说、唱、谈、演、跳等等, 通过他们的亲身体验感知理解语言并掌握运用语言, 通过学习内容、方法、形式的生动活泼, 灵活多样地带动他们对新语言的认知。更重要的是, 在动口、动手、动眼、动耳、动脑的过程中, 他们始终是语言实践活动和语言认识活动的发动者、参与者和实践者。

植入生活味,实现英语教学生活化 篇8

本文从课之伊始的导入, 教学的各个环节和课外作业的布置等给英语课加点生活必须之盐、放点生活之醋, 而品出英语课的生活的味道, 体现出英语教学的生活化。

一、导入环节蕴含生活味, 为英语生活化教学扬帆

蕴含生活味的导入, 为学生创设生动、直观的生活情境, 为英语生活化教学扬帆起航。

7A Unit6 Food and lifestyle的主题是健康饮食和良好的生活方式, 谈论对各种事物的喜好与否, 在学习Welcome tothe unit时, 课之伊始, 展示Millie一家其乐融融地围坐在餐桌旁、餐桌上的食品摆了一满桌, potato、milk、tomato、beef、pork、sweets、chicken、watermelons、carrots、chocolate、rice、cake、hamburgers等。全家人在一起吃饭、聊天, 桌子上的食物应有尽有, 令学生们垂涎三尺, 学生看得开心、也高兴地讨论着桌子上的可口实物, I like apples, how about you? I like watermelons. Do you like lemons? Theyare my favorite.等对话学生情不自禁地用了起来, 达到预期的目的、实现既定的愿望。

大多数英语教师为了训练学生的口语、运用英语的能力, 而开展值日生报告 (Daily report) 这一环节, 在这一活动中, 经常变换一下方式, 引导学生“新闻发布会”活动, 让学生走进生活、观察生活、反思生活、关注生命, 了解百变人生、世间万象等, 无疑给学生一顿营养大餐。如学习International charities时, 有的同学的“新闻发布会”上的新闻是: A 15years old student named Liping has beenill in hospital. He has got a serious blood disease. He needs anoperation…这个开课报告无疑与所学的内容相关, 也具有生活化, 呼吁每一位同学伸出援助之手, 救救身患重病的白血患者。

二、教学方式饱含生活味, 为英语生活化教学推波助澜

1.学习内容生活化。所谓学习内容生活化, 是指教学内容、谈论的话题等要有生活味, 使学生感受到英语在身边, 意识到学习英语有用的真谛。如学习School life, 由谈论自己的学校开始, 引入到新课中。自己的学校, 学生们不陌生, 学校的特点、师生数、开设的学科、作业的布置、业余时间的多少、兴趣爱好是否有时间顾及等, 让学生有话可说, 由自己的学校而产生对英国学校及美国学校了解的兴趣, 为学习新知识打下基础。

2.任务设计生活化。任务教学是新课改形势下的主要教学方式。任务的设计要体现生活化是生活化教学的基本要求。

(1) 谈论的问题生活化。如学习8A Unit3 A day out, 以外出旅游为中心话题。那么, 在设计问题时, 围绕这一主题是关键所在。如Do you like travelling? Where have you been?Who do you usually travel with等的设计都与Travelling息息相关。再如, 学习A green world时, 引导学生谈谈参加过的或知道的环保活动, 呈现一男孩在回收垃圾的图片, 问Whatis the boy doing? Why?而了解recycle, 同样的方法学习reducethe air pollution、shorter showers、save energy、turn off thelights等环保常识, 进一步了解Living a green life is helpful forprotecting the environment的重要性。

(2) 作业布置生活化。常规的作业以机械的抄写为主、被动的背诵为主要形式。而新课改下, 以探究、体验为基础。为此, 作业布置生活化, 让学生在生活中体验、学习。如学习9A Unit3 Teenage problems, 布置学生课后以记者采访的形式, 采访班级同学或好友, What problems do you have? Howdo you do with the problems?等, 学生在活动中, 主动运用英语, 实现学中用、用中学之目的。

牛津英语与实际生活密不可分, 英语又是一门交际语言, 交际应突出生活性原则, 在生活中运用, 在生活中交际和使用, 说出来的英语才是真正的英语, 才是自己的英语, 才是生活味的英语。在英语教学中植入生活味, 给英语添点盐加点味, 才能真正实现初中英语教学的生活化, 英语才会成为学生的营养大餐。

参考文献

[1]陈林奎.初中英语生活化兴趣教学模式实践[J].课程教育研究.2014 (16) .

生活英语教学法 篇9

一、使教学内容生活化, 让英语贴近生活

新一轮的英语课程改革着重强调英语生活化教学, 在教学过程中, 教师要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上, 让其贴近实际、贴近生活、贴近时代, 树立以学生为本的思想, 提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究, 从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的新目标英语教材“Go for it!”提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际, 处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”, 为我们的“生活化教学”提供很好的教学依据。叶圣陶先生在几十年前就指出:“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通, 把生活中鲜活的事实引入课堂, 创设一个个真实的情境, 使学生的生活经历成为课堂教学的主题, 认识到并非是在完成教材某个内容的学习, 而是在生活中完成某一件事情, 其中的英语内容只不过是在完成这件事情的过程中所必须使用的语言, 且使用这些语言是自然而然的。只有这样, 才能真正发挥语言的交际功能, 才能真正实现英语教育素质化。

如我在教学新目标英语七年级 (上) Unit 8“When is yourbirthday? ”时, 事先查阅了学生的成长档案 , 得知讲授此课的那天是朱梅的生日, 一上课就把事先买好的生日蛋糕和蜡烛带进课堂, 为本节课创造良好的语言环境:Today is Zhu Mei’s birthday. Let’s celebrate together! 大家一阵欢呼。我们把课桌拉好, 围坐在一起, 唱起“Happy birthday to you! ”的英文歌……本节课的Group work非常成功, 对“When is your birthdayWhen is his/her birthday”的问答 , 以及年月日的表达方式练得非常到位。

又如在讲授新目标英语七年级 (上) Unit 10“Can you playthe guitar”时, 把事先画好的有关各种俱乐部的海报 (English club;Music club;Swimming club;Sports club...) 张贴在教室内 , 使学生在学习和演练中身临其境:如:

Girl:I Want to join the music club.

Boy: Oh, can you sing

Girl: Yes, I can.

然而, 仅有书中的知识点远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中, 我有意识地收集生活中的英语, 把它们带进课堂, 为教学服务。如在教字母前, 我收集了学生在生活中经常见到的缩写词:KFC, VIP, WC等, 收集学生在生活中经常见到的商品英语 :餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk, 橘子汁瓶上的juice...还有 , 学生在生活中经常见到的电脑英语:Windows, My files, E-mail...这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨, 思维异常活跃, 效率大大提高, 也让学生感到英语就在身边。

二、组织多样化的课堂教学, 让英语走进生活

课堂是教学的主战场, 是学生获得知识的主渠道。当今的英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂” (student-cen- tered class) 的教学原则 , 让学生在课堂教学中动起来 , 从而使他们乐学, 和谐、主动地发展。教师应在《新课标》的指引下, 在课堂上尽量创造生活化的语言环境, 提供生活化的语言材料, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好, 调动在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性, 让生活走进英语课堂。

(一) 创设情境, 模拟生活。

英语是一门语言, 是一种交际工具, 学习英语的目的是运用。因此在英语教学中, 教师的重要任务之一就是要善于发现或创设生活情境, 使学生在真实的情境中运用语言, 从而达到激发兴趣、提高学生实际运用能力的目的。如:新目标英语八年级 (上) Unit 8的教学内容是“Seeing the doctor”, 于是我带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品, 把讲台当成医务室, 真实地创设了一个病人看医生的生活情境。接着扮演医生的学生穿上白大褂, 带上听诊器, 耐心地询问病情;扮演病人的学生愁眉苦脸, 语气微弱。由于看医生是同学们生活中的事, 他们觉得很容易进入角色, 兴致也就特别高, 同时也很好地巩固看病的日常用语。

(二) 让课堂活动成为生活实践的舞台。

人如果脱离生活, 就学不会语言。在平时的教学活动中, 我根据课堂“剧情”的需要, 给每个学生搭建一个活动的平台, 并采取多种组织方式, 如:个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等, 让学生在各种活动中尽情发挥, 努力尝试担任各种角色, 使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如:问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动, 等等, 无一不是课堂活动的内容。只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中, 无形之中就会弱化学生的学习意识, 强化主体意识和生活意识, 从而使学生在轻松愉快之中进行英语学习。

三、精心设计课外作业, 让英语融入生活

英语作为世界通用的语言之一, 已经进入我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此, 为了给学生创造更多的学习机会, 我们要树立“大课堂”的教学观, 设计一些精彩有趣的课外作业, 使之成为课堂教学的补充和延续, 使英语运用于生活实际。如教学“My name’s Gina.”这一单元时 , 可让学生用英语设计一张school ID card ( 学生证 ) , 写上自己的姓名、年龄、 学校、地址、电话号码、E-mail地址等, 并在接下来的几堂课中反复使用;教学“This is my sister.”这一内容时, 可布置“带家庭照并向全班同学介绍你的家人”这样的口语作业;教学比较好的语段、课文等, 可通过“看谁说得好”的比赛方式, 以录音带的形式交作业;教学有关迪斯尼乐园的文章, 可以让学生从网络上查找有关迪斯尼乐园的其他信息。另外, 还可以让学生收集英语名言和谚语、制作英语书签, 根据班级英语程度, 让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报, 等等。这些生活化的作业, 学生特别感兴趣, 会全身心投入, 想方设法地查资料、绘图、设计策划, 乐此不疲。这样的作业, 既培养了学生的创作精神和独立思考的能力, 又使英语与生活真正融为一体。

总之, 要实现初中英语生活化教学, 必须打破传统的教学方式, 打破课内与课外、校内与校外的壁垒, 将课堂教学融入学生的真实生活, 让英语走入学生的生活。美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界, 生活的范围就是课程的范围。”初中英语生活化教学有非凡的魅力, 它是联系学生学习和生活的桥梁, 对提高学生的英语素质有深远的意义。

参考文献

[1]国家教育部.新英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

教学法生活化打造高效英语课堂 篇10

A级学习目标:

1. 能听懂、会说、会读、会写单词shop , let’s, go, go shopping, 认识会说常见的商店名称, 能理解和运用句子Let’s go shopping. Let’s go to…shop. What do you want to buy? I want to buy a new….

2. 通过课前预习、小组合作、课后反思学会本课生词学会运用本课的句子表达自己想买的东西, 想去的商店。

B级学习目标:

1. 能听懂、会说、会读、会写单词shop , go, 能理解和运用句子Let’s go shopping. I want to buy….

2. 通过同学帮助、课上积极参与活动、与同学合作学会本课生词, 学会表达自己想买的东西。

二、教学重难点

重点:学会本课的四会单词, 能用Let’s go shopping. I want to buy….

等句子表达自己的购物意愿。

难点:运用以前学过的大量词汇来表达自己的购物意愿及想去的商店

三、教学方法

快乐教学法

四、教学准备

小黑板、词卡、课件、磁带、录音机、星星

五、教学过程

Step1. Warm up

Greet.

a) 播放视频, 边唱边做“If you are happy and you know it clap your hands. ”点燃孩子激情。

Step 2.New teaching

1.lead in

谈话引入:Are you happy? I’m very happy. Because of shopping.俗话说:女人的心情三分天注定七分靠shopping, 板书shopping

I went shopping yesterday. I bought many things .Look! (出示单词卡片)

2.I love shopping. Do you like shopping? Would you like to go shopping with me? Let’s go shopping ! 板书

3.复习:Can you help me?

I bought many things. Can you help me to sort them out?幻灯片出示很多东西的图片, 请同学们看导学案任务一, 请学生独立圈出不同类的单词。 (设计意图:复习学过的词汇, 为下面学习铺垫。)

Step 2.New concept

1.Good work !Do you know what shops I went?

出示幻灯片, 教授:clothes shop, toy shop , tea shop, book shop ...播放录音Part 1.

What shop do you know? 引导: fruit shop, vegetable shop, shoe shop , food shop, computer shop, bike shop....

2.What shops are there near your home?完成导学案任务二, 标出自己家周围的店铺, 和同伴分享。 (设计意图:运用词汇, 学习生活化。)

Step3. Exhibition

1.Do you want to have a shop? Let’s make one.小组抽签决定要建立什么店铺。计时完成, 第一个完成的店铺的小组获得一颗星星。 (2分钟)

2.各组派一名介绍员介绍This is my _______shop. It has ________.

然后根据介绍和装饰评出最佳创意奖奖励一颗钻。

Step4 New concept

1.利用clothes shop进行What’s missing?游戏, 引出I buy和I want to buy..., 教授What do you want to buy? I want to buy...问答接龙比赛

2.播放课文录音, 跟读。

3.完成对话, 分角色表演.

4.评选最受欢迎shop, 调查。I want to buy ...Let’s go to the ___ shop.

Step5. Sum-up

What do you know? 达成学习目标了吗?

Homework:

1. What shop do you want? Please draw it..

你想拥有一家什么店?动手设计一个, 画在纸上, 明天在班里展示。

2. What do you want to buy? What does you family want to buy?

调查家人想买的东西, 明天在班里汇报。

板书设计:

Lesson 19 Let’s go shopping!

tea shop

book shop

Let’s go to the clothes shop

toy shop

What do you want to buy?

英语教学的生活化 篇11

关键词： 学生 课堂 环境 生活化

·【中图分类号】G623.31

英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了情感，失去了学习的意义，学习也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言，关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。

一、教学环境生活化。

学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。

1. 教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，单词句子和图片可以由学生自己设计，五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力，同时也给学生提供了一个展现的舞台。这样让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。这些图片还要定期更换，除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。教室是学习的地方，在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

2. 家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如 clock，table，chair，bed，flower，vase... 贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中，让家充满浓浓的英语气息。

3.英语课堂形式社会化即课堂在形式上和社会活动场景相似。形式的相似包括声音、色彩、气氛、布景等，课堂上老师对教学内容的社会化复原，可以借助某些具有特征性、标志性的道具，如，可以相应地设置商场、邮局、车站、医院等场所，也可以利用电教媒体，有效扩展教室空间，进行影像式教学，音像同步、视听并用。利用幻灯、投影、录像等配以风雨声、开门声、脚步声等模拟音使学生如见其人，如闻其声，如临其境，把课堂变成模拟交际的场所。

二、教学过程生活化。

当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。我们教师应在《新课标》指引下，在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。

在平时的教学活动中，可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，无一不是课堂活动的内容。只要努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便会淡化学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

三、教学内容生活化。

在日常教学中我也有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我搜集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…电脑上的Windows， My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

四、生活化的作业设置，让学生学以致用

生活化的英语课堂的构建归根结底就是要把无生命的语言变为有生命的生活化的作业设置，让学生学以致用可以通过趣味地设计，课外作业，实现英语生活化的再扩展。

1. 让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲。

2.让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。

3.要求学生日常尽量使用英语口语与同学问好、交淡，外出遇见外国人，主動上前搭讪、打招呼、问好、聊天，既能克服羞于开口的心理，还能真切地体验与外宾交流的情景。

总之，要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

参考文献

1.《新课程标准》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社

2.《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社

3.《中国家教现状报告》明日教育论坛第17辑 福建教育出版社

初中英语生活化教学运用 篇12

一、营造自我学习氛围, 创设自由化教学情境

生活化语言教学的特点是尊重学生的自我学习主体价值, 让学生能够在自由和谐的语言环境过程中, 不断学习和体味语言, 从而真正发现其中的语言知识内涵。通过自我学习发展, 不仅能够激活学生学习思维, 更能够形成友好的教学氛围。学生能够在生活化的语言学习过程中不断增强认知体验。

在教学过程中, 通过创设自由化的教学情境, 能够最大限度升华课程教学过程, 让学生在和谐的语言学习环境中认知和感悟语言知识。这样的自我学习氛围营造, 能够让学生在有效理解感悟文本知识基础上, 更为合理科学地梳理知识结构, 以此来提高学生的语言学习自觉主动性。通过自由化教学情境创设来更好地深化教学过程, 体现学生的学习价值。

在自由化的教学情境过程中, 学生的潜能能够得到激活。例如, 教师在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8AUnit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 可建议学生在查阅互联网络资源的基础上, 对“What's the character about Zhalong?”来进行综合思考理解。与此同时, 可要求学生围绕“Why do Zhalong call a special place?”和“What do you learn from the article?”来进行自由化的交流, 以此来提高学生的综合语言运用能力。学生在自由表达中更能够增强学习体验。

二、关注情境表达深化, 激发学生丰富性思维

营造自由化的语言学习环境氛围, 不仅是对课程教学资源的优化, 更是为学生提供可表达交流的载体。通过这样的运用, 能够在帮助学生增强语言学习表达体验的基础上, 促进他们知识的有效转化。这样的转化, 更是丰富学生语言学习思维的基础。

学生在情境表达的过程中, 能够充分调动自身的语言学习主动性和积极性, 能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究, 以此来体验语言学习的认知过程。在表达过程中, 学生能够根据自己的学习要求, 通过尝试运用多元化的方法来进行交流, 以此来丰富课程学习思维方法, 提高他们的语言学习和使用能力。在情境表达教学过程中, 应该注意体现主体性和交际性, 鼓励学生根据自己的生活经历来深化课程学习认知, 建议学生能够从生活中捕捉英语表达交流的相关信息, 有效深化课程语言教学过程。

在情境表达深化过程中, 教师可根据课程学习重点和难点, 优化表达话题, 为学生提供切实可行的交流表达环境。通过这样的表达, 能够让学生的语言学习思维更为合理清晰。如在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中, 可根据学生对语篇的整体理解和感悟, 要求学生能够围绕表达重点就“What's interesting place do you meet?”和“Why do we need to trip?”来进行表达, 并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式来阐述自己的学习理解。这样的教学, 更能够优化教学过程。

三、倡导课外实践活动, 提高综合性运用技能

生活化的教学模式运用就是要在借助语言语法、功能等运用规则的前提下, 通过实践活动的形式来呈现语言学习认知和运用提升的过程。这样的教学过程, 不仅是学生接受语言知识的过程需要, 更是提高学生综合语言运用能力的需要。

生活化的语言教学, 就是在尊重语言学习交流规律的基础上, 让学生能够成为课程教学的自觉接受者和学习运用者。教师通过实践活动的引导, 能够对课内教学起到补充丰富的作用。教师可运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言, 以提高学生的语言运用能力。

通过课外实践活动的教学, 能够让学生的语言语法知识充分运用于生活实际, 更好地拓宽学生的语言表达思维, 提高他们的综合语言运用能力。学生在实践活动教学中, 也能够发现自身在学习中存在的问题, 便于他们针对这些问题进行现场交流并解决, 以此来帮助学生提高语言学习和表达运用能力。